第一篇：試論創(chuàng)新能力培養(yǎng)的傳熱學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革研究

試論創(chuàng)新能力培養(yǎng)的傳熱學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革研究

論文摘要：傳熱學(xué)實(shí)驗(yàn)是建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革對提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和培養(yǎng)創(chuàng)新能力具有積極意義。本文分析了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題，從多方面探討和提出了適合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)途徑和方法，并進(jìn)行實(shí)施，效果良好?？梢詫鴥?nèi)高校其他類似課程或?qū)I(yè)的教學(xué)提供一些參考和借鑒。

論文關(guān)鍵詞：傳熱學(xué)；創(chuàng)新能力；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

2011年4月24日，中共中央總書記胡錦濤在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會上發(fā)表了重要講話，向各高校提出了“全面提高高等教育質(zhì)量”的要求，把創(chuàng)新作為今后工作的重點(diǎn)。當(dāng)代社會教育的任務(wù)是培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)造性思維和工程實(shí)踐能力的人才。對高等學(xué)校來說，我們首先必須提供一個創(chuàng)新平臺，學(xué)生在此平臺上可發(fā)揮出他們的創(chuàng)新潛能，開啟他們的創(chuàng)新思維。而實(shí)踐教學(xué)就是最能發(fā)揮創(chuàng)新潛能的教學(xué)環(huán)節(jié)。大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的鍛煉和提高，在很大程度上依賴于實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)是高等教育教學(xué)手段的重要形式，是有效促使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)一步深化理論知識、將知識轉(zhuǎn)化為能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。傳熱學(xué)是研究熱量傳遞規(guī)律的工科技術(shù)學(xué)科，是建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)必修課之一。傳熱學(xué)是連接基礎(chǔ)課和專業(yè)課學(xué)習(xí)不可缺少的重要紐帶，也是培養(yǎng)學(xué)生分析和解決工程實(shí)際問題能力的一門關(guān)鍵課程，在本專業(yè)課程體系建設(shè)中具有承上啟下的作用。其中傳熱學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論聯(lián)系實(shí)際最直觀的體現(xiàn)，因此傳熱學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也具有很重要的地位。為了提高建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，本文對傳熱學(xué)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了思考和實(shí)踐，以便給國內(nèi)高校其他類似課程或?qū)I(yè)的教學(xué)提供一些參考和借鑒。

一、傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

當(dāng)今社會對人才創(chuàng)新能力的要求越來越高。大學(xué)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要基地，學(xué)校教育是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心因素，具有基礎(chǔ)性和主導(dǎo)性的地位。所謂創(chuàng)新人才，是具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，并且能夠取得創(chuàng)新成果的人才?，F(xiàn)在大學(xué)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻，如何提高大學(xué)畢業(yè)生的競爭意識、創(chuàng)業(yè)能力是高等教育一直在思考的問題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以傳授知識為主，學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平主要以考試分?jǐn)?shù)來體現(xiàn)，分?jǐn)?shù)越高表明其掌握的知識越多，越全面。而傳授知識的主要途徑是課堂理論教學(xué)，與理論教學(xué)相配合的實(shí)驗(yàn)基本上是驗(yàn)證性的，在校期間學(xué)生很少參加生產(chǎn)和社會實(shí)踐活動。

近年來，很多高校都對理論教學(xué)進(jìn)行了改革，而實(shí)踐性教學(xué)改革涉及較少。傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的不足主要表現(xiàn)在以下4方面。

1.教學(xué)方法單一

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式上，普遍實(shí)行的是規(guī)定實(shí)驗(yàn)的具體內(nèi)容和步驟、規(guī)定實(shí)驗(yàn)使用儀器和儀表以及規(guī)定實(shí)驗(yàn)完成時間的“三規(guī)定”制度。如以前在上“粒狀材料導(dǎo)熱系數(shù)的測定”實(shí)驗(yàn)時，很多學(xué)生只是帶了一張紙，記下當(dāng)天的數(shù)據(jù)，回去后根據(jù)實(shí)驗(yàn)報告指導(dǎo)書上的步驟一一驗(yàn)算，最后得出結(jié)論。這種實(shí)驗(yàn)既不用課前預(yù)習(xí)，也不用課后思考，完全程序化，學(xué)生們會感到枯燥乏味，激發(fā)不了他們學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)新欲望。這樣的實(shí)驗(yàn)雖然做了不少，但還有相當(dāng)一部分同學(xué)不會設(shè)計實(shí)驗(yàn)，也不會觀察、分析問題，有的甚至連基本儀器都不會選用。學(xué)生完成教學(xué)大綱中規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握基本原理或方法，測試驗(yàn)證所學(xué)知識的正確性，甚至有的僅是演示性實(shí)驗(yàn)。

2.理論與實(shí)驗(yàn)分離

目前許多高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)都是從屬于各門課程的，特別是專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)，沒有系統(tǒng)和相對獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)教學(xué)計劃；從課程體系的考核中也很難體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教師的指導(dǎo)能力和學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，這樣使得學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中，不能象理論課程那樣認(rèn)真，同時由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備的有限，往往是幾個學(xué)生共同完成一組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生實(shí)際動手的機(jī)會少，工程實(shí)踐能力的鍛煉就更不足。

3.只能進(jìn)行虛擬性工程設(shè)計

如各種課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等，教師往往虛擬一個工程項目，給定建筑或設(shè)備的底圖，要求學(xué)生根據(jù)教材或工程指導(dǎo)手冊中講授的原則和方法，做出設(shè)計施工圖。這樣訓(xùn)練的結(jié)果使得學(xué)生設(shè)計出來的成果猶如空中樓閣，是否實(shí)用沒有把握，工程造價更是一概不管，完全與實(shí)際脫節(jié)。

4.考核方式不合理

由于實(shí)踐教學(xué)考試很難像理論教學(xué)一樣有標(biāo)準(zhǔn)的試卷、標(biāo)準(zhǔn)的答案，學(xué)生成績優(yōu)劣更多地從實(shí)驗(yàn)報告上來體現(xiàn)，至于學(xué)生的動手能力也只能憑印象給分。這樣的考核缺乏科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在參加實(shí)驗(yàn)教學(xué)時缺乏主動性。這種傳統(tǒng)的考核方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，難以解決實(shí)際工程問題。

二、改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力

1.建設(shè)開放式實(shí)驗(yàn)信息平臺與實(shí)驗(yàn)室

我們在每學(xué)期初，就將本學(xué)期開放性實(shí)驗(yàn)的項目內(nèi)容、時間、地點(diǎn)放在網(wǎng)上供學(xué)生選擇。并完善實(shí)驗(yàn)設(shè)備，為滿足開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求，增加了熱輻射和換熱器等實(shí)驗(yàn)設(shè)備，讓學(xué)生選做其中一部分，其余的實(shí)驗(yàn)可供學(xué)有余力的同學(xué)課外選擇進(jìn)行，作為實(shí)踐創(chuàng)新學(xué)分計入畢業(yè)總成績。同時完善開放式實(shí)驗(yàn)室管理制度，建立健全開放式實(shí)驗(yàn)室運(yùn)行模式，制定開放式實(shí)驗(yàn)室考核評價標(biāo)準(zhǔn)。

2.調(diào)整教學(xué)體系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

對原實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化，打破傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容大部分都是驗(yàn)證性的局面，加大綜合性、設(shè)計性、研究性實(shí)驗(yàn)項目的比例，突出綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。近年來我校建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)傳熱學(xué)課程理論講授40學(xué)時，實(shí)驗(yàn)8學(xué)時，分別是《粒狀材料導(dǎo)熱系數(shù)的測定》、《絕熱材料導(dǎo)熱系數(shù)的測定》、《橫管表面自然對流換熱實(shí)驗(yàn)》、《橫管表面受迫對流換熱實(shí)驗(yàn)》等4個實(shí)驗(yàn)。通過這幾年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)以及近年來教育部關(guān)于本科課程學(xué)時數(shù)的調(diào)整，目前我校傳熱學(xué)理論課時調(diào)整為42學(xué)時，實(shí)驗(yàn)課6學(xué)時。為適應(yīng)新的課時要求，我們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)改革，使實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容更豐富。

為此，我們將3個實(shí)驗(yàn)的時間共6小時合在一起，有2個綜合性實(shí)驗(yàn)和1個設(shè)計性實(shí)驗(yàn)，共計3個實(shí)驗(yàn)，由一個實(shí)驗(yàn)小組6人一次完成，每2個學(xué)生主要負(fù)責(zé)一個實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)記錄，同時還要監(jiān)測其他兩個實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，到了吃飯時間就由兩個同學(xué)去幫大家打回來吃。因?yàn)閭鳠釋W(xué)實(shí)驗(yàn)要達(dá)到熱平衡往往需要很長的時間，這樣得出的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)才比較接近真實(shí)值，大家對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的討論也很激烈，這樣每個實(shí)驗(yàn)都耗費(fèi)了近6個小時才完成實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的采集。這是以往在兩小時內(nèi)根本無法實(shí)現(xiàn)的。

3.提高學(xué)生科技創(chuàng)新能力

目前我校為在校大學(xué)生提供了許多參與科學(xué)研究、發(fā)明創(chuàng)造的機(jī)會，如開展各種“創(chuàng)新大賽”、“節(jié)能減排大賽”、“機(jī)器人大賽”等等，鼓勵學(xué)生積極參加學(xué)校的學(xué)生科研立項課題。這些競賽既培養(yǎng)了學(xué)生的科研興趣，又提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。我們指導(dǎo)學(xué)生參加了我校2007年校級創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項目《綜合傳熱性能實(shí)驗(yàn)》，獲得了學(xué)校的經(jīng)費(fèi)支持，該項目于2009年通過學(xué)校驗(yàn)收，結(jié)論為優(yōu)秀。在實(shí)驗(yàn)中需要用到多種導(dǎo)熱材料，課題組通過查閱相關(guān)的資料，然后分組去尋找相關(guān)的材料，最后再進(jìn)行各種材料的導(dǎo)熱系數(shù)的測定。項目完成后，學(xué)生科研小組寫出課題總結(jié)、驗(yàn)收報告和論文。整個過程全部由學(xué)生自主完成，教師只是做了方向性的指導(dǎo)，課余時間課題小組就在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣做使得學(xué)生們較早地進(jìn)入了一個獨(dú)立思考、自主創(chuàng)新的環(huán)境，極大地調(diào)動了他們的主觀能動性和自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮了他們的創(chuàng)新能力。

近年來，我們指導(dǎo)學(xué)生參加了各級各類競賽：2009年指導(dǎo)學(xué)生參加“首屆廣西高校大學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計與制作大賽”，獲二等獎；2009年指導(dǎo)學(xué)生參加“中南地區(qū)港澳特區(qū)第4屆大學(xué)生機(jī)械設(shè)計制造創(chuàng)新大賽”，獲二等獎；2010年，指導(dǎo)學(xué)生參加“第三屆全國大學(xué)生節(jié)能減排社會實(shí)踐與科技競賽”，《太陽能自動跟蹤裝置》、《太陽能車載冷暖箱》兩項均獲得科技作品類三等獎。

4.改革實(shí)驗(yàn)考核方法

在實(shí)驗(yàn)考核中不能簡單地看實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是否準(zhǔn)確，要突出對學(xué)生自學(xué)能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，引入多媒體教學(xué)，采取了答辯的方式展示自己的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和結(jié)果，并對老師和其他同學(xué)的提問進(jìn)行回答。綜合多方面的評價給出最終的成績，這不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，而且獲得了較好的教學(xué)效果。

三、結(jié)語

大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，并非一門或幾門課的改革就能見成效，也并非只要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)就可以了，但是實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)在提高學(xué)生創(chuàng)新能力方面起著不可或缺的重要作用。通過這幾年對專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的不斷嘗試，激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)際動手的能力。學(xué)生不僅從實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)到規(guī)定的實(shí)驗(yàn)技能，而且也培養(yǎng)了他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維，這為今后的學(xué)習(xí)和工作奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

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第二篇：基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的高職商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)改革研究

基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的高職商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)改革實(shí)踐

1.引言

隨著我國高等職業(yè)教育教學(xué)改革不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力已成為高職教育的重要任務(wù)之一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為當(dāng)前高職院校必不可少的教學(xué)內(nèi)容。2010年5月教育部發(fā)布的《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》（教辦[2010]3號）和2015年5月國務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號）都強(qiáng)調(diào)要“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)”。教育部文件要求“把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效納入專業(yè)教育和文化素質(zhì)教育教學(xué)計劃和學(xué)分體系，建立多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。突出專業(yè)特色，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的設(shè)置要與專業(yè)課程體系有機(jī)融合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動要與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)有效銜接，積極推進(jìn)人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革?！雹賴鴦?wù)院文件要求“各高校要根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，挖掘和充實(shí)各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專業(yè)知識過程中加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育?！?/p>

高職教育應(yīng)該突出專業(yè)特色，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合，并貫穿大學(xué)教育的整個過程中，在傳授專業(yè)知識過程中加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，努力使學(xué)生既掌握職業(yè)知識和技能，又具備較強(qiáng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識。隨著我國對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的發(fā)展，對具有創(chuàng)新思維和能力的商務(wù)英語人才需求亦越來越迫切。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)理念融入到商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)及專業(yè)建設(shè)中來，探索構(gòu)建一個科學(xué)合理的符合當(dāng)前高職商務(wù)英語專業(yè)發(fā)展需要、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的課程體系，對于提升商務(wù)英語專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)水平，滿足社會對人才的需求具有重要意義。本文分析當(dāng)前高職商務(wù)英語專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，進(jìn)而探索高職商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)改革的有效途徑。

2.高職商務(wù)英語創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

3.基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的高職商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)改革 3.1 調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，把創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)納入商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

3.2 改革培養(yǎng)模式，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)全過程

3.3 重構(gòu)課程體系，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與商務(wù)英語專業(yè)課程融為一體

3.1.1 課程體系重構(gòu)思路

3.1.2 職業(yè)能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力分析

3.1.3 課程體系的構(gòu)建： 通識課程、核心課程 4.構(gòu)建保障體系，使課程體系得以順利實(shí)施 5.結(jié)論

2.高職商務(wù)英語專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

與西方發(fā)達(dá)國家相比，我國高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，開始于20世紀(jì)90年代末，而高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則更晚，大概只有不到10年的時間。當(dāng)前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍存在一些突出問題。

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)沒有納入專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中

雖然從上到下，從政府到學(xué)校都非常重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但是在專業(yè)層面基本上還是處于雷聲雨點(diǎn)小，叫得響，做得少；談理論的多，付諸實(shí)施的少。主要原因是大多數(shù)高職院校在制定商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案時并沒有把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力納入到專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中。人才的培養(yǎng)、課程體系的構(gòu)建、專業(yè)課程的設(shè)臵等必須圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)來進(jìn)行。如果沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)納入到專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，那么不管政府和學(xué)校多么重視，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也是難以落到實(shí)處。

2.2 對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力認(rèn)識模糊不清

目前人們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識不清，有的膚淺地認(rèn)為簡單開設(shè)《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論》等課程就在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有的則狹隘地認(rèn)為創(chuàng)業(yè)就是創(chuàng)辦企業(yè)，開公司，或者是開網(wǎng)店、做微商。于是，不管什么專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都是圍繞辦企業(yè)、開網(wǎng)店來進(jìn)行，沒有專業(yè)特色，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育完全脫節(jié)。有的人甚至錯誤地認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是鼓勵學(xué)生一畢業(yè)就盲目地去創(chuàng)業(yè)。

由于人們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)識不清，所以對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力應(yīng)包括哪些要素也不清楚。在這種情況下開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果非常不理想，甚至還可能會阻止學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有融入專業(yè)教學(xué)體系中

大多數(shù)高校并沒有形成完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系，更沒有很好地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育中。創(chuàng)業(yè)課程體系與專業(yè)課程體系互不融合，基本是兩個各自獨(dú)立的體系，沒有進(jìn)行很好的學(xué)科滲透。在專業(yè)課程的教學(xué)中也沒有貫徹“在傳授專業(yè)知識過程中加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的精神，沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于整個人才培養(yǎng)過程中。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式，這不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培育。

2.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏有效的實(shí)踐項目載體

雖然各高職院校都在積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但是有的高職院校片面地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)作大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的一部分；有的高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上更多停留在書本知識講授，存在重理論輕實(shí)踐的問題；也有的高職院校比較急功近利，所謂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就只是開設(shè)一兩門相關(guān)課程或舉辦一兩次相關(guān)活動。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要有實(shí)踐項目做載體，在實(shí)施項目的實(shí)踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。目前絕大多數(shù)高職院校缺乏這樣的載體，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式，根本無法達(dá)到培養(yǎng)或提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的要求。

2.5 缺乏具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的師資隊伍

由于我國高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時間不長，師資準(zhǔn)備非常不足。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對師資隊伍要求非常高，老師不僅要有跨專業(yè)的學(xué)科知識和技能作支撐，而且要有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從事過相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作。目前，商務(wù)英語專業(yè)教師絕大多數(shù)是從學(xué)校畢業(yè)就到學(xué)校來工作。他們在學(xué)習(xí)階段，沒有接受過專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。畢業(yè)后又沒有經(jīng)歷過企業(yè)實(shí)踐，更沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論和實(shí)踐上的雙重欠缺，在教學(xué)過程中往往陷入紙上談兵的尷尬，教學(xué)效果大打折扣，甚至?xí)靷麑W(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。

3.基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的高職商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)改革

3.1 修訂人才培養(yǎng)方案，把創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力納入商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo) 人才培養(yǎng)方案是學(xué)校各專業(yè)組織實(shí)施教學(xué)的依據(jù)。從學(xué)生進(jìn)入校門直至其畢業(yè)離校，學(xué)校對他們實(shí)施的一切教育教學(xué)活動都必須依據(jù)其所學(xué)專業(yè)既定的人才培養(yǎng)方案來實(shí)施。所以人才培養(yǎng)方案對培養(yǎng)什么人才、能否培養(yǎng)成這樣的人才起著極其重要的作用。

為了培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型商務(wù)英語專業(yè)人才，我們重新修訂商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案，重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)之一，并貫穿人才培養(yǎng)全過程，并制定了實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的保障措施。

3.2 改革培養(yǎng)模式，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)全過程 為了實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案中確定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型商務(wù)英語專業(yè)人才的目標(biāo)，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的新要求，必須進(jìn)行改革。經(jīng)過反復(fù)調(diào)研和多方論證，提出了“理實(shí)一體的課堂教學(xué)、項目跟蹤的企業(yè)實(shí)踐、孵化基地的創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)”三位一體的人才培養(yǎng)模式。

理實(shí)一體的課堂教學(xué)是指在實(shí)訓(xùn)室或?qū)I(yè)教室圍繞特定商務(wù)項目開展理論講授與技能訓(xùn)練相結(jié)合、語言應(yīng)用與商務(wù)操作相結(jié)合、素質(zhì)養(yǎng)成與能力培養(yǎng)相結(jié)合的教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做、評”一體化，讓學(xué)生在實(shí)施商務(wù)項目的過程中主動獲取專業(yè)知識與技能，增強(qiáng)創(chuàng)新意識，提高綜合素質(zhì)與能力。

項目跟蹤的企業(yè)實(shí)踐是指學(xué)生在具備一定的知識與技能積累后，選派學(xué)生參與到學(xué)校與合作企業(yè)共同選定的、由企業(yè)人員帶頭的實(shí)踐項目中進(jìn)行“真槍實(shí)彈”的商務(wù)訓(xùn)練，同時學(xué)校與企業(yè)共同對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)督與考核，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生參與企業(yè)實(shí)踐項目的全程跟蹤。

孵化基地的創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)是指以創(chuàng)業(yè)項目為依托，鼓勵學(xué)生將具有創(chuàng)新性和良好市場前景的項目帶入創(chuàng)業(yè)孵化基地，在學(xué)校支持與創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下，進(jìn)行市場化經(jīng)營與管理，自負(fù)盈虧。

3.3 重構(gòu)課程體系，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與商務(wù)英語專業(yè)課程融為一體 3.1.1 課程體系重構(gòu)思路

以國務(wù)院辦公廳?2015?36號文和教育部辦公廳[2010]3號文為指導(dǎo)，根據(jù)商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，充分調(diào)研外經(jīng)貿(mào)企業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本要求和流程，分析商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中所必需的基本素質(zhì)、專業(yè)知識和相關(guān)技能，并與商務(wù)英語專業(yè)的職業(yè)崗位所需知識和技能相融合，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)體系。在課程設(shè)臵時，既要考慮學(xué)生未來就業(yè)所需的職業(yè)崗位知識和技能的傳授，又要考慮學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。重構(gòu)專業(yè)主干課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，在專業(yè)課程的教學(xué)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識和技能，使專業(yè)課程教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無縫融合。以項目為載體，通過實(shí)施“理實(shí)一體的課堂教學(xué)、項目跟蹤的企業(yè)實(shí)踐、孵化基地的創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)”三位一體的人才培養(yǎng)模式，把學(xué)生的專業(yè)能力、職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力同步培養(yǎng)，解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育不相融的問題。

3.1.2 基于專業(yè)背景的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力分析

大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育是一個整體，不可分割。所以大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)一定要建立在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，如果脫離專業(yè)教育去談創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是建立在沙灘上的樓閣，既不牢固也會造成了專業(yè)教育的浪費(fèi)。所以在分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力時必須以專業(yè)教育為背景，以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)。

商務(wù)英語專業(yè)是涉外專業(yè)，我們定位該專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事涉外商貿(mào)、外事管理等方面的工作，創(chuàng)業(yè)方向是外經(jīng)貿(mào)類的涉外企業(yè)。鑒于此，我們對商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素養(yǎng)構(gòu)成進(jìn)行了廣泛的調(diào)研，認(rèn)為應(yīng)該包括如下能力和素養(yǎng)：

（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)能力與素養(yǎng)，包括：市場調(diào)查分析能力，特別是國際市場的調(diào)查分析能力、商機(jī)識別及開發(fā)利用能力、國內(nèi)外市場環(huán)境與經(jīng)營風(fēng)險評估能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、英語書面與口頭溝通能力以及誠實(shí)信用、文化知識、心理品質(zhì)、勤勉態(tài)度、創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神等素養(yǎng)。

（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)技術(shù)能力，包括：英語談判能力、國際貿(mào)易業(yè)務(wù)操作能力、外貿(mào)單證業(yè)務(wù)操作能力、報關(guān)業(yè)務(wù)能力、國際貨運(yùn)操作能力、跨境電商業(yè)務(wù)操作能力、運(yùn)用國際商事法律能力（3）企業(yè)經(jīng)營管理能力，包括：資源管理能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、決策能力、風(fēng)險識別與控制能力、創(chuàng)新能力、財務(wù)管理能力

（4）關(guān)系協(xié)調(diào)及公關(guān)能力，包括：語言表達(dá)能力、人際溝通能力、熟悉商務(wù)禮儀、跨文化交際能力、組織策劃能力、溝通協(xié)調(diào)能力、獨(dú)立解決問題能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、談判公關(guān)能力、抗壓能力、危機(jī)應(yīng)對能力、激勵能力、社會責(zé)任擔(dān)當(dāng)能力

3.1.3 課程體系的構(gòu)建

學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)最終要通過專業(yè)課程體系和具體課程的教學(xué)內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)。課程體系的構(gòu)建和課程教學(xué)內(nèi)容的選取都必須緊緊圍繞既培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力又培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力這個人才培養(yǎng)目標(biāo)來進(jìn)行。為此，我們召開了商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)研討會，邀請了行業(yè)企業(yè)專家、企業(yè)負(fù)責(zé)人、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專家等行家里手參加，共同研討并構(gòu)建了由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)課程、專業(yè)技能課程、實(shí)踐活動課程以及能力拓展課程四模塊組成的商務(wù)英語專業(yè)的課程體系。

（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)課程模塊：大學(xué)英語、商務(wù)禮儀、計算機(jī)應(yīng)用、漢語讀寫說能力訓(xùn)練、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)、形勢與政策、經(jīng)濟(jì)法、大學(xué)體育、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等。該模塊課程主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和企業(yè)家精神，以及從事創(chuàng)業(yè)活動所必須具備的基本知識和技能、身體素質(zhì)等。如《大學(xué)英語》除了培養(yǎng)學(xué)生的英語聽、說、讀、寫、譯等語言技能外，還把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入進(jìn)去。該課程在教學(xué)素質(zhì)選取方面我們增補(bǔ)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的素材，如選一些成功企業(yè)家和發(fā)明家的介紹、大型企業(yè)的創(chuàng)業(yè)史、企業(yè)經(jīng)營管理等方面的素材作為大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)的過程與艱辛，學(xué)習(xí)前人創(chuàng)業(yè)的成功經(jīng)驗(yàn)；通過《形勢與政策》的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獲取并分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策信息、把握住時機(jī)的意識，并通過真實(shí)案例介紹某企業(yè)家通過分析國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢和政策獲得了創(chuàng)業(yè)信息，并把握住機(jī)會而創(chuàng)業(yè)成功。

（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)技能課程模塊：國際貿(mào)易操作實(shí)務(wù)、國際商務(wù)函電、商務(wù)英語口語、國際商務(wù)談判、會計基礎(chǔ)與操作、企業(yè)資源管理、國際市場營銷、國際商法、跨境電商等課程。該模塊的課程以企業(yè)工作流程為導(dǎo)向，實(shí)施理實(shí)一體化的教學(xué)，主要傳授學(xué)生在創(chuàng)辦企業(yè)和企業(yè)的經(jīng)營管理過程所需的知識和技能，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育直接與專業(yè)教育融為一體，使學(xué)生可以把所學(xué)的專業(yè)知識用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。如《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程以創(chuàng)辦外貿(mào)企業(yè)開始，然后利用仿真教學(xué)軟件，以真實(shí)案例為教學(xué)素材，按照外貿(mào)業(yè)務(wù)操作流程實(shí)施項目化教學(xué)。使學(xué)習(xí)了解創(chuàng)辦外貿(mào)企業(yè)所需要的法律程序、開展外貿(mào)業(yè)務(wù)所需要的知識和技能。不管是創(chuàng)業(yè)、還創(chuàng)業(yè)后的業(yè)務(wù)開展，都需要具備較強(qiáng)的談判技能，《國際商務(wù)談判》以真實(shí)業(yè)務(wù)為案例，采用“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式，著重培養(yǎng)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)和企業(yè)經(jīng)營過程中的談判技能和應(yīng)變能力。

（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動課程模塊：創(chuàng)業(yè)大賽、社團(tuán)創(chuàng)業(yè)活動、專家與企業(yè)家講座、拓展訓(xùn)練、企業(yè)項目跟蹤實(shí)踐、孵化基地的創(chuàng)業(yè)項目實(shí)戰(zhàn)。該課程模塊主要是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣，大力提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合能力。通過創(chuàng)業(yè)大賽、社團(tuán)創(chuàng)業(yè)活動和專家講座，在校園創(chuàng)造一種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氣氛，形成校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，激發(fā)同學(xué)們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣和激情。通過拓展訓(xùn)練，打造學(xué)生良好的心理素質(zhì)、合作協(xié)調(diào)能力以及身體素質(zhì)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打好心理和身體基礎(chǔ)。通過帶領(lǐng)學(xué)生跟蹤企業(yè)的真實(shí)業(yè)務(wù)，在企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下相關(guān)業(yè)務(wù)的操作，促使學(xué)生把理論知識轉(zhuǎn)化為業(yè)務(wù)操作技能，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。有較強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)意愿并做好了一定創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備的學(xué)生，可以自選創(chuàng)業(yè)項目，制定創(chuàng)業(yè)方案，然后向?qū)W校申請。經(jīng)學(xué)校組織專家評審后進(jìn)入學(xué)校的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地，在創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下成立商業(yè)實(shí)體機(jī)構(gòu)，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)。在創(chuàng)業(yè)孵化基地，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師只提供咨詢服務(wù)和信息服務(wù)，創(chuàng)辦商業(yè)實(shí)體的流程和經(jīng)營管理都由學(xué)生自己獨(dú)立完成。

（4）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力拓展課程：國際商務(wù)文化、國際商務(wù)交流、4.構(gòu)建保障體系，使課程體系得以有效實(shí)施 4.1 組織保障

在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，我們成立以外國語學(xué)院院長為組長的商務(wù)英語專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，邀請了行業(yè)企業(yè)專家、企業(yè)家參與。領(lǐng)導(dǎo)小組的主要任務(wù)是做好商務(wù)英語專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整體設(shè)計，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，實(shí)施師資隊伍建設(shè)，挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，評價創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作成效，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供各類服務(wù)。

4.2 師資保障

一個具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教學(xué)團(tuán)隊是培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型商務(wù)英語專業(yè)人才的重要保障。針對教學(xué)團(tuán)隊缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力嚴(yán)重不足的現(xiàn)實(shí)情況，我們采取了如下措施來打造一支有活力、有能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊。

首先，改變觀念，樹立人人都是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的新思想。以前絕大多數(shù)專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課老師都認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是專職指導(dǎo)老師的工作，與自己無關(guān)，自己只要把專業(yè)知識和技能傳授給學(xué)生就行。如果創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程僅僅由專職指導(dǎo)老師來教學(xué)，效果會大打折扣。我們提出人人都是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的新思想，要求所有的老師，無論是專業(yè)課老師還是基礎(chǔ)課老師，都要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入所教課程的教學(xué)計劃中，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與所有課程的教學(xué)融為一體，在傳授知識和技能的同時，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、興趣和能力。

其次，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)力度。一是派出專業(yè)課教師到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展得比較好的本科高校接受系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培訓(xùn)。二是派出教師到合作企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉半年到一年。三是與企業(yè)合作，建立了“雙職雙薪”的制度，鼓勵教師在做好教學(xué)工作的同時積極投身于企業(yè)實(shí)踐?！半p職”是指老師既在學(xué)校擔(dān)任教學(xué)工作，同時又在企業(yè)兼任某個崗位，如我們一位青年教師同時在某企業(yè)擔(dān)任外貿(mào)部經(jīng)理，一位《公共關(guān)系》課老師同時在某企業(yè)擔(dān)任公關(guān)顧問；“雙薪”是指老師既在學(xué)校獲得工資，同時又可以在企業(yè)獲得相應(yīng)的報酬。四是鼓勵老師自主創(chuàng)業(yè)或參與創(chuàng)業(yè)。隨著跨境電商的快速發(fā)展，商務(wù)英語專業(yè)老師自主創(chuàng)業(yè)空間越來越大。我們鼓勵老師積極自主創(chuàng)業(yè)，從事跨境電商業(yè)務(wù)。老師在創(chuàng)業(yè)和經(jīng)營過程中，會遇到各種書本上學(xué)不到的情況，為老師講課提供了鮮活的案例，這會使得老師的講課有血有肉，生動具體，更容易為學(xué)生接受，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。第三，聘請有豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家，特別是自主創(chuàng)業(yè)、已經(jīng)小有成就的校友擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)兼職教師。校友的榜樣作用更大，示范效應(yīng)更強(qiáng)，更能樹立學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信心。我們學(xué)校有50多年的歷史，有許多自主創(chuàng)業(yè)的成功校友。特別是國家對畢業(yè)生不包分配后，涌現(xiàn)了一大批青年創(chuàng)業(yè)者。這些校友是我們進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的無限資源。在本地創(chuàng)業(yè)的校友，我們就聘請他們擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)兼職教師；在外地創(chuàng)業(yè)的校友，我們就就邀請他們來校做講座。事實(shí)證明這樣做的效果非常好，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情、創(chuàng)業(yè)信心得到極大提升。

4.3 建立具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色的考核評價體系

考核評價體系是風(fēng)向標(biāo)和指揮棒，是決定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能否落到實(shí)處的關(guān)鍵。只有建立具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色且科學(xué)合理的考核評價體系，才能引導(dǎo)學(xué)生著力培養(yǎng)自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能，主動地投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的各項活動中去。

我們根據(jù)商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系的特點(diǎn)，針對不同課程的教學(xué)要求，單獨(dú)或綜合運(yùn)用過程考核法、成果考核法、現(xiàn)場測評法、專家評價法等多種考核方法，通過面試、筆試、成果展示、現(xiàn)場演示等既能考核學(xué)生的職業(yè)技能又能考核學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的多種考核形式，著重考查學(xué)生運(yùn)用知識分析、解決問題的能力。同時把學(xué)生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動納入相關(guān)課程的考核中計算學(xué)分，提高學(xué)生的參賽積極性。積極探索開放式的、非唯一答案的考試，努力激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

5.結(jié)語

在國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、大力推動大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的新常態(tài)下，大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是高職院校義不容辭的責(zé)任。為了培養(yǎng)既掌握專業(yè)知識和技能又具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的商務(wù)英語專業(yè)高素質(zhì)綜合性人才，我們必須修訂人才培養(yǎng)方案，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力納入專業(yè)的主培養(yǎng)目標(biāo)。在分析商務(wù)英語專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才所應(yīng)具備的能力的基礎(chǔ)上，構(gòu)建課程體系，合理設(shè)置課程，改革教學(xué)模式和課程教學(xué)內(nèi)容，極大的調(diào)動學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力。從組織保障、師資團(tuán)隊和考核評價等方面構(gòu)建支撐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的保障體系，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在商務(wù)英語專業(yè)能夠順利實(shí)施。專業(yè)課程體系的設(shè)置是否合理直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校必須重構(gòu)商務(wù)英語專業(yè)課程體系。以商務(wù)英語專業(yè)教育為基礎(chǔ)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入其中，形成專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融為一體、具有創(chuàng)新特點(diǎn)的課程體系。重構(gòu)后的專業(yè)課程體系，既要突出傳統(tǒng)的“英語+商務(wù)”的職業(yè)能力訓(xùn)練，也要重視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，以全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

注：①關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見（教辦[2010]3號）

國務(wù)院頒布的《關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干措施的意見》明確指出，推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，是培育和催生經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展新動力的必然選擇，是擴(kuò)大就業(yè)、實(shí)現(xiàn)富民之道的根本舉措，是激發(fā)全社會創(chuàng)新潛能和創(chuàng)業(yè)活力的有效途徑。黨的十八大明確提出實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，將其作為關(guān)系國民經(jīng)濟(jì)全局緊迫而重大的戰(zhàn)略任務(wù)。黨的十八屆五中全會將創(chuàng)新作為五大發(fā)展理念之首，進(jìn)一步指出，堅持創(chuàng)新發(fā)展，必須把創(chuàng)新擺在國家發(fā)展全局的核心位

（1）修訂人才培養(yǎng)方案，重構(gòu)商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，確立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型商務(wù)英語專業(yè)人才的要求，重新修訂商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)之一，并貫穿人才培養(yǎng)全過程。探索建立以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主軸、以職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練和職業(yè)資格證書獲取為兩輪的“一軸兩輪”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)目標(biāo)。

（2）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)體系，改革教學(xué)內(nèi)容

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建并實(shí)施“理實(shí)一體的課堂教學(xué)、項目跟蹤的企業(yè)實(shí)踐、孵化基地的創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)”三位一體的人才培養(yǎng)模式。根據(jù)商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，充分調(diào)研外經(jīng)貿(mào)企業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本要求和程序，明確商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中所必需的基本素質(zhì)、專業(yè)知識和相關(guān)技能，構(gòu)建基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的專業(yè)教學(xué)體系，重構(gòu)專業(yè)主干課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，使之與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)無縫融合，解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育不相融的問題。

（3）改革商務(wù)英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，建設(shè)“分層次、多側(cè)面、一體化、三聯(lián)動”的實(shí)踐教學(xué)體系

以實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，探索構(gòu)建由“專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)+模擬綜合實(shí)訓(xùn)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)”組成的基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的“分層次、多側(cè)面、一體化、三聯(lián)動”的實(shí)踐教學(xué)體系，將課堂創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、校內(nèi)社團(tuán)活動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、各類技能競賽創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、校內(nèi)拓展訓(xùn)練創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、跟蹤企業(yè)項目的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和孵化基地的創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)、校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)第二課堂和創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)”三課堂聯(lián)動，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力融入現(xiàn)行的實(shí)踐教學(xué)體系中。

（4）建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果評價體系

構(gòu)建基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的“綜合性、過程性、量化性、主體多元性”的全方位評價體系。量化考評指標(biāo)、注重過程評價，個人自評、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師評價、任課老師評價、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊互評和行業(yè)企業(yè)專家評價相結(jié)合，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，提高高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)及社會競爭力。

（5）完善商務(wù)英語專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)保障體系

構(gòu)建師資隊伍、實(shí)訓(xùn)基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化四條件支撐保障體系。組建專兼結(jié)合的高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)、管理和利用，做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息宣傳，加強(qiáng)技術(shù)、信息、資料及設(shè)備等支持，建立創(chuàng)業(yè)中介服務(wù)機(jī)構(gòu)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐場所，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化氛圍，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)提供良好的保障。

進(jìn)入21世紀(jì)，我國的職業(yè)教育飛速發(fā)展，無論辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)理念以及社會接納程度與20世紀(jì)相比，都有質(zhì)的飛躍。隨著“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”的戰(zhàn)略思想的提出，職業(yè)教育的辦學(xué)理念自然由原來單純培養(yǎng)技術(shù)技能型人才轉(zhuǎn)型為培養(yǎng)既有技術(shù)技能又有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的人才培養(yǎng)培養(yǎng)。

第三篇：分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與創(chuàng)新能力培養(yǎng)

分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與創(chuàng)新能力培養(yǎng)

分析化學(xué)是一門關(guān)于研究物質(zhì)的組成、含量、結(jié)構(gòu)和形態(tài)等化學(xué)信息的分析方法的學(xué)科，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)是基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的一部分，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個化學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中占有特殊的地位。培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才是當(dāng)前本科教學(xué)改革的重要研究內(nèi)容之一。本文探討了分析實(shí)驗(yàn)綜合性改革必要性，以實(shí)現(xiàn)化學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，并從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及考核評價體系等方面進(jìn)行改革研究。

:分析化學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);創(chuàng)新能力

分析化學(xué)是化學(xué)、材料化學(xué)等專業(yè)的必修專業(yè)課程，也是非化學(xué)類理工科專業(yè)的基礎(chǔ)化學(xué)課程的主要內(nèi)容。分析化學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)課程在分析化學(xué)教學(xué)占有重要地位，甚至可以說沒有實(shí)驗(yàn)就沒有分析化學(xué)。分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)是基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的一部分［1］，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個化學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中占有特殊的地位，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，一方面有助于學(xué)生理解和掌握理論知識，另一方面可以促進(jìn)學(xué)生的動手能力和綜合素質(zhì)的提高，能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、科學(xué)素養(yǎng)、分析和解決問題等綜合能力［1］。

1分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

創(chuàng)新性人才培養(yǎng)是本科教育的一項重要的任務(wù)，然而縱觀傳統(tǒng)的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式仍存在諸多問題［2］:首先在教學(xué)內(nèi)容方面，多為經(jīng)典的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，綜合性、設(shè)計性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項目很少甚至沒有，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng);在教學(xué)方法方面，缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，還停留在一塊黑板一支粉筆的實(shí)驗(yàn)原理講授及學(xué)生圍觀式的實(shí)驗(yàn)演示上，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重束縛學(xué)生創(chuàng)新思維能力，導(dǎo)致教師對學(xué)生的指導(dǎo)效果差，學(xué)生也容易產(chǎn)生懶惰和依賴情緒;在實(shí)驗(yàn)成績評定考核方面，往往過于偏重實(shí)驗(yàn)結(jié)果，片面地根據(jù)平時實(shí)驗(yàn)報告和實(shí)驗(yàn)考核時的結(jié)果進(jìn)行評分，而對實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)技能的考核重視不夠，也忽視了對學(xué)生的創(chuàng)新能力的考核，因此不能真實(shí)有效地反應(yīng)學(xué)生的水平。此外，分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)學(xué)時的被縮減也給課程改革提出了新要求，如何在有限的教學(xué)時間里，既能夠指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地掌握教學(xué)大綱所要求的內(nèi)容，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，是分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程改革的難點(diǎn)和著力點(diǎn)。如果實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)時間過于倉促，往往導(dǎo)致學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的重視程度不夠，抱著為完成任務(wù)而實(shí)驗(yàn)的心態(tài)去做實(shí)驗(yàn)，因而實(shí)驗(yàn)的效果不佳，也達(dá)不到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。另一方面，隨著學(xué)校新開設(shè)部分理工科專業(yè)，導(dǎo)致分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)生人數(shù)激增，這也給分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來了巨大壓力，如果繼續(xù)沿用傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式，不僅教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)重，還嚴(yán)重地降低了教學(xué)效率，教學(xué)質(zhì)量也難以保證。因此，鑒于上述問題，實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)改革是當(dāng)前本科教育迫切需要解決的問題［2］。

2針對分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索性改革的必要性

根據(jù)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我校的實(shí)際情況，我們對分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了以下探索性改革。

2.1整合與更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

根據(jù)不同專業(yè)的不同層次的培養(yǎng)要求，相應(yīng)地調(diào)整實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。如，針對非化學(xué)類專業(yè)，可以把無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)和分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)整合為無機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程;針對化學(xué)類專業(yè)，不但要囊括經(jīng)典的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，還要積極推進(jìn)綜合性、設(shè)計性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時還要結(jié)合學(xué)校的特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。2.2改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

先進(jìn)的教學(xué)方法可以很大程度上地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果。隨著信息時代的不斷發(fā)展，涌現(xiàn)出了微課、慕課等新的教學(xué)模式，為師生交流提供了極大的便利，也滿足了學(xué)生隨時進(jìn)行學(xué)習(xí)的需求，能極大地提高教學(xué)效率。在我們教學(xué)的過程中，也應(yīng)該與時俱進(jìn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)課程的相關(guān)要求和實(shí)驗(yàn)室的相關(guān)儀器設(shè)備制作微課、小視頻等，利用現(xiàn)代媒體來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。

2.3完善實(shí)驗(yàn)考核體系

新的實(shí)驗(yàn)考核體系，將改變以往以最終實(shí)驗(yàn)考試成績作為學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程成績的一刀切式的評定標(biāo)準(zhǔn)，而通過充分考察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課程中的操作動手能力、分析問題能力以及實(shí)驗(yàn)的態(tài)度，結(jié)合最終實(shí)驗(yàn)考試成績，綜合判定學(xué)生成績。新的實(shí)驗(yàn)考核體系不僅可以更好地考察學(xué)生的能力，更能體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)水平，而且可以培養(yǎng)學(xué)生在整個實(shí)驗(yàn)過程中養(yǎng)成良好的習(xí)慣及培養(yǎng)科學(xué)的素養(yǎng)，為以后的學(xué)習(xí)過程提供一定的基礎(chǔ)。

2.4優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式在教學(xué)過程中往往以經(jīng)典的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生只需根據(jù)書本上的步驟一步步做下來就可以完成整個實(shí)驗(yàn)，缺乏設(shè)計性，不利于學(xué)生綜合能力的培育和創(chuàng)新意識的建立。在新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式更強(qiáng)調(diào)和突出實(shí)驗(yàn)的綜合性、設(shè)計性和創(chuàng)新性，通過適當(dāng)?shù)卦黾訉?shí)驗(yàn)的條件，讓學(xué)生自主設(shè)計實(shí)驗(yàn)步驟，獨(dú)立完成前期試劑儀器的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)的操作過程、數(shù)據(jù)記錄及分析過程、實(shí)驗(yàn)報告等實(shí)驗(yàn)流程。新的教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提供學(xué)生的科研能力，開闊學(xué)生的學(xué)術(shù)視野［3－4］。此外，要盡可能多創(chuàng)造機(jī)會讓給學(xué)生多進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，通過在課余時間延遲實(shí)驗(yàn)室的開放時間，一方面可以彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)課時的不足，另一方面也可以滿足學(xué)有余力的學(xué)生繼續(xù)開展設(shè)計性與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的要求。學(xué)校也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)出臺政策和經(jīng)費(fèi)扶持，鼓勵學(xué)生自發(fā)組成團(tuán)隊小組(3～5人)，積極申報大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項目，鼓勵并支持在校學(xué)生參加相應(yīng)的學(xué)科競賽。團(tuán)隊小組以學(xué)生為主體，并配備指導(dǎo)老師，整個實(shí)驗(yàn)的過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以學(xué)生的主動參與、協(xié)同合作為基礎(chǔ)，以查閱文獻(xiàn)、實(shí)驗(yàn)探索、討論答辯等實(shí)踐活動為途徑，以理論基礎(chǔ)知識與實(shí)踐活動相結(jié)合的形式，通過學(xué)生自主設(shè)計實(shí)驗(yàn)步驟，預(yù)約實(shí)驗(yàn)室，完成實(shí)驗(yàn)，獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出和驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)論，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、團(tuán)隊協(xié)作能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和科研素養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，為以后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)研究打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。微課程是美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維彭羅斯(DavidPenrose)于2018年提出的理念，他首創(chuàng)了聲名遠(yuǎn)播的一分鐘的微視頻的微課程(Microlecture)［5］。微課程就是指將教學(xué)目標(biāo)聚焦在某一個環(huán)節(jié)上，利用最短時間講解一個知識點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)或作業(yè)題、考試題、模擬題等的一種微型教學(xué)。微課程相當(dāng)于一堂課的一個切片，通過這個切片，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的發(fā)生和心智的發(fā)展，體現(xiàn)教師的助學(xué)智慧。微課程于2018年引入我國后，得到迅速發(fā)展和應(yīng)用［6］。當(dāng)前，微課程正在迅速興起，它集聲音、文字、圖像、視頻為一體，能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。當(dāng)今以計算機(jī)應(yīng)用為標(biāo)志的信息時代，給分析化學(xué)的發(fā)展帶來了極大活力，微課程在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的運(yùn)用勢在必行。在實(shí)際的教學(xué)過程中，利用現(xiàn)代技術(shù)將定量分析化學(xué)中的基本的實(shí)驗(yàn)操作精心地錄制成系列微視頻;將定量分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)量特征的每個常用儀器的使用方法及實(shí)驗(yàn)基本操作制作成集聲音、文字、圖像和微視頻為一體的系列微課程，此微課程能夠?qū)⒍糠治龌瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)中由于量(即測定準(zhǔn)確度和精密度)的高度要求而使實(shí)驗(yàn)顯得非常繁瑣(即知識點(diǎn)較瑣碎)的關(guān)鍵問題有趣化、清晰化和放大化利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將自制的系列微課程上傳至網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生們在實(shí)驗(yàn)課前、課中和課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、反復(fù)有效地學(xué)習(xí)。通過微課程的學(xué)習(xí)讓不同接受能力的學(xué)生都能在人性化的微課程中輕松愉快地學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生很好地掌握定量分析化學(xué)的操作技能，最終達(dá)到操作規(guī)范的目的。

3結(jié)語

正確合理的選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是上好實(shí)驗(yàn)課的先決條件，科學(xué)合理的組織安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)是順利完成實(shí)驗(yàn)課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式，增設(shè)設(shè)計型實(shí)驗(yàn)和開放實(shí)驗(yàn)室，可以為學(xué)生提供個性發(fā)展、獨(dú)立思考、科學(xué)創(chuàng)新以及提高綜合實(shí)驗(yàn)技能的平臺。本研究既在理論上要探討分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)在內(nèi)容、方法和考核上為什么要改及如何改的問題，也要形成一整套適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)體系。實(shí)踐證明，分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，在一定程度上提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

［1］童葉翔，施開良.本科化學(xué)教育新體系的研究與實(shí)踐［J］.大學(xué)化學(xué)，2018(6):17－20.［2］高盤良，姚天揚(yáng).當(dāng)前化學(xué)教學(xué)改革若干問題的意見［J］.大學(xué)化學(xué)，2000(2):26－27.［3］王煥英.儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革研究［J］.衡水學(xué)院學(xué)報，2018，13(1):79－80.［4］李滿秀，趙二勞，張海容，等.儀器分析研究型開放實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新與實(shí)踐［J］.大學(xué)化學(xué)，2018(6):28－30.［5］關(guān)中客.微課程［J］.中國信息技術(shù)教育，2018(17):14.［6］張葉臻，孫瑞雪.微課在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中的應(yīng)用探索［J］.廣州化工，2018，43(12):198－199.作者:張莉 何春萍 向德軒 單位:懷化學(xué)院化學(xué)與材料工程學(xué)院

第四篇：學(xué)科競賽促進(jìn)教學(xué)改革與創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的探討

學(xué)科競賽促進(jìn)教學(xué)改革與創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的探討

摘要：學(xué)科競賽促進(jìn)了理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，推進(jìn)了實(shí)驗(yàn)室的軟硬件建設(shè)，提高了教師的教學(xué)水平與科研水平，以賽促學(xué)、以賽促教，競賽與教學(xué)改革互促，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有效地推動了教育教學(xué)改革。學(xué)科競賽也有助于創(chuàng)新平臺的搭建，科技創(chuàng)新氛圍的形成，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力，促使學(xué)生創(chuàng)新人格的塑造。

關(guān)鍵詞：學(xué)科競賽；教學(xué)改革；創(chuàng)新能力；實(shí)踐能力

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）12-0131-02

學(xué)科競賽是培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才的有效途徑之一。[1-2]學(xué)科競賽是對知識深入理解、系統(tǒng)整理和實(shí)踐運(yùn)用的過程，具有示范性和導(dǎo)向效應(yīng)，可有效地推進(jìn)課程建設(shè)和專業(yè)教學(xué)的改革。學(xué)科競賽的開展有助于教改成果的轉(zhuǎn)化，在教學(xué)過程中采用的項目驅(qū)動、案列式、啟發(fā)式教學(xué)方法和教學(xué)手段等成果的體現(xiàn)倡導(dǎo)了理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)。通過學(xué)科競賽的開展可以增強(qiáng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力、解決實(shí)際問題能力以及激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和團(tuán)隊合作精神，對營造良好的校園科技創(chuàng)新氛圍起到積極的促進(jìn)作用。

一、學(xué)科競賽能夠促進(jìn)教學(xué)改革

傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生們往往存在“學(xué)而不習(xí)、知而不識”的現(xiàn)象與風(fēng)氣?！皩W(xué)而不習(xí)”就是在學(xué)習(xí)過程中不注重課前課后的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)，缺乏對學(xué)習(xí)的消化、理解和鞏固的過程；“知而不識”是指對信息接收或獲取后沒有及時對獲得的信息進(jìn)行判斷、分析等處理。“識”是體現(xiàn)創(chuàng)新性，我國大學(xué)課堂更多的是注重知識的傳授，以傳承性教學(xué)為主，重“知”輕“識”，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。開展形式多樣的學(xué)科競賽有助于授課教師以學(xué)科競賽為引導(dǎo)，有意識地改革課堂教學(xué)方式方法，由知識的積累向注重綜合能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變、由灌輸式向啟發(fā)式轉(zhuǎn)變，注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生主動獲取知識的欲望，提高學(xué)習(xí)效果。通過學(xué)科競賽的輻射效應(yīng)，以帶領(lǐng)少數(shù)、培訓(xùn)多數(shù)到激勵提高全體的金字塔式的培養(yǎng)模式使教學(xué)效果從點(diǎn)到面輻射到全體。

學(xué)科競賽活動的開展可以促進(jìn)相關(guān)課程的教學(xué)改革[3]，從而對學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)起到積極的促進(jìn)作用。學(xué)科競賽是對知識的深入理解，可以有效推動課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革、加強(qiáng)教學(xué)手段和教學(xué)方法的建設(shè)，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效提升教育教學(xué)質(zhì)量；反過來，課程的教學(xué)改革為學(xué)科競賽的順利開展提供知識保障；學(xué)科競賽與課程教學(xué)改革之間互相促進(jìn)、相互支撐。

1.學(xué)科競賽促進(jìn)理論教學(xué)改革

“以賽促學(xué)、以賽促教，學(xué)教互促，良性發(fā)展?！遍_展形式多樣的學(xué)科競賽有助于授課教師以學(xué)科競賽為引導(dǎo)，有意識地改革課堂教學(xué)方式方法，由單一的知識傳授向注重綜合能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變、由灌輸式教學(xué)向啟發(fā)式教學(xué)轉(zhuǎn)變，注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生主動獲取知識的欲望，提高學(xué)習(xí)效果。

形式多樣的學(xué)科競賽有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、推動課程教學(xué)的改革。如大學(xué)英語教學(xué)可以依據(jù)教學(xué)特點(diǎn)引入形式多樣的競賽活動，按學(xué)生的學(xué)習(xí)階段和特點(diǎn)開展遞進(jìn)式的競賽活動：英語美文朗讀比賽、英語話劇表演大賽、英語演講大賽、英語寫作競賽等。例如“英語話劇表演大賽”，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的英語知識，以英語話劇表演的形式進(jìn)行競賽。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生自己編寫英文劇本、排練表演，幾個人組成一個團(tuán)隊，分工合作，將英語學(xué)習(xí)中的聽、說、讀、寫的訓(xùn)練全部應(yīng)用到競賽過程中，在教學(xué)環(huán)節(jié)有效地結(jié)合各階段的競賽活動有目標(biāo)、有計劃地進(jìn)行課程教學(xué)，吸引學(xué)生積極參賽，有效提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。軟件設(shè)計大賽與“軟件設(shè)計基礎(chǔ)”課程設(shè)計相融合。采取“項目驅(qū)動教學(xué)法”，整門課程從頭至尾圍繞一個完整的項目開展，并采取案例式教學(xué)法進(jìn)行授課，并且在競賽題目上進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計：對C/C++、VB、VB.Net、C#等語言設(shè)計題目，結(jié)合課程設(shè)計，每年不斷更新、補(bǔ)充新的題目，引導(dǎo)學(xué)生課下去自學(xué)更多的計算機(jī)知識。

2.學(xué)科競賽推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革

實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。一方面，實(shí)踐教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力，有助于提高學(xué)生的人格和綜合素質(zhì)；另一方面，也是對理論教學(xué)的深入理解和實(shí)踐及創(chuàng)新的重要內(nèi)容。學(xué)科競賽的廣泛開展促進(jìn)了相關(guān)學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)改革與實(shí)踐，不斷提高綜合性、設(shè)計性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)范圍，對實(shí)踐教學(xué)建設(shè)和改革具有積極的推進(jìn)作用。

（1）學(xué)科競賽有助于實(shí)驗(yàn)課程水平的提高。學(xué)科競賽的經(jīng)驗(yàn)積累促進(jìn)了競賽項目不斷轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)驗(yàn)項目，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不斷完善設(shè)計性、綜合性實(shí)驗(yàn)，不斷開發(fā)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平。依據(jù)學(xué)科競賽成果已經(jīng)轉(zhuǎn)化的實(shí)驗(yàn)項目的完善程度，又可對進(jìn)一步增設(shè)實(shí)驗(yàn)設(shè)備、擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)室規(guī)模提出設(shè)想與建議，對不斷增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室功能、提高實(shí)驗(yàn)室課程開設(shè)的水平能起到積極的促進(jìn)作用。例如智能小汽車競賽、電子設(shè)計競賽和機(jī)械創(chuàng)新競賽等實(shí)物性競賽，其競賽題目經(jīng)過整合后許多都轉(zhuǎn)化成相關(guān)課程的實(shí)驗(yàn)項目，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生動手實(shí)踐能力。[4]

（2）學(xué)科競賽促進(jìn)實(shí)驗(yàn)管理制度完善。學(xué)科競賽活動的廣泛開展推動了實(shí)驗(yàn)室開放制度的完善。為確保學(xué)校其他相關(guān)教學(xué)基地、各級示范性實(shí)驗(yàn)中心、工程中心、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和全校各類實(shí)驗(yàn)室都能作為學(xué)生創(chuàng)新與學(xué)科競賽訓(xùn)練的基地，對參與項目的學(xué)生免費(fèi)提供實(shí)驗(yàn)場地、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備。為充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室的資源優(yōu)勢，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，逐步形成高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新機(jī)制，學(xué)校逐步推進(jìn)實(shí)驗(yàn)室開放制度。為保障實(shí)驗(yàn)室高效、規(guī)范、有序的運(yùn)行，開放實(shí)驗(yàn)室的管理制度不斷完善，通過信息化建設(shè)，學(xué)校在網(wǎng)站上設(shè)立實(shí)驗(yàn)室開放信息平臺，公布各實(shí)驗(yàn)室開放的時間、場地、設(shè)備、可開展的實(shí)驗(yàn)項目和指導(dǎo)教師等信息，學(xué)生可通過此平臺選擇并預(yù)約進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室開展研究訓(xùn)練。

（3）學(xué)科競賽有助于指導(dǎo)教師水平的提高。學(xué)校制定相關(guān)配套政策，不斷提高實(shí)驗(yàn)教師的工作積極性，制度上鼓勵教師加大投入指導(dǎo)競賽的精力。例如：根據(jù)在競賽過程中指導(dǎo)教師的實(shí)際工作情況給予一定的工作量補(bǔ)貼；學(xué)生獲獎后給予指導(dǎo)教師相應(yīng)的配套獎勵措施；設(shè)立競賽專項教改項目基金申請、在職稱評聘中給予獲獎指導(dǎo)教師的加分、津貼補(bǔ)貼等激勵措施有效提高了教師對競賽指導(dǎo)和對實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的積極性。學(xué)科競賽活動的有序開展促進(jìn)了指導(dǎo)教師積極參與新型實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的研制與應(yīng)用開發(fā)；教師在教學(xué)內(nèi)容的安排和教學(xué)方法的應(yīng)用上更多地體現(xiàn)設(shè)計、綜合、創(chuàng)新思想，增加綜合性、設(shè)計性實(shí)驗(yàn)項目，將教學(xué)、科研、技術(shù)、生產(chǎn)結(jié)合起來，使內(nèi)容更接近生產(chǎn)實(shí)際，提高學(xué)生的綜合能力，也促使教師實(shí)驗(yàn)與科研水平的不斷提高，激勵教師提高自身水平的積極性。

二、學(xué)科競賽培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

學(xué)科競賽活動為學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐活動提供了軟硬件、師資等方面的支持，為學(xué)生的團(tuán)隊創(chuàng)新活動提供了平臺，同時在校園內(nèi)形成良好的校園科技和創(chuàng)新實(shí)踐氛圍，為營造良好的學(xué)風(fēng)、校風(fēng)作出貢獻(xiàn)。各級各類學(xué)科競賽活動的開展也有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、運(yùn)用所學(xué)知識主動分析問題、解決問題的能力，有效提高學(xué)生的問題意識、培育學(xué)生的創(chuàng)新思維；有利于學(xué)生提升信息獲取能力、獨(dú)立研究能力、綜合分析能力、實(shí)際操作能力、表達(dá)和溝通能力、逆境處理能力等，從多方面提升了學(xué)生的創(chuàng)新技能。[5-6]

1.學(xué)科競賽有助于搭建創(chuàng)新平臺，形成創(chuàng)新文化

學(xué)生參與學(xué)科競賽的過程中，有專業(yè)素質(zhì)較高的指導(dǎo)教師隊伍為學(xué)生提供咨詢和輔導(dǎo)，有學(xué)校為競賽專門配備基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室、練習(xí)場地，企業(yè)也會應(yīng)邀參與進(jìn)來承擔(dān)賽前培訓(xùn)、賽中評判、賽后應(yīng)用等工作。專業(yè)化、高水平的師資隊伍具有深厚的理論功底，為學(xué)生的參賽提供理論積淀；企業(yè)具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生的作品進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)；教師、學(xué)校、企業(yè)的相互合作為學(xué)生創(chuàng)新能力的提高搭建了平臺。

學(xué)科競賽推進(jìn)了課程改革的不斷深入，使課堂教學(xué)的實(shí)踐性更強(qiáng)，吸引更多的學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，自己主動學(xué)習(xí)的積極性不斷提高，在校園內(nèi)形成了積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。通過競賽活動的參與過程，學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要性、實(shí)踐過程對創(chuàng)新能力提高的促進(jìn)作用，極大地激發(fā)了學(xué)生努力學(xué)習(xí)的熱情和對新知識努力探索的興趣，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新欲望。良好的學(xué)習(xí)氛圍中創(chuàng)新意識的不斷提高促使校園創(chuàng)新文化的形成。

2.學(xué)科競賽有助于培育創(chuàng)新思維，提升創(chuàng)新技能

（1）有助于創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的核心[7]，開展內(nèi)容豐富的學(xué)科競賽活動有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。學(xué)科競賽要求學(xué)生自主選題、設(shè)計、制造、修改、交流、答辯，要求學(xué)生學(xué)會應(yīng)用所學(xué)的知識發(fā)現(xiàn)并解決生活、生產(chǎn)中的實(shí)際問題，指導(dǎo)教師鼓勵學(xué)生們開拓思維、細(xì)心觀察、深入思考，學(xué)會在前人研究的基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問題，教會學(xué)生用創(chuàng)新的思維去考慮和解決問題，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑之一。

（2）有助于實(shí)踐操作能力與創(chuàng)新技能的提升。創(chuàng)新技能是創(chuàng)新能力的重要組成部分，學(xué)生參與學(xué)科競賽，在確定選題后需要通過網(wǎng)絡(luò)搜集、文獻(xiàn)檢索等多種方式收集資料，結(jié)合資料與所學(xué)的知識進(jìn)行綜合分析，提升了信息獲取能力和綜合分析能力；參賽過程中需要學(xué)生不僅有創(chuàng)新思想，還要將思想投入實(shí)踐，親自動手制作，邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，在實(shí)際操作中不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，最終完成參賽成果，提升了實(shí)踐操作能力；完成參賽目標(biāo)，還需要學(xué)生們的團(tuán)隊合作，通過團(tuán)隊的合作交流發(fā)現(xiàn)新思想，通過頭腦風(fēng)暴找到解決問題的辦法，提升了團(tuán)隊合作、溝通交流的能力。

（3）有助于創(chuàng)新人格的形成。創(chuàng)新人格是指創(chuàng)新的個性品質(zhì)，如想象力、應(yīng)對挑戰(zhàn)的能力等。創(chuàng)新人格的形成是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。學(xué)科競賽的過程中學(xué)生們需要不斷在失敗中總結(jié)不足、反省自身，學(xué)會承受壓力、在逆境中求生存，增強(qiáng)應(yīng)對困難、保護(hù)自我、激勵自我的能力，提升了逆境處理能力，初步形成創(chuàng)新人格。

三、結(jié)束語

基于學(xué)科競賽的教學(xué)模式是以教學(xué)改革為主體，以學(xué)科競賽為引導(dǎo)，促進(jìn)了相關(guān)課程的教學(xué)改革與實(shí)踐，提高了教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際及動手實(shí)踐能力；有效的教學(xué)改革成果對學(xué)科競賽的開展起到了積極的推動作用。同時學(xué)科競賽提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、協(xié)作精神、動手能力，在學(xué)生綜合素質(zhì)提高等諸多方面起著重要的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：“建設(shè)科普實(shí)驗(yàn)室,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力”實(shí)踐研究

“建設(shè)科普實(shí)驗(yàn)室，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”實(shí)踐研究

龍山區(qū)福鎮(zhèn)路小學(xué)

一、課題的研究背景和意義

《全民科學(xué)素質(zhì)行動計劃綱要》明確指出：對未成年人科學(xué)素質(zhì)行動的任務(wù)是完善基礎(chǔ)教育階段的科學(xué)教育,提高學(xué)?？茖W(xué)教育質(zhì)量,使中小學(xué)生掌握必要和基本的科學(xué)知識與技能,體驗(yàn)科學(xué)探究活動的過程與方法,培養(yǎng)良好的科學(xué)態(tài)度、情感與價值觀,發(fā)展初步的科學(xué)探究能力,增強(qiáng)創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。通過開展課外科技活動,引導(dǎo)未成年人增強(qiáng)創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。普及保護(hù)生態(tài)環(huán)境、節(jié)約資源能源、心理生理健康、安全避險等知識。加強(qiáng)“珍愛生命、遠(yuǎn)離毒品”和崇尚科學(xué)文明、反對愚昧迷信的宣傳教育。發(fā)揮未成年人在家庭和社區(qū)科普宣傳中對成年人的獨(dú)特影響作用。

科普實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，是向?qū)W生進(jìn)行科普知識宣傳、進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)、制作、發(fā)明、創(chuàng)造的場所。通過各種活動吸引學(xué)生利用課余時間到科普實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行參觀、做實(shí)驗(yàn)、制作、發(fā)明、創(chuàng)造等，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和科學(xué)探究能力，從而進(jìn)一步提高自身的科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力,增強(qiáng)創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。

二、科普實(shí)驗(yàn)室的布置與器材配備方案

1、科普實(shí)驗(yàn)室的布置

①科學(xué)知識普及畫廊，包括古代的四大發(fā)明、現(xiàn)代的航空航天技術(shù)以及人類發(fā)展進(jìn)程中的重大科學(xué)成果等，通過科學(xué)知識的普及宣傳，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣。

②立體化的航模展示。飛機(jī)模型、船只模型、汽車模型立體化地展示在科普實(shí)驗(yàn)室的墻面，讓學(xué)生更加直觀地了解飛機(jī)、船、汽車的型號功能。使學(xué)生對這些交通工具有更加具體地了解。

③宇宙中的八大行星、太陽系、銀河系等科學(xué)知識通過大幅的噴繪展示在實(shí)驗(yàn)室的棚頂，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)太空，走進(jìn)科學(xué)世界。

④神秘的地下礦藏通過一幅幅圖片展示在噴繪布上，讓學(xué)生了解更多的礦產(chǎn)資源。

⑤手工制作區(qū)的展板上展示的是學(xué)生的粘貼作品，下面的展示臺上是學(xué)生和教師的小發(fā)明、小制作。

⑥科學(xué)實(shí)驗(yàn)工作臺

生物展示臺――展示與生物相關(guān)的標(biāo)本，直觀地了解生物的生長繁殖過程?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)教具展示臺――展示科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教具，便于學(xué)生動手操作，探究實(shí)驗(yàn)原理。

奇思妙想工作臺――提供小學(xué)生進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造設(shè)計的場所。

科學(xué)制作工作臺――提供小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)制作的場所。

2、器材配備

①實(shí)驗(yàn)室可供學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)器材。

②根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)需要購置的實(shí)驗(yàn)用品。

③師生共同在生活中收集的實(shí)驗(yàn)用品。

④師生共同自制教學(xué)具。

三、科普實(shí)驗(yàn)室的使用

1、科學(xué)課時間由教師帶領(lǐng)到科普實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行科學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

2、成立科學(xué)興趣小組到科普實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行科學(xué)探究活動。

① 創(chuàng)意生活組——對生活中的常用物品進(jìn)行再創(chuàng)造，設(shè)計出更有創(chuàng)意的生活用品。

② 小小發(fā)明組——利用學(xué)過的科學(xué)知識進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造，發(fā)明出有價值的科技作品。

③ 趣味實(shí)驗(yàn)組――教師提供趣味性很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)方案或制作方案，供學(xué)生選擇到科普實(shí)驗(yàn)室來做實(shí)驗(yàn)。

④ 趣味種植組――對感興趣的植物進(jìn)行種植、栽培，定期觀察并拿到科普實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行交流展示。

3、科普實(shí)驗(yàn)室開放的時間為周一到周五中午和第八節(jié)課。

四、科普實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y隊伍建設(shè)

1、配備責(zé)任心強(qiáng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬且對科學(xué)探究有興趣的教師擔(dān)任科普實(shí)驗(yàn)室的輔導(dǎo)老師。、定期開展輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)交流。

3、邀請校外有關(guān)專家來校進(jìn)行指導(dǎo)工作。

4、定期派出到相關(guān)學(xué)校取經(jīng)學(xué)習(xí)。

五、實(shí)施步驟：

第一階段――科普實(shí)驗(yàn)室建設(shè)階段：（2010.10——12月）

1、成立課題組，制定課題實(shí)施方案。

2、以“科學(xué)與我們”為主題開展學(xué)生問卷調(diào)查，了解小學(xué)生的科學(xué)水平和科學(xué)方面的興趣。

3、確定科普實(shí)驗(yàn)室的布置方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室的布置與完善。

4、確定實(shí)驗(yàn)儀器的購置項目，配齊相關(guān)的儀器設(shè)備。

5、制定好科普實(shí)驗(yàn)室的管理制度。

第二階段――實(shí)施階段：（2011.3——2012.12）

1、配備開放性實(shí)驗(yàn)室的指導(dǎo)老師。

2、組織學(xué)生定期到科普實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行科學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

3、通過科普手抄報、科普書籍閱讀、科普知識競賽等活動廣泛普及科學(xué)知識，增強(qiáng)學(xué)生的講科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的意識。

4、組建各年級的科學(xué)興趣小組。

5、由指導(dǎo)教師有計劃指導(dǎo)興趣小組的學(xué)生到科普實(shí)驗(yàn)室開展活動。

6、展示學(xué)生的研究、實(shí)驗(yàn)和發(fā)明成果。

第三階段：——總結(jié)推廣（2012.12）

1、總結(jié)在科普實(shí)驗(yàn)室建設(shè)使用中的經(jīng)驗(yàn)，形成論文。

2、對學(xué)生科學(xué)知識的掌握情況的檢測，形成報告。

3、對學(xué)生的小發(fā)明、小創(chuàng)造進(jìn)行展示、申報。

六、研究人員分工

1、趙剛，校長，負(fù)責(zé)課題的策劃與指導(dǎo)

2、李佳霖，教學(xué)校長，負(fù)責(zé)科普實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)方案制定及實(shí)施。

3、趙宇，教導(dǎo)主任，負(fù)責(zé)科普實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)方案制定及實(shí)施。

4、劉新峰，科學(xué)教師，負(fù)責(zé)課題方案的設(shè)計與策劃、實(shí)施與調(diào)控等有關(guān)具體工作

5、葛寶珠，科學(xué)教師，負(fù)責(zé)具體實(shí)施工作及相關(guān)活動的組織

6、郭文麗，科學(xué)教師，負(fù)責(zé)具體實(shí)施工作及相關(guān)活動的組織

2011.3月