第一篇：淺論小學(xué)數(shù)學(xué)中的智慧課堂

以教育的智慧成就智慧課堂

智慧教育內(nèi)涵豐富，盡管我們不是專家，我們無法把握全部的內(nèi)涵，但我們?cè)诮虒W(xué)中還是可以盡自己所能，用我們的教育智慧來實(shí)施我們的智慧教育。以下是我在教學(xué)中教育智慧。

一、讓學(xué)生領(lǐng)略簡(jiǎn)練的數(shù)學(xué)語言

可以這樣說，一個(gè)成功教師的重要標(biāo)志是超強(qiáng)的語言表達(dá)能力，這個(gè)能力除了發(fā)音準(zhǔn)確、表述清楚外，還要看表述的是否更生動(dòng)形象，幽默睿智，簡(jiǎn)練準(zhǔn)確，恰到好處。

我們應(yīng)該運(yùn)用我們個(gè)人的魅力與有意的訓(xùn)練使學(xué)生明白數(shù)學(xué)的語言是精彩的，數(shù)學(xué)的語言是簡(jiǎn)練的，數(shù)學(xué)的語言中還蘊(yùn)涵著智慧，任何動(dòng)人的文字語言在數(shù)學(xué)語言面前都黯然失色。

要說數(shù)學(xué)語言的精練在幾何下定義時(shí)尤為突出。例如，我們都知道：只有一組對(duì)邊平行的四邊形是梯形。而有些學(xué)生常對(duì)“只有”和“有”這兩個(gè)詞的概念比較含糊，所以到了判斷“有一組對(duì)邊平行的四邊形就是梯形?！笔欠裾_常常無法準(zhǔn)確判斷。

于是在教學(xué)中，我把這兩句話放在一塊，并讓學(xué)生討論：只有可以改為有嗎？為什么？請(qǐng)你說說理由。學(xué)生不由自主地辯論起來：有的說梯形是有一組對(duì)邊平形啊，這本來就是對(duì)的；也有的說，梯形是有一組對(duì)邊平行，可是平行四邊形也有啊，而且還不止一組，難道也說是梯形嗎？所以只有和有是有區(qū)別的，只有“只有”這個(gè)詞說明，只有一組，沒有兩組，所以另一句是錯(cuò)的。

??在這樣一個(gè)辯論的過程中，學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì)，原來數(shù)學(xué)的每一個(gè)字都是簡(jiǎn)潔精要的，來不得半點(diǎn)含糊。同時(shí)在辯論的過程中，學(xué)生不僅能準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)含義，也領(lǐng)略到數(shù)學(xué)語言還蘊(yùn)涵著智慧。

二、讓學(xué)生領(lǐng)略深遂的數(shù)學(xué)思想方法 唐代詩(shī)人杜牧有句名言：“學(xué)非探其花，要自拔其根”。所謂的根即指數(shù)學(xué)思想與方法.數(shù)學(xué)教材中的各個(gè)例題之間存在著相輔相成的關(guān)系，它們的互相融合成就了一種數(shù)學(xué)思想。

數(shù)學(xué)知識(shí)是一條明線，會(huì)被重視，數(shù)學(xué)思想與方法是一條暗線，容易被忽視。然而數(shù)學(xué)思想方法的滲透比交待知識(shí)更重要，因?yàn)檫@是數(shù)學(xué)的精髓和靈魂。作為教師應(yīng)當(dāng)能站在一個(gè)較高的層次上，用現(xiàn)代數(shù)學(xué)的觀念去審視和處理教材，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，有意無意地向?qū)W生傳遞一個(gè)完整的數(shù)學(xué)思想，幫助學(xué)生建立一個(gè)融會(huì)貫通的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在平行四邊形的面積、三角形的面積、梯形的面積，圓柱體與長(zhǎng)方體、圓錐體與圓柱體的教學(xué)中，轉(zhuǎn)化思想是最為明顯的。例如，在《平行四邊形的面積》教學(xué)中我是這樣導(dǎo)入新課的：

1、復(fù)習(xí)長(zhǎng)方形、正方形的面積。

(1)復(fù)習(xí)面積公式 師：你會(huì)計(jì)算它們的面積嗎？ 長(zhǎng)方形的面積＝長(zhǎng)x寬正方形的面積＝邊長(zhǎng)x邊長(zhǎng)

(2)計(jì)算長(zhǎng)方形面積

師:長(zhǎng)是5厘米、寬是3厘米的長(zhǎng)方形，它的面積是多少呢? 5x3=15(平方厘米)

2、巧妙變形，提出問題

(1)變形出題 師:我還會(huì)變、變、變,這是什么圖形?（將長(zhǎng)方形拉成平行四邊形）誰知道它的面積是多少?(2)重疊法,比大小

師:大部分同學(xué)認(rèn)為這個(gè)平行四邊形的面積是(15平方厘米),到底對(duì)不對(duì)呢?我們?cè)賮砜匆豢?（課件演示重疊的過程.）

(3)小結(jié):看來這樣一拉，圖形的形狀變了，面積也變小了，用相鄰的兩條邊相乘是不能算出平行四邊形的面積。

3、開動(dòng)大腦，討論交流

師：既然平行四邊形的面積不能用底邊乘以鄰邊，那你覺得平行四邊形的面積與什么有關(guān)呢？

師：從剛才的圖中你能發(fā)現(xiàn)什么？（可以將平行四邊行轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形，然后求出它的面積。可討論）??

這樣導(dǎo)入是每個(gè)老師常用的好方法，使平行四邊形的面積轉(zhuǎn)化教學(xué)水到渠成。老師也就是在這樣的教學(xué)知識(shí)的過程中，滲透數(shù)學(xué)思想與方法，逐漸讓學(xué)生明白遇到新知時(shí)，也可以轉(zhuǎn)化成舊知進(jìn)行解決，從而讓學(xué)生建立一個(gè)融會(huì)貫通的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

三、讓學(xué)生領(lǐng)悟優(yōu)秀的數(shù)學(xué)修養(yǎng)與文化

個(gè)人認(rèn)為，數(shù)學(xué)與語文不同，語文盡量要用優(yōu)美的、豐富的語言來描述世界，而數(shù)學(xué)則是關(guān)于“數(shù)”的學(xué)問，是如何學(xué)會(huì)用這些符號(hào)和數(shù)字來解釋世間與之有關(guān)的現(xiàn)象。然而，數(shù)學(xué)也是一種文化?？梢赃@樣說，文化性是數(shù)學(xué)學(xué)科的特質(zhì)，數(shù)學(xué)文化與數(shù)學(xué)同在，我們教學(xué)中不應(yīng)該拒絕數(shù)學(xué)文化。大家應(yīng)該不會(huì)忘記在六年級(jí)圓的周長(zhǎng)中有一道這樣的題目：從a點(diǎn)到b點(diǎn)往哪條路走會(huì)更近？讓學(xué)生討論，剛開始時(shí)，大部分的同學(xué)認(rèn)為里面的路更長(zhǎng)，通過計(jì)算后發(fā)現(xiàn)，原來里外的路長(zhǎng)其實(shí)是相等的，從而得出無論里面有多少個(gè)半圓，結(jié)果還是一樣的。但就在此時(shí)，我卻說：“這兩條路可以說是一樣的也可以說是不一樣的。”學(xué)生瞪大眼睛不解地問到：“為什么呢？”于是，我講述了日本選手山田本一奪得馬拉松冠軍的故事：名不見經(jīng)傳的山田本一在連續(xù)兩次馬拉松比賽中獲得冠軍，記者采訪他，問他是用什么方法取勝的，他卻回答：“用智慧戰(zhàn)勝對(duì)手。”這很讓人意想不到，因?yàn)榇蠹叶贾礼R拉松比賽是考驗(yàn)體力和耐力的運(yùn)動(dòng)，只要身體素質(zhì)好又有耐性，就有望奪冠，爆發(fā)力和速度都在其次，說用智慧取勝，當(dāng)時(shí)還真讓人覺得有點(diǎn)勉強(qiáng)。

直到三年后，他的這個(gè)謎團(tuán)才被解開。

原來，他每次比賽之前，都把比賽的路線分成幾個(gè)小目標(biāo)，每遇上這樣的目標(biāo)，他就百米沖刺的速度奮力向每一個(gè)目標(biāo)沖去。就這樣，他的四十幾公里的賽程，就被他分解成這么幾個(gè)小目標(biāo)輕松地跑完了。這樣一道題有了這樣一個(gè)故事作背景，想來數(shù)學(xué)變得有了靈魂，再不會(huì)讓學(xué)生感到枯燥無味，只會(huì)樂在其中。同時(shí)，從這個(gè)故事中，學(xué)生也明白：在學(xué)習(xí)和生活中，之所以有人做事會(huì)半途而廢，往往不是因?yàn)殡y度較大，而是覺得結(jié)果太遙遠(yuǎn)。他們不是因失敗而放棄，而是因心中無明確而具體的目標(biāo)以至于疲憊不堪而失敗。就這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程的同時(shí)受到文化感染，產(chǎn)生文化共鳴，體會(huì)數(shù)學(xué)的文化品位，從而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在這個(gè)師生揮灑激情、彰顯個(gè)性的舞臺(tái)上，智慧的教學(xué)如七色彩綢在師生間穿梭縈繞。作為老師也要從知識(shí)走向智慧，從培養(yǎng)知識(shí)人轉(zhuǎn)為培養(yǎng)智慧者；用教育哲學(xué)指導(dǎo)和提升教育教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生愛智慧、追求智慧。我相信，當(dāng)智慧的聲音一路灑落，我們終將看到一程的山花爛漫，終將看到一個(gè)盈滿創(chuàng)造與活力、蘊(yùn)藏詩(shī)意和理性的和諧課堂！

第二篇：簡(jiǎn)單數(shù)學(xué) 智慧課堂

名師論壇發(fā)言稿

簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)

智慧課堂

----湛江“全國(guó)課改十年”成果研討會(huì)學(xué)習(xí)心得

肖鵬云

12月3日到4日，我有幸與全縣12位教師一起，參與了全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課改十年成果研討會(huì)，這是我縣第一次派教師參加國(guó)家級(jí)別的教學(xué)研討會(huì)。在短短2天的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們近距離觀摩了全國(guó)頂尖的久負(fù)盛名的小學(xué)數(shù)學(xué)教壇大師們上的一節(jié)節(jié)精彩展示課，聽了專家們的專題講座，不愧是一場(chǎng)精神的盛宴。它帶給參會(huì)教師于思想的震動(dòng)，情感的激蕩、精神的洗禮。觀摩名師課堂，聆聽名師教誨，感受名師風(fēng)采，真正感到是一種享受。在此，我將我這幾天的所見所聞，所思所感與大家一起分享，希望對(duì)大家今后的教學(xué)有所啟發(fā)。

一、回眸：課堂因精彩而美麗

教育的本質(zhì)，是讓學(xué)生更加優(yōu)秀，教學(xué)的本質(zhì)，是讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。課堂真正的精彩，不是展示教師的精彩，而是展示學(xué)生的精彩。名師們的課堂恰是這種理念的寫照。課堂上教師滿臉春風(fēng)，學(xué)生興趣盎然，預(yù)設(shè)提問拿捏精妙，隨機(jī)生成令人叫絕，活脫脫展示了一場(chǎng)師生“取經(jīng)”畫面。課堂高潮迭起，觀課教師時(shí)而屏氣凝神；時(shí)而豁然釋懷；時(shí)而眉頭緊皺；時(shí)而拍掌叫絕；心情隨著課堂的演進(jìn)，如同大

海泛舟，不時(shí)搖曳翻飛。這些名師各具特色各有風(fēng)格，有的充滿童真童趣，有的如同行云流水，有的看似簡(jiǎn)單卻內(nèi)涵深刻，有的詼諧幽默輕松活潑。種種精彩，令人目不暇接。各種巧妙教學(xué)設(shè)計(jì)，令人大開眼界。

課堂上，這些教壇大師們各展風(fēng)采，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，真正讓學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的樂趣，為我們展示了充滿師生智慧的課堂。

“生本課堂”：新課程理念指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的任何設(shè)計(jì)都要經(jīng)過學(xué)生的思考方能起到作用，教師的課堂要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。那么如何在課堂上盡最大限度的讓全體學(xué)生參與到課堂中來？這是所有教師都絞盡腦汁又感到最為困難的事情。在這方面吳正憲老師上的一節(jié)《重疊問題》(2年級(jí))給我們做出了榜樣，（介紹課堂實(shí)錄）吳老師在這節(jié)課中，不斷的引導(dǎo)、不斷啟發(fā)，一直等待，讓學(xué)生說出想法，最終總結(jié)結(jié)論，在這過程中她還注重讓學(xué)生問問題，向老師提問，向?qū)W生提問，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)的全過程來，完完全全使學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，尤其是在對(duì)待錯(cuò)誤觀點(diǎn)時(shí)，她的處理方式尤其值得我們學(xué)習(xí)。學(xué)生說出了錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，吳老師說“你總是那么與眾不同，而且敢于表達(dá)自己觀點(diǎn)，能說說你是怎么想的嗎？”再讓其他學(xué)生辨辨，然后問這位同學(xué)“現(xiàn)在你有什么想法？明白了嗎？”充分體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的尊重與愛護(hù)。

“活化課堂”：數(shù)學(xué)知識(shí)往往是比較抽象，而小學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)卻是感性的。教師應(yīng)該發(fā)揮自己的聰明才智，在課堂演繹出數(shù)學(xué)活生生的靈氣來，實(shí)踐證明，活動(dòng)與游戲是一個(gè)較好的方式，它可以讓學(xué)生在輕松的氣氛中，以愉悅的心情，參與游戲活動(dòng)，不知不覺完成學(xué)習(xí)，這樣才能取得最大效果。徐長(zhǎng)青老師《重復(fù)》一課令我們大受啟發(fā)，（介紹其中精彩片段）在這堂課中，徐老師自己本身就是一道風(fēng)景，活像一個(gè)相聲演員，他以繪聲繪色的講了一個(gè)有思考價(jià)值的“理發(fā)師的困惑”這一故事導(dǎo)入，引出課題，研究過程中組織學(xué)生玩游戲，邊玩邊思考，處處設(shè)置矛盾沖突，老師裝著傻乎乎的樣子，完全退居幕后，讓學(xué)生來解決問題，學(xué)生在游戲中，在玩中，不知不覺就獲得了知識(shí)。尤其結(jié)尾，滲透數(shù)學(xué)思想，更讓人稱嘆，老師說“這節(jié)課，我們學(xué)了什么？”學(xué)生回答“重復(fù)!”老師接著說“重復(fù)長(zhǎng)大后就叫集合，等你們長(zhǎng)大后，到初中你們就會(huì)遇到它，那時(shí)老朋友見面，可別說不認(rèn)識(shí)喲！”下課了，老師要走，學(xué)生一擁而上，“別走，簽名！”可見此節(jié)課成功程度，教師受歡迎程度。

“研究課堂”：新課改以來，對(duì)于教學(xué)方法與學(xué)法做了比較多的探索。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，自主學(xué)習(xí)能力是我們每個(gè)教師的重要任務(wù)。讓學(xué)生帶著研究的目光，用研究的方法來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，消除學(xué)生對(duì)“研究”的神秘感，讓學(xué)生在研究中進(jìn)一步加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感知與認(rèn)識(shí)，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)自

主學(xué)習(xí)，這是我們的終極追求。黃愛華老師一節(jié)《認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)》充分體現(xiàn)這種理念。（介紹精彩片段）課堂上先讓學(xué)生猜想，將猜想的思維成果記錄下來，教師把一些有研究?jī)r(jià)值的猜想圈起來，讓學(xué)生再根據(jù)這些問題進(jìn)行研究探索，用研究的方法得出了知識(shí)。華應(yīng)龍老師《平均數(shù)》一課，也是讓學(xué)生從統(tǒng)計(jì)意義的獨(dú)特視角來帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研究“平均數(shù)是一個(gè)怎樣的‘人’？從而讓學(xué)生學(xué)得比單純計(jì)算平均數(shù)更富思想價(jià)值的知識(shí)。

巧妙課堂：一節(jié)成功的課堂教學(xué)，離不開教師的精心設(shè)計(jì)，離不開教師的教學(xué)智慧，除了上述四位知名教師外，其他教師在設(shè)計(jì)與教學(xué)環(huán)節(jié)中也有許多精彩的之處。如陳茹靜老師的《垂直與平行》，用兩支鉛筆掉到地上，會(huì)有怎么樣的情況？這樣一個(gè)生活場(chǎng)景，就巧妙的解決了教師苦苦尋找的兩條線間的關(guān)系這樣一個(gè)生活中原型，拉近了數(shù)學(xué)與學(xué)生的距離；強(qiáng)震球老師在《認(rèn)識(shí)厘米》一課中讓學(xué)生一厘米長(zhǎng)的小棒一下一下地量物體長(zhǎng)度，激發(fā)沖突“這不是太麻煩呀？”“有沒有更好的辦法？”“哦，可以將這些小棒連起來，在下面標(biāo)上數(shù)字更簡(jiǎn)便”。再將他們用方框圍起來，“那象什么了？”自然生成了厘米尺，預(yù)設(shè)巧妙生成自然，讓人嘆服。劉德武老師上的《找規(guī)律》一課，用節(jié)奏來讀規(guī)律，使學(xué)生在節(jié)奏的韻律中感受規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生的樂感和美感，真是一種創(chuàng)造，使學(xué)生感到是一種享受。

欣賞這一幕幕，不禁感嘆，課原來可以上的這么精彩，教師原來可以這么成功，教師原來可以如此幸福！課堂因精彩而發(fā)出迷人的光彩！

二、感悟：境界因思想而得到升華

名師課堂之所以這樣精彩，除了他們擁有嫻熟的教學(xué)技巧，精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)外，還因他們具有深厚的理論與實(shí)踐功力，更因他們對(duì)教育有獨(dú)特的理解，具有獨(dú)特的教育思想息息相關(guān)。這些名師都有自己的教育理想，并以自己滿腔的熱情，去追尋自己的教育之夢(mèng)。這些名師的教育思想，概括起來就是“讓學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)”“讓教師經(jīng)營(yíng)智慧的課堂”。思想為教師的成功插上了翅膀，就像武林高手，由于內(nèi)功深厚，舉手投足，皆成武功。各種教學(xué)技巧的運(yùn)用，已達(dá)“運(yùn)用之妙，存乎一心”層次。他們的教學(xué)追求，已經(jīng)不單單教學(xué)技巧這一“術(shù)”的層面了，而邁向了追求教育理想這一“道”的境界了。

思想一：“好吃又有營(yíng)養(yǎng)的數(shù)學(xué)”這是吳正憲老師的教學(xué)思想（介紹吳正憲簡(jiǎn)歷）。這個(gè)想法是基于現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)中非常普遍的現(xiàn)象而提出的。因?yàn)楹芏嗲闆r下，那么有用的數(shù)學(xué)知識(shí)往往學(xué)生不愿學(xué)，或者學(xué)得不快樂，造成學(xué)生學(xué)習(xí)幸福指數(shù)不高。那么教師就要奉獻(xiàn)給學(xué)生好吃又有營(yíng)養(yǎng)的數(shù)學(xué)。即“堅(jiān)守有營(yíng)養(yǎng)的數(shù)學(xué)”,“創(chuàng)造好吃的數(shù)學(xué)”給學(xué)生，特別是要想方設(shè)法使我們的數(shù)學(xué)讓學(xué)生喜聞樂見，容易接受，學(xué)

得愉快，教師要學(xué)會(huì)退居幕后，學(xué)會(huì)等待，最后促使學(xué)生樂學(xué)會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)。

思想二：“做智慧課堂，過雙智生活”這是黃愛華老師的教育思想（介紹黃愛華）。意即要使我們的課堂充滿智慧，教師要基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，基于學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，基于學(xué)生的疑問，基于學(xué)生的思考來進(jìn)行我們的教學(xué)設(shè)計(jì)，來開展教學(xué)；教師要在關(guān)鍵時(shí)刻進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)，要多夸學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。教師要適當(dāng)裝傻，將問題甩給學(xué)生處理，激發(fā)學(xué)生的思維火花，教師智慧的教，學(xué)生智慧的學(xué)，那教師就能過上雙智生活了。

思想三：做會(huì)偷懶的教師 這是華應(yīng)龍老師的教育思想（介紹華應(yīng)龍簡(jiǎn)介）。他認(rèn)為，教師在很多時(shí)候都做了慈母的角色，當(dāng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的太久拐杖，生怕學(xué)生會(huì)犯錯(cuò)誤，殊不知有些錯(cuò)誤犯得越早，代價(jià)越小，包辦了太多的學(xué)習(xí)過程，反而使學(xué)生學(xué)習(xí)能力得不得提高，老師自己累得夠嗆，成效卻不明顯。教師應(yīng)從心底相信學(xué)生，放手讓學(xué)生去探索思考，讓他碰碰壁，走走彎路，反而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有好處。教師口可以懶，手可以懶，眼與耳朵卻不能懶，要善于觀察，使外在的懶為內(nèi)在的勤提供可能。平庸的人懶在不動(dòng)腦筋，所以我們常常是因?yàn)椴辉杆伎妓院苊?，教師要善于找出一種方法，可以使教師從此可以少教，而學(xué)生卻能多學(xué)。這是我們的追求，也是一種境界。

思想四：讓教學(xué)從簡(jiǎn)單開始，變得像呼吸一樣自然與自由 這是徐長(zhǎng)青老師的教學(xué)思想。徐長(zhǎng)青老師從反思我們寫進(jìn)教科書的愛因斯坦的名言“天才=99%的勤奮+1%的靈感”開始，殊不知后面一句更為重要的話被省略了，“但那1%的靈感可能比那99%更重”。所以我們過分看重了勤奮，卻忽略了保護(hù)學(xué)生的靈感。過分相信勤奮的力量，卻忽略了那些隱含在學(xué)生成績(jī)后面的諸如情感、經(jīng)歷等緘默的知識(shí)。使一大批學(xué)生跟不上我們的教育腳步。教育是一門需要時(shí)間的藝術(shù)，是一門需要慢的藝術(shù)，教育決不能急功近利，要符合孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)。教師要為孩子提供一切可能，呵護(hù)孩子那1%的靈感，靜侯學(xué)生生命之花綻放出獨(dú)有的顏色，他們會(huì)燦爛在不同的季節(jié)。

技能使人適應(yīng)工作，技巧使人勝任工作，思想使人智慧工作，乃至享受工作。從學(xué)“術(shù)”到悟“道”，乃是我們的孜孜追求。

三、反思：教學(xué)在實(shí)踐中前行

2天學(xué)習(xí)時(shí)間飛快地從指間滑過，學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束了！但思考的列車卻還在繼續(xù)前行。觀摩了名師的精彩課堂，感悟了名師的教學(xué)智慧，領(lǐng)略了名師的教育境界，也留下了一系列的思考。我們?cè)撓蛩麄儗W(xué)些什么？我們?cè)撊绾胃倪M(jìn)我們的教學(xué)？帶著這些思考反思我們的課堂，反思我縣教育現(xiàn)狀，深感問題多多，時(shí)不我待。

首先，我們要學(xué)習(xí)他們那種對(duì)教育的熱愛，那種全身心投入的激情，還有發(fā)自內(nèi)心的對(duì)學(xué)生的愛心。他們的成功，不是偶然，是他們長(zhǎng)期勤奮探索，是他們對(duì)學(xué)生高度熱愛，高度負(fù)責(zé)的必然結(jié)果。這些名師們多數(shù)在40歲以上，可上起課來卻依然激情滿懷，自己本身就形成了一個(gè)氣場(chǎng)，影響著學(xué)生們，激勵(lì)著學(xué)生。反觀我們?cè)S多教師職業(yè)倦怠嚴(yán)重，人未老心已衰。課堂冷冷清清，毫無激情，學(xué)生哪來的熱情？沒有對(duì)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的熱愛，也就不會(huì)有對(duì)教學(xué)的鉆研，教學(xué)的成功也就無從談起。實(shí)際上無論任何行業(yè)，成功者都是那些充滿激情的人。只有有了工作的激情，才能激發(fā)自己的創(chuàng)造潛能，才能收獲職業(yè)的成功，活出人生的精彩。

其次，我們要有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)精神。學(xué)習(xí)是教師成長(zhǎng)的最好催化劑，陶淵明說過“學(xué)習(xí)如春之草木，不見其長(zhǎng)而日有所增，輟學(xué)則如磨刀之石，不見其減而日有所損”。學(xué)習(xí)能最大程度的使我們獲得良好的職業(yè)技能,提升思想境界。雖然不是每人都有外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，但我們身邊到處都有可學(xué)之人，教師們可以利用電腦，在網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，多看看名師課堂實(shí)錄，名師博客，一樣可以學(xué)得很多。關(guān)鍵就看自己是不是一個(gè)學(xué)習(xí)的有心人。

第三，我們要有鉆研精神。象這些名師一樣，認(rèn)真的去鉆研課標(biāo)、鉆研教材。只有對(duì)課標(biāo)有深入的理解，才能

領(lǐng)悟教育的精神。只有對(duì)教材有深入的研究，我們才能準(zhǔn)確把握知識(shí)間的聯(lián)系，來龍去脈（介紹吳正憲老師對(duì)教材的解讀處理方法）。這樣我們的教學(xué)就有了正確的方向，正確的方法。反思我們的日常教學(xué)，往往對(duì)備課這一重要環(huán)節(jié)變得漫不經(jīng)心，認(rèn)為反正那么簡(jiǎn)單，不看書就知道了，忽略了對(duì)教材的研究，對(duì)練習(xí)的研究。這樣，很多教師的課堂由此變得粗糙，學(xué)生也就學(xué)得似懂非懂，課堂效果大打折扣。我們還要鉆研課堂，改進(jìn)那種慈母型的教學(xué)習(xí)慣，填鴨式的教學(xué)風(fēng)格，多讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，多給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)。少用機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練，精心挑選習(xí)題，精講精練。盡一切可能讓學(xué)生在最經(jīng)濟(jì)的時(shí)間，花最少的力氣，獲得知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓他們獲得學(xué)習(xí)的快樂，學(xué)習(xí)的成功。教師自己也能彰顯自己的教學(xué)智慧，營(yíng)造出智慧的課堂，從中收獲快樂。我們還要鉆研學(xué)生。而這一點(diǎn)也是最難的，也是教師較缺乏的。教師要充分了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)，多給學(xué)生成功的體驗(yàn)。要退到學(xué)生的思維原點(diǎn)，從學(xué)生的角度來思考問題，設(shè)計(jì)問題，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的研究（舉例：常見的學(xué)生錯(cuò)誤原因分析）。要蹲下身段，與學(xué)生平等相對(duì)，小心翼翼的接近學(xué)生的心靈，了解每一個(gè)學(xué)生的所思所想，做學(xué)生的大朋友。這樣學(xué)生就能親其師信其道了。

其實(shí)，名師帶給我們的思考遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，我們還有許多地方需要改進(jìn)。而這許許多多的問題需要我們?nèi)w老師在實(shí)踐中去解決。最后，用古人充滿智慧的三句話與我們老師們共勉：第一句“天行健，君子自強(qiáng)不息”。意即我們?nèi)w教師要行動(dòng)起來，為振興會(huì)昌的教育事業(yè)、扭轉(zhuǎn)會(huì)昌教育落后面貌而努力。第二句“地勢(shì)坤，君子厚德載物”。意即我們教師要有寬大的胸懷，崇高的職業(yè)道德，良好的職業(yè)心態(tài)對(duì)待我們的職業(yè)，要有真誠(chéng)的愛心對(duì)待我們的學(xué)生。要用符合自身職業(yè)道德要求的行為為教師添彩。第三句“上善若水”。要讓我們的教學(xué)象水潤(rùn)澤萬物一樣，滋潤(rùn)學(xué)生的心靈，既要追求效果，又要符合教育規(guī)律。

各位教師，實(shí)踐是最好的舞臺(tái)，我相信，只要我們?nèi)w教師在各自平時(shí)的工作中多思考，多鉆研，多總結(jié)，我們教師的成長(zhǎng)定然可期；只要我們?nèi)w教師共同努力，發(fā)揮大家的聰明才智，會(huì)昌教育的振興也一定能實(shí)現(xiàn)！

第三篇：淺談數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)智慧

淺談數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)智慧

我是一名少體校教師，我深愛我的學(xué)生，也深愛我的職業(yè)。我常常在思考，怎樣施教，我的學(xué)生才更喜歡？怎樣樂教，我的學(xué)生才更愛聽？經(jīng)過自己的教學(xué)總結(jié)，我發(fā)現(xiàn)，原來要讓學(xué)生喜歡，必須讓課堂充滿教學(xué)智慧。

所謂教學(xué)智慧就是指教師通過敏銳的觀察，靈活的思維，果斷的決策對(duì)教學(xué)中的各種信息反饋?zhàn)鞒鲇行У姆磻?yīng)和機(jī)敏的處置，以求最大限度地開啟學(xué)生的思維才智，獲取最佳的教學(xué)效果。由此概念得知，教學(xué)智慧本身就是教師的一種創(chuàng)新思維。它所追求的就是思維的直覺性、多向性和創(chuàng)造性。而這一點(diǎn)也就是在實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)過程中對(duì)教師的根本要求。由此可知，教學(xué)智慧是教師在進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)過程中所特有的心理品質(zhì)，這種品質(zhì)往往可以成為點(diǎn)燃創(chuàng)新教學(xué)的思維火花。在自己的教學(xué)中，我就針對(duì)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中所蘊(yùn)藏的一些教學(xué)智慧來闡述一下自己的微薄之見。

教師的智慧在于憑借自身的教學(xué)底蘊(yùn)及時(shí)進(jìn)行教學(xué)診斷，及時(shí)捕捉課堂中的有效話題，并靈活地對(duì)話題進(jìn)行轉(zhuǎn)化、提煉、加工，使之成為寶貴的教學(xué)資源。因此，教師要在課堂上提高捕捉、取舍話題的能力，只有不斷增加自己的“內(nèi)功”，提升自己的教學(xué)智慧。正如著名教育家蘇霍姆林斯基所說：“教育的技巧不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況。巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！?/p>

教師要善于利用課堂上的及時(shí)生成，捕捉話題適時(shí)展開對(duì)話。

對(duì)于課堂上生成的有價(jià)值的問題和觀點(diǎn)，教師要有敏銳的觸覺，抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)話交流。深入探討學(xué)生質(zhì)疑問題，深入理解學(xué)生觀點(diǎn)，辨析知識(shí)。加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)理解。

學(xué)生的錯(cuò)誤回答代表學(xué)生理解發(fā)生錯(cuò)誤，我們不要急于給予糾正或嚴(yán)厲指出，可以將錯(cuò)就錯(cuò)，利用錯(cuò)誤的結(jié)果展開對(duì)話就針對(duì)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中所蘊(yùn)藏的一些教學(xué)智慧來闡述一下自己的微薄之見。

在學(xué)生有爭(zhēng)議的時(shí)候，給他們時(shí)間，為他們創(chuàng)設(shè)條件進(jìn)行交流，讓學(xué)生在能力范圍內(nèi)自己解決問題，能夠是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)更能深刻的理解，也能夠激發(fā)學(xué)生思考的熱情。

課堂中生成的問題或觀點(diǎn)想法可能是多樣的，需要教師在這其中甄別，選擇合適話題進(jìn)行交流，提高課堂的效率。提高對(duì)話的實(shí)效性。

對(duì)教學(xué)智慧的處置，蘊(yùn)含、折射著教師的教育理念、文化底蘊(yùn)、教育策略和人格魅力。教學(xué)智慧雖小，有時(shí)毫不起眼，卻是孩子生命成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)和人生發(fā)展的基石，是教師教學(xué)智慧產(chǎn)生的大舞臺(tái)。教學(xué)智慧體現(xiàn)在課堂的每一個(gè)細(xì)節(jié)中。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中趣味性

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中趣味性

一．創(chuàng)設(shè)課堂情境：

課堂情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生打開了一個(gè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的窗口，學(xué)生通過這個(gè)窗口進(jìn)行觀察、猜測(cè)、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)王國(guó)的奧秘，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，產(chǎn)生親近數(shù)學(xué)的情感。教師在教學(xué)中有意識(shí)創(chuàng)造情境。以“大情境”為線索，串起各“環(huán)節(jié)情境”以形成一個(gè)完全的課堂情境，這是我們各位教師在創(chuàng)造課堂情境時(shí)注意的一點(diǎn)。學(xué)生在有趣的、現(xiàn)實(shí)的問題情境中，對(duì)數(shù)學(xué)有了更加濃厚的好奇心和求知欲;在自主探索的過程中，體驗(yàn)到了創(chuàng)新的樂趣；在小組合作解決問題的過程中，學(xué)會(huì)了聆聽、互助、接納、贊賞；在自主解決問題的過程中，增加了克服困難的勇氣，樹立起自信；在發(fā)展問題，應(yīng)用問題過程中，深刻體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系：以及數(shù)學(xué)的價(jià)值等等。這一過程中，學(xué)生的雙基、數(shù)學(xué)思考能力、解決問題能力以情感、態(tài)度、價(jià)值觀四者之間形成了一個(gè)有機(jī)的整體，并得到了很好的發(fā)展。

總之，在教學(xué)中，只要充分利用新教材的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們學(xué)會(huì)創(chuàng)造性的解決問題，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的，提高了課堂教學(xué)的趣味性。二．設(shè)計(jì)趣味性練習(xí)：

在課堂上教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要，設(shè)置趣味性的練習(xí)。數(shù)學(xué)練習(xí)是使學(xué)生掌握系統(tǒng)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，訓(xùn)練技能、技巧的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生智力的重要途徑。但是機(jī)械重復(fù)、枯燥乏味、基本上無思維價(jià)值的練習(xí)，不僅加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，更嚴(yán)重的造成學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)練習(xí)及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情趣。因此，適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。讓學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的前提，要讓學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的前提，要讓學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，必須激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的迷戀往往是從興趣開始的，但數(shù)學(xué)的抽象性和嚴(yán)密性往往使他們感到枯燥乏味，要使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中體會(huì)到數(shù)學(xué)是那么生動(dòng)、有趣、富有魅力，強(qiáng)化數(shù)學(xué)練習(xí)的趣味性就尤為重要。新穎有趣的練習(xí)使學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去穩(wěn)定學(xué)生的注意力，深化學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)積極性。學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，在學(xué)習(xí)過程中獲得成功的體驗(yàn)，就會(huì)產(chǎn)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。通過趣味性練習(xí)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。設(shè)置懸念，揭示矛盾，引起學(xué)生認(rèn)知沖突，學(xué)生就會(huì)生疑，就會(huì)要求釋疑，就會(huì)產(chǎn)生求知欲，從而積極思考，利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。例如；在數(shù)學(xué)怎樣數(shù)線段時(shí)，我由一條線段開始，到兩條、到三條，慢慢增加，學(xué)生感到越愛越難數(shù)，而我卻一口報(bào)出答案，這時(shí)學(xué)生頭腦中便產(chǎn)生了，“老師用什么方法算出來”的疑問，萌發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲，迫切想學(xué)會(huì)快速數(shù)出線段條數(shù)的方法，這時(shí)學(xué)生就會(huì)主動(dòng)思考、積極探索，找到其中的規(guī)律，從而讓學(xué)生在探索中獲取知識(shí)，這樣，學(xué)生在課堂中可以感受到成功的喜悅。三．教師口頭評(píng)價(jià)：

數(shù)學(xué)是一門高度抽象的、系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科。小學(xué)生的思維水平正處于“以形象思維為主”的階段，致使不少學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)枯燥、乏味，抽象難懂，沒有語文、常識(shí)等學(xué)科那樣形象有趣。在加上傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂語言片面地強(qiáng)調(diào)規(guī)范、準(zhǔn)確，造成大多數(shù)數(shù)學(xué)教師的語言都是直來直去，缺乏情趣。更有一些教師深受“師道尊嚴(yán)”的束縛，往往放不下架子，教學(xué)中表情嚴(yán)肅、呆板，教學(xué)語言平淡如水、缺乏激情。數(shù)學(xué)課堂也就常常顯得索然無味、死氣沉沉了。打破這種局面的關(guān)鍵在于我們要改變傳統(tǒng)的觀念，相信數(shù)學(xué)課堂也可以充滿激情和趣味，努力增強(qiáng)口頭評(píng)價(jià)的趣味性和感染力，就會(huì)使數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出前所未有的生命力。

比如：當(dāng)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)各種問題時(shí)，教師可以用幽默風(fēng)趣的語言，指出學(xué)生存在的問題，既達(dá)到婉轉(zhuǎn)批評(píng)，促使改正的目的，又能起到活躍課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生心神的作用。有一次我讓做好作業(yè)的同學(xué)上講臺(tái)批改的時(shí)候，四、五個(gè)同學(xué)為了爭(zhēng)先飛快地沖上了講臺(tái)，我故作驚訝地說“你們沖上來，不會(huì)是想跟我打架吧？”全班同學(xué)都笑了，在笑聲中也明白了，這樣爭(zhēng)先恐后沒有必要，也不太文明；又一次我發(fā)現(xiàn)一位同學(xué)的作業(yè)中好幾處掉了小數(shù)點(diǎn)，我對(duì)他說“哇，掉了這么多小數(shù)點(diǎn)，快找一找，有沒有掉到地上？”同學(xué)們都笑了，笑的同時(shí)也明白了要注意小數(shù)點(diǎn)整理；有一次發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生聽課不夠?qū)Ｐ?，?jīng)常看著窗外，我故意也看著窗外說，陳宇同學(xué)，“外面的風(fēng)景很美嗎？”若發(fā)現(xiàn)有學(xué)生打瞌睡，可以推醒他跟他說“打斷了你的美夢(mèng)，實(shí)在對(duì)不起?！比绱说鹊?，既活躍了課堂氣氛，又集中了學(xué)生的注意力，被批評(píng)的學(xué)生也不會(huì)反感，可謂兩全其美，真正具有四兩撥千斤之效。可見。富有趣味的口頭評(píng)價(jià)語可以使課堂煥發(fā)無窮的魅力，是學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)課堂的充分理由，是提高教學(xué)效率的有力保證，是調(diào)節(jié)師生關(guān)系的高效潤(rùn)滑劑。

四．課堂設(shè)計(jì)游戲：

游戲是天真、活潑，好玩好動(dòng)的小學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)。學(xué)生在游戲中動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口、開心的合作，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，又學(xué)習(xí)了知識(shí)，理解了概念，訓(xùn)練了技能，開發(fā)了智力，又能培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，可謂一舉多得。根據(jù)這一教育規(guī)律，心理規(guī)律，在教學(xué)中我尤其注重?cái)?shù)學(xué)游戲的設(shè)計(jì)。課堂利用游戲，在運(yùn)用游戲時(shí)并不意味著整個(gè)課堂充滿游戲，不同的課中，不同的游戲所運(yùn)用的時(shí)機(jī)不同。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)具體情況等巧妙安排，靈活運(yùn)用。在課堂中，可以采用開火車、歡樂大比拼、奪冠abc、擂臺(tái)賽等活潑多樣的游戲，避免課堂形式單

一、枯燥，以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)去思考、探索和發(fā)現(xiàn)。具體來講，應(yīng)做到，課始運(yùn)用，先聲奪人；課中運(yùn)用，又張有馳，動(dòng)靜交錯(cuò)；課尾運(yùn)用，高潮 加，讓人流連忘返。波利亞曾說：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)、理解深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”數(shù)學(xué)游戲在數(shù)學(xué)中就起到了這樣的作用。數(shù)學(xué)游戲可以激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱情，從而可以把眾多的數(shù)學(xué)愛好者引入到數(shù)學(xué)殿堂。所以，數(shù)學(xué)課堂上教師要盡量提供一些具體、有序、富有一定啟發(fā)性的數(shù)學(xué)游戲，讓學(xué)生經(jīng)歷應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析問題和解決問題的過程，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，也從而使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。我認(rèn)為，通過數(shù)學(xué)游戲，讓學(xué)生的雙手動(dòng)起來，思維展開來，才能使其積極主動(dòng)參與到構(gòu)建新知識(shí)的學(xué)習(xí)中來，從而使學(xué)生的創(chuàng)新潛能得以發(fā)揮和施展成為可能。我相信數(shù)學(xué)游戲一定會(huì)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教育的有效學(xué)習(xí)方法。

總之，作為教育工作者應(yīng)該遵循一個(gè)原則：“樂知者不如好知者”。從兒童的年齡特點(diǎn)出發(fā)，注意課堂教學(xué)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們從要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)，成為課堂學(xué)習(xí)的真正主人。

第五篇：抓住數(shù)學(xué)課堂生成中的智慧火花[推薦]

抓住數(shù)學(xué)課堂生成中的智慧火花

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是“活”的教學(xué)，它不能拘泥于課本、教案，更不能拘泥于預(yù)定的答案，而是一個(gè)師生互動(dòng)的“動(dòng)態(tài)生成”的過程。課堂教學(xué)中學(xué)生生成的問題，是學(xué)生智慧火花、思維火花的閃躍，我們不能避而不“聞”，而是應(yīng)該加以有效的利用，通過觀察，通過傾聽，隨時(shí)捕捉課堂上的新信息，選擇有效的信息及時(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行生成性教學(xué)。

一、捕捉生成的問題，因勢(shì)利導(dǎo)。

在我們的教學(xué)中常常會(huì)碰到這樣或那樣的生成，有很多生成只要老師加以點(diǎn)撥或經(jīng)過老師的引導(dǎo)、改造，會(huì)令教學(xué)效果更好，起到事半功倍的效果。這就需要老師時(shí)時(shí)做一個(gè)善于發(fā)現(xiàn)的有心人！在我教學(xué)《線的認(rèn)識(shí)》的試教中，曾經(jīng)碰到這樣一個(gè)例子，給我留下了很深刻的印象。

新課程教學(xué)線的認(rèn)識(shí)與老教材在編排上出現(xiàn)很大的不同。老教材先教學(xué)直線，在從直線引出射線和線段，存在的缺點(diǎn)是跟學(xué)生的認(rèn)知不符，現(xiàn)實(shí)生活中只存在線段原形而找不到直線的原形，這違背了學(xué)生的認(rèn)知觀，它的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生能很清楚的知道直線、線段和射線這三者之間的關(guān)系。新教材本著以人為本的理念，從線段入手再教學(xué)直線、射線，這樣的編排符合學(xué)生的認(rèn)知觀，但給教師教學(xué)三線之間的關(guān)系帶來一定的難度。

我在設(shè)計(jì)《線的認(rèn)識(shí)》的時(shí)候，在導(dǎo)出三線之間關(guān)系上也下了很大的工夫，可是不是覺得太生硬就是太牽強(qiáng)，在上課時(shí)竟是學(xué)生的一個(gè)意外生成幫我解決了難題。在教學(xué)到總結(jié)三線的特征時(shí)，我們班一個(gè)學(xué)生起來說：線段、線段我認(rèn)為它是線的一部分。這真是一個(gè)意外的生成，我馬上抓住他的話題問：那么你們認(rèn)為線段會(huì)是什么線的一部分？順?biāo)浦鄣陌褑栴}拋給全班同學(xué)，巧妙的把話題引向三線之間的關(guān)系，把課堂推向一個(gè)高潮。這個(gè)生成非常意外，絕非我這個(gè)老師所能預(yù)料，使我不禁想到教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！焙芏鄬W(xué)生的生成在老師的備課中是預(yù)設(shè)不到的，如果我對(duì)學(xué)生的問題置之不理或只是簡(jiǎn)單的敷衍一下，那我一定會(huì)在課后感到可惜，孩子的思維廣闊，能想到很多成人都想不到的精彩問題，他們會(huì)給我們的課堂帶來寶貴的教學(xué)資源。由于我捕捉到的信息“價(jià)值不菲”，從而激活了其他學(xué)生的思維，迸發(fā)了智慧的火花?？梢?，課堂中學(xué)生的回答往往會(huì)不經(jīng)意地出現(xiàn)一些亮點(diǎn)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，稍縱即逝。我們必須用心傾聽、及時(shí)捕捉和充分肯定，才能讓星星之火燎原，讓我們的課堂生成出更多更亮的智慧光芒！

二、捕捉生成的錯(cuò)誤，化錯(cuò)為寶。

作為數(shù)學(xué)教師的我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常會(huì)碰到學(xué)生在學(xué)習(xí)中生成出一些讓我們頭疼、避而不及的錯(cuò)誤。精彩的生成固然能為我們的課堂添光添彩，受到老師的歡迎，而有時(shí)，這些讓我們頭疼、避而不及的錯(cuò)誤生成，也能對(duì)我們的教學(xué)起到正面引導(dǎo)作用！

錯(cuò)誤生成原來并不可怕，在老師智慧的引導(dǎo)下同樣能為課堂生光添彩。有時(shí)教學(xué)中的一些“旁逸斜出”的不順,反而會(huì)給課堂注入新的生命力，讓孩子們更好的掌握教學(xué)內(nèi)容，閃耀出師生智慧的光芒，這便是錯(cuò)誤生成的魅力！

三、捕捉有爭(zhēng)論的生成，引發(fā)辯論。

學(xué)生的思維是異常豐富，常有這樣那樣的想法，我們的課堂上也常因這樣或那樣的想法使雙方開戰(zhàn)產(chǎn)生爭(zhēng)論，這時(shí)如果老師簡(jiǎn)單的處理，或只是站在正確一方，往往會(huì)讓一部分學(xué)生或另一方的孩子感到“不滿”，所謂口服心不服。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽的說出自己的想法，這樣既尊重了學(xué)生，還能讓他們?cè)诒鎰e中掌握正確的知識(shí)。

以課例中“直線的引出為例”：

師：（課件出示）馬路上雙黃線（指出兩頭）還有路，會(huì)延伸到哪里？（想引出無限延長(zhǎng)或通到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)）

生：會(huì)延伸到紅綠燈。

師：延伸到紅綠燈這兒斷掉了，后面還繼續(xù)怎樣？ 生：一直延伸下去。師：對(duì)。

生：不對(duì)，馬路不管怎么延伸都會(huì)有終點(diǎn)的。

（下面馬上有幾多學(xué)生同意，認(rèn)為馬路是有起點(diǎn)和終點(diǎn)。）師：一直延伸下去，一直延伸下去，就是無限延伸。

（后面還有好幾個(gè)男生不能接受嘴里嘟嚷著馬路有起點(diǎn)和終點(diǎn)）這時(shí)一部分學(xué)生認(rèn)為馬路延伸延伸無限延伸，還有一部分學(xué)生認(rèn)為馬路總有盡頭

?? 我們的老師利用一貫常用的方法那就是避而不聞，“平息”了一場(chǎng)剛剛開始的爭(zhēng)議。然而學(xué)生心頭的疑問平息的了嗎？學(xué)生能心服口服 嗎？課上老師意在用馬路抽象出直線，引出這樣直直的，向兩端無限延長(zhǎng)的線是叫直線，再引出直線的特征。在這里我們老師自己或許已經(jīng)發(fā)現(xiàn)用馬路上雙黃線引出直線不太合適，或許因?yàn)椤伴_弓沒有回頭箭”的緣故從而回避了學(xué)生的爭(zhēng)議。如果在這里老師大膽一點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的爭(zhēng)論不是回避而是加以利用甚至可以讓爭(zhēng)論來的更猛一點(diǎn)，引發(fā)爭(zhēng)論雙方的學(xué)生開展辯論。我認(rèn)為老師是否可以抓住學(xué)生的爭(zhēng)論，讓認(rèn)為可以無限延伸和認(rèn)為馬路總有盡頭的孩子辯一辯。或許認(rèn)為可以無限延的孩子會(huì)說馬路一直筆直的延伸延伸可以想象它是沒有盡頭的，老師可以讓孩子上來畫一畫想象中沒有盡頭的筆直的馬路（引出直線）。認(rèn)為馬路總有盡頭的孩子可能會(huì)說現(xiàn)實(shí)中的馬路是有起點(diǎn)站和終點(diǎn)站的并且是彎彎曲曲的，老師這兒的雙黃線只是馬路的一段，老師也可請(qǐng)學(xué)生畫畫某一段筆直的馬路（引出線段）。這樣從孩子的爭(zhēng)論中引出直線、線段，從爭(zhēng)論中讓孩子議一議現(xiàn)實(shí)中的馬路是什么線，直線在生活中找得到嗎？當(dāng)然這也只是我的預(yù)設(shè)，學(xué)生到底會(huì)出現(xiàn)怎樣的生成，還是要老師在教學(xué)中給孩子騰出時(shí)間和空間，讓孩子思維的火花在課堂中碰撞。

預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的升華。課堂上常會(huì)有這樣或那樣不引人注意的“小音符”，教師應(yīng)運(yùn)用教學(xué)機(jī)智改變?cè)瓉淼慕虒W(xué)方案以適應(yīng)學(xué)生，充分挖掘?qū)W生的潛能，讓師生在互動(dòng)的教學(xué)過程中得到發(fā)展。處理好預(yù)設(shè)與生成的對(duì)立與統(tǒng)一的關(guān)系，因勢(shì)利導(dǎo)，達(dá)成預(yù)設(shè)，促其生成。在“精心預(yù)設(shè)”中體現(xiàn)教師的匠心，在“動(dòng)態(tài)生成”中展現(xiàn)師生智慧互動(dòng)的火花，努力達(dá)成“精心預(yù)設(shè)”與“動(dòng)態(tài)生成”的平衡，讓“動(dòng)態(tài)生成”在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上綻放教學(xué)的精彩。精心的預(yù)設(shè)，才會(huì)有精彩的生成，精彩的生成加上老師的慧眼和靈活的教學(xué)機(jī)智，才會(huì)有課堂上的華光異彩，才能使我們的課堂生成出智慧的火花。