第一篇：情境教育在小學語文教學中的魅力

情境教育在小學語文教學中的魅力

閱讀了浙江，北京、江蘇及山東四省市的課改經(jīng)驗后，讓人受益匪淺。尤其是江蘇省的《情境教育》這一課改經(jīng)驗，更是令人感受頗深。作為一名小學語文教師，我們深切地感受著新課改的變化以及它新的理念與新的思路?；叵朐?jīng)，在過去的教學中，我們曾過分依賴于課本，以致學生常常處于被動學習的境況中，課改的東風將情境教學吹進了我們的語文課堂教學中以后，它為我們改變了這一教學現(xiàn)狀。它通過創(chuàng)造各種情境，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性，讓課堂在情境中擴大，幻化成課文中的種種意境。這樣不僅激發(fā)了學生的求知欲，增強學生的學習興趣，而且對于發(fā)展學生的智力能力具有重要的作用，對于提高教育教學質(zhì)量產(chǎn)生積極的影響。

課文是我們每個語文教師課堂教學上的重點。若僅用“粉筆加黑板”的單純模式，再配合教師的一張嘴以及一本語文書，就能感染學生，使其進入情境當中，這是很難實現(xiàn)的。新課程強調(diào)學生在課堂中的學習應當是主動參與、探究發(fā)現(xiàn)，交流合作的，怎樣使學生進入課文中的情境中去？這是一個值得我們思考的問題。我想，我們不僅掌握相關(guān)的理論知識，更應該積極地去實踐。情境教學的目的是在于學生，所以在課堂教學中要針對學生的心理，結(jié)合課文內(nèi)容，拓展教學思路，從而激發(fā)起學生的情感，創(chuàng)設各種情境，使學生深刻理解課文。記得在上《要是你在野外迷了路》一課時，因為這是一篇科學性較強的文章，對于二年級的學生來說，學習的興趣遠遠沒有學習其他體裁的文章時那么濃，更別說理解課文了。面對著一問題，我很是頭疼。我決定為他們創(chuàng)設一個情境——制作課件。這樣一來，學生們在我為他們創(chuàng)設的情境中，充滿了學習熱情，整堂課收到了較好的教學效果，這一切來源于教學情境的創(chuàng)設。

總而言之，在語文教學中運用情境教學，對于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的學習能力，提高他們的智力水平是大有裨益的。只要我們恰當?shù)剡\用創(chuàng)設情境的方法，就會讓我們看到情境教學為語文課堂所帶來的魅力！

第二篇：情境教學在小學語文教學中的運用(甘肅教育)

編號：

文章題目：情境教學在小學語文教學中的運用

內(nèi)容提要：情境教學，是指在教學過程中，依據(jù)教育和心理學的基本原理，根據(jù)學生年齡和認知特點的不同，通過建立師生間、認知客體與認知主體之間的情感氛圍，創(chuàng)設適宜的學習環(huán)境，使教學在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學習者的情感活動參與認知活動，以期激活學習者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學活動。由此，我們也能清楚看到，情境教學模式既不同于教育學，亦不同于教學論，它僅僅是依據(jù)教育學、認識論、心理學和教學論原則，在認知活動中充分開發(fā)非智力因素，從而實現(xiàn)愉快教學的基本教學模式。

主題詞：情境教學 小學 語文教學 運用 正文：

一、情境教學的教學模式

所謂情境教學，是指在教學過程中，依據(jù)教育和心理學的基本原理，根據(jù)學生年齡和認知特點的不同，通過建立師生間、認知客體與認知主體之間的情感氛圍，創(chuàng)設適宜的學習環(huán)境，使教學在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學習者的情感活動參與認知活動，以期激活學習者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學活動。由此，我們也能清楚看到，情境教學模式既不同于教育學，亦不同于教學論，它僅僅是依據(jù)教育學、認識論、心理學和教學論原則，在認知活動中充分開發(fā)非智力因素，從而實現(xiàn)愉快教學的基本教學模式。

1、引入情境，在探究的樂趣中誘發(fā)動機。

因為兒童的學習動機更多地被感情驅(qū)使，所以情境教學強調(diào)在連續(xù)動態(tài)的情境中不斷地維持、強化兒童的學習動機，促進學習動機與情境之間持之以良性的互動。

2、憑借情境，在審美的樂趣中豐富感受

情境教學提出了“強化感受、淡化分析”，即“通過優(yōu)化情境，引導兒童從感受美的樂趣中感知教材”。美感教育是情境教學原則的一個重要方面，它可以分為以下四個環(huán)節(jié)：（1）帶入情境，感知美的表象；（2）分析情境，理解美的實質(zhì)；（3）再現(xiàn)情境，表達美的感受；（4）駕馭情境，誘發(fā)審美動因。李吉林老師教《小小的船》時，根據(jù)小學生易受心理暗示、想象力豐富的特點，創(chuàng)設了四次教學情境，運用圖畫、音樂和語言描述，引導學生走入生動的情境，這樣不僅吸引了孩子，有助于孩子對課文內(nèi)容的體驗理解，還使學生受到美的熏陶。

3、融入情境，在體驗的樂趣中陶冶情感

情境教學是一種創(chuàng)設典型場景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動與認知活動結(jié)合起來的一種教學模式。這里所說的情感活動體現(xiàn)在多個方面，如（1）教師與學生之間。情境教學主張教師對兒童傾注真情，以敏銳的洞察力去觸及兒童的情感領(lǐng)域，從而建立起親和的師生關(guān)系，渲染一種溫暖和諧的、可以信賴的、充滿自信的、無拘無束的情境。教師首先必須通過一種移情作用，設身處地地感覺體驗，回歸到兒童的情感狀態(tài)，用“兒童的眼睛看世界”，這樣才能產(chǎn)生“以情動情”的移情效應。（2）學生與教材之間。教材對學生的吸引力直接影響到學生的學習興趣，所以在學生與教材之間建立起美妙的情感是非常重要的。在語文情境教學中作出突出貢獻的李吉林曾總結(jié)出這樣的情感推進的發(fā)展模式：在初讀課文，激發(fā)動機中---入情；在感受課文描寫的形象中---動情；在領(lǐng)悟課文語言的神韻中---移情；在表情朗讀、語言訓練中---抒情。（3）學生與學生之間。由于情境的優(yōu)化，學生與學生之間，友愛親密。他們在親、助、樂等人際情境中相互切磋、合作互助、取長補短，培養(yǎng)了團隊意識、合作精神、交往能力，這就為學習語文提供了良好的情感氛圍。

4、優(yōu)化情境，在活動的樂趣中增長力量

在教學過程中讓兒童活動，并不是追求形式的生動，而是讓兒童通過自身的活動，充實教學內(nèi)容，豐富教學形式，讓兒童在樂中學，趣中學，活中學，坐中學。既然如此，將活動貫穿于教學過程，就不能游離于教學內(nèi)容之外，而要突出教材重點，針對教材特點，具有鮮明的學科特點，與能力訓練相結(jié)合，從而加強基礎(chǔ)。語文教學中的訓練強調(diào)操作情境中的基礎(chǔ)訓練，它包括以詞句為主的基礎(chǔ)訓練、加強應用為目的的整體訓練和結(jié)合感知為媒介的思維訓練。

5、營造情境，在創(chuàng)造的樂趣中展現(xiàn)個性

傳統(tǒng)的教學不恰當?shù)卦斐纱竽X左半球接受過度教育，結(jié)果因教學抽象概念化，缺乏形象與情感而影響右腦的激活、興奮，造成壓抑，甚至損傷兒童的創(chuàng)造才能。這是教學領(lǐng)域長期以來注重認知，忽視情感而造成的帶有普遍性的問題。而情境教學通過情境的創(chuàng)設營造，能最大限度地開發(fā)和利用右腦，對兒童創(chuàng)造力的發(fā)展具有非常重要的作用。具體表現(xiàn)為：（1）激發(fā)情感。激勵、喚醒、鼓舞學生，殷切地期待學生，堅信學生一定會成功，是真正引導兒童開啟智慧大門的閃光的金鑰匙。因為學生會從教師的愛中獲得信心，獲得力量。這種信念往往轉(zhuǎn)化為一種積極向著教學目標的驅(qū)動力。（2）訓練感覺。創(chuàng)造在某種意義上是形象思維的產(chǎn)物。形象越是鮮明豐富，感覺越是敏銳，右腦越是興奮，形象思維活動就越是活躍。實踐證明，感覺的訓練，使兒童對周圍世界日漸留心敏感，因而拓寬了他們進一步認識世界的通道，并成為他們的創(chuàng)造力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。（3）培養(yǎng)直覺。右腦的激活十分有利于直覺的培養(yǎng)，而無意識的直覺可以說是一切發(fā)現(xiàn)的源泉。

二、創(chuàng)設情境的方法

情境創(chuàng)設是一個提供各種形式的刺激信息，引起心理反應或活動的過程，它不是教學過程的自然伴隨物，而是教師主動設計的產(chǎn)物。它要求教師以實際行動關(guān)心全體學生成長，深入了解他們的生活習慣、興趣愛好和學習特點，建立深厚的師生感情，讓學生“親其師，信其道”。在教學中努力做到以充沛的感情、專治的精神、豐富的想象、生動的語言、高度的概括力，從各方面感染學生。使學生耳濡目染，激發(fā)起學好語文的情感。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)教材的內(nèi)容和所教學生的層次創(chuàng)設問題情境。常用方法有：

1、利用課文創(chuàng)設情境

在教學中，很多老師雖然重視了情境教學的創(chuàng)設，但對課文本身的情境重視不夠，許多老師一提到“情境教學”，就想到的是很多外在的東西，想到的是如何去創(chuàng)設情境，而忽略了最重要的情境就是課文情境，而且是最好的教學情境。比如：一年級語文上冊（科教版）識字一（1），一首含有一至十表示數(shù)目的10個字同小路、煙村、亭臺、鮮花巧妙的編織在一起的小詩構(gòu)成了一幅美麗、恬靜的山村風景畫。詩中描繪的景物錯落有致。在教學中，教師充分利用課文以及課文插圖，引導學生邊讀邊體會，感受詩的意境，受到美的熏陶。如果忽略課文情境，單純地把它上成識字課，學生的思維得不到發(fā)展，也就沒有達到本課的教學目標。其實小學語文所選的課文，都含有“情境”的因素，都可以用到“情境教學”法進行教學，因此，我們在備課上課時，首先要考慮課文情境。

2、聯(lián)系生活展現(xiàn)情境

生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼時彼地的生活在作家頭腦里反映的產(chǎn)物。以文章為例子，要培養(yǎng)學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，就必須“披文入情”、“沿波討源”。也就是說，要引導學生認識、了解作者在文章中反映的生活，而后才能知道作家立意、選材、謀篇、運用語言的高明，才能領(lǐng)略作者在文中表露的感情，進而受到真、善、美的熏陶。所謂聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，就是把教材中所寫的生活與學生的生活，通過創(chuàng)設情境溝通起來，打開學生的生活庫藏，強化他們的體驗，增進對文章的理解。古人讀書“虛心涵泳，切己體察”就是這個意思。

3、運用實物演示情境

俗話說：“百聞不如一見。”這是人們認識客觀事物的一條規(guī)律。運用實物演示情境，正是從這一認識規(guī)律出發(fā)的。一般知識性課文中涉及的物體，對學生來說是陌生的，實物一出示，兒童便豁然領(lǐng)悟。實物演示既可以由老師展示，也可以由學生自己展示。如在上《桂林山水》一課后，讓學生把自己參觀風景名勝拍下的照片，帶進課堂，讓學生一邊展示自己的照片，一邊向大家介紹自己游覽過的景點。這樣，不僅豐富了學生的生活體驗，同時也鍛煉了學生的口頭表達能力。

4、借助圖畫再現(xiàn)情境

文與畫是相通的，因此，借助圖畫再現(xiàn)課文情境，可以把課文呢具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。在圖畫面前，學生看得清楚，感受得真切，從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內(nèi)容，易于接受和理解，涵養(yǎng)美感，同時也能體會到作者把圖畫變成語言文字的高明以及依文繪圖的創(chuàng)造性。在運用圖畫再現(xiàn)情境時，教師要加以指點和啟發(fā)，以引導學生認識的方向性；同時還要由感情地講述，便于學生充分感受形象，進入情境。

5、扮演角色體會情境

為了使教學情境真切地再現(xiàn)在學生面前，教師可指導學生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由于學生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象，同時還能很快地進行理解。扮演角色體會情境，有四種做法：（1）進入角色。讓學生帶著強烈地感情閱讀課文，體會課文中各種人物的思想感情。（2）分角色朗讀。這樣的閱讀，可以讓學生聽到教材中各種人物的不同聲音，雖未見其人，卻已聞其聲，增進對課文的理解。（3）直接表演。課文中選編的戲劇，可組織學生裝扮成劇中人，在分角色朗讀的基礎(chǔ)上進行表演，如《小蝌蚪找媽媽》、《草船借箭》（節(jié)選）等，讓學生在表演中體會人物的性格特征。（4）改編課本劇。根據(jù)課文編寫劇本，然后讓學生進行表演，同樣不失為語文教學的一種方法。

6、錘煉語言描繪情境

前面所說的五種方法，無論哪一種都必須依靠教學語言來實施，如果離開了教學語言，就不能創(chuàng)設教學情境，即使有了某種情境，也不能發(fā)揮教學作用，實現(xiàn)情境的價值，所以說教學語言是創(chuàng)設教學情境的基礎(chǔ)。隨著年齡的增長，思維能力逐漸增強，如果只靠直觀性的教學情境，則容易使教學簡單化、表面化，不利于學生抽象思維的培養(yǎng)與訓練，也不能激發(fā)學生強烈的求知欲，滿足學生對真善美更高層次的追求。從這一點來看，我們也必須重視教學語言的作用。教師的本領(lǐng)歸根結(jié)底就在教學語言上，教學藝術(shù)最后也體現(xiàn)教學語言中。運用教學語言，從內(nèi)容方面看，要做到準確美、簡潔美、理趣美；從形式方面看，要做到修飾美、風格美、態(tài)勢美。

總之，在語文教學中運用情境教學是能夠大大提高教學效率的愉快教學。教師應該熟悉情境教育的教學模式，熟練而恰當?shù)剡\用各種情境創(chuàng)設方法，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的學習能力，提高他們的智力水平。

參考文獻

1.楊九?。骸度嗣窠逃?，中國教育報刊社出版，2005年第15-16期。

2．李慶民：《李吉林與情境教育》，中國青年出版社，2001年。3．李宏鈞：《淺談情境教學》，黔東南民族師專學報，2000年06期。

4．張媚芳：《在情境教學中培養(yǎng)學生的語文能力》，廣西教育學院學報，2000年S1期

第三篇：情境教學在小學語文教學中的運用

情境教學在小學語文教學中的運用

摘 要：小學語文教學中運用情境教學，能夠大大地提高學習效果，這已是不容置疑的結(jié)論。本文主要從情境教學的教學模式和實施方法來揭示小學語文情境教學的規(guī)律。

關(guān)鍵詞：情境教學 情境創(chuàng)設 樂趣

一．情境教學的教學模式

所謂情境教學，是指在教學過程中，依據(jù)教育和心理學的基本原理，根據(jù)學生年齡和認知特點的不同，通過建立師生間、認知客體與認知主體之間的情感氛圍，創(chuàng)設適宜的學習環(huán)境，使教學在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學習者的情感活動參與認知活動，以期激活學習者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學活動。由此，我們也能清楚看到，情境教學模式既不同于教育學，亦不同于教學論，它僅僅是依據(jù)教育學、認識論、心理學和教學論原則，在認知活動中充分開發(fā)非智力因素，從而實現(xiàn)愉快教學的基本教學模式。

1．引入情境，在探究的樂趣中誘發(fā)動機。

因為兒童的學習動機更多地被感情驅(qū)使，所以情境教學強調(diào)在連續(xù)動態(tài)的情境中不斷地維持、強化兒童的學習動機，促進學習動機與情境之間持之以良性的互動。

2．憑借情境，在審美的樂趣中豐富感受

情境教學提出了“強化感受、淡化分析”，即“通過優(yōu)化情境，引導兒童從感受美的樂趣中感知教材”。美感教育是情境教學原則的一個重要方面，它可以分為以下四個環(huán)節(jié)：（1）帶入情境，感知美的表象；（2）分析情境，理解美的實質(zhì)；（3）再現(xiàn)情境，表達美的感受；（4）駕馭情境，誘發(fā)審美動因。而這些環(huán)節(jié)都是離不開具體的審美感受的。

3．融入情境，在體驗的樂趣中陶冶情感

情境教學是一種創(chuàng)設典型場景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動與認知活動結(jié)合起來的一種教學模式。這里所說的情感活動體現(xiàn)在多個方面，如（1）教師與學生之間。情境教學主張教師對兒童傾注真情，以敏銳的洞察力去觸及兒童的情感領(lǐng)域，從而建立起親和的師生關(guān)系，渲染一種溫暖和諧的、可以信賴的、充滿自信的、無拘無束的情境。教師首先必須通過一種移情作用，設身處地地感覺體驗，回歸到兒童的情感狀態(tài)，用“兒童的眼睛看世界”，這樣才能產(chǎn)生“以情動情”的移情效應。（2）學生與教材之間。教材對學生的吸引力直接影響到學生的學習興趣，所以在學生與教材之間建立起美妙的情感是非常重要的。在語文情境教學中作出突出貢獻的李吉林曾總結(jié)出這樣的情感推進的發(fā)展模式：在初讀課文，激發(fā)動機中-入情；在感受課文描寫的形象中-動情；在領(lǐng)悟課文語言的神韻中-移情；在表情朗讀、語言訓練中-抒情。（3）學生與學生之間。由于情境的優(yōu)化，學生與學生之間，友愛親密。他們在親、助、樂等人際情境中相互切磋、合作互助、取長補短，培養(yǎng)了團隊意識、合作精神、交往能力，這就為學習語文提供了良好的情感氛圍。

4．優(yōu)化情境，在活動的樂趣中增長力量

在教學過程中讓兒童活動，并不是追求形式的生動，而是讓兒童通過自身的活動，充實教學內(nèi)容，豐富教學形式，讓兒童在樂中學，趣中學，活中學，坐中學。既然如此，將活動貫穿于教學過程，就不能游離于教學內(nèi)容之外，而要突出教材重點，針對教材特點，具有鮮明的學科特點，與能力訓練相結(jié)合，從而加強基礎(chǔ)。語文教學中的訓練強調(diào)操作情境中的基礎(chǔ)訓練，它包括以詞句為主的基礎(chǔ)訓練、加強應用為目的的整體訓練和結(jié)合感知為媒介的思維訓練。

5．營造情境，在創(chuàng)造的樂趣中展現(xiàn)個性

傳統(tǒng)的教學不恰當?shù)卦斐纱竽X左半球接受過度教育，結(jié)果因教學抽象概念化，缺乏形象與情感而影響右腦的激活、興奮，造成壓抑，甚至損傷兒童的創(chuàng)造才能。這是教學領(lǐng)域長期以來注重認知，忽視情感而造成的帶有普遍性的問題。而情境教學通過情境的創(chuàng)設營造，能最大限度地開發(fā)和利用右腦，對兒童創(chuàng)造力的發(fā)展具有非常重要的作用。具體表現(xiàn)為：（1）激發(fā)情感。激勵、喚醒、鼓舞學生，殷切地期待學生，堅信學生一定會成功，是真正引導兒童開啟智慧大門的閃光的金鑰匙。因為學生會從教師的愛中獲得信心，獲得力量。這種信念往往轉(zhuǎn)化為一種積極向著教學目標的驅(qū)動力。（2）訓練感覺。創(chuàng)造在某種意義上是形象思維的產(chǎn)物。形象越是鮮明豐富，感覺越是敏銳，右腦越是興奮，形象思維活動就越是活躍。實踐證明，感覺的訓練，使兒童對周圍世界日漸留心敏感，因而拓寬了他們進一步認識世界的通道，并成為他們的創(chuàng)造力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。（3）培養(yǎng)直覺。右腦的激活十分有利于直覺的培養(yǎng)，而無意識的直覺可以說是一切發(fā)現(xiàn)的源泉。

6．拓寬情境，在認識周圍世界的樂趣中開闊視野

為了更好地發(fā)揮周圍世界在兒童發(fā)展中的源泉作用，情境教學提出以下原則：由近及遠，逐漸拓寬；漸次認識，螺旋上升；由表及里，啟迪智慧；陶冶性情，涵育人文素質(zhì)。

二．創(chuàng)設情境的方法

情境創(chuàng)設是一個提供各種形式的刺激信息，引起心理反應或活動的過程，它不是教學過程的自然伴隨物，而是教師主動設計的產(chǎn)物。它要求教師以實際行動關(guān)心全體學生成長，深入了解他們的生活習慣、興趣愛好和學習特點，建立深厚的師生感情，讓學生“親其師，信其道”。在教學中努力做到以充沛的感情、專治的精神、豐富的想象、生動的語言、高度的概括力，從各方面感染學生。使學生耳濡目染，激發(fā)起學好語文的情感。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)教材的內(nèi)容和所教學生的層次創(chuàng)設問題情境。常用方法有：

1．聯(lián)系生活展現(xiàn)情境

生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼時彼地的生活在作家頭腦里反映的產(chǎn)物。以文章為例子，要培養(yǎng)學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，就必須“披文入情”、“沿波討源”。也就是說，要引導學生認識、了解作者在文章中反映的生活，而后才能知道作家立意、選材、謀篇、運用語言的高明，才能領(lǐng)略作者在文中表露的感情，進而受到真、善、美的熏陶。所謂聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，就是把教材中所寫的生活與學生的生活，通過創(chuàng)設情境溝通起來，打開學生的生活庫藏，強化他們的體驗，增進對文章的理解。古人讀書“虛心涵泳，切己體察”就是這個意思。

2．運用實物演示情境

俗話說：“百聞不如一見。”這是人們認識客觀事物的一條規(guī)律。運用實物演示情境，正是從這一認識規(guī)律出發(fā)的。一般知識性課文中涉及的物體，對學生來說是陌生的，實物一出示，兒童便豁然領(lǐng)悟。實物演示既可以由老師展示，也可以由學生自己展示。如在上《黃山奇石》一課后，讓學生把自己參觀風景名勝拍下的照片，帶進課堂，讓學生一邊展示自己的照片，一邊向大家介紹自己游覽過的景點。這樣，不僅豐富了學生的生活體驗，同時也鍛煉了學生的口頭表達能力。

3．借助圖畫再現(xiàn)情境

文與畫是相通的，因此，借助圖畫再現(xiàn)課文情境，可以把課文呢具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。在圖畫面前，學生看得清楚，感受得真切，從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內(nèi)容，易于接受和理解，涵養(yǎng)美感，同時也能體會到作者把圖畫變成語言文字的高明以及依文繪圖的創(chuàng)造性。在運用圖畫再現(xiàn)情境時，教師要加以指點和啟發(fā)，以引導學生認識的方向性；同時還要由感情地講述，便于學生充分感受形象，進入情境。

4．播放音樂渲染情境

音樂是一種訴諸人的聽覺，啟動人的聯(lián)想和想象的一門藝術(shù)。音樂通過對樂音有組織的安排構(gòu)成藝術(shù)形象，反映社會生活，表達人的思想感情。同時，音樂是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌，所以音樂最能調(diào)動人的情感，撫慰人的心靈，渲染情境，創(chuàng)造氣氛。如果能把音樂語言與語言文字溝通起來，教學就能真正實現(xiàn)調(diào)動學生的聽覺、視覺等器官，在這種聯(lián)覺的通感中，收到意想不到的效果。

5．扮演角色體會情境

為了使教學情境真切地再現(xiàn)在學生面前，教師可指導學生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由于學生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象，同時還能很快地進行理解。

扮演角色體會情境，有四種做法：（1）進入角色。讓學生帶著強烈地感情閱讀課文，體會課文中各種人物的思想感情。（2）分角色朗讀。這樣的閱讀，可以讓學生聽到教材中各種人物的不同聲音，雖未見其人，卻已聞其聲，增進對課文的理解。（3）直接表演。課文中選編的戲劇，可組織學生裝扮成劇中人，在分角色朗讀的基礎(chǔ)上進行表演，如《白毛女》（選場）、《屈原》（節(jié)選）等，讓學生在表演中體會人物的性格特征。（4）改編課本劇。根據(jù)課文編寫劇本，然后讓學生進行表演，同樣不失為語文教學的一種方法。

6．錘煉語言描繪情境

前面所說的五種方法，無論哪一種都必須依靠教學語言來實施，如果離開了教學語言，就不能創(chuàng)設教學情境，即使有了某種情境，也不能發(fā)揮教學作用，實現(xiàn)情境的價值，所以說教學語言是創(chuàng)設教學情境的基礎(chǔ)。隨著年齡的增長，思維能力逐漸增強，如果只靠直觀性的教學情境，則容易使教學簡單化、表面化，不利于學生抽象思維的培養(yǎng)與訓練，也不能激發(fā)學生強烈的求知欲，滿足學生對真善美更高層次的追求。從這一點來看，我們也必須重視教學語言的作用。教師的本領(lǐng)歸根結(jié)底就在教學語言上，教學藝術(shù)最后也體現(xiàn)教學語言中。運用教學語言，從內(nèi)容方面看，要做到準確美、簡潔美、理趣美；從形式方面看，要做到修飾美、風格美、態(tài)勢美。

7．教學情境的優(yōu)化

在創(chuàng)設教學情境中，我從不同角度介紹了六種創(chuàng)設方法，但在實際操作中，要求最優(yōu)化，提高教學效率，則不能各執(zhí)一端，需要從實際出發(fā)，靈活地綜合地運用這些具體方法。

總之，在語文教學中運用情境教學是能夠大大提高教學效率的愉快教學。教師應該熟悉情境教育的教學模式，熟練而恰當?shù)剡\用各種情境創(chuàng)設方法，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的學習能力，提高他們的智力水平。

參考文獻

1．韋志成：《語文教育情境論》，廣西教育出版社，1999。

2．李慶民：《李吉林與情境教育》，北京：中國青年出版社，2001。

3．蔡子良：《情境教學的學習理論研究》，許昌師專學報，1998年S1期。

4．李宏鈞：《淺談情境教學》，黔東南民族師專學報，2000年06期。

5．張媚芳：《在情境教學中培養(yǎng)學生的語文能力》，廣西教育學院學報，2000年S1期。

第四篇：淺談情境教學在小學語文教學中的應用[定稿]

淺談情境教學在小學語文教學中的應用

渦陽縣王準小學

謝宇函

摘要：語文課堂應當是豐富的、趣味的、活躍的，填鴨式的語文教學方法在新形勢下的弊端愈來愈明顯。而情境教學在激發(fā)學生學習興趣，激發(fā)學生創(chuàng)造力，改善師生關(guān)系、促使學生快速的融入課堂等方面有著無比優(yōu)越的作用。伴隨著渦陽縣“班班通”“校校通”“信息技術(shù)人人通”等“三通”的建設，為多媒體的應用提供了優(yōu)良的條件，也為情境教學提供了良好的平臺。本文就情境教學在語文課堂中的應用試作簡要分析。

關(guān)鍵詞：概念及功能；理論依據(jù)；類型與方法

一、概念及功能

（一）情境教學的概念

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。我們可以利用生活展現(xiàn)情境，利用實物演示情境，利用圖畫再現(xiàn)情境，利用音樂渲染情境，利用表演體會情境，利用語言描述情境。

（二）情境教學的功能

情境教學的功能主要表現(xiàn)在兩個方面：一是陶冶功能；二是暗示（或啟迪）功能。

1.情境教學能夠凈化人的心靈，陶冶人的情感。

教育心理學上的陶冶，指的是給人的思想意識以有益或良好的影響。早在春秋時期的孔子就把它總結(jié)為“無言以教”、“里仁為美”；南朝學者顏之推指出“人在少年，精神未定，所與款押，熏清陶染，言笑舉動，無心于學，潛易暗化，自然擬之”，進一步指明了它在培養(yǎng)、教育青少年方面的重要意義。

情境教學能夠使人的情感得到凈化和升華。它剔除了情感中的消極因素，保留了情感中的積極成分。這種情感體驗具有良好的調(diào)節(jié)性、動力性、感染性、信號性等方面的輔助認知功能。

2.情境教學可以為學生提供良好的暗示或啟迪

接受暗示是人的一種本能，兒童更易受到暗示的影響。情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才對學生施加影響的。如生動形象的語言描繪、榜樣作用、詩歌朗誦、繪畫、旅游觀光、角色扮演體操、課內(nèi)游戲、音樂欣賞、等等，都是寓教學內(nèi)容于具體形象的情境之中，都起到潛移默化的暗示作用。情境教學中的特定情境，提供了調(diào)動人的原有認知結(jié)構(gòu)的某些線索，經(jīng)過思維的內(nèi)部整合作用，會使人產(chǎn)生頓悟或形成新的認知結(jié)構(gòu)。情境提供的線索會起到一種喚醒或啟迪智慧的作用。比如，正處于某種問題情境中的人，會因為某句話的提醒或碰到某些事物而受到啟發(fā)，從而順利地解決問題。

二、理論依據(jù)

語文課程標準強調(diào)，九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。要求，正確把握語文教育的特點，著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，關(guān)注學生思維能力發(fā)展的培養(yǎng)。課程標準指出，語文課程應該是開放而富有活力的，拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互較差、滲透和整合中拓寬視野。

三、類型與方法

（一）利用語言描述情境

在描繪文本的情境時，可以運用富有感染力的語言，富有情趣化的語言，以及能夠激起學生情感的語言對所要創(chuàng)設的情境進行描述。創(chuàng)設出的情境或引起學生情感上的獨特體驗，或帶給學生以豐富的想象，鍛煉學生的形象思維。當然，對于特定性的文本，所描述的情境不要太過于夸張，且不能失實。

（二）利用影像資料呈現(xiàn)情境

我們可以把多媒體資源有效應用到教學過程中，充分利用影響資料的形象性與生動性幫助學生理解。比如，在課堂上播放文本欲要講述的人文地理、戰(zhàn)爭片、紀錄片等等。這既能吸引學生的注意力，讓學生融入課堂之中，又能幫助學生理解文本的主題。與其拿著課本教學生分析與解刨文本，不如先在課堂上播放一段相關(guān)性的影像資料，讓學生去主動感受、理解，同時又能增加教學的趣味性。對學生而言，最直接的感受就是影像的意蘊比文字來的更快，來的更親近更自然。而年且還能激發(fā)學生主動學習的興趣。

（三）利用圖畫再現(xiàn)情境

圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)課文情境，實際上就是把課文內(nèi)容形象化、生動化，發(fā)掘“無意注意”在教學中的應用。在語文教學中，課文插圖、特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡筆畫等都可以用來再現(xiàn)課文情境。這些圖畫比起枯燥的語言文字，能夠更好的吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習的興趣，發(fā)展學生的想象力與創(chuàng)造力，促進形象思維的發(fā)展。

在語文教學中圖畫的運用要注意以下幾點：一是做到與主題緊密相關(guān)；二是積極健康向上，符合學生的審美特性，起到積極引導；三是不宜太多，避免“喧賓奪主”。

（四）利用生活展現(xiàn)情境

利用生活情境開展教學,不僅體現(xiàn)了語文學科的性質(zhì),強調(diào)了小學語文是工具性、思想性、情感性很強的學科，還符合小學生的年齡特征和心理特點。

生活為語文教學提供源源不斷的源泉，為語文課堂教學提供豐富的素材。由于課外資源的廣泛性，它可以有效規(guī)避課堂資源的知識的狹隘性。同時，由于課外資源就在我們每個學生的身邊，學生非常容易接受。做到課內(nèi)外資源的有效鏈接，使學生更容易接受，更容易實現(xiàn)情感態(tài)度價值觀教學目標。因此，語文課堂教學應當做到與生活緊密聯(lián)系在一起，切實做到課堂內(nèi)外的有效延伸。

（五）利用音樂渲染情境

音樂都有一定的主題，常常渲染著一種氣氛，撥動我們內(nèi)心的情弦，引起我們情感上的共鳴，把我們的情感帶到一定的情境之中。而文章也一樣，也有著一定的主題，表達著作家的思與情。我們可以利用這一契合點，在上講習到文本的某種情景時播放相關(guān)性的主題音樂，將學生引入到一定的情境之中，幫助深化理解主題。比如在上《小音樂家楊科》時，可以播放《命運交響曲》，在講詩歌《望月懷遠》時，可以播放春江花月夜這曲子。

在這里，音樂起到了一種渲染氣氛的效果，撥動著我們的情與思，幫助我們更好的理解人物內(nèi)心的情感。因此，在教學過程中，不妨精心準備一些符合主題旋律的音樂來渲染氣氛，讓我們的學生在我們所營造的情境之中感受氣氛，更好的理解文章的主題。

（六）利用表演體會情境

語文課程標準強調(diào)“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，鑒于當前獨生子女存在的諸多問題，因此在語文教學中更應當注重培養(yǎng)學生的團結(jié)、協(xié)作凈勝。利用表演體會情境，就是通過指導學生扮演文本中的人物，表演文本劇情，感受劇情沖突與人物情感。同時，指導學生品讀好文本中人物對話的字詞含義，以及把握好人物的動作，神態(tài)，心理。在這過程中，既是文本情景的再現(xiàn)過程，又是劇情的再創(chuàng)造過程。既有利于激發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)他們的“有意想象”，讓他們充分的參與到課堂中來，成為課堂的小主人，深層次的理解文章。又能夠培養(yǎng)學生團隊合作的默契，培養(yǎng)他們的合作意識。而且，對于一些性格內(nèi)向的學生而言，讓他們參加這一過程，在集體活動中又能有效的改善孤僻的性格。

四、結(jié)語

情境教學最本質(zhì)的是主動創(chuàng)設情境，目的在于讓學生主動的融入文本，去深入體會文本，獲取豐富的情感與認知。鑒于情境教學在活躍課堂，激發(fā)學生思維與創(chuàng)造力，啟迪學生智慧，豐富學生情感，改善師生關(guān)系中所起到的無可比擬的作用。筆者認為情境教學可以作為語文教學方法的一個重要選項。由于認知有限，視野局限，我相信我在今后不斷的探索過程中，情境教學的內(nèi)容與方式還會進一步的豐富、拓展。

第五篇：情境教學在小學語文教學中的實踐

情境教學在小學語文教學中的實踐

—--對一年級語文閱讀教學之管見 【摘 要】小學語文教學中運用情境教學，能夠大大地提高學習效率。如何讓一年級學生真正地走入課堂，走入文本，美美地學語文呢？筆者認為情境教學是語文閱讀最有效的辦法之一。情境教學，是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發(fā)，制造或創(chuàng)設與教學內(nèi)容相適應的場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，能夠使學生在情境交融中主動地學習和掌握新的知識。

【關(guān)鍵詞】 情境教學 一年級

語文 閱讀

義務教育課程標準實驗教科書，以其色彩明麗的圖畫、文質(zhì)兼美的詩歌以及淺顯易懂、富有童趣的故事吸引了每一位初入學的兒童，既有利于激發(fā)兒童的閱讀興趣，培養(yǎng)兒童的閱讀能力，又增強了兒童學習語文的情感。

對于我們一年級語文實驗教學的教師來講，只有深刻理解教材的編寫意圖，把握教材特點，充分發(fā)揮教師在閱讀教學中的“引導”作用，才有利于學生在閱讀中感受語言、積累語言、發(fā)展語言。課標在第一學段落實階段目標中明確指出：要激發(fā)學生閱讀興趣、喜歡閱讀、感受閱讀的樂趣。[1]我在課堂中努力創(chuàng)設生動、適宜的教學情境，拉近學生與文本的對話，是加強學生的閱讀實踐水平，提高閱讀能力，實現(xiàn)閱讀教學的情感、態(tài)度、價值觀三維目標的最直接而有效的手段。

一、新課導入時創(chuàng)設情景，激發(fā)閱讀興趣

著名特級教師于綺曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！钡拇_，通過實踐我感覺到好的開頭是課堂成功的一半，創(chuàng)設良好的教學情景更是激發(fā)學生閱讀興趣、吸引學生閱讀好奇心的關(guān)鍵所在。采用情境導入，創(chuàng)設好的課堂開頭，在上課開始就能深深地吸引住學生的注意力，點燃起學生求知欲望的火花，使他們能情緒飽滿地主動走進文本、走進對話，主動經(jīng)歷閱讀實踐的過程。

1、自制圖片，呈現(xiàn)情境 結(jié)合一年級學生的特點，利用圖片呈現(xiàn)教學情景，以此導入新課，會令學生受到色彩的刺激，產(chǎn)生良好的視覺效果，進而引發(fā)閱讀興趣。例如：教學《太陽》一文（下冊5單元），我這樣利用自制圖導入新課，“孩子們，你們喜歡畫畫嗎？”許多孩子都爭著搶著說：“喜歡”，我接著說：“老師也喜歡畫畫，昨天老師畫了一幅畫，你們想看嗎？”學生興奮不已，回答“想”！于是我出示了與本課教學內(nèi)容一致的自制掛圖，學生的贊嘆嘖嘖有聲，有的孩子說：“哇，多美麗的畫呀！”有 的說：“呀，教師成了大畫家了！”“唉呀，太陽真美呀......”我順勢引導，“誰能把你看到的說給大家聽？”學生紛紛舉手，“我看到公雞在對著太陽唱歌?！薄拔铱吹搅司G茵茵的草地，碧綠的樹木。”“我還看到了太陽把海水照紅了?！蔽乙龑W生：“誰能比較完整的把大家看到的景物描述一下呢？”學生用比較完整的語言描述了圖畫內(nèi)容，我就勢出示課題說：“課文中把你們看到的畫面寫得更美，你們想讀嗎？”“想！”孩子異口同聲喊道。正是這幅美妙的插圖讓孩子們小眼放光，小臉通紅，小嘴忙碌，閱讀的興趣被充分調(diào)動了起來，語言訓練得到了落實。

2、巧用多媒體，展現(xiàn)情境 巧妙地利用多媒體技術(shù)，將課文中的情境展示在學生眼前，會使學生產(chǎn)生耳目一新、心曠神怡的美妙感受，由此導入新課，使學生有趣味橫生之感，如：一年級下冊《水鄉(xiāng)歌》一課，由于我們地處北方，學生對江南水鄉(xiāng)的環(huán)境非常陌生，一年級小學生僅僅憑想象和對文字的理解去感受江南水鄉(xiāng)迷人的景色非常困難的。于是我制作課件導課，江南水鄉(xiāng)美麗的景色加上悠揚的音樂，讓學生真正置身于江南水鄉(xiāng)之中，結(jié)合情景從文字中來開啟學生情感的閘門，激發(fā)了學生對水鄉(xiāng)的熱愛之情。我隨即抓住學生此時的激情進行綜合實踐訓練：說說自己的家鄉(xiāng)什么多，畫一畫自己的家鄉(xiāng)并仿照課文編兒歌。學生借著興趣開始創(chuàng)作，一副副栩栩如生的作品從學生的筆下流淌出來：

“家鄉(xiāng)什么多？” 樓房多，東一座，西一座，東西南北千萬座，客人請到屋里坐。

“家鄉(xiāng)什么多？” 汽車多，千輛車，萬輛車，大車小車裝滿貨，來來往往忙奔波?！凹亦l(xiāng)什么多” 水果多，紅長棗、紫葡萄，大大小小掛滿枝，大家快快來品嘗?！凹亦l(xiāng)什么多”

公路多，千條路，萬條路，大路小路通靈武，請到靈武來做客。

???

學生在多媒體畫面的誘惑下，興味盎然的走進了文本。

3、善用音樂，創(chuàng)造情境 貝多芬說：“音樂能使人類的精神爆發(fā)出火花，音樂比 一切智慧、一切哲學都具有更高的啟示。”音樂是藝術(shù)，語文教學亦是藝術(shù)，而將兩種藝術(shù)融為一體時，產(chǎn)生的藝術(shù)效果將是無限的。善于選用恰當?shù)囊魳纷鳛閷胄抡n的手段，不僅能為學生創(chuàng)造美妙的閱讀情境，更會充分激發(fā)學生的想像力。在教學《雨鈴鐺》時，上課伊始，我神秘地說：“今天老師要帶領(lǐng)大家到一個美好的世界里，請同學們輕輕閉上眼睛，看看你會在那個世界里聽到什么？看到什么？你的心里會想到什么？”于是學生按老師的要求閉上了眼睛，我以適當?shù)囊袅繛閷W生播放歌曲《小雨沙沙》，在輕快、活潑的歌聲中，孩子們的表情在悄悄發(fā)生著變化，時而微笑，時而深思，一副陶醉的神情。歌聲結(jié)束，同學們慢慢的睜開眼睛，有些學生還沉浸在美妙的歌聲中、神奇的想像中，我這樣引導：孩子們，把你剛才的收獲說給大家聽一聽吧！”學生爭先恐后，紛紛舉起小手，有的說：“我聽到了一陣陣沙沙沙的聲音，原來是春雨落到了地上，種子在說悄悄話，我還看到種子在張大嘴巴喝著甜甜的雨水......”，“我聽到了小雨沙沙的聲音，春天來了，種子在發(fā)芽，小河里的小魚跳出水面唱著歌......”，“我聽到小雨在沙沙沙沙地唱歌，向人們報告春天來了，大地綠了......”聽到這富有詩情畫意的描述，我不禁為他們豐富的想像力而驚訝，更為這美妙的音樂所創(chuàng)造出的如身臨其境的情境氛圍而震憾。這時我進一步引導：“同學們剛才看到這么美妙的畫面，誰聽見了雨鈴鐺的聲音了？”孩子們搖搖小腦袋，有的發(fā)問：“老師，雨鈴鐺是什么呀？”在這樣的情境下，我板書了課題并啟發(fā)學生：看到這個課題你想知道什么？“我想聽聽雨鈴鐺的聲音?！?，“我聽過春雨的聲音是沙沙響的，可課文為什么要寫春雨是鈴鐺哪？”我說：“孩子們答案就在課文里，趕快去課文中找一找，聽一聽雨鈴鐺聲音吧！”有了音樂所帶給學生的豐富而飽滿的情感，學生學得輕松，教師教得自如。潛移默化地綻放了音樂所創(chuàng)造的情境魅力，提高了學生語言實踐能力，培養(yǎng)了審美想像能力，陶冶了藝術(shù)情操。閱讀教學的三維目標得到實現(xiàn)。

二、閱讀理解時創(chuàng)造情境，深化閱讀感悟

課程標準中明確提出：“閱讀是學生的個性行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要重視學生獨特的感受、體驗和理解?！盵1]第斯多惠曾說過：“教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于教師傳授的本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵和鼓舞?！蹦敲唇處熑绾尾拍軐⑦@種學生個性化的行為體現(xiàn)于閱讀實踐呢，那就是引導。通過各種有效手段創(chuàng)設情境將會使引導更具實效性，使學生的感悟更深刻。具體做法如：

1、用動感的語言、肢體動作創(chuàng)設情境 課堂中教師以自身的激情引導學生，運用教 師富有騸情性的語言，一個眼神，一個手勢，一個夸張而又恰如其分的動作都會將學生帶入閱讀情境，為他們進一步感悟理解課文搭建有效平臺。在教學《一只小鳥》一課時，指導學生讀悟第二自然段，體會小主人對受傷的小鳥關(guān)愛的情感時，教師馬上扮成一只可憐的小鳥，用期待的眼神看著學生時，一名學生將手指放在小嘴上，示意同學們安靜下來，還輕聲地說：“悄悄的，別再驚動小鳥了，它多可憐啊！”這時，教師再次指導學生朗讀第二自然段，孩子們的表情、語氣是那么投入，他們讀懂了課文！再如教學《老樹的故事》一課時，教師扮演成一棵老樹說：“親愛的小鳥，狂風來吹不倒我，就請你來在我的枝葉間筑溫暖的巢吧！”學生馬上明白了老師的意圖，扇動著翅膀，紛紛表達自己的感受：“謝謝你老樹，你真有愛心”、“老樹，我也要像你一樣做好事，幫助別人”、“老樹，你真?zhèn)ゴ蟆??學生的這些肺腑之言在教師深情的話語、簡單的動作中得到了釋放。小結(jié)語或者聲情并茂的范讀都會為學生的閱讀感悟創(chuàng)設出良好的情境。

2、活用課文插圖，再造情境 課文是利用語言描寫情境，而課文插圖則是運用更直觀的手法再現(xiàn)生活情境，使課文內(nèi)容形象化。因此在閱讀過程中，我們不僅要讓學生讀中生悟，而要指導學生將插圖與課文內(nèi)容對應起來，圖文并茂，邊看邊讀，啟發(fā)想象，再造情境，進而加深對課文的理解。如《雪地里的小畫家》一文，教師在讓學生感悟小畫家們畫竹葉、梅花、楓葉、月牙時，引導學生先看圖仔細觀察，體會不用“顏料不用筆的心情，幾步就成一幅畫”的意境，然后再去朗讀課文，學生的情感很快就融入課文，與作者、文本在心靈上產(chǎn)生了共鳴。

3、配樂朗讀，渲染情境 當學生的情感與課文的情感達到共鳴時，學生朗讀欲望更強，教師適時地選擇與課文相似或一致的音樂，讓學生進行配樂朗讀時，學生的朗讀情緒會在音樂的渲染下更加高漲。如教學《秋天到》一課時，學生扮著優(yōu)美的鋼琴曲《秋日私語》朗讀課文，秋天那色彩豐富，秋高氣爽的意境陡然而生，不僅是學生讀的投入，就連聽課的老師也被這種美妙的意境所吸引、所陶醉。

三、閱讀理解后，再創(chuàng)情境，拓寬閱讀空間

閱讀理解和感悟的最終目標是讓學生學會在具體的語言環(huán)境中時實踐語言。李吉林老師曾說:“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中生發(fā)言語的動機，提供言語的材料，從而促進言語的發(fā)展?！盵2]在一堂課即將結(jié)束時，結(jié)合學生的閱讀理解，通過各種行之有效的手段再創(chuàng)情境，拓寬閱讀空間，開闊閱讀思維，增加學生語文實踐的機會，使課堂不僅成為學生語文實踐的樂土，還要成為拓展語文實踐的天地，放飛孩子，把生活引進課堂，把課堂引進生活。

1、創(chuàng)設問題情境，拓展思維空間

在北師版語文教材課后，都有許多拓展性的問題 可以為學生創(chuàng)設開闊的問題情境，利于學生思維能力的培養(yǎng)和語言的運用實踐。如《烏鴉喝水》一課，教師可提出：“學完課文，如果你是這只聰明的烏鴉，你還有什么好辦法喝到瓶子里的水呢？””再如《冬天是個魔術(shù)師》一課，教師課后這樣拓展問題：“春天、秋天這個魔術(shù)師還能變什么魔術(shù)？這些問題都成為開啟學生心靈的鑰匙，讓學生在問題情境中將學習和實踐、語文和生活聯(lián)系在一起。

2、以演助讀，拓展教材空間 一年級的學生以形象思維為主，又喜玩好動。而課文內(nèi)容大多又是生動、形象貼近兒童生活的作品。因此在閱讀感悟中，采用表演課本劇的形式將課文所蘊含的深刻道理再現(xiàn)出來。如教學《小母雞種稻子》一文時，學生朗讀，感悟課文后，我鼓勵學生將課文內(nèi)容小組分解，編排成小課本劇，孩子們積極性高漲，在幾分鐘后，學生踴躍舉手，幾名學生在講臺上專注、投入的表演和創(chuàng)造性地臺詞得到臺下同學陣陣掌聲，將教學推向高漲，孩子們的語文實踐能力得到有效提高。

總之，“文似看山不喜平”，上課亦然如此。一堂課波瀾起伏，時見高潮，自然會對學生產(chǎn)生極強的吸引力。閱讀教學中教師注重綻放情境魅力，就會在“潤物細無聲”中激發(fā)學生的閱讀興趣，催生閱讀意識，進而加強閱讀實踐，最終實現(xiàn)閱讀的三維目標。

參考書目：

①《小學語文課程標準》

② 《語文教學情景論》