第一篇：對(duì)英語教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)探討

對(duì)英語教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)探討

摘要：培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力一直是英語教學(xué)的主要目標(biāo)。閱讀能力包括對(duì)文章的理解力和閱讀速度兩個(gè)方面。文章將探討提高學(xué)生英語閱讀能力的具體措施。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；閱讀能力；閱讀技巧

Abstract: Trains the student to have the strong reading knowledge has been the English teaching essential target.Reading knowledge including to article comprehension faculty and reading speed two aspects.The article will discuss specifically sharpens the student English reading knowledge the specific measures.key words: English teaching;Reading knowledge;Reading skills 從國際形勢(shì)看，隨著我國改革開放的不斷深入，我國與世界各國在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技領(lǐng)域的交流日益加強(qiáng)，要及時(shí)準(zhǔn)確地獲取信息，主要閱讀途徑之一是閱讀。

國內(nèi)外所出現(xiàn)的任何一種形式的英語測(cè)試都要求學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀理解能力。閱讀理解成績的好壞，直接影響到整個(gè)卷面的分?jǐn)?shù)。這就需要我們?cè)谟⒄Z教學(xué)中有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，把培養(yǎng)學(xué)生的這種能力作為我們閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)。也就是說，我們閱讀教學(xué)是否成功，很大程度上取決于學(xué)生是否獲得這種閱讀能力。

從目前絕大多數(shù)學(xué)生的閱讀能力看，他們的語言應(yīng)用能力差，閱讀速度慢，錯(cuò)誤率高。從平時(shí)的測(cè)試及練習(xí)中看，與“詞匯”、“語法”項(xiàng)目相比，“閱讀理解”明顯薄弱。學(xué)生慣于“精讀”,不習(xí)慣泛讀，快讀。而國內(nèi)近年來各類測(cè)試，“閱讀理解”項(xiàng)目在整個(gè)測(cè)試中所占比重越來越大。這意味著對(duì)閱讀能力有了新的要求。綜合填空，也要求考生必須通過讀原文，理解材料大意，然后做出判斷，填補(bǔ)空白。這無一不說明閱讀的重要。這就要求學(xué)生要強(qiáng)化訓(xùn)練，提高閱讀能力。

那么在教學(xué)中我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀的能力呢？ 閱讀是人的言語活動(dòng)及其復(fù)雜的形式。閱讀的過程是人的大腦接受和處理文字信息的過程。經(jīng)過大量的強(qiáng)化訓(xùn)練，大腦接受該種文字信息的能力增強(qiáng)，處理單位文字信息所用的時(shí)間縮短，表現(xiàn)為閱讀能力提高。因此，閱讀能力是在長期大量的各類閱讀實(shí)踐中逐漸培養(yǎng)起來的。本文將試談提高閱讀速度的幾種技巧和方法：

一、閱讀理解的心理過程

語言學(xué)家古德曼認(rèn)為：“閱讀過程是心理語言過程。閱讀理解過程是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和需要與作者進(jìn)行交流的過程”。讀者在閱讀過程中不斷地進(jìn)行猜測(cè)、評(píng)判、取舍，隨著閱讀的深入，讀者利用語義、句法、邏輯、文化背景等方面的線索及常識(shí)對(duì)文章進(jìn)行推斷，原先的猜測(cè)或被證實(shí)，或被摒棄，或被改進(jìn)，或被充實(shí)。

每一篇文章的題目是內(nèi)容的高度概括。在學(xué)生開始閱讀前，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的題目推測(cè)文章的內(nèi)容,這樣做對(duì)理解文章起著不可估量的作用，在一定程度上掃清了可能出現(xiàn)的理解障礙，加速理解過程，提高閱讀速度。

二、提高閱讀能力的技巧

首先，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀。大量的閱讀可以使學(xué)生對(duì)英語國家的歷史、經(jīng)濟(jì)、文化、風(fēng)俗習(xí)慣等有所了解，掌握有關(guān)的背景知識(shí)，為進(jìn)一步學(xué)好英語打下良好的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，大量的閱讀，會(huì)極大地促進(jìn)閱讀理解能力的提高。教師在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生使用幾種常用的閱讀方法，對(duì)幫助學(xué)生提高閱讀理解能力，掌握科學(xué)的答題方法，提高英語成績是非常必要的。下面介紹幾種常見的閱讀方法：

（一）先看題干，帶著問題讀文章

即先看試題，再讀文章。閱讀題干，首先要掌握問題的類型，分清是客觀信息題還是主觀判斷題?？陀^信息題可以從文章中直接找到答案；而主觀判斷題考查的是對(duì)文章的感情基調(diào)，作者未加陳述的觀點(diǎn)以及貫穿全文的中心主旨的理解等，這類題必須經(jīng)過對(duì)作者的態(tài)度、意圖以及對(duì)整篇文章進(jìn)行深一層的推理等。其次，了解試題題干以及各個(gè)選項(xiàng)所包含的信息，然后有針對(duì)性地對(duì)文章進(jìn)行掃讀，對(duì)有關(guān)信息進(jìn)行快速定位，再將相關(guān)信息進(jìn)行整合、甄別、分析、對(duì)比，有根有據(jù)地排除干擾項(xiàng)，選出正確答案。此法加強(qiáng)了閱讀的針對(duì)性，提高了做題的準(zhǔn)確率，節(jié)省了寶貴的時(shí)間。

（二）抓住主要內(nèi)容來提高閱讀速度

一篇文章是一個(gè)內(nèi)容連貫的有機(jī)整體，閱讀時(shí)讀者切忌把文章分為若干支離破碎的單詞和詞組，切忌為搞清某一單詞或詞組的確切含意去查字典而打斷讀者理解其主要內(nèi)容的思路。閱讀時(shí)，抓住主要思想內(nèi)容是最關(guān)鍵的一環(huán)。閱讀時(shí)抓住主要內(nèi)容，既能提高閱讀速度，同時(shí)也能提高理解的準(zhǔn)確率。

（三）預(yù)測(cè)文章內(nèi)容來提高閱讀速度

讀者在閱讀某作品時(shí)，有著自己的某種專業(yè)知識(shí)，以及對(duì)世界、社會(huì)、事物的了解，有著自己的對(duì)人生的感悟及生活的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)。因而讀者通過作品可以和作者產(chǎn)生某種思想上的共鳴。讀者應(yīng)該順著故事情節(jié)的發(fā)展，或順著作者對(duì)某種觀點(diǎn)闡述的邏輯思維過程，在一定范圍內(nèi)預(yù)測(cè)作品的下一步發(fā)展方向。

（四）根據(jù)上下文猜測(cè)詞義來提高閱讀速度

在閱讀的過程中，我們都會(huì)不可避免地遇到生詞。而在關(guān)鍵的地方，對(duì)這些生詞詞義的推測(cè)和正確理解與否直接影響到我們對(duì)句子意思的把握和對(duì)全文的理解以及對(duì)文章內(nèi)容的正確把握。詞匯量的大小一定程度上影響閱讀速度的快慢及閱讀理解的準(zhǔn)確率，因此在閱讀過程中根據(jù)上下文猜詞義就成了一個(gè)主要的閱讀技巧。在詞匯量大致相同的情況下，有的同學(xué)能運(yùn)用這一技巧準(zhǔn)確理解原文，有的同學(xué)則只因?yàn)檫\(yùn)用閱讀中碰到二、三個(gè)生詞而導(dǎo)致對(duì)原文的誤解，還有的同學(xué)把許多時(shí)間花費(fèi)在一、二個(gè)對(duì)原文的準(zhǔn)確理解無足輕重的生詞上，而影響完成閱讀量。抓住文章的主要內(nèi)容，根據(jù)上下文猜測(cè)詞義來提高閱讀速度。少數(shù)生詞的存在決不會(huì)影響閱讀理解。猜測(cè)并不是無邊無際地對(duì)文章進(jìn)行自己的臆測(cè)，它要求學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)自己的所有知識(shí)，文化的，語言的等等，克服自己由于詞匯量的不足帶來的閱讀障礙，較為準(zhǔn)確地掌握文章的中心內(nèi)容。

（五）利用略讀來提高閱讀速度 略讀，即指讀者以最快的速度粗略地對(duì)文章的內(nèi)容獲以梗概；而查閱，即指以最快的速度從一篇文章中淘沙撿金，獲取讀者所需的材料或信息，包括查找人名、地名、事件發(fā)生的事件或地點(diǎn)等。首先快速瀏覽文章的前面幾段，以便對(duì)文章的內(nèi)容、背景、寫作的風(fēng)格以及作者的觀點(diǎn)等有所了解，而對(duì)后面的一些段落可以只讀每段的主題句。主題句一般位于句首、句末，也有少數(shù)插入段中。

（六）根據(jù)構(gòu)詞法推測(cè)詞義來提高閱讀速度英語中許多詞由詞根和詞綴組成。引導(dǎo)學(xué)生掌握英語的詞根、前綴和后綴，并懂得構(gòu)詞法，這是攻克英語單詞關(guān)的必由之路。在教學(xué)中分析詞的內(nèi)部形式，了解新詞產(chǎn)生時(shí)的理論依據(jù)，從單詞的結(jié)構(gòu)來理解單詞的意義，通過對(duì)詞的“理解”獲得其理性認(rèn)識(shí)并加深理解對(duì)掌握詞匯很重要。學(xué)生對(duì)構(gòu)詞法有一定的概念，了解詞綴的意義不但是擴(kuò)充詞匯量的一條便捷途徑，同時(shí)也可以幫助學(xué)生在閱讀中判斷生詞的準(zhǔn)確詞意，從而提高閱讀速度。但教學(xué)實(shí)踐中教師雖然強(qiáng)調(diào)構(gòu)詞法的重要，但學(xué)生往往忽略這一點(diǎn)。英語閱讀教學(xué)中，教師需經(jīng)常提醒學(xué)生，一定要重視利用詞綴來擴(kuò)充詞匯量和通過理解詞綴的意義來判斷生詞的確切含義，達(dá)到提高閱讀速度的目的。

（七）注意正確的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

在閱讀的過程中，頭不要在閱讀過程中來回移動(dòng)，不要讀出聲，盡量不回視，一口氣讀完。不懂時(shí)，可根據(jù)問題的要求再回頭重讀，有針對(duì)性地查找相關(guān)信息。閱讀時(shí)，以意群為閱讀單位，不要逐詞逐詞的讀，要養(yǎng)成這樣的閱讀習(xí)慣，必須經(jīng)過長時(shí)期的訓(xùn)練才會(huì)有效果。而且，要注意將提高速度、豐富詞匯量、擴(kuò)大知識(shí)面與提高閱讀能力，灌輸閱讀技巧有機(jī)地結(jié)合起來。

三、結(jié)語

總之，閱讀能力包括對(duì)文章的理解力和閱讀速度兩個(gè)方面。閱讀理解力是提高閱讀能力的關(guān)鍵。閱讀課是學(xué)生學(xué)習(xí)語言，掌握語言的重要環(huán)節(jié)。目前，閱讀課一般都是通過講解文章來培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，也就是讓學(xué)生具有語言、語法、詞匯等方面的知識(shí)，并且是讓學(xué)生運(yùn)用這些知識(shí)理解和構(gòu)造句子、段落、文章，以提高他們?cè)谡Z篇水平上進(jìn)行交際的能力。而文章一般總是由導(dǎo)言、正文和結(jié)束語三大部分組成。所以，前面所論述的那些教學(xué)方法就是針對(duì)此些情況所論述的。我們也深深感到閱讀教學(xué)確實(shí)并不是一件容易事。這不僅僅因?yàn)樗鼘儆谧x者個(gè)人的心理語言活動(dòng)。而且受到教學(xué)與非教學(xué)的多種可變因素的互相作用與影響。閱讀速度和理解能力的提高都有賴于進(jìn)行大量的閱讀實(shí)踐。質(zhì)和量是辨證的統(tǒng)一，量的增加必然會(huì)導(dǎo)致質(zhì)的飛躍。所以，只有每天堅(jiān)持做一定數(shù)量的閱讀理解，并堅(jiān)持運(yùn)用正確的閱讀方法，才能提高閱讀速度，進(jìn)而提高閱讀理解能力。教師應(yīng)努力幫助學(xué)生獲得技能從而提高閱讀理解的準(zhǔn)確性。在閱讀課上教師應(yīng)精講多練，并采用不同的閱讀訓(xùn)練的方式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種閱讀技巧并最終獲得閱讀能力，從而使學(xué)生獨(dú)立閱讀能力上一個(gè)新臺(tái)階。

【參考文獻(xiàn)】

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第二篇：英語教學(xué)中交際能力的培養(yǎng)

英語教學(xué)中交際能力的培養(yǎng)

一、引言

語言是社會(huì)生活中人們進(jìn)行信息傳遞、思想交流、情感表達(dá)的工具，學(xué)習(xí)外語就是為了擴(kuò)大中外交流，互遞信息。全日制九年義務(wù)教育《英語學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：英語教學(xué)的目標(biāo)是“使學(xué)生受到聽、說、讀、寫英語的訓(xùn)練，掌握最基礎(chǔ)的語言知識(shí)和語言技能，具有初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力?！弊鳛橐幻⒄Z教師應(yīng)該深刻領(lǐng)會(huì)這些文字，以此作為自己的教學(xué)目標(biāo)，來指導(dǎo)自己的教學(xué)過程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言基本功的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交際。

二、交際能力的含義

英語教學(xué)論認(rèn)為，英語教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際（communication）,培養(yǎng)交際能力是英語教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)及歸宿。概括的說，交際能力包含四個(gè)方面的能力：第一，語言能力（Linguistic Competence），即掌握語音、詞匯、語法等語言的形式，并內(nèi)化成遣詞造句的語句的語言規(guī)則能力和語法能力；第二，社會(huì)語言能力（Social-Linguistic Competence）,即對(duì)所學(xué)語言國家的文化要有所了解，懂得何時(shí)、何地、何種場(chǎng)合，對(duì)誰該用什么方式和態(tài)度說什么話，交際時(shí)注意“得體性”，即得體地使用語言，以達(dá)到交流的目的；第三，話語能力（Discourse Competence）,即運(yùn)用語言有效地進(jìn)行口頭、筆頭交流思想的目的的能力；第四，策略能力（Communicative Strategy）,即根據(jù)情況應(yīng)變的能力。

三、英語教學(xué)中交際能力培養(yǎng)的重要性

長期以來，英語課文教學(xué)過分注重語法和詞匯的學(xué)習(xí)，把課文分解成一個(gè)句、一個(gè)詞，把有意義的生動(dòng)的課文變成枯燥的條條款款，不但不能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而滋長了厭學(xué)情緒，壓制了學(xué)生掌握語言的欲望，使得語言知識(shí)零散，不利于學(xué)生掌握和形成一定的語言能力。即使是教學(xué)中注重了整體教學(xué)，依然是換湯不換藥，在對(duì)文章大意整體理解之后還是停留在原先的語法、詞匯教學(xué)上，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語言能力促進(jìn)不大。

因此，課堂教學(xué)應(yīng)立足于在搞好基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。所謂語言交際能力是指在特定的語言情景中運(yùn)用語言進(jìn)行聽、說、讀、寫的能力。聽、說、讀、寫是一種能力，但無論這種能力多強(qiáng)，還不是一種真正的交際能力。交際能力必須通過交際活動(dòng)才能獲得。只有把聽、說、讀、寫運(yùn)用到真實(shí)的語境之中，才能產(chǎn)生真正的交際能力。因此，我們的一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該“使學(xué)生獲得英語基礎(chǔ)知識(shí)和為交際初步運(yùn)用英語的能力”。在課堂教學(xué)中不能走“形似神非”的道路，不能自覺或不自覺地以語法為主線去進(jìn)行教學(xué)。我們應(yīng)該進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)新教材根據(jù)交際目的的需要而把語言功能、意念、話題、語音、詞 1

匯、語法結(jié)構(gòu)等各方面因素綜合起來的編寫意圖，把同一個(gè)話題安排在幾個(gè)不同的教學(xué)階段中，新舊交叉，循環(huán)反復(fù)，螺旋上升，逐步深化。

四、英語教學(xué)中交際能力培養(yǎng)的方法

著名教學(xué)家巴班曾經(jīng)指出：“教學(xué)手段的優(yōu)選是實(shí)施教學(xué)過程中最優(yōu)化的方案之一。”課堂中我們應(yīng)利用學(xué)生好新奇、好活動(dòng)、好游戲、好表現(xiàn)的特點(diǎn)，圍繞教學(xué)的重難點(diǎn)開展多種新穎有趣的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)出各種真實(shí)或接近真實(shí)情境，讓學(xué)生展開英語交際活動(dòng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出，英語課堂的交際活動(dòng)必須在真實(shí)的語境中展開，才能保證英語交際活動(dòng)的有效性，真正提高學(xué)生的英語交際能力。

（一）營造民主和諧的課堂氛圍，使學(xué)生敢于開口說英語

作為教師，我們首先應(yīng)當(dāng)尊重和關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生，形成一種平等、友好的師生關(guān)系，進(jìn)而營造一種民主、和諧的氛圍，讓學(xué)生可以輕松自由地用英語表達(dá)自己的想法，開展交際活動(dòng)。營造良好的英語氛圍，就是讓學(xué)生沉浸在英語學(xué)習(xí)的海洋之中。首先，教室的布置應(yīng)注意營造一個(gè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。墻上貼的，黑板上寫的，錄音機(jī)里放的都是英語，讓學(xué)生一走進(jìn)教室就感染到英語的存在，從而不知不覺地進(jìn)入到英語學(xué)習(xí)的角色之中。除些之外，還可以給學(xué)生取個(gè)英文名字，促進(jìn)學(xué)生用英語進(jìn)行思維。眾所周知，學(xué)習(xí)地道英語的最好方法，就是要用英語來進(jìn)行思維。給學(xué)生取一個(gè)英文名字，會(huì)極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，英文名字可以是學(xué)過的單詞apple、tree、rain等，也可以是課文中較難掌握或較易混淆的單詞，這樣做更會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，形成你追我趕的學(xué)習(xí)熱情，逐步使學(xué)生學(xué)會(huì)英語進(jìn)行思維。

（二）課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體

通常，教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，依據(jù)的是教材內(nèi)容及備課教案，這樣才能有計(jì)劃、有步驟地完成教學(xué)任務(wù)，但老師在課堂教學(xué)中切忌拘泥于教材內(nèi)容及教案，應(yīng)做到精講多練。因?yàn)橐环矫嬗捎诟鞯氐慕虒W(xué)條件，學(xué)生的特點(diǎn)等存在著不同程度的差異，老師需要根據(jù)各地情況適當(dāng)增補(bǔ)教學(xué)材料，采用靈活多變的教學(xué)方式。另一方面，老師要對(duì)教學(xué)充滿激情，因?yàn)樨S富的表情、幽默的語言、一舉手一投足，都會(huì)創(chuàng)造一種和諧的交際氛圍，激發(fā)學(xué)生愉悅的情感，使他樂于開口說英語。老師的肯定和鼓勵(lì)給予學(xué)生的積極體驗(yàn)和深切的期望，也能進(jìn)一步促使學(xué)生向期望的方向積極努力，有利于學(xué)生健康人格的發(fā)展。教學(xué)中的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”，而學(xué)才是主體。讓學(xué)生自己去探索、學(xué)習(xí)，不要怕學(xué)生出錯(cuò)，要相信學(xué)生是在不斷“摔跤”的過程中學(xué)會(huì)走路的。當(dāng)學(xué)生回答問題出現(xiàn)困難時(shí)，應(yīng)先了解學(xué)生的意愿，再?zèng)Q定如何循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出他想說的話，并鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造出師生意想不到的句子和對(duì)話，達(dá)到“語言是用來表達(dá)思想”的目的。由于英語課堂交際教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，它以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為

主體。在探究式的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)獲得一種平等的交談權(quán)利，他們互相交流、互相尊重，既“充滿了溫情和友愛，又體現(xiàn)了互動(dòng)與競(jìng)賽。在小組活動(dòng)中，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，也樂意傾聽他人的意見，大家合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就變得更加輕松愉快。更有利于學(xué)生的心理發(fā)展。只有采取了有效的教與學(xué)行為，才能喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。因此，課堂教學(xué)不可能一切按教師事先的設(shè)計(jì)的那樣運(yùn)行。老師對(duì)教學(xué)過程的構(gòu)想設(shè)計(jì)都會(huì)因?yàn)槟硞€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的突然變化失去作用。因此，教師在課堂教學(xué)中必須有較強(qiáng)的靈活性，以適應(yīng)動(dòng)態(tài)多變的課堂。

（三）開展形式多樣的課堂交際活動(dòng)。

初中學(xué)生愛說、愛動(dòng)，而且善于模仿，記憶力強(qiáng)，有強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和表現(xiàn)欲，喜歡嘗試著把學(xué)到的語言材料隨時(shí)進(jìn)行對(duì)話、敘述和表演。開展豐富多彩的課堂交際活動(dòng)適合于初中學(xué)生的特點(diǎn)，便于學(xué)生邊學(xué)邊練，學(xué)用結(jié)合，使所學(xué)語言材料能夠在運(yùn)用中獲得鞏固和提高。作為初中學(xué)生，經(jīng)過外語詞匯儲(chǔ)備，已初步具備了英語交際的基礎(chǔ)，因此，教師在上課時(shí)，要堅(jiān)持用英語講課，“逼”著學(xué)生去適應(yīng)。用英語上課是指教師用教過的、學(xué)生能聽懂的英語講解課文、單詞和組織教學(xué)，而不是漫無邊際的賣弄式的講英語。老師講課用的英語都是經(jīng)過精心準(zhǔn)備的。在備課時(shí)，對(duì)沒有把握的語句，教師要查閱工具書或問別人，直至把它弄明白。如果用英語上課擔(dān)心學(xué)生聽不明白，教師可借助圖畫、實(shí)物、表情、手勢(shì)等直觀手段。隨著英語水平的不斷提高，用英語和運(yùn)用英語進(jìn)行教學(xué)的范圍越來越廣泛，學(xué)生聽懂英語的能力必然會(huì)越來越強(qiáng)，因此，堅(jiān)持用英語上課是師生之間進(jìn)行交際的最有效途徑。

在初中英語教學(xué)階段，教師可以利用或設(shè)計(jì)一些游戲進(jìn)行語言教學(xué)，讓學(xué)生在娛樂過程中掌握所學(xué)內(nèi)容。實(shí)踐教學(xué)既可以參考、借鑒國內(nèi)外已有的教學(xué)游戲，教師也可以自己根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出緊扣教學(xué)內(nèi)容，又為學(xué)生所喜愛的游戲。例如：在學(xué)習(xí)可根據(jù)學(xué)生的好奇心，靈活多變地設(shè)計(jì)一些猜物、找物、捉迷藏的游戲。讓學(xué)生在輕松活潑的氣氛中掌握所學(xué)內(nèi)容，與此同時(shí)還進(jìn)行了交際訓(xùn)練。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)真實(shí)的英語交際環(huán)境，圍繞所學(xué)語言內(nèi)容進(jìn)行具有交際性特征的語言實(shí)踐活動(dòng)。如可以把課文改編成課本劇，讓學(xué)生用自己的話講出來，或都將學(xué)生分成幾個(gè)小組進(jìn)行討論或辯論等。這樣的練習(xí)可以充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，避免學(xué)生感到尷尬的情況發(fā)生。上課時(shí)要給學(xué)生更多的時(shí)間、機(jī)會(huì)，讓他們用英語提問，教師用英語回答，也可以生生互問互答，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

分角色表演是學(xué)生喜愛的另一語言交際訓(xùn)練形式。其基本方法就是將所學(xué)的對(duì)話或課文讓學(xué)生分各種角色進(jìn)行表演。新目標(biāo)英語的“話題”多源于生活，有

直觀的情景，很適合角色表演。教師可根據(jù)英語學(xué)習(xí)的不同階段及不同的教學(xué)要求，或照搬課本上的對(duì)話進(jìn)行了表演，或根據(jù)教學(xué)材料設(shè)計(jì)一些人物和情節(jié)讓學(xué)生去表演。這些表演可以根據(jù)學(xué)生的語言水平、想象力、表演能力以及性格來決定分配給學(xué)生的角色。另外，教師也可以在課堂設(shè)置教學(xué)情景，進(jìn)行模擬對(duì)話訓(xùn)練，首先給學(xué)生三、四分鐘進(jìn)行準(zhǔn)備，然后讓一些學(xué)生在全班進(jìn)行對(duì)話示范。

（四）跨文化交際能力的培養(yǎng)

新課改《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上?！稑?biāo)準(zhǔn)》中還強(qiáng)調(diào)：英語教學(xué)應(yīng)該是對(duì)人的品格、思維、語言能力、健全人格、文化知識(shí)和意識(shí)等的全面素質(zhì)教育，了解文化差異、增強(qiáng)跨文化交際能力、增強(qiáng)全球意識(shí)是其中的重要組成部分。美國教育家溫斯頓—布倫姆伯格說過：“采取只知語言而不懂文化的教法，是培養(yǎng)語言流利的大傻瓜的最好辦法?！惫嫒绱?，我們培養(yǎng)的學(xué)生將難以適應(yīng)新世紀(jì)的要求。隨著改革開放的深入，中國綜合國力增強(qiáng)，國際交往增多，國家所需要的是面向世界、對(duì)異國文化有深刻理解力的人才。這就要求我們?cè)谥袑W(xué)英語教學(xué)中重視跨文化教育，將之提高到應(yīng)有高度，使學(xué)生在實(shí)際交流中具備多元化的包容性。

1、改變思維方式

思維方式對(duì)跨文化交際有很大的影響，因此，在英語教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并接受外國人的思維方式是很有必要的。語言是文化的重要載體，文化是語言形式所負(fù)荷的內(nèi)容；語言有著豐富的內(nèi)涵，它是文化的一部分，反映一個(gè)民族的特征，蘊(yùn)藏該民族對(duì)人生的看法，生活方式和基于思維方式。中國人是整體思維,西方人是個(gè)體思維。在交際中如果用漢語思維習(xí)慣進(jìn)行英語交流, 必然會(huì)影響交際速度和準(zhǔn)確度。中西思維方式的差異對(duì)語言的影響主要體現(xiàn)在兩方面。其一，英語較精確明晰，漢語則籠統(tǒng)模糊，漢英語言邏輯順序不一樣。例如:“你吃飯了沒有”?“飯”可以指“早飯、中飯、晚飯”。若譯成英語，則須將breakfast、lunch、supper分得清清楚楚。再如，漢語說地點(diǎn)，按國、省、市、區(qū)、路和胡同排列, 而英語則相反，《牛津小學(xué)英語6B》上出現(xiàn)相關(guān)例子：12 Jincheng Garden, Nanjing, Jiangsu Province, China。其二，漢語重音合, 英語重形合；漢語重功能, 英語重形態(tài)。如英語的語法構(gòu)成具有明確的形態(tài)標(biāo)志：名詞復(fù)數(shù)加s或es；每一種語法意義都由一個(gè)明確的形式表示：:一般將來時(shí)shall/will加動(dòng)詞原形等。而漢語的詞、短語和句子的構(gòu)成一般都沒有形式上的標(biāo)志, 其組合主要靠整體關(guān)系來確定，自上而下是一個(gè)形散意合的系統(tǒng), 具有以意統(tǒng)形的特點(diǎn)。例如：“我今天有事”?！拔摇笔恰霸掝}”，“今天有事”是“說明”。在上下文

清楚的情況下，可以說“今天有事”，“我”這個(gè)話題可以隱去，體現(xiàn)漢語的“意合”，其本質(zhì)是一種整體思維。正是由于英美人士的思維與我們不一樣，在英語教學(xué)中我們不僅要全面培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫四種技能，而且還必須培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的跨文化交際的意識(shí)。

2、注意增加背景知識(shí)

背景知識(shí)的增加，不但可以提高學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的求知欲，而且還能加深對(duì)課文的了解。如在教到Christmas Day時(shí)，將圣誕節(jié)與春節(jié)作比較，鼓勵(lì)學(xué)生找出他們的相同之處：都是家庭團(tuán)聚的日子，都是慶賀新的一年開始，都有宴會(huì)套餐，都要互贈(zèng)禮物等等。同時(shí)比較出兩者的不同，再從文化的角度理解這些不同之處，特別是對(duì)“Santa Clause, Christmas trees, stocking”的歷史淵源的理解。談及贈(zèng)送禮物時(shí)，就將接受禮物的方式提供給學(xué)生，西方人性情外露，表達(dá)感情直接，不當(dāng)面拆封欣賞禮物是非常不禮貌的。而中國人則恰恰相反，這與中國傳統(tǒng)文化中的含蓄內(nèi)斂是一脈相承的。在講到體態(tài)語言時(shí)，中國人跺腳表示生氣，而美國人則認(rèn)為這是不耐煩，中國人指著自己鼻子表示我，而美國人卻是指著自己的胸膛表示我，而美國的男人在交談時(shí)總保持45—80厘米的距離，男人們之間，除了短暫的握手之外，彼此很少接觸，他們從不拉手，也從不互相摟著坐，而我們中國人卻從不講究這個(gè)，在中國，男人和男人，女人和女人，只要是朋友或關(guān)系親密的人都會(huì)手拉著手，這在外國人看來是不可思議的。

3、激活教材內(nèi)容，進(jìn)行文化比較。

中西文化差異在語言交流中涉及面非常廣，如日常見面時(shí)的問候、稱贊、致謝、道歉以及委婉語、禁忌語及至身勢(shì)語言等，教師應(yīng)該努力激活教材內(nèi)容，進(jìn)行文化比較，及時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生領(lǐng)會(huì)文化異同現(xiàn)象。西方人認(rèn)為，在日常交往中，直接打聽別人的經(jīng)濟(jì)收入、年齡、宗教和政治信仰、婚姻狀況等是一種侵犯，因那是屬于與提問者無關(guān)的內(nèi)容。而談?wù)撎鞖獾霓k法來打開與西方人談話的話題是非常明智的。所以當(dāng)在教學(xué)有關(guān)天氣的內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)指出這一文化背景，并告訴學(xué)生談?wù)撎鞖獾姆椒ǘ喾N多樣，如Lovely day, isn’t it? Miserable weather, isn’t? It’s so cold today, isn’t it? 等等。另外，中國人和西方人面對(duì)“贊賞”表達(dá)的方式不同，中國人受到別人的贊賞時(shí)習(xí)慣“謙虛”地說“過獎(jiǎng)，過獎(jiǎng)?！被蛘摺澳睦?，哪里?！耙允径Y貌，而西方人會(huì)高興地道上一句”Thank you very much.”或者“I’m glad to hear that.”所以，在教學(xué)“Thank you very much.”這一句型時(shí)，教師應(yīng)盡量多地介紹它的使用場(chǎng)合。西方人與中國人在接受禮物時(shí)的習(xí)慣截然相反，西方人收到禮物一般不推辭，而是表示感謝，會(huì)當(dāng)面打開禮物并加以稱贊，所以，當(dāng)教學(xué)present這一單詞時(shí)，教師應(yīng)該有意識(shí)地告訴學(xué)生這一跨文化差異。通過比較中西文化的差異可以使學(xué)生學(xué)到生動(dòng)的文化知識(shí)。另外，凡是遇到具有

文化內(nèi)涵的詞匯，教師應(yīng)適當(dāng)提醒學(xué)生。中西方人給動(dòng)物和顏色的文化附加意義也不是一樣的，如在中國有人聽見You are a lucky dog。必然生氣，但在英語中l(wèi)ucky dog是“幸運(yùn)兒”；“愛物及烏”的英語表達(dá)是Love me, love my dog.“風(fēng)水輪流轉(zhuǎn)”的英語表達(dá)是“Every dog has his day.在美國，狗作為寵物對(duì)人們極其重要，被看作家庭中的一部分。中文里的“黑”與英文里的black在用法上不盡相同，中文里的“鼻青臉腫”在英文中是用You have got a black eye.來表示的；“紅茶”的英文是black tea,而非red tea, green在英語里可表示無經(jīng)驗(yàn)、不成熟；而You are blue.的意思是You are sad.通過這種對(duì)比，逐漸減少學(xué)生受母語影響而造成的語用錯(cuò)誤。總之，在英語教學(xué)中不能只單純注意語言教學(xué)，而必須加強(qiáng)語言的文化導(dǎo)入，重視語言文化差異及對(duì)語言的影響。只有這樣，才能在實(shí)際中正確運(yùn)用語言。

五、結(jié)語

綜上所述，我們?cè)诮虒W(xué)過程中，要有靈活多變的教法，創(chuàng)造機(jī)會(huì)使學(xué)生盡可能把掌握的言語技能自然的運(yùn)用到語言交際活動(dòng)中，從而達(dá)到我們教學(xué)的目的與歸宿, 確保學(xué)生“具有初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力?！?/p>

周美玲

二OO七年九月十日

第三篇：初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生糾錯(cuò)能力

初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生糾錯(cuò)能力

我校目前正在進(jìn)行的《先學(xué)后教，自主自學(xué)，互助提升，提高課堂教學(xué)有效性的研究》課題實(shí)驗(yàn)，充分顯示出通過教師有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生想學(xué)、愛學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)，并積極創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的外部條件，能促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。在教學(xué)的過程中, 轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，推行自主學(xué)習(xí)是實(shí)施新課程的核心和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。讓我再次體會(huì)了糾錯(cuò)在教學(xué)中的必要性和重要性?，F(xiàn)將我體會(huì)總結(jié)如下:

一、充分理解我的學(xué)生,在理解的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們進(jìn)步。

美國心理學(xué)家桑代克認(rèn)為：人的知識(shí)和技能是通過“嘗試——錯(cuò)誤——再嘗試”這樣一個(gè)往復(fù)過程而獲得的。英語教學(xué)過程就是這樣一個(gè)不斷發(fā)生錯(cuò)誤、不斷糾正錯(cuò)誤的過程。犯錯(cuò)誤也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分，犯錯(cuò)是在所難免的，但這種犯錯(cuò)的過程其實(shí)是學(xué)生不斷改正錯(cuò)誤、完善方法、創(chuàng)新求知的過程。因此，教師在糾錯(cuò)時(shí)不應(yīng)簡(jiǎn)單粗暴地進(jìn)行否定，而要理解學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)之所以會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，究其原因有以下幾種：

1.為英語語法概念不清，造成對(duì)已掌握知識(shí)的超范圍運(yùn)用。例如，在熟悉了The teacher teaches us English，一些學(xué)生會(huì)想當(dāng)然地說出The teacher teaches our English 2.為母語干擾，即在英語學(xué)習(xí)過程中受到漢語習(xí)慣的影響或 語規(guī)則的制約。例如:He has a basketball.(正確)，They has a basketball.(錯(cuò)誤)

As it was dark, so I didn?t go to his home.(錯(cuò)誤)—— As it was dark, I didn?t go to his home.(正確)；

3.為語言交際熟練度不夠，由于沒有適當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生無法及時(shí)將所學(xué)的語言知識(shí)應(yīng)用于日常生活，缺乏語言操練的空間。加之升入初中后，學(xué)習(xí)科目的增多，不僅給學(xué)生的心理帶來一定壓力，而且使學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在一定的“夾生”（尤其學(xué)習(xí)后進(jìn)生），這些都困擾和束縛著他們。

4.在學(xué)習(xí)態(tài)度上，絕大部分學(xué)生家庭條件較好，學(xué)習(xí)不主動(dòng)，課堂作業(yè)，大部分學(xué)生能認(rèn)真完成，少數(shù)學(xué)生需要教師督促，家庭作業(yè)更要盯緊了。主動(dòng)糾正(考試、作業(yè)后)錯(cuò)誤的習(xí)慣根本就別想。5.當(dāng)今社會(huì)流行風(fēng)氣也影響著他們，正如韓國國家隊(duì)足球教練說中國足球隊(duì)什么都不缺，缺的就是“精神力”。這代孩子也如此，他們沒有吃過苦，蜜罐里長大。讓他們刻苦學(xué)習(xí)，決大多數(shù)人做不到?；谝陨显蛭依斫馕业膶W(xué)生決定正確面對(duì)他們，哪個(gè)孩子不想好？ “好孩子是夸出來得”，每當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，我都說“這是一個(gè)很好的錯(cuò)誤，我們應(yīng)該感謝他，我們多了一點(diǎn)學(xué)新知識(shí)的機(jī)會(huì)?！被蛘哒f“這個(gè)錯(cuò)誤很好，老師多了一次講題的機(jī)會(huì)”等鼓勵(lì)的話，引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)錯(cuò)誤，及時(shí)找出“病因”，使學(xué)生吃一塹，長一智。有時(shí)基礎(chǔ)差的學(xué)生比基礎(chǔ)好的學(xué)生做得還好，我就及時(shí)表揚(yáng)，使得許多同學(xué)增強(qiáng)了信心。讓學(xué)生深刻體會(huì)到：“錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)新知識(shí)的良機(jī)”。

二、理解糾錯(cuò)是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，有利的糾錯(cuò)可以快速提升教學(xué)成績，這符合“木桶原理”。常有人這樣說:“講一遍是應(yīng)該的，因?yàn)槭切轮R(shí)；講兩遍是必要的, 50%的學(xué)生會(huì)了；講三遍是正常的,90%的學(xué)生記住了；講四遍是可以理解的，因?yàn)閷W(xué)生自己會(huì)靈活運(yùn)用了?！边@句話一個(gè)方面講是學(xué)生犯錯(cuò)誤的反復(fù)性,另一個(gè)方面說明糾錯(cuò)教學(xué)效率低。于是我對(duì)糾錯(cuò)教學(xué)進(jìn)行反思，目前的糾錯(cuò)教學(xué)往往是單純地把正確答案強(qiáng)塞給學(xué)生，我決定讓學(xué)生講題，引導(dǎo)他們找“病根”，從根上治“病”。這樣雖然耗時(shí)，課時(shí)量小，但對(duì)癥下藥十分有效，學(xué)生的注意力集中，語言表達(dá)力強(qiáng)，思維活躍，課堂上的他們快樂了。

三、再次深入分析，有系統(tǒng)地提高學(xué)生的糾錯(cuò)能力。

1、正視學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

在練習(xí)中不怕學(xué)生出錯(cuò)，要注意保護(hù)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生一切可能的機(jī)會(huì)，讓他們盡量提出各種問題，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；做練習(xí)時(shí)，盡可能吸引學(xué)習(xí)上比較吃力的學(xué)生參加，讓他們回答問題。即使他們回答的不夠全面，甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師絕不能斥責(zé)，決不傷害他們的自尊心，而是用心聽他們回答，耐心等待，鼓勵(lì)他們完整地完成任務(wù)。然后組織學(xué)生補(bǔ)充改正，教師則從中啟發(fā)誘導(dǎo)，分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，歸納總結(jié)。

2、抓住練習(xí)中有代表性的錯(cuò)誤。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生各種各樣的錯(cuò)誤。有的錯(cuò)誤一點(diǎn)就破，有的錯(cuò)誤隨著學(xué)生知識(shí)的增加而逐漸得到克服。如果見錯(cuò)就抓，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤就糾，就會(huì)使練習(xí)的氣氛變得冷冷清清，這對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性不利。所以，教師要把握住教學(xué)重點(diǎn)，抓住那些大量存在而又具有代表性的錯(cuò)誤，進(jìn)行歸納，總結(jié)規(guī)律。

3、采用歸謬法，強(qiáng)化對(duì)錯(cuò)誤的理解。

講課或練習(xí)時(shí)，教師有時(shí)鄭重其事地對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，在不知不覺中引出錯(cuò)誤的結(jié)論，然后發(fā)動(dòng)學(xué)生找出錯(cuò)誤的關(guān)鍵，分析原因，加深理解，強(qiáng)化記憶。

四、我在教學(xué)采用“五步”糾錯(cuò)法。

1、立足課堂和課本知識(shí)，“課堂現(xiàn)場(chǎng)糾錯(cuò)”。這是教學(xué)最重要最有效的環(huán)節(jié)，也是糾錯(cuò)最重要最有效的環(huán)節(jié)。教師與學(xué)生面對(duì)面，一對(duì)一的交流，多么好的時(shí)機(jī)，多么好的改正機(jī)會(huì)，現(xiàn)教現(xiàn)場(chǎng)檢測(cè)知識(shí)的掌握情況； 在進(jìn)行固定句型的練習(xí)時(shí)，教師可直接糾正學(xué)生所犯錯(cuò)誤，并就錯(cuò)誤處給予詳細(xì)講解，強(qiáng)化訓(xùn)練，加深記憶，培養(yǎng)語感。例如：

Student: I by bike to go to school in the morning.Teacher: No.You should say?I ride a bike to school.?or?I go to schol by bike in the morning.?Like this, we can find some more

：go to school by bus = take a bus to school, go home on foot = walk home.2、學(xué)生“作業(yè)自我糾錯(cuò)”。學(xué)生作業(yè)或測(cè)試中出現(xiàn)的錯(cuò)誤及時(shí)訂正糾錯(cuò)，即常規(guī)的糾錯(cuò)方法，但教師要辛苦仔細(xì)監(jiān)督。

3、每個(gè)同學(xué)都準(zhǔn)備一個(gè)“數(shù)學(xué)糾錯(cuò)本”。把平時(shí)做錯(cuò)的題（作業(yè)本的和測(cè)試卷的）收入其中，并注明錯(cuò)在哪里，找出原因，并改正（本子一頁分三欄）。這樣一道錯(cuò)題改兩遍爭(zhēng)強(qiáng)了糾錯(cuò)的效果，單元小結(jié)時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行自我反思，讓學(xué)生養(yǎng)成平時(shí)有空翻一翻，考前在班里認(rèn)

真看一遍的習(xí)慣。允許學(xué)生犯錯(cuò)，使學(xué)生在糾錯(cuò)中不斷進(jìn)步，不斷提高。

4、學(xué)生交際互動(dòng)糾錯(cuò)，即“群學(xué)糾錯(cuò)”。語言是需要不斷在實(shí)踐中運(yùn)用的，需要與人交際，可以說語言交際是主動(dòng)的、自覺的活動(dòng)，它可以令學(xué)生在一種自然環(huán)境中獲得難以想象的進(jìn)步。而在交際中采取學(xué)生之間的互動(dòng)糾錯(cuò)，查找語言規(guī)律，能夠減弱學(xué)生出錯(cuò)時(shí)的窘迫感，避免挫傷其積極性，同時(shí)還可檢測(cè)其他學(xué)生的知識(shí)掌握程度。

5、教師也要備有一個(gè)“易錯(cuò)題記錄本”，把學(xué)生的錯(cuò)題都積累下來（最好是各屆的），教師要及時(shí)找出“錯(cuò)因”，想辦法補(bǔ)救，上“典型題糾錯(cuò)課”。在復(fù)習(xí)時(shí)分類、分期進(jìn)行輔導(dǎo)，對(duì)語法知識(shí)不清的錯(cuò)誤，要加強(qiáng)對(duì)語法知識(shí)的理解；對(duì)“認(rèn)知遺誤”的及時(shí)補(bǔ)正。這樣，對(duì)大部分學(xué)生來說，經(jīng)過“五步糾錯(cuò)”，大多數(shù)同學(xué)都能夠徹底糾錯(cuò)補(bǔ)漏。對(duì)指導(dǎo)和改善教學(xué)起到積極作用，學(xué)生的數(shù)學(xué)及格率大大提高，優(yōu)秀生“脫穎而出”。實(shí)踐證明 “五步糾錯(cuò)法”使教學(xué)質(zhì)量得到提升?，F(xiàn)在我十分感謝我的學(xué)生能夠十分寬容的理解我課堂上的錯(cuò)誤，他們的寬容促進(jìn)我們?cè)诩m錯(cuò)中進(jìn)步。在教學(xué)中，我率先垂范，做出表率，知錯(cuò)就改。學(xué)生才會(huì)“親其師，信其道”進(jìn)而“樂其道”。

陶行知說：教育就是培養(yǎng)習(xí)慣。糾錯(cuò)是一件長期有效教學(xué)活動(dòng)，也是一件長期有韌性艱辛的教學(xué)活動(dòng)，我教師的道路還很長，我相信我會(huì)堅(jiān)持走————把糾錯(cuò)貫穿我教學(xué)的始終。

第四篇：大學(xué)英語教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

大學(xué)英語教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

田瑜

（西安工業(yè)大學(xué) 外語系 陜西 西安 710032）

摘 要：為了切實(shí)提高大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力,應(yīng)當(dāng)改變長期以來過于注重教師的主體作用的傳統(tǒng)英語教學(xué)模式, 從自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵出發(fā)，分析大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的必要性，確立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念,進(jìn)一步建議教師更好地發(fā)揮促進(jìn)者、協(xié)調(diào)者、組織者、評(píng)估者和資源庫的作用, 積極地介入學(xué)生自主能力的培養(yǎng)過程, 使學(xué)生成為真正的自主學(xué)習(xí)者。

關(guān)鍵詞:大學(xué)英語教學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力；重要性

早在上個(gè)世紀(jì)80 年代，語言學(xué)家Holec 就提出，外語教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是兩個(gè)：一是幫助學(xué)生獲得語言和交際技能。二是幫助學(xué)生獲得自立，即學(xué)會(huì)如何獨(dú)立學(xué)習(xí)。許多教師和學(xué)者都有這樣一個(gè)共識(shí)：學(xué)校教育的目的就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，不僅使學(xué)生學(xué)到知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。

一、傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的弊端

從20世紀(jì)80年代起，我們的英語課堂教學(xué)未能擺脫“填鴨式、滿堂灌、題海戰(zhàn)”的傳統(tǒng)英語教學(xué)模式，課本、試卷、黑板、錄音機(jī)是我們的主要教學(xué)材料和工具。課堂上以教師講授為主，學(xué)生很少參與教學(xué)活動(dòng)；由于課時(shí)有限，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較多，教師只忙于趕進(jìn)度，急于完成教學(xué)任務(wù)，忽視了教學(xué)效果，學(xué)生普遍反映英語課程有點(diǎn)枯燥，對(duì)英語課學(xué)習(xí)缺乏興趣；學(xué)生對(duì)老師的依賴性太強(qiáng)，英語學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性很差，大多數(shù)學(xué)生在課后除了作老師布置的作業(yè)外，不會(huì)使用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程設(shè)置不夠，在課外，學(xué)生也不能自由地利用英語網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容開展自主學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)模式片面強(qiáng)調(diào)教師教的重要性,忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的主體地位,忽視了個(gè)體差異,忽視了學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。所以有學(xué)生說“外國人的單詞量可能還沒我多,但是我不會(huì)說。學(xué)了10年的外語,到現(xiàn)在我還是又聾又啞?！眹鴦?wù)院前副總理李嵐清也曾專門發(fā)表講話,指出“大多數(shù)大學(xué)生都不能熟練地閱讀外文原版書籍,尤其聽不懂,講不出,難以與外國人直接交流”等問題,說明傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式存在不少問題。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式癥結(jié)所在是,忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性;就學(xué)生方面而言,不是“我要學(xué)”,而是“老師要我學(xué)”。

二、自主學(xué)習(xí)內(nèi)涵和重要性

自主學(xué)習(xí)是現(xiàn)代西方教育理論中的一個(gè)著名教育理念,但20多年來,教育學(xué)

家和外語教學(xué)工作者對(duì)自主學(xué)習(xí)有很多不同的解釋,至今仍沒有統(tǒng)一的界定。綜合起來,我們可以試著歸納自主學(xué)習(xí)所包括的含義:(1)自主學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者的態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合而成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制,也就是學(xué)習(xí)者指導(dǎo)和控制自己的學(xué)習(xí)能力；(2)自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及使用學(xué)習(xí)材料的控制權(quán),即指學(xué)習(xí)者在以上這些方面的自由選擇程度；(3)自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式,即學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下,在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)自身的條件和需要制定并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的模式。

國家教育部于2004年1月頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》對(duì)中國高校的大學(xué)英語教學(xué)也提出了新的目標(biāo)和要求：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要?！?/p>

三、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的措施

作為教師來說,不應(yīng)只是將“傳道、授業(yè)、解惑”作為大學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，也不可能把所有的知識(shí)教給學(xué)生。古人也曾說, “Give a man a fish and you feed him a day.Teach a man how to fish and you feed him for a lifetime.”(授人以魚不如授人以漁),因此，我們要擺脫長期以來所固有的那種應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教育模式的影響,從而在教學(xué)中帶動(dòng)學(xué)生重新審視自己帶有偏見的認(rèn)識(shí),使其徹底改變“英語學(xué)習(xí)以應(yīng)試為主要目的、課堂教學(xué)以教師為中心”等傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念,使其認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性,在英語學(xué)習(xí)中變被動(dòng)為主動(dòng)。同時(shí)，教師應(yīng)該把學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)作為教育目標(biāo),放手讓學(xué)生自己負(fù)責(zé)管理自己的學(xué)習(xí),讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)材料,制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,完成學(xué)習(xí)目標(biāo)并學(xué)會(huì)自我管理、自我評(píng)估、自我激勵(lì)等。具體方法如下：

1、正確學(xué)習(xí)態(tài)度

在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中,大學(xué)生要有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和為他們的學(xué)習(xí)承擔(dān)更多責(zé)任的意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力。

2、教師扮演角色

教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,更新教學(xué)方法,從課堂主控的角色轉(zhuǎn)化成協(xié)助者、指導(dǎo)者。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況,制定合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃,設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力的教學(xué)活動(dòng),在教學(xué)過程中給學(xué)生以支持和積極評(píng)價(jià),這就需要教師開展一些有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的活動(dòng)。例如開展課堂小組活

動(dòng)（group work）教師在課堂教學(xué)中組織學(xué)生參與各種類型的語言交際活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容濃厚的興趣，以此來促使學(xué)生積極主動(dòng)地投身于學(xué)習(xí)。

3、課外學(xué)習(xí)多樣性

在課外教學(xué)中,要廣泛應(yīng)用利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò),引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。那么,在當(dāng)前的形勢(shì)下,如何更方便、有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力和養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。由于計(jì)算機(jī)的發(fā)展使人們可以十分方便、快捷地得到幾乎包括任何領(lǐng)域的信息和知識(shí)，那么大學(xué)生就可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軟件、通過網(wǎng)上BBS 英文討論、與外國朋友收發(fā)英語郵件練習(xí)所學(xué)的英語知識(shí)；還可以進(jìn)入各大院校的英語遠(yuǎn)程教育網(wǎng)站那里有全國知名的專家教授指導(dǎo)學(xué)習(xí),能夠滿足不同層次的學(xué)習(xí)者的需要,學(xué)習(xí)者可以自我安排學(xué)習(xí)時(shí)間、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)進(jìn)度、選擇內(nèi)容；甚至于還可以直接進(jìn)入國外的網(wǎng)站,直接了解外國的風(fēng)俗人情,洞悉國外的時(shí)事發(fā)展。最后，建立自主學(xué)習(xí)中心能促使學(xué)生充分利用中心進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)活動(dòng),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,促使他們利用最新資源、最新學(xué)習(xí)手段學(xué)會(huì)獨(dú)立自主地有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),最終培養(yǎng)學(xué)生真正自主學(xué)習(xí)的能力。

綜上所述，在大學(xué)英語課堂教學(xué)模式中應(yīng)把學(xué)生的“學(xué)”置于核心地位,學(xué)生是主角,，同時(shí)也對(duì)老師提出了相應(yīng)的要求，真正更新觀念，在教學(xué)中既要以學(xué)生為主體,使學(xué)生有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì),又要具有培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，給予學(xué)生切實(shí)的引導(dǎo)；同時(shí)要做到既當(dāng)好促進(jìn)者、協(xié)調(diào)者，又當(dāng)好組織者、評(píng)估者和資源庫，從各個(gè)側(cè)面把握好教師這個(gè)重要角色，切實(shí)有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,以適應(yīng)信息社會(huì)和終生學(xué)習(xí)的社會(huì)的需要。

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西安市雁塔區(qū)電子正街圣都大廈3-1201 郵編：710065田瑜（收）電話：***

第五篇：淺談?dòng)⒄Z教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)

淺談?dòng)⒄Z教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)

提綱

一、要點(diǎn)：

英語教學(xué)跨文化交際能力培養(yǎng)，本文從語言與文化的關(guān)系入手，分析英語教學(xué)中進(jìn)行跨文化教育的必要性，然后概括性的介紹加強(qiáng)跨文化意識(shí)培養(yǎng)的途徑。隨著國際交往日益頻繁，在實(shí)際運(yùn)用英語作為一種現(xiàn)實(shí)的交際工具的過程中，越來越多的人感覺到?jīng)_突和矛盾，在第二語言的習(xí)得過程中,文化背景的差異將會(huì)導(dǎo)致交際困難以及交際信息的流失,因此,在英語教學(xué)過程中,文化教學(xué)必然要占一席之地。本文從理論角度闡述了跨文化交際的定義和目的,并提出如何培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力。此外,提出文化教學(xué)的目的與意義,提出將文化教學(xué)貫穿于整個(gè)外語教學(xué)過程,從而使學(xué)生能夠真正具備跨文化交際的能力。

二、跨文化交際能力的培養(yǎng)及運(yùn)用

A跨文化交際的定義、目的B跨文化交際能力的培養(yǎng)

C跨文化交際的運(yùn)用

三、文化教學(xué)的意義和目的,本文從理論角度介紹了跨文化交際的定義、目的,并提出如何培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力

四、文化與語言的關(guān)系

五、強(qiáng)化跨文化意識(shí)教學(xué)的必要性

A強(qiáng)化文化意識(shí)是學(xué)習(xí)語言知識(shí)的關(guān)鍵。

B強(qiáng)化文化意識(shí)是實(shí)現(xiàn)跨文化交際的保證。