第一篇：數(shù)學(xué)：在體驗中學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)：在體驗中學(xué)習(xí)

我們知道，體驗是一種情感真正投入的學(xué)習(xí)活動，它需要學(xué)習(xí)者設(shè)身處地地支感受客觀事物，這樣才能達到一種自我感悟、自我認(rèn)識、自我升華的內(nèi)化效果。那怎樣做到讓每一個學(xué)生都在體驗中學(xué)好數(shù)學(xué)呢？筆者認(rèn)為創(chuàng)設(shè)環(huán)境是前提，物化內(nèi)容是動力，自主活動是關(guān)鍵。

我們必須力求讓學(xué)生感悟和體驗到數(shù)學(xué)就在自己身邊，生活中處處要用到數(shù)學(xué)，必須認(rèn)真學(xué)好數(shù)學(xué)。

一、尋求知識背景，激起學(xué)生內(nèi)需

小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多概念、處理、法則等都可以通過追根求源找到其知識背景，教師在教學(xué)中要努力把數(shù)學(xué)知識向前延伸，尋求它的源頭，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識從何處產(chǎn)生，為什么會產(chǎn)生。

二、利用生活原型，幫助學(xué)生建構(gòu)

眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性與小學(xué)生以形象思維占優(yōu)勢的心理特征之間矛盾，是造成許多學(xué)生被動學(xué)習(xí)的主要原因之一。其實，許多數(shù)學(xué)知識都來源于生活實際，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)眼光觀察處理事物，使他們感到生活中處處有數(shù)學(xué)，可以增強他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，培養(yǎng)其應(yīng)用意識。

三、用于現(xiàn)實生活，領(lǐng)略數(shù)學(xué)風(fēng)采

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不公要讓學(xué)生了解知識從哪里來，更要讓學(xué)生知道往何處去，并能靈活運用這些知識順利地解決“怎樣去”的問題，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的和歸宿。例如：學(xué)習(xí)了“求平均數(shù)”這一知識后，便可讓學(xué)生圍繞“在唱歌等評比活動中，各個評委給同一參賽者打的分不一樣，怎樣確定其最后得分”等實際問題思考并展開討論；使學(xué)生通過數(shù)學(xué)的巨大魅力。

學(xué)習(xí)者只有通過自身的積極思維和主動參與的“做”而獲得的數(shù)學(xué)知識，才是理解最深刻、掌握最牢固且最有實用價值的知識。因為這種能讓學(xué)生大腦和雙手真正動起來的學(xué)習(xí)，不僅能讓每個學(xué)生體驗數(shù)學(xué)，感受、理解知識的產(chǎn)生發(fā)展過程，而且在這促體驗和參與過程中學(xué)會了學(xué)習(xí)、增強了自信。一個正確的認(rèn)識，往往需要經(jīng)過由實踐到認(rèn)識，再由認(rèn)識到實踐的多次反復(fù)才能完成。同樣，小學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程也是一個認(rèn)識過程，也應(yīng)遵循“實踐認(rèn)識再實踐再認(rèn)識”的原則。

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是一個“再創(chuàng)造”的過程，往往需要通過觀察、聯(lián)想、頓悟進行猜想，但這種猜想的結(jié)論又不一定正確，還需要進一步驗證方可確定。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為學(xué)生營造充分平等、和諧的體驗氛圍是體驗學(xué)習(xí)的重要前提；讓數(shù)學(xué)知識走進學(xué)生生活是體驗學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力；提供充分的自主活動空間是體驗學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。如果我們在教學(xué)中能做到把這三者有機地結(jié)合起來的話，就一定能使學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解數(shù)學(xué)知識的過程中，發(fā)展情感、意志、態(tài)度和價值觀。

第二篇：在體驗中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

在體驗中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

王麗娟

在學(xué)校教育中，每門學(xué)科在向?qū)W生傳授特定知識與技能的同時，還要提高他們的學(xué)習(xí)能力、思維能力、解決問題的能力，形成積極的情感態(tài)度與價值觀。

《國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：感受是在特定的數(shù)學(xué)情景中獲得的一些初步的經(jīng)驗，而體驗是參與特定的數(shù)學(xué)活動，在具體的情景中初步認(rèn)識對象的特征，獲得一些經(jīng)驗?！绑w驗學(xué)習(xí)”就是強調(diào)學(xué)生的參與性和實踐性，讓學(xué)生主體參與教學(xué)全過程，通過自身的實踐活動，構(gòu)建屬于自己的知識結(jié)構(gòu)。因此，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純依靠模仿、記憶、操練，而要引導(dǎo)學(xué)生動手實踐、自主體驗、合作交流。

一、在學(xué)習(xí)中體驗中樂趣。

“最好的學(xué)習(xí)動機是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣?！敝挥袑W(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)生了濃厚的興趣，才能激發(fā)起強烈的求知欲望和自主參與學(xué)習(xí)的動機。

例如：在教學(xué)蘇教版四年級上冊“角的初步認(rèn)識”這一內(nèi)容時，由于學(xué)生的認(rèn)知特點決定了認(rèn)識角有一定的困難，所以我借助了具體的事物或圖形來幫助學(xué)生認(rèn)識角。在上課時利用學(xué)生喜歡的魔術(shù)表演“變角”，從他們已經(jīng)認(rèn)識的圖形和已有的知識經(jīng)驗入手，讓他們從一開始就充滿好奇心、滿懷興趣地參與學(xué)習(xí)。然后再安排“小小魔術(shù)師”這一實踐活動，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，通過不同的方法用圓形的紙片折角，并找出角，充分感知角的特點。學(xué)生通過的“折角活動”，沉浸在操作的喜悅中，專注而又高興，體驗到了“做”的樂趣，培養(yǎng)了操作技能，有效地激發(fā)了他們進一步學(xué)習(xí)的興趣。

二、聯(lián)系現(xiàn)實生活，在體驗中理解概念。

新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)素材應(yīng)來源于他們的現(xiàn)實生活，因為學(xué)生是活生生的生命體，他們在生活中所見到的、所聽到的、感受到的現(xiàn)實積淀，直接影響其知識的建構(gòu)。因此在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，教師應(yīng)把抽象的數(shù)學(xué)概念變成學(xué)生看得見、摸得著的“生活事實”，采用直觀、形象的教學(xué)方法，深入淺出地教學(xué)，才能有效地幫助學(xué)生建立起抽象的概念。

例如：在教學(xué)蘇教版三年級上冊“立體圖形的初步認(rèn)識”這一課時，由于學(xué)生在生活中接觸過許多物體，這是他們理解幾何圖形、建立幾何概念的重要基礎(chǔ)和寶貴資源，教師應(yīng)善于借助學(xué)生的生活來進行幾何學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過體驗活動積極思考，初步認(rèn)知立體圖形的相關(guān)特點。新課前，我先讓學(xué)生收集一些不同形狀的物體（如：牙膏盒、魔方、茶葉罐、乒乓球等）。通過課前的收集活動，使學(xué)生知道這些圖形都是實際生活中的，從而認(rèn)識到數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。在上課時，我通過分組合作學(xué)習(xí)的方法，把每個學(xué)生收集到的物體放在一起，讓學(xué)生看一看、摸一摸、畫一畫、想一想等多種實踐活動，真實感知各種物體的特點。這樣既不用老師太多的講解，學(xué)生也能在動手操作中充分感知立體圖形的概念，同時又?jǐn)U大了學(xué)生主動參與和親身實踐的空間，培養(yǎng)了他們動手操作能力和合作交流的學(xué)習(xí)意識。

三、解決實際問題，在體驗中發(fā)展能力。

數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中有廣泛的應(yīng)用。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，如果我們能讓學(xué)生在熟悉的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，再用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識來解決生活中的簡單問題，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而在實際的應(yīng)用中，學(xué)生也能得到積極的情感體驗。

例如：在教學(xué)蘇教版三年級下冊“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”這一知識點時，我以“神舟六號”飛船發(fā)射的升空為主線，創(chuàng)設(shè)了一個現(xiàn)實生活的情境，并以此為主線，貫穿整個課堂教學(xué)。當(dāng)學(xué)生通過例題的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了此類問題的數(shù)量關(guān)系和解答方法時，我再向?qū)W生提供相關(guān)的數(shù)學(xué)信息：

神舟飛船的高大約是9米 教室的高大約室3米

飛船艙內(nèi)面積約是6平方米 教室的面積大約是54平方米

先讓學(xué)生根據(jù)這些信息，提出一些數(shù)學(xué)問題，并在小組內(nèi)交流討論提出的問題和解答方法。在學(xué)生匯報時，重點講解用除法計算的問題，并適時地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活做出反饋：

（1）9÷3=3，神舟飛船真高啊！有三層教室樓那么高呢！

（2）54÷6=9，神舟飛船的船艙好小呢！我們的教室面積就相當(dāng)于9個神舟飛船艙內(nèi)的面積！

把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動同現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，體驗到生活是數(shù)學(xué)的源泉，了解數(shù)學(xué)的價值，增強了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，培養(yǎng)了解決實際問題的能力。

四、注重實踐操作，在體驗中建構(gòu)知識。

數(shù)學(xué)活動中的動手操作，既可以為學(xué)生架起由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的橋梁，又可以實現(xiàn)知識的內(nèi)化。讓學(xué)生在實踐操作中充分體驗，把抽象的知識形象化、直觀化和具體化，進而抓住知識的關(guān)鍵，更能有助于學(xué)生數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗非常重要，它將直接影響到學(xué)生對知識主動建構(gòu)的質(zhì)量。

所以開展體驗性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)展過程，認(rèn)識知識的本來面目，完成知識的意義建構(gòu)，能讓學(xué)生深化對相關(guān)數(shù)學(xué)知識的理解，更好地掌握數(shù)學(xué)的基本知識，同時使他們積累時間活動的經(jīng)驗，掌握有效學(xué)習(xí)的途徑，提升他們的學(xué)習(xí)興趣，感受成功的愉悅。

總之，“體驗學(xué)習(xí)”充分展現(xiàn)了以人為本的教育理念。在課堂教學(xué)中，應(yīng)始終把學(xué)生擺在學(xué)習(xí)的主體地位，引導(dǎo)主動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，在實踐中探索，在體驗中發(fā)展。

第三篇：在體驗中學(xué)習(xí),在體驗中成長[范文]

在體驗中學(xué)習(xí)，在體驗中成長

體驗是人的內(nèi)心世界的一種發(fā)展變化過程，通過體驗，能讓孩子在親身經(jīng)歷中感悟，通過自己的知、情、意、行的個體參與，主動學(xué)習(xí)、積累經(jīng)驗、激發(fā)情感、獲得發(fā)展。

二期課改背景下的幼兒教學(xué)，把注重傳統(tǒng)的“要我學(xué)”這一教學(xué)方式變成更有利于孩子發(fā)展的“我要學(xué)”“我會學(xué)”。那么，在組織、開展教學(xué)活動時，教師如何去調(diào)動孩子積極參與、主動探索，靈活思維？在“我要學(xué)”和“我會學(xué)”的過程中習(xí)得知識，獲得經(jīng)驗，得到發(fā)展？“引導(dǎo)孩子親身感受和體驗，”就成了一條良好的途徑。在體驗中，少了老師的“教”，多了孩子的“想、看、做”，不僅促使他們“愛學(xué)”，更讓他們“會學(xué)”。

一、創(chuàng)設(shè)情境，促進幼兒的主動體驗，學(xué)會學(xué)習(xí)

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)幼兒主動體驗的意識，樂于學(xué)習(xí)

教師的有效提問能激發(fā)孩子對事物的關(guān)注點，引導(dǎo)和擴散他們的思維，并能激發(fā)他們?yōu)榱藢で笳_答案而積極主動探索的意識，然后付諸于實際行動中，在體驗中學(xué)會學(xué)習(xí)，獲得發(fā)展。例如，在主題“玩具總動員”開展過程中，孩子們帶來了許多性能、玩法各不相同的玩具。在自由活動時，孩子們往往會因為對玩具操作方法不當(dāng)而使玩具損壞。為了激發(fā)孩子愛護玩具的意識，提高他們對玩具性能更深的了解，我們開展了一次集體性活動“玩具大家玩”。當(dāng) “玩具屋”呈現(xiàn)在大家面前時，教師提出了這樣的問題：“你有什么辦法讓這些玩具動起來？這些玩具動起來的方法不一樣在哪里？”帶著老師的問題，孩子們積極地探索、體驗、發(fā)現(xiàn)。在反復(fù)操作與比較中，他們總結(jié)出了幾種最基本的玩具特性：電動玩具、慣性玩具、發(fā)條玩具，同時也掌握了正確操作這些玩具的方法。整個活動中，孩子們始終沉浸在教師設(shè)臵的問題情境中，帶著找到答案的心理在體驗、在探索，不僅從中產(chǎn)生了強烈的求知欲望，習(xí)得了相關(guān)的知識，更是獲得了解疑的樂趣與能力，在整個過程中他們得到了比答案本身更為寶貴的東西。

主題活動的整個過程主要是老師的預(yù)設(shè)與孩子的自發(fā)生成結(jié)合而成，但活動的進行，并不一定是一帆風(fēng)順的。當(dāng)孩子的探索活動擱淺而失去興趣時，就需要老師用挑戰(zhàn)性的語言來激發(fā)他們繼續(xù)探索的興趣和熱情，進一步提高活動的主動性。例如，在主題“寒冷的冬天”開展過程中，孩子們對“結(jié)冰”產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗做了結(jié)冰的小實驗，成功了，他們歡呼雀躍。我問：“還有什么問題嗎？”“沒有了，我們都成功了！”他們因為成功而失去了繼續(xù)挑戰(zhàn)的興趣。“可是，我有個問題，你們能幫我解決嗎？”聽說老師有問題需要他們幫忙，孩子們的興致一下子又高了，急切地問：“什么問題？”“你們有什么辦法能結(jié)出彩色的冰塊呢？”“一時激起千層浪”，為了解決這個問題，孩子們忙著收集、運用各種材料和物品開始了新一輪的實驗。

也許，孩子們在這個過程中還會碰到許多新的問題和困難，也 許還需要老師和家長的支持與幫助，但值得鼓勵和欣喜的是：孩子們在過程中的主動探索、大膽嘗試的態(tài)度和品質(zhì)得到了發(fā)展，這是學(xué)習(xí)的最終目的。

2、創(chuàng)設(shè)游戲情境，為幼兒提供主動體驗的途徑，積極學(xué)習(xí)

游戲是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式，游戲化的學(xué)習(xí)少了老師過多的約束，給了孩子足夠的時間和空間，更能發(fā)揮每個孩子的個性特點，促進他們主動地學(xué)、主動地發(fā)展。

在主題“我愛我家”中，我們開展了集體性活動“親熱的一家”。在活動中，我們把孩子分成了幾個小組，組成了幾個“臨時家庭”，并指導(dǎo)孩子分配好角色。在悠揚的音樂聲中，孩子們開開心心地把真實生活中的大部分生活情景遷移到了游戲活動中：爸爸忙著買菜、媽媽忙著整理、寶寶則認(rèn)真地看著書……在愉快的游戲中，孩子們體驗到的不僅是做爸爸、媽媽的辛苦，更體驗到了一份濃濃的親情，一份與家人團聚的溫馨感。整個活動中，教師只是一名策劃者與觀察者，孩子們才是活動真正的主人；活動中，每個孩子的積極參與，使他們積累了個性化的經(jīng)驗，提升了個性化的情感。

3、創(chuàng)設(shè)真實情境，為幼兒主動體驗搭建平臺，學(xué)會學(xué)習(xí)

教育活動是一個對話、體驗的過程。幼兒的體驗從何而來？從現(xiàn)實存在和生活中來。如果教育活動與幼兒生活世界疏離，將教育內(nèi)容抽離具體而豐富的真實生活，那么，孩子將是帶著服從的心情被動接受知識，從而會影響他們學(xué)習(xí)的熱情和效果。反之，孩子的主動性加強，會在活動中有意想不到的發(fā)展。主題“秋天的童話”實施過程中，我們根據(jù)幼兒園地處農(nóng)村的自然優(yōu)勢，預(yù)設(shè)了一系列活動，其中，就有帶著孩子走進大自然 “挖紅薯”。當(dāng)我們帶著孩子們一走進滿地紅薯的農(nóng)莊時，他們就有了動手的欲望，于是，利用各種小工具，他們忙得不亦樂乎?！袄蠋?，你看，我挖了一個好大的紅薯”“是呀，本領(lǐng)真大，怎么這么快呀？”我故作驚奇地問。孩子搖了搖手中的小鏟子，高興地說：“我的刀很快的！”真的，比起其他孩子手中的工具，他的小鏟子是最鋒利的?！袄蠋?，這里有好多紅薯，可是挖不出來”那邊傳來了一片叫聲。我走過去問：“那有什么辦法可以挖出來呢？”孩子們東張西望，尋找可以幫忙的資源。這時，幾個孩子看到了農(nóng)民手里的鋤頭，說：“叫農(nóng)民伯伯用那個東西（鋤頭）把泥土挖挖松吧”。得到了大家的同意，他們自己請來了“救兵”，于是，他們成功了。一上午的體驗活動，孩子們在實踐中深深感受到了勞動的辛苦和收獲的喜悅，他們也隨時都會發(fā)現(xiàn)問題，而作為教師，我們把更多的解決問題的權(quán)利給了他們，引導(dǎo)和鼓勵他們用各種辦法去解決，而解決問題的過程其實就是他們探索的過程、獲得知識與能力的過程，更是學(xué)會思考與學(xué)習(xí)的過程，探索的結(jié)果也就給予了他們富有個性化的經(jīng)驗。所有的這一切，是我們在封閉的課堂教學(xué)中無法想象和替代的。

二、提供材料，在互動中主動體驗，學(xué)會學(xué)習(xí)

1、根據(jù)活動熱點，提供可比較的材料，在主動體驗中學(xué)習(xí)

主題活動開展過程中，孩子們往往會對某一問題產(chǎn)生濃厚的興趣，并且有強烈的欲望需要得到答案時，教師應(yīng)適時地為他們提供 所需的材料，這不僅能繼續(xù)孩子進一步探索的熱情，而且，在此過程中，他們的主動性會更強，同時關(guān)注度也會更高，更為重要的是，孩子們能從中自主地發(fā)現(xiàn)答案，延續(xù)活動的積極性。

在“春天里”主題實施過程中，正巧有一次我?guī)Ш⒆觽兾顼埡笊⒉?，發(fā)現(xiàn)他們對小螞蟻產(chǎn)生了濃厚的興趣。于是拋出了許多千奇百怪的問題：“什么地方小螞蟻最多呢？螞蟻是怎么搬東西的呢？……”為了尋求這些問題的答案，我們在校園里開展了一次“找螞蟻”的體驗活動。在活動進行過程中，孩子們對“螞蟻最喜歡吃什么”產(chǎn)生了不同的意見，有的認(rèn)為“小螞蟻喜歡吃甜的東西”，有的則認(rèn)為“小螞蟻喜歡吃有香味的東西”，他們?yōu)椴煌囊庖娬归_了激烈的爭論。作為教師的我們，在這時，沒有對孩子的爭論妄下結(jié)論，也沒有坐視不管，而是以鼓勵的語言說：“這個問題老師也很想知道，那現(xiàn)在我們就準(zhǔn)備甜的東西和香的東西放在地上，看看小螞蟻最喜歡吃什么，好嗎？”得到了孩子們的認(rèn)同，我們在不同的地方放了糖、餅干、蛋糕屑等。果然，一會兒就引來了好多螞蟻，而且，有很大一部分都朝著糖果那邊爬去。認(rèn)為“螞蟻喜歡吃糖”的孩子正高興地拍手時，卻發(fā)生了一件很奇怪的事情：餅干和蛋糕屑旁邊的螞蟻越來越多，到后來，糖果旁邊的螞蟻居然也去搬有香味的食物了。此時，爭論的問題終于有了答案。應(yīng)該說，正是適時地提供了適宜的、可比較的材料，讓孩子在實踐中獲得了知識。更為重要的是，為了尋求答案，不同的材料引發(fā)了孩子高度的關(guān)注，主動參與的意識大大提高，讓他們在無形中形成了一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、根據(jù)活動的進展，提供可以合作的材料，在主動體驗中學(xué)習(xí)

材料是幼兒學(xué)習(xí)和探索的橋梁，在活動中，又是教師雖然為誘餌提供了材料，但他們往往會因為材料的單一性而沒有主動體驗的熱情。作為教師，我們應(yīng)該關(guān)注孩子對材料的擺弄情況，根據(jù)他們的能力水平需要，適當(dāng)適時地提供可合作探究的材料，讓他們對材料充滿好奇，從而激發(fā)他們主動體驗的意識和熱情。

在主題“炎熱的夏天”實施過程中，孩子們對各種防暑用品產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是，制作活動成了主要內(nèi)容之一。區(qū)域中，我們投放了剪好的鞋底和制作鞋面用的各種彩條手工紙?？墒?，當(dāng)孩子們看到這些材料時說：“小班時都做過了，太簡單了?！睅滋爝^去了，這些材料無人問津。關(guān)注到孩子們的表現(xiàn)、考慮到他們現(xiàn)有的能力水平，我們對材料做了調(diào)整：把彩條手工紙換成了粗細不同的絨線和寬度不同的皺紙長條。絨線太細，不易黏貼；皺紙?zhí)。菀谞€掉。怎么辦呢？新材料的投放激發(fā)了孩子的挑戰(zhàn)熱情。“怎樣才能讓這些絨線和皺紙變得粗一些、結(jié)實一些呢？”我們用問題啟發(fā)他們，同時，投放了一根用皺紙編織成的“辮子”?！斑?！怎么才能變成這樣呢？”幾個女孩圍在一起不停地看、不停地討論。不需要老師的強求，幾個嘗試著合作進行：兩個拉著絨線的兩頭不停地轉(zhuǎn)；兩個用兩根絨線不停地打結(jié)；還有兩個則合作著用雙面膠粘貼絨線……雖然開始時，孩子們的探索很難獲得成功，但卻在此過程中極大地發(fā)揮了他們的想象，激發(fā)了強烈的操作熱情，提高了合作的 意識和能力，這就是真正的學(xué)習(xí)。

3、根據(jù)活動的需要，提供可再創(chuàng)造的材料，在主動體驗中學(xué)習(xí)

材料與幼兒的年齡特點之間存在著密切的聯(lián)系，隨著年齡的增長，幼兒的有意注意逐漸穩(wěn)定，對于材料的選擇和操作也會有較強的目的性，因此，我們可在孩子體驗過程中投放一些低結(jié)構(gòu)的材料（如半成品的盒子、絲帶等），給予孩子足夠的想象、創(chuàng)造空間，更進一步激發(fā)他們參與活動的主動性，從而獲得知識、能力、情感上的多方提高。

在主題“快樂的新年”開展中，又恰逢“三八”節(jié)，孩子們都覺得：新年里收到了各種各樣的禮物很開心，現(xiàn)在，媽媽過節(jié)了，應(yīng)該送些禮物給她們，讓她們能和自己一樣開心?？墒?，準(zhǔn)備的禮物放在哪里呢？經(jīng)過討論，孩子們一致決定“把禮物裝在禮盒里，這樣既神秘又漂亮”。可是，沒錢買禮盒，怎么辦呢？自然而然“制作禮盒”的活動生成了。于是，孩子們忙著收集各種盒子、瓶子、裝飾物等，我們也幫忙著找到了幾個現(xiàn)成的禮品盒。經(jīng)過自由活動中的觀察與交流，孩子們找到了禮盒的幾個“小秘密”：結(jié)實、美觀。制作活動中，孩子們根據(jù)自己的設(shè)想，選擇了不同的材料開始設(shè)計、剪裁、制作……雖然，在這過程中，不斷有孩子說：“哎呀，粘不住”、“老師，這里怎么弄呀？”“老師，這里放什么更漂亮呀？”……但無可非議，全班孩子都在積極地、主動地探索著、體驗著、學(xué)習(xí)著、發(fā)展著，有成功也有失敗，但無論怎樣，每件禮盒中都蘊含著孩子那份濃濃的愛意。想必，媽媽們收到這份特殊的禮物一定會感動至 極。

孩子的學(xué)習(xí)，不僅要讓他們知道“我要學(xué)什么？”更重要的是要讓他們知道“我要怎樣學(xué)？”作為教師，在此過程中，一定要了解孩子的發(fā)展情況和學(xué)習(xí)特點，選擇和制定一些適合他們學(xué)習(xí)、發(fā)展的方法，激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的熱情，積極地參與到活動中，學(xué)到知識和技能，更要學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，在不斷的探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造中得到提高。

第四篇：在活動中體驗在活動中學(xué)習(xí)

在活動中體驗 在活動中學(xué)習(xí)

《品德與生活》課題研究總結(jié)

品德與生活課的設(shè)置是國家基礎(chǔ)教育課程改革的重要舉措。它兼容了《思想品德》《生活與勞動》《常識》課程，作為一門新興的學(xué)科，帶給老師和學(xué)生的感受也是全新的。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：《品德與生活》是一門以兒童生活為基礎(chǔ)，培養(yǎng)品行良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標(biāo)的活動型綜合課程。根據(jù)這一課程性質(zhì)，經(jīng)過一學(xué)期的實踐探索，粗淺地談幾點個人感受。

一、新教材注重培養(yǎng)學(xué)生探究活動的能力，并在此過程中全面提升活動型綜合課程的理念 如《祖國媽媽在我心中》一課，事先讓同學(xué)們?nèi)ド钪姓艺覈靽?。學(xué)生在找的過程中就已經(jīng)感受到國旗、國徽并不是隨處可見的。稍一整理他們又發(fā)現(xiàn)國旗、國徽在代表國家尊嚴(yán)的執(zhí)法機關(guān)中有，如軍隊、法院等，國旗在事關(guān)祖國榮耀的時候有，如奧運會上運動健兒得了冠軍。學(xué)生在親身實踐中活動并感受著。課堂上少了教師滔滔不絕的明理說教，多了同學(xué)興奮不已的交流匯報，教師的角色由知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒拥闹笇?dǎo)者、支持者和合作者。

二、新教材為教師和學(xué)生留有選擇、開拓和創(chuàng)造的空間，體現(xiàn)了開放性

如《歡歡喜喜過春節(jié)》一課，通過舞獅、觀花燈、貼窗花、南方春節(jié)花市等一系列活動展示了春節(jié)期間熱鬧的場面和人們的歡欣喜悅之情。可隨著人民群眾生活水平的日益提高，精神生活的日益豐富，課本所提供的五幅圖在小朋友的日?，F(xiàn)實生活中也可以看到，不一定要等到過春節(jié)。春節(jié)逛廟會的內(nèi)容與南方學(xué)生的生活實際又有一定的距離。如何找準(zhǔn)過春節(jié)的切入點，激發(fā)他們的興趣點呢？我從年的傳說引入到老師小時候過年最開心的“拜歲”，引發(fā)了他們強烈的好奇，因為現(xiàn)在的孩子已經(jīng)不流行給街坊鄰居拜年了。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生交流過年的習(xí)俗，如大掃除、放鞭炮、拿壓歲錢、貼春聯(lián)福字、吃年糕、吃湯圓等等具有地域特色又緊密聯(lián)系學(xué)生生活實際的習(xí)俗，并究一究這些習(xí)俗的起源或緣由。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些日常生活中司空見慣的問題還藏著這么多的知識，他們表現(xiàn)出了極大的學(xué)習(xí)熱情。最后在教師讓“我們歡歡喜喜過春節(jié)”的揭題聲中學(xué)生分組演習(xí)過年的情景，教室里那可真叫熱鬧，每一張臉上都洋溢著興奮的笑容。

三、新教材重視良好品德與行為習(xí)慣的養(yǎng)成

小學(xué)低年級是進行養(yǎng)成教育的關(guān)鍵時期。有無好的生活習(xí)慣對其以后的生活與學(xué)習(xí)有非常重要的影響。記者曾問過一位榮獲諾貝爾獎的科學(xué)家“請問您在哪所大學(xué)學(xué)到您認(rèn)為最重要的東西？”這位科學(xué)家平靜地回答：“我小時候老師教過的飯前要洗手，東西要放齊，要按時作息，要與小伙伴友好相處?！边@位科學(xué)家出人意料的回答，直接明了地講明了兒時養(yǎng)成良好習(xí)慣對人一生具有決定性的意義。新教材用夸張的手法再現(xiàn)兒童的現(xiàn)實生活，用孩子的口吻與學(xué)生平等探討行為習(xí)慣的對否，趣味性強，學(xué)生喜聞樂見，易于接受。第三單元《我的一天》就針對與兒童生活密切相關(guān)的飲食、起居、衛(wèi)生等內(nèi)容的介紹，讓兒童在角色扮演、對話、討論和其他活動中實際體會良好生活習(xí)慣給自己和他人帶來的愉悅。

兒童先天具有探索性學(xué)習(xí)方式，就像嬰幼兒時期他們靠觸覺或感覺來探索周圍的世界。充分調(diào)動學(xué)生的社會經(jīng)驗，在活動中體驗，在活動中學(xué)習(xí)，這種符合兒童天性的學(xué)習(xí)使兒童興奮不已，他們在每項活動中都表現(xiàn)得十分出色。

第五篇：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進行體驗學(xué)習(xí)初探

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進行體驗學(xué)習(xí)初探

●梁秀寧

小學(xué)數(shù)學(xué)體驗學(xué)習(xí)是通過精心設(shè)計的經(jīng)歷、游戲和情境，讓學(xué)生在參與過程中觀察、反思和分享，從而對自己對他人和環(huán)境，獲得新的感受和認(rèn)識，并把它們運用到現(xiàn)實生活中。這樣，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生個體在數(shù)學(xué)活動中，通過認(rèn)知、行為和情感的參與，獲得對數(shù)學(xué)事實與經(jīng)驗的理性認(rèn)知和情感態(tài)度。

小學(xué)數(shù)學(xué)體驗學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的參與性和實踐性，讓學(xué)生主體參與教學(xué)全過程，通過自身的實踐活動，建構(gòu)屬于自己的知識意義。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，研究性學(xué)習(xí)的深入開展，為新時期的數(shù)學(xué)教學(xué)提供了廣闊的發(fā)展空間。如何讓我們的數(shù)學(xué)教師自信地走上每一堂數(shù)學(xué)課的講臺，讓我們的數(shù)學(xué)教師在課堂實踐中實現(xiàn)自身的完美人生價值。在這其中，有著眾多的研究心得與探索成果，筆者長期從事“體驗式學(xué)習(xí)”的研究，深感關(guān)注數(shù)學(xué)，就從“體驗”做起。

什么是“體驗式學(xué)習(xí)”？“體”即“身體”、“體己”，“人+本”就是“體”“驗”，驗證，感受。體驗式學(xué)習(xí)就是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去親歷實踐，建構(gòu)富有個性特征的認(rèn)知和情感活動。

那么，為什么探究數(shù)學(xué)教學(xué)，要從“體驗”做起呢？

一、從新課程理念析“體驗”

新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的重要精華之一是倡導(dǎo)有意義的學(xué)習(xí)方式。即學(xué)生自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式。所謂學(xué)習(xí)方式是指學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中所采取的行為模式和認(rèn)知取向。它涉及學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理因素和心靈力量。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變對促進學(xué)生發(fā)展無疑具有重要意義。因為人既是主體性與客體性的二重統(tǒng)一，又是能動性與受動性的二重統(tǒng)一、獨立性與依賴性的二 1

重統(tǒng)一。把學(xué)習(xí)變成主體的、能動的、獨立的、不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程，就離不開個體生命的體驗。學(xué)習(xí)不是一種異己的外在控制力量，學(xué)習(xí)過程不是被動接受的過程，而是一種發(fā)自內(nèi)心精神活動，是對知識富有個性特征的重新建構(gòu)。

當(dāng)然，接受的學(xué)習(xí)和探究的學(xué)習(xí)都是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，我們提倡探究為主的學(xué)習(xí)方式并不排斥接受學(xué)習(xí)方式的存在。問題是無論接受還是探究的學(xué)習(xí)，都離不開學(xué)生的自主體驗。因為只有在體驗中獲得的認(rèn)識，才有可能是真正屬于學(xué)生的收獲?！皩嵺`出真知”，實踐是認(rèn)識之源，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗，正是必不可少的生命的親歷實踐。正是從這樣的視角，我們不難感悟到“體驗”在解讀新課程、實施新課程中的重要位置。我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)的“抽象”和生活的“具體”相聯(lián)系，將數(shù)學(xué)還原于生活，應(yīng)用于生活，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和懷疑意識，鼓勵學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對老師的超越，贊賞學(xué)生獨特性和富有個性化的理解與表達。要組織學(xué)生從事實驗活動和實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生樂于動手、勤于實踐的意識和習(xí)慣，切實提高學(xué)生的動手能力、實踐能力等等，這無不都要聯(lián)系于體驗，植根于體驗。

二、從數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)看“體驗”

數(shù)學(xué)是人們對客觀世界的定性把握和定量刻畫，并逐漸抽象概括所形成的方法和理論，并進行廣泛應(yīng)用的過程。如：三個人，一個比一個高，怎樣表達出來？由實物而表現(xiàn)為圖示，又由圖示而簡化為符號（）。如果來第四個人，又怎么表示？進一步抽象為數(shù)字，可能1234，也可能1232、1233、1231??從數(shù)學(xué)本質(zhì)看，這一系列的演化是一個“過程”，要深刻地理解這樣的概括的含義，就必須讓學(xué)生親身去體驗這個“過程”。由此足以說明學(xué)生數(shù)學(xué)知識的獲得、數(shù)學(xué)技能的擁有和數(shù)學(xué)思維的發(fā)展都離不開學(xué)生的體驗學(xué)習(xí)。于是，情感與態(tài)度在體驗中獲得，因為數(shù)學(xué)雖然抽象，但同樣是一門十分注重生活性與情感性的學(xué)科，在我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中，同樣必須注重對學(xué)生進行情感與態(tài)度的熏陶與培養(yǎng)，從數(shù)學(xué)本質(zhì)出發(fā)，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)的魅

力產(chǎn)生巨大的興趣。這種情感與態(tài)度既要在體驗中獲得，同時又會促進學(xué)生更投入地進行數(shù)學(xué)體驗與研究，這是我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)有的價值體現(xiàn)。

三、從優(yōu)化學(xué)習(xí)效果重“體驗”

聽到的會忘記，看到的會記住，而親身經(jīng)歷體驗的不僅能理解，而且會留下深刻印象。這說明，只有體驗學(xué)習(xí)，才能真正優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

如“圓錐的體積”學(xué)習(xí)時，我聽過好幾位老師上的課，歸納一下：有三種不同的教學(xué)方法，得到了不同的教學(xué)效果。第一位老師直接告訴學(xué)生：V錐=1/3V柱，課堂上學(xué)生聽到了，短時內(nèi)能套用公式解決極個別的問題，但事后忘記較快。第二位老師用等底等高的圓柱、圓錐倒水做演示實驗，讓學(xué)生觀察后，得出V錐=1/3V柱。學(xué)生能記住，亦能解決一些問題，但不知其來龍去脈，很難進行知識的整合與靈活運用。第三位老師將全班同學(xué)每8人分成一組，每組準(zhǔn)備四盆黃沙、四個圓柱、四個圓錐（等底不等高、等高不等底、等底等高、底高都不等），小組活動時：①議一議：實驗怎么做？工具怎么選、具體分工怎么分等在小組內(nèi)由學(xué)生自由討論自己定；②分工合作后思考：你們組的實驗結(jié)果是怎樣的？為什么？③達成共識：選擇怎樣的圓柱、圓錐實驗？你能發(fā)現(xiàn)它們的體積之間的關(guān)系？你能從學(xué)習(xí)過的什么知識得到什么啟發(fā)？在這樣的小組活動中，人人參與操作，認(rèn)真全面分析現(xiàn)象，主動表達自己的一些直接感受，相互合作交流，達成共識，引出規(guī)律：V錐=1/3V柱。這樣的安排由于學(xué)生有了動手實踐、主動探究、合作交流的親身經(jīng)歷，得到的知識是充分內(nèi)化的，容易理解，而且能舉一反三，較好地解決實際問題。

走“體驗”之路，是一條在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)改革的成功之路。

（梁秀寧阜寧縣板湖中心小學(xué)）