第一篇：從數(shù)字教育到智慧教育的探索與思考

從數(shù)字教育到智慧教育的探索與思考

2014-04-02

摘要：21世紀是信息的時代，也是教育信息化的時代。近年來，我國以數(shù)字校園為核心的數(shù)字教育建設(shè)與應(yīng)用水平逐年提升。隨著教育信息化發(fā)展的不斷深入，智慧教育的新走向引起大家的重視和青睞，并在很多地方開始付諸實施。作為教育信息化發(fā)展不同階段的產(chǎn)物，對數(shù)字教育與智慧教育之間的關(guān)系進行深入的研究與探索，形成完整科學的智慧教育概念，成為開創(chuàng)基礎(chǔ)教育信息化工作新局面的關(guān)鍵所在。

關(guān)鍵詞：教育信息化，數(shù)字教育，智慧教育

一、引言

21世紀是信息的時代，也是教育信息化的時代。以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，已成為當前國內(nèi)外教育發(fā)展的趨勢和潮流。經(jīng)過10多年的建設(shè)，我國教育信息化已經(jīng)在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、重大應(yīng)用、資源建設(shè)、標準化建設(shè)、法律法規(guī)建設(shè)和相應(yīng)的管理等方面取得快速發(fā)[1]展。特別是數(shù)字技術(shù)的發(fā)展和運用，在很大程度上決定了或標志著教育信息化發(fā)展水平，而且人們也自覺不自覺地以數(shù)字化校園的數(shù)量和質(zhì)量，來衡量一個區(qū)域和學校的教育信息化的能力和水平。

伴隨教育的改革深入和計算機科學的發(fā)展，帶動教育變革的趨勢指向教育的全面信息化和智能交互式應(yīng)用。隨之而來，智慧教育映入人們的視線，即通過構(gòu)建高速互聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)、優(yōu)質(zhì)共享的數(shù)字資源、泛在個性的學習環(huán)境，推進信息技術(shù)與教育教學深度融合。作為教育信息化發(fā)展不同階段的產(chǎn)物，對數(shù)字教育與智慧教育本質(zhì)內(nèi)涵及其間的區(qū)別與聯(lián)系存在或多或少的迷惑，給智慧教育建設(shè)推進及其效益發(fā)揮造成不利影響。因此，本文綜合國內(nèi)數(shù)字教育和智慧教育建設(shè)的實踐與研究，對二者及之間的關(guān)系進行深入的研究與探索，以便教育信息化工作者加深認識，形成智慧教育建設(shè)基本的概念與思路，推進教育信息化工作提升發(fā)展。

二、數(shù)字教育與智慧教育及其關(guān)系

1.數(shù)字教育（Digital Education）

隨著20世紀90年代末期全球數(shù)字化浪潮的興起，教育信息化建設(shè)隨之進入數(shù)字化時代，即數(shù)字教育階段。數(shù)字教育就是以計算機來輔助教育及計算機科學教育和計算機技術(shù)應(yīng)用的現(xiàn)代教育。它同時也包括對現(xiàn)代信息社會數(shù)字化理念的適應(yīng)和對其它領(lǐng)域數(shù)字化技術(shù)的掌握和了解。數(shù)字化的本質(zhì)是采用即時而廉價的電子數(shù)據(jù)傳輸方式，打破時空限制，打造虛擬現(xiàn)實，創(chuàng)造逼真的工作學習場景，把工作學習帶入一個特性沉浸、交互和構(gòu)想、更生動和更具參與性的新時代。數(shù)字教育其實就是現(xiàn)實教育的數(shù)字化、虛擬化模擬和表達，就是借助于數(shù)字化傳輸方式，把實體鮮活的教育，搬到一個虛擬的空間里，創(chuàng)造逼真的教育教學場景，更有效地實施教育教學和精細化管理。數(shù)字化教育是在現(xiàn)代教育思想和理論的指導下，運用現(xiàn)代教育技術(shù)、現(xiàn)代信息技術(shù)，大力開發(fā)教育資源、科學配置教育資源，優(yōu)化教育過程，以

[3]培養(yǎng)和提高學習者信息素養(yǎng)為重要目標的一種新的教育方式。數(shù)字教育帶給人們的是資源的數(shù)字化和工作的流程化，也逐漸形成了基于數(shù)字化特點的教育文化和觀念。[2]

2.智慧教育（Education for Wisdom）

21世紀科技日新月異發(fā)展，物聯(lián)網(wǎng)、云計算、三網(wǎng)融合等技術(shù)興起和快速發(fā)展，為教育信息化和教育現(xiàn)代化注入新的推動力，教育進入智能化時代，即智慧教育階段。關(guān)于智慧教育國內(nèi)外尚未形成廣泛認可的科學定義，祝智庭教授在綜合了國內(nèi)外對智慧教育的系統(tǒng)研究之后，提出了信息時代的智慧教育是一種最直接的、幫助人們建立完整智慧體系的教育方式，其教育宗旨在于，引導你發(fā)現(xiàn)自己的智慧，協(xié)助你發(fā)展自己的智慧，指導你應(yīng)用自己的[4]智慧，培養(yǎng)你創(chuàng)造自己的智慧的見解，對智慧教育進行了較為全面的趨勢性定義。我們認為，智慧教育就是依托物聯(lián)網(wǎng)、云計算、下一代通信網(wǎng)絡(luò)、高性能信息處理、智能數(shù)據(jù)挖掘等先進技術(shù)和先進的云端設(shè)備，整合亟待建設(shè)和提升的各種應(yīng)用支撐系統(tǒng)與服務(wù)資源，構(gòu)建現(xiàn)代智慧教育信息化服務(wù)體系，通過智能化、智慧化管理和服務(wù)環(huán)境，推動建立最直接、最完整體系的智慧教育方式，協(xié)助學生發(fā)現(xiàn)智慧、發(fā)展智慧、應(yīng)用智慧、創(chuàng)造智慧，從而促進學生智慧類型優(yōu)化發(fā)展。智慧教育最重要的是圍繞現(xiàn)代化的教育理念和教與學的方式重塑教育管理過程，圍繞教育系統(tǒng)中學生和教師這兩個關(guān)鍵因素來重塑學習過程。

3.二者之間的關(guān)系

數(shù)字教育是基于計算機科學技術(shù)的發(fā)展和信息量爆炸性膨脹而產(chǎn)生發(fā)展的，以教育環(huán)境、教學資源、教育管理、教學應(yīng)用全面數(shù)字化，實現(xiàn)教育管理、教育內(nèi)容、教學組織與手段現(xiàn)代化。其核心是現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境資源和現(xiàn)代教學資源的數(shù)字化共享，同時起到優(yōu)化教育過程、提高學習者的信息能力和素養(yǎng)的目的。因此，數(shù)字化教育的重要之處在于使學習者具備運用信息工具、獲取信息、處理信息、生成信息、創(chuàng)造信息、發(fā)揮信息效益、信息協(xié)作和信[3]息免疫的能力。

信息時代智慧教育的基本內(nèi)涵是通過構(gòu)建智慧學習環(huán)境（Smart Learning Environments）、運用智慧教學法（Smart Pedagogy），促進學習者進行智慧學習（Smart Learning），從而提升成才期望，即培養(yǎng)具有高智能（High—Intelligence）和創(chuàng)造力（Productivity）的人，利用適當?shù)募夹g(shù)智慧地參與各種實踐活動并不斷地創(chuàng)造價值，實現(xiàn)

[4]對學習環(huán)境、生活環(huán)境和工作環(huán)境靈巧機敏的適應(yīng)、塑造和選擇。其核心特征：一是基于角色的個性化定制服務(wù)實現(xiàn)資源的互聯(lián)和人的互動協(xié)作；二是基于智能推送選擇的學習、教學和生活方式；三是基于大數(shù)據(jù)及分析技術(shù)優(yōu)化學習過程、教學干預(yù)和管理服務(wù)。因此，智慧教育重在各類各級教育應(yīng)用系統(tǒng)（平臺）智能提升與整合、教育大數(shù)據(jù)的建立與挖掘，其出發(fā)點和歸宿是發(fā)展學習者的智慧。同時通過構(gòu)建智能匯聚、共享泛在的交互式教學環(huán)境，提升以智慧管理、智慧服務(wù)、智慧校園和智慧課堂為核心的數(shù)字化、智慧化應(yīng)用，以促進信息技術(shù)與教育的深度融合。

智慧教育是教育信息化的新境界、新訴求，是數(shù)字教育的發(fā)展與提升，二者統(tǒng)一在現(xiàn)代信息技術(shù)在教育中的整合應(yīng)用，均是基于三種主要技術(shù)——作為現(xiàn)代技術(shù)手段的物化現(xiàn)代媒體技術(shù)、作為媒傳教學法的智能現(xiàn)代傳媒技術(shù)和作為優(yōu)化教學過程的泛在教學系統(tǒng)設(shè)計技術(shù)；智慧教育是現(xiàn)代教育理念的結(jié)合與延伸，是數(shù)字教育理念的深化與優(yōu)化，二者同樣貫穿現(xiàn)代教育的四種主流理念：一是素質(zhì)教育觀，以促進學習者全面發(fā)展、全體發(fā)展和個性發(fā)展為目標；二是終身教育觀，以持續(xù)教育為根基和發(fā)展方向；三是雙主體教育觀，以“教師主導、學生主體”為施教過程統(tǒng)領(lǐng)；四是創(chuàng)新教育觀，以創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力為人才培養(yǎng)基點。

二者之間關(guān)系同樣密切。作為基礎(chǔ)教育信息化過程中的一個重要階段，數(shù)字化教育在如何克服信息技術(shù)應(yīng)用的表面現(xiàn)象，實現(xiàn)真正的應(yīng)用普及與提高；如何找出制約基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展的關(guān)鍵因素，提出解決問題的對策，提高應(yīng)用效益，從而引導、監(jiān)督和推動教育信息

[5]化的持續(xù)發(fā)展等方面存在難以突破的瓶頸和限制。而新一輪教育信息化的發(fā)展將不再單純是技術(shù)上的建設(shè)與應(yīng)用，將更多地傾向教育技術(shù)與“人”的關(guān)系，構(gòu)建教育信息化生態(tài)系統(tǒng)，[1]促進技術(shù)、人、社會的和諧發(fā)展，建設(shè)具有創(chuàng)新意義的信息化教育文化。由此，智慧教育衍生于數(shù)字教育，更加突出“賦物以智、賦人以慧”的融合與智慧，為教育教學和管理決策提供“隨時隨地、隨心所欲”的數(shù)字化、智能化的支撐和服務(wù)。

三、從數(shù)字教育向智慧教育深化的必要性

脫離教育自身需求，圍繞教育信息化而談教育信息化是沒有意義的，衡量教育信息化建設(shè)成敗的唯一標準就是應(yīng)用效益。正是基于此種考慮，國家將教育信息化納入國家信息化總體戰(zhàn)略，并提出以信息化帶動教育現(xiàn)代化，以使教育信息化對教育發(fā)展產(chǎn)生革命性影響。正因如此，加快智慧教育的建設(shè)與發(fā)展也就具備了急迫的發(fā)展內(nèi)在需求和良好的發(fā)展環(huán)境。

1.國家教育政策催生智慧教育

2012年3月，教育部頒布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011－2020年）》，對未來10年的教育信息化工作進行整體設(shè)計、全面部署；同年9月，教育部召開全國第一次全口徑的教育信息化工作會議，劉延東國務(wù)委員出席會議并作重要講話，強調(diào)要深刻把握新形勢新要求，將教育信息化作為國家信息化的戰(zhàn)略重點優(yōu)先部署，并進一步明確了教育信息化發(fā)展的目標、任務(wù)、思路和重點；同年10月，教育部等九部門印發(fā)《關(guān)于加快推進教育信息化當前幾項重點工作的通知》，具體部署了以“三通兩平臺”建設(shè)為核心的七項重點工作。黨的十八大提出了實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的目標，而教育信息化既是教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容和體現(xiàn)，也是推動教育現(xiàn)代化目標實現(xiàn)的重要支撐，同時還是促進教育均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展的重要舉措。教育信息化在迎來又一個春天的同時，也迎來了新一輪的發(fā)展機遇與挑戰(zhàn)，面臨著更大的建設(shè)力度和更高的發(fā)展要求。在這一大背景下，要求我們加快推進信息技術(shù)與教育教學的深度融合，實現(xiàn)教育思想、理念、方法和手段的全方位創(chuàng)新，智慧教育當仁不讓地理應(yīng)成為教育教學改革和發(fā)展的支撐和保障。

2.現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展促成智慧教育

21世紀的第二個10年開始，全球教育信息化進入了一個新的發(fā)展階段，而推動教育信息化步入新階段主要有兩大契機：一是學習科學的新研究?！疤岣呷祟悅€性化的自學能力”被列為21世紀面臨的14項科技挑戰(zhàn)之一，如何應(yīng)用信息技術(shù)與科研成果來更新教育觀念、改革教育體制，以形成基于信息時代的教育模式和學習方式，成為推進教育改革與發(fā)展亟待破解的難題。二是信息技術(shù)的新發(fā)展。如何借助迅猛發(fā)展的信息技術(shù)，創(chuàng)造智慧個性化學習環(huán)境、智能匯集推送的學習資源，做主動發(fā)展的學習者，成為推進教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展、辦人民滿意教育的必然選擇和必由之路。事實證明，有效利用信息化可以使人類與生俱來的生理智慧得以延伸；推進智慧教育，能夠滿足學生更具智慧的發(fā)展需求。

3.現(xiàn)代人才培養(yǎng)目標迫切呼喚智慧教育

當今世界，科學技術(shù)日新月異，知識經(jīng)濟特征愈發(fā)凸顯。在這種背景和形式下，智慧資本已然成為新經(jīng)濟形態(tài)的靈魂。從社會的發(fā)展來看，世界正進入智慧型人才為主流的社會，而持續(xù)創(chuàng)新能力和大量高素質(zhì)的人力資源的培養(yǎng)，正是智慧教育本質(zhì)耐寒的具體表現(xiàn)。智慧教育是經(jīng)濟全球化、技術(shù)變革和知識爆炸的產(chǎn)物，是教育良好適應(yīng)現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展和人的發(fā)展水平狀態(tài)的具體體現(xiàn)，基本特征是能夠滿足教育和人才培養(yǎng)的普及化、終身化、個性化、國際化、信息化。因此，智慧教育是當代教育的必然走向，是人類主體性和自我超越性的實踐活動不斷發(fā)展的必然反映；是人類步入智慧化時代的需要；是當代教育觀念的整體轉(zhuǎn)變，關(guān)乎千家萬戶，關(guān)乎千秋萬代，關(guān)乎民生發(fā)展。

四、智慧教育的探索與思考

智慧教育自產(chǎn)生以來，多處在商業(yè)概念炒作階段。目前有所提及并付諸具體實施的主要是馬來西亞、韓國、澳大利亞等亞洲國家，西方發(fā)達國家很少討論，國際學界尚未深入研究。作為教育信息化發(fā)展的新趨勢，國內(nèi)對智慧教育重視程度比較明顯，相關(guān)建設(shè)和研究都取得初步進展。比如，上海在制定頒布的《上海市推進智慧城市建設(shè)2011－2013年行動計劃》[6]中將智慧教育落腳在“數(shù)字教育工程”；佛山市在“智慧佛山”建設(shè)中制定了《佛山市智[7][8]能教育工程實施方案》，推進“智能教育”工程建設(shè)；廣東提出“發(fā)展智慧人文教育”；

[9]寧波市則提出以智慧教育推進智慧城市的建設(shè)等等。這些城市或者將智慧教育納入智慧城市建設(shè)，或者單獨制定智慧教育相關(guān)的方案或意見，大多提出要構(gòu)建教育公共服務(wù)管理平臺，整合各類教育應(yīng)用服務(wù)管理軟件，實現(xiàn)教育基礎(chǔ)數(shù)據(jù)共建共享等等，建設(shè)重點放在智慧校園的建設(shè)，以及“智慧課堂”、“電子書包”和“云計算”輔助教學等方面?？傮w來講，這些地方的智慧教育建設(shè)仍處在探索階段，雖然并未形成統(tǒng)一的認識和建設(shè)概念、目標與標準，但是這種勇于創(chuàng)新的理念和對教育信息化發(fā)展趨勢的把握和探索，符合教育信息化工作的內(nèi)在規(guī)律和需要，必將極大地促進信息化與教育教學的融合，有利于教育信息化整體推進和帶動教育現(xiàn)代化發(fā)展。

溫州教育信息化工作經(jīng)過10多年的快速發(fā)展，特別是全市中小學校教育信息化達標創(chuàng)建工程（2008－2011年）的圓滿完成和數(shù)字化校園建設(shè)的深入推進（2010年啟動實施），已經(jīng)具備了良好的發(fā)展基礎(chǔ)和廣闊的提升空間。2012年上半年溫州提出智慧教育城建設(shè)整體思路，經(jīng)過一年的研究論證，《關(guān)于推進溫州智慧教育城建設(shè)的實施意見》已于近日出臺，提出立足“智能環(huán)境、智慧教育”的主旨，建設(shè)“溫州智慧教育城”的目標，強調(diào)重點加強智慧教育基礎(chǔ)環(huán)境建設(shè)、云應(yīng)用服務(wù)平臺建設(shè)、教育教學智慧服務(wù)體系建設(shè)三大核心工程建設(shè)，并力圖在系統(tǒng)整合與大數(shù)據(jù)建設(shè)方面有所突破。目前，《溫州智慧教育城項目實施方案》已經(jīng)專家論證通過，并在進一步修改、完善之后提出完整科學的推進方案，其骨干核心內(nèi)容已經(jīng)在實際工作中付諸實施。

結(jié)合以往教育信息化建設(shè)經(jīng)驗和近期對智慧教育城建設(shè)謀劃思考，我們認為，智慧教育與數(shù)字教育的主要區(qū)別和智慧教育建設(shè)的重點與核心就是信息化與教育的系統(tǒng)融合與智慧應(yīng)用。所謂“系統(tǒng)融合”，就是如何更好地將新教育理念、教育模式和新技術(shù)三者有機整合，就是將更多系統(tǒng)和數(shù)據(jù)與教育教學結(jié)合優(yōu)化，為教育提供更加真實可靠、強而有力的基礎(chǔ)支持；所謂“智慧應(yīng)用”，就是要處理好“技術(shù)與人”的關(guān)系，構(gòu)建良好的教育信息化生態(tài)系統(tǒng)。而要實現(xiàn)融合智慧，首要解決的是各應(yīng)用系統(tǒng)的全局性整合與教育大數(shù)據(jù)的建立與挖掘，必須在以下三個方面著力加強：

1.堅持應(yīng)用驅(qū)動，整體構(gòu)架

從整體上分析和梳理教育領(lǐng)域急需信息化支持解決的重點問題，從重視硬件建設(shè)轉(zhuǎn)向重視系統(tǒng)、軟件智能化程度的提升。基于目標構(gòu)建綜合應(yīng)用平臺，基于任務(wù)強化部門分工協(xié)作，以“數(shù)據(jù)、服務(wù)、決策”為核心，統(tǒng)一布局設(shè)計、統(tǒng)一系統(tǒng)建設(shè)、統(tǒng)一數(shù)據(jù)管理，建設(shè)覆蓋全區(qū)域更大范圍的智慧教育云應(yīng)用服務(wù)體系和教育大數(shù)據(jù)體系，建設(shè)便捷暢通的智慧流程、智慧管理、智慧決策等服務(wù)環(huán)境。

2.堅持深度融合，內(nèi)涵發(fā)展

在深化教育教學和教育管理應(yīng)用的同時，師生要有意識地轉(zhuǎn)變觀念，從重視信息化建設(shè)轉(zhuǎn)向重視教育教學融合應(yīng)用；要切實關(guān)注師生個體需求，圍繞著有利于促進學習者學習和身心發(fā)展，助力解決師生教育教學中面臨的實際問題；要最大程度地滿足師生個性化定制服務(wù)，實現(xiàn)資源的互聯(lián)和人的互動協(xié)作常態(tài)化，促進師生健康、自主、智慧發(fā)展，提高學生自主學習能力，促進學習方式改變，充分發(fā)揮教育信息化自身效益。

3.回歸教育本位，落腳課堂

智慧教育城建設(shè)的核心與落腳點是對傳統(tǒng)教學的改造，最終的落腳點還是在課堂教學中。課堂教學環(huán)境建設(shè)的關(guān)鍵在于泛在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用，實現(xiàn)設(shè)備之間的無縫鏈接和互動，提供滿足學習者主體需求的個性化資源和服務(wù)。并通過政策完善和活動引導，充分調(diào)動教師的積極性，發(fā)揮教師的主動性，在教學空間設(shè)計、課堂技術(shù)選用與整合，以及教學策略選擇和過程實施上，必須充分關(guān)注課堂主體的實際需要，實現(xiàn)人、技術(shù)、環(huán)境、資源等諸要素和諧共存。

*本文系中央電化教育館全國教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃專項課題“區(qū)域推進數(shù)字化校園建設(shè)的實踐與研究”（課題編號：122830911）子課題“溫州智慧教育城建設(shè)政策保障的研究”階段成果。

參考文獻：

[1]祝智庭.中國教育信息化十年[J].中國電化教育，2011（1）.[2]朱紅祥.數(shù)字教育在素質(zhì)教育中的利與弊[J].中華女子學院山東分院學報，2002（1）.[3]陳應(yīng)征.數(shù)字化教育發(fā)展的社會基礎(chǔ)與理論支撐[J].天津市教科院學報，2007（6）.[4]祝智庭，賀斌.智慧教育：教育信息化的新境界[J].電化教育研究，2012（12）.[5]張際平.基礎(chǔ)教育信息化的問題思考與關(guān)注轉(zhuǎn)向[J].信息技術(shù)教育，2007（3）.[6]上海市推進智慧城市建設(shè)2011－2013年行動計劃[EB/OL].http：//.2012－10－26/2013－06－26.[9]2012年寧波市加快創(chuàng)建智慧城市行動計劃[EB/OL].http：//gtog.ningbo.gov.cn/art/2012/8/20/art_12944_932187.html，2012－08－20/2013－06－26.

第二篇：從數(shù)字教育到智慧教育的探索與思考

從數(shù)字教育到智慧教育的探索與思考

馬元福，李奇謙

（溫州市電化教育館，浙江 溫州 325000）

摘 要：21世紀是信息的時代，也是教育信息化的時代。近年來，我國以數(shù)字校園為核心的數(shù)字教育建設(shè)與應(yīng)用水平逐年提升。隨著教育信息化發(fā)展的不斷深入，智慧教育的新走向引起大家重視和青睞，并在很多地方開始付諸實施。作為教育信息化發(fā)展不同階段的產(chǎn)物，對數(shù)字教育與智慧教育之間的關(guān)系進行深入的研究與探索，形成完整科學的智慧教育概念，成為開創(chuàng)基礎(chǔ)教育信息化工作新局面關(guān)鍵所在。

關(guān)鍵詞：教育信息化；數(shù)字教育；智慧教育；探索思考

一、引言

21世紀是信息的時代，也是教育信息化的時代。以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，已成為當前國內(nèi)外教育發(fā)展的趨勢和潮流。經(jīng)過十多年的建設(shè)，我國教育信息化已經(jīng)在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、重大應(yīng)用、資源建設(shè)、標準化建設(shè)、法律法規(guī)建設(shè)和相應(yīng)的管理等方面取得快速發(fā)展。①

*特別是數(shù)字技術(shù)的發(fā)展和運用，在很大程度上決定了或標志著教育信息化發(fā)展水平，而且人們也自覺不自覺地以數(shù)字化校園的數(shù)量和質(zhì)量，來衡量一個區(qū)域和學校的教育信息化的能力和水平。

伴隨教育的改革深入和計算機科學的發(fā)展，帶動教育變革的趨勢指向教育的全面信息化和智能交互式應(yīng)用。隨之而來，智慧教育映入 * 本文系中央電化教育館全國教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃專項課題“區(qū)域推進數(shù)字化校園建設(shè)的實踐與研究”（課題編號：122830911）子課題“溫州智慧教育城建設(shè)政策保障的研究”階段成果。

人們的視線，即通過構(gòu)建高速互聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)、優(yōu)質(zhì)共享的數(shù)字資源、泛在個性的學習環(huán)境，推進信息技術(shù)與教育教學深度融合。作為教育信息化發(fā)展不同階段的產(chǎn)物，對數(shù)字教育與智慧教育本質(zhì)內(nèi)涵及其之間的區(qū)別與聯(lián)系存在或多或少的迷惑，給智慧教育建設(shè)推進及其效益發(fā)揮造成不利影響。因此，本文綜合國內(nèi)數(shù)字教育和智慧教育建設(shè)的實踐與研究，對二者及其之間的關(guān)系進行深入的研究與探索，以便教育信息化工作者加深認識，形成智慧教育建設(shè)基本的概念與思路，推進教育信息化工作提升發(fā)展。

二、數(shù)字教育與智慧教育及關(guān)系

1.數(shù)字教育（Digital Education）。隨著20世紀90年代末期全球數(shù)字化浪潮的興起，教育信息化建設(shè)隨之進入數(shù)字化時代，即數(shù)字教育階段。數(shù)字教育就是以計算機來輔助教育及計算機科學教育和計算機技術(shù)的應(yīng)用的現(xiàn)代教育。它同時也包括對現(xiàn)代信息社會數(shù)字化理念的適應(yīng)和對其它領(lǐng)域的數(shù)字化技術(shù)的掌握和了解。②數(shù)字化的本質(zhì)是采用即時而廉價的電子數(shù)據(jù)傳輸方式，打破時空限制，打造虛擬現(xiàn)實，創(chuàng)造逼真的工作學習場景，把工作學習帶入到一個特性沉浸、交互和構(gòu)想、更生動和更具參與性的新時代。數(shù)字教育其實就是現(xiàn)實教育的數(shù)字化、虛擬化模擬和表達，就是借助于數(shù)字化傳輸方式，把實體鮮活的教育，搬到一個虛擬的空間里，創(chuàng)造逼真的教育教學場景，更有效地實施教育教學和精細化管理。數(shù)字化教育是在現(xiàn)代教育思想和理論的指導下，運用現(xiàn)代教育技術(shù)、現(xiàn)代信息技術(shù),大力開發(fā)教育資源、科學配置教育資源，優(yōu)化教育過程，以培養(yǎng)和提高學習者信息素養(yǎng)為重要目標的一種新的教育方式。③數(shù)字教育帶給人們的是資源的數(shù)字化和工作的流程化，也逐漸形成了基于數(shù)字化特點的教育文化和觀念。

2.智慧教育(Education for Wisdom)。21 世紀科技日新月異發(fā)展，物聯(lián)網(wǎng)、云計算、三網(wǎng)融合等技術(shù)興起和快速發(fā)展，為教育信息化和教育現(xiàn)代化注入新的推動力，教育進入智能化時代，即智慧教育階段。關(guān)于智慧教育國內(nèi)外尚未形成廣泛認可的科學定義，祝智庭教授在綜合了國內(nèi)外對智慧教育的系統(tǒng)研究之后，提出了信息時代的智慧教育是一種最直接的、幫助人們建立完整智慧體系的教育方式，其教育宗旨在于，引導你發(fā)現(xiàn)自己的智慧，協(xié)助你發(fā)展自己的智慧，指導你應(yīng)用自己的智慧，培養(yǎng)你創(chuàng)造自己的智慧④的見解，對智慧教育進行了較為全面的趨勢性定義。我們認為，智慧教育就是依托物聯(lián)網(wǎng)、云計算、下一代通信網(wǎng)絡(luò)、高性能信息處理、智能數(shù)據(jù)挖掘等先進技術(shù)和先進的云端設(shè)備，整合亟待建設(shè)和提升的各種應(yīng)用支撐系統(tǒng)與服務(wù)資源，構(gòu)建現(xiàn)代智慧教育信息化服務(wù)體系，通過智能化、智慧化管理和服務(wù)環(huán)境，推動建立最直接、最完整體系的智慧教育方式，協(xié)助學生發(fā)現(xiàn)智慧、發(fā)展智慧、應(yīng)用智慧、創(chuàng)造智慧，從而促進學生智慧類型優(yōu)化發(fā)展。智慧教育最重要的是圍繞現(xiàn)代化的教育理念和教與學的方式重塑教育管理過程，圍繞教育系統(tǒng)中學生和教師這兩個關(guān)鍵因素來重塑學習過程。

3.二者之間的關(guān)系。數(shù)字教育是基于計算機科學技術(shù)的發(fā)展和信息量爆炸性地膨脹而產(chǎn)生發(fā)展的，以教育環(huán)境、教學資源、教育管理、教學應(yīng)用全面數(shù)字化，實現(xiàn)教育管理、教育內(nèi)容、教學組織與手段現(xiàn)代化。其核心是現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境資源和現(xiàn)代教學資源的數(shù)字化共享，同時起到優(yōu)化教育過程，提高學習者的信息能力和素養(yǎng)的目的。因此，數(shù)字化教育的重要之處在于使學習者具備運用信息工具、獲取信息、處理信息、生成信息、創(chuàng)造信息、發(fā)揮信息效益、信息協(xié)作和信息免疫的能力。⑤

信息時代智慧教育的基本內(nèi)涵是通過構(gòu)建智慧學習環(huán)境(Smart Learning Environments)．運用智慧教學法(Smart Pedagogy)，促進學習者進行智慧學習(Smart Learning)，從而提升成才期望，即培養(yǎng)具有高智能(High—Intelligence)和創(chuàng)造力(Productivity)的人，利用適當?shù)募夹g(shù)智慧地參與各種實踐活動并不斷地創(chuàng)造制品和價值，實現(xiàn)對學習環(huán)境、生活環(huán)境和工作環(huán)境靈巧機敏的適應(yīng)、塑造和選擇。⑥其核心特征：一是基于角色的個性化定制服務(wù)、實現(xiàn)資源的互聯(lián)和人的互動協(xié)作；二是基于智能推送選擇的學習、教學和生活方式；三是基于大數(shù)據(jù)及分析技術(shù)優(yōu)化學習過程、教學干預(yù)和管理服務(wù)。因此，智慧教育重在各類各級教育應(yīng)用系統(tǒng)（平臺）智能提升與整合和教育大數(shù)據(jù)的建立與挖掘，其出發(fā)點和歸宿是發(fā)展學習者的智慧。同時通過構(gòu)建智能匯聚、共享泛在的交互式教學環(huán)境，提升以智慧管理、智慧服務(wù)、智慧校園和智慧課堂為核心的數(shù)字化、智慧化應(yīng)用，以促進信息技術(shù)與教育的深度融合。

智慧教育是教育信息化的新境界、新訴求，是數(shù)字教育的發(fā)展與提升，二者統(tǒng)一在現(xiàn)代信息技術(shù)在教育中的整合應(yīng)用，均是基于三種主要技術(shù)：一是作為現(xiàn)代技術(shù)手段的物化現(xiàn)代媒體技術(shù)、作為媒傳教學法的智能現(xiàn)代傳媒技術(shù)和作為優(yōu)化教學過程的泛在教學系統(tǒng)設(shè)計技術(shù)；智慧教育是現(xiàn)代教育理念的結(jié)合與延伸，是數(shù)字教育理念的深化與優(yōu)化，二者同樣貫穿現(xiàn)代教育的四種主流理念：一是素質(zhì)教育觀，以促進學習者全面發(fā)展、全體發(fā)展和個性發(fā)展為目標；二是終身教育觀，以持續(xù)教育為根基和發(fā)展方向；三是雙主體教育觀，以“教師主導、學生主體”為施教過程統(tǒng)領(lǐng)；四是創(chuàng)新教育觀，以創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力為人才培養(yǎng)基點。

二者之間關(guān)系同樣密切。作為基礎(chǔ)教育信息化的過程中一個重要

階段，但數(shù)字化教育在如何克服信息技術(shù)應(yīng)用的表面現(xiàn)象，實現(xiàn)真正的應(yīng)用普及與提高；如何找出制約基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展的關(guān)鍵因素，提出解決問題的對策，提高應(yīng)用效益，從而引導、監(jiān)督和推動教育信息化的持續(xù)發(fā)展⑦等方面存在難以突破的瓶頸和限制。而新一輪教育信息化的發(fā)展將不再單純是技術(shù)上的建設(shè)與應(yīng)用，將更多地側(cè)向教育技術(shù)與“人”的關(guān)系，構(gòu)建教育信息化生態(tài)系統(tǒng)，促進技術(shù)、人、社會的和諧發(fā)展，建設(shè)具有創(chuàng)新意義的信息化教育文化。⑧由此，智慧教育衍生于數(shù)字教育，更加突出“賦物以智、賦人以慧”的融合與智慧，為教育教學和管理決策提供“隨時隨地、隨心所欲”的數(shù)字化、智能化的支撐和服務(wù)。

三、從數(shù)字教育向智慧教育深化的必要性

脫離教育自身需求，圍繞教育信息化而談教育信息化是沒有意義的，衡量教育信息化建設(shè)成敗的唯一標準就是應(yīng)用效益。正是基于此種考慮，國家將教育信息化納入國家信息化總體戰(zhàn)略，并提出以信息化帶動教育現(xiàn)代化，以圖使教育信息化對教育發(fā)展產(chǎn)生革命性影響。正因如此，加快智慧教育的建設(shè)與發(fā)展也就具備了急迫的發(fā)展內(nèi)在需求和良好的發(fā)展環(huán)境。

1.國家教育政策催生智慧教育。2012年3月，教育部頒布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》，對未來十年的教育信息化工作進行整體設(shè)計、全面部署；同年9月，教育部召開全國第一次全口徑的教育信息化工作會議，劉延東國務(wù)委員出席會議并作重要講話，強調(diào)要深刻把握新形勢新要求，將教育信息化作為國家信息化的戰(zhàn)略重點優(yōu)先部署，并進一步明確了教育信息化發(fā)展的目標、任務(wù)、思路和重點；同年10月，教育部等九部門印發(fā)《關(guān)于加快推進教育信息化當前幾項重點工作的通知》，具體部署了以“三通兩平臺”建設(shè)為

核心的七項重點工作。黨的十八大提出了實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的目標，而教育信息化既是教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容和體現(xiàn)，也是推動教育現(xiàn)代化目標實現(xiàn)的重要支撐，同時還是促進教育均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展的重要舉措。教育信息化在迎來又一個春天的同時，也面迎來了新一輪的發(fā)展機遇與挑戰(zhàn)，面臨著更大的建設(shè)力度和更高的發(fā)展要求。在這一大背景下，要求我們加快推進信息技術(shù)與教育教學的深度融合，實現(xiàn)教育思想、理念、方法和手段的全方位創(chuàng)新，智慧教育當仁不讓的理應(yīng)成為教育教學改革和發(fā)展的支撐和保障。

2.現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展促成智慧教育。21世紀的第二個10年開始，全球教育信息化進入了一個新的發(fā)展階段，而推動教育信息化步入新階段主要有兩大契機：一是學習科學的新研究?！疤岣呷祟悅€性化的自學能力”被列為21世紀面臨的14項科技挑戰(zhàn)之一，如何應(yīng)用信息技術(shù)與科研成果來更新教育觀念、改革教育體制，以形成基于信息時代的教育模式和學習方式，成為推進教育改革與發(fā)展亟待破解的難題；二是信息技術(shù)的新發(fā)展。如何借助迅猛發(fā)展的信息技術(shù)，創(chuàng)造智慧個性化學習環(huán)境、智能匯集推送的學習資源以及主動發(fā)展的學習者，成為推進教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展、辦人民滿意教育的必然選擇和必由之路。事實證明，有效利用信息化可以使我們的人類與生俱來的生理智慧得以延伸；推進智慧教育，能夠滿足學生更具智慧的發(fā)展需求。

3.現(xiàn)代人才培養(yǎng)目標迫切呼喚智慧教育。當今世界，科學技術(shù)日新月異，知識經(jīng)濟特征愈發(fā)凸顯。在這種背景和形式下，智慧資本已然成為新經(jīng)濟形態(tài)的靈魂。從社會的發(fā)展來看，世界正進入智慧型人才為主流的社會，而持續(xù)創(chuàng)新能力和大量高素質(zhì)的人力資源的培養(yǎng)，正是智慧教育本質(zhì)耐寒的具體表現(xiàn)。智慧教育是經(jīng)濟全球化、技術(shù)變革和知識爆炸的產(chǎn)物，是教育良好適應(yīng)現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展和人的發(fā)展

水平狀態(tài)的具體體現(xiàn)，基本特征是能夠滿足教育和人才培養(yǎng)的普及化、終身化、個性化、國際化、信息化。因此，智慧教育是當代教育的必然走向，是人類的主體性和自我超越性的實踐活動不斷發(fā)展的必然反映；是人類步入智慧化時代的需要；是當代教育觀念的整體轉(zhuǎn)變，關(guān)乎千家萬戶，關(guān)乎千秋萬代，關(guān)乎民生發(fā)展。

四、智慧教育探索與思考

智慧教育自產(chǎn)生以來，多處在商業(yè)概念炒作階段。目前有所提及并付諸具體實施的主要是馬來西亞、韓國、澳大利亞等亞洲國家，西方發(fā)達國家很少討論，國際學界尚未有深入研究。作為教育信息化發(fā)展的新趨勢，國內(nèi)對智慧教育重視程度比較明顯，相關(guān)建設(shè)和研究都取得初步進展。比如，上海在制定頒布的《上海市推進智慧城市建設(shè)2011-2013年行動計劃》⑨中將智慧教育落腳在“數(shù)字教育工程”；佛山市在“智慧佛山”建設(shè)中制定了《佛山市智能教育工程實施方案》⑩，推進“智能教育”工程建設(shè)；廣東提出“發(fā)展智慧人文教育”

11、寧波市則提出以智慧教育推進智慧城市的建設(shè)12等等。這些城市或者將智慧教育納入智慧城市建設(shè)，或者單獨制定智慧教育相關(guān)的方案或意見，大多提出要構(gòu)建教育公共服務(wù)管理平臺，整合各類教育應(yīng)用服務(wù)管理軟件，實現(xiàn)教育基礎(chǔ)數(shù)據(jù)共建共享等等，建設(shè)重點放在智慧校園的建設(shè)，以及“智慧課堂”、“電子書包”和“云計算”輔助教學等?？傮w來講，這些地方的智慧教育建設(shè)仍處在探索階段，雖然并未形成統(tǒng)一的認識和建設(shè)概念、目標與標準，但是這種勇于創(chuàng)新的理念和對教育信息化發(fā)展趨勢的把握和探索，符合教育信息化工作的內(nèi)在規(guī)律和需要，必將極大地促進信息化與教育教學的融合，有利于教育信息化整體推進和帶動教育現(xiàn)代化發(fā)展。

溫州教育信息化工作經(jīng)過十多年的快速發(fā)展，特別是全市中小學

校教育信息化達標創(chuàng)建工程（2008-2011）的圓滿完成和數(shù)字化校園建設(shè)的深入推進（2010年啟動實施），已經(jīng)具備了良好的發(fā)展基礎(chǔ)和廣闊的提升空間。2012年上半年溫州提出智慧教育城建設(shè)整體思路，經(jīng)過一年的研究論證，《關(guān)于推進溫州智慧教育城建設(shè)的實施意見》已于近日出臺，提出立足“智能環(huán)境、智慧教育”的主旨，建設(shè)“溫州智慧教育城”的目標，強調(diào)重點加強智慧教育基礎(chǔ)環(huán)境建設(shè)、云應(yīng)用服務(wù)平臺建設(shè)、教育教學智慧服務(wù)體系建設(shè)三大核心工程建設(shè)，并力圖在系統(tǒng)整合與大數(shù)據(jù)建設(shè)方面有所突破。目前，《溫州智慧教育城項目實施方案》已經(jīng)專家論證通過，并在進一步修改、完善之后提出完整科學的推進方案，其骨干核心內(nèi)容已經(jīng)在實際工作中付諸實施。

結(jié)合以往教育信息化建設(shè)經(jīng)驗和近期對智慧教育城建設(shè)謀劃思考，我們認為，智慧教育與數(shù)字教育的主要區(qū)別和智慧教育建設(shè)的重點與核心即是信息化與教育整合的系統(tǒng)融合與智慧應(yīng)用。所謂“系統(tǒng)融合”，就是如何更好的將新教育理念、教育模式和新技術(shù)三者有機整合，就是將更多系統(tǒng)和數(shù)據(jù)與教育教學結(jié)合優(yōu)化，為教育提供更加真實可靠、強而有力的基礎(chǔ)支持；所謂“智慧應(yīng)用”，就是要處理好“技術(shù)與人”的關(guān)系，構(gòu)建良好的教育信息化生態(tài)系統(tǒng)。而要實現(xiàn)融合智慧，首要解決的是各應(yīng)用系統(tǒng)的全局性整合與教育大數(shù)據(jù)的建立與挖掘，必須在以下三個方面著力加強：

1.堅持應(yīng)用驅(qū)動，整體構(gòu)架。從整體上分析和梳理教育領(lǐng)域急需信息化支持解決的重點問題，從重視硬件建設(shè)轉(zhuǎn)向重視系統(tǒng)、軟件智能化程度的提升?；谀繕藰?gòu)建綜合應(yīng)用平臺，基于任務(wù)強化部門分工協(xié)作，以“數(shù)據(jù)、服務(wù)、決策”為核心，統(tǒng)一布局設(shè)計、統(tǒng)一系統(tǒng)建設(shè)、統(tǒng)一數(shù)據(jù)管理，建設(shè)覆蓋全區(qū)域更大范圍的智慧教育云應(yīng)用服

務(wù)體系和教育大數(shù)據(jù)體系，建設(shè)便捷暢通的智慧流程、智慧管理、智慧決策等服務(wù)環(huán)境。

2.堅持深度融合，內(nèi)涵發(fā)展。在深化教育教學和教育管理應(yīng)用的同時，要更加重視師生有意識地轉(zhuǎn)變觀念，從重視信息化建設(shè)轉(zhuǎn)向重視教育教學融合應(yīng)用；要切實關(guān)注師生個體需求，圍繞著有利于促進學習者學習和身心發(fā)展，助力解決師生教育教學中面臨的實際問題；要在最大程度的滿足師生個性化定制服務(wù)，實現(xiàn)資源的互聯(lián)和人的互動協(xié)作常態(tài)化，促進師生健康、自主、智慧發(fā)展，提高學生自主學習能力，促進學習方式改變，充分發(fā)揮教育信息化自身效益。

3.回歸教育本位，落腳課堂。智慧教育城建設(shè)的核心與落腳點是對傳統(tǒng)教學的改造，最終的落腳點還是在課堂教學中。課堂教學環(huán)境建設(shè)的關(guān)鍵在于泛在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用，實現(xiàn)設(shè)備之間的無縫鏈接和互動，提供滿足學習者主體需求的個性化資源和服務(wù)。并通過政策完善和活動引導，充分調(diào)動教師的積極性，發(fā)揮教師的主動性，在教學空間設(shè)計、課堂技術(shù)選用與整合，以及教學策略選擇和過程實施上，必須充分關(guān)注課堂主體的實際需要，實現(xiàn)人、技術(shù)、環(huán)境、資源等諸要素和諧共存。

五、結(jié)束語

教育信息化是運用現(xiàn)代信息技術(shù)，促進教育改革與發(fā)展的全過程；而智慧教育建設(shè)則是教育信息化工作繼數(shù)字教育之后又一個新起點、新階段。智慧教育重在通過信息化實現(xiàn)教育模式和學習方式的轉(zhuǎn)型變革，是推進教育改革與發(fā)展的必由之路，也是將來教育現(xiàn)代化水平的重要標志，更是培養(yǎng)現(xiàn)代化人才，促進人的全面發(fā)展的必要保障，所以智慧教育是未來教育發(fā)展的必然。因此，智慧教育建設(shè)必須要處理好與教育現(xiàn)代化的關(guān)系，處理好與教育優(yōu)質(zhì)均衡的關(guān)系，必須堅持

“以學習者為中心”，充分發(fā)揮其在促進教育公平、提高教育質(zhì)量、建設(shè)學習型社會、推動教育理念變革、培養(yǎng)具有國際競爭力的創(chuàng)新人才等方面的先天獨特優(yōu)勢，切實加快推進，最終實現(xiàn)努力辦好人民滿意的教育的要求和目的。

①祝智庭.中國教育信息化十年[J].中國電化教育,2011(1).②朱紅祥.數(shù)字教育在素質(zhì)教育中的利與弊.《中華女子學院山東分院學報》[J], 2002(1).③陳應(yīng)征.數(shù)字化教育發(fā)展的社會基礎(chǔ)與理論支撐.天津市教科院學報[J].2007(12)④祝智庭,賀斌.智慧教育：教育信息化的新境界.電化教育研究[J].2012,(12)⑤陳應(yīng)征.數(shù)字化教育發(fā)展的社會基礎(chǔ)與理論支撐.天津市教科院學報[J].2007(12)⑥祝智庭,賀斌.智慧教育：教育信息化的新境界.電化教育研究[J].2012,(12)⑦張際平.基礎(chǔ)教育信息化的問題思考與關(guān)注轉(zhuǎn)向[J].信息技術(shù)教育,2007,(3).⑧祝智庭.中國教育信息化十年.中國電化教育[J].2011(1)⑨上海市推進智慧城市建設(shè)2011-2013年行動計劃.[EB/OL].http://.2012-10-26/2013-06-26 12 2012年寧波市加快創(chuàng)建智慧城市行動計劃.[EB/OL].http://gtog.ningbo.gov.cn/art/2012/8/20/art_12944_932187.html，2012-08-20/2013-06-26

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二〇一三年十月二十一日

第三篇：教育智慧從哪里來

《教育智慧從哪里來》讀書心得

(推薦)“智慧與愛心同等重要”是專家王曉春老師的立說標題，是啊，對學生每位老師都傾注了愛，但愛不一定能收到良好的效果。在我們的身邊這種現(xiàn)象數(shù)不勝數(shù)。

有學生因為特殊原因課落下了，我會利用業(yè)余時間給他們補課，及時與家長聯(lián)系尋找解決辦法。但結(jié)果不一定如你所想，可能會令其家長感動，令周圍的同仁稱贊，但有時真不能讓學生從根本上改變。收效不明顯的原因主要是我們的教育智慧還不夠，沒有能解決他們真正的心理問題，客觀的家庭問題等。學生之間打打鬧鬧，斗嘴絆腳，總認為是小兒科的事，所以總是用很簡單的談話和互相道歉來解決。卻很少會想到去找找發(fā)生矛盾的真正原因，是它自身的，還是和家庭環(huán)境有關(guān)。王老師告訴我們，學一點心理學，走進一點學生，花一點耐心，這樣我們的收獲會讓我們驚喜。

如何走進孩子的世界，我在書上看到這樣一個詞——換位思考。這并不陌生，卻又那么陌生。它喚醒了我沉睡的心靈，讓我豁然開朗，使我不斷設(shè)想：假如我是學生，我最需要的是什么？假如是我的學生，我會怎么做？換位思考使我明白：多一些理解，多一些寬容，多一些耐心和等待，就會多一種教育的方法，就會讓自己讓學生多一份快樂。換位思考讓我不知不覺地走進學生的心靈，感受他們的喜怒哀樂，感受他們細膩、透明、多彩的心靈世界，換位思考成了我和學生們零距離溝通的一條無障礙通道。

每位學生都有自己獨特的個性和尊嚴，更有自己的思想感情和需要。自尊之心人皆有之，學生也是如此。

二、批評不是解決學生問題的唯一方式 批評只是一種帶有情緒性的管理方式，沒有研究的教育，是盲目的、情緒化的教育，是教師素質(zhì)提高的最大障礙。往往在沒弄清楚學生是怎么回事，自己就大動肝火真是不值。如何正確地批評學生，而且又不傷害學生的自尊心。當你理解了學生，批評學生肯定能找到非常自然的方法，孩子也自然能夠接受，不掩蓋問題，才能真正全面地理解學生，才能正確地實施挫折教育與批評。這是我從這本書上得到的啟示。

三、教育智慧是一門藝術(shù)

教育是一門學問很深的藝術(shù)，蘊藏著許多智慧。一直以來，我也是那些忙忙碌碌的愚人，書中一個個真實的案例，好多就發(fā)生在我身邊，也曾經(jīng)讓我百思不得其解，也曾經(jīng)讓我憂心忡忡，也曾讓我牢騷滿腹，而我機械地做著、忙著、拼搏著。尤其，讀到“水彩筆的故事”這一案例，使我想到自己平時也經(jīng)常的遇到此類問題，但很少去動腦筋思考和觀察學生的表現(xiàn)，而是“無研究的教育”，這種簡單的教育，沒有從根本解決學生的實際問題，而對教師的能力也沒有絲毫的提高。非常好的思維習慣是，遇到事情總想問個為什么，猜猜有幾種可能的原因，然后，加以驗證，有時不妨多轉(zhuǎn)個彎想一想。面對教育中頻頻出現(xiàn)的各種問題，作為教師的我們不能首先慌了手腳，孩子的成長本身就是一個復(fù)雜的過程，各種各樣的原因左右著他們的行為，我們要有容忍之心，更要具平常之心；我們要有大將風度，不要用我們的急躁表情和過激言語讓孩子害怕、叛逆、壓抑，而要尋找到合適的“點”，讓孩子自我成長。

教育智慧從哪里來呢？教育智慧從日常善于捕捉的點滴小事中來，從科學的思維方式中來，從概括反思中來，從良好的心態(tài)中來??只要我們以研究的心態(tài)來看待問題，向研究型教師努力，可以把復(fù)雜的問題簡單化，簡單的問題明了化，你可以發(fā)現(xiàn)：

原來教育可以如此輕松又愉悅！

讀了《教育智慧從哪里來》一書，我發(fā)現(xiàn)了真正開啟孩子心靈的鑰匙——用愛心啟迪學生的智慧，用智慧開啟學生的潛質(zhì)。當然，我知道僅僅看完這本書是遠遠不夠的，必須正確運用該書中的正確理論去指導自己的教學實踐，并在教育教學實踐中不斷地總結(jié)、反思和創(chuàng)新，努力提高教育教學工作效率和質(zhì)量，為祖國的現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)更多合格的建設(shè)者和接班人。

第四篇：《教育智慧從哪來》讀后感

《教育智慧從哪里來》讀后感

德國著名詩人、思想家歌德說過：“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話”。

寒假，我認真閱讀了《教育智慧從哪里來》這一好書，使我更深刻地領(lǐng)悟到這句

話的真正內(nèi)涵。這本書是王曉春老師所著，全書分五個部分，分別就教師問題、學生問題、師生關(guān)系、教師與家長關(guān)系、管理問題等，當前在學校、社會和家庭

教育中普遍存在的熱門的教育案例進行點評和剖析，深入淺出，入情入理，發(fā)人深省。本書節(jié)選了100個發(fā)生在小學的典型的教育案例，以及王曉春老師的精辟

點評，使我受益匪淺，深受啟發(fā)。

讀完全書，可以說處處讓我感動，處處令我深思。我想:教師不僅要了解每一位學

生、相信每一位學生，尊重每一位學生、友愛每一位學生，而且要依靠每一位學生，保護每一位學生。它告訴我們，在教育教學中，要不斷的反思自己的教學，以案例研究為突破口，推動經(jīng)驗積累，我想這就是我們需要的。

讀了此書，讓我真正體會到，教育是真情和愛的事業(yè)。僅僅有責任心是不夠的，根

本的意義是，教師心中要時刻裝著學生，從學生的實際出發(fā)來考慮、決定一切。關(guān)心愛護每一位學生，公平的對待每一位學生，不能厚此薄彼。教師的真情付出是良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)，教師的舉止言行，無一不對學生產(chǎn)生情感觸動，觸及學生心靈。“親其師，才能信其道”，學生對于喜愛的老師，往往能更加積極地投入到其執(zhí)教的學科中，愛學，樂學，甚至為博取老師的表揚而努力，而老師也受到學生愛戴和尊敬，而更加傾心于教育工作。我深信：教師的真情投入，必定會得到學生的真情回報。

那么，愛究竟是什么？它像空氣一樣，每天都在我們身邊，但又因為它無影無形，往往又很容易被我們忽略。但我們的生活中不能缺少它，它的意義已經(jīng)融入我們的生命。而面對我們的教育，愛，應(yīng)該是教育力量的源泉，是教育成功的基礎(chǔ)曾記得有一位教育家說道：“教育沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成其池塘，沒有愛就沒有教育?！比绻覀儗W生的愛是無私的，沒有功利性的，那么，你對學生的鼓勵，哪怕是一個無意的微笑，讓孩子在輕松、和諧的氛圍中感受到你對他的愛，并能把這種美好的感受帶給更多更多的人。讀了此書，讓我從我書上得到的啟示有很多：

一、智慧與愛心同等重要

“智慧與愛心同等重要”這是王曉春老師點評案例1的標題，是啊，對學生每位老師都傾注了愛，但愛不一定能收到良好的效果。在我們的身邊這種現(xiàn)象數(shù)不勝數(shù)。學生病了，老師上門探望，課落下了，利用業(yè)余時間補，學生在校內(nèi)跌傷了，老師小心呵護，及時與家長聯(lián)系。但結(jié)果不一定如你所想，可能會令其家長感動，令周圍的同仁稱贊。但有時真不能讓學生從根本上改變。收效不明顯的原因主要是我們的教育智慧還不夠，沒有能解決他們真正的心理問題，客觀的家庭問題等。學生之間打打鬧鬧，斗嘴絆腳，總認為是小兒科的事，所以總是用很簡單的談話和互相道歉來解決。卻很少會想到去找找發(fā)生矛盾的真正原因，是它自身的，還是和家庭環(huán)境有關(guān)。王老師告訴我們，學一點心理學，走進一點學生，花一點耐心，這樣我們的收獲會讓我們驚喜。

如何走進孩子的世界，我在書上看到這樣一個詞——換位思考。這并不陌生，卻又那么陌生。它喚醒了我沉睡的心靈，讓我豁然開朗，使我不斷設(shè)想：假如我是學生，我最需要的是什么？假如是我的學生，我會怎么做？換位思考使我明白：多一些理解，多一些寬容，多一些耐心和等待，就會多一種教育的方法，就會讓自己讓學生多一份快樂。換位思考讓我不知不覺地走進學生的心靈，感受他們的喜怒哀樂，感受他們細膩、透明、多彩的心靈世界，換位思考成了我和學生們零距離溝通的一條無障礙通道。

每位學生都有自己獨特的個性和尊嚴，更有自己的思想感情和需要。自尊之心人皆有之，學生也是如此。

二、批評不是解決學生問題的唯一方式

批評只是一種帶有情緒性的管理方式，沒有研究的教育，是盲目的、情緒化的教育，是教師素質(zhì)提高的最大障礙。往往在沒弄清楚學生是怎么回事，自己就大動肝火真是不值。如何正確地批評學生，而且又不傷害學生的自尊心。當你理解了學生，批評學生肯定能找到非常自然的方法，孩子也自然能夠接受，不掩蓋問題，才能真正全面地理解學生，才能正確地實施挫折教育與批評。這是我從這本書上得到的啟示。

三、教育智慧是一門藝術(shù)

教育是一門學問很深的藝術(shù)，蘊藏著許多智慧。一直以來，我也是那些忙忙碌碌的愚人，書中一個個真實的案例，好多就發(fā)生在我身邊，也曾經(jīng)讓我百思不得其解，也曾經(jīng)讓我憂心忡忡，也曾讓我牢騷滿腹，而我機械地做著、忙著、拼搏著。尤其，讀到“水彩筆的故事”這一案例，使我想到自己平時也經(jīng)常的遇到此類問題，但很少去動腦筋思考和觀察學生的表現(xiàn)，而是“無研究的教育”，這種簡單的教育，沒有從根本解決學生的實際問題，而對教師的能力也沒有絲毫的提高。非常好的思維習慣是，遇到事情總想問個為什么，猜猜有幾種可能的原因，然后，加以驗證，有時不妨多轉(zhuǎn)個彎想一想。面對教育中頻頻出現(xiàn)的各種問題，作為教師的我們不能首先慌了手腳，孩子的成長本身就是一個復(fù)雜的過程，各種各樣的原因左右著他們的行為，我們要有容忍之心，更要具平常之心；我們要有大將風度，不要用我們的急躁表情和過激言語讓孩子害怕、叛逆、壓抑，而要尋找到合適的“點”，讓孩子自我成長。

教育智慧從哪里來呢？教育智慧從日常善于捕捉的點滴小事中來，從科學的思維方式中來，從概括反思中來，從良好的心態(tài)中來??只要我們以研究的心態(tài)來看待問題，向研究型教師努力，可以把復(fù)雜的問題簡單化，簡單的問題明了化，你可以發(fā)現(xiàn)：原來教育可以如此輕松又愉悅！

讀了《教育智慧從哪里來》一書，我發(fā)現(xiàn)了真正開啟孩子心靈的鑰匙——用愛心啟迪學生的智慧，用智慧開啟學生的潛質(zhì)。當然，我知道僅僅看完這本書是遠遠不夠的，必須正確運用該書中的正確理論去指導自己的教學實踐，并在教育教學實踐中不斷地總結(jié)、反思和創(chuàng)新，努力提高教育教學工作效率和質(zhì)量，為祖國的現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)更多合格的建設(shè)者和接班人。

第五篇：教育智慧從哪里來

《教育智慧從哪里來》讀后感

南海區(qū)丹灶鎮(zhèn)金沙小學徐廣滔

假期里，讀了王曉春的《教育智慧從哪里來》這本書，給了我很大的啟發(fā)和思考。尤其是第一部分，教師問題。文中的一篇篇案例就好像是實實在在發(fā)生在我們身邊的事情，是我們每天工作的寫照。讀過這本書后，我最大的體會和收獲就是，教師除了要有“愛的能力”之外，還要有學習和研究的能力，要提高自身的綜合素質(zhì)。

很長一段時間，社會呼吁我們教育群體要愛學生。尤其是體罰和變相體罰的現(xiàn)象一出現(xiàn)，對學生造成傷害以后，媒體的報道更是讓社會質(zhì)疑教育者的愛心。我們每一位做教師的，捫心自問，沒有誰會覺得自己對不起孩子，我們都是真心真意地愛著我們的學生。但是為什么還會對教育者有質(zhì)疑的聲音呢？在讀了這本書之后，似乎找到了答案。我們的教育中并不是缺少愛，而是缺少“愛的方法”。所以，我們愛的很累。總覺得對學生付出了那么多，卻沒有什么回報，卻不見學生有明顯的進步。因此，我們的愛就顯得蒼白無力了。

細細反思我們的教育，有時候我們認為自己已經(jīng)了解了所教學科的課程標準，已經(jīng)掌握了很好的教學方法，對教材把握的也比較準確，能較好地組織課堂教學，還能全心全意地愛學生，以為這樣就能做一名好老師了。其實不然。怎樣才能讓智慧與愛并存，讓我們的教育生動而有意義呢？我想，我們要學習和研究的內(nèi)容其實還有很多。因為我們面對的兒童，他們每天都在身體上、心理上和思想上發(fā)生著各種各樣的變化。所以，我們只靠自己積累的那些“經(jīng)驗”，現(xiàn)在看來，已經(jīng)遠遠不夠了。那么，我們就要不斷地充實自己，讓自己學會智慧的愛。那么教育智慧來自于哪里呢？我想這種智慧應(yīng)該來自于淵博的學識，來自于對教育和課程的理解，來自于嫻熟的教學技能，來自于對學生的了解程度等等多個方面。當下的教育，所謂的“經(jīng)驗”已經(jīng)不再是最重要的，我認為要從多方面豐富自己，提高自身的綜合素質(zhì)才是最為重要的。那樣我們才能成長為一名名符其實，高素質(zhì)的優(yōu)秀教師。