第一篇：電教手段在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的應(yīng)用

電教手段在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的應(yīng)用

扶溝縣新村小學(xué) 郝美玲

摘要: 恰當(dāng)?shù)厥褂秒娊淌侄问莿?chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生情感的最佳途徑，是激發(fā)課堂生命與活力的有效辦法。在小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)中的作用顯得尤為重要，有著其特殊的優(yōu)越性。它可以使課文的語文材料變成可感的聲像資料，增強(qiáng)語文教學(xué)的直觀性、形象性和生動(dòng)性；它可以吸引學(xué)生積極主動(dòng)地去觀察，使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)；它可以為學(xué)生提供創(chuàng)新思維材料的空間，為釋疑解難創(chuàng)設(shè)巧妙的突破口。

關(guān)鍵詞：電教手段 低年級語文教學(xué) 優(yōu)越性

在大力推行素質(zhì)教育的今天，小學(xué)語文教學(xué)需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,大膽實(shí)踐教學(xué)改革。即便是低年級學(xué)生課程，在語文教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代化的電教手段也是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。隨著教學(xué)改革向縱深發(fā)展，計(jì)算機(jī)、投影儀、幻燈、電視機(jī)等電教媒體進(jìn)入課堂教學(xué)已成為一種趨勢，并表現(xiàn)了其獨(dú)特的優(yōu)越性?，F(xiàn)代電教手段在課堂內(nèi)外的運(yùn)用已成為全面提高小學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑，也為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探索意識提供了良好的環(huán)境。因此，電教手段愈來愈廣泛地運(yùn)用于我們的課堂教學(xué)中。尤其是在小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)中，電教手段的運(yùn)用，為優(yōu)化語文課堂教學(xué)創(chuàng)造了條件，注入了活力，使得原本沉悶的課堂變得生機(jī)煥發(fā)。無論是在識字、寫字和閱讀的教學(xué)中，還是口語交際和寫話的教學(xué)中，電教手段都有著傳統(tǒng)教學(xué)手段無可比擬的優(yōu)越性。第一，識字教學(xué)

識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。識字的多少快慢，直接關(guān)系到讀寫開始的早晚和閱讀能力的高低，因此，一直以來識字教學(xué)都是低年級語文教學(xué)的重中之重。在過去的實(shí)踐中，很多教師在處理識字與閱讀寫作的關(guān)系時(shí)曾出現(xiàn)過兩種偏向：

（一）、片面強(qiáng)調(diào)識字寫字對閱讀寫作的制約作用，片面強(qiáng)調(diào)識字寫字的重要地位，將識字寫字作為低年級語文教學(xué)的唯一的，單純的“重要任務(wù)”，忽視了盡早閱讀與寫作，忽視了及時(shí)發(fā)展語言，忽視了讀寫對識字寫字的促進(jìn)作用，延誤了語言的及時(shí)發(fā)展，也造成識字效率不高。

（二）、為了盡早閱讀與寫作，夸大了漢語拼音的作用，試圖以漢語拼音代替漢字，提前進(jìn)行閱讀與寫作。雖然在發(fā)展學(xué)生語言和發(fā)展學(xué)生讀寫發(fā)面有一定的進(jìn)展，但是攔路虎只被繞開而沒有消失，學(xué)生最終的讀寫還是要用漢字。識字質(zhì)量不高和識字?jǐn)?shù)量不夠，不僅嚴(yán)重影響讀寫的順利進(jìn)行，也對學(xué)習(xí)漢語言文化有消極的影響。

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識字和寫字是1——2年級（低年級）的教學(xué)重點(diǎn)，是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。”“小學(xué)階段學(xué)生要認(rèn)識3000個(gè)漢字，1——2年級要求認(rèn)識常用漢字1600個(gè)左右?！钡湍昙壵Z文每篇課文都有十幾個(gè)生字要認(rèn)識，看似容易其實(shí)很困難。運(yùn)用傳統(tǒng)的講讀方法教學(xué)，往往事倍功半，收效甚微————一堂課下來教師累得口干舌燥、筋疲力盡，仍有一部分學(xué)生掌握不到一半。導(dǎo)致許多教師對識字教學(xué)望而興嘆，這并非教師沒有認(rèn)真教，也并非學(xué)生沒有努力學(xué)，只是教學(xué)手段和課堂結(jié)構(gòu)均已“老化”。

低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們的思維以形象思維為主，抽象思維的發(fā)展在很大程度上借助于形象思維，單憑教師的講述或?qū)W生的想象，很難對某個(gè)字產(chǎn)生深刻印象?！缎W(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議部分指出：“要運(yùn)用多種識字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識字教學(xué)效率。”遵循教學(xué)的直觀形象原則，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用直觀教學(xué)法，尤其是電教手段的運(yùn)用，可使復(fù)雜抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得簡單具體，使得呆板枯燥的漢字變得生動(dòng)活潑趣味橫生。不但能給學(xué)生留下深刻的印象，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的強(qiáng)烈欲望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

第二，寫字教學(xué)

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，低年級學(xué)生（1-2年級）應(yīng)“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美?！薄皩懽纸虒W(xué)要重視對學(xué)生寫字姿勢的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。”然而，看看我們身邊的學(xué)生，有相當(dāng)一部分學(xué)生不按筆順規(guī)則寫字，寫出來的字也相當(dāng)難看，這只是現(xiàn)象之一；現(xiàn)象之二，有的學(xué)生寫字總是缺筆少畫，錯(cuò)字一大堆；現(xiàn)象之三，有的學(xué)生寫的字筆畫不到位，看上去非常別扭。盡管教師反復(fù)給學(xué)生糾錯(cuò)，可是很難改正過來。究其原因，在于我們運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段——反復(fù)講讀、書空、練寫等，讓學(xué)生寫字課堂枯燥乏味，沒有吸引力。學(xué)生也因此失去了寫字的主動(dòng)積極性，甚至厭惡寫字課。試想，在這樣的情況下，學(xué)生怎么能寫好漢字呢？恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教手段，能夠優(yōu)化寫字課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使一個(gè)個(gè)靜止、繁雜、乏味的漢字，變成一幅幅活潑有趣的畫面，動(dòng)靜結(jié)合，音像俱全，渲染了活潑的教學(xué)氣氛，令學(xué)生耳目一新，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使整個(gè)課堂教學(xué)變得活潑、高效。

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！比欢?，小學(xué)語文教材的知識內(nèi)容極為豐富，其中許多知識都是看不見、聽不到，摸不著，說不清的。根據(jù)小學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)很難對抽象的文字進(jìn)行合理的想象，腦海中很難再現(xiàn)文字所描繪的情景。無論教師講得多么繪聲繪色，大多數(shù)學(xué)生仍然云里霧里，無法真正實(shí)現(xiàn)和文本、教師間的對話，總是機(jī)械地接受教師灌注的知識。現(xiàn)代化電教手段可以充分發(fā)揮其再現(xiàn)性的特點(diǎn)，把抽象的概念、難以觀察清楚的現(xiàn)象、跨越時(shí)空的事物、不易演示的實(shí)驗(yàn)通過動(dòng)畫、錄像、投影的形式進(jìn)行信息處理和圖像輸出，在顯示屏幕上微觀放大、宏觀縮小、動(dòng)靜結(jié)合、圖文并茂，聲色兼?zhèn)?，在短時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，降低了學(xué)生對知識理解的難度，充分發(fā)揮了課堂教學(xué)過程中學(xué)生的主體作用，使他們能夠根據(jù)自己的認(rèn)知特點(diǎn)來實(shí)行意義建構(gòu)，也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的思維，強(qiáng)化學(xué)生的記憶，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的形成。《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！边@是新課程標(biāo)準(zhǔn)對語文這一課程的性質(zhì)與地位最精辟的敘述。作為人類交際工具的語文學(xué)科，要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生具有日?？谡Z交際的基本能力，這就要求我們必須重視對“口語交際”內(nèi)容的教學(xué)。可是，我們在教學(xué)口語交際的時(shí)候往往出現(xiàn)“啟而不發(fā)”“導(dǎo)而不說”的現(xiàn)象，或者是只有幾個(gè)學(xué)生重復(fù)說著幾句不完整的話，哪怕教師再努力地提示也無濟(jì)于事，大多數(shù)學(xué)生仍然是滿臉疑惑地看著老師。由于低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，決定了他們很難運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)去聯(lián)想更廣闊、更深遠(yuǎn)的情景或事物。沒有情境的再現(xiàn)，口語交際的教學(xué)只能是“無米之炊”。

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語交際是聽與說雙向的互動(dòng)過程。教學(xué)活動(dòng)要在具體的交際情境中進(jìn)行。”。盡管教材緊跟生活，但由于學(xué)生受年齡心理的影響，他們只憑著濃厚的興致體驗(yàn)生活而缺乏更深的思考?，F(xiàn)代化電教手段具有直觀、形象、情感性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，能使交際內(nèi)容中各種美的因素被直觀而有效地再現(xiàn)出來，往往比文字描述更鮮明、更集中。加上畫面的構(gòu)圖美、色彩美，音樂的抑揚(yáng)頓挫等因素，使每個(gè)學(xué)生身臨其境，有效地增強(qiáng)了學(xué)生的感知，有利于學(xué)生積極思維，極大激發(fā)了他們說的欲望。

例如，小學(xué)一年級語文下冊有一次口語交際為：說說你打算怎樣保護(hù)環(huán)境？上課伊始，教師啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活，聯(lián)系身邊的人和事來談怎樣保護(hù)環(huán)境。眼看半堂課都快完了，只有幾個(gè)學(xué)生在重復(fù)著“不能亂丟垃圾”，“看到地上有垃圾要撿起來”等幾句不完整的話，其他學(xué)生都在觀望。隨后，教師運(yùn)用電教手段創(chuàng)設(shè)交際情境，向?qū)W生展示了兩集不同動(dòng)畫片，一集是幾個(gè)小朋友在學(xué)校草坪上玩耍，邊吃零食邊扔零食袋和瓜皮果殼，并折斷了許多樹枝，最后停留在一片狼藉的畫面上；另一集是幾個(gè)小朋友在學(xué)校的操場上玩耍，他們看見地上的垃圾都撿起來仍進(jìn)了垃圾筒，小樹歪了都扶正，并給它們澆水，最后停留在草綠花紅，樹木翠色欲滴的畫面上。通過鮮明的對比，學(xué)生很快明白怎樣保護(hù)環(huán)境，一下子激起了它們說話的強(qiáng)烈欲望，都舉著小手爭著表達(dá)，說的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了畫面所描述的內(nèi)容，直至下課仍意猶未盡。

在實(shí)際教學(xué)中，采用先進(jìn)的視聽技術(shù)手段，利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，融視、聽、說于一體。有助于創(chuàng)設(shè)口語交際情境，營造口語交際氛圍，使學(xué)生在這種語言交際環(huán)境中學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言、感受語言，從而增強(qiáng)活學(xué)活用的口語交際能力。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。在信息化的當(dāng)今社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)越為我們的教育提供了優(yōu)厚的條件，為學(xué)生的發(fā)展提供了強(qiáng)大的資源。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代里，學(xué)生獲得知識的途徑增多了，明顯地，傳統(tǒng)的 “傳道、授業(yè)、解惑” 的課堂模式已經(jīng)滿足不了學(xué)生的需求，適應(yīng)不了當(dāng)今的社會(huì)。因此，教師要轉(zhuǎn)變觀念，充分利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，使課堂成為知識融會(huì)的地方。正如威廉?布萊克在《天真的預(yù)言》一書中所寫的：“一顆沙子一個(gè)世界，一朵野花一座天堂，把無限放在你手上，永恒在一剎那收藏。”

低年級的寫話教學(xué)既是教師教的難點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)的難點(diǎn)。由于低年級學(xué)生的詞句積累量少，很難用已有的知識去表達(dá)自己的所見、所聞、所想。再加上傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較枯燥、乏味,嚴(yán)重制約了學(xué)生的書面表達(dá)能力的提高和創(chuàng)新思維的發(fā)展。然而，低年級的寫話教學(xué)，是學(xué)生初識作文的起步。假如這個(gè)時(shí)機(jī)不把握好，輕易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，這樣，就為今后的作文教學(xué)設(shè)置了一道門檻，使教學(xué)陷入被動(dòng)。

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)低段學(xué)生對寫話要有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想。在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號?！币虼说湍昙墢?qiáng)調(diào)“對于寫話有興趣，樂于把自己想說的話寫下來?！?著名教育家夸美紐斯曾說過：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！睘跎晁挂裁鞔_指出，沒有任何興趣，被迫進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識的意愿。

那么，如何來激發(fā)學(xué)生的寫話興趣呢？蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！彪娊淌侄文転閷W(xué)生提供生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，豐富多彩的教學(xué)資源，為學(xué)生營造一個(gè)色彩繽紛、聲像同步、能動(dòng)能靜的教學(xué)情景能使學(xué)生眼、耳、口、手、腦等多種感官同時(shí)接受刺激，能夠極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

例如，一年級語文練習(xí)冊上有一道看圖寫話題，圖畫內(nèi)容為:一天晚上，一個(gè)小女孩倒水給她媽媽喝。學(xué)生看著圖若有所思的樣子，但半天也沒有寫出幾個(gè)字，有的學(xué)生寫了幾十個(gè)字，可仔細(xì)一看，要點(diǎn)都沒有寫到（時(shí)間，地點(diǎn)，她們在做什么，她們說會(huì)說什么等。）。當(dāng)用電教手段將這幅圖再次出現(xiàn)在學(xué)生的眼前時(shí)，鮮明的色彩，聲像俱全、動(dòng)靜結(jié)合的畫面立即吸引了學(xué)生的視聽感官，學(xué)生的思維也立刻飛入的畫面。隨后，學(xué)生很輕松地完成了寫話，而且要點(diǎn)都寫得很好。同樣的圖畫內(nèi)容，通過不同的手段展示，產(chǎn)生的效果截然不同，足以說明電教手段在寫話教學(xué)中的優(yōu)越性。

恰當(dāng)?shù)厥褂秒娊淌侄问莿?chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生情感的最佳途徑，是激發(fā)課堂生命與活力的有效辦法。在小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)中的作用顯得尤為重要。在課堂教學(xué)中，我們的教師只要注意合理有效的使用電教媒體，就一定能取得事半功倍的效果。培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會(huì)需要的高素質(zhì)人才。

主要參考文獻(xiàn)：《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》

《現(xiàn)代教育技術(shù)》

第二篇：語文教學(xué)中電教手段的應(yīng)用

語文教學(xué)中電教手段的應(yīng)用

河南伊川縣彭婆中心校范云鵬

在教學(xué)中，根據(jù)內(nèi)容的需要進(jìn)行VCD、DVD等電教手段的應(yīng)用，可以打破課堂的時(shí)空界限，讓抽象的觀念具體化、枯燥的內(nèi)容形象化，使學(xué)生由接受信息到思維加工，形成心智技能，主動(dòng)地完成知識點(diǎn)的挖掘?qū)W習(xí)。下面就初中語文教學(xué)中的VCD、DVD等電教手段應(yīng)用的意義，作以簡要介紹。

突出具體形象，加深課文理解。文字可使學(xué)生形成概念，掌握規(guī)律，學(xué)習(xí)推理；圖像可以使學(xué)生獲得直觀、感性認(rèn)識；兩者結(jié)合，能使學(xué)生形象思維能力與抽象思維能力協(xié)調(diào)地發(fā)展起來，形成一種能力上的互補(bǔ)。如在進(jìn)行《題西林壁》一文的教學(xué)時(shí)，先播放有關(guān)廬山風(fēng)光的VCD，教師再適時(shí)提示，讓學(xué)生展開想象，使其懂得“對比比較復(fù)雜的事物，如果不能客觀地、冷靜地調(diào)查分析，就容易被局部現(xiàn)象所迷惑，不能全面地、正確地認(rèn)識事物”。創(chuàng)設(shè)意境、營造氛圍。中學(xué)語文課文中，許多文章是寫景狀物的，文章呈現(xiàn)在學(xué)生面前的是一些文字符號，只有正確地理解范文中的每一個(gè)詞句的意義和作用，借助一定的形象思維，才能在腦海中再現(xiàn)事物形象，尤其對教材中的一些抒情性很強(qiáng)的散文，VCD、DVD電教媒體所產(chǎn)生的作用更是妙趣橫生。

尋找自熱美、表達(dá)現(xiàn)實(shí)美。電視解說詞《從宜賓到重慶》說明了宜賓、瀘州、重慶的特點(diǎn)，電視片在介紹地理知識時(shí)，插入有關(guān)的風(fēng)土人情、歷史傳說，在說明重慶、宜賓的特點(diǎn)時(shí)，采用了擬人、抒情等手法，讓學(xué)生興味盎然，看后使學(xué)生有身臨其境的感覺。這樣就可開拓學(xué)生視野，豐富寫作素材，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。

分析人物性格。在學(xué)習(xí)《楊修之死》一文時(shí)，播放電視連續(xù)劇《三國演義》有關(guān)的章節(jié)，知道《楊修之死》是節(jié)選自《三國演義》中的一節(jié)，體裁是小說。知道本文運(yùn)用插敘來組織材料，開篇寫楊修被斬，把故事推向高潮，然后運(yùn)用插敘揭示曹操與楊修的矛盾發(fā)生的過程，展示了楊修被殺的真正原因，從曹操對楊修的態(tài)度變化過程，得出曹操與楊修二人的性格。調(diào)動(dòng)思維積極性。影視作品豐富多彩的內(nèi)容題材，形聲并茂的精彩畫面，擴(kuò)大了學(xué)生感官的感受力，加深了對事物的感知，思維中藝術(shù)形象的成熟和完美，誘出其豐富的想象，啟發(fā)了學(xué)生對表象進(jìn)行分析、綜合、概括，促使其創(chuàng)新思維能力向深層發(fā)展。如在學(xué)習(xí)《黃河頌》一詩時(shí)，要讓學(xué)生感受到黃河雄壯的氣魄和中華民族偉大堅(jiān)強(qiáng)的精神，可以通過播放《董存瑞》《大決戰(zhàn)》等VCD、DVD革命影片的片段，讓學(xué)生沉浸在影片的感人情節(jié)中，再聯(lián)想“黃河之水天上來”那種動(dòng)人心魄的力量、無堅(jiān)不摧的氣概時(shí)，就很自然地領(lǐng)會(huì)了“黃河頌”的真正內(nèi)涵。

學(xué)習(xí)表達(dá)技巧，提高寫作水平。選擇一些VCD、DVD為模板，可以讓學(xué)生在立意與選材、線索與順序、刻畫與描寫等方面得到訓(xùn)練。如影視故事片有利于學(xué)生的寫人記事訓(xùn)練，風(fēng)光片便于寫景抒情，時(shí)事片有利于議論說理，科教片便于說明文的訓(xùn)練。這樣的鍛煉，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，使其積極投入到寫作中去，掌握寫作技能，提高寫作水平。

總之，在語文教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用VCD、DVD等電教手段，不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，滿足他們探索求知的欲望，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和邏輯思維能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)語文的興趣，提高教學(xué)的效益。

第三篇：淺談電教手段在汽修教學(xué)中的應(yīng)用

淺談電教手段在汽修專業(yè)的應(yīng)用

汽車修理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，就是培養(yǎng)有一定專業(yè)理論知識和一定操作能力的專業(yè)技術(shù)士官。近年來，根據(jù)汽修專業(yè)的特點(diǎn)，我們在汽車維護(hù)與故障排除等專業(yè)課的教學(xué)中，比較多的運(yùn)用了投影、錄像、多媒體等電教手段，在理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)員技能等方面進(jìn)行了探索和嘗試。實(shí)踐證明，電教手段在汽修專業(yè)上的充分應(yīng)用，既豐富了教學(xué)內(nèi)容、又提高了學(xué)員學(xué)習(xí)興趣、在解決實(shí)習(xí)場地、提高教學(xué)質(zhì)量上，都收到了較好的效果。

電化教學(xué)的推廣替代了一支粉筆、一本書；三尺講臺、一張嘴的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以直觀、形象、大容量的特點(diǎn)，展示了電化教學(xué)強(qiáng)大的生命力，推動(dòng)了教育教學(xué)的改革。筆者在汽車修理專業(yè)的教學(xué)中，積極推行電化教學(xué)手段，對提高本專業(yè)教育教學(xué)的質(zhì)量做了有益的嘗試。

一、汽修專業(yè)采用電化教學(xué)，形象直觀、簡便易懂，提高了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。

(一)電化教學(xué)給學(xué)員提供一種全新的信息接收面和感覺體驗(yàn)，容易引起學(xué)員的興趣。

局部放大是電教手段的特點(diǎn)之一。有些教學(xué)內(nèi)容所涉及的機(jī)件較小，不便現(xiàn)場觀看操作，即使作演示實(shí)驗(yàn)，因工件太小，多數(shù)看不清楚，而利用錄像、多媒體教學(xué)，這方面卻搞的一清二楚。學(xué)員看的清楚、學(xué)的明白，消除了傳授知識“盲點(diǎn)”，從而提高了課堂效率，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)員的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)員的創(chuàng)造力。

(二)多媒體的應(yīng)用，使電教工作如虎添翼，電教手段又上一個(gè)新臺階。汽修專業(yè)的各個(gè)學(xué)科中都不同程度地涉及到電磁學(xué)、機(jī)械制圖、機(jī)械基礎(chǔ)等專業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容。這就要求在理論和實(shí)踐的過程中，學(xué)員要有扎實(shí)的基本功，特別是汽車總成的剖面圖、汽車電器中的繼電器的動(dòng)作過程，在課本上有很多學(xué)員看不懂，即使教師在黑板上花費(fèi)很大的精力，再多的口舌也難以解釋清楚。若采用恰當(dāng)?shù)碾娊淌侄危瑢?huì)有助于調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性和求知欲，將配件及繼電器的結(jié)構(gòu)原理圖做成活動(dòng)膠片或制成多媒體課件，讓靜止的東西變成動(dòng)的，直觀、形象、增強(qiáng)感知效果。如汽車發(fā)動(dòng)機(jī)活塞在氣缸中的運(yùn)動(dòng)情況。四沖程發(fā)動(dòng)機(jī)有進(jìn)氣、壓縮、做功、排氣四個(gè)過程。在四個(gè)過程中要看清楚進(jìn)、排氣門的開閉情況，在靜止的圖上是很難的，但將活塞和氣門做成活動(dòng)的投影膠片或制成多媒體課件，邊講邊投影，簡便易懂。學(xué)員記憶尤深。再如汽車電器中，電磁操縱強(qiáng)制合式起動(dòng)機(jī)電路，教師若只照課本講電路的工作原理，哪個(gè)開關(guān)閉合、哪個(gè)線圈得電、哪個(gè)觸點(diǎn)閉合，學(xué)員感到苦燥無味，記憶不深，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。采用電教手段后，隨開關(guān)的動(dòng)作，觸點(diǎn)也隨之而動(dòng)，再配有悅耳的聲音，形式新穎，有助于學(xué)員理解、記憶內(nèi)容。

二、汽車修理專業(yè)的各個(gè)學(xué)科在理論和實(shí)踐上要求都是較高的。

對我們汽修專業(yè)來講，培養(yǎng)學(xué)員理論聯(lián)系實(shí)際的能力和尤為重要。因此，我們根據(jù)這一特點(diǎn)，就要求在專業(yè)教育的過程中，在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里，把理論和實(shí)踐結(jié)合起來，使學(xué)員掌握一定的操作能力。

(一)汽修專業(yè)就突出一個(gè)“修”字，就像醫(yī)生給病人治病一樣。必須用很多的“臨床”經(jīng)驗(yàn)來豐富自己。

汽車修理過程中，若是有充足的車型、場地及條件，是再好不過得了，但是由于時(shí)間條件的限制，對每一所學(xué)校來講是不可能的。也就是說，各種隨機(jī)故障不可能演示一遍，但電教手段卻可以在一定程度上填補(bǔ)了這個(gè)空白。成為理論聯(lián)系實(shí)踐的紐帶。幾年來，我們大力開展電化教學(xué)，采用電教手段，解決了許多教學(xué)實(shí)踐中疑難問題。它可以在有限的時(shí)間內(nèi)，具有針對性的將故障的原因、現(xiàn)象及排除的方法，形象、完整、具體地展現(xiàn)在學(xué)員面前，使學(xué)員身臨其境，理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來。

在汽車點(diǎn)火系故障檢查與維修當(dāng)中，課堂上只能講點(diǎn)火提前、點(diǎn)火遲后、某缸缺火等故障的一般檢修方法，而采用電教手段后，不但把點(diǎn)火遲后、某缸缺火等故障的通過聲、色、形展現(xiàn)出來，而且還通過現(xiàn)場操作告訴學(xué)員怎樣去檢測和修理。

為了進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)員的求知欲，我們最好還要到汽修廠錄制、編輯有關(guān)汽修的教學(xué)錄像帶。如扳金工工藝、噴漆工工藝、汽車底盤及汽車電氣維修等方面的錄像教材。通過廣泛收集維修工的維修經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合維修前沿知識和我們的教學(xué)特點(diǎn)，再根據(jù)各工種的工藝要求，重點(diǎn)編輯制成系列的電教教材，開闊學(xué)員的視野，拓寬學(xué)員的知識面，較好地解決從課本中難以理解的知識，從而收到事半功倍的效果。

(二)電教手段經(jīng)濟(jì)實(shí)惠，彌補(bǔ)了實(shí)習(xí)條件的不足，師資力量的薄弱，又為培養(yǎng)學(xué)員技能提供了可靠的保障。

隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及社會(huì)分工的精細(xì)，汽修專業(yè)已成為熱門專業(yè)之一，汽修專業(yè)學(xué)員也越來越多，這樣原有的實(shí)習(xí)設(shè)施就“供不應(yīng)求”了，即使教師進(jìn)行演示，但多數(shù)同志也看不過來或看不明白，只好分批聽、多次講，事倍功半收效甚微。但采用電化教學(xué)之后，就克服了這一弊病。通過錄像演示，起到示范作用，并能反復(fù)重點(diǎn)內(nèi)容或暫停來解釋重點(diǎn)、疑點(diǎn)或提問學(xué)員。如：蓄電池點(diǎn)火系的故障判斷一切中，若發(fā)動(dòng)機(jī)個(gè)別缸不點(diǎn)火，發(fā)動(dòng)機(jī)運(yùn)轉(zhuǎn)不均勻，消聲器中會(huì)排出黑煙并伴有放炮聲，發(fā)動(dòng)機(jī)運(yùn)轉(zhuǎn)不均勻到何種程度？消聲器中的放炮聲有多大？這些故障現(xiàn)象并非言傳身教學(xué)員就會(huì)領(lǐng)悟的。這時(shí)我們可采用錄像教學(xué)，繪聲繪色，一目了然，記憶尤深。解決了實(shí)習(xí)條件的同時(shí)，在一定程度上緩解了師資力量比較薄弱的狀況。

三、電教手段是培養(yǎng)技能的有效途徑之一。

汽修專業(yè)是非常注重學(xué)員動(dòng)手操作能力的。我們?yōu)榱颂岣卟僮鞯臏?zhǔn)確性、規(guī)范性，通常在學(xué)員拆、裝某一汽車配件時(shí)，先看錄像材料，從中選用工、量具到正確的操作方法及分解組裝步驟。如化油器的檢修，化油器的零件很多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，按課本所講的步驟操作，有時(shí)化油器型號不符或零件名稱不符，采用電教錄像片，做到名、件相符，學(xué)會(huì)拆裝原則，并學(xué)會(huì)檢查、調(diào)整、修理方法，如對化油器殼體裂紋的修理，其中開槽焊補(bǔ)法，若實(shí)際操作需要２個(gè)學(xué)時(shí)，而錄像片中只用幾分種就明明白白地講述了維修方法、注意事項(xiàng)等?？赐昶又螅偃?shí)際操作，學(xué)員就有輕車熟路之感，很快按規(guī)范完成任務(wù)。

（一）采用電教手段，增大課堂容量，這是搞電教教師的普遍感受。汽車專業(yè)中零件圖、總成圖在教材中特別多，教師在黑板上畫，既復(fù)雜又費(fèi)時(shí)，是不現(xiàn)實(shí)的。若采用投影片，既能解決重復(fù)使用的問題。同時(shí)電化教學(xué)的使用，使課堂的教學(xué)節(jié)奏加快，教師的有效時(shí)間增加，并從繁重的書寫中獲得解脫。比如：《汽車運(yùn)行故障診斷與排除》中“點(diǎn)火系的故障判斷”一節(jié)，按傳統(tǒng)教學(xué)方式要化４個(gè)學(xué)時(shí)，而采用電教手段后，２個(gè)學(xué)時(shí)就完全解決，且學(xué)員記憶尤深，達(dá)標(biāo)率高。當(dāng)然在授課節(jié)奏加快的同時(shí)，我們教員還應(yīng)注意給學(xué)員理解、記憶的時(shí)間，否則，教、學(xué)脫節(jié)，這是教學(xué)之大忌。

(二)“長久保存”又是電教手段的特點(diǎn)之一。

教師很多的時(shí)間是做無謂的勞動(dòng)。很多教課書上的畫是沒有掛圖和實(shí)物的，我們?nèi)艚M織骨干，制成電教課件，并將其分類歸檔，編號放置，專人管理，誰用誰借，為教師節(jié)省了大量的時(shí)間，從而避免了教師在黑板上隨講隨畫、隨畫隨擦的重復(fù)勞動(dòng)。

總之，在推行電化教學(xué)實(shí)踐中，使我們體會(huì)到電化教學(xué)不僅可以把理論和實(shí)踐緊密聯(lián)系在一起，而且提高課堂效果，減輕了教師勞動(dòng)強(qiáng)度，提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績，因此，運(yùn)用電教手段是進(jìn)行汽車修理專業(yè)教學(xué)的一條有效途徑。

第四篇：電教多媒體在小學(xué)語文低年級閱讀課教學(xué)中的應(yīng)用

電教多媒體在小學(xué)語文低年級閱讀課教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：進(jìn)入21世紀(jì)，以多媒體和互聯(lián)網(wǎng)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)，正在引發(fā)人類歷史上的一場革命。作為推進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的兩個(gè)核心動(dòng)力，互聯(lián)網(wǎng)和教育將深刻地改變一個(gè)民族的歷史和命運(yùn)，改變一個(gè)國家、企業(yè)、個(gè)人在未來時(shí)代的競爭力。信息社會(huì)的來臨使我們的教育別無選擇，不抓住機(jī)遇就會(huì)被歷史的巨浪沖走。為了迎接知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，為了在激烈的國際競爭中立于不敗之地，我們的教育就必須跨上網(wǎng)絡(luò)快車。本文用具體案例探討電教多媒體在優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的作用

關(guān)鍵詞：電教多媒體 優(yōu)化 小學(xué)語文閱讀教學(xué)

正文

我國著名的科學(xué)家錢學(xué)森對未來教學(xué)作了如此的論述：“未來教育=人腦+電腦+網(wǎng)絡(luò)”可見信息技術(shù)在現(xiàn)在以及將來的教育教學(xué)中都是一個(gè)必不可少的元素，并越來越發(fā)揮著極其重要的作用。計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入課堂教學(xué)己成為一種趨勢，并且表現(xiàn)出了其獨(dú)特的優(yōu)越性。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)領(lǐng)域引入這種輔助教學(xué)后，不但豐富了課堂教學(xué)手段，而且優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，在很大程度上提高了課堂教學(xué)效率，拓寬了學(xué)生的時(shí)空觀。同時(shí)通過知識形成過程的充分展示，促進(jìn)了學(xué)生智力因素和非智力因素的有機(jī)結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在因素，發(fā)揮了主體作用，從而培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力和分析解決問題的能力，培養(yǎng)了聽、說、讀、寫、做的能力，促進(jìn)了兒童語文能力的整體發(fā)展和智力的發(fā)展。因此，現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂內(nèi)外的運(yùn)用已成為全面提高小學(xué)生語文素質(zhì)的有效途徑，也為學(xué)生的創(chuàng)新意識和探索意識的培養(yǎng)提供了良好的環(huán)境。

一、傳統(tǒng)小學(xué)閱讀課型的偏向。

閱讀是寫作的基礎(chǔ)。閱讀的多少快慢，直接關(guān)系到寫作能力，因此，一直以來閱讀教學(xué)都是低、中、高年級語文教學(xué)的重中之重。在過去的實(shí)踐中，很多教師在處理閱讀與寫作的關(guān)系時(shí)曾出現(xiàn)過兩種偏向：

（一）、片面強(qiáng)調(diào)閱讀對寫作的制約作用，片面強(qiáng)調(diào)閱讀的重要地位，將背誦范文、背誦經(jīng)典作為低、中、高年級語文教學(xué)的唯一的，單純的“重要任務(wù)”，忽視了閱讀與寫作的關(guān)系，也造成閱讀效率不高。

（二）、為了盡早寫作，夸大了背誦的作用，試圖以背誦經(jīng)典代替大量閱讀，提前進(jìn)行寫作。雖然在背誦經(jīng)典文本發(fā)面有一定的進(jìn)展，但是寫作水平仍然不能提高，甚至出現(xiàn)“小文人”的腔調(diào)。學(xué)生最終的閱讀還是要寫作。閱讀量不高和閱讀的質(zhì)不高，不僅嚴(yán)重影響寫作的順利進(jìn)行，也對欣賞經(jīng)典文本有消極的影響。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下閱讀教學(xué)模式

為適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展，新一輪的課程改革對低年級的閱讀要求做了很大的改變。新課標(biāo)中對低年級的閱讀要求明確提出：“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法?！?，這是遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律而做出的恰當(dāng)?shù)囊?，也是?shí)現(xiàn)“將閱讀教學(xué)和寫話、口語交際巧妙結(jié)合起來”的目的提出的現(xiàn)實(shí)的科學(xué)要求。而跨越式課題研究的目的也是在增大閱讀量的基礎(chǔ)上，在小學(xué)起始年級進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的創(chuàng)新閱讀、寫作教學(xué)模式與教學(xué)方法研究，使小學(xué)一年級學(xué)生通過兩年左右的學(xué)習(xí)，做到提前閱讀、寫作，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的跨越式發(fā)展。在信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，將信息技術(shù)課程與小學(xué)低年級的語文閱讀教學(xué)相整合，老師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)更多優(yōu)美的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且還可以讓學(xué)生更多地接觸學(xué)習(xí)內(nèi)容，在大量的語文實(shí)踐中反復(fù)再現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣不僅可以提高小學(xué)語文的教學(xué)效率，而且還加快小學(xué)生的閱讀的能力。通過兩年的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境閱讀教學(xué)實(shí)踐，我在把握《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)閱讀教學(xué)的新理念，在達(dá)到跨越式發(fā)展目標(biāo)的前提下，對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的繼承和創(chuàng)新下，初步探索出在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下閱讀教學(xué)的模式。下面我以小學(xué)語文創(chuàng)新閱讀與寫作一年級下冊第三單元《我們身邊的垃圾》為案例，作一步的闡述。

（一）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。

興趣是最好的老師。心理學(xué)家布魯諾說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！钡湍昙壍暮⒆踊顫姾脛?dòng)，聲音、顏色、動(dòng)作等都會(huì)引起他們的注意，令他們產(chǎn)生濃厚的興趣。他們在學(xué)習(xí)過程中，易受情感因素的影響。單純的閱讀會(huì)使他們感到燥無味，如果在教學(xué)中順應(yīng)兒童的心理，創(chuàng)設(shè)新奇有趣的閱讀情景，就能激發(fā)他們閱讀的興趣，使他們盡早地全身心投入到閱讀教學(xué)的過程中，在不知不覺中體驗(yàn)閱讀的樂趣。

在開始學(xué)習(xí)《我們身邊的垃圾》時(shí)，我了解到孩子對這個(gè)事物很熟悉，所以我就給孩子出示了各種垃圾的課件圖片，并問：“這是什么?。俊焙⒆觽儺惪谕暤卣f：“這是垃圾。”接著，我讓小孩和我一起表演“我做環(huán)保小衛(wèi)士”一起撿果皮的情景，并讓他們說出自己在撿果皮的感受。表演一開始，孩子們都爭先恐后地表演著，通過模擬對話，大家都說出了自己的感受，頓時(shí)課堂的學(xué)習(xí)氣氛高漲起來了，對話讓孩子把課堂學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系起來，他們的學(xué)習(xí)勁頭就更高了

（二）自主閱讀，滲透學(xué)法。

新課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中指出：“語文教學(xué)要在師生平等對話的過程中進(jìn)行，要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略。”新課標(biāo)還具體提出：“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀?！?教學(xué)中，我充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生尋找和自由選擇閱讀文本的方法，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生敢想敢干，敢創(chuàng)新的精神。讓學(xué)生用多種閱讀方法來閱讀文本。以這樣的形式為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)快樂的學(xué)習(xí)情境，營造了一種和諧相融的學(xué)習(xí)氛圍，不僅能讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂趣，還可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和責(zé)任感，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的積極性。另外學(xué)生還想出了很多閱讀的方法：如在QQ空間里閱讀爸爸媽媽的日志等，如對學(xué)生說出的閱讀方法，老師要及時(shí)的總結(jié)和歸納，這樣既可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還不露痕跡地給學(xué)生滲透了學(xué)習(xí)的方法，對他們以后的閱讀有很大的幫助。

（三）游戲鞏固，說話練習(xí)。低年級學(xué)生年齡小，注意力不能長時(shí)間保持，假如一直保持著枯燥的閱讀講解，也難以吸引了他們的注意力。所以在充分發(fā)表自己的閱讀方法后，我就創(chuàng)造了情景，采用游戲的形式，來檢查孩子的學(xué)習(xí)情況。我先用“結(jié)對子朗讀”的游戲來檢查了學(xué)生對閱讀內(nèi)容的認(rèn)識，然后又用開火車的形式來檢查個(gè)別同學(xué)的閱讀。鑒于孩子們對文中的句子、段落、標(biāo)點(diǎn)已經(jīng)有了一個(gè)感性的認(rèn)識，之后我就直接出示了文本里的內(nèi)涵，并要求孩子們借助文字理解文本。跟同學(xué)進(jìn)行游戲說話的鞏固練習(xí)。有了這些游戲作為載體，學(xué)生不僅樂于學(xué)習(xí)，更能主動(dòng)地輕松地快樂地鞏固閱讀的內(nèi)容，心情愉悅地完成了學(xué)習(xí)的任務(wù)了。

（四）拓展閱讀，知識整合。

葉圣陶先生說過：“課本無非是一個(gè)例子?！睂?shí)施新課程其中一點(diǎn)就是如何開發(fā)課程資源，活用課本。課程是學(xué)生手中的教材，又遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了這本教材。它應(yīng)該是一泓源源不斷的活水，能巧妙地拓展利用課程資源可以體現(xiàn)出教師的語文教學(xué)素養(yǎng)和智慧。閱讀教學(xué)不單只在語文書的一個(gè)課文里，或者是在《創(chuàng)新閱讀與寫作》的要求閱讀的幾十篇文章里。假如把課本看成是語文教學(xué)的全部內(nèi)容，那是有違背“大語文”的觀點(diǎn)的。所以在閱讀教學(xué)中，我先找準(zhǔn)了課本的突破口，將課文中的資源拓展開來，然后再根據(jù)課文的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地使用課本，根據(jù)每一篇課文的內(nèi)容風(fēng)格和特點(diǎn)，尋找選擇與課文相關(guān)的富有時(shí)代氣息的又貼近兒童生活的兒歌、詩歌、故事、童話等，讓這些補(bǔ)充的資源能有效地在課堂的教學(xué)中運(yùn)用起來，活動(dòng)起來。讓學(xué)生能將課內(nèi)與課外的知識整合起來，為以后的學(xué)習(xí)打下更堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在鞏固閱讀教學(xué)后，我充分利用了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的優(yōu)勢，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上自由閱讀我給他們提供的相關(guān)閱讀文章，這些文章都是學(xué)生感興趣的，并帶有拼音注釋的，方便他們閱讀的電子文本。這樣不僅可以大大拓寬了學(xué)生的閱讀層面，對教材進(jìn)行了適度適量的超越，還有效地將學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識從“字——詞——句”上升到了“段——篇”。在閱讀的過程中，我還注意激發(fā)他們的閱讀興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)行閱讀積累。不僅積累學(xué)習(xí)過的生字，更積累了新的言語，新的文化。這樣學(xué)生的閱讀量擴(kuò)大了，閱讀的能力也得到了提高，知識也得到了進(jìn)一步的整合。

（五）讀寫表達(dá)，實(shí)踐運(yùn)用。

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界，認(rèn)識自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”而跨越式課題研究的最終目的，也是通過增大閱讀量，而達(dá)到提早寫作的目的。其實(shí)在學(xué)生大量閱讀后，他們都會(huì)有一種想跟別人分享自己閱讀收獲的沖動(dòng)。而教師就應(yīng)該抓緊這個(gè)契機(jī)，為孩子提供一個(gè)表達(dá)的平臺，讓他們一吐為快。所以在閱讀完后，我就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“假如你是環(huán)保局長，你會(huì)怎么要求全市人民？”讓學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)和思維能力的鍛煉。在學(xué)生充分發(fā)表各自的見解后，我立刻讓他們在網(wǎng)絡(luò)的留言板上留下了自己的“杰作”。雖然有的孩子只是簡單的一句話，但這也是他們涉足于寫作天地的練習(xí)作，不僅可以讓他們的思緒得到了充分的發(fā)揮，而且在潛移默化中他們已經(jīng)對所學(xué)的知識再次得到實(shí)踐運(yùn)用，也對消除了寫作在心中的恐懼了。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。在信息化的當(dāng)今社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)越為我們的教育提供了優(yōu)厚的條件，為學(xué)生的發(fā)展提供了強(qiáng)大的資源。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代里，學(xué)生獲得知識的途徑增多了，明顯地，傳統(tǒng)的 “傳道、授業(yè)、解惑” 的課堂模式已經(jīng)滿足不了學(xué)生的需求，適應(yīng)不了當(dāng)今的社會(huì)。因此，教師要轉(zhuǎn)變觀念，充分利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，使課堂成為知識融會(huì)的地方。正如威廉?布萊克在《天真的預(yù)言》一書中所寫的：

“一顆沙子一個(gè)世界，一朵野花一座天堂，把無限放在你手上，永恒在一剎那收藏。”

1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》

2、何克抗、張文蘭、余勝泉：《基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展研究項(xiàng)目實(shí)施目標(biāo)與策略》

3、張效民、禹明：《小學(xué)語文新課程教學(xué)教學(xué)案例》

4、韓紹祥、魏國棟：《試教通訊》

5、楊鼎夫：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)讀與小學(xué)案例評析》

第五篇：淺談電教手段在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

淺談電教手段在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

論文摘要：本篇論文主要從四方面闡述電教手段在小學(xué)語文教學(xué)中的作用：

一、運(yùn)用電教，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。以《雷雨》教學(xué)過程為例，體現(xiàn)電教手段在形、色、聲、動(dòng)等方面的優(yōu)勢。

二、運(yùn)用電教，再現(xiàn)歷史，培養(yǎng)情感。以《難忘的潑水節(jié)》為例，體現(xiàn)電教手段的作用。

三、運(yùn)用電教，培養(yǎng)學(xué)生想象力，促進(jìn)對古詩內(nèi)容的理解。以《望廬山瀑布》進(jìn)行闡述。

四、運(yùn)用電教，提高口語交際能力，引導(dǎo)學(xué)生作文入門。以《小白兔搬南瓜》《可愛的小動(dòng)物》闡明觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：電教手段

激發(fā)興趣

再現(xiàn)歷史

培養(yǎng)想象力

提高寫作能力。

在小學(xué)語文教學(xué)中，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)將文字、圖象、動(dòng)畫、聲音等結(jié)合在一起的新型教學(xué)方式，特別易為小學(xué)生接受，能夠充分調(diào)動(dòng)起孩子們的各種感官，使之學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、得到最大限度的提高，徹底改變了“教師一支粉筆．一張嘴的滿堂灌”式的教學(xué)方式，減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)生的語文素質(zhì)，大大提高了課堂效率。現(xiàn)就電教手段在小學(xué)語文教學(xué)中的作用談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、運(yùn)用電教，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣最初是對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)感興趣，對學(xué)習(xí)內(nèi)容卻興趣不濃。因

而，語文教學(xué)的首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。

我在教學(xué)《雷雨》一課時(shí)，制作了多媒體課件。屏幕上，滿天的烏云黑沉沉地壓下來，樹上的葉子一動(dòng)不動(dòng)，蟬一聲也不叫，一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來逃走了。伴隨著刺眼的閃電，傳來了轟隆隆的雷聲，大雨傾瀉而下，閃電越來越亮，雷聲越來越響，街道上什么都看不清了，一切都籠罩在水霧之中……慢慢地雷聲小了，雨停了，天空中出現(xiàn)了一條美麗的彩虹，蟬又在樹上唱歌了，蜘蛛又坐在網(wǎng)上了。

多媒體課件直觀地再現(xiàn)事物的本來面目，將抽象的事物具體化，給學(xué)生完整的事物映象，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，體會(huì)到大自然的奇妙。由于形、聲、光、色渾然一體，極大地刺激了學(xué)生的感官，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為學(xué)習(xí)課文內(nèi)容鋪好了道路，也培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真觀察，熱愛自然的情感。

二、運(yùn)用電教，再現(xiàn)歷史，培養(yǎng)情感

《難忘的潑水節(jié)》講述的故事與學(xué)生的生活相距甚遠(yuǎn).為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容,體會(huì)周總理與傣族人民心連心的情感，培養(yǎng)學(xué)生對周總理的敬佩、愛戴之情，我制作了多媒體課件。我們將周總理的一組照片制成“連環(huán)畫”，配上音樂和教師的解說,再現(xiàn)周總理慰問災(zāi)民、關(guān)心警衛(wèi)員、穿著補(bǔ)了又補(bǔ)的睡衣，以及總理逝世后，男女老少自發(fā)地聚集長安街頭為總理送行的場面，學(xué)生從中了解到周總理胸懷人民，進(jìn)一步激發(fā)起對周總理的敬愛之情。

在教學(xué)本課時(shí)，我還利用多媒體課件向?qū)W生介紹了傣族人民過潑水節(jié)的來歷及意義，還在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了拓展延伸，讓學(xué)生搜集其他少數(shù)民族的節(jié)日，培養(yǎng)學(xué)生了解祖國文化，熱愛祖國大家庭的情感。

三、運(yùn)用電教，培養(yǎng)學(xué)生想象力，促進(jìn)對古詩內(nèi)容的理解 現(xiàn)行的小學(xué)語文教材中，古代詩歌占有一定的比重。這些詩歌語言精煉，意境優(yōu)美，寓意深邃。但由于小學(xué)生知識面狹窄，生活閱歷淺，表象儲備貧乏，對詩歌中所描繪的社會(huì)時(shí)代、人物思想、風(fēng)土人情感到疏遠(yuǎn)，因而古詩教學(xué)一直是小語教學(xué)中的一大難題。十幾年來，通過教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)若在古詩教學(xué)中采用電化教學(xué)媒體并合理地運(yùn)用，不僅有助于發(fā)展學(xué)生想象能力，促進(jìn)學(xué)生對古詩的學(xué)習(xí)理解，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的審美情操。

如教古詩《望廬山瀑布》，教學(xué)第一句時(shí)，我播放配有優(yōu)美音樂的錄像。學(xué)生邊聽、邊看、邊想。教師問：“如果你也來到這般景象中會(huì)有怎樣的感受？”學(xué)生們紛紛舉手，有的說：“香爐峰上團(tuán)團(tuán)霧氣，在陽光中，變成了紫色的云霞，啊，多美的景象，我仿佛漫步在煙霧燎繞的仙境之中。”又如在讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)三、四兩行詩境時(shí)，我關(guān)掉錄像聲音，讓學(xué)生邊看壯闊的瀑布，邊展開豐富的想象，我提問：“你覺得眼前的瀑布像什么？”有的說：“這長長的瀑布像天上仙女手中揮舞的銀紗，美極了?！庇械恼f：“瀑布從高高的山上奔騰而下，仿佛一條白色巨龍從天而降，”……這樣利用電教手段在教學(xué)中展示美的對象，學(xué)生從中體驗(yàn)美，并積極地發(fā)現(xiàn)美，表達(dá)美，營造出一幅幅的景象。

實(shí)踐證明，在古詩教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮電教媒體的傳遞、變動(dòng)、再現(xiàn)作用，讓詩中的形、聲、色、情、意直接作用于學(xué)生的感覺器官。這樣有利于將學(xué)生帶入詩中所描繪的藝術(shù)境界去感受美，領(lǐng)悟美，表達(dá)美，很大程度地提高了古詩教學(xué)效果。

四、運(yùn)用電教，提高口語交際能力，引導(dǎo)學(xué)生作文入門 說話”訓(xùn)練是整個(gè)小學(xué)階段語文教學(xué)的重要組成部分,也是作文的初步訓(xùn)練.美國心理學(xué)家布魯姆經(jīng)過多年研究發(fā)現(xiàn),兒童從四．五歲到九．十歲，他們的模仿力和記憶力都很強(qiáng)，是學(xué)習(xí)語言的最佳期，稱之為語言的“習(xí)得期”。在這一階段，“說話”教學(xué)的形式和方法直接影響整個(gè)“說話”教學(xué)的效果。在十幾年的教學(xué)研究中，我發(fā)現(xiàn)如果在低年級“說話“訓(xùn)練中巧妙地運(yùn)用電教媒體，利用它的多樣性．新穎性．直觀性．趣味性．再現(xiàn)性等特點(diǎn)，以及靈活多變的使用方法，會(huì)激發(fā)學(xué)生“說話”的興趣，調(diào)動(dòng)“說話”的積極性，降低“說話”的難度，提高“辯析”的準(zhǔn)確性，從而取得其它媒體所無法取得的效果。

如<<小白兔搬南瓜>>是一個(gè)由三幅圖組成的童話故事,小白兔看到小黑熊騎自行車,怎么就想到不用扛南瓜的辦法而改用滾動(dòng)的辦法呢? “小黑熊騎車”的畫面是靜止的,對于大部分兒童來說,認(rèn)識上述這一點(diǎn)是有困難的.我為了突破這一難點(diǎn),便設(shè)計(jì)了“小黑熊騎車時(shí),車輪在轉(zhuǎn)動(dòng)”的動(dòng)畫特寫鏡頭以及“車輪滾動(dòng)”與南瓜“滾動(dòng)”的比較,使參與教學(xué)活動(dòng)的兒童也和小白兔一樣產(chǎn)生一個(gè)類似的思維過程，腦子里想到的“滾動(dòng)”這一形象.既然心中有所想，口中就有話說，紛紛舉手發(fā)言，這說明三維動(dòng)畫的運(yùn)用為突破教學(xué)難點(diǎn)起了關(guān)鍵性作用，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中輕松地進(jìn)行口語交際，為順利地邁進(jìn)作文的門檻做了鋪墊。

又如在指導(dǎo)學(xué)生寫《可愛的小動(dòng)物》時(shí)，先在電腦上顯示一只活潑可愛的“小白兔”，再用“閃爍”的方法，按從整體到部分或從部分到整體的順序向?qū)W生顯示，把觀察順序和寫作順序有機(jī)地統(tǒng)一起來。這時(shí)再讓學(xué)生說一說小白兔可愛的外形，由于學(xué)生觀察有序而細(xì)致，因而個(gè)個(gè)言之有序。

當(dāng)學(xué)生觀察了小白兔后，教師很自然地用一句過渡句：“其實(shí)，在大自然里，還有許許多多活潑可愛的小動(dòng)物，不信你們瞧！”“空格”鍵一按，屏幕上顯示出40多種小動(dòng)物。頓時(shí)，教室里沸騰起來，學(xué)生面對這一群活潑可愛的小動(dòng)物，歡呼雀躍：“呀！怎么有這么多小動(dòng)物？”“有趣！”教師緊接著問：“想不想給大家做一下介紹？” “想！”學(xué)生的表現(xiàn)欲一下子被調(diào)動(dòng)起來了，各個(gè)躍躍欲試。這時(shí)教師再因勢利導(dǎo)：“請你按剛才的觀察方法加以觀察，然后選一只你最喜愛的小動(dòng)物向大家介紹比一比誰是最佳解說員?！?！鮮明生動(dòng)、聲情并茂的畫面，把學(xué)生的思維緊緊地凝聚在小小的屏幕上，學(xué)生想說的愿望被充分調(diào)動(dòng)起來了。這時(shí)教師再讓學(xué)生同桌對說，小組討論，大家交流，學(xué)生的話匣子一下打開了，個(gè)個(gè)說得開心，這也為寫打下了良好的基礎(chǔ)。小學(xué)生害怕作文的原因就是無話可說，像這樣堅(jiān)持下去，相信他們不僅愿意寫作文，而且一定能寫好。

語文學(xué)科運(yùn)用現(xiàn)代化媒體輔助教學(xué)已成為時(shí)代的呼喚，教改的需要。在課堂教學(xué)中，我們的教師只要注意因文而異，因人置宜，合理使用電教媒體，就一定能取得事半功倍的效果，培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會(huì)需要的高素質(zhì)的人才。

參考文獻(xiàn)《現(xiàn)代教育技術(shù)》