第一篇：打造高效課堂,實施小班教學實驗總結

打造高效課堂，實施小班教學

——育才中學小班化教學試點工作匯報

2011年起，市區(qū)教育局決定在部分中小學校開展小班化教學試點工作，我校有幸成為漢南區(qū)第一所進行小班化教學試點的初中學校。開展小班化教學試點工作，既是教學改革發(fā)展的趨勢，也是基礎教育均衡發(fā)展的的要求，更是我校辦學現(xiàn)狀（“入學高峰”已過，學生數(shù)量呈遞減趨勢，資源優(yōu)勢）的必然選擇。一年來，我校在區(qū)教育局的領導和支持下，在摸索中前行，對小班化教學作了一些思考和探索，現(xiàn)將有關情況小結匯報如下。

（內容總介）

一、小班化教學試點工作歷程及主要探索

（一）第一階段：學習和準備階段（2011年9月---2011年12月）

1、學習研討，提高認識

通過學習和參觀一些先進學校，我們認為小班教學的班額控制在25—30人之間比較適宜。

班額少不等于小班化教育，班額多也并非就不是小班化教育。其次小班化教學并不是與大班教學相對立的一種全新模式。是傳統(tǒng)大班教學方式的繼承和發(fā)展。是在新的教學理念指導下，在班額較少的教學班進行的一種新型班級教學形式。

小班化教學的核心是“關注每一個”，追求6個100%。①全納性原則：（100%關注）②自主性原則：（100%參與）③合作化原則：（100%合作）④情感性原則：（100%快樂）⑤多元評價原則：（100%激勵）⑥發(fā)展性原則：（100%發(fā)展）

2、確定實施策略

（1）確定了“整體規(guī)劃、分步實施，試點先行、穩(wěn)步推進”的工作思路，選擇從七年級部分班級試點，逐年擴大試點規(guī)模。（2）成立了以校長為首的小班化教學試點工作專班，工作專班堅持了每月工作例會制度。

（3）制定了《漢南區(qū)育才中學小班化教學試點工作方案》

（4）培訓教師。實施小班化教學的關鍵是教師，小班化教學首先挑戰(zhàn)的也是教師。

一是名校導航，行家引路：選派骨干教師赴武漢二橋中學、蔡甸常福中學學習教改先進經(jīng)驗、學習“先學后教”教學模式。

二是校內培訓，自強素質：編印學習資料，專題講座，閱讀教育教學專著，試上教改課，組織教師專題研討等形式培訓教師。

通過培訓促進教師兩個轉變： 一是教學觀念的改變

強調“關注每個學生”，激勵每位學生。變“自編、自導、自演”為“大家編、教師導、學生演”，變“教主導學”為“學重于教”，“變教室為學室，變教師為導師，變有效為高效”。

二是教師教學行為的轉變

①備課：突出分層教學和分層備課、集體備課。

②上課：“先學后教”、“多學少教”、“分層施教”、“以學定教”，采用小組合作學習方式，加強對學生學習方法指導。

③練習：要有分層練習；要有教師面批和學生自批與互批。④輔導：分層輔導，個別輔導。

⑤考核：考核內容要多元；形式要多樣；要求有彈性。

⑥反思：做用腦袋行走的思考的實踐者，做用腳板行走的實踐的思考者。（5）培訓學生和家長

各班對學生和家長進行了小班教學學習、宣傳，組織學生進行“小組、合作、探究”學習方式的培訓、導學案實施培訓。為小班化教學試點造勢，征求家長意見，爭取家長的理解與支持。

（6）改善硬件，夯實基礎

我校添置了兩塊電子白板，為備課組配置了手提電腦，對實驗室器材及圖書進行了全面清理和添置，改變了閱覽室開放制度，下一步，我校將為每個班配齊電子白板。

（二）第二階段：實踐與探索階段（2012年1月——今）主要是在七、八年級開展試點工作，我們著重在以下幾個方面做了有限的探索。

1、優(yōu)化環(huán)境，營造氛圍

在小班班額上，每班控制在最多不超過32人。

學生課桌的擺放打破矩陣式、秧田式，可采用不同擺放形式，以有利于自主活動、小組學習。

教室，進行了文化氛圍布置，如：各班設置“圖書角”，為班級制作了一批小黑板，教室前后設置評價欄，記錄學生的點滴進步，成長足跡；側面墻壁上分配小組展示天地，使教室成為吸引學生注意，引導學生好奇，引發(fā)學生學習動機的有效場所。

2、聚焦課堂，教學創(chuàng)新（本部分標題簡介）

實施小班化教學，課堂是主渠道，我校將高效課堂建設作為小班化教學的中心工作和主要抓手，以導學案的使用作為切入點，著重研究教師教的方式和學生學的方式的改變。

（1）確定“一個中心、兩個關鍵”的課堂核心理念

一個中心：一切為了學生的發(fā)展，“先學后教”，創(chuàng)設適合學生發(fā)展的課堂；

兩個關鍵：以調動學生的主動性，讓學生會學為關鍵；以啟發(fā)學生思維，拓展學生能力為關鍵。

（2）學案導學

課堂教學依托精心設計的“導學案”來開展課堂學習活動。導：指導、引導；學：學生、學習；案：方案、設計?！皩W案” 是教師指導學生學習的方案，也是學生自主學習的方案，是溝通學與教的橋梁，培養(yǎng)學生自主學習和建構知識能力的重要媒介。

我校的導學案要求“學、導、練、法”四案合一（學案、教案、練案、學法指導）；

要求體現(xiàn)“四導”、“三性”?！八膶А敝浮皩ёx、導聽、導思、導做”；“三性”指“導航性”（提供目的地，方法大家找）、“層次性”（學情層次、思維層次、能力層次等）、“聯(lián)系性”（建構知識樹，能力網(wǎng)，思維網(wǎng)）。

導學案教學模式強調“先學后教”，在學生“先學”（個人學習、小組合作、交流展示等形式來落實）的基礎上，教師“后教”（進行必要的調控、組織、評價、指導）。進一步理清了“教”與“學”的關系，明確了課堂必 須以“學”為中心——以“學生”為本位，以“學情”來定教法，變“教室”為“學堂”。

“先學后教”對教師提出了更高的要求——“以學定教”。這里的“學”指的是與學生的發(fā)展有關的內容，諸如學習動機、興趣、內容、方式、時間、效果等；“教”指的是與教師的教學活動有關的內容，諸如教學目標、內容、方式、時間、效果等。

具體來說，我們要求教師的每堂課要在以下方面努力出彩： 課堂教學過程應力圖早以下幾個方面出彩： 1導入新課要注重激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望；

教學目標（學習目標）要明確地告訴學生，讓學生明了本堂課的學習任務；

2“先學后教”，培養(yǎng)學生的自學習慣和自學能力；

3注重師生互動研討，充分讓學生開展課堂小組合作討論、交流，提高學生的自主學習能力；

4允許學生在課堂討論問題時發(fā)生錯誤，教師應針對學生錯誤進行幫助，指出原因，啟發(fā)學生尋求解決問題的正確方法；

5“當堂訓練”，當堂鞏固練習，及時評講反饋，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。6在課末教師要留有一定的時間，讓學生自我總結、反思。

7課將結束時，教師應設計好一個帶有進一步探索性的問題，留給學生課后思考完成。

（3）教學流程和課堂結構發(fā)生變化

“先學后教”的要求和導學案的采用要求最大限度為學生提供 “自主、合作、探究”學習的時間，經(jīng)過研究，我們提出了小班化學案導學課堂教學模式的基本框架：創(chuàng)設情境——明確目標——自主學習——合作探究——展示評價——總結提升——檢測反饋——拓展延伸八大環(huán)節(jié)，為便于記憶和操作，我們將其稱為“三段九步”。

“三段九步”。

三段：將課堂時間大致分為25分鐘——10分鐘——10分鐘三個階段。九步：

第一階段：情境導入、目標導向、自主學習； 第二階段：合作探究、展示評價、釋疑解難； 第三階段：總結提升、檢測反饋、拓展延伸。

“三段九步，學案導學”課堂教學模式要求教師的導入、講解、點撥不超過15分鐘，學生的自我學習、小組討論、展示交流和檢測評價不少于25分鐘。

在教學實踐中，由于課型不同，教學內容不同，學情不同、學科特點不同，教學模式的運用也會有所變化。

如，有的老師能在課前組織學生很好落實預習，將學生的學習重心前移，那么在課堂上“自主學習”環(huán)節(jié)就可以簡化或省略；如有的課堂，學生通過自己的學習解決了難點或師生在展示評價環(huán)節(jié)解決了疑難，那么“釋疑解難”環(huán)節(jié)就沒有必要。又如：理化學科重自主探究，其模式可為：激趣生疑——產(chǎn)生問題——作出假設——探究驗證——解釋交流——鞏固小結——達標檢測。數(shù)學課堂重互助，其模式可為：情境導入——提出問題——自主學習——合作探究——成果展示——達標檢測。

模式不管如何取舍和變化，都要求體現(xiàn)“面向全體學生”，“以學定教”、“先學后教”、“多學少教”、“分層施教”的小班教學要求。

總之，教學模式是教學思想或理論的簡化形式，能使教學理論具體化，它來源于教學實踐又能有效地指導教學實踐。但不能為模式而模式，不能模式化。

（4）構建“小組、合作、探究” 課堂學習模式

小班化教學重視小組合作學習，小組合作學習，改變了學生的學習時空，實現(xiàn)學生自主管理，為學生提供鍛煉交流的機會，為不同層次的學生提供互助互學、互相提高的可能，可以達到理想的教學效果。

小組建設的關鍵一是要明確成員責任，二是要確定小組目標，三是要制定活動規(guī)則，四是要形成小組文化。

老師指導小組合作學習要求注意以下幾點：

①一般采用異質分組，4人為一組。小組內成員要分工明確，各負其責。②小組長是小組活動的關鍵，要注意選擇、培養(yǎng)和指導好，并經(jīng)常輪換。③小組合作學習也要重視學生個體的自主學習。自主學習是合作學習的基礎，沒有個體的自主自學和獨立思考,不會有良好的小組合作和全班交流。

④小組合作學習是處在開放狀態(tài)的一種學習活動，需要老師及時有效的組織、調控和考核。

⑤教師課堂上更多的時間是參加學生的小組討論活動，其行為強調“先放后扶”，即在學生充分自主學習、探究、實踐、體驗的基礎上，教師再給予精當?shù)狞c撥引導，提供必要的幫助和支持，教師的“扶”，扶在學習方式的指導、重點難點的突破、困難學生的輔助、新舊知識的聯(lián)系、合作交流的組織等方面。

（5）探索課堂教學評價改革

修訂《育才中學課堂教學評價量表》，從教師的“教”和學生的“學”兩個角度對一節(jié)課進行評價，著重關注“教”與“學”兩個方式的變革，權重各占50%，積極追求“教的方式”與“學的方式”的協(xié)調統(tǒng)一。

構建多元學生評價激勵機制

①注重激勵的評價——語言（加油??！再加把勁！祝賀你！為你驕傲！）、體態(tài)、動作、甚至一個簡單的儀式

②注重形象的評價——××達人、××衛(wèi)士、××標兵、××健將、××解法等。

③注重過程的評價——你是怎么想的？你是怎么學的？

④注重個案的評價——成長記錄手冊記載學生的“個性”及教師、學生、家長對他的評語。

⑤注重群體的評價——小組合作競爭獲得成功的評價。（6）探索小班教學常規(guī)管理要求 “五精四必三清”的總要求。

著重探索備課組“導學案”的備課模式、學生作業(yè)模式和學生輔導的改變。

備課組“導學案”備課的基本模式和要求：“集體研討——輪流主備——優(yōu)化定稿——提前發(fā)放——課前批閱——師生共用——課后反饋——整理成冊”。

學生作業(yè)要求逐步放棄現(xiàn)成的教輔資料，逐步由教師精心編制并呈現(xiàn)在導學案中。作業(yè)要求分層，教師要增加作業(yè)面批的量，增強作業(yè)反饋的時效性和針對性，養(yǎng)成學生自覺訂正的習慣。

學生輔導提倡課堂內的個別輔導，重視課堂外的分層輔導，要求老師制定輔導計劃，記錄輔導情況。

二、小班化教學初顯成效

1、師生關系更和諧，學生學習更快樂

2、學生能力更全面，學習成績更理想

3、小班化教學，教師得到較大的進步

任何一項實驗的開展離不開教師的努力，同樣，在這個過程中也為教師的發(fā)展帶來了契機，開展小班化實驗以來，我們覺得最有價值的變化在教師。

（1）大多數(shù)教師特別是骨干教師的教學觀念和行為得到轉變

教師設計每堂課的教學方式時，更多考慮讓學生有更多的機會處于活動的中心；與學生的互動行為增多了、對學生個別輔導也增多了；加強了與家長的聯(lián)系與交流；現(xiàn)代化的教學儀器設備使用增多，并能夠較快接受新的教育教學觀念，運用到教學中去。

（2）教師教科研能力得到提升

一批教師業(yè)務能力不斷提高。周引玉等教師在市區(qū)比武獲獎，劉志勇、艾大艷市級課題結題，獲獎論文增多，《新城區(qū)初中小班化高效課堂教學模式應用研究》已成功申報為武漢市十二五規(guī)劃課題。

三、今后努力的方向

一年多的小班化教學探索和實踐，初步取得了一點成效，但我們更多的是非常清晰地認識到試點實踐中存在的問題和不足，在今后的工作中需我們更加努力。

1、打造一支高素質教師隊伍?！靶“嗷虒W”優(yōu)勢要產(chǎn)生實效，有賴于一支高素質的教師隊伍，教師在學生發(fā)展過程中的作用是不言而喻的。但現(xiàn)實中，由于各種因素影響，教師在小班化教學的“知、能、行、效”等方面還有很大的提升空間。“知”指觀念轉變，認識提高，其轉變最難；“能”指教學方法和技能，有的只會老方法，新方法不會用，有的不會用新的技術和手段；“行”指投入改革試點的實際行動，有的不想干，有的穿新鞋走老路；“效”指小班化教學改革的實際效果，還缺少及時有效的跟蹤和檢驗。即使具備相關條件，也還存在“知”不一定“能”，“能”不一定“行”，“行”不一定有“效”的問題。因此，培訓一支素質優(yōu)良、敬業(yè)愛崗、樂于創(chuàng)造的教師隊伍，是今后我校在教師培養(yǎng)上的努力方向。

2、課堂教學實踐中呈現(xiàn)出的一些矛盾和問題有待解決。如：導學案的編寫形式和質量有待改進和提高，不同學科和年級推進小班教學的力度和程度 7 不盡相同，學生課堂前置的時間難以保證，小組合作學習的組織和實效有待加強，校本課程開發(fā)和學生社團活動開展尚需堅持和努力。

3、經(jīng)費投入有待加大，配套管理制度建設有待加強。

我校開展“小班化”教學的時間不長，小班化教學的模式還在探索中，小班化教學的研究還在進行中，今天在這里拋磚引玉，期待各位領導和同仁多多指教，一如既往的給與我們更多支持和幫助。我們相信，在各位領導和同仁的支持幫助下，在全校師生的不懈努力下，小班化教學這條路必然會越走越通暢。

懇請各位專家、領導、老師批評指正。

漢南區(qū)育才中學2013年12月

第二篇：實施分組教學,打造高效課堂（精選）

實施分組教學,打造高效課堂

新課改理念要求遵循“自主、合作、探究”的原則，新課堂教學必然要改變學生的學習方式，大力倡導“兵教兵”“兵練兵”，讓學生主動參與，樂于探究，勤于動手。那么，如何開展小組合作學習，提高課堂效率，就顯得尤為重要。經(jīng)過幾年的實踐應用，我深刻認識到分組教學能夠培養(yǎng)學生團結協(xié)作、與人溝通的能力，提高學生分析問題、解決問題的能力，從而促進所有學生共同進步?，F(xiàn)在分組教學已然成為我打造高效課堂的重要法寶。現(xiàn)將我的做法歸納如下：

一、如何分組

合理分組對于分組教學順利實施起著至關重要的作用。因而在分組的問題上，教師要多花些心思。

1.合理分組

我在對全班學生的學習情況和性格特點進行全面了解與分析后，明確了他們對各個學科知識的掌握程度、實際應用能力以及他們的學習態(tài)度、學習方法和學習習慣后進行分組。

2.合理選任小組長

小組長在分組教學的開展中起著至關重要的作用，高素質的小組長能夠讓小組更具有凝聚力，充分調動每個成員的積極性，使小組教學事半功倍。我在分組時，每個小組設置正、副兩名組長，正組長由學習成績最好的學生擔任；副組長由組織能力最強的學生擔任。

3.師生共同制訂組規(guī)

在嘗試分組的教學過程中，由于自身經(jīng)驗不足，學生課堂上熱情高漲，課堂紀律有時會難以控制，后來我與學生共同制訂了一系列組規(guī)，這些組規(guī)讓我的小組教學更加有序、高效地開展。

4.小組文化建設

小組文化是每個小組的靈魂和生命。

（1）自行制訂組名、組訓、口號和奮斗目標。經(jīng)過一個星期的小組內部商議后，他們制訂了自己獨特的組名、組訓、口號和奮斗目標，并且有組牌和本小組成員的照片，從而形成鮮明的組文化，增強學生的集體榮譽感和對小組的歸屬感，激勵了每個組員“為組而戰(zhàn)”的斗志。

（2）小組活動不能少。小組形成之初，學生往往熱情高漲、斗志昂揚，但難免有惰性，時間一長，積極性就容易打折，此時小組活動就顯得尤為重要。我們班逐步開展小組活動，如組會、座談會、小游戲等，能夠為學生注入新的活力和激情，也進一步增強小組凝聚力。

二、語文學科中小組教學的實際運用

1.小組討論

小組討論是分組教學在課上最常用的形式。我常會在講授新課和講解習題時，給學生拋出一些問題，然后進行討論，達到更好的課堂效果。小組討論后每個小組派代表總結性發(fā)言時學生也會更集中精力地傾聽其他組的回答來取長補短。

2.小組互動

布置好學習任務后，各小組成員共同完成學習目標，對于不懂的目標各小組成員互相講解。如在單元測驗后，我通常要講評試卷，但是由于課時限制，只能就普遍問題進行分析，糾正答案，不可能面面俱到。這時就可以充分利用小組互動學習的優(yōu)勢，讓組內成員互相訂正錯誤、講解錯題。

三、小組學習的評價

科學制訂并有效利用評價機制，能夠促進分組教學更有序地開展。我班在小組建設初期，只是常規(guī)性加減分數(shù)，導致小組積分流于形式，學生的參與意識大打折扣。這時想出了“堂積分、日評選、周匯總、月評比，學期表彰”的評價模式，效果頗好。

四、不斷完善分組教學模式

分組教學在教學實踐中不斷彰顯著它的優(yōu)勢，如有利于調動學生的學習積極性；增強學生的合作與競爭意識；培養(yǎng)學生獨立思考和團隊互助的精神等。但不可回避的是，這種教學模式也表現(xiàn)出一些問題，如學生參與程度與接受能力的不均衡，導致自己不能全面照顧等。但我認為，問題的存在并不能磨滅分組教學模式帶給我們的眾多收益，而是為我提出了更高的要求，提醒自己不斷地改進它、善用它。我相信，只要準確理解分組教學理念，正確掌握分組教學策略，不斷克服障礙、解決問題，就能夠更好地發(fā)揮分組教學優(yōu)勢，提高學生的綜合素質，真正打造高效課堂。

編輯 孫玲娟

第三篇：實施分組教學 打造高效課堂

實施分組教學

打造高效課堂

摘要：新課改的理念是要求遵循“自主、合作、探究”的原則，新的課堂教學必然要改變學生的學習方式，大力倡導“兵教兵”“兵練兵”，讓學生主動參與，樂于探究，勤于動手。2011年初我校確立了“分組合作學習，調動學生學習積極性，減輕學生課業(yè)負擔，提高課堂教學效率”的奮斗目標。吳校長又利用教研時間，更加系統(tǒng)的明確了分組教學的具體實施辦法。經(jīng)過實踐，使我深刻的認識到分組教學能夠培養(yǎng)學生團結協(xié)作、與人溝通的能力，提高學生分析問題、解決問題的能力，從而促進所有學生共同進步。

關鍵詞：分組；高效

今年我所擔任的是七年三班的班主任，同時任教本班的語文課，教學過程的所有環(huán)節(jié)都是以小組活動為核心展開的，通過一年多時間的打磨和完善，分組教學已然成為我打造高效課堂的重要法寶?，F(xiàn)將我的做法歸納如下：

一、如何分組

合理的分組對于分組教學順利實施起著至關重要的作用。因而在分組的問題上，教師要多花些心思。

1、合理分組。我是在對全班學生的學習情況和性格特點進行全面的了解與分析后，明確了他們對各個學科知識的掌握程度、實際應用能力以及他們的學習態(tài)度和學習習慣后進行分組的。我們班36人分為六組，各小組由好、中、差的學生搭配組成，做到兼顧每門學科，同時綜合性格特征等因素。充分發(fā)揮小組的合作能力。小組分配完成后也會在教學過程中，根據(jù)實際情況和效果進行必要的調整。

2、合理選任小組長。小組長在分組教學的開展中起著至關重要的作用，高素質的小組長能夠讓小組更具凝聚力，充分調動起每個成員的積極性，使小組教學事半功倍。我在分組時，每個小組設置正、副兩名組長，正組長由學習成績最好的同學擔任；副組長由組織能力最強的同學擔任。

3、師生共同制定組規(guī)。在嘗試分組教學過程中，由于自身經(jīng)驗不足，學生們課堂上熱情高漲，課堂紀律有時會難以控制，后來我與學生們共同制定了一系列組規(guī).如，針對有一些學生喜歡搶答，我們制定了“有問題要提問或者有見解要發(fā)表時必須先舉手，經(jīng)教師同意才能說，否則扣分”的組規(guī)，只用了幾天，幾乎所有學生就都能很好地遵守。又如，“討論時輪流發(fā)言，注意傾聽、補充且做好筆記”、“展示時不推、不靠、不等，輪流進行”等。

4、小組文化建設。小組文化是每個小組的靈魂和生命。

（1）自行制定組名、組訓、口號和奮斗目標。經(jīng)過一個星期的小組內部商議后，他們制定了自己獨特的組名、組訓、口號和奮斗目標，從而形成鮮明的組文化，增強學生的集體榮譽感和對小組的歸屬感，激勵了每個組員“為組而戰(zhàn)”的斗志。如，我班的學生為自己取了“天天向上”、“ 勇于爭先”、“奮起上進”等組名，“腳踏實地，挑戰(zhàn)自我；人人參與、展現(xiàn)自我”、“參與就能行，爭爭就能贏！”等口號更是喊得響亮，學生們個個打起十二分的精神，為小組的榮譽加倍努力。

（2）小組活動不能少。小組形成之初，學生們往往熱情飽滿、斗志高昂，但孩子難免有惰性，時間一長，積極性就容易打折，此時，小組活動就顯得尤為重要。我們班開始逐步開展小組活動，如組會、座談會、小游戲等，能夠為學生們注入新的活力和激情，也進一步增強小組凝聚力。

二、語文學科中小組教學的實際運用

1、小組討論。小組討論是分組教學在課上最常用的形式。我常會在講授新課和講解習題時，向學生拋出一些問題，然后進行討論，達到更好的課堂效果。如，我在講授《木蘭詩》一課時，由于古文相對枯燥，第一個課時的效果不盡理想，而在第二課時及時轉換教學方式，讓學生們小組合作討論一些有探討價值的問題（如木蘭人物形）后來答題，并抽簽決定由每組的第幾號成員來回答，方法很快奏效，這時大家都很想表達自己的觀點和看法，同時也怕自己的小組落后，于是展開熱烈地討論，課堂效果明顯好轉。同時小組成員之間的交流也能讓每一個人收獲到幾個人的觀點，因為每個人不同的思考角度和方式也能啟發(fā)和拓寬了其他人的思路。如，我在教《羚羊木雕》一課時，設置小組討論問題“這只送出去的羚羊木雕該不該要回”，小組討論特別激烈，各持己見，最終每一個人都收獲到多個人的觀點，同時也拓展了自己思考問題的思路。小組討論后每個小組派代表總結性發(fā)言時學生也會更集中精力地傾聽其他組的回答，來取長補短。

2、小組互動。布置好學習任務后，各小組成員共同完成學習目標，對于不懂的目標各小組成員互相講解。如，在單元測驗或小結之后，我通常要講評試卷，但是由于課時或時間的限制，只能就普遍問題進行分析，糾正答案，不可能面面俱到。而學生錯題并非一致，這時就可以充分利用小組互動學習的優(yōu)勢，讓組內成員互相訂正失誤、講解錯題，如遇到同組都不明白的重難點，可以以提問的方式提出，這時其他的組可以參與講解（相應得分）。這種方式在不耽誤課程進度的情況下，可以高效地完成課堂的教學內容，還可讓教師更加集中地致力于學生們共同存在的問題，同時也讓一些不太愿意向老師發(fā)問的學生可以更輕松地在與同學的交流中解決疑惑。

三、小組學習的評價

科學制定并有效利用評價機制，能夠促進分組教學更有序地開展。我班在小組建設的初期時，只是常規(guī)性的加減分數(shù)，導致小組積分流于形式，學生的參與意識大打折扣。就在這時，吳校長提出了“堂積分、日評選、周匯總、月評比，學期表彰”的評價模式，讓我受益匪淺。并且應用到了之后的小組教學中，這讓同學們意識到了積分的重要性，大家開始積極的參與，并為每節(jié)課的榮譽而努力，每堂課后我也會有個簡短而中肯、切中要害的評價，每周也進行一次很正式的“周匯總”，把本周內課堂上出現(xiàn)的好的表現(xiàn)給予肯定，差的給予指出，再由小組長組織各組成員對存在的問題加以分析并確定下周目標。同理，每月、每學期也都要進行相應的評比，以此來激勵學生不懈怠、不放棄地努力進取。

四、不斷完善分組教學模式

分組教學在教學實踐中不斷彰顯著它的優(yōu)勢，如有利于調動學生的學習積極性、增強學生的合作與競爭意識、培養(yǎng)學生獨立思考和團隊互助的精神等。但不可回避的，這種教學模式也表現(xiàn)出了一些問題，如學生參與程度與接受能力的不均衡，導致自己不能全面照顧等。但我認為，問題的存在并不能磨滅分組教學模式帶給我們的眾多收益，而是為我提出了更高的要求，提醒自己不斷地改進它、善用它。我相信，只要準確理解分組教學理念，正確掌握分組教學策略，不斷克服障礙、解決問題，就能夠更好地發(fā)揮分組教學的優(yōu)勢，提升學生的綜合素質，真正打造高效課堂。

第四篇：實施有效教學打造高效課堂

實施有效教學 打造高效課堂

——個人實施階段性小結

今年我任教六年級的數(shù)學，在本學期的教學中體會到了其中的艱辛和快樂，懂得了學好數(shù)學的重要性。它來源于生活，又應用于生活。它對兒童的發(fā)展是多么的重要?；叵脒@學期以來的教學工作，數(shù)學教學工作小結如下:

一、新課程標準走進教師的心，進入課堂

《課程標準》對數(shù)學的教學內容，教學方式，教學評估教育價值觀等多方面都提出了許多新的要求。無疑我們每位數(shù)學教師身置其中去迎接這種挑戰(zhàn)，是我們每位教師必須重新思考的問題。鮮明的理念，全新的框架，明晰的目標，有效的學習對新課程標準的基本理念，設計思路，課程目標，內容標準及課程實施建議有更深的了解，本學期四年級在新課程標準的指導教育教學改革躍上了一個新的臺階。

二、課堂教學，師生之間交往互動，共同發(fā)展。

每位數(shù)學教師都是課堂教學的實踐者，為保證新課程標準的落實，課堂教學作為有利于學生主動探索的數(shù)學學習環(huán)境，把學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態(tài)度價值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學改革的基本指導思想，把數(shù)學教學看成是師生之間學生之間交往互動，共同發(fā)展的過程。課前精心備課，撰寫教案，實施以后趁記憶猶新，回顧、反思寫下自己執(zhí)教時的切身體會或疏漏，記下學生學習中的閃光點或困惑，是教師最寶貴的第一手資料，教學經(jīng)驗的積累和教訓的吸取，對今后改進課堂教學和提高教師的教學水評是十分有用。課前準備不流于形式，變成一種實實在在的研究，教師的群體智慧得到充分發(fā)揮，課后的反思為以后的教學積累了許多有益的經(jīng)驗與啟示，突破原有學科教學的封閉狀態(tài)，把學生置于一種開放、主動、多元的學習環(huán)境。設計無論是問題的提出，還是已有數(shù)據(jù)處理、數(shù)學結論的獲得等環(huán)節(jié)，都體現(xiàn)學生自主探索、研究。突出過程性，注重學習結果，更注重學習過程以及學生在學習過程中的感受和體驗。這說明:設計學生主動探究的過程是探究性學習的新的空間、載體和途徑。

常思考，常研究，?？偨Y，以科研促課改，以創(chuàng)新求發(fā)展,進一步轉變教育觀念，堅持“以人為本，促進學生全面發(fā)展，打好基礎，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力”，以“自主——創(chuàng)新”課堂教學模式的研究與運用為重點，努力實現(xiàn)教學高質量，課堂高效率。

三、創(chuàng)新評價，激勵促進學生全面發(fā)展。

我把評價作為全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發(fā)展的手段，也作為教師反思和改進教學的有力手段。

對學生的學習評價，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既關注學生數(shù)學學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。抓基礎知識的掌握，抓課堂作業(yè)的堂堂清，采用定性與定量相結合，定量采用等級制，定性采用評語的形式，更多地關注學生已經(jīng)掌握了什么，獲得了那些進步，具備了什么能力。使評價結果有利于樹立學生學習數(shù)學的自信心，提高學生學習數(shù)學的興趣，促進學生的發(fā)展。

總之，本人將繼續(xù)本著“教到老，學到老”的精神，不斷探討提高學生興趣，促進學生全面發(fā)展的有效機制；繼續(xù)保持與學生家長的緊密聯(lián)系，共同配合，把我們一代教育好，培養(yǎng)好，爭取個人成長與學生成長實現(xiàn)雙豐收。但是也出現(xiàn)了教學上的許多不足，一部分學生由于農村“家庭教育”的空缺和兒童特殊的生理特點，學習上就有點困難，因而班級里就有了兩個極端的現(xiàn)象。當然，今后我還會在教學中不斷改進，以適應教育改革的新浪潮。

第五篇：實施有效教學,打造高效課堂

實施有效教學，打造高效課堂

結合自己多年的教學實踐的經(jīng)驗之談。教無常法，教學有法，貴在得法。與會老師們在課堂教學的摸索實踐中，在很多方面都達成了共識。

一、注重培養(yǎng)學生的興趣。興趣是最好的老師，激發(fā)了學生的學習興趣，課堂教學就能收到事倍功半的效果。如語文組陳月華談到拼音和識字教學時，展開適當?shù)挠螒?、競賽，提高學習拼音的積極性，進行識字擂臺比賽，搶認比賽，鼓勵孩子們通過標語、廣告牌、電視、各類包裝等途徑隨時隨地的認字，效果顯著。中學部胡主任也指出，把課上得生動有趣，讓學生喜歡聽，聽得明白，采取輕松、幽默的手法蜻蜓點水提醒走神的學生緊跟老師思路。讓每一個學生感覺到教師的尊重和期待。英語組倪歡老師也出妙招，在黑板上畫兩張臉，一張笑臉，一張哭臉，學習專注，積極思考的學生名字會寫在笑臉上，注意力不集中的學生名字寫在哭臉上，這對低年級學生來說無疑是一種行之有效的教學策略。

二、注重基礎，扎實訓練，注重落實。語文組杜衛(wèi)紅發(fā)言時表示，她的課堂“花招”不多，更多的是夯實基礎，教給方法，扎實訓練，注重落實。語文組陳婷老師則重點談了文言文的教學策略。她說，讓七年級的學生剛接觸到文言文時，就讓他們自己歸納文言文的各種語法現(xiàn)象，總體上采取了先慢后快、精讀與泛讀相結合、有側重有變化地實施教學。綜合組趙玉華老師則從備課、上課、復習、課堂內外四個方面介紹了她的做法。

三、尊重學生，確保學生學習的主體地位。教學處胡主任用他二十多年的教學經(jīng)驗告訴大家，相信學生的上進心是與生俱來的。自始至終，充分信任學生，期待學生進步。任冬生老師也提到，良好、平等、和諧、信任的師生關系，融洽的課堂氣氛是喚起學生學習興趣并促其主動學習的基礎，提倡建立良好的師生關系。劉巧衛(wèi)老師提出的“三講三不講”也讓人記憶深刻，“三講”即為講重點，講難點，講易混易錯點；“三不講”為：學生會的不講；學生能學會的不講；講了學生也不會的不講。這樣，課堂教學更有了很好的指向性。充分尊重了學生，確保了學生學習的主體地位。

四、在反思中成長，在創(chuàng)造中提高。劉有珠老師和倪歡老師都對自己剛參加工作時的課堂教學的遇到的困惑做了回顧，現(xiàn)在的進步得益于當初的“不成功”和困惑。她們不斷地學習教育理論，向有經(jīng)驗的老師學習，在自己的教學實踐中不斷總結、反思、改進、創(chuàng)造，逐步得到提高。任冬生老師也認為，教學反思能促使自己的教學素養(yǎng)和教學能力獲得不斷地提高。

教師代表的精彩發(fā)言贏得了臺下聽眾的陣陣掌聲，各部門，各學科的老師都受到了不同程度的鼓舞和啟發(fā)。

之后，段校長做了總結性的發(fā)言。他語重心長地說，開展這樣的校本研究活動很好，越是來自我們團隊的經(jīng)驗越是實用的，越是來自我們團隊的方法越是高效的。他高屋建瓴，從教師的專業(yè)成長、課堂教學有效性的實施以及要注意的幾個問題進行了總結。

一、教師的專業(yè)成長。

提高課堂教學的有效性，課堂快樂，人生幸福。段校長指出，教師的專業(yè)成長應分為四個階段：模仿——改造——創(chuàng)造——形成風格。他提出，各學科的老師應了解本學科所形成的教學流派，重點關注一兩種教學方法，不斷模仿、嘗試，再結合自身的教學實踐和學生特點，進行有效地改進、創(chuàng)造，最終形成自己穩(wěn)健的教學風格。這需要付出幾年時間的努力，需要付出很多的精力和心血。

二、課堂教學的有效性——我們需要思考些什么?

（一）空間。教師是教學的主導，學生是學習的主體。教師空間：教師是否能夠合理支配？給學生提供什么樣的材料？你主導的空間目標是什么？學生空間：安定的環(huán)境固然重要，但他認為，專注比安靜重要，積極比安靜重要。我聽了我忘了，我看了我記住，我做了我理解。以前的教師包辦、代替學生現(xiàn)象較多，一講到底更是普遍現(xiàn)象。學科學習無非與文有關，與思維有關，要保護學生的思維價值，把思維還給學生，讓創(chuàng)造進入課堂。

（二）態(tài)度。課堂也如美味佳肴，需要老師調味、色、香，需要運用有效的方法，讓課堂更生動，有利于激發(fā)學生學習的主動性。

三、幾個注意

1、科學意識。

2、訓練意識。

3、面向全體。

4、及時反饋。

本次課堂教學經(jīng)驗交流，既有一線教師的教學經(jīng)驗和教學實踐的精彩呈現(xiàn)，又有段校長從教育理論的高度精辟論述，老師們受益匪淺，感受良多。相信大家在今后的工作中一定能尋找差距，總結反思，提高教學水平，真正向課堂四十分鐘要質量，要效益，讓學校教育質量再創(chuàng)新佳績，再上新臺階。