第一篇：[小學(xué)二年級]談?wù)勑抡n程理念下低年級閱讀教學(xué)的有效性

談?wù)勑抡n程理念下低年級閱讀教學(xué)的有效性

提高課堂的效益是當(dāng)前一線教師共同追求的，可是在實施操作上，卻還處于“眼高手低”、“迷惑彷徨”的階段。我在閱讀教學(xué)中是從以下三方面進(jìn)行的。

一、以有效的問題設(shè)計，提升思維力度

我們老師都有這樣的感覺，新課程改革以后，低年級的課文與以往的教材比，在閱讀的量上有了很大的提升，難度也增加了。如何深入淺出地理解課文，成了低年級閱讀教學(xué)中無法回避的問題。我們認(rèn)為課堂上要巧妙提問，老師提出的問題，要統(tǒng)領(lǐng)全文，要牽一發(fā)而動全身，要激起學(xué)生未知探索的愿望，避免新課程最忌諱的“滿堂問”、“滿堂牽”。零散的問和教，會使得老師教得七零八落，學(xué)生學(xué)得糊里糊涂。所以我們要對知識和問題進(jìn)行統(tǒng)整，讓學(xué)生主動地參與到教學(xué)過程中，展開師生對話，生生對話，實現(xiàn)與文本的交流，提高閱讀教學(xué)的有效性。

在教學(xué)《手棒空花盆的孩子》一文時，我就“國王為什么要選手棒空花盆的孩子為繼承人”這一問題，讓學(xué)生多角度、多空間的去思考，然后發(fā)表自己的見解，從中體會到孩子的誠實。

在回答時，我們要為學(xué)生提供足夠思考的時間和空間。強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，獲得主體性發(fā)展。比如在《春雨的色彩》一課中，學(xué)生在思考“春雨到底是什么顏色的？”，學(xué)生的回答只是照搬原文，重復(fù)說了一遍，因此我就努力營造民主、平等、合作的思考氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)讀文中尋找信息，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，讓思維在不斷碰撞中產(chǎn)生火花。我還努力引進(jìn)積極的評價機(jī)制。承認(rèn)發(fā)展中學(xué)生的差異性，讓每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展；特別值得一提的是必須重視學(xué)生發(fā)展的獨特性，捕捉優(yōu)點。讓每個學(xué)生形成特色和鮮明個性。

二、設(shè)置分段目標(biāo)，提高朗讀的深度

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“朗讀和默讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練，各年級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，陶冶情感的作用。”我們必須轉(zhuǎn)變觀念，從應(yīng)試教學(xué)轉(zhuǎn)變過來，把教學(xué)立足點轉(zhuǎn)移到以讀為主的教學(xué)實踐上來。將朗讀訓(xùn)練貫穿于語文教學(xué)始終，落實到每個環(huán)節(jié)。

首先是加強(qiáng)初讀時的正確性，掃清朗讀的基本障礙。要求學(xué)生做到音準(zhǔn)字熟，例如讓學(xué)生做到一目雙行，借助拼音，感知語言，自學(xué)生字，讀準(zhǔn)字音、讀通課 1

文。

其次要讀流利，感知語言的基本意思。眼到口到，流利朗讀，我們老師可以想方設(shè)法營造氛圍，讓學(xué)生放聲朗讀，瑯瑯上口；如在《春雨的色彩》一課中，我播放《美麗的春天》一曲，讓學(xué)生在悠揚的音樂聲中，仿佛來到大自然中正在欣賞美麗的春天哩！讀中學(xué)會反顧，找出難讀詞句，反復(fù)試讀，教師對于學(xué)生已努力仍讀不好的地方實施點撥或范讀，讓學(xué)生體會，掌握方法。

再次要在精讀中體會情感，培養(yǎng)有感情朗讀的能力。例如我在《手棒空花盆的孩子》中，先讀一讀并思考從國王選手棒空花盆的孩子為繼承人這個問題，你有什么疑問嗎？這不僅培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識，而且啟發(fā)學(xué)生讀國王的選擇不能只停留在讀通上，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個問題的共性——即孩子的誠實，從而明白國王為什么要選手棒空花盆的孩子做繼承人的原因。然后引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀主動體會孩子在種花過程中那種認(rèn)真與真誠。并通過朗讀表現(xiàn)出孩子誠實的心；有時我還用上多形式感情朗讀，或比賽讀，或分角色讀，或邊演邊讀，或配樂讀，或師生共讀等等，使每一個學(xué)生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。

最后熟讀記于心，豐富學(xué)生語言積累。在《春雨的色彩》一課中，課后要求摘錄描寫春天的句子，這與引導(dǎo)學(xué)生從小積累大量的優(yōu)美詞句，發(fā)展學(xué)生語文能力、提高學(xué)生語文內(nèi)蘊的精神是相吻合的。所以我結(jié)合教材特點與要求，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第一小節(jié)中，使學(xué)生在自然狀態(tài)下熟讀成誦，把 “背”當(dāng)成一件快樂的事。在體會小鳥們的對話中，我引導(dǎo)學(xué)生看板書讀誦，或通過表演讀誦，或由老師穿插揭示讀誦，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的方法讀誦等。這樣，學(xué)生能在教師不提 “背”中，水到渠成，在不知不覺中背誦課文，并獲得背誦的方法與竅門。

三、創(chuàng)設(shè)語言實踐，強(qiáng)化訓(xùn)練效度

“聽話、說話訓(xùn)練是語文閱讀教學(xué)的重要任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，既是日常生活的需要，又能促進(jìn)讀寫能力的提高和思維的發(fā)展?！彼越處熞浞滞诰蚪滩谋旧淼恼f話訓(xùn)練因素，采用靈活多樣的形式。

在《坐井觀天》一課中，我抓住了教材中的小鳥和青蛙的三次對話，要求學(xué)生概括主要內(nèi)容。可是低年級學(xué)生年齡小，說話缺乏條理性，要求他們把重點內(nèi)容概括出來，有一定的難度。因此我把主要內(nèi)容理出一條清晰的線索，讓學(xué)生沿著這條線索，抓住重點詞句進(jìn)行概括。這樣有助于加強(qiáng)學(xué)生聽的訓(xùn)練，提高學(xué)生 2 的記憶力和口語表達(dá)能力。

又如《猴子種樹》一課中，我設(shè)計了通過抓住動詞來復(fù)述猴子種樹的情景，先劃句子、再圈動詞，最后創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生演一演，說一說，輕松記住猴子種樹的精彩畫面。

總之，教學(xué)的有效性是我們?nèi)w語文教師共同關(guān)注的話題，提高閱讀教學(xué)的有效性是我們語文教師共同的追求。在低年級的語文閱讀教學(xué)中，我們可以在提問、朗讀以及聽說等方面加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生去閱讀，去思考，使他們從小養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。相信只要持之以恒地加以訓(xùn)練和指導(dǎo)，就一定能實現(xiàn)“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”這一教學(xué)境界，提高閱讀教學(xué)的有效性，達(dá)到學(xué)生與教師的雙贏。

第二篇：新課程理念下的小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)

新課程理念下的小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)

摘要：隨著社會主義的發(fā)展，教育體制得到了很大的改革，小學(xué)語文教學(xué)也發(fā)生了一些改變。在小學(xué)語文新課程改革中提出了閱讀教學(xué)對小學(xué)語文的重要性。目前小學(xué)語文在閱讀教學(xué)中取得了一定的成就，但是依然存在著一些問題，需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去改進(jìn)。本文著重闡述了在新課程理念下，目前小學(xué)低年級學(xué)生的語文閱讀過程中仍然存在的問題，并就這些問題進(jìn)行了一些策略研究，旨在提高低年級小學(xué)生的語文閱讀水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級語文；新課程理念；閱讀教學(xué)

教育體制改革的不斷推進(jìn)，閱讀教學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)低年級語文教學(xué)中十分重要的部分，新課程理念下，對教師的要求更為嚴(yán)格，需要教師更加嚴(yán)肅認(rèn)真地對待小學(xué)低年級語文的閱讀教學(xué)問題。在教學(xué)的過程中，閱讀不僅僅只是語文知識的一個組成部分，它更是小學(xué)生接觸語文知識的一個很好的學(xué)習(xí)方法。通過閱讀，學(xué)生可以更好地接收到文字的信息，并加深印象，能夠起到不錯的啟蒙作用。但就閱讀教學(xué)實踐過程中出現(xiàn)的問題，讓我們意識到，新課程理念下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)并沒有取得很好的成效。

一、新課程理念下小學(xué)低年級的語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)模式生硬

剛進(jìn)入小學(xué)的學(xué)生天性活潑開朗，適合他們的閱讀課堂應(yīng)該是有著輕松、積極的閱讀環(huán)境，閱讀文字的聲音是熱情向上的，在教師與學(xué)生的一問一答間體現(xiàn)著對閱讀內(nèi)容充滿的無限的探索欲的，師生能夠在閱讀課堂中共同感受到文字散發(fā)出來的無窮魅力。然而在目前的小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)其教學(xué)模式生硬、教學(xué)思維死板，一堂閱讀課下來，老師按照其備課進(jìn)度教授完這堂課的知識點，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的吸收程度卻不高，閱讀教學(xué)質(zhì)量無法取得很好的效果。事實上，在上課之前，老師都有很認(rèn)真地備課，為每一堂課的教案殫精竭慮，然而在課堂上，任何一段閱讀內(nèi)容都會激發(fā)小學(xué)生的想象，導(dǎo)致小學(xué)生會有一個又一個的問題想要老師解答，但是，為了完成這一節(jié)課的教學(xué)進(jìn)度，大多數(shù)教師會忽略掉學(xué)生的問題，既不能根據(jù)學(xué)生的所思所想去教授課堂內(nèi)容，又不能很好地帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并不能很好地達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。

（二）閱讀教學(xué)中對教師與學(xué)生的定位缺乏清晰的認(rèn)識

在語文閱讀的教學(xué)過程當(dāng)中，教師對教師與學(xué)生的定位缺乏清晰的認(rèn)識，導(dǎo)致教學(xué)方式的錯誤。在不斷地課堂教學(xué)實踐中，教師也認(rèn)識到只是單一的授課模式并不能有效地提高學(xué)生的閱讀能力，因此教師改變了教學(xué)方式，將課堂閱讀時間留給學(xué)生，讓其自主學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式看似重視了學(xué)生的主觀能動性，但是對教師與學(xué)生這兩個重要角色沒有一個清晰地認(rèn)識。在閱讀教學(xué)中，與其他的課堂教學(xué)相比，更講求教師與學(xué)生的互動，更不用說將教師與學(xué)生分離開來。這種嚴(yán)重重視一方，然后又忽略一方的教學(xué)模式是非常不可取的。教師應(yīng)該怎樣引導(dǎo)，這些都是新課程理念下教師需要去認(rèn)真考慮的事情。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略研究

（一）進(jìn)行引導(dǎo)式的自主閱讀教學(xué)

作為低年級的小學(xué)生，他們的思維還是天馬行空的，對任何事情都保持著很高的興趣，會有很多的為什么，也會有很多的想法，但專注力又不夠強(qiáng)，此時身為教師的我們，需要引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵他們

將他們對課文閱讀的一些見解，一些感悟努力地表達(dá)出來，或者跟最好的朋友，或者是老師、同學(xué)都可以，教師也可以在學(xué)生與其他人溝通完后，要求其與教師也進(jìn)行溝通，比如說“你講得那么好，老師也想要聽聽”之類的，鼓勵學(xué)生與老師溝通，如此這般，不僅可以雙重訓(xùn)練低年級學(xué)生的表達(dá)能力，還可以根據(jù)閱讀課文的內(nèi)容提出一些深層次的問題，引導(dǎo)小學(xué)生思考，引導(dǎo)他們進(jìn)一步地閱讀。

（二）采取靈活多變的教學(xué)模式

閱讀中含有大量的優(yōu)美文字，但低年級學(xué)生的想象力并不是很豐富，并不能很好地體會到文字的魅力，此時就需要我們采取各種各樣的教學(xué)模式發(fā)散他們的思維，增強(qiáng)他們的想象力，幫助小學(xué)生在閱讀的同時感受到文字的魅力。也就是說，通過閱讀教學(xué)，不僅可以提高小學(xué)生對語言文字的想象能力，同時也加強(qiáng)了他們的審美觀的培養(yǎng)?；诖耍處熢陂喿x教學(xué)過程中，就需要采取靈活多變的教學(xué)模式。比如在教授一堂閱讀課之前，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提前查找到相關(guān)的圖片、詩歌還有視頻等，幫助小學(xué)生理解文字所要表達(dá)出來的意思的同時，能夠在腦海中想象出相關(guān)的圖景，不斷豐富其想象力，感受其中的美好。如此既可以保持?W生的專注力，激發(fā)他們對閱讀的興趣，同時還可以更快速地習(xí)得知識。這就要求對于每節(jié)閱讀教學(xué)課程，教師都需要堅持采取靈活多變的教學(xué)模式，而不是每堂課都生搬硬套，不僅不利于提高低年級學(xué)生的閱讀興趣，還影響對其審美觀的培養(yǎng)。

（三）積極引導(dǎo)低年級學(xué)生開展課外閱讀活動

從進(jìn)入校園開始，學(xué)生需要學(xué)習(xí)大量的知識，事實上用于閱讀的課堂時間并不是很多，因此需要教師積極組織引導(dǎo)低年級學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。比如布置課外閱讀作業(yè)，限定時間，并要求學(xué)生記錄其讀后感，還可以組織課堂演講，積極鼓勵學(xué)生通過演講的形式與同學(xué)分享其閱讀的內(nèi)容以及讀后心得體會。比如，有學(xué)生來推薦早讀的課外閱讀內(nèi)容等等，表現(xiàn)好或者被選中的學(xué)生都有累計獎勵等等。這樣不僅可以有利于學(xué)生積極閱讀，還可以促進(jìn)其良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、總結(jié)

新課程理念下，要求低年級學(xué)生能夠積極主動的進(jìn)行閱讀，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師在語文閱讀教授過程中不斷地進(jìn)行探索，努力提高小學(xué)生的閱讀興趣，使得小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)能夠順利開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋秀云.農(nóng)村小學(xué)低年級閱讀起步探究[J].課外語文，2015（4）.[2]樊愛鳳.淺談小學(xué)低年級語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的提升[J].赤子（上中旬），2015（2）.[3]管理.小學(xué)低年級語文教學(xué)課堂的閱讀教學(xué)手段分析[J].吉林教育，2015（1）.作者簡介：胡麗霞，安徽省池州市，東至縣大渡口鎮(zhèn)中心小學(xué)。

第三篇：新課程理念下的小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性

淺談新課程小學(xué)英語的課堂教學(xué)

青海省西寧市大通縣長寧小學(xué)：尚惠玲

隨著課程改革的不斷深入，越來越強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)。因為它是教學(xué)的生命，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)，因此在新課程理念下如何優(yōu)化課堂教學(xué)，讓有限40分鐘課堂煥發(fā)出無限的生命活力，是每一位小學(xué)英語教師不懈追求的目標(biāo)。本人結(jié)合自己的多年教學(xué)實踐，就如何提高課堂教學(xué)談幾點體會。

一、倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式

新課程改革倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，樂于參與，積極合作，主動探究。那么作為小學(xué)英語教師，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點，結(jié)合任務(wù)型教學(xué)模式的要求對課堂進(jìn)行必要的調(diào)整和再創(chuàng)造，努力設(shè)計出有效的英語課堂，達(dá)到使學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

1、以新課程目標(biāo)要求為依據(jù)，設(shè)計課堂教學(xué)活動。

基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用語言的能力。為達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中常常設(shè)計學(xué)生易于參與體驗的活動。例如在教學(xué)PEP小學(xué)英語 Book2Where is my ruler?這一單元的教學(xué)內(nèi)容時，我利用學(xué)生喜歡玩的的特點，給學(xué)生提前布置好任務(wù)，讓他們上課時帶上自己喜歡的玩具，然后在課堂上通過做游戲的形式學(xué)習(xí)我們的新句型“Where is my ruler ?”及其幾個方位介詞“in” “on” “under”等的用法。這樣的課堂教學(xué)學(xué)生更加的喜歡，老師教的輕松，學(xué)生學(xué)的也輕松。

2、以學(xué)生生活情境為基礎(chǔ)，設(shè)計課堂教學(xué)活動。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，設(shè)計教學(xué)活動要關(guān)注學(xué)生的日常生活，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。同時教學(xué)實踐也表明，學(xué)生對源于自己生活的活動特別感興趣，并有強(qiáng)烈的參與欲望，所以教師在設(shè)計活動時要以學(xué)生的生活情境為基礎(chǔ)，選擇符合學(xué)生生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平的活動，力圖真實地反映學(xué)生的生活。例如在教學(xué)閩教小學(xué)英語How much is it?這一單元后，我讓學(xué)生將自己最喜歡的實物和服裝帶到

學(xué)校來，并標(biāo)上價格，模擬生活場景扮演營業(yè)員和顧客，進(jìn)行購物對話表演，這樣具有強(qiáng)烈感染效果的表演場面，使學(xué)生躍躍欲試，大大地激發(fā)學(xué)生的表演欲和參與意識，讓學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入角色，把所學(xué)的語言知識運用到實際生活中，因此，在這樣符合學(xué)生的身心特點和能力水平的活動中，學(xué)生擺脫了機(jī)械、被動的學(xué)習(xí)，在情境中主動地實踐、體驗和探究。

3、以實現(xiàn)有效評價為目的，設(shè)計課堂教學(xué)活動。

隨著新課程改革的實施，課堂教學(xué)評價成為教育關(guān)注的焦點。老師在課堂中對學(xué)生所采用的評價，既是教學(xué)活動的重要組成部分，又是活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)積極性的重要方法。例如，我常在課堂教學(xué)中把前后桌四人作為活動小組，任務(wù)完成既快又好個人獎星，小組加分，當(dāng)小組總分達(dá)一定分時又給個人加星，學(xué)期末根據(jù)累計總分評選“學(xué)期英語希望之星”和“學(xué)期英語進(jìn)步之星”，在全年級予以表彰及獎勵。當(dāng)然在“獎星”的過程中，教師在課堂上設(shè)計的教學(xué)活動時要面向全體學(xué)生的同時也要有梯度，難的活動盡量留給層次高的學(xué)生，易的活動讓層次低一點的學(xué)生去體驗成功，讓不同程度學(xué)生都有成就感，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會大增。因此英語課堂對教學(xué)活動進(jìn)行適時有效地評價，可以讓課堂充滿智慧、充滿溫馨、充滿活力，師生共同享受英語的魅力，享受學(xué)習(xí)的樂趣。

二、營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍

學(xué)生只有對自己、對英語、對學(xué)習(xí)英語有積極的態(tài)度，才能保持英語學(xué)習(xí)持續(xù)不斷的動力，才能在學(xué)業(yè)上有收獲、有進(jìn)步、有提高。因此在教學(xué)中要不斷創(chuàng)設(shè)情境，努力營造良好的教學(xué)氛圍，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

1、構(gòu)建新型師生關(guān)系，活躍課堂氣氛。

常言道：親其師而信其道。作為教師，我認(rèn)為最高境界無非就是讓學(xué)生喜歡你，喜歡上你的課，喜歡你所教的這門學(xué)科。但是這就要求教師在平時多與學(xué)生溝通,多了解學(xué)生學(xué)習(xí)、生活，同時，在教學(xué)過程中要做到公平、公正，要讓學(xué)生信服，認(rèn)為老師是公正無私的，不會偏袒某個學(xué)生。特別是對差生，教師的態(tài)度尤其要慎重。教師要努力尋找他們身上的閃光點加以鼓勵，幫助他們樹立學(xué)習(xí)信心；還要經(jīng)常讓他們有表現(xiàn)的機(jī)會，哪怕是點滴的進(jìn)步都要加以表揚，他們會把老師的表揚看成是對自己的關(guān)注和重視，從而激發(fā)他們積極向上的學(xué)習(xí)熱情。

這種新型的師生關(guān)系使學(xué)生感覺到課堂氣氛輕松，表現(xiàn)出愿意配合老師的教學(xué)，使教與學(xué)的活動得到良好開展，從而活躍課堂氛圍。

2、應(yīng)用情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生興趣”，“興趣是最好的老師”。小學(xué)英語是入門教學(xué)，應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣放在首位。因此，教師在教學(xué)過程中要有意識的培養(yǎng)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，使他們處在最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，好學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)。當(dāng)然也要求教師在教學(xué)中想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)一些引人入勝的教學(xué)情景，使他們真正體驗學(xué)習(xí)英語的樂趣。例如，水果詞匯教學(xué)中，我把事先裝有多種水果的袋子帶到課堂上，讓學(xué)生猜袋子里會是什么東西，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)懸念，這樣馬上就引起學(xué)生的注意，然后我一樣一樣的拿出水果，并問學(xué)生，“what is this in English?” 讓會回答的學(xué)生來回答，并適時給學(xué)生鼓勵表揚。這樣呈現(xiàn)詞匯直觀形象，并且通過回答之后，學(xué)生在輕松愉快的氣氛中不知不覺地學(xué)習(xí)了詞匯也鞏固了學(xué)過的句型。

三、借助多媒體輔助教學(xué)

根據(jù)小學(xué)生具有注意力容易分散、自覺性和自控能力較差的特點。如果在教學(xué)中要求學(xué)生單純地死記硬背單詞，會使他們感到枯燥乏味，不利于英語課堂教學(xué)。如果在英語課堂教學(xué)中，能有效地運用多媒體輔助教學(xué)，充分利用多媒體具有集聲音、圖像、文字、動畫于一體的多種信息功能，能將聲音、圖像、文字很好地結(jié)合起來，使學(xué)生聞其聲、觀其形、臨其境。這樣既能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能使課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力。所以英語教師要充分利用多媒體輔助教學(xué)，把它作為英語課堂教學(xué)的重要手段之一，充分調(diào)動小學(xué)生各種感官參與探究和體驗。例如：我在教red、white、purple、yellow、blue、green、black等顏色單詞時，我借助多媒體引入一段雷雨過后天邊出現(xiàn)了一道美麗的彩虹的動畫視頻。然后再利用動畫把彩虹的七條不同顏色的光帶逐漸分離，使其搖身一變成為由七種色彩組成的單詞red、purple、white、blue、black、yellow、green，學(xué)生觀看了之后均會發(fā)出驚嘆聲“好美??！”，這就激發(fā)了學(xué)生探究欲望，我再趁此機(jī)會向?qū)W生提問：what color is it?學(xué)生就會很容易回答：It’s red/purple/white?因此，這種根據(jù)教材內(nèi)容借助多媒體輔助教學(xué)的方法，既能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，又能提高英語課堂教學(xué)的效率。

總之，有效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學(xué)實踐模式。在英語教學(xué)中，努力營造輕松、愉快的教學(xué)氛圍，積極倡導(dǎo)任務(wù)型課堂教學(xué)活動，充分借助多媒體輔助教學(xué)的手段，實現(xiàn)以最少的時間和精力取得最佳學(xué)習(xí)效果。

備注：

地址：青海省西寧市大通縣長寧鎮(zhèn)長寧小學(xué) 郵編：810105 電話：***

第四篇：新課程理念下語文教學(xué)有效性的研究

新課程理念下語文教學(xué)有效性的研究

課改，給我們的語文課吹進(jìn)了一股春風(fēng)，帶給了我們許多的驚喜和思考。尤其是全新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，帶來了新的思想、新的理念、新的方法、新的內(nèi)容，對語文教學(xué)帶來新的挑戰(zhàn)。在實施新課程的過程中，教師教育觀念的更新、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的標(biāo)志性體現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生個體的全方位的發(fā)展將是我們課堂教學(xué)追求的目標(biāo)。因此，在教學(xué)行為上、教學(xué)方式上、教學(xué)策略上、教學(xué)設(shè)計上、教學(xué)手段上進(jìn)行必要的觀念轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)的有效性，將有益于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，將有益于課程改革的順利實施。

課改專家崔允郭博士曾說：“教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。

在新課改的大潮中，很多特級教師和優(yōu)秀教師精彩的課堂教學(xué)展示，曾一度讓眾多一線教師看到了語文課堂教學(xué)的春天。那充滿智慧，充滿詩意，充滿精彩的課堂成了我們追求的理想境界。然而，幾年過去了，當(dāng)我們冷靜地審視現(xiàn)實中的語文課堂教學(xué),卻發(fā)現(xiàn)許多教師是在邯鄲學(xué)步，更多的教師則是“穿新鞋走老路”，在應(yīng)試教育的指揮棒下，語文課堂教學(xué)還如從前一樣——單調(diào)、枯燥、繁瑣與壓抑，學(xué)生語文素養(yǎng)卻沒有得到真正有效的提高。我們的老師教得很累，學(xué)生也學(xué)得很苦，但卻沒有得到多少真正有效的發(fā)展。所以，很多老師都發(fā)出這樣的感慨：語文課是越來越難教了！我們的小學(xué)語文到底是怎么了？

華中師范大學(xué)楊再隋教授在《語文本色和本色語文》一文中對當(dāng)前語文教學(xué)的問題進(jìn)行了剖析，呼吁要還語文本色。其中他列舉了小學(xué)語文課堂教學(xué)中普遍存在的五種現(xiàn)象：

“虛”：弱化語文的“工具性”，訓(xùn)練不扎實，不到位； “鬧”：為體現(xiàn)學(xué)生的主體，刻意追求課堂的熱鬧，而造成“假主體行為”；

“雜”：過分張揚語文的“人文性”，非語文的東西“越俎代庖”； “碎”：零敲碎打，至語文內(nèi)容的整體性于不顧；

“偏”：輕視“雙基”，完全否認(rèn)接受學(xué)習(xí)，弱化教師職能。細(xì)細(xì)想來，這些現(xiàn)象不正是造成當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)低效、無效的主因嗎？因此，如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的理念，掌握課堂教學(xué)有效性的策略，是擺在我們面前的一個難題。特別是在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，討論新課程背景下課堂教學(xué)的有效性就顯得十分迫切與必要了。

一、有效教學(xué)的思想起源及其涵義。

（一）中國的有效教學(xué)的思想

孔子提出 ：“ 聽其言而觀其行 ”、啟發(fā)式教學(xué)

孟子也十分重視啟發(fā)式教學(xué)，認(rèn)為教學(xué)要達(dá)到理想的效果，教師必須調(diào)動學(xué)生的積極性?！秾W(xué)記》進(jìn)一步總結(jié)并發(fā)展了孔子和孟子的啟發(fā)式教學(xué)思想，明確指出：“善教者使人繼其志”、“善學(xué)者師逸而功倍，不善學(xué)者師勤而功半”。

教育家蔡元培從“養(yǎng)成共和國國民健全之人格 ”的教育目標(biāo)出發(fā)，認(rèn)為教育要按照兒童的興趣和個性特點，使兒童自然的自由發(fā)展。他要求教師的教學(xué)不要“像注水入瓶一樣，注滿了就算完事”，而必須“引起學(xué)生讀書的興味”。

（二）外國的有效教學(xué)的思想

捷克教育學(xué)家夸美紐斯1632年在《大教學(xué)論》中提出了班級教學(xué)制，其“主要目的在于：尋求并找出一種教學(xué)的方法，使教員因此可以少教，學(xué)生可以多學(xué)?！?/p>

法國學(xué)者拉特克認(rèn)為：“教師不僅要精通語言與科學(xué)，還要懂得怎樣教才能使學(xué)生最容易、最牢固地掌握?！鼻疤K聯(lián)著名教育家巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)理論：教學(xué)過程最優(yōu)化是指選擇一種教學(xué)方法，它能使教師和學(xué)生在花費最少的必要時間和精力的情況下獲得最好的效果。

（三）有效教學(xué)的涵義

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益。

有效教學(xué)是教師通過教學(xué)過程的有效性即符合教學(xué)規(guī)律，成功引起、維持和促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，相對有效地達(dá)到了預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)。

?從“教學(xué)”的內(nèi)涵來看

?有效教學(xué)是教師教的活動即教學(xué)過程的有效性。－－是指教學(xué)過程合規(guī)律性。

?從“有效”來看，有效教學(xué)表現(xiàn)為教學(xué)有效果、有效益和有效率。

?有效果－－學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步與發(fā)展。

?有效益－－教學(xué)目標(biāo)是否與特定的社會與個人的教育需求相吻合。

?有效率－－有盡可能少的教學(xué)投入獲得盡可能多的教學(xué)產(chǎn)出。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是有效教學(xué)的前提。

德國著名的教育家第斯多惠說：“我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家詹姆士曾用實驗證明，通過激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加3-4倍。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績=能力×興趣。

（一）開端新穎

根據(jù)教育心理學(xué)原理，起始狀態(tài)的學(xué)習(xí)欲望源于學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)。課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多：“設(shè)疑”“謎語引趣”、“懸念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，一開始就把學(xué)生的興趣激發(fā)起來。如教學(xué)五年級語文下期的《二泉映月》，則可以從介紹世界著名指揮家小澤征爾聽完《二泉映月》后哭了，并說聽這首曲子應(yīng)該跪下來聽。是什么樣的曲子打動他？用簡潔的語言激起學(xué)生對這首曲子欣賞的期待。接著欣賞樂曲，說說還想知道什么，激起學(xué)生對曲作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的期待。我認(rèn)為，重視開端時的新穎，是提高課堂教學(xué)的有效性策略之一。

（二）刻意求新

喜新是人的共同心理，好奇更是孩子突出的心理特征。我們的學(xué)生最煩教師教得千篇一律。教師要調(diào)動學(xué)生的積極性，就要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取靈活多樣的教學(xué)方法，求新求奇。在我們的課堂教學(xué)中，教學(xué)的方式方法要盡量多一些，活一些。講述、讀書、討論交替進(jìn)行，千方百計地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到有新意，有新意就能興奮起來。只有興奮性腦力勞動，才會使學(xué)習(xí)過程本身出現(xiàn)美妙的境界。學(xué)習(xí)的這種境界能使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生無窮樂趣。教師要想方設(shè)法使每一堂課都有“新意”。有的課文未嘗不可以演一演。比如教學(xué)一年級《從現(xiàn)在開始》一文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生模擬課文中貓頭鷹、袋鼠、猴子、獅子的動作、說話的語氣，想象動物的表情、語言等，學(xué)生的注意力會高度集中，對課文的印象就會加深，對語文課的興趣將日益濃厚。

學(xué)生對學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，就能喜歡學(xué)習(xí)，上課能積極參與，精力集中，在學(xué)習(xí)過程中能自覺學(xué)習(xí)，能提出各種疑難問題，設(shè)法解決有一定難度的題目，并且主動地尋找具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、確立學(xué)生主體是有效教學(xué)的關(guān)鍵。肖川博士在《基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵詞》一書中對“有效教學(xué)”下了這樣的定義：有效教學(xué)是能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使所有學(xué)生參與到整個學(xué)習(xí)過程之中，學(xué)生在知識、能力、方法等方面感到獲得成功的滿足，學(xué)生在情感、思想、態(tài)度等方面有所觸動或提升的教學(xué)。特征是：學(xué)生的實質(zhì)性參與，主動建構(gòu)，積極探究，多向互動，積極體驗，自我反思。由此可見，有效教學(xué)在很大程度上取決于教師的科學(xué)合理引導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、素養(yǎng)發(fā)展。

1、鼓勵自主學(xué)習(xí)。

“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者覺悟之機(jī)也。”教材中有不少文章文辭優(yōu)美、含義深刻。但對于本年段的學(xué)生來說，只要稍加感悟、體會，大體能體會文章含著的意思?！渡膲迅琛分?，通過動物界的兩則故事，告訴人們螞蟻和羚羊逃生的不同方法，其中都蘊含著團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神。在這一課的教學(xué)中，我嘗試請學(xué)生自主學(xué)習(xí)，列出問題。全班交流時，我請學(xué)生提出問題，再請已經(jīng)能夠回答問題的同學(xué)來回答問題。這一問一答的過程中，學(xué)生已了解文章的主要內(nèi)容，知道了螞蟻和羚羊的逃生方法。接著，我就教學(xué)重點加以梳理，與學(xué)生一起感悟其中蘊含的團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神。

魏書生說得好：“教師不替學(xué)生說學(xué)生自己能說的話，不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事，學(xué)生能講明白的知識盡可能讓學(xué)生講。”只有學(xué)生自己會思、會問、會學(xué)的基礎(chǔ)上，才有可能與別人合作交流，也只有在學(xué)生個體的潛力得到發(fā)揮時，課堂教學(xué)才變得有效。

2、提倡合作學(xué)習(xí)。新課程倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是小組或團(tuán)隊為了共同的任務(wù)，既有明確分工又相有互協(xié)作的互助性學(xué)習(xí)，是教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要組織形式，它有利于培養(yǎng)學(xué)生合作意識和合作技能，有利于學(xué)生之間的交流與溝通，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神。合作式學(xué)習(xí)既是“課改”新教學(xué)理念，也是實施新課程的新教學(xué)行為，同時也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新方式。

一個好的合作學(xué)習(xí)問題必須要經(jīng)過教師“精心設(shè)計”，設(shè)計那些具有一定挑戰(zhàn)性、開放性、探索性，能夠引起學(xué)生的興趣、激活學(xué)生思維的問題。如我在教學(xué)“口語交際”《討論班級公約》時，安排學(xué)生四人小組進(jìn)行合作討論。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)生活中的點點滴滴，提出了很有見地的意見。在這一過程中，學(xué)生取長補短，收獲的不僅是知識，還有合作交流的能力，真正體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。

教師運用多種策略組織學(xué)生開展形式豐富的學(xué)習(xí)活動，從根本上改變了長期以來教師向?qū)W生“奉送知識”的狀況，把“發(fā)現(xiàn)知識”的主動權(quán)交給學(xué)生，最大限度地提高學(xué)生對教學(xué)活動的參與程度，從而做到如美國教育家杜威所言“使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程”。

四、提高語文教學(xué)的有效性，必須研究教學(xué)設(shè)計的有效性和藝術(shù)性。

把握和處理教材，設(shè)計教學(xué)過程太重要了！“居高” 才能“臨下”，“游刃”才能“有余”。教學(xué)設(shè)計是對我們從事語文教學(xué)第一線工作的能力最大的考驗了，我們要增強(qiáng)提高課堂教學(xué)效率意識，提倡積極研究提高課堂教學(xué)效率的科學(xué)的教學(xué)設(shè)計。

（一）制定有效目標(biāo)，三維設(shè)計，相互滲透，螺旋上升。

一般說來，過去的語文教學(xué)設(shè)計，是平面的，比較單一的，因而顯得比較單薄，較片面。語文知識部分，教師們比較容易把握；至于能力，則較為籠統(tǒng)；到了情感、態(tài)度、價值觀這一層，就可管可不管了。而新課標(biāo)采用了三個維度的設(shè)計。這樣，知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀，就共同構(gòu)成了一個血肉豐滿的生命體——語文素養(yǎng)。在我們的語文教學(xué)設(shè)計中，要巧妙的把語文知識的學(xué)習(xí)與情感、態(tài)度、價值觀的滲透通過科學(xué)的過程與方法三維整合，形成一個有機(jī)的整體。

于永正老師在上《第一次抱母親》一課時，就在同學(xué)們一段一段匯報朗讀的過程中，老師引導(dǎo)學(xué)生每讀一段抓住其中的重點詞語引導(dǎo)學(xué)生體會它們的深刻含義。如抓住了“重?fù)?dān)”“翻山越嶺”，讓學(xué)生體會這“重?fù)?dān)”不僅僅只指肩上的擔(dān)子，還指生活的重?fù)?dān)，“翻山越嶺”還指人的一生的崎嶇坎坷這樣的雙重含義；抓住“一次”與“無數(shù)次”兩個詞語的對比，讓學(xué)生體會自己僅僅只抱了病中的母親一次，母親就那樣滿足，流下了欣慰的淚水，而自己從小到大，母親抱了自己無數(shù)次卻不以為然；抓住了“八十多斤”與“一百多斤”的對比，讓學(xué)生體會身體瘦弱，一輩子只有八十多斤的母親挑起一百斤的擔(dān)子翻山越嶺是多么艱難??學(xué)到這里，于老師情不自禁地朗誦起一首古詩中贊美母親的詩句：“誰言寸草心，報得三春暉?！薄巴瑢W(xué)們，相信大家一定不由自主地想到了自己的母親，把我們此時此刻的敬愛與感謝通過你的朗讀抒發(fā)出來吧！”“于老師和大家一起寫一寫讀了這篇課文的心得吧！”，老師和學(xué)生一起動筆，一起誦讀起自己的讀書心得來。學(xué)生情不自禁，對母親的贊美溢于言表。于永正老師就是這樣平平實實但又有創(chuàng)意的把“知識與能力”，“過程與方法”，“情感態(tài)度和價值觀”三個維度有機(jī)的糅合在一起。所以，我們可以得出這樣的結(jié)論：通過讀書活動，以學(xué)習(xí)語文知識，提高語文能力為主線，穿起一顆顆讀書方法的珠子，讓情感態(tài)度價值觀的熏陶滲透在其中，達(dá)到三維目標(biāo)的有機(jī)揉合。

（二）、讀解策略要“務(wù)實” 1.初讀要扎實

教研員吳琳老師在《梅林看課堂》一書中曾提到一堂低年級閱讀課《美麗的鏡泊湖》。課中，那位女教師讓學(xué)生讀了幾遍課文并認(rèn)讀了幾個詞語后，便開始引導(dǎo)學(xué)生探究、想象，結(jié)果教學(xué)進(jìn)程“舉步維艱”。課后有人問她：“全課共9個生字，多數(shù)都比較難寫，你怎么不抓?。俊彼f：“這些字學(xué)生課前都預(yù)習(xí)過了，它不會影響對文章的整體把握，因此我沒把更多精力花在初讀上。如果過多地處理生字，我擔(dān)心會沖淡學(xué)生的興奮點??”

她的話部分地折射出了廣大老師對待“初讀環(huán)節(jié)”的心態(tài)——“只要生字認(rèn)識了，大意能看懂了就行了，何必花那么多時間？”其實，語文教學(xué)承載著識字學(xué)詞、語言習(xí)得、語感積累、讀書操練等“專項使命”，如果學(xué)生學(xué)完課文后還讀不通課文，寫不好生字，說不上大意??他們能良好地“發(fā)育”、健壯地“成長”嗎？必須明確，如果初讀環(huán)節(jié)“來也匆匆、去也匆匆”，深讀時往往想“出彩”也出不了，即使僥幸能出些“彩”，也很難讓學(xué)生有實實在在的收益！

2.深讀要切實

初讀環(huán)節(jié)過后，一般就進(jìn)入學(xué)生自主研讀、深究探索的深讀階段。按理說，“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”，但當(dāng)前一些教師為追求所謂“書聲瑯瑯”之境，當(dāng)課堂里的“靜場”時間稍長一些便過于緊張，唯恐“氣氛沉悶”，因此隨意壓縮學(xué)生靜心研讀、用心思考、潛心涵泳的時間。而學(xué)生因為沒有“深入”文本，故而談出來的閱讀感悟就常常顯得分散破碎、支離零亂、膚淺浮飄了。

華中師大楊再隋教授曾呼吁：“現(xiàn)今的語文課上太鬧，沒有給學(xué)生思考的余地。我們希望給孩子們一片寧靜的天空，一塊安靜而干凈的土地?！睂嶋H上，“要調(diào)動學(xué)生思維”，課堂里必須有充分的“靜場”時刻，否則就無法讓其“有效參與”。

五、努力實現(xiàn)“工具性”和“人文性”的水乳交融。

《新課標(biāo)》指出：語文是工具性和人文性的高度統(tǒng)一。然而，對這句話的理解可謂是仁者見仁，智者見智，關(guān)于“工具性”和“人文性”的把握仍如“霧里看花”，尤其是對“人文性”的領(lǐng)會更如“水中望月”。

一位教師執(zhí)教《東方之珠》一文，先讓學(xué)生選擇自己喜歡的一個段落閱讀，接著逐個出示關(guān)于淺水灣、海洋公園、銅鑼灣的多媒體課件。忽而是海豚精彩表演的視頻，忽而出現(xiàn)銅鑼灣熱鬧的街景，忽而又是香港回歸時分的視頻。最后老師又讓學(xué)生以自己喜愛的方式表達(dá)對香港的贊美之情。于是，學(xué)生有的吟詩贊頌，有的唱歌展示??整堂課熱熱鬧鬧，好一派情趣盎然。

這是一堂典型的沒有語文的“語文”課，外在的、空泛的“人文性”大紅大紫，而“工具性”卻備受冷落，造成文本的丟失、語文的失落。這樣的課堂在我們現(xiàn)在的教學(xué)中并不少見，教師盲目地追求教學(xué)情境的變換、學(xué)習(xí)形式的變化；媒體手段的泛濫、高耗低效的使用；刻意地追求多學(xué)科的整合、拓展開放，卻忽視了語文最重要的東西，那就是引領(lǐng)學(xué)生體味文本語言，感悟精妙表達(dá)，學(xué)積累、習(xí)方法。這樣的語文課虛張聲勢，失去了語文味，充其量只是媒體展示課、自然課、活動課，這樣的課何談有效？

語文學(xué)習(xí)，需要給予學(xué)生人文關(guān)懷，但不是通過這種花哨的形式來實現(xiàn)，而應(yīng)滲透在語言文字的體悟過程中。著名特級教師竇桂梅執(zhí)教的《圓明園的毀滅》一課就淋漓盡致地實現(xiàn)了“工具性”和“人文性”的和諧統(tǒng)一。竇老師在課堂上設(shè)計了“走近圓明園”、“走進(jìn)圓明園”、“走出圓明園”三個環(huán)節(jié)，借助多個文本的補充閱讀，形成一種深深浸潤在文化中的開放的語文課堂。通過熏陶與體驗，理解與揚棄，感悟與反思，使學(xué)生的語文素養(yǎng)在學(xué)習(xí)中獲得質(zhì)的提升，從而夯實了學(xué)生語言文化的根基。

所以，在我們的語文課堂中，教師需要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷一個認(rèn)識由淺入深、體驗逐漸豐富的真實的學(xué)習(xí)過程，在這個過程中，扎扎實實地品味語言，實實在在地訓(xùn)練語言。在此基礎(chǔ)上，再引領(lǐng)學(xué)生憑借自身的知識、閱歷去體味、感悟文本，多角度、多層面地理解、鑒賞文本，產(chǎn)生對文本的情感美、語言美的認(rèn)同和贊賞，從而培養(yǎng)學(xué)生的語感和美感，在豐厚學(xué)生文學(xué)底蘊的同時豐富其精神世界，真正使工具性與人文性水乳交融、語言與精神協(xié)同發(fā)展。

總之，課堂就是一個舞臺，如何讓更多的“鞏麗”精彩登場，就看我們教師怎樣當(dāng)好“張藝謀”。教學(xué)是一種有目的的、講求效益的活動。有效性才是教學(xué)的生命。它不僅關(guān)注知識的教育，更崇尚智慧的教育。讓我們真正走進(jìn)新課程，樹立為學(xué)生多方面主動發(fā)展服務(wù)的教學(xué)立足點，把教學(xué)過程看作是對話、溝通、合作共享的活動，為學(xué)生主動探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機(jī)會，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)語文，實現(xiàn)有效的、多向的、高質(zhì)量的互動，從而真正實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的有效性。

第五篇：淺談新課程理念下小學(xué)作文教學(xué)

淺談新課程理念下個性化作文教學(xué)

新課程理念倡導(dǎo)學(xué)生作文個性化，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗?！薄岸嘟嵌鹊赜^察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地?！薄盀閷W(xué)生的自主協(xié)作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文。”這就要求我們在閱讀教學(xué)和作文教學(xué)中，走個性化之路，充分張揚學(xué)生個性，才能使學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，寫出個性化作文。

什么是個性化作文？個性化作文就是學(xué)生能我筆寫我想，我手寫我心，我口表我意。寫自己的話，敘自己的事，抒自己的情，自主地寫作，寫真實的文章，寫有創(chuàng)意的文章。“需要”、“自主”、“真實”、“創(chuàng)新”是作文個性化的基本內(nèi)涵。所謂“需要”，就是學(xué)生把寫作文當(dāng)作自身一種傾吐的需要，一種表達(dá)的需要，不吐不快?！白灾鳌本褪菍W(xué)生自己做主，主動地寫，自覺地寫，內(nèi)容自己取，主旨自己定，方式自己定，不受過多的外部干擾，“真實”就是說真話，不說假話，不說套話，不說別人的話。“創(chuàng)新”就是大膽質(zhì)疑，敢于突破舊的條條框框，獨立思考，有自己獨到的見解，就是善于采用新的表現(xiàn)方法，具有新的風(fēng)格。

英國教育家洛克說過：“每個人的心靈都像他們的臉一樣不相同，正是他們無時無刻地表現(xiàn)自己的個性，他們才會樂于去學(xué)、去寫，也才會養(yǎng)成健康的人格”。語言學(xué)家呂淑湘說：“語文跟別的課有點不同，學(xué)生隨時隨地都有學(xué)語文的機(jī)會：逛馬路，馬路旁邊的文告牌；買東西，附帶的說明書到處都可以學(xué)習(xí)語文?！敝挥凶寣W(xué)生運用自己獨特的思維去觀察、感受、想象、獲取，學(xué)生才能寫出獨具個性的作文來。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的個性呢?我在作文教學(xué)中，主要采取了以下一些方式，加強(qiáng)對學(xué)生作文個性化的培養(yǎng)。

一、千樹萬樹梨花開——釋放心靈。張揚學(xué)生個性

蘇東坡曾說過：“文章最忌隨人后”，陸游也說過：“文章最忌百家衣”。作文是思維成果的展示，因此作文個性化首先是思維的個性化。作文思維的個性化，能使文章思想獨到、新穎而深刻。這就要求學(xué)生有創(chuàng)新思維，創(chuàng)新思維是一種具有開創(chuàng)意義的高智能活動。它具有一般思維的性質(zhì)，又具有獨創(chuàng)性、突破性和新穎性。創(chuàng)新思維的結(jié)果是實現(xiàn)知識和信息的增值，這是一般思維所無法比擬的，這些正是我們作文所必備的。

思維的個性發(fā)展，是最深刻的個性發(fā)展。創(chuàng)造性思維能力，是思維個性化的根本特征。思維是需要訓(xùn)練的，增強(qiáng)思維能力尤其是創(chuàng)造性思維能力，是作文訓(xùn)練的核心。在作文訓(xùn)練設(shè)計中，教師應(yīng)把如何激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，放在設(shè)計的首位。這種設(shè)計，應(yīng)充分體現(xiàn)教師的指導(dǎo)作用，尤其要注重啟發(fā)思路，傳授方法，以此激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵在于打破觀念枷鎖。解放學(xué)生的思維主要可從兩個方面人手：

1．加強(qiáng)想象力和聯(lián)想力的培養(yǎng)

南懷瑾先生曾經(jīng)說過：“人類社會是由兩個蘋果造成的：一個蘋果是牛頓發(fā)現(xiàn)了，引來現(xiàn)代文明社會，造就了科學(xué)；一個蘋果是亞當(dāng)和夏娃偷吃了，產(chǎn)生了人類，是藝術(shù)想象。”秦牧也曾說：“聯(lián)想的構(gòu)成，在某一點上如同電路，有了電路，電才能通過，知識貧乏，線路就不能很暢通了?！甭?lián)想很像串聯(lián)的燈，電通燈亮，一亮一串，形成一條鏈。想象力、聯(lián)想力，是衡量創(chuàng)造思維能力高低的標(biāo)尺，也是檢測個性發(fā)展程度的標(biāo)尺。同時，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、聯(lián)想力，又是發(fā)展個性的重要途徑。另一方面，想象力、聯(lián)想力的訓(xùn)練又是作文訓(xùn)練的薄弱環(huán)節(jié)。有相當(dāng)一部分學(xué)生寫文章常感到“無話可說”，其實并不是記憶倉庫中沒有材料，而是因為聯(lián)想的“線路”沒有接通。常?？梢月牭健案∠肼?lián)翩”一詞，“浮想”就是“聯(lián)想”，“聯(lián)翩”就是一個接一個地“聯(lián)想”，由所寫的人、事、物聯(lián)想到許多與之有關(guān)的人、事、物及其所含的道理。因此，我們必須加強(qiáng)學(xué)生這方面的訓(xùn)練，做到訓(xùn)練經(jīng)?；⒕唧w化。經(jīng)?；?，指平時的作文，大都可用來培養(yǎng)想象力、聯(lián)想力。具體化，指通過啟發(fā)思路、傳授方法，幫助學(xué)生掌握如何想象，如何聯(lián)想。用這樣的訓(xùn)練激活學(xué)生的創(chuàng)造思維。

2．加強(qiáng)思維深劉性的訓(xùn)練

深刻思維是指由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)的思維方式。沒有深刻的思維，文章就不會有思想的高度。針對學(xué)生作文停留在單純的記事、作文沒有深度的現(xiàn)象，我故意出一些似乎自古已有定論的問題，讓他們討論，提升他們的思想深度。

3．加強(qiáng)靈感思維的訓(xùn)練

靈感是人類創(chuàng)造活動中出現(xiàn)的一種高級精神現(xiàn)象，是人的一種普遍而新穎的心理機(jī)能呈現(xiàn)出來的最佳思維狀態(tài)。許多名篇就是作家妙手偶得的結(jié)果。靈感思維的本質(zhì)特征在于它具有突破性的創(chuàng)造功能。我要求學(xué)生每人要有一個練筆本，隨身攜帶，靈感的火花一旦閃現(xiàn)，及時捕捉，信手拈來。

二、橫看成嶺側(cè)成峰——多角思維，培養(yǎng)學(xué)生悟性

寫作心理學(xué)認(rèn)為，寫作動筆前是思維最活躍的階段，是訓(xùn)練學(xué)生思維的最佳時段，一篇文章有無數(shù)創(chuàng)新多半取決于動筆前的構(gòu)思。構(gòu)思過程中如何發(fā)揮我們教師的指導(dǎo)和點撥作用?我覺得關(guān)鍵在于如何把握好一個“度”：講得太多，面面俱到，越俎代庖，妨礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展；講得太少，蜻蜓點水，隔靴搔癢，起不到點撥的作用。因此關(guān)鍵還是在作文前給學(xué)生一個寬松、自由的心理環(huán)境和廣闊的構(gòu)思空間，不要讓我們教師的思想限制學(xué)生的思維，還學(xué)生一個主體地位。不妨變教師講為學(xué)生討論，變一言堂為群言堂，課堂上將充滿生氣，充滿活力，時時會閃現(xiàn)出智慧的火花。高爾基介紹寫作經(jīng)驗說，他寫作前，總是把寫作內(nèi)容講給別人聽，別人聽后說好，他再寫成作品。我在作文教學(xué)中，盡量圍繞審題、立意、選材、謀篇等交流看法，各抒己見，更是能集思廣益，激發(fā)作文表達(dá)的欲望。教師要講的，學(xué)生幾乎全能說到，不僅針對性強(qiáng)，而且學(xué)生容易接受。從討論中，學(xué)生明確了作文的目的，即為什么寫；獲得了許多材料，即寫什么；還可以找到完篇的辦法，即怎么寫。這樣，個個躍躍欲試，不僅“有的寫”、“樂于寫”，而且自信必能寫好。

作文構(gòu)思的過程也是作者對生活重新體驗、審視的過程。著名教育家杜威說過：“生活即體驗?！边@種體驗，是學(xué)生帶著他自己的思想、心靈和生命經(jīng)驗對自我、對生活、對自然、對世界的叩問和發(fā)現(xiàn)，而不是在老師“指導(dǎo)”、規(guī)定或暗示下的所謂的“觀察生活”。讓他們在生活中多角度思維，發(fā)現(xiàn)不同的道理。