第一篇：淺談教學中的折紙藝術

學科

美術

淺談在教學中的折紙藝術

鄭玲玲

浦江五中 郵編：322200

［摘要］折紙既是一種手工藝術，又是一種游戲。美術教育要喚醒學生對藝術的興趣，無論是學習的過程和完成作品的展示，都應讓學生能感受到美術的魅力。折紙的作品具有實用功能，更具有審美功能，它能通過各種造型變化產生視覺上的美感。折紙是不受工具限制的“造型藝術”，且通過折紙可啟發(fā)人們的創(chuàng)造力和邏輯思維，更可促進手腦的協(xié)調，是較為適合學校教學的藝術表現(xiàn)形式。

［關鍵詞］折紙

造型藝術

多樣化的教學

教學價值

折紙是不受工具限制的“造型藝術”，且通過折紙可啟發(fā)人們的創(chuàng)造力和邏輯思維，更可促進手腦的協(xié)調，是較為適合學校教學的藝術表現(xiàn)形式。折紙起源于中國，其歷史可追溯到公元583年，當佛教的和尚從中國經朝鮮去日本時，帶去了許多紙，由于當時紙張非常昂貴，所以他們用時格外小心而折紙則成了禮儀交往的一部分，折紙的藝術就是從那時起一代代傳下來的。

一般來說，折紙作品必須完全由紙張折疊而成，在折紙的過程中不能使用剪刀或膠水，而在折紙的作品上也無需多加任何色彩。折紙作品以一張紙折成的作品為主，也有二到三張紙組合而成的作品。

折紙的作品具有實用功能，更具有審美功能，它能通過各種造型變化產生視覺上的美感。紙張有別于其他材料，在于它能在平面的二維空間通過折﹑疊﹑剪、提﹑拉、翻等組合輔助襯貼，創(chuàng)造出具有三維空間的立體形態(tài)。利用不同的質地，不同性能的紙張，采用多種手法和技巧，表現(xiàn)出內容豐富，形態(tài)各異的藝術形象，能將意向形態(tài)物化為立體的世界，且不受時空、地理、語言等外界因素的影響。折紙藝術具有獨特的創(chuàng)造意境，界于“似與不似之間”，“有形又似無形”的創(chuàng)作理念之間，因此折紙藝術又被稱為“感覺藝術”。同時它還具有可動性，娛樂性，如：紙折飛機可飛﹑青蛙能跳﹑小鳥翅膀能動等。一張普通甚至廢棄的方紙，到了設計者的手中，經過翻轉折疊，轉眼之間似乎就灌注了生命，立即鮮活跳躍起來，即刻變成了具有很強審美價值和實用價值的裝飾品與藝術品。

一、折紙關于教學的性質

折紙又稱“工藝折紙”，是一種以紙張折成各種不同形狀的藝術活動。在大部分的折紙比賽中，多數要求參賽者以一張無捐傷的完整正方形紙張折出作品。折紙發(fā)源于中國，日本發(fā)展。折紙漫漫發(fā)展成不只是兒童的玩具。也是一種有益身心、開發(fā)智力和思維的活動。

在學校的環(huán)境中，紙張的獲得應該是屬于美術材料中最容易的材料之一了。但是雖然差不多所有薄片狀材料都可以折疊，材料的選用卻會直接影響折疊的效果，以至模型的最終外型。所用各種紙張各有不同特性，也就能產生不同的藝術效果。比如質地較厚、硬的紙張可做包裝盒﹑玩具﹑建筑用品造型等（來源鞋盒、餐巾紙盒子、各種箱子等）；較軟薄紙張可折制花鳥魚蟲、動植物等。

而紙張固有的色彩又可以免除學生材料過多，不容易準備齊全的的教學難題。在折紙中紙張的色彩以動植物固有色的限制近色選擇為好，有些動植物則可適當的進行夸張。選用色彩豐富或不同于固有色進行造型，也可以產生意想不到的效果。紙張的選擇與運用在折紙創(chuàng)作中是尤為重要的環(huán)節(jié)。從環(huán)保因素來看，在練習時我們主張先用廢紙，到掌握良好的技巧時，再用適當的紙張，需要制作高檔工藝品時，在選用質地較好的紙張。

二、折紙的教學價值

折紙在幼兒教學中運用的非常的多，其實它在其他學齡期也有著不可替代的作用。

(1)不受工具的限制。繪畫需要各種美術材料，而折紙比較方便，只需要紙張即可，取材方面方便到處都有隨手可得的原材料。它的工具就是一雙經過訓練的手。它不受國界﹑民族﹑區(qū)域﹑場地空間的限制，隨手可做。折紙只要用平整﹑邊角規(guī)矩的紙，就可折出造型優(yōu)美，形象生動的作品來。如果有專用紙張就可折出質量高，品質高雅的藝術品。

(2)可以發(fā)展空間觀念，提高學生的三位思辨能力，也能提高對于數學中的幾何形和數理的概念。

(3)培養(yǎng)學生動手實踐的能力。折紙能培養(yǎng)手指肌肉的靈敏度和自制力，更能培養(yǎng)認真、耐心和手腦并用的好習慣。自己動手折制一些變化圖形。同時培養(yǎng)了你的記憶力和動腦能力。不僅鍛煉了手和腦的運動機能，而且對促進身心健康具有很大的益處。(4)培養(yǎng)學生觀察、思考能力。折紙教學中學生通過觀察老師的折紙方式，進行學習以及自己探討摸索新的折紙方式能極大地促進觀察能力和思考能力的培養(yǎng)。

三、折紙在教學中的展示

折紙既是一種手工藝術，又是一種游戲。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基有句名言：“兒童的智慧在他的手指尖上”，許多心理學家也一致認為：手指是“智慧的前哨”，正所謂手巧者心靈也，能干的總是聰明人。由于折紙教學安排少、間隔長，不僅容易造成縱向間的脫節(jié)，也無法形成和其它活動的橫向聯(lián)系。在教學中每節(jié)課對學生要求下，學生能在每節(jié)課中學習完成紙作品，但是單一的紙作品展示缺乏生動性、藝術性，學生學習的興趣和積極性相應受到影響。

美術教育要喚醒學生對藝術的興趣，無論是學習的過程和完成作品的展示，都應讓學生能感受到美術的魅力。因此在折紙教學中讓作業(yè)“作品化”的研究具有一定的重要性。作業(yè)過程是一項既有腦力勞動也有體力勞動的活動，他是靠眼、腦、手的配合來實現(xiàn)學習目的。因此讓學生在作業(yè)“作品化”的過程中體現(xiàn)自主性，有利于培養(yǎng)學生對美的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，提高學生的綜合素質。

美術課是要通過美術活動，使學生形成基本的美術素養(yǎng)，豐富和完善學生的個性、品質，激發(fā)創(chuàng)造精神。那么如何體現(xiàn)學生在課堂中到底學到了些什么？我認為，就是課堂作業(yè)。它是美術課堂最快速反應學生學習所得，體現(xiàn)課堂有效性和技能掌握程度的一個依據。由于學生因為個體能力差異完成作業(yè)的情況也會出現(xiàn)各種不同的變化。為了讓每一個學生都能自豪呈現(xiàn)“我的作業(yè)是作品”，因此在教學中充分我挖掘學生藝術創(chuàng)造的潛能，使美術作業(yè)升華成藝術作品。

折紙教學雖然是整個美術課堂教學中的一小部分，但由于傳統(tǒng)的作業(yè)形式過于簡單化，無法給學生留下深刻的印象，因此在折紙教學中我認為應該把教學重點落實到提高折紙作業(yè)“作品化”的創(chuàng)作上。應該說：作品和作業(yè)的區(qū)別是很明顯的，當然介于兩者之間的也有，而且不少，但是，當我用作品的標準來要求學生，培養(yǎng)學生，他們受益的就不僅僅是作品本身，更重要的是：構思作品的思維過程、制作新作品的求異意識和完成作品的手段追求，這些是他們在興趣的鼓舞下，自發(fā)的、積極的、主動的獲取的，養(yǎng)成追求獨立、個性、創(chuàng)造的習慣對于提升他們的藝術素養(yǎng)、學習其它文化知識和培養(yǎng)創(chuàng)造型學生都具重大意義。

隨著教育改革的深化和人才觀念的更新，怎樣才能有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，怎樣有利于學生全面發(fā)展和優(yōu)良個性品質的形成，已成為檢驗教育教學成敗的關鍵。在這大力倡導教育創(chuàng)新的今天，美術教育教學更應該發(fā)揮出它所具有的獨特作用，用創(chuàng)新理念打造高效課堂，用創(chuàng)意教學點亮學生的心靈。

四、多種形式互補，完善與提高學生能力培養(yǎng) 美術的課堂永遠是圍繞著最終的教學目標而走的，折紙藝術僅僅是實現(xiàn)目標的手段之一。美術來于生活，發(fā)展于生活，提煉于生活。美術實實在在地存在于生活之中。

可以鼓勵學生創(chuàng)作形式的多樣化，工具的多樣化，教學方式的多樣化，教學內容的多樣化。美國美術教育家羅斯菲德說過：“應讓兒童有充分的藝術材料，他才能發(fā)現(xiàn)自己的表現(xiàn)方法。”總之，現(xiàn)在的課堂教學要求我們：既要重視人的全面發(fā)展，又要重視人的差異性，注重發(fā)展個性。進一步提高他們的創(chuàng)造能力，動手能力，讓美術教育的過程就會像春天的細雨，達到潤物細無聲的境界，慢慢融合到生活中去。

參考文獻

［1］蔣萌、馬寬斌，《初中美術教學方法多樣化探析》，《桂林師范高等?？茖W校學報》，2007年04期

［2］李世峰, 《美術課堂教學的多樣化》

［3］孫華庚，《以教育技能視角談折紙藝術》，美術教育研究，2011.11

第二篇：淺談折紙教學的藝術(論文)

淺談折紙教學的藝術

丹東市實驗小學：李坤

【摘要】：學生不僅能在折紙活動中獲得成功和滿足，而且能促進學生動腦、動手以及各種交往、探索能力的發(fā)展。折紙教育重在激發(fā)學生的折紙興趣，探究欲望,并不是要教會學生多少數量的作品。因此，我認為學生學習折紙的過程應該是學生主動探索的過程，教師應讓學生運用已有的經驗，通過各種感官，親自動手、動腦去嘗試，探索，并發(fā)現(xiàn)問題，且通過互動來解決問題，享受活動和成功的樂趣。

【關鍵詞】：興趣、評價、創(chuàng)造精神、探索、趣味性

折紙是深受學生喜歡的一種小工藝，它造型簡潔夸張，富有情趣，是啟迪學生智慧的一項有意義的活動，學生不僅能在折紙活動中獲得成功和滿足，而且能促進學生動腦、動手以及各種交往、探索能力的發(fā)展。折紙教育重在激發(fā)學生的折紙興趣，探究欲望,并不是要教會學生多少數量的作品。因此，我認為學生學習折紙的過程應該是學生主動探索的過程，教師應讓學生運用已有的經驗，通過各種感官，親自動手、動腦去嘗試，探索，并發(fā)現(xiàn)問題，且通過互動來解決問題，享受活動和成功的樂趣。然而在傳統(tǒng)的折紙教學中，折紙活動的教育作用并未完全體現(xiàn)，原因在于傳統(tǒng)的折紙教法不夠合理。過去教學生折紙,都是教師折一步，學生跟一步，在一步一步的過程中，學生只是機械地、被動地模仿。這種以教師為中心的教學方法，使學生沒有真正獲得動手操作和表現(xiàn)能力的機會，限制了學生的學習興趣和積極主動創(chuàng)造精神的發(fā)揮。在大力提倡創(chuàng)新的今天，這種封閉性之折紙教學顯然是應該摒棄的，那么，作為學生折紙活動的指導者到底應做些什么呢？也就是說到底應該如何指導學生的折紙活動呢？在實踐中我是這樣做的：

一、重視激發(fā)學生看圖折紙的興趣

興趣是最好的老師。學生對圖例是否感興趣，取決于要折的物體對學生是否具有吸引力。因此，我設計了這樣一次集中教育活動，首先我折了幾個學生喜歡的小動物，請學生欣賞，孩子們看了以后都爭先恐后地要跟老師學習折小動物。這時我告訴小朋友：這些小動物是老師看圖例折出來的，如果小朋友學會了看圖例，自己就也能折了，而且還能折出更多的東西呢！以此來激發(fā)學生學習看圖折紙的積極性。與此同時，我教小朋友認識了一些折疊符號。如：峰線、谷線、正折、反折符號以及它們的折疊方法，并且提供了“狗頭、貓頭”等圖例，讓小朋友按照折疊符號折紙，比比哪個小朋友最先折出來。當孩子們自己能看圖例折出作品時，都自豪地說：“這是我自己看著圖折出來的！”

在學生剛開始看圖折紙時，我不僅有意識地選擇了一些學生喜歡又符合其折疊水平的物體，同時還提供給學生造型好看、折疊工整的范例，既激發(fā)學生看圖折紙的興趣，又為學生欣賞折紙作品提供了機會。在實踐中，我還注意幫助學生掌握基本的看圖折疊的方法來激發(fā)學生折紙的興趣。我遵循由淺入深、由簡到繁、由易到難、循序漸進的原則提供圖例，幫助學生學習基本的折疊方法。如：先學習對邊折、對角折，再學習集中一角折、四角向中心折、單菱形折、雙菱形折、雙三角折、雙正方形折等。同時，在學生學習某個基本折法的時候，提供與這一折法相關的多種圖例，鞏固對基本折法的掌握。如：學習雙菱形折法時，提供了菱形的變形——茶壺、啄木鳥、鶴的圖例。這種舉一反三的教學方法，不但使學生學會了一個基本折法，而且為將一物體變形成另一物體打下基礎，開拓了學生思維的多維性。我還利用各種形式鞏固學生對折疊符號的理解和運用。從材料上提供各種形狀和顏色的紙、圖例、展示板、折紙書，供學生折紙使用；從練習途徑上在活動區(qū)設置美工區(qū)，利用集中教學、分組教學和個別教學等形式，保證每名學生有練習機會，以達到目標要求。

二、重視因人施教，促進每個學生在原有水平上的提高。

因學生個體差異及折紙水平的不同，所以我采用面向全體與因人施教相結合的原則。這就要求我在課前作好充分準備，對重點難點心中有數，在活動中注意觀察，注重學生學的過程，只有教師對學生的實際水平清楚了解了，指導時才能有的放矢。

1、面向全體提出要求。剛開始讓學生學習看圖折紙時，我采用集中教學的形式，啟發(fā)、引導學生掌握基本折疊方法，提出折疊要求，如：邊和邊、角和角對整齊，折痕壓平整等。

2、通過分組教學、個別指導的形式指導每名學生在原有水平的提高。分組原則視具體教育目標而定，有時按能力強、中、差分為三組；有時按以強帶弱的形式混合分組。對于能力強的學生側重于培養(yǎng)學生獨立突破難點完成作品的能力，而且折疊的作品要選型美觀、棱角分明。對于能力差的學生注重其觀察力的培養(yǎng)，通過教師指導、示范或讓小朋友幫助折出物體，并允許學生拆開范例，跟別人學折難點部分來逐步培養(yǎng)學生獨立動手操作的能力和求新、求異的思維品質。在按以強帶弱的形式混合分組時，我給學生提供范例，鼓勵他們交談討論，共同克服困難發(fā)現(xiàn)變化規(guī)律，然后合作完成一個作品。我要求能力強的學生幫助能力差的學生，這并不是讓能力強的學生代替能力差的學生折紙，而是創(chuàng)造條件讓他們有相互學習的機會。在活動中學生可以自由交談，互相協(xié)作，在自己學會的同時幫助同伴共同進步，在大膽嘗試過程中，學生還學會了共同克服困難的方法。如：在一次“折帽子”活動中，每組學生團結協(xié)作，互相商量，互相嘗試，有的組輪流折，這一步我會了我折，下一步你會了你折；有的組推選一位學生折，其他人幫他觀察，指點他；還有的組把步驟范例打開，再按折印還原，然后自己學折，我則深入各組巡視指導，觀察了解學生探索情況。這樣，學生改變了過去有困難就需教師幫助、缺乏信心的依賴性，養(yǎng)成了動手動腦，互相幫助的好習慣，還使每一個學生在原有水平上得到了提高。

三、重視運用趣味性語言指導折紙活動

折紙要求學生按照一定的順序和方法，仔細操作才能順利完成。在折紙過程中，學生常常急于求成，還沒有將前一步折齊抹平，就折下一步，結果折出來的作品很粗糙，玩起來容易散開，這時只用一般的語言提示和要求效果并不好，在教學實踐中我發(fā)現(xiàn)，運用趣味性的語言可以使學生較為準確地領會老師的意圖，達到折疊活動的要求。例如，在教學生折風車時，孩子們對“兩邊向中心折”不易理解，盡管我要求他們兩邊與中心線對齊，但總有部分學生不是折歪了就是中間留有縫，雖幾經糾正，效果還是不佳，我就風趣地說：“大灰狼來了，請你幫小白兔把門關緊，兩扇大門要和中間的線對齊關下去，可別歪了，中間也不能留縫，要不然大灰狼就會進來把小白兔吃掉。”于是，孩子們帶著保護小白兔的感情，認真細心地把兩扇大門合了起來，并且跟中心線也對齊了。以后，在折紙活動中，只要我一說把大門關緊，小朋友們立刻就知道是兩邊向中心折，而且折疊整齊。趣味性語言的運用既調動了學生活動的積極性，又促使學生手、眼、腦共同協(xié)作解決了困難。

四、重視折紙活動的評價欣賞

評價欣賞環(huán)節(jié)是折紙活動中的最后一個環(huán)節(jié)，往往不被重視而草草收場。其實，我覺得這是個非常重要的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，學生通過評價、欣賞作品，既感受到了成功的喜悅，又調動了自己參與美的創(chuàng)造的積極性，從而體現(xiàn)了活動的真正意義。因此評價時，我注意了以下幾點：

1、教師不能用成人的眼光來衡量學生的作品。只有充分理解學生，懂得學生的內心世界，懂得學生發(fā)展的規(guī)律，才能真正認識和評價學生的作品，只要是學生自己動手折疊出來的作品，我們老師就應該承認它的價值。

2、評價欣賞不應該以一個固定的模式存在，我們可采用多樣化的評價欣賞。如集體評價欣賞、學生自由討論評價欣賞等。另外，教師還可以根據活動的導入來設計評價欣賞，使活動更具完整性。尤其是針對折紙能力較弱的學生，還可以通過這一環(huán)節(jié)來進一步提高他們對折紙活動的興趣。如：在中班折“衣服、褲子”活動中，我通過天氣冷了，要為娃娃做衣褲引出活動的主題，在進行評價欣賞時，我又以娃娃的身份和學生一塊欣賞學生的作品，在評價過程時，我沒有武斷的評誰的作品好，誰的作品不好，而是鼓勵他們：“你覺得今天誰的作品比較好？好在哪里？”進一步促進了學生間的相互交流，活動結束后，有許多小朋友都表示還愿意為娃娃再做一套衣服、褲子，這時我也允許學生再來一次或幾次，讓學生進一步體驗成功經驗，享受成功的樂趣。

以上是我在指導學生折紙教育活動中的幾點嘗試，實踐證明，在折紙活動中，學生能積極主動地將一張普通的紙折成各種形態(tài)，造型各異的物體，使學生獲得了成功感和滿足感，也為培養(yǎng)學生最初感受美、表現(xiàn)美的情趣和能力創(chuàng)造了機會和條件，正如著名教育家贊可夫所說：“教育方法一旦觸及到學生的精神需要，這種教育方法，就能發(fā)揮高度有效的作用。”我的嘗試驗證了這一論斷。

第三篇：折紙藝術課題（精選）

幼兒園開展折紙藝術的研究

課題研究方案

一、課題提出的背景和意義

（一）折紙活動對幼兒發(fā)展的重要意義

折紙是一項深受孩子們喜歡的手工活動，同時也是一項手腦并用的益智活動，它源于中國，并長期在中國的土地上廣為流行，是我國民間藝術的一朵奇葩。折紙簡單易行，變化多樣，花費甚少，收益甚大。通過孩子們靈巧的小手，經過折、疊、翻、拉等手法，瞬間就把一張張薄紙，變成一個個可愛的動物，一座座漂亮的房子，一件件漂亮的玩具。在這項創(chuàng)造性的勞動中，活躍了孩子們的生活，訓練了孩子們的眼和手，刺激了孩子們的大腦和神經的發(fā)育，在擺弄圓形、正方形、三角形紙的過程中，豐富了孩子的知識，開啟了孩子們的想象力，提高了孩子的智慧和能力，使孩子們從中鍛煉提高，成長進步。

（二）、我園折紙教學中存在的問題。

在日常的折紙教學中教師大部分還是以技能的訓練為主，教學形式以灌輸式居多，常采用分步示范、幼兒跟學的方法，幼兒往往不能爭先只能緊跟，不能有所創(chuàng)新只能重復教師動作，這種以教師為中心的“填鴨式”的教學方法，剝奪了幼兒動手操作和創(chuàng)造表現(xiàn)的機會，教學目標難以完成，嚴重影響了幼兒學習的興趣。

如何提高教師的教學技巧，培養(yǎng)幼兒學習的自主性、獨立性，激發(fā)幼兒情趣呢？針對我園教學中的薄弱點，我們選擇了“幼兒園折紙教學的方法研究”作為課題內容，希望通過認真、細致的探究，進一步提高我園的折紙教學質量和水平，形成我園的特色。

（三）課題研究是我園發(fā)展和教師專業(yè)成長迫切的需要。我園這幾年各個方面進步提高的速度很快，但是教學、科研方面的基礎還不夠，教師專業(yè)成長的任務較為緊迫，需要通過課題研究將大家組織起來，增加學習、研究討論和實踐的機會，為我園教師提高教科研能力，提高教學水平提供發(fā)展的平臺。

二、課題界定

折紙：是我國傳統(tǒng)手工藝術之一，它是以自然形象和生活中的各種器物為基礎，按照一定的規(guī)則和手法，通過動手對紙張的手工折疊等操作進行摹擬，折疊出不同形態(tài)的物體形象。

折紙教學活動：是指在幼兒園對幼兒實施的折紙藝術活動，它不僅可以發(fā)展幼兒動手能力，鍛煉手指的靈活性，培養(yǎng)他們按步驟有順序地認真做事的良好習慣，還可以培養(yǎng)幼兒的觀察力、注意力、創(chuàng)造力、想象力和形象思維能力，使幼兒在潛移默化中受到美的教育，提高審美情趣。

三、理論的支撐

（1）前蘇聯(lián)教育心理學家維果斯基認為：高級的心理機能采源于外部動作的內化，這種內化不僅通過教學，也通過日常生活、游戲和勞動來實現(xiàn)。內化和外化的橋梁便是人的活動。而幼兒通過玩紙，鍛煉了他們的動手能力和獨立思考能力，開發(fā)了想象力和創(chuàng)造力。偉大的教育家蘇霍姆林斯基說“兒童的智慧在他手上”。折紙正是通過手的動作發(fā)展了幼兒的智慧，給幼兒帶來了更多的歡樂。

（2）建構主義理論認為學習是需要意志的、有意圖的、積極地、自覺地、建構的實踐。學習不是由教師向學生傳遞知識的過程，而是學生建構自己的知識的過程，因此，學生不是被動的受教育者而是主動學習者。

四、研究的目標

1．通過幼兒園開展折紙藝術活動的研究，形成我園的園本特色。2．通過幼兒園開展折紙藝術活動的研究，幼兒能掌握簡單的折紙技能，增強幼兒的審美創(chuàng)造力、想象力、及合作能力。

3.通過幼兒園開展折紙藝術活動的研究，提升教師教科研能力及專業(yè)水平，促進科研興園。

五、研究的主要內容

（1）幼兒園開展折紙藝術活動的文獻分析與整理的研究 主要梳理幼兒折紙的有關知識及技巧，整理分析適合幼兒的相關折紙活動。

（2）探索適宜幼兒自主性發(fā)展的教學方法，激發(fā)幼兒參與的積極性。

（3）研究圖示法在折紙教學中的有效運用。（4）開展折紙藝術活動教師指導策略的研究 幼兒期的孩子好奇、好動，因此教師選擇內容是要適宜幼兒，教學內容要遵循由易到難的原則。教師在進行折紙教學前要開動腦子，將同種折法的內容放在一起教，這樣便于幼兒掌握折紙的技能。

六、課題研究的主要方法

教學方法：是教師和幼兒為了實現(xiàn)共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段。教學方法包括教師教的方法（教授法）和學生學的方法（學習法）兩大方面，是教授方法與學習方法的統(tǒng)一?？茖W、恰當的教學方法能幫助幼兒更好、更快的理解和掌握教學內容，完成教學目標

七、課題研究的過程

（一）實施前的準備工作（2014.1-2014.7）

成立課題小組，開展討論研究，以調查問卷的形式認真分析折紙教學中存在的問題，確立課題研究方向。收集相關文獻資料，明確課題研究的意義、目標，討論研究策略及方案。

（二）具體實施階段（2014.9-2015.1）

通過探討活動設計方案、課堂教學情況分析，逐步探索適宜幼兒自主性發(fā)展的教學方法，重點對不同類型的圖示法在折紙教學中有效運用進行較為細致的研究。并針對不同類型兒童在折紙活動中的學習策略、表現(xiàn)策略，進一步探索教師的有效指導策略。通過研究，更好的激發(fā)幼兒參與折紙活動的積極性、主動性，從活動中掌握豐富的技能知識，促進手部肌肉群的發(fā)展。

（三）總結結題階段（2015.3-2015.7）1.撰寫課題結題報告

2、收集整理各類材料，完成課題結題報告。

八、完成本課題研究任務的保證措施：

我們在課題研究的過程中建立了較為健全的教科研管理網絡，有相應的管理制度和課題研究制度，能夠為我們的課題研究工作提供必要的保證和幫助。我園配備了現(xiàn)代化的辦公設備，保證我能方便，快捷的搜集信息，了解最新教育動態(tài)。幼兒園購買了相關的書籍和刊物，為我查閱文獻資料提供了物質保證。

九、預計研究成果形式

1、課題研究的結題報告、論文。

2、折紙教學活動設計方案、活動反思資料集。

3、折紙教學活動實錄，進行教學活動觀摩，匯報教學成果。

4、教學活動經驗交流。

十、課題組成員：孫成芝 楊明紅 許成菊

課題負責人：李振靈

開展折紙藝術的研究開題報告

一、課題的目的

學生需要什么樣的課堂？我們的課堂能為學生做些什么？我們的課堂為學生帶來了什么？這是在提出本課題之前常常會思考的問題。作為手工藝術課的老師我們的教育目標是什么？任務有哪些？教育的對象是人，我們的教育要從孩子的一生來考慮，讓教育回歸到教育原點，回歸到學生自身的發(fā)展上，讓學生過積極健康的生活。

近幾年教育理論與實踐界一直在關心課堂教學改革，課堂教學發(fā)生著積極的變化，現(xiàn)代教學觀初步確立，課堂教學中教與學的行為發(fā)生著深刻的變化。從教學目標的制定、教學內容的設計、到教學進程的安排和教學策略和方法的選擇等方面都有了很大的轉變。市教科研中心及河東區(qū)教研室先后提出“三五X教學策略”和創(chuàng)建“活而有效”課堂的課改指導意見。這使我們的課堂顯現(xiàn)出了活力，學生的個性有了張揚的舞臺，讓“學生不再是僅僅具有道德知識的人而是有道德的人”已成為我們的共識。為了讓我們的教育更好的落實新課標的要求，讓我們的教育對孩子的一生起到應有的作用，我們需要讓我們的課堂煥發(fā)生命活力，提高生命質量。

二、教育現(xiàn)狀及困惑

1．在教學方式和學習方式上，重視傳遞，忽視生成。教師包辦過多，指導過細；學生被動接受，不能有效地開展自主合作探究學習，缺乏學習的主動性和創(chuàng)造性。2．教師在無意識之中成為課堂討論的主宰，學生主體地位得不到尊重和落實，教學具有單向性，課堂氣氛不活躍，教學效率低下。

3．關課堂通常處于少數學生和教師的控制中，關注的學生范圍有限，每一個學生的發(fā)展得不到尊重和關注。

三、課題研究的理論依據

1.新課程標準強調的課程理念 理念一：幫助學生過積極健康的生活

孩子正處于身心發(fā)展的重要時期，自我意識和獨立性逐步增強。幫助學生形成良好品德，樹立責任意識和積極的生活態(tài)度，對學生的成長具有基礎性的作用。本課程的任務是引領學生動手動腦，使他們能夠快樂健康的成長。

理念二：要面向生活實際，以生活為基礎，服務于人的生命成長的需要，充分尊重學生動手能力發(fā)展的規(guī)律。

2．建構主義理論

建構主義學習理論認為，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程。它強調以學生為中心，強調學生是學習活動不可替代的主體，在學習活動中，學生具有主動選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應答、質疑的需要與可能。由于建構主義學習活動是以學習者為中心，而且是真實的，因而學習者就更具有興趣和動機，能夠鼓勵學習者進行批判型思維，能夠更易于提供個體的學習風格。.教育的根本任務 教育的根本任務究竟是什么?我闡述了教育的三大基本任務，以為第一大任務是育人，包括培養(yǎng)高尚的人格、獨立思考、自主意識、探究能力、創(chuàng)造性思維、公民的權利觀、職責觀和義務觀，從而使教育不僅具有個體的人生意義，并深具人類意義。第二大任務是培養(yǎng)人認識自然和社會及其發(fā)展規(guī)律的能力。第三大任務才是引導和培養(yǎng)學生學習文化科學知識和技術的能力。

四、課題研究的內容

包括課堂活力現(xiàn)狀分析，教學設計環(huán)節(jié)對活力課堂的影響、活力課堂要素分析，師生在活力課堂中的作用，活力課堂的導入研究，活力課堂中的小組學習，合作學習創(chuàng)造活力課堂，體驗、感悟式教學的操作方法及運用技巧，全員參與，關注全員的方式方法研究等。

五、課題研究的預期目標

1.讓課堂成為學生生命力張揚的舞臺。學生不在是束手束腳的被動的觀眾，而是課堂的主角，可以自由地表達自己的觀點；師生之間，生生之間多向交流，觀點在交流中豐富，完善，思維在碰撞中閃現(xiàn)靈光；課堂不在是少數人的專利，人人皆有參與權，人人皆有存在感和滿足感。

2.體驗、感悟中實現(xiàn)三維目標。

德國著名教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授知識和本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！倍鴮τ诙苑沼趯W生的生活，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，過積極健康的生活是我們的第一目標。知識、觀點的獲得在鮮活的體驗、感悟中生成，拒絕簡單說教、耳提面命。

六、課題研究的方法

1.原因分析法。結合自身的教育實際、現(xiàn)狀、困惑分析目前存在問題的原因。

2.經驗總結法。在科學教育中，進一步加強反思。研究不是目的，而是要通過研究提高實施教育教學的能力，反思時，不但要反思案例本身，還要反思研究過程，更要反思研究結果。只有通過這種不斷“研究——實踐——反思——再研究——再實踐反思”這個過程，才能使案例研究取得實質性的效果。經驗總結除了自行開展之外，更要注重經驗交流、學習、豐富和發(fā)展。

3.問卷調查法。針對學生希望的課堂設計調查問卷，本著從學生中來到學生中去的原則去發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的方法，驗證方法的效果。

4.理論學習法。通學習教育著作，教育理論來提升教育認識，指導教育實踐。

七、時間安排及任務分工

課題研究期為二年，分為三個階段：

（一）準備階段（2014年1月至2014年7月）： 1.理論學習和資料準備。

2.初步探索：研究孩子的的現(xiàn)狀，原因、教學方式。參與者：李振靈 3.做好階段總結。

（二）探索階段（2014年9月至2015年1月）：

1.深入開展“折紙藝術活動”的現(xiàn)狀，原因、教學方式等方面的實踐探究。

2.不定期進行經驗交流，做好經驗總結。

3.收集折紙藝術活動的優(yōu)化過程案例，對案例進行剖析，以案例促進教師提高。

4.在研究后期對對教師的幸福指數和學生的幸福指數再次進行評估，以作比較。

5.形成階段總結。

（三）觀點驗證、形成階段（2014年3月至2014年7月）： 1.對上一階段形成的觀點進行驗證、整合。

2.影響“折紙藝術活動”的綜合因素進行整合，形成初稿提綱。

（四）總結階段（2015年9月至2015年12月）1.對研究材料進行分類整理和匯總，撰寫研究報告。2.對研究報告進行修訂、整理，形成定稿。

八、完成研究任務的可行性分析

1.課題研究人員系一線教師，從教以來寓教于思，不斷摸索教育教學規(guī)律，堅持用先進的教學理念和教學方法引領教學，為研究開展提供了實踐平臺。

2.良好的研究氛圍。市教科研中心及河東區(qū)教研室先后提出“三五X教學策略”和創(chuàng)建“活而有效”課堂的課改指導意見，并為全力打造“活而有效”課堂做出了大量的探索并取得了明顯的效果。鮮活的教育理念，扎實的集體備課、優(yōu)質的課堂觀摩、實效的理論學習研討，頻繁的外出學習造就了臨沂湯河中學孜孜追尋教育規(guī)律的良好教研氛圍。

九、參考文獻：

[1] 葉 瀾: 革的深化》

[2] 黃克劍： [3] 王宏甲：

《讓課堂煥發(fā)出生命活力——論中小學教學改《回歸生命化的教育》 《新教育風暴》 開展折紙藝術研究

本學期課題研究計劃2014.3

一、計劃安排：

1、課題實施細化分層研究。課題組每月進行一次課題活動，根據自己的特長，選擇研究的小主題，根據課題實施過程中遇到的問題制定、調整研究措施。

2、制定學期研究方案。研究教師根據本學期的研究重點，結合自己的教育問題，制定相應的研究計劃。計劃要目標明確，措施詳細，操作性強。課題組每位成員在一階段教學完成后，應作出階段小結，整理整個階段中的教學情況，并針對研究過程中的實際隨時做好調整工作。

3、加強課題研究的過程管理，認真寫好教育教學日記，不斷總結得失，進行反思，及時上傳相關研究資料。

4、參加課題研究的人員，每月需認真撰寫與研究內容相關的案例設計、教學反思，定期做好總結。

5、與其他學科、其他老師密切協(xié)作，定期做好學生動手能力的調查與分析，寫出調查報告，為后續(xù)研究提供第一手資料。

6、課題組成員每人開一次公開課。

二、具體活動安排： 二月份：

1、制定本學期課題研究工作計劃。（負責：李振靈）

2、布臵落實各課題組成員的研究目標和任務。（負責：李振靈）

3、課題組組討論制定子課題研究工作計劃。（負責：孫成芝）三月份：

1、各課題組上交子課題組工作計劃，新課題組上交開題報告及計劃。（負責：李振靈）

2、課題組活動，進行理論學習與研究，落實開設研究課人選，討論擬定課堂教學反饋內容。（負責：孫成芝）

四月份：

1、開展課題組研究課活動。（負責：課題組）

2、上交一篇教學設計。（負責：孫成芝）

3、學生動手情況調查。（負責：孫成芝）五月份：

1、課題組活動，組織理論學習與研究，布臵下階段主要研究任務。（負責：李振靈）

2、開設研究課活動。（負責：課題組）

3、組織課堂教學反饋。（負責：課題組）六月份：

1、課題組活動，組織理論學習。（負責：孫成芝）

2、課題組成員上交課題研究論文和總結。（負責：李振靈）

3、課題組進行階段工作總結。（負責：李振靈）

折紙教學課的教學設計

教學目標：

1、學習用對角折的方法折疊小鳥。

2、積極參與折紙活動,體驗折紙的樂趣。

3、簡單了解小鳥的外形特征及生活習性。教學重點：同教學目標1、2、3 教學難點：折疊小鳥 教學設計：

一、,以民間傳統(tǒng)游戲“甩響炮”導入,引導幼兒學習嵌折方法,為折小鳥嘴巴和尾巴奠定基礎,同時體驗折紙的樂趣。

方法:將長方形的紙先對折,然后右手或左手捏住紙的一端,用嵌折的方法完成響炮的制作,并用手向空中或者下面用力一甩,發(fā)出“啪”的聲響。

二、,通過課件展示,簡單了解小鳥的外形特征及生活習性,重點引導小鳥折紙的突出部位嘴巴、翅膀、尾巴。為幼兒折紙做好鋪墊。

三、創(chuàng)設情景小鳥樂園,展示范例立體小鳥,激發(fā)幼兒折紙興趣。

四、觀看折紙過程的視頻,讓幼兒了解折紙的步驟,鼓勵幼兒自己嘗試折小鳥。教師巡回指導,特別關注能力稍差的幼兒,給予適時、適當的支持。

五、根據步驟圖,教師演示小鳥的折法,引導幼兒完成小鳥的創(chuàng)作。

六、幼兒作品展示。相互欣賞折出的小鳥,并將作品粘貼在一張畫有大鳥的圖畫上,體驗折紙的樂趣,共同感受成功的快樂。

折紙教學課實踐后的教學思考

通過對折紙活動的研究，經過一番充分的準備，給幼兒們上了一節(jié)折紙課，在實踐的基礎上對折紙活動有了更加深入的認識。

《綱要》指出：“幼兒藝術活動的能力是在大膽表現(xiàn)的過程中逐漸發(fā)展起來的，教師的作用應該主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經驗，使之體驗自由表達和創(chuàng)造的快樂；在此基礎上，根據幼兒的發(fā)展狀況和需要，對表現(xiàn)方式和技能技巧給予適時、適當的指導?！?而素質教育也提出了“培養(yǎng)幼兒具有一定的折紙能力，提高幼兒表達美的情趣和能力”的教育目標。

我們以往教小朋友折紙，往往都是老師折一步，小朋友學一步。小朋友只是機械地、被動地模仿，缺乏參與活動的創(chuàng)造性、積極性、和主動性。在本學期，我們班的特色是紙藝活動，我們就從折紙開始入手。

首先給幼兒創(chuàng)設一個寬松、適宜的教育環(huán)境。

環(huán)境是幼兒園教育中不可忽視的重大資源。蒙臺梭力曾大力提倡環(huán)境帶給孩子的教育作用。也有許多教育家都說過：“環(huán)境即教育”的思想。而古代的“孟母三遷”也正說明了環(huán)境的重要性。因此，在環(huán)境上，我們做了以下嘗試。

1、給幼兒提供欣賞空間，讓幼兒多參觀一些折紙作品，從而對折紙的特點及色彩等有了初步的了解，提高他們的審美能力。

2、給幼兒提供豐富的活動材料，當孩子對折紙有了一定認識以后就要自己動手去做了。讓孩子根據自己的需要來選擇材料，這不僅能美化他們的作品，滿足他們的需要，更有利于孩子們在探索中獲得知識經驗。

心情好了，作什么事就等于先成功了一半。所以給孩子營造一個寬松、愉快的創(chuàng)作空間就很重要了，讓他們用眼睛來隨意觀察他們感興趣的東西、事物，充分的展開自己的大腦去想自己想要的形象，與伙伴們進行無拘無束的體驗交流，并用自己的小手來通過各種方式進行創(chuàng)造。同時老師要用賞識的教育來肯定孩子的創(chuàng)作中所蘊涵的價值，使他們在獲得經驗的同時更加有創(chuàng)作的欲望和熱情。

此外，在材料上，為幼兒提供各種形狀，色彩鮮艷的紙和圖例。在美工區(qū)，為幼兒提供學習看圖例折紙的機會。

要讓幼兒掌握基本的折疊方法?！兑?guī)程》指出：幼兒園的教育活動應以“循序漸進”為原則。在實踐中，我們始終遵循由簡到繁，由淺入深、有易到難的原則。在幼兒學習某個基本折法時，我們常提供一些與這一折法相關的多種圖例。如：學習折雙三角時，我們?yōu)橛變禾峁┝藢毸?，皮球、兔子等圖例，使幼兒得以鞏固。要面向全體幼兒，因人施教。由于每個幼兒的折紙水平不同。在目標、方法、及其使用上靈活對待。我們確立了三個發(fā)展目標：（1）在老師的指導下，進行折紙。（2）幼兒學看范例，在拆拆折折的過程中，進行折紙。（3）幼兒獨立看圖例折紙。在方法上，我們也采用了集中教學和個別教學相結合的形式。

在區(qū)域活動中，對于能力強的幼兒要求他們獨立克服困難完成作品，而且作品要工整、美觀。對于能力較差的幼兒，可以由其他小朋友互相幫助，或由教師引導、示范、個別指導，或取一范例，讓其拆開再學折等方法。逐步培養(yǎng)幼兒獨立完成作品的能力。

兒童對學習有著天然的興趣，有著內在的求知欲望，兒童的興趣必須得到承認和支持。這種內在動力更能夠促進兒童的學習。由此我想：我們教師要善于研究兒童的思想，在觀察了解，分析中知道兒童的需要，知道他們是怎樣學習的。那么，首先就要做到：相信孩子，讓幼兒獨立嘗試，不僅能使孩子們養(yǎng)成獨立思考的習慣，激發(fā)其主動探索的欲望，而且也有利于孩子們自己發(fā)現(xiàn)問題，從而想要解決問題。

要注重幼兒綜合素質能力的培養(yǎng)。我們注重引導幼兒將折好的物體變成另一物體，如：將折好的衣服變成褲子、桌子等，進一步發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

對幼兒要有正確的評價，這是很關鍵的一個方面。隨著折紙活動的深入開展，為了培養(yǎng)幼兒勤于思考，大膽創(chuàng)新的能力，我引導幼兒進行自主性的評價活動。充分調動了幼兒自主評價的積極性，善于抓住引導幼兒掌握良好的活動規(guī)則的好時機，對幼兒所提出的問題，我總是讓幼兒展開討論，在思考、分析、的過程中來提高規(guī)則意識。鼓勵幼兒共同商量，從多方面探討解決的辦法，鼓勵幼兒不斷對自己提出更高的要求。鼓勵幼兒協(xié)作創(chuàng)新，為下次活動做出明智的導向，發(fā)揮折紙活動的魅力。

幼兒通過折紙活動不僅是要獲得淺顯的折紙知識技能，更重要的是讓幼兒在自主活動學習中去探索，去嘗試，培養(yǎng)他們認真的探索精神以及耐心細致的學習習慣，增強興趣，為幼兒的終身學習，今后適應時代的需要，打下良好的基礎。在改革創(chuàng)新的今天，誰才是活動的主人？我覺得我在組織折紙教學活動過程中，教師不應該只考慮自己的目標意識，任務意識，更多的應該進入兒童的內心世界，去觀察，去傾聽，去了解他們關注什么、他們需要什么，他們愿意先接受什么，徹底地改變那種“以教師為中心”的孩子觀念，以廣博的知識，熟練的教育技巧贏得孩子們的喜愛。

《折紙藝術》課題階段性總結

折紙是一項深受孩子們喜歡的手工活動，同時也是一項手腦并用的益智活動，它源于中國，并長期在中國的土地上廣為流行，是我國民間藝術的一朵奇葩。折紙簡單易行，變化多樣，花費甚少，收益甚大。通過孩子們靈巧的小手，經過折、疊、翻、拉等手法，瞬間就把一張張薄紙，變成一個個可愛的動物，一座座漂亮的房子，一件件漂亮的玩具。在這項創(chuàng)造性的勞動中，活躍了孩子們的生活，訓練了孩子們的眼和手，刺激了孩子們的大腦和神經的發(fā)育，在擺弄圓形、正方形、三角形紙的過程中，豐富了孩子的知識，開啟了孩子們的想象力，提高了孩子的智慧和能力，使孩子們從中鍛煉提高，成長進步。

《折紙藝術》課題實驗自2014年3月開始準備，并進行實施研究，在這3個多的時間里，經過課題組成員的辛勤工作，努力探索研究，取得了一些初步成果，下面就課題的研究情況具體匯報如下：

一．課題研究的準備工作: 1.成立課題小組，開展討論研究，以調查問卷的形式認真分析折紙教學中存在的問題，確立課題研究方向。收集相關文獻資料，明確課題研究的意義、目標，討論研究策略及方案。

2.收集了關于折紙活動的很多案例。通過開展以上的學習，在管理上做到定計劃、定時間、定地點、定內容、定主講老師。讓課題組成員深刻理解了《折紙藝術》課題中研究項目的主要內容和意義，進一步增強科研能力，建立科研信心。

二、課題研究的實施過程

1、了解幼兒園孩子對折紙的操作機興趣的實際情況，對幼兒的實際操作能力進行調查，了解學生各方面興趣愛好，為開展《折紙藝術》在幼兒中的開展奠定基礎。

2、定期組織教研組老師進行相關理論學習。

3、實施時，根據調查資料，我們每2周進行一次集體同備一節(jié)課，在集體備課中研討怎樣在幼兒園開展折紙活動，培養(yǎng)幼兒自主學習，合作探究的學習能力。在課題實施的這一階段里，我們課題組全體成員對各年齡段的孩子進行了調查了解，根據難易程度，確定授課的實際內容，大力開展折紙的研討課。其中，有陳景云老師執(zhí)教的《美麗的紙風車》，馮步文老師執(zhí)教的《可愛的小企鵝》，為了保證開展課題研討課的質量，我們規(guī)定每次的教研活動都要做到“四個要”：一要集體備課，二要全員聽課，三要說課反思，四要重視評課。每節(jié)研討課都采用各人構思——交流討論——達成共識——形成教案（學案）的備課方式。教學設計要體現(xiàn)新課程理念，做到：“一個突出”（突出幼兒是活動的主導者，教師是活動組織者、引導者與合作者）；

4、探討折紙藝術活動在幼兒園的開展，教師的策略和方法，改進活動模式，提高活動效果。及時總結階段性成效，積累心得體會，寫好教學經驗文章。

5、課題組教師根據平時教學中遇到的疑難問題提出問題進行研討，通過集體備課，教師說思路、談反思，齊研究，找出解決問題的有效措施。

在課堂教學中，調動學生的學習積極性，和自主性學習，發(fā)展幼兒手眼協(xié)調的精細動作。通過折紙作品的變式操作激發(fā)幼兒對折紙活動的興趣。

三、課題研究的階段性成果

《折紙藝術》課題的探究促進了我們幼兒園的課堂教學改革，打破了傳統(tǒng)的課堂教學模式，取得了一定的教學效果。

這幾個月來，我多數老師通過不斷的培訓與充電，老師們大膽進行課題實驗，付出了艱辛的勞動，也取得了階段性的成果。

1、探索出了適宜幼兒自主性發(fā)展的教學方法，激發(fā)幼兒參與的積極性。

教師在折紙活動用科學、有效地教學方法，通過簡單、方便的紙張資源，在孩子的動手操作中促進他們小肌肉群的發(fā)展，能充分調動和激發(fā)幼兒學習的主動性和創(chuàng)造性。2.在活動中，師生互動、生生互動明顯，孩子們的學習自主性明顯提高，主體是凸現(xiàn)的，個性是明顯的，創(chuàng)新意識是勃發(fā)的;教師的活動也就成為自己生命活動、專業(yè)成長和自然實現(xiàn)的過程。

四、努力方向

1、繼續(xù)加大教師對折紙教學策略和折紙藝術方面的培訓力度，不斷優(yōu)化實驗教師隊伍。

2、深入進行課題實驗，鼓勵課題組教師，大膽實驗，在課堂教學中充分體現(xiàn)幼兒的主體地位，加強對幼兒的學法指導。反復實踐、反復研究、對比分析，總結課題研究的經驗教訓，在實踐中勇于探索。以上是我們組在開展《折紙藝術》課題以來的一些做法和體會，不當之處敬請各位領導、同行批評指正。

開展折紙藝術的研究 本學期課題研究計劃

2014.9

一、計劃安排：

1、課題實施細化分層研究。課題組每月進行一次課題活動，根據課題實施過程中遇到的問題制定、調整研究措施。

2、制定學期研究方案。研究教師根據本學期的研究重點，結合自己的教育問題，制定相應的研究計劃。計劃要目標明確，措施詳細，操作性強。課題組每位成員在一階段教學完成后，應作出階段小結，整理整個階段中的教學情況，并針對研究過程中的實際隨時做好調整工作。

3、加強課題研究的過程管理，認真寫好教育教學日記，不斷總結得失，進行反思，及時上傳相關研究資料。

4、參加課題研究的人員，每月需認真撰寫與研究內容相關的案例設計、教學反思，定期做好總結。

5、與其他學科、其他老師密切協(xié)作，定期做好學生動手能力的調查與分析，寫出調查報告，為后續(xù)研究提供第一手資料。

6、課題組成員每人上一次公開課。

二、具體活動安排： 九月份：

1、制定本學期課題研究工作計劃。（負責：李振靈）

2、布臵落實各課題組成員的研究目標和任務。（負責：李振靈）

3、課題組組討論課題研究工作計劃的可取與否，達成共識。（負責：李振靈）

4、課題組成員繼續(xù)進行課題研究，爭取獲得新的成就。十月份：

1、課題組成員通過平時的課堂深化課題任務。（負責：李振靈）

2、課題組活動，進行理論學習與研究，反饋課堂教學內容。（負責：李振靈）

十一月份：

1、開展課題組研究課活動。（負責：課題組）

2、上交一篇教學設計。（負責：孫成芝）

3、學生動手情況調查。（負責：孫成芝）十二月份：

1、課題組活動，組織理論學習與研究，布臵下階段主要研究任務。（負責：李振靈）

2、開設研究課活動。（負責：課題組）

3、組織課堂教學反饋。（負責：課題組）一月份：

1、課題組活動，組織理論學習。（負責：李振靈）

2、課題組成員上交課題研究論文和總結。（負責：孫成芝）

3、課題組進行階段工作總結。（負責：李振靈）

開展折紙藝術的研究 課題研究階段報告

2013.12

在本階段的研究活動中，我們主要引導小朋友們創(chuàng)造性的學習折紙的技能，教授一些基本的必要的折紙技能。因此制訂折紙計劃時，根據幼兒的身心發(fā)展狀況，由淺入深，由易到難，有目的、有系統(tǒng)、循序漸進地不斷提出新的要求，使逐漸提高折紙技能和審美觀。在折紙活動中，我們教給折紙的基本方法，同時把創(chuàng)造的余地留給孩子。需要掌握折紙的技能包括：目測折直線、曲線、等方法，而每一種又備有由易到難的多個層次，可供不同水平的自選，其難度的增加符合孩子的最近發(fā)展區(qū)，可在多次重復中得到提高。但無論是成人或是，技能的熟悉、掌握是通過引導逐步形成的，尤其是，技能的掌握更是需要具體、形象的方式。剛開始實施折紙教學的幼兒，對于折紙，只會無目的地隨意把一張紙進行操作，這時去要求他們創(chuàng)造出一幅完美的作品，顯然是不符合的年齡特點和實際水平的。

例如：本階段要求掌握的技能是目測折直線。在小班的基礎上，中班已具有一定的觀察力及手眼動作的協(xié)調性和辨別左右的方位能力，在注意力、記憶力、想象力等方面也有了較大的發(fā)展，對折紙的技巧有了初步的經驗。創(chuàng)作題材來源于生活經驗和意象的積累，因此我們選擇生活中熟悉的內容，作為折紙內容。于是我們讓幼兒逐漸地由無目的、無意識地折轉入有目的地折紙。目測折直線的教學以示范講解法為主。此方法是一種常用的手法，通過教師用比大三、四倍的示范紙，準確熟練的示范和講述，讓每位都看清折紙的方法技巧，在這個過程中，還可根據具體情況將示范步驟、內容等設題提問，從中使重點、難點和關鍵性問題迎刃而解，又減少了個別輔導的負擔。這種方法較適合在不同年齡段系列折紙教學中使用，在開展某一系列新授課時用此方法效果較好。

建立動手能力和創(chuàng)造力的觀察記錄和活動個案。本課題本著對動手能力 “心中有數”的目的，通過觀察、記錄，依據實際發(fā)展水平，調整階段目標、組織正式和非正式活動，使動手能力培養(yǎng)真正落實在每位身上。活動后以參與興趣、教師指導、技能掌握情況、創(chuàng)作作品為依據，觀察每個在活動中的發(fā)展狀況，做好記錄。并以圖表形式進行表示，文字歸納分析。教師的分析可以是針對個別的，也可以是針對小組的。在觀察、了解、分析的基礎上，教師對活動內容的選取、教學方法的改進、指導形式等作適當調整。另外從觀察記錄表中，還可以看出參與活動的情況，教師采取何種方法引導參與活動，依據教師所教授的方法操作的效果。對于不成功的，教師采用鼓勵和引導 討論成功和不成功的原因。幫助其思考，促進他們進一步參與活動。建立活動的個案

通過對在活動中行為、語言、表情，以及教師指導都如實的用文字記述，對在活動的典型事例形成個案，為教師更好地總結、研究提供現(xiàn)實依據，更有利于教師從從實際出發(fā)調整活動、創(chuàng)設更適宜發(fā)展的環(huán)境。通過對的即時觀察與記錄，根據每個所表現(xiàn)出來的發(fā)展水平與發(fā)展差異，教師作進一步的指導與分析，從而幫助每個得以最大的發(fā)展。

同時，我們發(fā)現(xiàn)折紙作品還可以在日常生活中運用，在趣味操作中，不僅發(fā)展了動手操作能力，還能發(fā)展思維，啟迪智慧。

第四篇：折紙藝術(教案)

折紙藝術（看圖寫話）

執(zhí)教：泰興市鼓樓小學 季靈芝

教學目的：1.通過學生喜聞樂見的折紙活動，了解折紙藝術的魅力所在。

2.讓學生進行實踐操作，積累素材，在玩中看，玩中學，玩中寫。

教學重難點：學會運用表示順序的詞語邊折紙，邊口述制作的過程，然后交流制作過程，并將過程寫下來。

課前準備：1.提前一周每天練習折紙。2.每人準備一張彩色卡紙。教學過程：

一、導入新課：

1．小朋友們，前段時間老師迷上了一種游戲，它呀，叫——折紙。（板書：折紙<采用藝術字體>）你們喜歡嗎？

2．我特別想知道你們最喜歡折什么？愿意告訴我嗎？

3．是啊，一張毫不起眼的小紙張竟能折出那么多形態(tài)各異的物品，我開始對它刮目相看了！

4．小朋友們知道嗎？折紙又稱“工藝折紙”，是一種以紙張折成各種不同形狀的藝術活動。折紙發(fā)源于中國，現(xiàn)在它慢慢發(fā)展成不只是兒童的玩具，更是一種有益身心、開發(fā)智力和思維的老少皆宜的游戲。（課件展示這段話）

5．今天這節(jié)課，就請小朋友們和我小手牽著大手一起走進奇妙的折紙藝術殿堂，好嗎？（板書：走進）

二、新授：

小朋友們閉上眼睛，老師要揮動手中的魔法棒嘍！魔法棒，變，變，變！

出示課件：

1．小朋友們看到了什么？指導說話：（1）我看到了……（2）這是……

指導觀察，引導說話，相機輸送詞語并板書：

（1）雄鷹：它正張開一對有力的翅膀在一望無際的藍天自由自在地飛翔呢，這就叫“展翅翱翔”。請你跟我讀：“展翅翱翔”。（雄鷹圖下方彈出“展翅翱翔”四個字）

展翅翱翔的什么？什么樣的雄鷹？（齊說）

（2）鳳凰：你看到了？看它這姿態(tài)，感覺它特別想怎樣？（從里面飛出來）。

說得真好，看上去似乎只要我們喊它一聲，它就會從里面突然飛出來，這就叫“呼之欲出”。（課件彈出“呼之欲出”）什么樣的鳳凰？（齊說、分男女生說）

（3）蝴蝶：xxx小朋友，這是一（）蝴蝶。

Xxx小朋友，這是一（）（）的蝴蝶。

剛才小朋友們說的都是四字成語，真了不起，這些成語都是用來形容顏色多而又特別漂亮的。小朋友們跟著老師一起再讀一讀：五彩斑斕、五顏六色、色彩斑斕、五彩繽紛（課件彈出這四個成語）

（4）玫瑰：哇，這朵紅玫瑰的顏色可真？那嬌嫩艷麗的顏色好像快要滴下來了，這就是“妖艷欲滴”最有力的證明哦！（課件彈出“嬌艷欲滴”）

（5）螳螂：這螳螂給你的感覺就像是？（就跟真的一模一樣）

恩，這是一只“栩栩如生”的螳螂，這是一只“惟妙惟肖”的螳螂。（課件彈出這兩個詞語，分小組說）

（6）駿馬：（指名說）你看到了一（）馬。（相機指導說出“駿馬”）

糾正量詞“只”，改為“匹”更恰當。

駿馬奔跑的速度？形容跑得特別快，跟老師學習一個成語，（課件彈出“四蹄生風”）跟我讀。

開火車說：我看到了一匹四蹄生風的駿馬。（孩子可以適當添加，如：一匹四蹄生風的駿馬在遼闊的大草原上盡情地奔馳。）

（7）蛋糕：這是一個（）的大蛋糕。

小朋友們回味一下，可以怎么形容眼前這個蛋糕？（課件相機出示“香甜可口”）

比比誰吃的蛋糕最美味？（齊讀：這是一個“香甜可口”的蛋糕）2.課件出示，指名填寫：

那么多有意思的物品，真想象不出來竟是由毫不起眼的紙張變化而來的，現(xiàn)在小朋友們回憶一下，剛才我們都看到了哪些物品？它們都有什么特點呢？

課件：課上，老師向我們展示了各種各樣的折紙藝術。有_____________的____________；有____________________的_______________；有_____________的______________；還有___________的____________……看得我_____________（讓我___________________）。

3.羨慕吧？想自己也試試嗎？我看到有些小朋友們已經迫不及待地想大顯身手了，對吧？不過你們得稍等片刻，因為我想先過把癮。請你瞪大眼睛，豎起耳朵，認真看，用心聽，有興趣的可以跟著我一起學，看看誰最厲害？

首先，我將準備好的正方形彩紙對著成三角形，再對折一次，然后打開，把兩邊的角沿中線向斜上方折，把上方的三角形往后折一小部分。最后，給它添上一個嗅覺靈敏的鼻子，短短胡須和一對笑瞇瞇的眼睛，估計呀是它想到前兩天憑著花言巧語成功騙取了烏鴉嘴里那鮮嫩肥美的肉樂得眼睛瞇成了一條縫。啊哈，一張狡猾的狐貍腦袋就在我的手中誕生了！我想把它送給xxx，因為我發(fā)現(xiàn)他剛剛聽得可認真了！

下面請你們拿出準備好的彩紙，我給你們幾分鐘，大家八仙過海各顯神通，學著老師剛才一樣，用上這些表示順序的詞語（課件出示“首先、接著、然后、最后”），邊說邊折出你的拿手物品，一會展示給我們看好嗎？開始！

4.評選“智慧之星”、“創(chuàng)意之星”、“巧手之星”。

5.我好喜歡xx手上的那只（）的（）。（相機選擇）我特別想請她上來一邊為我們演示他的杰作，一邊口述制作的過程，掌聲歡迎。

6.指名上講臺演示（三名孩子）。相機指導恰當運用表示順序的詞語，并適時評價，口頭修改不恰當的詞語，添加優(yōu)美詞句。

三、寫話練習：

1.小朋友們說得真好，我發(fā)現(xiàn)自己現(xiàn)在對你們是佩服得五體投地了！不過呢，貪心的我啊想知道所有小朋友的制作過程，我想請大家運用上（課件提供表示順序的詞語）這些詞語，將自己的制作過程有順序地寫下來，讓我跟著你們這些小老師慢慢地一個一個地學，可以嗎？謝謝我的小老師們，你們真可愛！

2.好吧，開始吧！比比誰寫得讓老師一看就明白，一學就會！握筆?。ㄌ嵝褜懽肿藙荩豪洗罄隙R，老三抵住筆下面，老四老五握成拳。頭抬、身正）

四、小結：

今天這節(jié)課，小朋友們跟著我一起了解了折紙起源，見識了折紙的魅力，還親手實踐制作了形態(tài)各異的折紙圖案，同時開始記錄下自己獨特的制作過程。其實生活處處有學問，我們小朋友要時刻做生活的有心人，細觀察，勤動腦，多動手（課件展示這九個字，并板書），方能發(fā)現(xiàn)世界各處都充滿了無窮的魅力，這樣才能給自己快樂的童年留下永久的紀念。

五、作業(yè)：

課件出示作業(yè)：

1.繼續(xù)完成制作過程的小片段。

2.自豪地將自己寫完的小片段大聲朗讀給父母聽，做父母的小老師，請他們跟著你寫的步驟學習你的折紙作品。

六、板書： 細觀察

走進折紙 勤動腦 充滿魅力 多動手

第五篇：折紙教學中的策略

折紙教學中的策略

鳳溪幼兒園 潘怡冰

折紙可以說是一項家喻戶曉，源遠流長的民間藝術。不僅有娛樂價值，教育價值也十分顯著。但是，現(xiàn)在折紙已經和我們漸行漸遠，有的教師甚至不知道怎么去折紙，這么去教折紙了，所以傳承中華文化，保護這項漸漸消失的民間藝術，讓民間的折紙重返幼兒生活，已經到了迫在眉睫的時候。

折紙的策略有：

1．運用多種形式導入主題，激發(fā)孩子折紙興趣。

2．運用生動形象的語言，幫助幼兒掌握和提高折紙技能。3．選擇幼兒感興趣的折紙內容。4．選擇合適的紙張，激發(fā)動力。

5．運用各種方法，使幼兒理解折紙步驟，如直觀教學法，游戲化方法，創(chuàng)新折紙法，語言討論法，行動操練法，鼓勵表揚法等。

6．創(chuàng)設游戲式、開放式學習模式，讓幼兒在“玩中學，做中學”。

7．開展積極有效的互動方式，提高幼兒學習的主動性如：師幼互動，幼幼互動等。8．注重評價欣賞，滿足幼兒的心理需求。

9．結合繪畫、粘貼等多種美術活動形式，提高幼兒對美的創(chuàng)造性。我主要探討一下第五點。

我認為在直觀教學法中，先讓幼兒掌握正確的觀察方法，從整體到局部，從外部的表向到內在的聯(lián)系，通過觀察抓住事物的主要特征去認識對象，使幼兒觀察事物比較敏銳、正確、細致、完整、對形體區(qū)別的判斷。培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，用美術特有形式去表達幼兒自己的內心感受，對理想的描繪，開拓幼兒的思維，促進智力和才能的發(fā)展。培養(yǎng)幼兒動手能力和表現(xiàn)能力，培養(yǎng)幼兒形象思維的創(chuàng)作表現(xiàn)能力。

讓幼兒在折紙中越學越靈活，越學越輕松，愛上折紙。