第一篇：折紙藝術(shù)課題（精選）

幼兒園開(kāi)展折紙藝術(shù)的研究

課題研究方案

一、課題提出的背景和意義

（一）折紙活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的重要意義

折紙是一項(xiàng)深受孩子們喜歡的手工活動(dòng)，同時(shí)也是一項(xiàng)手腦并用的益智活動(dòng)，它源于中國(guó)，并長(zhǎng)期在中國(guó)的土地上廣為流行，是我國(guó)民間藝術(shù)的一朵奇葩。折紙簡(jiǎn)單易行，變化多樣，花費(fèi)甚少，收益甚大。通過(guò)孩子們靈巧的小手，經(jīng)過(guò)折、疊、翻、拉等手法，瞬間就把一張張薄紙，變成一個(gè)個(gè)可愛(ài)的動(dòng)物，一座座漂亮的房子，一件件漂亮的玩具。在這項(xiàng)創(chuàng)造性的勞動(dòng)中，活躍了孩子們的生活，訓(xùn)練了孩子們的眼和手，刺激了孩子們的大腦和神經(jīng)的發(fā)育，在擺弄圓形、正方形、三角形紙的過(guò)程中，豐富了孩子的知識(shí)，開(kāi)啟了孩子們的想象力，提高了孩子的智慧和能力，使孩子們從中鍛煉提高，成長(zhǎng)進(jìn)步。

（二）、我園折紙教學(xué)中存在的問(wèn)題。

在日常的折紙教學(xué)中教師大部分還是以技能的訓(xùn)練為主，教學(xué)形式以灌輸式居多，常采用分步示范、幼兒跟學(xué)的方法，幼兒往往不能爭(zhēng)先只能緊跟，不能有所創(chuàng)新只能重復(fù)教師動(dòng)作，這種以教師為中心的“填鴨式”的教學(xué)方法，剝奪了幼兒動(dòng)手操作和創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，教學(xué)目標(biāo)難以完成，嚴(yán)重影響了幼兒學(xué)習(xí)的興趣。

如何提高教師的教學(xué)技巧，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的自主性、獨(dú)立性，激發(fā)幼兒情趣呢？針對(duì)我園教學(xué)中的薄弱點(diǎn)，我們選擇了“幼兒園折紙教學(xué)的方法研究”作為課題內(nèi)容，希望通過(guò)認(rèn)真、細(xì)致的探究，進(jìn)一步提高我園的折紙教學(xué)質(zhì)量和水平，形成我園的特色。

（三）課題研究是我園發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)迫切的需要。我園這幾年各個(gè)方面進(jìn)步提高的速度很快，但是教學(xué)、科研方面的基礎(chǔ)還不夠，教師專業(yè)成長(zhǎng)的任務(wù)較為緊迫，需要通過(guò)課題研究將大家組織起來(lái)，增加學(xué)習(xí)、研究討論和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，為我園教師提高教科研能力，提高教學(xué)水平提供發(fā)展的平臺(tái)。

二、課題界定

折紙：是我國(guó)傳統(tǒng)手工藝術(shù)之一，它是以自然形象和生活中的各種器物為基礎(chǔ)，按照一定的規(guī)則和手法，通過(guò)動(dòng)手對(duì)紙張的手工折疊等操作進(jìn)行摹擬，折疊出不同形態(tài)的物體形象。

折紙教學(xué)活動(dòng)：是指在幼兒園對(duì)幼兒實(shí)施的折紙藝術(shù)活動(dòng)，它不僅可以發(fā)展幼兒動(dòng)手能力，鍛煉手指的靈活性，培養(yǎng)他們按步驟有順序地認(rèn)真做事的良好習(xí)慣，還可以培養(yǎng)幼兒的觀察力、注意力、創(chuàng)造力、想象力和形象思維能力，使幼兒在潛移默化中受到美的教育，提高審美情趣。

三、理論的支撐

（1）前蘇聯(lián)教育心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為：高級(jí)的心理機(jī)能采源于外部動(dòng)作的內(nèi)化，這種內(nèi)化不僅通過(guò)教學(xué)，也通過(guò)日常生活、游戲和勞動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。內(nèi)化和外化的橋梁便是人的活動(dòng)。而幼兒通過(guò)玩紙，鍛煉了他們的動(dòng)手能力和獨(dú)立思考能力，開(kāi)發(fā)了想象力和創(chuàng)造力。偉大的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)“兒童的智慧在他手上”。折紙正是通過(guò)手的動(dòng)作發(fā)展了幼兒的智慧，給幼兒帶來(lái)了更多的歡樂(lè)。

（2）建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是需要意志的、有意圖的、積極地、自覺(jué)地、建構(gòu)的實(shí)踐。學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過(guò)程，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程，因此，學(xué)生不是被動(dòng)的受教育者而是主動(dòng)學(xué)習(xí)者。

四、研究的目標(biāo)

1．通過(guò)幼兒園開(kāi)展折紙藝術(shù)活動(dòng)的研究，形成我園的園本特色。2．通過(guò)幼兒園開(kāi)展折紙藝術(shù)活動(dòng)的研究，幼兒能掌握簡(jiǎn)單的折紙技能，增強(qiáng)幼兒的審美創(chuàng)造力、想象力、及合作能力。

3.通過(guò)幼兒園開(kāi)展折紙藝術(shù)活動(dòng)的研究，提升教師教科研能力及專業(yè)水平，促進(jìn)科研興園。

五、研究的主要內(nèi)容

（1）幼兒園開(kāi)展折紙藝術(shù)活動(dòng)的文獻(xiàn)分析與整理的研究 主要梳理幼兒折紙的有關(guān)知識(shí)及技巧，整理分析適合幼兒的相關(guān)折紙活動(dòng)。

（2）探索適宜幼兒自主性發(fā)展的教學(xué)方法，激發(fā)幼兒參與的積極性。

（3）研究圖示法在折紙教學(xué)中的有效運(yùn)用。（4）開(kāi)展折紙藝術(shù)活動(dòng)教師指導(dǎo)策略的研究 幼兒期的孩子好奇、好動(dòng)，因此教師選擇內(nèi)容是要適宜幼兒，教學(xué)內(nèi)容要遵循由易到難的原則。教師在進(jìn)行折紙教學(xué)前要開(kāi)動(dòng)腦子，將同種折法的內(nèi)容放在一起教，這樣便于幼兒掌握折紙的技能。

六、課題研究的主要方法

教學(xué)方法：是教師和幼兒為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式與手段。教學(xué)方法包括教師教的方法（教授法）和學(xué)生學(xué)的方法（學(xué)習(xí)法）兩大方面，是教授方法與學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一?？茖W(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法能幫助幼兒更好、更快的理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)目標(biāo)

七、課題研究的過(guò)程

（一）實(shí)施前的準(zhǔn)備工作（2014.1-2014.7）

成立課題小組，開(kāi)展討論研究，以調(diào)查問(wèn)卷的形式認(rèn)真分析折紙教學(xué)中存在的問(wèn)題，確立課題研究方向。收集相關(guān)文獻(xiàn)資料，明確課題研究的意義、目標(biāo)，討論研究策略及方案。

（二）具體實(shí)施階段（2014.9-2015.1）

通過(guò)探討活動(dòng)設(shè)計(jì)方案、課堂教學(xué)情況分析，逐步探索適宜幼兒自主性發(fā)展的教學(xué)方法，重點(diǎn)對(duì)不同類型的圖示法在折紙教學(xué)中有效運(yùn)用進(jìn)行較為細(xì)致的研究。并針對(duì)不同類型兒童在折紙活動(dòng)中的學(xué)習(xí)策略、表現(xiàn)策略，進(jìn)一步探索教師的有效指導(dǎo)策略。通過(guò)研究，更好的激發(fā)幼兒參與折紙活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性，從活動(dòng)中掌握豐富的技能知識(shí)，促進(jìn)手部肌肉群的發(fā)展。

（三）總結(jié)結(jié)題階段（2015.3-2015.7）1.撰寫課題結(jié)題報(bào)告

2、收集整理各類材料，完成課題結(jié)題報(bào)告。

八、完成本課題研究任務(wù)的保證措施：

我們?cè)谡n題研究的過(guò)程中建立了較為健全的教科研管理網(wǎng)絡(luò)，有相應(yīng)的管理制度和課題研究制度，能夠?yàn)槲覀兊恼n題研究工作提供必要的保證和幫助。我園配備了現(xiàn)代化的辦公設(shè)備，保證我能方便，快捷的搜集信息，了解最新教育動(dòng)態(tài)。幼兒園購(gòu)買了相關(guān)的書籍和刊物，為我查閱文獻(xiàn)資料提供了物質(zhì)保證。

九、預(yù)計(jì)研究成果形式

1、課題研究的結(jié)題報(bào)告、論文。

2、折紙教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案、活動(dòng)反思資料集。

3、折紙教學(xué)活動(dòng)實(shí)錄，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)觀摩，匯報(bào)教學(xué)成果。

4、教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)交流。

十、課題組成員：孫成芝 楊明紅 許成菊

課題負(fù)責(zé)人：李振靈

開(kāi)展折紙藝術(shù)的研究開(kāi)題報(bào)告

一、課題的目的

學(xué)生需要什么樣的課堂？我們的課堂能為學(xué)生做些什么？我們的課堂為學(xué)生帶來(lái)了什么？這是在提出本課題之前常常會(huì)思考的問(wèn)題。作為手工藝術(shù)課的老師我們的教育目標(biāo)是什么？任務(wù)有哪些？教育的對(duì)象是人，我們的教育要從孩子的一生來(lái)考慮，讓教育回歸到教育原點(diǎn)，回歸到學(xué)生自身的發(fā)展上，讓學(xué)生過(guò)積極健康的生活。

近幾年教育理論與實(shí)踐界一直在關(guān)心課堂教學(xué)改革，課堂教學(xué)發(fā)生著積極的變化，現(xiàn)代教學(xué)觀初步確立，課堂教學(xué)中教與學(xué)的行為發(fā)生著深刻的變化。從教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、到教學(xué)進(jìn)程的安排和教學(xué)策略和方法的選擇等方面都有了很大的轉(zhuǎn)變。市教科研中心及河?xùn)|區(qū)教研室先后提出“三五X教學(xué)策略”和創(chuàng)建“活而有效”課堂的課改指導(dǎo)意見(jiàn)。這使我們的課堂顯現(xiàn)出了活力，學(xué)生的個(gè)性有了張揚(yáng)的舞臺(tái)，讓“學(xué)生不再是僅僅具有道德知識(shí)的人而是有道德的人”已成為我們的共識(shí)。為了讓我們的教育更好的落實(shí)新課標(biāo)的要求，讓我們的教育對(duì)孩子的一生起到應(yīng)有的作用，我們需要讓我們的課堂煥發(fā)生命活力，提高生命質(zhì)量。

二、教育現(xiàn)狀及困惑

1．在教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式上，重視傳遞，忽視生成。教師包辦過(guò)多，指導(dǎo)過(guò)細(xì)；學(xué)生被動(dòng)接受，不能有效地開(kāi)展自主合作探究學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。2．教師在無(wú)意識(shí)之中成為課堂討論的主宰，學(xué)生主體地位得不到尊重和落實(shí)，教學(xué)具有單向性，課堂氣氛不活躍，教學(xué)效率低下。

3．關(guān)課堂通常處于少數(shù)學(xué)生和教師的控制中，關(guān)注的學(xué)生范圍有限，每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展得不到尊重和關(guān)注。

三、課題研究的理論依據(jù)

1.新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的課程理念 理念一：幫助學(xué)生過(guò)積極健康的生活

孩子正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，自我意識(shí)和獨(dú)立性逐步增強(qiáng)。幫助學(xué)生形成良好品德，樹(shù)立責(zé)任意識(shí)和積極的生活態(tài)度，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有基礎(chǔ)性的作用。本課程的任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，使他們能夠快樂(lè)健康的成長(zhǎng)。

理念二：要面向生活實(shí)際，以生活為基礎(chǔ)，服務(wù)于人的生命成長(zhǎng)的需要，充分尊重學(xué)生動(dòng)手能力發(fā)展的規(guī)律。

2．建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極地建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)不可替代的主體，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生具有主動(dòng)選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應(yīng)答、質(zhì)疑的需要與可能。由于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)活動(dòng)是以學(xué)習(xí)者為中心，而且是真實(shí)的，因而學(xué)習(xí)者就更具有興趣和動(dòng)機(jī)，能夠鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行批判型思維，能夠更易于提供個(gè)體的學(xué)習(xí)風(fēng)格。.教育的根本任務(wù) 教育的根本任務(wù)究竟是什么?我闡述了教育的三大基本任務(wù)，以為第一大任務(wù)是育人，包括培養(yǎng)高尚的人格、獨(dú)立思考、自主意識(shí)、探究能力、創(chuàng)造性思維、公民的權(quán)利觀、職責(zé)觀和義務(wù)觀，從而使教育不僅具有個(gè)體的人生意義，并深具人類意義。第二大任務(wù)是培養(yǎng)人認(rèn)識(shí)自然和社會(huì)及其發(fā)展規(guī)律的能力。第三大任務(wù)才是引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)和技術(shù)的能力。

四、課題研究的內(nèi)容

包括課堂活力現(xiàn)狀分析，教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)對(duì)活力課堂的影響、活力課堂要素分析，師生在活力課堂中的作用，活力課堂的導(dǎo)入研究，活力課堂中的小組學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造活力課堂，體驗(yàn)、感悟式教學(xué)的操作方法及運(yùn)用技巧，全員參與，關(guān)注全員的方式方法研究等。

五、課題研究的預(yù)期目標(biāo)

1.讓課堂成為學(xué)生生命力張揚(yáng)的舞臺(tái)。學(xué)生不在是束手束腳的被動(dòng)的觀眾，而是課堂的主角，可以自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)；師生之間，生生之間多向交流，觀點(diǎn)在交流中豐富，完善，思維在碰撞中閃現(xiàn)靈光；課堂不在是少數(shù)人的專利，人人皆有參與權(quán)，人人皆有存在感和滿足感。

2.體驗(yàn)、感悟中實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。

德國(guó)著名教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)和本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！倍鴮?duì)于而言服務(wù)于學(xué)生的生活，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，過(guò)積極健康的生活是我們的第一目標(biāo)。知識(shí)、觀點(diǎn)的獲得在鮮活的體驗(yàn)、感悟中生成，拒絕簡(jiǎn)單說(shuō)教、耳提面命。

六、課題研究的方法

1.原因分析法。結(jié)合自身的教育實(shí)際、現(xiàn)狀、困惑分析目前存在問(wèn)題的原因。

2.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。在科學(xué)教育中，進(jìn)一步加強(qiáng)反思。研究不是目的，而是要通過(guò)研究提高實(shí)施教育教學(xué)的能力，反思時(shí)，不但要反思案例本身，還要反思研究過(guò)程，更要反思研究結(jié)果。只有通過(guò)這種不斷“研究——實(shí)踐——反思——再研究——再實(shí)踐反思”這個(gè)過(guò)程，才能使案例研究取得實(shí)質(zhì)性的效果。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)除了自行開(kāi)展之外，更要注重經(jīng)驗(yàn)交流、學(xué)習(xí)、豐富和發(fā)展。

3.問(wèn)卷調(diào)查法。針對(duì)學(xué)生希望的課堂設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，本著從學(xué)生中來(lái)到學(xué)生中去的原則去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的方法，驗(yàn)證方法的效果。

4.理論學(xué)習(xí)法。通學(xué)習(xí)教育著作，教育理論來(lái)提升教育認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)教育實(shí)踐。

七、時(shí)間安排及任務(wù)分工

課題研究期為二年，分為三個(gè)階段：

（一）準(zhǔn)備階段（2014年1月至2014年7月）： 1.理論學(xué)習(xí)和資料準(zhǔn)備。

2.初步探索：研究孩子的的現(xiàn)狀，原因、教學(xué)方式。參與者：李振靈 3.做好階段總結(jié)。

（二）探索階段（2014年9月至2015年1月）：

1.深入開(kāi)展“折紙藝術(shù)活動(dòng)”的現(xiàn)狀，原因、教學(xué)方式等方面的實(shí)踐探究。

2.不定期進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，做好經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

3.收集折紙藝術(shù)活動(dòng)的優(yōu)化過(guò)程案例，對(duì)案例進(jìn)行剖析，以案例促進(jìn)教師提高。

4.在研究后期對(duì)對(duì)教師的幸福指數(shù)和學(xué)生的幸福指數(shù)再次進(jìn)行評(píng)估，以作比較。

5.形成階段總結(jié)。

（三）觀點(diǎn)驗(yàn)證、形成階段（2014年3月至2014年7月）： 1.對(duì)上一階段形成的觀點(diǎn)進(jìn)行驗(yàn)證、整合。

2.影響“折紙藝術(shù)活動(dòng)”的綜合因素進(jìn)行整合，形成初稿提綱。

（四）總結(jié)階段（2015年9月至2015年12月）1.對(duì)研究材料進(jìn)行分類整理和匯總，撰寫研究報(bào)告。2.對(duì)研究報(bào)告進(jìn)行修訂、整理，形成定稿。

八、完成研究任務(wù)的可行性分析

1.課題研究人員系一線教師，從教以來(lái)寓教于思，不斷摸索教育教學(xué)規(guī)律，堅(jiān)持用先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法引領(lǐng)教學(xué)，為研究開(kāi)展提供了實(shí)踐平臺(tái)。

2.良好的研究氛圍。市教科研中心及河?xùn)|區(qū)教研室先后提出“三五X教學(xué)策略”和創(chuàng)建“活而有效”課堂的課改指導(dǎo)意見(jiàn)，并為全力打造“活而有效”課堂做出了大量的探索并取得了明顯的效果。鮮活的教育理念，扎實(shí)的集體備課、優(yōu)質(zhì)的課堂觀摩、實(shí)效的理論學(xué)習(xí)研討，頻繁的外出學(xué)習(xí)造就了臨沂湯河中學(xué)孜孜追尋教育規(guī)律的良好教研氛圍。

九、參考文獻(xiàn)：

[1] 葉 瀾: 革的深化》

[2] 黃克劍： [3] 王宏甲：

《讓課堂煥發(fā)出生命活力——論中小學(xué)教學(xué)改《回歸生命化的教育》 《新教育風(fēng)暴》 開(kāi)展折紙藝術(shù)研究

本學(xué)期課題研究計(jì)劃2014.3

一、計(jì)劃安排：

1、課題實(shí)施細(xì)化分層研究。課題組每月進(jìn)行一次課題活動(dòng)，根據(jù)自己的特長(zhǎng)，選擇研究的小主題，根據(jù)課題實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題制定、調(diào)整研究措施。

2、制定學(xué)期研究方案。研究教師根據(jù)本學(xué)期的研究重點(diǎn)，結(jié)合自己的教育問(wèn)題，制定相應(yīng)的研究計(jì)劃。計(jì)劃要目標(biāo)明確，措施詳細(xì)，操作性強(qiáng)。課題組每位成員在一階段教學(xué)完成后，應(yīng)作出階段小結(jié)，整理整個(gè)階段中的教學(xué)情況，并針對(duì)研究過(guò)程中的實(shí)際隨時(shí)做好調(diào)整工作。

3、加強(qiáng)課題研究的過(guò)程管理，認(rèn)真寫好教育教學(xué)日記，不斷總結(jié)得失，進(jìn)行反思，及時(shí)上傳相關(guān)研究資料。

4、參加課題研究的人員，每月需認(rèn)真撰寫與研究?jī)?nèi)容相關(guān)的案例設(shè)計(jì)、教學(xué)反思，定期做好總結(jié)。

5、與其他學(xué)科、其他老師密切協(xié)作，定期做好學(xué)生動(dòng)手能力的調(diào)查與分析，寫出調(diào)查報(bào)告，為后續(xù)研究提供第一手資料。

6、課題組成員每人開(kāi)一次公開(kāi)課。

二、具體活動(dòng)安排： 二月份：

1、制定本學(xué)期課題研究工作計(jì)劃。（負(fù)責(zé)：李振靈）

2、布臵落實(shí)各課題組成員的研究目標(biāo)和任務(wù)。（負(fù)責(zé)：李振靈）

3、課題組組討論制定子課題研究工作計(jì)劃。（負(fù)責(zé)：孫成芝）三月份：

1、各課題組上交子課題組工作計(jì)劃，新課題組上交開(kāi)題報(bào)告及計(jì)劃。（負(fù)責(zé)：李振靈）

2、課題組活動(dòng)，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)與研究，落實(shí)開(kāi)設(shè)研究課人選，討論擬定課堂教學(xué)反饋內(nèi)容。（負(fù)責(zé)：孫成芝）

四月份：

1、開(kāi)展課題組研究課活動(dòng)。（負(fù)責(zé)：課題組）

2、上交一篇教學(xué)設(shè)計(jì)。（負(fù)責(zé)：孫成芝）

3、學(xué)生動(dòng)手情況調(diào)查。（負(fù)責(zé)：孫成芝）五月份：

1、課題組活動(dòng)，組織理論學(xué)習(xí)與研究，布臵下階段主要研究任務(wù)。（負(fù)責(zé)：李振靈）

2、開(kāi)設(shè)研究課活動(dòng)。（負(fù)責(zé)：課題組）

3、組織課堂教學(xué)反饋。（負(fù)責(zé)：課題組）六月份：

1、課題組活動(dòng)，組織理論學(xué)習(xí)。（負(fù)責(zé)：孫成芝）

2、課題組成員上交課題研究論文和總結(jié)。（負(fù)責(zé)：李振靈）

3、課題組進(jìn)行階段工作總結(jié)。（負(fù)責(zé)：李振靈）

折紙教學(xué)課的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)用對(duì)角折的方法折疊小鳥(niǎo)。

2、積極參與折紙活動(dòng),體驗(yàn)折紙的樂(lè)趣。

3、簡(jiǎn)單了解小鳥(niǎo)的外形特征及生活習(xí)性。教學(xué)重點(diǎn)：同教學(xué)目標(biāo)1、2、3 教學(xué)難點(diǎn)：折疊小鳥(niǎo) 教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、,以民間傳統(tǒng)游戲“甩響炮”導(dǎo)入,引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)嵌折方法,為折小鳥(niǎo)嘴巴和尾巴奠定基礎(chǔ),同時(shí)體驗(yàn)折紙的樂(lè)趣。

方法:將長(zhǎng)方形的紙先對(duì)折,然后右手或左手捏住紙的一端,用嵌折的方法完成響炮的制作,并用手向空中或者下面用力一甩,發(fā)出“啪”的聲響。

二、,通過(guò)課件展示,簡(jiǎn)單了解小鳥(niǎo)的外形特征及生活習(xí)性,重點(diǎn)引導(dǎo)小鳥(niǎo)折紙的突出部位嘴巴、翅膀、尾巴。為幼兒折紙做好鋪墊。

三、創(chuàng)設(shè)情景小鳥(niǎo)樂(lè)園,展示范例立體小鳥(niǎo),激發(fā)幼兒折紙興趣。

四、觀看折紙過(guò)程的視頻,讓幼兒了解折紙的步驟,鼓勵(lì)幼兒自己嘗試折小鳥(niǎo)。教師巡回指導(dǎo),特別關(guān)注能力稍差的幼兒,給予適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹С帧?/p>

五、根據(jù)步驟圖,教師演示小鳥(niǎo)的折法,引導(dǎo)幼兒完成小鳥(niǎo)的創(chuàng)作。

六、幼兒作品展示。相互欣賞折出的小鳥(niǎo),并將作品粘貼在一張畫有大鳥(niǎo)的圖畫上,體驗(yàn)折紙的樂(lè)趣,共同感受成功的快樂(lè)。

折紙教學(xué)課實(shí)踐后的教學(xué)思考

通過(guò)對(duì)折紙活動(dòng)的研究，經(jīng)過(guò)一番充分的準(zhǔn)備，給幼兒們上了一節(jié)折紙課，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上對(duì)折紙活動(dòng)有了更加深入的認(rèn)識(shí)。

《綱要》指出：“幼兒藝術(shù)活動(dòng)的能力是在大膽表現(xiàn)的過(guò)程中逐漸發(fā)展起來(lái)的，教師的作用應(yīng)該主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)，使之體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂(lè)；在此基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r和需要，對(duì)表現(xiàn)方式和技能技巧給予適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)?！?而素質(zhì)教育也提出了“培養(yǎng)幼兒具有一定的折紙能力，提高幼兒表達(dá)美的情趣和能力”的教育目標(biāo)。

我們以往教小朋友折紙，往往都是老師折一步，小朋友學(xué)一步。小朋友只是機(jī)械地、被動(dòng)地模仿，缺乏參與活動(dòng)的創(chuàng)造性、積極性、和主動(dòng)性。在本學(xué)期，我們班的特色是紙藝活動(dòng)，我們就從折紙開(kāi)始入手。

首先給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、適宜的教育環(huán)境。

環(huán)境是幼兒園教育中不可忽視的重大資源。蒙臺(tái)梭力曾大力提倡環(huán)境帶給孩子的教育作用。也有許多教育家都說(shuō)過(guò)：“環(huán)境即教育”的思想。而古代的“孟母三遷”也正說(shuō)明了環(huán)境的重要性。因此，在環(huán)境上，我們做了以下嘗試。

1、給幼兒提供欣賞空間，讓幼兒多參觀一些折紙作品，從而對(duì)折紙的特點(diǎn)及色彩等有了初步的了解，提高他們的審美能力。

2、給幼兒提供豐富的活動(dòng)材料，當(dāng)孩子對(duì)折紙有了一定認(rèn)識(shí)以后就要自己動(dòng)手去做了。讓孩子根據(jù)自己的需要來(lái)選擇材料，這不僅能美化他們的作品，滿足他們的需要，更有利于孩子們?cè)谔剿髦蝎@得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

心情好了，作什么事就等于先成功了一半。所以給孩子營(yíng)造一個(gè)寬松、愉快的創(chuàng)作空間就很重要了，讓他們用眼睛來(lái)隨意觀察他們感興趣的東西、事物，充分的展開(kāi)自己的大腦去想自己想要的形象，與伙伴們進(jìn)行無(wú)拘無(wú)束的體驗(yàn)交流，并用自己的小手來(lái)通過(guò)各種方式進(jìn)行創(chuàng)造。同時(shí)老師要用賞識(shí)的教育來(lái)肯定孩子的創(chuàng)作中所蘊(yùn)涵的價(jià)值，使他們?cè)讷@得經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)更加有創(chuàng)作的欲望和熱情。

此外，在材料上，為幼兒提供各種形狀，色彩鮮艷的紙和圖例。在美工區(qū)，為幼兒提供學(xué)習(xí)看圖例折紙的機(jī)會(huì)。

要讓幼兒掌握基本的折疊方法?！兑?guī)程》指出：幼兒園的教育活動(dòng)應(yīng)以“循序漸進(jìn)”為原則。在實(shí)踐中，我們始終遵循由簡(jiǎn)到繁，由淺入深、有易到難的原則。在幼兒學(xué)習(xí)某個(gè)基本折法時(shí)，我們常提供一些與這一折法相關(guān)的多種圖例。如：學(xué)習(xí)折雙三角時(shí)，我們?yōu)橛變禾峁┝藢毸?，皮球、兔子等圖例，使幼兒得以鞏固。要面向全體幼兒，因人施教。由于每個(gè)幼兒的折紙水平不同。在目標(biāo)、方法、及其使用上靈活對(duì)待。我們確立了三個(gè)發(fā)展目標(biāo)：（1）在老師的指導(dǎo)下，進(jìn)行折紙。（2）幼兒學(xué)看范例，在拆拆折折的過(guò)程中，進(jìn)行折紙。（3）幼兒獨(dú)立看圖例折紙。在方法上，我們也采用了集中教學(xué)和個(gè)別教學(xué)相結(jié)合的形式。

在區(qū)域活動(dòng)中，對(duì)于能力強(qiáng)的幼兒要求他們獨(dú)立克服困難完成作品，而且作品要工整、美觀。對(duì)于能力較差的幼兒，可以由其他小朋友互相幫助，或由教師引導(dǎo)、示范、個(gè)別指導(dǎo)，或取一范例，讓其拆開(kāi)再學(xué)折等方法。逐步培養(yǎng)幼兒獨(dú)立完成作品的能力。

兒童對(duì)學(xué)習(xí)有著天然的興趣，有著內(nèi)在的求知欲望，兒童的興趣必須得到承認(rèn)和支持。這種內(nèi)在動(dòng)力更能夠促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)。由此我想：我們教師要善于研究?jī)和乃枷耄谟^察了解，分析中知道兒童的需要，知道他們是怎樣學(xué)習(xí)的。那么，首先就要做到：相信孩子，讓幼兒獨(dú)立嘗試，不僅能使孩子們養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，激發(fā)其主動(dòng)探索的欲望，而且也有利于孩子們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而想要解決問(wèn)題。

要注重幼兒綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。我們注重引導(dǎo)幼兒將折好的物體變成另一物體，如：將折好的衣服變成褲子、桌子等，進(jìn)一步發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

對(duì)幼兒要有正確的評(píng)價(jià)，這是很關(guān)鍵的一個(gè)方面。隨著折紙活動(dòng)的深入開(kāi)展，為了培養(yǎng)幼兒勤于思考，大膽創(chuàng)新的能力，我引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主性的評(píng)價(jià)活動(dòng)。充分調(diào)動(dòng)了幼兒自主評(píng)價(jià)的積極性，善于抓住引導(dǎo)幼兒掌握良好的活動(dòng)規(guī)則的好時(shí)機(jī)，對(duì)幼兒所提出的問(wèn)題，我總是讓幼兒展開(kāi)討論，在思考、分析、的過(guò)程中來(lái)提高規(guī)則意識(shí)。鼓勵(lì)幼兒共同商量，從多方面探討解決的辦法，鼓勵(lì)幼兒不斷對(duì)自己提出更高的要求。鼓勵(lì)幼兒協(xié)作創(chuàng)新，為下次活動(dòng)做出明智的導(dǎo)向，發(fā)揮折紙活動(dòng)的魅力。

幼兒通過(guò)折紙活動(dòng)不僅是要獲得淺顯的折紙知識(shí)技能，更重要的是讓幼兒在自主活動(dòng)學(xué)習(xí)中去探索，去嘗試，培養(yǎng)他們認(rèn)真的探索精神以及耐心細(xì)致的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)興趣，為幼兒的終身學(xué)習(xí)，今后適應(yīng)時(shí)代的需要，打下良好的基礎(chǔ)。在改革創(chuàng)新的今天，誰(shuí)才是活動(dòng)的主人？我覺(jué)得我在組織折紙教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師不應(yīng)該只考慮自己的目標(biāo)意識(shí)，任務(wù)意識(shí)，更多的應(yīng)該進(jìn)入兒童的內(nèi)心世界，去觀察，去傾聽(tīng)，去了解他們關(guān)注什么、他們需要什么，他們?cè)敢庀冉邮苁裁?，徹底地改變那種“以教師為中心”的孩子觀念，以廣博的知識(shí)，熟練的教育技巧贏得孩子們的喜愛(ài)。

《折紙藝術(shù)》課題階段性總結(jié)

折紙是一項(xiàng)深受孩子們喜歡的手工活動(dòng)，同時(shí)也是一項(xiàng)手腦并用的益智活動(dòng)，它源于中國(guó)，并長(zhǎng)期在中國(guó)的土地上廣為流行，是我國(guó)民間藝術(shù)的一朵奇葩。折紙簡(jiǎn)單易行，變化多樣，花費(fèi)甚少，收益甚大。通過(guò)孩子們靈巧的小手，經(jīng)過(guò)折、疊、翻、拉等手法，瞬間就把一張張薄紙，變成一個(gè)個(gè)可愛(ài)的動(dòng)物，一座座漂亮的房子，一件件漂亮的玩具。在這項(xiàng)創(chuàng)造性的勞動(dòng)中，活躍了孩子們的生活，訓(xùn)練了孩子們的眼和手，刺激了孩子們的大腦和神經(jīng)的發(fā)育，在擺弄圓形、正方形、三角形紙的過(guò)程中，豐富了孩子的知識(shí)，開(kāi)啟了孩子們的想象力，提高了孩子的智慧和能力，使孩子們從中鍛煉提高，成長(zhǎng)進(jìn)步。

《折紙藝術(shù)》課題實(shí)驗(yàn)自2014年3月開(kāi)始準(zhǔn)備，并進(jìn)行實(shí)施研究，在這3個(gè)多的時(shí)間里，經(jīng)過(guò)課題組成員的辛勤工作，努力探索研究，取得了一些初步成果，下面就課題的研究情況具體匯報(bào)如下：

一．課題研究的準(zhǔn)備工作: 1.成立課題小組，開(kāi)展討論研究，以調(diào)查問(wèn)卷的形式認(rèn)真分析折紙教學(xué)中存在的問(wèn)題，確立課題研究方向。收集相關(guān)文獻(xiàn)資料，明確課題研究的意義、目標(biāo)，討論研究策略及方案。

2.收集了關(guān)于折紙活動(dòng)的很多案例。通過(guò)開(kāi)展以上的學(xué)習(xí)，在管理上做到定計(jì)劃、定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定主講老師。讓課題組成員深刻理解了《折紙藝術(shù)》課題中研究項(xiàng)目的主要內(nèi)容和意義，進(jìn)一步增強(qiáng)科研能力，建立科研信心。

二、課題研究的實(shí)施過(guò)程

1、了解幼兒園孩子對(duì)折紙的操作機(jī)興趣的實(shí)際情況，對(duì)幼兒的實(shí)際操作能力進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生各方面興趣愛(ài)好，為開(kāi)展《折紙藝術(shù)》在幼兒中的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

2、定期組織教研組老師進(jìn)行相關(guān)理論學(xué)習(xí)。

3、實(shí)施時(shí)，根據(jù)調(diào)查資料，我們每2周進(jìn)行一次集體同備一節(jié)課，在集體備課中研討怎樣在幼兒園開(kāi)展折紙活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)，合作探究的學(xué)習(xí)能力。在課題實(shí)施的這一階段里，我們課題組全體成員對(duì)各年齡段的孩子進(jìn)行了調(diào)查了解，根據(jù)難易程度，確定授課的實(shí)際內(nèi)容，大力開(kāi)展折紙的研討課。其中，有陳景云老師執(zhí)教的《美麗的紙風(fēng)車》，馮步文老師執(zhí)教的《可愛(ài)的小企鵝》，為了保證開(kāi)展課題研討課的質(zhì)量，我們規(guī)定每次的教研活動(dòng)都要做到“四個(gè)要”：一要集體備課，二要全員聽(tīng)課，三要說(shuō)課反思，四要重視評(píng)課。每節(jié)研討課都采用各人構(gòu)思——交流討論——達(dá)成共識(shí)——形成教案（學(xué)案）的備課方式。教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)新課程理念，做到：“一個(gè)突出”（突出幼兒是活動(dòng)的主導(dǎo)者，教師是活動(dòng)組織者、引導(dǎo)者與合作者）；

4、探討折紙藝術(shù)活動(dòng)在幼兒園的開(kāi)展，教師的策略和方法，改進(jìn)活動(dòng)模式，提高活動(dòng)效果。及時(shí)總結(jié)階段性成效，積累心得體會(huì)，寫好教學(xué)經(jīng)驗(yàn)文章。

5、課題組教師根據(jù)平時(shí)教學(xué)中遇到的疑難問(wèn)題提出問(wèn)題進(jìn)行研討，通過(guò)集體備課，教師說(shuō)思路、談反思，齊研究，找出解決問(wèn)題的有效措施。

在課堂教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，和自主性學(xué)習(xí)，發(fā)展幼兒手眼協(xié)調(diào)的精細(xì)動(dòng)作。通過(guò)折紙作品的變式操作激發(fā)幼兒對(duì)折紙活動(dòng)的興趣。

三、課題研究的階段性成果

《折紙藝術(shù)》課題的探究促進(jìn)了我們幼兒園的課堂教學(xué)改革，打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，取得了一定的教學(xué)效果。

這幾個(gè)月來(lái)，我多數(shù)老師通過(guò)不斷的培訓(xùn)與充電，老師們大膽進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)，付出了艱辛的勞動(dòng)，也取得了階段性的成果。

1、探索出了適宜幼兒自主性發(fā)展的教學(xué)方法，激發(fā)幼兒參與的積極性。

教師在折紙活動(dòng)用科學(xué)、有效地教學(xué)方法，通過(guò)簡(jiǎn)單、方便的紙張資源，在孩子的動(dòng)手操作中促進(jìn)他們小肌肉群的發(fā)展，能充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。2.在活動(dòng)中，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)明顯，孩子們的學(xué)習(xí)自主性明顯提高，主體是凸現(xiàn)的，個(gè)性是明顯的，創(chuàng)新意識(shí)是勃發(fā)的;教師的活動(dòng)也就成為自己生命活動(dòng)、專業(yè)成長(zhǎng)和自然實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。

四、努力方向

1、繼續(xù)加大教師對(duì)折紙教學(xué)策略和折紙藝術(shù)方面的培訓(xùn)力度，不斷優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍。

2、深入進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)課題組教師，大膽實(shí)驗(yàn)，在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)幼兒的主體地位，加強(qiáng)對(duì)幼兒的學(xué)法指導(dǎo)。反復(fù)實(shí)踐、反復(fù)研究、對(duì)比分析，總結(jié)課題研究的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在實(shí)踐中勇于探索。以上是我們組在開(kāi)展《折紙藝術(shù)》課題以來(lái)的一些做法和體會(huì)，不當(dāng)之處敬請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、同行批評(píng)指正。

開(kāi)展折紙藝術(shù)的研究 本學(xué)期課題研究計(jì)劃

2014.9

一、計(jì)劃安排：

1、課題實(shí)施細(xì)化分層研究。課題組每月進(jìn)行一次課題活動(dòng)，根據(jù)課題實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題制定、調(diào)整研究措施。

2、制定學(xué)期研究方案。研究教師根據(jù)本學(xué)期的研究重點(diǎn)，結(jié)合自己的教育問(wèn)題，制定相應(yīng)的研究計(jì)劃。計(jì)劃要目標(biāo)明確，措施詳細(xì)，操作性強(qiáng)。課題組每位成員在一階段教學(xué)完成后，應(yīng)作出階段小結(jié)，整理整個(gè)階段中的教學(xué)情況，并針對(duì)研究過(guò)程中的實(shí)際隨時(shí)做好調(diào)整工作。

3、加強(qiáng)課題研究的過(guò)程管理，認(rèn)真寫好教育教學(xué)日記，不斷總結(jié)得失，進(jìn)行反思，及時(shí)上傳相關(guān)研究資料。

4、參加課題研究的人員，每月需認(rèn)真撰寫與研究?jī)?nèi)容相關(guān)的案例設(shè)計(jì)、教學(xué)反思，定期做好總結(jié)。

5、與其他學(xué)科、其他老師密切協(xié)作，定期做好學(xué)生動(dòng)手能力的調(diào)查與分析，寫出調(diào)查報(bào)告，為后續(xù)研究提供第一手資料。

6、課題組成員每人上一次公開(kāi)課。

二、具體活動(dòng)安排： 九月份：

1、制定本學(xué)期課題研究工作計(jì)劃。（負(fù)責(zé)：李振靈）

2、布臵落實(shí)各課題組成員的研究目標(biāo)和任務(wù)。（負(fù)責(zé)：李振靈）

3、課題組組討論課題研究工作計(jì)劃的可取與否，達(dá)成共識(shí)。（負(fù)責(zé)：李振靈）

4、課題組成員繼續(xù)進(jìn)行課題研究，爭(zhēng)取獲得新的成就。十月份：

1、課題組成員通過(guò)平時(shí)的課堂深化課題任務(wù)。（負(fù)責(zé)：李振靈）

2、課題組活動(dòng)，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)與研究，反饋課堂教學(xué)內(nèi)容。（負(fù)責(zé)：李振靈）

十一月份：

1、開(kāi)展課題組研究課活動(dòng)。（負(fù)責(zé)：課題組）

2、上交一篇教學(xué)設(shè)計(jì)。（負(fù)責(zé)：孫成芝）

3、學(xué)生動(dòng)手情況調(diào)查。（負(fù)責(zé)：孫成芝）十二月份：

1、課題組活動(dòng)，組織理論學(xué)習(xí)與研究，布臵下階段主要研究任務(wù)。（負(fù)責(zé)：李振靈）

2、開(kāi)設(shè)研究課活動(dòng)。（負(fù)責(zé)：課題組）

3、組織課堂教學(xué)反饋。（負(fù)責(zé)：課題組）一月份：

1、課題組活動(dòng)，組織理論學(xué)習(xí)。（負(fù)責(zé)：李振靈）

2、課題組成員上交課題研究論文和總結(jié)。（負(fù)責(zé)：孫成芝）

3、課題組進(jìn)行階段工作總結(jié)。（負(fù)責(zé)：李振靈）

開(kāi)展折紙藝術(shù)的研究 課題研究階段報(bào)告

2013.12

在本階段的研究活動(dòng)中，我們主要引導(dǎo)小朋友們創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)折紙的技能，教授一些基本的必要的折紙技能。因此制訂折紙計(jì)劃時(shí)，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r，由淺入深，由易到難，有目的、有系統(tǒng)、循序漸進(jìn)地不斷提出新的要求，使逐漸提高折紙技能和審美觀。在折紙活動(dòng)中，我們教給折紙的基本方法，同時(shí)把創(chuàng)造的余地留給孩子。需要掌握折紙的技能包括：目測(cè)折直線、曲線、等方法，而每一種又備有由易到難的多個(gè)層次，可供不同水平的自選，其難度的增加符合孩子的最近發(fā)展區(qū)，可在多次重復(fù)中得到提高。但無(wú)論是成人或是，技能的熟悉、掌握是通過(guò)引導(dǎo)逐步形成的，尤其是，技能的掌握更是需要具體、形象的方式。剛開(kāi)始實(shí)施折紙教學(xué)的幼兒，對(duì)于折紙，只會(huì)無(wú)目的地隨意把一張紙進(jìn)行操作，這時(shí)去要求他們創(chuàng)造出一幅完美的作品，顯然是不符合的年齡特點(diǎn)和實(shí)際水平的。

例如：本階段要求掌握的技能是目測(cè)折直線。在小班的基礎(chǔ)上，中班已具有一定的觀察力及手眼動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和辨別左右的方位能力，在注意力、記憶力、想象力等方面也有了較大的發(fā)展，對(duì)折紙的技巧有了初步的經(jīng)驗(yàn)。創(chuàng)作題材來(lái)源于生活經(jīng)驗(yàn)和意象的積累，因此我們選擇生活中熟悉的內(nèi)容，作為折紙內(nèi)容。于是我們讓幼兒逐漸地由無(wú)目的、無(wú)意識(shí)地折轉(zhuǎn)入有目的地折紙。目測(cè)折直線的教學(xué)以示范講解法為主。此方法是一種常用的手法，通過(guò)教師用比大三、四倍的示范紙，準(zhǔn)確熟練的示范和講述，讓每位都看清折紙的方法技巧，在這個(gè)過(guò)程中，還可根據(jù)具體情況將示范步驟、內(nèi)容等設(shè)題提問(wèn)，從中使重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵性問(wèn)題迎刃而解，又減少了個(gè)別輔導(dǎo)的負(fù)擔(dān)。這種方法較適合在不同年齡段系列折紙教學(xué)中使用，在開(kāi)展某一系列新授課時(shí)用此方法效果較好。

建立動(dòng)手能力和創(chuàng)造力的觀察記錄和活動(dòng)個(gè)案。本課題本著對(duì)動(dòng)手能力 “心中有數(shù)”的目的，通過(guò)觀察、記錄，依據(jù)實(shí)際發(fā)展水平，調(diào)整階段目標(biāo)、組織正式和非正式活動(dòng)，使動(dòng)手能力培養(yǎng)真正落實(shí)在每位身上?；顒?dòng)后以參與興趣、教師指導(dǎo)、技能掌握情況、創(chuàng)作作品為依據(jù)，觀察每個(gè)在活動(dòng)中的發(fā)展?fàn)顩r，做好記錄。并以圖表形式進(jìn)行表示，文字歸納分析。教師的分析可以是針對(duì)個(gè)別的，也可以是針對(duì)小組的。在觀察、了解、分析的基礎(chǔ)上，教師對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的選取、教學(xué)方法的改進(jìn)、指導(dǎo)形式等作適當(dāng)調(diào)整。另外從觀察記錄表中，還可以看出參與活動(dòng)的情況，教師采取何種方法引導(dǎo)參與活動(dòng)，依據(jù)教師所教授的方法操作的效果。對(duì)于不成功的，教師采用鼓勵(lì)和引導(dǎo) 討論成功和不成功的原因。幫助其思考，促進(jìn)他們進(jìn)一步參與活動(dòng)。建立活動(dòng)的個(gè)案

通過(guò)對(duì)在活動(dòng)中行為、語(yǔ)言、表情，以及教師指導(dǎo)都如實(shí)的用文字記述，對(duì)在活動(dòng)的典型事例形成個(gè)案，為教師更好地總結(jié)、研究提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)，更有利于教師從從實(shí)際出發(fā)調(diào)整活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)更適宜發(fā)展的環(huán)境。通過(guò)對(duì)的即時(shí)觀察與記錄，根據(jù)每個(gè)所表現(xiàn)出來(lái)的發(fā)展水平與發(fā)展差異，教師作進(jìn)一步的指導(dǎo)與分析，從而幫助每個(gè)得以最大的發(fā)展。

同時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)折紙作品還可以在日常生活中運(yùn)用，在趣味操作中，不僅發(fā)展了動(dòng)手操作能力，還能發(fā)展思維，啟迪智慧。

第二篇：折紙小課題

開(kāi)展折紙藝術(shù)活動(dòng)的行動(dòng)研究 課題研究報(bào)告

一、問(wèn)題的提出

德國(guó)的杰出的教育大師福祿貝爾認(rèn)為折紙能夠非常好的啟迪智慧，并把折紙與自己的教育學(xué)說(shuō)結(jié)合起來(lái),所以折紙這門藝術(shù)很值得我們?nèi)パ芯?，去學(xué)習(xí)。但折紙活動(dòng)在開(kāi)展過(guò)程中，存在著許多不足：已有的研究成果表明，折紙教學(xué)只是作為藝術(shù)活動(dòng)的形式之一，教學(xué)內(nèi)容比較零散、隨意、缺乏目標(biāo)性、系統(tǒng)性，沒(méi)有具體可操作的教學(xué)模式，沒(méi)有形成系統(tǒng)的目標(biāo)層次；在指導(dǎo)層面上，教師只注重技能的灌輸，而輕視孩子的主體意識(shí)、學(xué)習(xí)興趣以及孩子自主學(xué)習(xí)能力的提高和培養(yǎng)。怎樣才能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與折紙活動(dòng)，并得到有效的發(fā)展呢?如何有效提高學(xué)生折紙技能？如何運(yùn)用圖示促進(jìn)學(xué)生折紙的探究與創(chuàng)造？如何形成趣味折紙教學(xué)的課程模式與方法？這一系列問(wèn)題都是亟待解決的課題。

（一）折紙活動(dòng)對(duì)少年兒童的發(fā)展具有重要的意義

折紙是一項(xiàng)深受孩子們喜歡的手工活動(dòng)，同時(shí)也是一項(xiàng)手腦并用的益智活動(dòng)，它源于中國(guó)，并長(zhǎng)期在中國(guó)的土地上廣為流行，是我國(guó)民間藝術(shù)的一朵奇葩。折紙簡(jiǎn)單易行，變化多樣，花費(fèi)甚少，收益甚大。通過(guò)孩子們靈巧的小手，經(jīng)過(guò)折、疊、翻、拉等手法，瞬間就把一張張薄紙，變成一個(gè)個(gè)可愛(ài)的動(dòng)物，一座座漂亮的房子，一件件漂亮的車窗玩具。在這項(xiàng)創(chuàng)造性的勞動(dòng)中，活躍了孩子們的生活，訓(xùn)練了孩子們的眼和手，刺激了孩子們的大腦和神經(jīng)的發(fā)育，在擺弄圓形、正方形、三角形紙的過(guò)程中，豐富了孩子的知識(shí)，開(kāi)啟了孩子們的想象力，提高了孩子的智慧和能力，使孩子們從中鍛煉提高，成長(zhǎng)進(jìn)步。

（二）現(xiàn)代的教育對(duì)折紙活動(dòng)的忽視

在改革創(chuàng)新的今天，許多學(xué)校為了求洋求新，不惜花高價(jià)買一些高檔的手工材料，從而忽視了最經(jīng)濟(jì)最實(shí)惠的紙，一張小小的紙片，可以變成心中百種不同的形狀，這是折紙的魅力和樂(lè)趣所在。偉大的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“少年兒童的智慧在他手上”折紙正是通過(guò)手的動(dòng)作發(fā)展了學(xué)生的智慧，給學(xué)生帶來(lái)了更多的歡樂(lè)。

二、課題界定

（1）折紙藝術(shù)活動(dòng)：是以學(xué)生做做玩玩的形式出現(xiàn)，學(xué)生用手經(jīng)過(guò)折、疊、壓等技能，按照一定的步驟和要求，并借助簡(jiǎn)單的工具和材料、改變、組合、分解紙張?jiān)瓉?lái)的形狀，從而使紙張形成新的形狀和形象的活動(dòng)。

（2）學(xué)校開(kāi)展折紙藝術(shù)活動(dòng)的行動(dòng)研究：是指在學(xué)校對(duì)學(xué)生實(shí)施 折紙藝術(shù)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生觀察注意能力、想象創(chuàng)造能力、動(dòng)手操作能力、空間思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力的實(shí)踐研究。

三、理論的支撐

（1）前蘇聯(lián)教育心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為：高級(jí)的心理機(jī)能采源于外部動(dòng)作的內(nèi)化，這種內(nèi)化不僅通過(guò)教學(xué)，也通過(guò)日常生活、游戲和勞動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。內(nèi)化和外化的橋梁便是人的活動(dòng)。而學(xué)生通過(guò)玩紙，鍛煉了他們的動(dòng)手能力和獨(dú)立思考能力，開(kāi)發(fā)了想象力和創(chuàng)造力。偉大的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)“少年兒童的智慧在他手上”。折紙正是通過(guò)手的動(dòng)作發(fā)展了學(xué)生的智慧，給學(xué)生帶來(lái)了更多的歡樂(lè)。

（2）建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是需要意志的、有意圖的、積極地、自覺(jué)地、建構(gòu)的實(shí)踐。學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過(guò)程，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程，因此，學(xué)生不是被動(dòng)的受教育者而是主動(dòng)學(xué)習(xí)者。

四、研究的目標(biāo)

1．通過(guò)學(xué)校開(kāi)展折紙藝術(shù)活動(dòng)的研究，形成我園的園本特色。2．通過(guò)學(xué)校開(kāi)展折紙藝術(shù)活動(dòng)的研究，學(xué)生能掌握簡(jiǎn)單的折紙技能，增強(qiáng)學(xué)生的審美創(chuàng)造力、想象力、及合作能力。

3.通過(guò)學(xué)校開(kāi)展折紙藝術(shù)活動(dòng)的研究，提升教師教科研能力及專業(yè)水平，促進(jìn)科研興園。

五、研究的主要內(nèi)容

（1）學(xué)校開(kāi)展折紙藝術(shù)活動(dòng)的文獻(xiàn)分析與整理的研究

主要梳理學(xué)生折紙的有關(guān)知識(shí)及技巧，整理分析適合學(xué)生的相關(guān)折紙活動(dòng)。

（2）學(xué)校開(kāi)展折紙藝術(shù)活動(dòng)目標(biāo)的研究

①按年齡特征設(shè)置各年齡段的教學(xué)課程目標(biāo)。

②從學(xué)生興趣出發(fā)，以科學(xué)性、嚴(yán)密性為依據(jù)，根據(jù)折紙技能的難易程度，步驟多少，安排各年齡段的折紙內(nèi)容。③在實(shí)踐活動(dòng)中，尋找適合各年齡段學(xué)生的教學(xué)方法。（3）學(xué)校開(kāi)展折紙藝術(shù)活動(dòng)的實(shí)施途徑研究 ①集體教學(xué)中開(kāi)展折紙藝術(shù)活動(dòng)策略的研究。②區(qū)域游戲中開(kāi)展折紙藝術(shù)活動(dòng)策略的研究。③折紙藝術(shù)活動(dòng)與各領(lǐng)域的整合的研究。④折紙藝術(shù)活動(dòng)與學(xué)校環(huán)境創(chuàng)設(shè)的融合。

（4）學(xué)校開(kāi)展折紙藝術(shù)活動(dòng)教師指導(dǎo)策略的研究

學(xué)生期的孩子好奇、好動(dòng)，因此教師選擇內(nèi)容是要適宜學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容要遵循由易到難的原則。教師在進(jìn)行折紙教學(xué)前要開(kāi)動(dòng)腦子，將同種折法的內(nèi)容放在一起教，這樣便于學(xué)生掌握折紙的技 能。

六、課題研究的主要方法

（1）文獻(xiàn)研究法：查閱有關(guān)文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，了解同類課題研究的相關(guān)情況。

（2）行動(dòng)研究法：觀察學(xué)生興趣需要，觀察在活動(dòng)中的表現(xiàn)，教師在教育活動(dòng)中的行為教育機(jī)智等。邊實(shí)踐邊研究邊修正。確保研究方向正確，措施有效。

（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：定期對(duì)研究的情況進(jìn)行小結(jié)，逐步完善研究方案；收集整理研究的過(guò)程性資料，形成課題研究成果。

七、課題研究的過(guò)程

（一）組建科題研究小組，查閱文獻(xiàn)資料。

課題立項(xiàng)后，我園立刻成立了《學(xué)校開(kāi)展折紙活動(dòng)的行動(dòng)研究》課題研究小組，課題負(fù)責(zé)人參加了區(qū)十五規(guī)劃課題的實(shí)施研究，并順利結(jié)題，課題組的主要成員都參與了研究，是學(xué)校的骨干教師，有了一定的教科研能力，為本課題的開(kāi)展奠定了一定的基礎(chǔ)。組建課題研究核心組，商討、制定實(shí)施方案，組織課題組教師閱讀有關(guān)學(xué)生折紙的書籍，如 《學(xué)生折紙大全》《學(xué)生折紙教程圖解》等。閱讀了專家們撰寫的一些學(xué)生開(kāi)展折紙活動(dòng)的優(yōu)秀文章，為本課題的研究提供了理論支撐，并查閱了一些真正適合我園學(xué)生折紙的內(nèi)容進(jìn)行了梳理、篩選。

（二）理論引領(lǐng)實(shí)踐，科研促進(jìn)探索

自課題論證開(kāi)題后，在園領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)、支持下，課題組能認(rèn)真制定活動(dòng)計(jì)劃，按實(shí)施計(jì)劃分步進(jìn)行準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)及研究、小結(jié)等各項(xiàng)工作，目前，取得了一定的階段性成果。1.不斷整合學(xué)生折紙活動(dòng)的目標(biāo)和內(nèi)容。

折紙活動(dòng)是學(xué)生手工活動(dòng)中的一項(xiàng)，它微小，卻蘊(yùn)含著豐富的教育價(jià)值，我們課題組成員通過(guò)討論、研究，根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)和折紙活動(dòng)特有的性質(zhì)制定出我園開(kāi)展學(xué)生折紙活動(dòng)的總目標(biāo)和內(nèi)容，為學(xué)生開(kāi)展折紙活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。2.組織開(kāi)展學(xué)生折紙活動(dòng)

每周的集體教學(xué)活動(dòng)小中大班學(xué)生定時(shí)開(kāi)展折紙活動(dòng)1-2節(jié)課，由年級(jí)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織實(shí)施，在選擇折紙內(nèi)容和制定目標(biāo)上大家集體討論研究，大家集體備課，上課教師對(duì)集體研究的上課方案可以根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況修改方案，配班教師進(jìn)行記錄及影像資料的拍攝工作，各年級(jí)組用“一課多上”的形式進(jìn)行研討，每月一次總結(jié)出真正適合本年級(jí)學(xué)生折紙的目標(biāo)、內(nèi)容和方案，學(xué)期結(jié)束，課題組成員對(duì)各年齡段實(shí)施學(xué)生折紙活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容及方案進(jìn)行再次的分析、梳理。(1)開(kāi)展學(xué)生折紙活動(dòng)教師有效指導(dǎo)策略的研究 ①激發(fā)折紙興趣

每一位學(xué)生都是在和周圍環(huán)境的交互作用中不斷發(fā)展的，為了更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)折紙的興趣，我們注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有情趣的折紙環(huán)境。活動(dòng)室的周圍、室內(nèi)及走廊里的許多吊飾、墻飾，如：池塘里的小魚、烏龜、青蛙；花叢中的蝴蝶、蜻蜓；海洋里的快艇、帆船等都是教師制作的一些折紙作品，它們色彩艷麗，造型富于變化，布局和諧美觀，激發(fā)動(dòng)手創(chuàng)作的欲望。教學(xué)時(shí)教師運(yùn)用多種形式導(dǎo)入主題，“興趣是在最好的老師”。在導(dǎo)入方法上，教師運(yùn)用“猜謎語(yǔ)”、“念兒歌”、“講故事”、“變魔術(shù)”等形式，以激發(fā)學(xué)生的折紙興趣。如折“小兔”時(shí)，我先讓孩子猜謎語(yǔ)：“紅眼睛，白皮襖，長(zhǎng)耳朵，短尾巴，愛(ài)吃蘿卜愛(ài)吃菜，蹦蹦跳跳真可愛(ài)。”學(xué)生在猜謎的同時(shí)，加深了對(duì)“兔子”形體特征的理解，對(duì)折紙內(nèi)容的學(xué)習(xí)大有益處。選擇折紙內(nèi)容要從學(xué)生感興趣的事物入手，比如，汽車、輪船，小貓、兔子，鋼琴、燈籠，使小朋友既熟悉又有造型的欲望。②提高折紙技能。

教師生動(dòng)形象的語(yǔ)言使學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中更容易掌握和接受要領(lǐng)，而且能牢牢抓住學(xué)生的注意力和興趣。例如，在學(xué)生學(xué)折“小船”時(shí)，孩子們對(duì)兩邊向中心折這句話不易理解，盡管我要求他們要把紙的兩邊與中心線對(duì)齊，但總有部分學(xué)生不是折歪了就是中間留有縫，于是教師風(fēng)趣地說(shuō)：“大灰狼來(lái)了，請(qǐng)你幫小白兔把門關(guān)緊，兩扇大門要和中間的線對(duì)齊關(guān)下去，可別歪了，中間也不能留有縫，要不然大灰狼就會(huì)進(jìn)來(lái)把小白兔吃掉?！庇谑?，孩子們顯得就非常小心，認(rèn)真地把兩扇大門合了起來(lái)，并且與中心線也對(duì)齊了。時(shí)間久了，只要教師一說(shuō)把大門關(guān)緊，小朋友們立刻知道是兩邊向中心折，而且折疊得很整齊，同時(shí)，也為以后理解相關(guān)的折疊方法打下了良好的基礎(chǔ)。③探索折紙圖示

少年兒童是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，是自己成長(zhǎng)的主人，為了使學(xué)生提高自學(xué)能力，擺脫對(duì)老師的依賴，我們逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)看圖示折紙。如：??表示折疊線，———表示中心線，↑表示向上折，↓表示向下折，→表示向右折等等，通過(guò)練習(xí)讓學(xué)生理解符號(hào)所代表的意義，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生按圖示步驟折疊，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)折紙奠定良好的基礎(chǔ)。

（2）開(kāi)展學(xué)生折紙活動(dòng)實(shí)施途徑的研究 ①集體教學(xué)中引導(dǎo)型師幼互動(dòng)

每周的1-2節(jié)集體教學(xué)是折紙活動(dòng)，教師按活動(dòng)安排表進(jìn)行，教 學(xué)時(shí)是進(jìn)行師幼互動(dòng)一種方式，教師關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反映，敏感地察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以恰當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動(dòng)。師幼互動(dòng)的方式多種多樣，有問(wèn)答式的互動(dòng)，也有材料操作式的互動(dòng)。一次高效的師幼互動(dòng)關(guān)鍵是在一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，給予學(xué)生恰到好處的指導(dǎo)。如在學(xué)生學(xué)折“東南西北”時(shí)，由于折紙步驟具有重復(fù)性，有的學(xué)生很快就掌握了翻轉(zhuǎn)后向中心點(diǎn)折的技能，這時(shí)教師就可以進(jìn)行師幼互動(dòng)，請(qǐng)能力強(qiáng)的學(xué)生上來(lái)進(jìn)行演示。

②區(qū)域游戲中合作型同伴互動(dòng)

為了更好地開(kāi)展折紙活動(dòng)，班級(jí)區(qū)角的創(chuàng)設(shè)要求教師有供學(xué)生自主折紙的區(qū)域，教師們經(jīng)常在區(qū)域內(nèi)投放一些學(xué)生喜歡的折紙作品和作品的步驟示意圖，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)折紙，孩子們不由自主的形成了一種同伴之間的互動(dòng)，這種互動(dòng)多數(shù)是由學(xué)生間的模仿而引起的，學(xué)生間互動(dòng)更具有平等性，因而這種互動(dòng)更能體現(xiàn)學(xué)生的自主性和合作性。在區(qū)域游戲中，教師有意識(shí)地增加同伴互動(dòng)的機(jī)會(huì)，如當(dāng)學(xué)生在操作過(guò)程出現(xiàn)困難，尋求老師的幫助時(shí)，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去尋求同伴的幫助，這樣在學(xué)生掌握技能的同時(shí)，又能提高學(xué)生的交往能力。

（3）學(xué)生折紙與特定主題活動(dòng)融合的研究

①節(jié)日性折紙。我園將學(xué)生折紙與節(jié)日文化完美整合，賦予了折紙更多的內(nèi)涵，是開(kāi)展折紙活動(dòng)的重要途徑。如元旦、國(guó)慶節(jié)、少年兒童節(jié)等孩子們動(dòng)手折起了美麗的花朵、心形卡、燈籠等點(diǎn)綴環(huán)境、或送給媽媽、同伴。孩子在折紙中感受節(jié)日的氣息，在節(jié)日氛圍中潛心折紙創(chuàng)作。

②家庭性折紙。俗話說(shuō)“父母是孩子最好的老師”，我們利用家長(zhǎng)座談會(huì)、家園聯(lián)系欄，介紹班級(jí)折紙?zhí)厣c活動(dòng)的開(kāi)展情況。爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合。如學(xué)習(xí)了折“百合花”，讓孩子在家里教一教家長(zhǎng)折，家長(zhǎng)們十分支持，把自己和孩子折好的作品帶來(lái)，裝扮、美化教室環(huán)境；家長(zhǎng)們還積極參加班級(jí)組織的親子折紙比賽活動(dòng)，既培養(yǎng)了大家的折紙興趣，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，又促進(jìn)了家園交流，增進(jìn)親子情感的交流。3.積極組織課題研究活動(dòng)

課題組會(huì)議每月一次，分別由大組交流，小組討論的形式進(jìn)行，日常學(xué)習(xí)中通過(guò)開(kāi)展課題研究專題講座，展示教師折紙的的創(chuàng)新，拓展思維方式，保證每次學(xué)習(xí)的有效性，進(jìn)一步提高教師對(duì)課題研究的能力。教研組活動(dòng)每?jī)芍芤淮?，開(kāi)展集體備課，活動(dòng)觀摩，研討交流，理論學(xué)習(xí)的多種方式，提高組員的教研水平，以及課題研究的實(shí)踐能力。

（三）總結(jié)提升階段

研究過(guò)程中，我們不斷的通過(guò)教師研討、專題講座，觀摩現(xiàn)場(chǎng)、專家講座等方式，將學(xué)校開(kāi)展折紙藝術(shù)活動(dòng)融入每個(gè)研究成員的觀念中，我們共同收集整理過(guò)程性資料，案例、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、照片等，完成課題研究報(bào)告。

七、課題研究成果

1.通過(guò)研究，形成了我園開(kāi)展學(xué)生折紙活動(dòng)各年齡段的系列目標(biāo)與內(nèi)容。

2．通過(guò)研究，教師獲得了專業(yè)成長(zhǎng)，提煉出在折紙教學(xué)中行之有效的六種教法（1）圖示演示法

圖示是學(xué)生學(xué)習(xí)折紙的有效方法，通過(guò)反復(fù)的操作發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)平面繪畫提示線的圖示在認(rèn)別上存在一定困難，而對(duì)一些實(shí)物的觀察能力便于學(xué)生更好的理解和掌握。（2）自學(xué)感知法

老師的教是為了不教，折紙課教師的作用在于引導(dǎo)學(xué)生由不懂到懂，由不會(huì)到會(huì)，最后形成技能，教師的教應(yīng)以學(xué)生原有的知識(shí)為基礎(chǔ)，以學(xué)生會(huì)和不會(huì)的臨界點(diǎn)為切入點(diǎn)，所以折紙課的自學(xué)感知是必不可缺少的。這一環(huán)節(jié)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握情況，使學(xué)生運(yùn)用舊知識(shí)與技能，學(xué)習(xí)新知識(shí)與技能的機(jī)會(huì)，對(duì)所需學(xué)習(xí)的新知識(shí)技能有整體印象。我們采用了學(xué)生自學(xué)感知的方法。（3）重點(diǎn)講解法：

在學(xué)生通過(guò)拆折初步了解折疊步驟的基礎(chǔ)上，對(duì)整體步驟或難點(diǎn)的部分，教師通過(guò)圖示再進(jìn)行示范講解，能促進(jìn)學(xué)生的理解，使折法更容易掌握。不論大中小班的孩子通過(guò)提示都能很直觀的了解折疊的方法，效果很好。（4）鞏固練習(xí)法。

技能的形成不是一次能完成的，學(xué)生掌握了一種物體的折疊方法、要領(lǐng)后，要放手讓學(xué)生多練習(xí)操作，鞏固和加深對(duì)所學(xué)知識(shí)理解，形成技能。

（5）個(gè)案分析法

對(duì)在折紙活動(dòng)中有困難的學(xué)生，教師會(huì)對(duì)他的折紙情況有一個(gè)“作品分析記錄表”對(duì)孩子的課堂學(xué)習(xí)情況和作品完成情況進(jìn)行記錄評(píng)價(jià)，以便在下一次活動(dòng)中有目的和重點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。（6）“小老師”指導(dǎo)法

根據(jù)能力強(qiáng)弱，我們把學(xué)生分成若干組，意在以強(qiáng)帶弱充分發(fā)揮“小老師”作用培養(yǎng)學(xué)生合作精神。3.通過(guò)研究，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的提升（1）學(xué)會(huì)思考，鍛煉手的協(xié)調(diào)性

在折紙過(guò)程中通過(guò)操作材料來(lái)鍛煉手，因?yàn)閷W(xué)生不僅要?jiǎng)邮终?，還要?jiǎng)幽X記折紙符號(hào)，這就要學(xué)生眼、手要靈活，手、腦要并用，只有這樣才能完成折紙作品。（2）拓展知識(shí)，促進(jìn)智力發(fā)展

每一種折紙，都是一定物體的造型。孩子在折紙時(shí)，為了完成某個(gè)圖形，就必須開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考，反復(fù)實(shí)踐，使自己所折的形狀符合實(shí)際物體的形象。

（3）發(fā)揮想象，激發(fā)獨(dú)特創(chuàng)造力

通過(guò)紙張的千變?nèi)f化，可以調(diào)動(dòng)孩子的想象力、創(chuàng)造力，養(yǎng)成仔細(xì)觀察事物的習(xí)慣和做事的順序性、條理性。如：在操作活動(dòng)中，風(fēng)車可以變成帆船、雙船、鯊魚嘴等，學(xué)生對(duì)作品的不斷探索，改變折疊方向或展開(kāi)角度，就會(huì)變化出意想不到的更多新內(nèi)容，這就是創(chuàng)造的力量。

（4）培養(yǎng)信心，展現(xiàn)協(xié)作能力

當(dāng)學(xué)生掌握了一定的知識(shí)、技能，會(huì)折許多不同的作品時(shí)，開(kāi)始對(duì)自己充滿信心，寶貴的自信心有時(shí)是自己努力獲得的，有時(shí)是在同伴交流中體會(huì)的，學(xué)生間的協(xié)作是在相互的探討、學(xué)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)的合作精神，能促進(jìn)合作雙方的共同成長(zhǎng)。（5）鍛煉意志，培養(yǎng)克服困難的品質(zhì)

折紙是一項(xiàng)細(xì)致的工作，需要一步步有順序，按規(guī)則地進(jìn)行折。在折紙游戲中，要折出一幅令人滿意的作品，就必須按先后的順序一步步地來(lái)進(jìn)行，在各種各樣的折紙實(shí)踐中，可以培養(yǎng)孩子們一絲不茍，不慌不忙，不怕困難，堅(jiān)持到底的優(yōu)良品質(zhì)。

八、反思

1、根據(jù)《學(xué)校教育綱要（試行）》對(duì)教師提出了更新、更高的要求，教師怎樣在折紙活動(dòng)中做好觀察者、支持者、合作者，怎樣拓展折紙的表現(xiàn)形式與各科教學(xué)運(yùn)用等還要繼續(xù)深入研究的。

2、本課題側(cè)重于行動(dòng)研究，在理論方面的探究與學(xué)習(xí)仍需不斷進(jìn)行，而且由于我們研究水平與視野的限制，如何更好地做好學(xué)校的藝術(shù)教育工作，真正使孩子的綜合素質(zhì)得到發(fā)展，還需要不斷努力。

玩耍是我們的天性，課間時(shí)我們喜歡折紙飛機(jī)，然后從樓上往下飛，比誰(shuí)的“飛機(jī)”飛得遠(yuǎn)。有一次我們正玩得高興，課鈴響了，“飛機(jī)”也來(lái)不及揀，橫七豎八地停在了操場(chǎng)上，成了

白色垃圾。老師揀起一架紙飛機(jī)走進(jìn)教室，告訴我們她要給我們變魔術(shù)。這架紙飛機(jī)在老師的手里一會(huì)兒變成小鳥(niǎo)，一會(huì)兒變成小豬、小貓??好神奇！我們一下子被迷住了，一張簡(jiǎn)單的紙還潛藏著這麼多秘密。我們也要用自己的雙手折出漂亮的東西！同學(xué)們紛紛走出教室揀回了紙飛機(jī)，在老師的幫助下，我們折出了小花、小鳥(niǎo)、小魚、恐龍??好多小寶貝。

隨著我們折紙的興趣越來(lái)越濃，腦子里的問(wèn)題也越來(lái)越多：折紙是誰(shuí)發(fā)明的？最有造詣的折紙大師是誰(shuí)？折紙對(duì)我們成長(zhǎng)有什麼幫助？怎樣才能折出更好的作品??帶著這些問(wèn)題，在老師的帶領(lǐng)下，我們制定了探究方案。經(jīng)過(guò)探究我們對(duì)折紙藝術(shù)有了更多的了解。

折紙的歷史

折紙是我國(guó)的傳統(tǒng)文化，中國(guó)是折紙的故鄉(xiāng)?！抖迨?新唐史》記載，唐代士兵穿的盔甲、鎧甲有的就是紙做的?！芭垶榧住?，在鎧甲里夾樹(shù)皮、棉絮，折紙就已經(jīng)有了實(shí)踐的應(yīng)用。

現(xiàn)藏於英國(guó)大不列顛博物館，出土於敦煌石窟的兩朵折疊紙花，應(yīng)該是至今發(fā)現(xiàn)的世上最早的折紙作品，八瓣花朵和花蕊，工藝之精妙，就是現(xiàn)在都難以為繼。不過(guò)，據(jù)我們調(diào)查，折紙的發(fā)揚(yáng)光大并不在中國(guó)，而是在日本。祖國(guó)的造紙術(shù)傳到日本后，折紙?jiān)谌毡竞芸炫d起并且被廣泛運(yùn)用到了佛教禮儀當(dāng)中。在室釘幕府時(shí)期，紙成為廉價(jià)品，折紙開(kāi)始流傳到社會(huì)各個(gè)階層。在日本的傳統(tǒng)節(jié)日——女兒節(jié)，媽媽們開(kāi)始折出各種紙偶用於祭祀。折紙逐漸成為一門藝術(shù)，一直流行到今天。

折紙的現(xiàn)狀

在日本、英國(guó)、法國(guó)、荷蘭、西班牙、美國(guó)等國(guó)都有國(guó)際折紙協(xié)會(huì)區(qū)域機(jī)構(gòu)。比如英國(guó)有折紙協(xié)會(huì),美國(guó)有折紙中心聯(lián)誼會(huì),而且美國(guó)每年還會(huì)組織世界少年兒童折紙大賽。目前世界頂級(jí)折紙大師大多數(shù)都是外國(guó)人。與我們一衣帶水的鄰邦——日本，折紙水平確實(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了

折紙的故鄉(xiāng)。伴隨著祖國(guó)的發(fā)展，我國(guó)的傳統(tǒng)藝術(shù)——折紙已開(kāi)始受到重視：在香港有香港折紙學(xué)會(huì)；上海有“上海摺紙俱樂(lè)部”；在廣州也成立了“紙?zhí)焯谜奂垍f(xié)會(huì)”?，F(xiàn)在，我國(guó)好多學(xué)校還開(kāi)設(shè)了折紙手工課，國(guó)內(nèi)最權(quán)威的、唯一的中央一級(jí)藝術(shù)教育社團(tuán)— —中國(guó)藝術(shù)教育促進(jìn)會(huì)，也開(kāi)始把折紙藝術(shù)列為競(jìng)賽項(xiàng)目別小看這些折紙符號(hào)，他們就是折出漂亮作品的指揮棒，只有懂得他們所表示的意思，我們才能一步一步折疊出我們想要的作品來(lái)。

三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、步驟及過(guò)程

（一）、研究目標(biāo)：

1、激發(fā)學(xué)生對(duì)折紙活動(dòng)的興趣，獲得簡(jiǎn)單的折紙技能。

2、提高教師在教學(xué)活動(dòng)中地有效指導(dǎo)，使學(xué)生更快、更好的掌握折紙的方法，積極嘗試并運(yùn)用折紙藝術(shù)來(lái)表達(dá)和表現(xiàn)生活中的物品，逐步提高手眼動(dòng)作的協(xié)調(diào)性與靈活性，體驗(yàn)表達(dá)表現(xiàn)的樂(lè)趣。

3、培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造力，具有初步的想象力、及合作能力。

（二）研究?jī)?nèi)容

有效折紙教學(xué)方法的研究。包括教師的教法和學(xué)生的學(xué)法

（三）研究方法

在整個(gè)研究過(guò)程中，我們充分運(yùn)用了調(diào)查統(tǒng)計(jì)法、課堂實(shí)踐法、課后反思記錄法，個(gè)體分析法等，通過(guò)不同的記錄將整個(gè)研究過(guò)程一一呈現(xiàn)出來(lái)。

（四）步驟與過(guò)程

本課題是2011年4月申報(bào)，由市教科所批復(fù)的基礎(chǔ)教育小課題研究，整個(gè)研究計(jì)劃共分為三個(gè)階段：準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和總結(jié)階段

1、啟動(dòng)階段（2011年4月-2011年5月）

成立課題小組，開(kāi)展討論研究，以調(diào)查問(wèn)卷的形式認(rèn)真分析折紙教學(xué)中存在的問(wèn)題，確立課題研究方向。收集相關(guān)資料，明確課題研究的意義、目標(biāo)，討論研究策略及方案。

2、實(shí)施階段（2011年5月— 2011年11月）

通過(guò)探討活動(dòng)設(shè)計(jì)方案、課堂教學(xué)情況分析，逐步探索適宜學(xué)生自主性發(fā)展的教學(xué)方法，重點(diǎn)對(duì)圖示法在折紙教學(xué)中有效運(yùn)用進(jìn)行較為細(xì)致的研究。并針對(duì)少年兒童在折紙活動(dòng)中的學(xué)習(xí)策略、表現(xiàn)策略，進(jìn)一步探索教師的有效指導(dǎo)策略。通過(guò)研究，更好的激發(fā)學(xué)生參與折紙活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性，從活動(dòng)中掌握豐富的技能知識(shí)，促進(jìn)手部肌肉群的發(fā)展。

3、總結(jié)階段（2011年12月）

收集、整理相關(guān)資料，對(duì)各種資料進(jìn)行分析、總結(jié)，撰寫結(jié)題報(bào)告。

第三篇：折紙藝術(shù)(教案)

折紙藝術(shù)（看圖寫話）

執(zhí)教：泰興市鼓樓小學(xué) 季靈芝

教學(xué)目的：1.通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的折紙活動(dòng)，了解折紙藝術(shù)的魅力所在。

2.讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，積累素材，在玩中看，玩中學(xué)，玩中寫。

教學(xué)重難點(diǎn)：學(xué)會(huì)運(yùn)用表示順序的詞語(yǔ)邊折紙，邊口述制作的過(guò)程，然后交流制作過(guò)程，并將過(guò)程寫下來(lái)。

課前準(zhǔn)備：1.提前一周每天練習(xí)折紙。2.每人準(zhǔn)備一張彩色卡紙。教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課：

1．小朋友們，前段時(shí)間老師迷上了一種游戲，它呀，叫——折紙。（板書：折紙<采用藝術(shù)字體>）你們喜歡嗎？

2．我特別想知道你們最喜歡折什么？愿意告訴我嗎？

3．是啊，一張毫不起眼的小紙張竟能折出那么多形態(tài)各異的物品，我開(kāi)始對(duì)它刮目相看了！

4．小朋友們知道嗎？折紙又稱“工藝折紙”，是一種以紙張折成各種不同形狀的藝術(shù)活動(dòng)。折紙發(fā)源于中國(guó)，現(xiàn)在它慢慢發(fā)展成不只是兒童的玩具，更是一種有益身心、開(kāi)發(fā)智力和思維的老少皆宜的游戲。（課件展示這段話）

5．今天這節(jié)課，就請(qǐng)小朋友們和我小手牽著大手一起走進(jìn)奇妙的折紙藝術(shù)殿堂，好嗎？（板書：走進(jìn)）

二、新授：

小朋友們閉上眼睛，老師要揮動(dòng)手中的魔法棒嘍！魔法棒，變，變，變！

出示課件：

1．小朋友們看到了什么？指導(dǎo)說(shuō)話：（1）我看到了……（2）這是……

指導(dǎo)觀察，引導(dǎo)說(shuō)話，相機(jī)輸送詞語(yǔ)并板書：

（1）雄鷹：它正張開(kāi)一對(duì)有力的翅膀在一望無(wú)際的藍(lán)天自由自在地飛翔呢，這就叫“展翅翱翔”。請(qǐng)你跟我讀：“展翅翱翔”。（雄鷹圖下方彈出“展翅翱翔”四個(gè)字）

展翅翱翔的什么？什么樣的雄鷹？（齊說(shuō)）

（2）鳳凰：你看到了？看它這姿態(tài)，感覺(jué)它特別想怎樣？（從里面飛出來(lái)）。

說(shuō)得真好，看上去似乎只要我們喊它一聲，它就會(huì)從里面突然飛出來(lái)，這就叫“呼之欲出”。（課件彈出“呼之欲出”）什么樣的鳳凰？（齊說(shuō)、分男女生說(shuō)）

（3）蝴蝶：xxx小朋友，這是一（）蝴蝶。

Xxx小朋友，這是一（）（）的蝴蝶。

剛才小朋友們說(shuō)的都是四字成語(yǔ)，真了不起，這些成語(yǔ)都是用來(lái)形容顏色多而又特別漂亮的。小朋友們跟著老師一起再讀一讀：五彩斑斕、五顏六色、色彩斑斕、五彩繽紛（課件彈出這四個(gè)成語(yǔ)）

（4）玫瑰：哇，這朵紅玫瑰的顏色可真？那嬌嫩艷麗的顏色好像快要滴下來(lái)了，這就是“妖艷欲滴”最有力的證明哦?。ㄕn件彈出“嬌艷欲滴”）

（5）螳螂：這螳螂給你的感覺(jué)就像是？（就跟真的一模一樣）

恩，這是一只“栩栩如生”的螳螂，這是一只“惟妙惟肖”的螳螂。（課件彈出這兩個(gè)詞語(yǔ)，分小組說(shuō)）

（6）駿馬：（指名說(shuō)）你看到了一（）馬。（相機(jī)指導(dǎo)說(shuō)出“駿馬”）

糾正量詞“只”，改為“匹”更恰當(dāng)。

駿馬奔跑的速度？形容跑得特別快，跟老師學(xué)習(xí)一個(gè)成語(yǔ)，（課件彈出“四蹄生風(fēng)”）跟我讀。

開(kāi)火車說(shuō)：我看到了一匹四蹄生風(fēng)的駿馬。（孩子可以適當(dāng)添加，如：一匹四蹄生風(fēng)的駿馬在遼闊的大草原上盡情地奔馳。）

（7）蛋糕：這是一個(gè)（）的大蛋糕。

小朋友們回味一下，可以怎么形容眼前這個(gè)蛋糕？（課件相機(jī)出示“香甜可口”）

比比誰(shuí)吃的蛋糕最美味？（齊讀：這是一個(gè)“香甜可口”的蛋糕）2.課件出示，指名填寫：

那么多有意思的物品，真想象不出來(lái)竟是由毫不起眼的紙張變化而來(lái)的，現(xiàn)在小朋友們回憶一下，剛才我們都看到了哪些物品？它們都有什么特點(diǎn)呢？

課件：課上，老師向我們展示了各種各樣的折紙藝術(shù)。有_____________的____________；有____________________的_______________；有_____________的______________；還有___________的____________……看得我_____________（讓我___________________）。

3.羨慕吧？想自己也試試嗎？我看到有些小朋友們已經(jīng)迫不及待地想大顯身手了，對(duì)吧？不過(guò)你們得稍等片刻，因?yàn)槲蚁胂冗^(guò)把癮。請(qǐng)你瞪大眼睛，豎起耳朵，認(rèn)真看，用心聽(tīng)，有興趣的可以跟著我一起學(xué)，看看誰(shuí)最厲害？

首先，我將準(zhǔn)備好的正方形彩紙對(duì)著成三角形，再對(duì)折一次，然后打開(kāi)，把兩邊的角沿中線向斜上方折，把上方的三角形往后折一小部分。最后，給它添上一個(gè)嗅覺(jué)靈敏的鼻子，短短胡須和一對(duì)笑瞇瞇的眼睛，估計(jì)呀是它想到前兩天憑著花言巧語(yǔ)成功騙取了烏鴉嘴里那鮮嫩肥美的肉樂(lè)得眼睛瞇成了一條縫。啊哈，一張狡猾的狐貍腦袋就在我的手中誕生了！我想把它送給xxx，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)他剛剛聽(tīng)得可認(rèn)真了！

下面請(qǐng)你們拿出準(zhǔn)備好的彩紙，我給你們幾分鐘，大家八仙過(guò)海各顯神通，學(xué)著老師剛才一樣，用上這些表示順序的詞語(yǔ)（課件出示“首先、接著、然后、最后”），邊說(shuō)邊折出你的拿手物品，一會(huì)展示給我們看好嗎？開(kāi)始！

4.評(píng)選“智慧之星”、“創(chuàng)意之星”、“巧手之星”。

5.我好喜歡xx手上的那只（）的（）。（相機(jī)選擇）我特別想請(qǐng)她上來(lái)一邊為我們演示他的杰作，一邊口述制作的過(guò)程，掌聲歡迎。

6.指名上講臺(tái)演示（三名孩子）。相機(jī)指導(dǎo)恰當(dāng)運(yùn)用表示順序的詞語(yǔ)，并適時(shí)評(píng)價(jià)，口頭修改不恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，添加優(yōu)美詞句。

三、寫話練習(xí)：

1.小朋友們說(shuō)得真好，我發(fā)現(xiàn)自己現(xiàn)在對(duì)你們是佩服得五體投地了！不過(guò)呢，貪心的我啊想知道所有小朋友的制作過(guò)程，我想請(qǐng)大家運(yùn)用上（課件提供表示順序的詞語(yǔ)）這些詞語(yǔ)，將自己的制作過(guò)程有順序地寫下來(lái)，讓我跟著你們這些小老師慢慢地一個(gè)一個(gè)地學(xué)，可以嗎？謝謝我的小老師們，你們真可愛(ài)！

2.好吧，開(kāi)始吧！比比誰(shuí)寫得讓老師一看就明白，一學(xué)就會(huì)！握筆?。ㄌ嵝褜懽肿藙?shì)：老大老二對(duì)對(duì)齊，老三抵住筆下面，老四老五握成拳。頭抬、身正）

四、小結(jié)：

今天這節(jié)課，小朋友們跟著我一起了解了折紙起源，見(jiàn)識(shí)了折紙的魅力，還親手實(shí)踐制作了形態(tài)各異的折紙圖案，同時(shí)開(kāi)始記錄下自己獨(dú)特的制作過(guò)程。其實(shí)生活處處有學(xué)問(wèn)，我們小朋友要時(shí)刻做生活的有心人，細(xì)觀察，勤動(dòng)腦，多動(dòng)手（課件展示這九個(gè)字，并板書），方能發(fā)現(xiàn)世界各處都充滿了無(wú)窮的魅力，這樣才能給自己快樂(lè)的童年留下永久的紀(jì)念。

五、作業(yè)：

課件出示作業(yè)：

1.繼續(xù)完成制作過(guò)程的小片段。

2.自豪地將自己寫完的小片段大聲朗讀給父母聽(tīng)，做父母的小老師，請(qǐng)他們跟著你寫的步驟學(xué)習(xí)你的折紙作品。

六、板書： 細(xì)觀察

走進(jìn)折紙 勤動(dòng)腦 充滿魅力 多動(dòng)手

第四篇：大班藝術(shù)折紙：燕魚

一、談話觀賞燕魚導(dǎo)入，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。

教師：孩子們?nèi)ミ^(guò)海洋公園看魚嗎？（幼兒：去過(guò)。）海洋公園的魚兒可美了，你都認(rèn)識(shí)哪些魚呢？孩子們還有一種魚也很漂亮，瞧，它來(lái)了，來(lái)和小朋友們一起玩了。（出示課件：一群燕魚游來(lái)游去）孩子們仔細(xì)看看它長(zhǎng)得怎么樣？有些什么顏色呢？(畫面停下讓幼兒仔細(xì)觀察)。

小結(jié)：燕魚是熱帶魚的一種，它的尾巴像燕子的尾巴因此叫燕魚，燕魚身上有美麗的花紋，鮮艷的顏色，被稱為水中最漂亮的魚。

（設(shè)計(jì)意圖：讓幼兒對(duì)燕魚形成一個(gè)初步印象，并能深一步的了解燕魚、喜歡燕魚，引起幼兒想折燕魚的愿望。）

二、嘗試折燕魚，激發(fā)興趣。

1、出示步驟圖，讓幼兒通過(guò)觀察研究說(shuō)出折法，教師及時(shí)給予補(bǔ)充整理。

教師：孩子們小燕魚們打扮得這么漂亮，知道嗎它們正在開(kāi)舞會(huì)呢。讓我們也折一條漂亮的小燕魚去參加舞會(huì)吧。怎么折呢，秘密就在這。（課件出示：燕魚折紙示意圖）能看懂自己折一折嗎？能，就請(qǐng)幼兒說(shuō)一說(shuō)怎么折或請(qǐng)一名幼兒來(lái)折一折。

2、講解重點(diǎn)——雙三角形折法。

教師：不能，沒(méi)關(guān)系小眼睛仔細(xì)看一看：教師示范折燕魚。①將正方形紙兩個(gè)角對(duì)折，折成三角形。

②掀起一個(gè)底角向頂角對(duì)折，另一個(gè)底角向后翻折。⑥⑦ ③找到翹口處將其撐開(kāi)壓折成雙三角形。④掀起一層三角形的一條邊，沿虛線折疊，將另一條邊也同樣折疊。⑤將其翻到正面，添畫眼睛、嘴及身上的花紋。

3、整體出示步驟圖，指導(dǎo)幼兒根據(jù)步驟進(jìn)行折疊，同時(shí)注意個(gè)別幼兒的動(dòng)手差異。

教師：孩子們會(huì)了吧。我看有的小朋友已經(jīng)特別想做了。下面請(qǐng)小朋友們?cè)俑鶕?jù)步驟示意圖，每人拿一張桌上的紙，動(dòng)手折一折吧?、俳處熝不刂笇?dǎo)對(duì)動(dòng)手能力較差的幼兒給予幫助。②鼓勵(lì)其他幼兒對(duì)遇到困難問(wèn)題的幼兒給予熱心幫助。（設(shè)計(jì)意圖：整體出示步驟圖，讓小朋友根據(jù)剛剛講解過(guò)的步驟及要注意的重點(diǎn)，按照步驟圖研究折疊方法，培養(yǎng)幼兒的思維能力及探索精神。）

三、大膽設(shè)計(jì)為燕魚打扮，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。

1、教師：小燕魚折好了，比比看看能讓它們就這樣去參加舞會(huì)嗎？（播放課件讓幼兒通過(guò)比較再看看燕魚的花紋、顏色。）不能。對(duì)，我們應(yīng)該把燕魚打扮得漂漂亮亮的才行。那就請(qǐng)小朋友們動(dòng)動(dòng)腦筋、發(fā)揮你們的想象力，用你們靈巧的小手去把你的燕魚打扮漂亮吧！

2、課件播發(fā)燕魚圖及歡快輕盈地的音樂(lè)，老師和小朋友一起進(jìn)行美麗畫面的創(chuàng)作。

（設(shè)計(jì)意圖：多媒體的應(yīng)用吸引了幼兒的注意力，并再一次讓幼兒觀察了燕魚的花紋、顏色，為下一個(gè)環(huán)節(jié)：打扮燕魚起著指導(dǎo)作用，從而激發(fā)了幼兒的活動(dòng)興趣。）

四、展示作品、體驗(yàn)快樂(lè)。

1、教師組織幼兒互相欣賞、評(píng)價(jià)作品。

教師：孩子們把你打扮好的燕魚趕快放入藍(lán)色大海的舞池里吧。（出示貼有水草、泡泡的藍(lán)色KT版）

幼兒將完成的作品用雙面膠粘貼到KT版上。

2、為最佳設(shè)計(jì)之星頒發(fā)獎(jiǎng)品：大指拇粘貼牌。

教師：孩子們?cè)诳纯凑l(shuí)的燕魚打扮得最漂亮，想一想誰(shuí)可以得最佳設(shè)計(jì)之星，好好欣賞，好好評(píng)，最佳設(shè)計(jì)之星有獎(jiǎng)品喲。

（設(shè)計(jì)意圖：展示幼兒的作品，讓幼兒體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。）

五、結(jié)束活動(dòng)：延伸去參加我們的舞會(huì)。

教師：我們的設(shè)計(jì)師們真了不起，能把燕魚打扮得這么漂亮。燕魚們這么開(kāi)心地開(kāi)著舞會(huì)，我們也去把自己打扮漂亮，去參加我們的舞會(huì)吧?。ǚ艢g快的音樂(lè)跟老師出教室）

第五篇：淺談?wù)奂埥虒W(xué)的藝術(shù)(論文)

淺談?wù)奂埥虒W(xué)的藝術(shù)

丹東市實(shí)驗(yàn)小學(xué)：李坤

【摘要】：學(xué)生不僅能在折紙活動(dòng)中獲得成功和滿足，而且能促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手以及各種交往、探索能力的發(fā)展。折紙教育重在激發(fā)學(xué)生的折紙興趣，探究欲望,并不是要教會(huì)學(xué)生多少數(shù)量的作品。因此，我認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)折紙的過(guò)程應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)探索的過(guò)程，教師應(yīng)讓學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)各種感官，親自動(dòng)手、動(dòng)腦去嘗試，探索，并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，且通過(guò)互動(dòng)來(lái)解決問(wèn)題，享受活動(dòng)和成功的樂(lè)趣。

【關(guān)鍵詞】：興趣、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造精神、探索、趣味性

折紙是深受學(xué)生喜歡的一種小工藝，它造型簡(jiǎn)潔夸張，富有情趣，是啟迪學(xué)生智慧的一項(xiàng)有意義的活動(dòng)，學(xué)生不僅能在折紙活動(dòng)中獲得成功和滿足，而且能促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手以及各種交往、探索能力的發(fā)展。折紙教育重在激發(fā)學(xué)生的折紙興趣，探究欲望,并不是要教會(huì)學(xué)生多少數(shù)量的作品。因此，我認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)折紙的過(guò)程應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)探索的過(guò)程，教師應(yīng)讓學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)各種感官，親自動(dòng)手、動(dòng)腦去嘗試，探索，并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，且通過(guò)互動(dòng)來(lái)解決問(wèn)題，享受活動(dòng)和成功的樂(lè)趣。然而在傳統(tǒng)的折紙教學(xué)中，折紙活動(dòng)的教育作用并未完全體現(xiàn)，原因在于傳統(tǒng)的折紙教法不夠合理。過(guò)去教學(xué)生折紙,都是教師折一步，學(xué)生跟一步，在一步一步的過(guò)程中，學(xué)生只是機(jī)械地、被動(dòng)地模仿。這種以教師為中心的教學(xué)方法，使學(xué)生沒(méi)有真正獲得動(dòng)手操作和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極主動(dòng)創(chuàng)造精神的發(fā)揮。在大力提倡創(chuàng)新的今天，這種封閉性之折紙教學(xué)顯然是應(yīng)該摒棄的，那么，作為學(xué)生折紙活動(dòng)的指導(dǎo)者到底應(yīng)做些什么呢？也就是說(shuō)到底應(yīng)該如何指導(dǎo)學(xué)生的折紙活動(dòng)呢？在實(shí)踐中我是這樣做的：

一、重視激發(fā)學(xué)生看圖折紙的興趣

興趣是最好的老師。學(xué)生對(duì)圖例是否感興趣，取決于要折的物體對(duì)學(xué)生是否具有吸引力。因此，我設(shè)計(jì)了這樣一次集中教育活動(dòng)，首先我折了幾個(gè)學(xué)生喜歡的小動(dòng)物，請(qǐng)學(xué)生欣賞，孩子們看了以后都爭(zhēng)先恐后地要跟老師學(xué)習(xí)折小動(dòng)物。這時(shí)我告訴小朋友：這些小動(dòng)物是老師看圖例折出來(lái)的，如果小朋友學(xué)會(huì)了看圖例，自己就也能折了，而且還能折出更多的東西呢！以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)看圖折紙的積極性。與此同時(shí)，我教小朋友認(rèn)識(shí)了一些折疊符號(hào)。如：峰線、谷線、正折、反折符號(hào)以及它們的折疊方法，并且提供了“狗頭、貓頭”等圖例，讓小朋友按照折疊符號(hào)折紙，比比哪個(gè)小朋友最先折出來(lái)。當(dāng)孩子們自己能看圖例折出作品時(shí)，都自豪地說(shuō)：“這是我自己看著圖折出來(lái)的！”

在學(xué)生剛開(kāi)始看圖折紙時(shí)，我不僅有意識(shí)地選擇了一些學(xué)生喜歡又符合其折疊水平的物體，同時(shí)還提供給學(xué)生造型好看、折疊工整的范例，既激發(fā)學(xué)生看圖折紙的興趣，又為學(xué)生欣賞折紙作品提供了機(jī)會(huì)。在實(shí)踐中，我還注意幫助學(xué)生掌握基本的看圖折疊的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生折紙的興趣。我遵循由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)的原則提供圖例，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)基本的折疊方法。如：先學(xué)習(xí)對(duì)邊折、對(duì)角折，再學(xué)習(xí)集中一角折、四角向中心折、單菱形折、雙菱形折、雙三角折、雙正方形折等。同時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)某個(gè)基本折法的時(shí)候，提供與這一折法相關(guān)的多種圖例，鞏固對(duì)基本折法的掌握。如：學(xué)習(xí)雙菱形折法時(shí)，提供了菱形的變形——茶壺、啄木鳥(niǎo)、鶴的圖例。這種舉一反三的教學(xué)方法，不但使學(xué)生學(xué)會(huì)了一個(gè)基本折法，而且為將一物體變形成另一物體打下基礎(chǔ)，開(kāi)拓了學(xué)生思維的多維性。我還利用各種形式鞏固學(xué)生對(duì)折疊符號(hào)的理解和運(yùn)用。從材料上提供各種形狀和顏色的紙、圖例、展示板、折紙書，供學(xué)生折紙使用；從練習(xí)途徑上在活動(dòng)區(qū)設(shè)置美工區(qū)，利用集中教學(xué)、分組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)等形式，保證每名學(xué)生有練習(xí)機(jī)會(huì)，以達(dá)到目標(biāo)要求。

二、重視因人施教，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有水平上的提高。

因?qū)W生個(gè)體差異及折紙水平的不同，所以我采用面向全體與因人施教相結(jié)合的原則。這就要求我在課前作好充分準(zhǔn)備，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)心中有數(shù)，在活動(dòng)中注意觀察，注重學(xué)生學(xué)的過(guò)程，只有教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平清楚了解了，指導(dǎo)時(shí)才能有的放矢。

1、面向全體提出要求。剛開(kāi)始讓學(xué)生學(xué)習(xí)看圖折紙時(shí)，我采用集中教學(xué)的形式，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生掌握基本折疊方法，提出折疊要求，如：邊和邊、角和角對(duì)整齊，折痕壓平整等。

2、通過(guò)分組教學(xué)、個(gè)別指導(dǎo)的形式指導(dǎo)每名學(xué)生在原有水平的提高。分組原則視具體教育目標(biāo)而定，有時(shí)按能力強(qiáng)、中、差分為三組；有時(shí)按以強(qiáng)帶弱的形式混合分組。對(duì)于能力強(qiáng)的學(xué)生側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立突破難點(diǎn)完成作品的能力，而且折疊的作品要選型美觀、棱角分明。對(duì)于能力差的學(xué)生注重其觀察力的培養(yǎng)，通過(guò)教師指導(dǎo)、示范或讓小朋友幫助折出物體，并允許學(xué)生拆開(kāi)范例，跟別人學(xué)折難點(diǎn)部分來(lái)逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立動(dòng)手操作的能力和求新、求異的思維品質(zhì)。在按以強(qiáng)帶弱的形式混合分組時(shí)，我給學(xué)生提供范例，鼓勵(lì)他們交談?dòng)懻?，共同克服困難發(fā)現(xiàn)變化規(guī)律，然后合作完成一個(gè)作品。我要求能力強(qiáng)的學(xué)生幫助能力差的學(xué)生，這并不是讓能力強(qiáng)的學(xué)生代替能力差的學(xué)生折紙，而是創(chuàng)造條件讓他們有相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在活動(dòng)中學(xué)生可以自由交談，互相協(xié)作，在自己學(xué)會(huì)的同時(shí)幫助同伴共同進(jìn)步，在大膽嘗試過(guò)程中，學(xué)生還學(xué)會(huì)了共同克服困難的方法。如：在一次“折帽子”活動(dòng)中，每組學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，互相商量，互相嘗試，有的組輪流折，這一步我會(huì)了我折，下一步你會(huì)了你折；有的組推選一位學(xué)生折，其他人幫他觀察，指點(diǎn)他；還有的組把步驟范例打開(kāi)，再按折印還原，然后自己學(xué)折，我則深入各組巡視指導(dǎo)，觀察了解學(xué)生探索情況。這樣，學(xué)生改變了過(guò)去有困難就需教師幫助、缺乏信心的依賴性，養(yǎng)成了動(dòng)手動(dòng)腦，互相幫助的好習(xí)慣，還使每一個(gè)學(xué)生在原有水平上得到了提高。

三、重視運(yùn)用趣味性語(yǔ)言指導(dǎo)折紙活動(dòng)

折紙要求學(xué)生按照一定的順序和方法，仔細(xì)操作才能順利完成。在折紙過(guò)程中，學(xué)生常常急于求成，還沒(méi)有將前一步折齊抹平，就折下一步，結(jié)果折出來(lái)的作品很粗糙，玩起來(lái)容易散開(kāi)，這時(shí)只用一般的語(yǔ)言提示和要求效果并不好，在教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用趣味性的語(yǔ)言可以使學(xué)生較為準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)老師的意圖，達(dá)到折疊活動(dòng)的要求。例如，在教學(xué)生折風(fēng)車時(shí)，孩子們對(duì)“兩邊向中心折”不易理解，盡管我要求他們兩邊與中心線對(duì)齊，但總有部分學(xué)生不是折歪了就是中間留有縫，雖幾經(jīng)糾正，效果還是不佳，我就風(fēng)趣地說(shuō)：“大灰狼來(lái)了，請(qǐng)你幫小白兔把門關(guān)緊，兩扇大門要和中間的線對(duì)齊關(guān)下去，可別歪了，中間也不能留縫，要不然大灰狼就會(huì)進(jìn)來(lái)把小白兔吃掉。”于是，孩子們帶著保護(hù)小白兔的感情，認(rèn)真細(xì)心地把兩扇大門合了起來(lái)，并且跟中心線也對(duì)齊了。以后，在折紙活動(dòng)中，只要我一說(shuō)把大門關(guān)緊，小朋友們立刻就知道是兩邊向中心折，而且折疊整齊。趣味性語(yǔ)言的運(yùn)用既調(diào)動(dòng)了學(xué)生活動(dòng)的積極性，又促使學(xué)生手、眼、腦共同協(xié)作解決了困難。

四、重視折紙活動(dòng)的評(píng)價(jià)欣賞

評(píng)價(jià)欣賞環(huán)節(jié)是折紙活動(dòng)中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，往往不被重視而草草收?qǐng)?。其?shí)，我覺(jué)得這是個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)、欣賞作品，既感受到了成功的喜悅，又調(diào)動(dòng)了自己參與美的創(chuàng)造的積極性，從而體現(xiàn)了活動(dòng)的真正意義。因此評(píng)價(jià)時(shí)，我注意了以下幾點(diǎn)：

1、教師不能用成人的眼光來(lái)衡量學(xué)生的作品。只有充分理解學(xué)生，懂得學(xué)生的內(nèi)心世界，懂得學(xué)生發(fā)展的規(guī)律，才能真正認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)學(xué)生的作品，只要是學(xué)生自己動(dòng)手折疊出來(lái)的作品，我們老師就應(yīng)該承認(rèn)它的價(jià)值。

2、評(píng)價(jià)欣賞不應(yīng)該以一個(gè)固定的模式存在，我們可采用多樣化的評(píng)價(jià)欣賞。如集體評(píng)價(jià)欣賞、學(xué)生自由討論評(píng)價(jià)欣賞等。另外，教師還可以根據(jù)活動(dòng)的導(dǎo)入來(lái)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)欣賞，使活動(dòng)更具完整性。尤其是針對(duì)折紙能力較弱的學(xué)生，還可以通過(guò)這一環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)一步提高他們對(duì)折紙活動(dòng)的興趣。如：在中班折“衣服、褲子”活動(dòng)中，我通過(guò)天氣冷了，要為娃娃做衣褲引出活動(dòng)的主題，在進(jìn)行評(píng)價(jià)欣賞時(shí)，我又以娃娃的身份和學(xué)生一塊欣賞學(xué)生的作品，在評(píng)價(jià)過(guò)程時(shí)，我沒(méi)有武斷的評(píng)誰(shuí)的作品好，誰(shuí)的作品不好，而是鼓勵(lì)他們：“你覺(jué)得今天誰(shuí)的作品比較好？好在哪里？”進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生間的相互交流，活動(dòng)結(jié)束后，有許多小朋友都表示還愿意為娃娃再做一套衣服、褲子，這時(shí)我也允許學(xué)生再來(lái)一次或幾次，讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)成功經(jīng)驗(yàn)，享受成功的樂(lè)趣。

以上是我在指導(dǎo)學(xué)生折紙教育活動(dòng)中的幾點(diǎn)嘗試，實(shí)踐證明，在折紙活動(dòng)中，學(xué)生能積極主動(dòng)地將一張普通的紙折成各種形態(tài)，造型各異的物體，使學(xué)生獲得了成功感和滿足感，也為培養(yǎng)學(xué)生最初感受美、表現(xiàn)美的情趣和能力創(chuàng)造了機(jī)會(huì)和條件，正如著名教育家贊可夫所說(shuō)：“教育方法一旦觸及到學(xué)生的精神需要，這種教育方法，就能發(fā)揮高度有效的作用?！蔽业膰L試驗(yàn)證了這一論斷。