第一篇：淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作交流能力

淺談在英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生合作交流水平的培養(yǎng) 在飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，人與人、群體與群體、國(guó)家與國(guó)家之間的依存性越來(lái)越大；社會(huì)的變革與科技的創(chuàng)新也日益仰賴(lài)團(tuán)結(jié)協(xié)作、和衷共濟(jì)。這個(gè)切都對(duì)新一代的人才在社會(huì)適合、交流技能和合作精神方面提出了新的要求。培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的水平，是我國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育、提升學(xué)生整體素質(zhì)的一個(gè)重要方面，也是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展以及新課程實(shí)施理應(yīng)認(rèn)真注重的問(wèn)題。從當(dāng)前的理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的水平，主要是通過(guò)“合作學(xué)習(xí)”與“合作教育”來(lái)實(shí)現(xiàn)的。《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》提出，要鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，促動(dòng)學(xué)生之間相互交流、共同發(fā)展，促動(dòng)師生教學(xué)相長(zhǎng)。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出，要改變英語(yǔ)課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，提倡學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤與動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的水平、分析和解決問(wèn)題的水平，以及交流與合作的水平。主動(dòng)、探究和合作是新課標(biāo)提倡的一種理論和策略體系。教學(xué)是一種人際交往，是一種信息交流。那么，教師應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生與人合作交流的精神和水平呢? 一、準(zhǔn)確理解競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系。

隨著年級(jí)的升高，小學(xué)生開(kāi)始產(chǎn)生了競(jìng)爭(zhēng)的心理，行事?tīng)?zhēng)強(qiáng)好勝，一意孤行。這就必然影響到與他人的合作。這時(shí)，教師要讓學(xué)生懂得競(jìng)爭(zhēng)的根本目的在于取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相促動(dòng)，共同提升，形成一種你追我趕，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步的關(guān)系。從實(shí)質(zhì)上來(lái)講，合作同樣是取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。在合作中，能理解到對(duì)方的長(zhǎng)處和短處，從而學(xué)習(xí)對(duì)方的長(zhǎng)處，補(bǔ)充自身水平的缺失。競(jìng)爭(zhēng)與合作相輔相成，在合作中能夠有競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中也能夠有合作。

二、根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)、學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)主題對(duì)話，激發(fā)學(xué)生交流的欲望。

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，是交流的工具。交流的欲望是語(yǔ)言交流的前提和動(dòng)力。課堂中的交流與對(duì)話要圍繞一定的主題，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容作為話題，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生就此展開(kāi)一場(chǎng)思維見(jiàn)面的對(duì)話，每個(gè)人都奉獻(xiàn)出自己的經(jīng)驗(yàn)，每個(gè)人也在享用別人的經(jīng)驗(yàn)，課程得以豐富，教學(xué)充滿“生命的活力”。例如，在教學(xué)“Do you like pears?”這個(gè)單元時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)去水果店購(gòu)買(mǎi)水果的情景，使用目標(biāo)語(yǔ)言在交流中學(xué)會(huì)表達(dá)自己喜歡的水果。通過(guò)這樣的對(duì)話交流，激起學(xué)生的熱情和好奇，為接下來(lái)的教學(xué)做好鋪墊。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣是推動(dòng)其學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。學(xué)生置身與交流對(duì)話的情景中，談自己之所知、所悟、所感，放飛智慧、釋放了潛能，也觸發(fā)了別人的領(lǐng)會(huì)和靈性，“教學(xué)相長(zhǎng)”也自然“水到渠成”。

三、設(shè)計(jì)任務(wù)式活動(dòng)，小組活動(dòng)，在合作與交流中共同發(fā)展。

“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”是合作教學(xué)所追求的一種境界。通過(guò)合作與交流的方式去構(gòu)建知識(shí)，必然能推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知的積極性，使他們主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)；學(xué)生獲得了應(yīng)該掌握的知識(shí)與技能，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了情意品質(zhì)和社會(huì)性的發(fā)展。學(xué)好一門(mén)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，不但是“教”的任務(wù)，也是“學(xué)”的任務(wù)，只有在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生才能意識(shí)到自己也是有責(zé)任的主體，才會(huì)激發(fā)他們的創(chuàng)意和探求意

識(shí)，也才能真有所得。例如，在學(xué)會(huì)如何用英語(yǔ)實(shí)行購(gòu)物，教師能夠設(shè)計(jì)為聚會(huì)制定購(gòu)物單這樣一個(gè)活動(dòng)，教師要求學(xué)生準(zhǔn)備了白紙和筆，并告訴學(xué)生即將開(kāi)一個(gè) party, 需要布置教室及食物和飲料，我們要制定一個(gè)總的購(gòu)物計(jì)劃。四人小組先討論我們所需要的東西（I think we want to buy…）及數(shù)量。然后向全班陳訴他們組的購(gòu)物計(jì)劃，并且說(shuō)明為什么買(mǎi)這些東西（Why do you buy them? Because we…），需要買(mǎi)多少（How many/much… do you want? We want to buy…）。其他同學(xué)舉手表決是否同意，如果同意就將此項(xiàng)物品列如總計(jì)劃中。最后，由學(xué)生選出最優(yōu)小組以及對(duì)話中進(jìn)步最大的學(xué)生，教師給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這更能激發(fā)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和興趣。教師結(jié)合生活實(shí)際，學(xué)生的認(rèn)知水平，營(yíng)造一種愉悅、寬松、平等、合作的課堂氛圍，讓學(xué)生有積極的情感體驗(yàn)。只有讓學(xué)生積極主動(dòng)參與，收獲才會(huì)深刻。例如，在學(xué)會(huì) 1-20 數(shù)字的英語(yǔ)單詞后，教師能夠設(shè)計(jì)這樣的數(shù)字游戲活動(dòng)：學(xué)生四人一組，每組學(xué)生得到 1-20 的數(shù)字單詞卡片，教師給出一個(gè)數(shù)字如：twenty。學(xué)生將從自己組的卡片中選出幾張數(shù)字卡片讀出來(lái)，這些數(shù)字的和必須是 twenty。如：eleven 和 nine或者 thirteen 和 seven。速度最快的一組獲勝，并獲得獎(jiǎng)勵(lì)。此活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)單詞的認(rèn)讀水平的同時(shí)通過(guò)計(jì)算也訓(xùn)練了他們的快速思維水平以及合作的水平。讓他們?cè)诤献髦畜w驗(yàn)成功，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。將合作、競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)人單干行為融為一體。

發(fā)展是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿。合作學(xué)習(xí)能夠促動(dòng)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，享受到實(shí)踐和成功的喜悅?？倎?lái)說(shuō)之，新

一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)和交流的方式被廣大教師普遍采用，越來(lái)越多地引入課堂，融入合作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促動(dòng)積極有效的學(xué)習(xí)，使他們興趣盎然地投入到課堂中，這樣的學(xué)習(xí)方式充分體現(xiàn)了教學(xué)民主，給予了學(xué)生更多自由活動(dòng)的空間和相互交流的機(jī)會(huì)。

第二篇：初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生糾錯(cuò)能力

初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生糾錯(cuò)能力

我校目前正在進(jìn)行的《先學(xué)后教，自主自學(xué)，互助提升，提高課堂教學(xué)有效性的研究》課題實(shí)驗(yàn)，充分顯示出通過(guò)教師有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生想學(xué)、愛(ài)學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)，并積極創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的外部條件，能促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。在教學(xué)的過(guò)程中, 轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，推行自主學(xué)習(xí)是實(shí)施新課程的核心和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。讓我再次體會(huì)了糾錯(cuò)在教學(xué)中的必要性和重要性?，F(xiàn)將我體會(huì)總結(jié)如下:

一、充分理解我的學(xué)生,在理解的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們進(jìn)步。

美國(guó)心理學(xué)家桑代克認(rèn)為：人的知識(shí)和技能是通過(guò)“嘗試——錯(cuò)誤——再?lài)L試”這樣一個(gè)往復(fù)過(guò)程而獲得的。英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程就是這樣一個(gè)不斷發(fā)生錯(cuò)誤、不斷糾正錯(cuò)誤的過(guò)程。犯錯(cuò)誤也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分，犯錯(cuò)是在所難免的，但這種犯錯(cuò)的過(guò)程其實(shí)是學(xué)生不斷改正錯(cuò)誤、完善方法、創(chuàng)新求知的過(guò)程。因此，教師在糾錯(cuò)時(shí)不應(yīng)簡(jiǎn)單粗暴地進(jìn)行否定，而要理解學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)之所以會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，究其原因有以下幾種：

1.為英語(yǔ)語(yǔ)法概念不清，造成對(duì)已掌握知識(shí)的超范圍運(yùn)用。例如，在熟悉了The teacher teaches us English，一些學(xué)生會(huì)想當(dāng)然地說(shuō)出The teacher teaches our English 2.為母語(yǔ)干擾，即在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中受到漢語(yǔ)習(xí)慣的影響或 語(yǔ)規(guī)則的制約。例如:He has a basketball.(正確)，They has a basketball.(錯(cuò)誤)

As it was dark, so I didn?t go to his home.(錯(cuò)誤)—— As it was dark, I didn?t go to his home.(正確)；

3.為語(yǔ)言交際熟練度不夠，由于沒(méi)有適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法及時(shí)將所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用于日常生活，缺乏語(yǔ)言操練的空間。加之升入初中后，學(xué)習(xí)科目的增多，不僅給學(xué)生的心理帶來(lái)一定壓力，而且使學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在一定的“夾生”（尤其學(xué)習(xí)后進(jìn)生），這些都困擾和束縛著他們。

4.在學(xué)習(xí)態(tài)度上，絕大部分學(xué)生家庭條件較好，學(xué)習(xí)不主動(dòng)，課堂作業(yè)，大部分學(xué)生能認(rèn)真完成，少數(shù)學(xué)生需要教師督促，家庭作業(yè)更要盯緊了。主動(dòng)糾正(考試、作業(yè)后)錯(cuò)誤的習(xí)慣根本就別想。5.當(dāng)今社會(huì)流行風(fēng)氣也影響著他們，正如韓國(guó)國(guó)家隊(duì)足球教練說(shuō)中國(guó)足球隊(duì)什么都不缺，缺的就是“精神力”。這代孩子也如此，他們沒(méi)有吃過(guò)苦，蜜罐里長(zhǎng)大。讓他們刻苦學(xué)習(xí)，決大多數(shù)人做不到?；谝陨显蛭依斫馕业膶W(xué)生決定正確面對(duì)他們，哪個(gè)孩子不想好？ “好孩子是夸出來(lái)得”，每當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，我都說(shuō)“這是一個(gè)很好的錯(cuò)誤，我們應(yīng)該感謝他，我們多了一點(diǎn)學(xué)新知識(shí)的機(jī)會(huì)?！被蛘哒f(shuō)“這個(gè)錯(cuò)誤很好，老師多了一次講題的機(jī)會(huì)”等鼓勵(lì)的話，引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)錯(cuò)誤，及時(shí)找出“病因”，使學(xué)生吃一塹，長(zhǎng)一智。有時(shí)基礎(chǔ)差的學(xué)生比基礎(chǔ)好的學(xué)生做得還好，我就及時(shí)表?yè)P(yáng)，使得許多同學(xué)增強(qiáng)了信心。讓學(xué)生深刻體會(huì)到：“錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)新知識(shí)的良機(jī)”。

二、理解糾錯(cuò)是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，有利的糾錯(cuò)可以快速提升教學(xué)成績(jī)，這符合“木桶原理”。常有人這樣說(shuō):“講一遍是應(yīng)該的，因?yàn)槭切轮R(shí)；講兩遍是必要的, 50%的學(xué)生會(huì)了；講三遍是正常的,90%的學(xué)生記住了；講四遍是可以理解的，因?yàn)閷W(xué)生自己會(huì)靈活運(yùn)用了。”這句話一個(gè)方面講是學(xué)生犯錯(cuò)誤的反復(fù)性,另一個(gè)方面說(shuō)明糾錯(cuò)教學(xué)效率低。于是我對(duì)糾錯(cuò)教學(xué)進(jìn)行反思，目前的糾錯(cuò)教學(xué)往往是單純地把正確答案強(qiáng)塞給學(xué)生，我決定讓學(xué)生講題，引導(dǎo)他們找“病根”，從根上治“病”。這樣雖然耗時(shí)，課時(shí)量小，但對(duì)癥下藥十分有效，學(xué)生的注意力集中，語(yǔ)言表達(dá)力強(qiáng)，思維活躍，課堂上的他們快樂(lè)了。

三、再次深入分析，有系統(tǒng)地提高學(xué)生的糾錯(cuò)能力。

1、正視學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

在練習(xí)中不怕學(xué)生出錯(cuò)，要注意保護(hù)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生一切可能的機(jī)會(huì)，讓他們盡量提出各種問(wèn)題，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；做練習(xí)時(shí)，盡可能吸引學(xué)習(xí)上比較吃力的學(xué)生參加，讓他們回答問(wèn)題。即使他們回答的不夠全面，甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師絕不能斥責(zé)，決不傷害他們的自尊心，而是用心聽(tīng)他們回答，耐心等待，鼓勵(lì)他們完整地完成任務(wù)。然后組織學(xué)生補(bǔ)充改正，教師則從中啟發(fā)誘導(dǎo)，分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，歸納總結(jié)。

2、抓住練習(xí)中有代表性的錯(cuò)誤。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生各種各樣的錯(cuò)誤。有的錯(cuò)誤一點(diǎn)就破，有的錯(cuò)誤隨著學(xué)生知識(shí)的增加而逐漸得到克服。如果見(jiàn)錯(cuò)就抓，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤就糾，就會(huì)使練習(xí)的氣氛變得冷冷清清，這對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性不利。所以，教師要把握住教學(xué)重點(diǎn)，抓住那些大量存在而又具有代表性的錯(cuò)誤，進(jìn)行歸納，總結(jié)規(guī)律。

3、采用歸謬法，強(qiáng)化對(duì)錯(cuò)誤的理解。

講課或練習(xí)時(shí)，教師有時(shí)鄭重其事地對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，在不知不覺(jué)中引出錯(cuò)誤的結(jié)論，然后發(fā)動(dòng)學(xué)生找出錯(cuò)誤的關(guān)鍵，分析原因，加深理解，強(qiáng)化記憶。

四、我在教學(xué)采用“五步”糾錯(cuò)法。

1、立足課堂和課本知識(shí)，“課堂現(xiàn)場(chǎng)糾錯(cuò)”。這是教學(xué)最重要最有效的環(huán)節(jié)，也是糾錯(cuò)最重要最有效的環(huán)節(jié)。教師與學(xué)生面對(duì)面，一對(duì)一的交流，多么好的時(shí)機(jī)，多么好的改正機(jī)會(huì)，現(xiàn)教現(xiàn)場(chǎng)檢測(cè)知識(shí)的掌握情況； 在進(jìn)行固定句型的練習(xí)時(shí)，教師可直接糾正學(xué)生所犯錯(cuò)誤，并就錯(cuò)誤處給予詳細(xì)講解，強(qiáng)化訓(xùn)練，加深記憶，培養(yǎng)語(yǔ)感。例如：

Student: I by bike to go to school in the morning.Teacher: No.You should say?I ride a bike to school.?or?I go to schol by bike in the morning.?Like this, we can find some more

：go to school by bus = take a bus to school, go home on foot = walk home.2、學(xué)生“作業(yè)自我糾錯(cuò)”。學(xué)生作業(yè)或測(cè)試中出現(xiàn)的錯(cuò)誤及時(shí)訂正糾錯(cuò)，即常規(guī)的糾錯(cuò)方法，但教師要辛苦仔細(xì)監(jiān)督。

3、每個(gè)同學(xué)都準(zhǔn)備一個(gè)“數(shù)學(xué)糾錯(cuò)本”。把平時(shí)做錯(cuò)的題（作業(yè)本的和測(cè)試卷的）收入其中，并注明錯(cuò)在哪里，找出原因，并改正（本子一頁(yè)分三欄）。這樣一道錯(cuò)題改兩遍爭(zhēng)強(qiáng)了糾錯(cuò)的效果，單元小結(jié)時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行自我反思，讓學(xué)生養(yǎng)成平時(shí)有空翻一翻，考前在班里認(rèn)

真看一遍的習(xí)慣。允許學(xué)生犯錯(cuò)，使學(xué)生在糾錯(cuò)中不斷進(jìn)步，不斷提高。

4、學(xué)生交際互動(dòng)糾錯(cuò)，即“群學(xué)糾錯(cuò)”。語(yǔ)言是需要不斷在實(shí)踐中運(yùn)用的，需要與人交際，可以說(shuō)語(yǔ)言交際是主動(dòng)的、自覺(jué)的活動(dòng)，它可以令學(xué)生在一種自然環(huán)境中獲得難以想象的進(jìn)步。而在交際中采取學(xué)生之間的互動(dòng)糾錯(cuò)，查找語(yǔ)言規(guī)律，能夠減弱學(xué)生出錯(cuò)時(shí)的窘迫感，避免挫傷其積極性，同時(shí)還可檢測(cè)其他學(xué)生的知識(shí)掌握程度。

5、教師也要備有一個(gè)“易錯(cuò)題記錄本”，把學(xué)生的錯(cuò)題都積累下來(lái)（最好是各屆的），教師要及時(shí)找出“錯(cuò)因”，想辦法補(bǔ)救，上“典型題糾錯(cuò)課”。在復(fù)習(xí)時(shí)分類(lèi)、分期進(jìn)行輔導(dǎo)，對(duì)語(yǔ)法知識(shí)不清的錯(cuò)誤，要加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解；對(duì)“認(rèn)知遺誤”的及時(shí)補(bǔ)正。這樣，對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)“五步糾錯(cuò)”，大多數(shù)同學(xué)都能夠徹底糾錯(cuò)補(bǔ)漏。對(duì)指導(dǎo)和改善教學(xué)起到積極作用，學(xué)生的數(shù)學(xué)及格率大大提高，優(yōu)秀生“脫穎而出”。實(shí)踐證明 “五步糾錯(cuò)法”使教學(xué)質(zhì)量得到提升?，F(xiàn)在我十分感謝我的學(xué)生能夠十分寬容的理解我課堂上的錯(cuò)誤，他們的寬容促進(jìn)我們?cè)诩m錯(cuò)中進(jìn)步。在教學(xué)中，我率先垂范，做出表率，知錯(cuò)就改。學(xué)生才會(huì)“親其師，信其道”進(jìn)而“樂(lè)其道”。

陶行知說(shuō)：教育就是培養(yǎng)習(xí)慣。糾錯(cuò)是一件長(zhǎng)期有效教學(xué)活動(dòng)，也是一件長(zhǎng)期有韌性艱辛的教學(xué)活動(dòng)，我教師的道路還很長(zhǎng)，我相信我會(huì)堅(jiān)持走————把糾錯(cuò)貫穿我教學(xué)的始終。

第三篇：英語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

教育部 財(cái)政部“國(guó)培計(jì)劃”恩施州農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)骨干教師培訓(xùn)班研修論文

英語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

田騰娜

（湖北 恩施 湖北民族學(xué)院）

摘要： 教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，改變家長(zhǎng)式的管理方式，讓學(xué)生作主，讓學(xué)生參與到教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程之中，參與到課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控與管理以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。教師進(jìn)行科學(xué)的組織與管理，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，安排學(xué)習(xí)的總體活動(dòng)，而學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有計(jì)劃有組織的學(xué)習(xí)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的形成。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力需要教師和學(xué)生雙方共同努力，相互配合。自主學(xué)習(xí)能力包含多個(gè)層次，有多種表現(xiàn)形式，因此對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)也應(yīng)從多方面進(jìn)行。關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；教學(xué)共鳴；培養(yǎng)

一、引言

“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。”[1]這就要求學(xué)生必須由維持性學(xué)習(xí)向自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?！靶纬捎行У膶W(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力?！盵2]由此可見(jiàn)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代教育的必然趨勢(shì)，是社會(huì)的要求、時(shí)代的需要。

“自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者可以管理自己的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)自己的具體情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃、管理計(jì)劃實(shí)施和技能運(yùn)用及發(fā)展”[3]。任何形式的外語(yǔ)學(xué)習(xí)都經(jīng)過(guò)學(xué)生的主觀努力才能完成，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力直接影響著學(xué)習(xí)成效。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是時(shí)代對(duì)教育提出的要求，它是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的部分。英語(yǔ)作為學(xué)校的一門(mén)課程，其教學(xué)中應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

自主學(xué)習(xí)有時(shí)是在沒(méi)有教師或他人指導(dǎo)或幫助的條件下進(jìn)行的。如果學(xué)生不具備相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，不具備解決學(xué)習(xí)中實(shí)際問(wèn)題的一些基本方法，學(xué)生即使想學(xué)，學(xué)習(xí)也無(wú)法順利進(jìn)行，因此盡快讓學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)策略是培養(yǎng)和提高自主學(xué)習(xí)能力的前提。

二、認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略的培養(yǎng)

“自主學(xué)習(xí)能力實(shí)質(zhì)上就是自我監(jiān)控能力，其發(fā)展主要體現(xiàn)在認(rèn)識(shí)水平和元認(rèn)知水平的提高。而提高認(rèn)識(shí)水平和元認(rèn)知水平的有效途徑就是通過(guò)認(rèn)知策略

[4]和元認(rèn)知策略來(lái)培養(yǎng)”。認(rèn)知策略指學(xué)生用于獲取知識(shí)和解決問(wèn)題的操作方式。

而元認(rèn)知策略指用互動(dòng)式監(jiān)控其它策略使用的行為方式。

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通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行策略的培養(yǎng)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的認(rèn)知和元認(rèn)知水平，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力等。

（一）認(rèn)知策略

認(rèn)知策略的培養(yǎng)一般在具體的詞匯、聽(tīng)說(shuō)、閱讀或?qū)懽鹘虒W(xué)之中。學(xué)習(xí)任務(wù)不同，所使用的認(rèn)知策略也不一樣。

1、記憶認(rèn)知策略

記憶認(rèn)知策略有：分類(lèi)，即將英語(yǔ)單詞按詞類(lèi)、句法、同義、反義、構(gòu)成特點(diǎn)、使用特點(diǎn)、前綴、后綴、發(fā)音等分類(lèi)學(xué)習(xí)和記憶； 映象，將英語(yǔ)單詞與所指聯(lián)系，在學(xué)生大腦中勾畫(huà)出其物像，包括物體名詞與實(shí)物的聯(lián)系，聲音名詞與聲音的聯(lián)系，動(dòng)作名詞與動(dòng)作本身的聯(lián)系等； 現(xiàn)實(shí)化，通過(guò)做事情運(yùn)用詞匯。

例如，教 foods，fruits and vegetables 三類(lèi)食物的單詞。課前準(zhǔn)備好圖片，利用 What's this in English? 教完所有的單詞，邊教邊往黑板上貼，最后黑板上出現(xiàn)三組單詞。讓學(xué)生說(shuō)出老師為什么這么貼？引出 foods，fruits and vegetabl-es，把這三個(gè)單詞分別貼在三組詞的上方。然后再把圖片拿下來(lái)，黑板上只留下 foods，fruits and vegetables 三個(gè)單詞，讓學(xué)生再在三個(gè)單詞的下方填寫(xiě)表示三類(lèi)物品的單詞。既學(xué)會(huì)了單詞又學(xué)會(huì)了“分類(lèi)記單詞”的學(xué)習(xí)方法。

2、閱讀認(rèn)知策略

閱讀認(rèn)知策略有： 覽讀，快速將材料讀一遍，了解文章的主要內(nèi)容；跳讀，根據(jù)所要尋找的信息，有選擇地閱讀，掌握材料細(xì)節(jié)內(nèi)容；詞義猜測(cè)，根據(jù)上下文、常識(shí)或構(gòu)詞法來(lái)猜測(cè)文中單詞或短語(yǔ)的具體意思；推理推論，根據(jù)材料細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行必要的推理判斷，理解材料的隱含之意。

3、聽(tīng)力認(rèn)知策略

聽(tīng)力認(rèn)知策略有：大意聽(tīng)力，聽(tīng)時(shí)將注意力力集中到文章的整體意思上，根據(jù)聽(tīng)力材料來(lái)判斷其主要表達(dá)的意思； 細(xì)節(jié)聽(tīng)力，在聽(tīng)的過(guò)程中將注意力集中到所要了解的具體內(nèi)容，忽略其他內(nèi)容。預(yù)測(cè)，在聽(tīng)的同時(shí)預(yù)測(cè)下文的內(nèi)容； 詞義猜測(cè)，在聽(tīng)的過(guò)程中根據(jù)上下文信息推斷所聽(tīng)生詞的含義。

4、口頭交際認(rèn)知策略

口頭交際認(rèn)知策略有：解釋?zhuān)\(yùn)用比較簡(jiǎn)單的英語(yǔ)單詞解釋比較復(fù)雜的話言；轉(zhuǎn)碼，轉(zhuǎn)用自己的母語(yǔ)表達(dá)自己的思想；手勢(shì)，借助身體語(yǔ)言表達(dá)思想。

5、寫(xiě)作認(rèn)知策略

寫(xiě)作認(rèn)知策略有：列提綱，寫(xiě)初稿前列出寫(xiě)作提綱；收集信息，利用手頭材料收集寫(xiě)作中支撐細(xì)節(jié)材料；修改，根據(jù)寫(xiě)作要求對(duì)文章進(jìn)行加工。

（二）元認(rèn)知策略

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元認(rèn)知是認(rèn)知的認(rèn)知，以認(rèn)知策略為基礎(chǔ)，包含元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知操作。元認(rèn)知知識(shí)是學(xué)生對(duì)各種認(rèn)知策略內(nèi)涵、作用以及操作的了解，對(duì)作為學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生本身特征的了解，以及對(duì)種英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的了解。元認(rèn)知操作是制定英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃、確立目標(biāo)、選擇注意力、自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、問(wèn)題討論、尋求幫助、查詢材料和對(duì)學(xué)習(xí)效果、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)以及策略運(yùn)用的評(píng)估。元認(rèn)知策略的培養(yǎng)應(yīng)結(jié)合認(rèn)知策略的培養(yǎng)進(jìn)行。

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)一般以策略培養(yǎng)為渠道，通過(guò)認(rèn)知策略的培養(yǎng)，學(xué)生可以了解掌握各種學(xué)習(xí)策略技巧，如交際策略、閱讀策略、聽(tīng)的技巧、寫(xiě)作技巧等。通過(guò)元認(rèn)知策略的培養(yǎng)，學(xué)生可以養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式、安排學(xué)習(xí)任務(wù)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)估任務(wù)完成情況的習(xí)慣，從而一步步走向自主。

教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)應(yīng)從初學(xué)英語(yǔ)時(shí)開(kāi)始，認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略要兼顧好，在課堂上應(yīng)以認(rèn)知策略為重點(diǎn)，通過(guò)學(xué)前的目標(biāo)制定、隨堂和階段評(píng)估等手段使學(xué)生逐步養(yǎng)成自我管理學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

三、靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期、復(fù)雜的任務(wù)，教師應(yīng)將自已、學(xué)生、材料、技術(shù)、課堂等各教學(xué)要素有機(jī)結(jié)合，采取多種形式，從不同方面進(jìn)行。

（一）、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感

“無(wú)論何種形式的自主學(xué)習(xí)都以學(xué)習(xí)者自我負(fù)責(zé)與管理的責(zé)任感為必要條件。離開(kāi)了學(xué)習(xí)者自覺(jué)學(xué)習(xí)的責(zé)任感就談不上自主學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)的環(huán)境中學(xué)習(xí)外語(yǔ)尤其如此”[5]。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生跟著教師走，很少教育學(xué)生提高自我責(zé)任感，學(xué)生坐在教室中被動(dòng)地聽(tīng)講，往往不像脫離學(xué)校教育的自學(xué)者那樣時(shí)刻具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)動(dòng)力，也不像自學(xué)者那樣制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，尋找合適的教材與學(xué)習(xí)方法，并以堅(jiān)強(qiáng)的毅力持之以恒。因而，時(shí)?？梢?jiàn)不少學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)，“做一天和尚撞一天鐘”，這樣的教學(xué)很難培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。以這樣的方式培養(yǎng)的學(xué)生雖然也能掌握一些英語(yǔ)知識(shí)，但是面對(duì)當(dāng)前新世紀(jì)對(duì)英語(yǔ)人才提出的要求卻相距甚遠(yuǎn)。因些，在當(dāng)前的英語(yǔ)課堂教學(xué)改革中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感是自主學(xué)習(xí)教育中首要的一環(huán)。為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的責(zé)任感，教師除了從理論上正面進(jìn)行教育外，還必須在外語(yǔ)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)將學(xué)習(xí)責(zé)任感的教育融合于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)中，并使兩者結(jié)合起來(lái)。

1、明確外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)

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教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生在規(guī)定時(shí)間之內(nèi)達(dá)到的學(xué)習(xí)效果。為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的責(zé)任感與自覺(jué)提高自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生應(yīng)始終明確自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂里，教學(xué)目標(biāo)是學(xué)校與教師制定的，學(xué)生不能過(guò)問(wèn)，也不必了解，因而學(xué)生常常對(duì)教學(xué)目標(biāo)一無(wú)所知。即使是一些很認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師，也很少與學(xué)生討論教學(xué)目標(biāo)。在每堂課上他們往往帶領(lǐng)學(xué)生一步步學(xué)習(xí)外語(yǔ)規(guī)則，直到下課前簡(jiǎn)要小結(jié)時(shí)才說(shuō)這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，有些學(xué)生直到那時(shí)才對(duì)學(xué)習(xí)規(guī)則的緣由恍然大悟，而很多學(xué)生則可能對(duì)于為什么要學(xué)習(xí)那些規(guī)則仍然蒙蒙朧朧。這樣的教學(xué)不能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感受與自主學(xué)習(xí)的能力。

因此，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)絕不是喊口號(hào)，而是在教學(xué)中切實(shí)貫徹。首先，在制定英語(yǔ)課教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生參與，使他們不僅清楚地了解一個(gè)學(xué)期及每個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)，而且可對(duì)該目標(biāo)提出意見(jiàn)；其次，在每堂課，甚至每一活動(dòng)或練習(xí)開(kāi)始前都應(yīng)讓學(xué)生了解具體教學(xué)目標(biāo)，并要求他們與教師共同努力達(dá)到此目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)提出意見(jiàn)時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)真聽(tīng)取，對(duì)合理部分應(yīng)該采納。關(guān)注教學(xué)目標(biāo)不僅能使學(xué)生增強(qiáng)課堂主人翁的意識(shí)與責(zé)任感，主動(dòng)與教師合作掌握教學(xué)內(nèi)容，而且有助于他們調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)策略與方法，提高自主學(xué)習(xí)能力。

2、培養(yǎng)獨(dú)立思考、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題的能力，實(shí)施創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)外語(yǔ)

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與提出及解決問(wèn)題的能力對(duì)于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力很重要。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考外語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)則特點(diǎn)，如在學(xué)習(xí)新課時(shí)，要求學(xué)生在教師講解前先主動(dòng)尋找新詞與短語(yǔ)等新的語(yǔ)言特點(diǎn)，學(xué)生可以先嘗試自己解決疑難問(wèn)題，之后教師再此基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)；在操練句型、對(duì)話、講故事、角色扮演等口語(yǔ)活動(dòng)中都提倡創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。這樣學(xué)生可以展示自己已經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)成果。值得注意的是，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)英語(yǔ)應(yīng)以熟悉英語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)則為前提，防止產(chǎn)生離開(kāi)正確的規(guī)則亂造句或生搬硬套漢語(yǔ)語(yǔ)匯拼湊英語(yǔ)的壞習(xí)慣。

另一方面，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用詞典等工具用書(shū)及通過(guò)上網(wǎng)等手段自己查閱資料，從中選擇所需要學(xué)習(xí)的材料，這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要途徑。學(xué)生在課堂里學(xué)習(xí)的時(shí)間與教師講解的時(shí)間不多，為了掌握英語(yǔ)，學(xué)生應(yīng)用大量的時(shí)間與精力用在課外自學(xué)中。此時(shí)，學(xué)生獨(dú)立利用英語(yǔ)學(xué)習(xí)工具書(shū)與網(wǎng)絡(luò)吸取知識(shí)的能力就起著決定性的作用。教師應(yīng)在課堂教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生這方面的自主學(xué)習(xí)能力，不但有于在教學(xué)的某個(gè)階段提高學(xué)生能力與英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，還能使學(xué)生在課堂外甚至離開(kāi)了學(xué)校后都會(huì)終生受益。隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，教師與學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)越來(lái)越頻繁，教師要教學(xué)生自覺(jué)與有效地使用網(wǎng)絡(luò)，這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分。

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3、幫助學(xué)生分析、了解與發(fā)揚(yáng)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，并爭(zhēng)取他人的幫助 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的另一個(gè)途徑是，根據(jù)教學(xué)要求讓學(xué)生選擇適合自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略與方法。由于所處環(huán)境與自身特點(diǎn)的差異，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)中存在外向型與內(nèi)向型、冒險(xiǎn)型與靦腆型、主導(dǎo)型與無(wú)主見(jiàn)型、社交型與自我型等多種學(xué)習(xí)風(fēng)格。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)學(xué)生往往不重視學(xué)生的個(gè)別差異，要求學(xué)生要跟著教師的方式學(xué)習(xí)，這樣就抑制了一些與教師的學(xué)習(xí)風(fēng)格不一樣的學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格，造成原本能學(xué)好英語(yǔ)的學(xué)生學(xué)不好英語(yǔ)。有部分學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的風(fēng)格也有不足的地方，如一些內(nèi)向型學(xué)生不常說(shuō)英語(yǔ)，影響了英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高等。對(duì)于這一部分的學(xué)生應(yīng)幫助他們分析自已的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，逐步改善學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

在課堂教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的優(yōu)越條件是，有教師的指導(dǎo)與同學(xué)的幫助與促進(jìn)。是否能得到教師的指導(dǎo)與同學(xué)的幫助就構(gòu)成了自主學(xué)習(xí)能力的重要內(nèi)容。因此，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生利用課堂教學(xué)的優(yōu)越性，主動(dòng)從教師與其他同學(xué)處獲取知識(shí)與提高自己的能力。

（二）、建立英語(yǔ)自助學(xué)習(xí)中心

自助學(xué)習(xí)資源在自主學(xué)習(xí)中起著十分重要的作用，雖學(xué)習(xí)資源的來(lái)源。所以，老師應(yīng)根據(jù)自己的情況建立各式各樣的自助學(xué)習(xí)中心，做到資源共享。為了保障自主學(xué)習(xí)的開(kāi)展，學(xué)校應(yīng)建立英語(yǔ)自助學(xué)習(xí)中心。學(xué)生可以在中心內(nèi)開(kāi)展自助聽(tīng)力、自選閱讀，有聊天室，也有英語(yǔ)講座等。教師要建立一個(gè)完善的管理機(jī)制來(lái)保證自助學(xué)習(xí)中心的運(yùn)作，教師可以指導(dǎo)學(xué)生去管理，定期進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。教師可以利用中心布置英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以利用中心制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，與老師教師簽訂學(xué)習(xí)協(xié)議。教師定期對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和中心的使用進(jìn)行評(píng)價(jià)，調(diào)整學(xué)習(xí)方案。

教師應(yīng)注意開(kāi)展個(gè)別教學(xué)，針對(duì)學(xué)生的不同語(yǔ)言基礎(chǔ)、不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、不同的智能差異給予有針對(duì)性的指導(dǎo)，布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助其很好地利用英語(yǔ)自助學(xué)習(xí)中心。

（三）、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心及提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣對(duì)學(xué)生的情感而言，心里學(xué)和 教育部 財(cái)政部“國(guó)培計(jì)劃”恩施州農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)骨干教師培訓(xùn)班研修論文

動(dòng)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，歸納出規(guī)則來(lái)。這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力，而且還有利進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的使用規(guī)則的能力，近年來(lái)提出的任務(wù)型的語(yǔ)言教學(xué)也大都倡導(dǎo)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、歸納規(guī)則的方法，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究的能力。

例如：在學(xué)習(xí)英文26個(gè)字母時(shí)，教師可以采用及形體語(yǔ)言這種教學(xué)方式。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)字母時(shí)課堂很沉悶，學(xué)生的積極性差，教師應(yīng)吸取這些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。所以再進(jìn)行這個(gè)課題時(shí)，教師要充分調(diào)動(dòng)活躍的課堂氣氛，使整堂課處于興奮狀態(tài)，教師可以教學(xué)生們用手勢(shì)拼出字母的形狀，加深他們對(duì)字母的認(rèn)讀。在課堂活動(dòng)中，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋，動(dòng)手腳用自己的肢體拼出26個(gè)英文字母的形狀，每個(gè)學(xué)生都要?jiǎng)幽X發(fā)揮才能，很快就能掌握。再讓學(xué)生加上特定的表情，這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)既快、又有興趣。其次，教師和學(xué)生一起根據(jù)每個(gè)字母的形狀，編順口溜。這種方法符合學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，也容易記憶。順口溜可以是：學(xué)習(xí)字母ABCDE等，要記住“三角形A，雙圓B，半圓C，饅頭D，三橫一豎E”。通過(guò)幾遍的練習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，就連平時(shí)不愛(ài)張嘴的個(gè)別學(xué)生也積極去和別的同學(xué)練習(xí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

四、結(jié)語(yǔ)

以資源和技術(shù)為基礎(chǔ)的的學(xué)習(xí)(如：英語(yǔ)詞典，網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，英語(yǔ)自助中心的學(xué)習(xí)等)為學(xué)生控制和管理自已的學(xué)習(xí)提供鍛煉機(jī)會(huì)，學(xué)生獨(dú)立面對(duì)各種不同形式的學(xué)習(xí)材料，面對(duì)多媒體和英特網(wǎng)等現(xiàn)代技術(shù)所提供的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)時(shí)，學(xué)生就能自發(fā)地對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行管理和控制。讓學(xué)生參與日常課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的計(jì)劃和評(píng)價(jià)等，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的意識(shí)和理解。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)必須貫穿整個(gè)課程體系，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)的控制是全方位的，從學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容的確定，到學(xué)習(xí)過(guò)程的把握，到最后的評(píng)價(jià)等都要學(xué)生自已完成，教師要適時(shí)、適度的幫助是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力形成的重要保證。學(xué)生通過(guò)大量體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)實(shí)踐，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)過(guò)程的理解，掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法，從而提高自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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第四篇：在合作探究中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

在合作探究中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

南漳縣東鞏鎮(zhèn)太坪完小王培好

《科學(xué)》課作為小學(xué)課程計(jì)劃的重要組成部分，具有其它學(xué)科不能替代的重要育人功能。而要學(xué)好科學(xué)課，就必須多觀察、多實(shí)踐、多思考。但是如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)課知識(shí)沒(méi)有興趣，那就談不上怎樣去觀察、實(shí)踐和思考，正如常言所說(shuō)“興趣是最好的老師”。那么在科學(xué)教學(xué)中，教師就應(yīng)考慮采用何種方式、何種手段激活課堂氣氛，使教學(xué)生動(dòng)活潑、豐富多彩，從而真正激發(fā)學(xué)生的求知欲、探索欲、創(chuàng)新欲，對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，自覺(jué)地訓(xùn)練技能，達(dá)到教學(xué)的目的。本人認(rèn)為，首先必須更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹(shù)立“學(xué)為主體”的教學(xué)意識(shí)。而要真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)為主體”的教學(xué)目標(biāo)，就必須培育好學(xué)生的興趣與主動(dòng)性。本文主要通過(guò)在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中不同的案例，闡述如何更新教育觀念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而實(shí)現(xiàn)“學(xué)為主體”的目標(biāo)，并從“激發(fā)興趣”、“主動(dòng)學(xué)習(xí)、大膽探索”、“因材施教、發(fā)展個(gè)性”等方面如何構(gòu)建新的以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)策略。

一、更新教育觀念，真正體現(xiàn)“學(xué)為主體”的教學(xué)原則，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

課堂教學(xué)中應(yīng)以“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)原則倡導(dǎo)了幾十年，但長(zhǎng)期以來(lái)，許多教師在課堂上跳不出學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)的怪圈。課堂是由教師支配的，教師讓學(xué)生聽(tīng)課、回答問(wèn)題，讓學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生討論……等等條條框框都是教師預(yù)先定好、劃好的，學(xué)生只能在框子里打轉(zhuǎn)，任何人也不敢和不能跳出去，跳出去了也要趕緊拉回來(lái)，學(xué)生獨(dú)立思考、判斷和活動(dòng)的時(shí)間很少。教師的精力主要集中在教學(xué)規(guī)定的條目和知識(shí)灌輸?shù)冉虒W(xué)目標(biāo)上，忽視了學(xué)生能力、態(tài)度、興趣和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。因此，要真正地在課堂教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和主體精神，教師首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，主動(dòng)變革長(zhǎng)期來(lái)舊的教學(xué)模式。在學(xué)生明白一節(jié)課的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)后，教師應(yīng)注重突出實(shí)驗(yàn)主體的自主性，努力營(yíng)造一種使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、自己制定實(shí)驗(yàn)方法和步驟，選擇實(shí)驗(yàn)材料，自主探究發(fā)現(xiàn)事物規(guī)律的開(kāi)放性、探索性的教學(xué)時(shí)空。

例如：在學(xué)習(xí)《磁鐵的磁性》一課時(shí)，為了弄明白條形磁鐵各部分的磁力大小，我安排學(xué)生在師生交流、生生交流、個(gè)人研究等不同形式中積極參與設(shè)計(jì)方案。有的學(xué)生說(shuō)可以用磁鐵的各部分來(lái)吸大頭釘、回形針、鐵屑等；有的說(shuō)吸小鐵球，看它滾向哪個(gè)部分；還有的說(shuō)用磁鐵靠近懸掛的小鐵釘，看鐵釘靠近哪個(gè)部分等等。設(shè)計(jì)中，學(xué)生的思維不僅不會(huì)局限于設(shè)計(jì)的本身，更會(huì)考慮到實(shí)驗(yàn)的材料選擇、變量控制、步驟先后等。此時(shí)，學(xué)生想探索的興趣便油然而生。

在教學(xué)《磁鐵的性質(zhì)》一課時(shí)，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這堂課我們來(lái)?玩?磁鐵，在?玩?的過(guò)程中要開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)現(xiàn)磁鐵的奧秘，看哪一位同學(xué)發(fā)現(xiàn)得最多”。然后分組實(shí)驗(yàn)，可以相互討論。課堂的氣氛立即活躍起來(lái)，他們會(huì)拿著各種各樣的磁鐵，這里摸摸，那里碰碰，甚至可以拿著磁鐵離座位去碰碰門(mén)、窗、黑板等。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生做小結(jié)：你們?cè)凇巴妗钡倪^(guò)程中發(fā)現(xiàn)了什么？是怎樣發(fā)現(xiàn)的？并讓學(xué)生演示給同學(xué)們看。讓沒(méi)有發(fā)現(xiàn)磁鐵這種性質(zhì)的學(xué)生模仿剛才同學(xué)的演示方法自己做一做。這個(gè)?玩?的過(guò)程就是學(xué)生的探索過(guò)程，既發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性，又使每個(gè)學(xué)生都達(dá)到本課的認(rèn)知目標(biāo)要求。這種教學(xué)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。教師只起了架橋鋪路和引導(dǎo)啟發(fā)的作用，學(xué)生自己參與了知識(shí)的形成過(guò)程，成為課堂上真正的主人。本節(jié)課注重一個(gè)“導(dǎo)”字，讓學(xué)生自己探索，自己實(shí)踐，參與了知識(shí)的形成過(guò)程，發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律，學(xué)生的主體作用得到了發(fā)揮，培養(yǎng)了學(xué)生敢于探索，勇于創(chuàng)新的精神，有利于學(xué)生健康個(gè)性的發(fā)展。

二、構(gòu)建新的以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)策略。

（一）激發(fā)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么，這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦。沒(méi)有愉悅的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)”。興趣是最好的老師，小學(xué)生好奇心較重，但這種好奇心有時(shí)只能停留在好玩、新奇的水平上，停留在給以解釋的水平上。教師的任務(wù)就是要促使學(xué)生把平常的好奇心發(fā)展成為“科學(xué)的好奇心”，擴(kuò)大學(xué)生興趣的范圍，引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)平時(shí)不注意的現(xiàn)象，從而產(chǎn)生探索、研究的欲望。

又如：在教學(xué)《溶解現(xiàn)象》這一課時(shí)，我就讓學(xué)生自帶了一些糖果?？勺屗麄儧](méi)想到的是，課上可以含在嘴里，唆著、嚼著??這樣的課堂，學(xué)生們經(jīng)歷著準(zhǔn)備時(shí)的好奇、課堂上的詫異與輕松、課后的反復(fù)回味，取得了很好的學(xué)習(xí)效果。緊接著讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)知道方糖和高錳酸鉀能在水中溶解后，就有學(xué)生問(wèn)：是不是所有的東西都能在水中溶解？這時(shí)，我不作任何解釋?zhuān)枪膭?lì)學(xué)生自己去找答案，讓他們把油、鹽、面粉、粉筆末或一些自帶物品分別放入水中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。通過(guò)自己實(shí)驗(yàn)找到問(wèn)題的答案。學(xué)生興趣高昂，人人參與。

對(duì)于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，教師態(tài)度應(yīng)謹(jǐn)慎，不要輕易否定，要給出合理、公正的評(píng)價(jià)；課外，教師還可以安排一些思考性、研究性、實(shí)用性的實(shí)驗(yàn)，延續(xù)探究；也可以組織學(xué)生成立科學(xué)興趣小組，交流科學(xué)小論文和科技小發(fā)明，鼓勵(lì)他們向競(jìng)賽活動(dòng)投稿，遞交作品。只有在老師多種方法激勵(lì)下,才能讓他們始終保持這種熱情，讓實(shí)驗(yàn)探究成為一種習(xí)慣。激發(fā)學(xué)生興趣，不僅要善于集中學(xué)生的注意力，更要調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、親身體驗(yàn)和自行探索、思考的積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的動(dòng)力，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（二）讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，大膽探索。

心理學(xué)家布魯納在“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”理論中指出：學(xué)習(xí)是一種能力的建構(gòu)過(guò)程，應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生本身能力的自信感，使教學(xué)過(guò)程中學(xué)生成為一個(gè)積極的探索者。實(shí)踐證明，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，在參與中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探求、主動(dòng)應(yīng)用知識(shí)的能力，是優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)，又是實(shí)施素質(zhì)教育、提高教學(xué)質(zhì)量的落腳點(diǎn)。

要使學(xué)生主動(dòng)地、積極地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，教師就要擺正自己在教學(xué)中的位置，真心實(shí)意地把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮“主導(dǎo)”作用，提高“導(dǎo)”的藝術(shù)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，少一點(diǎn)講解、分析和發(fā)問(wèn)，多一點(diǎn)引導(dǎo)、點(diǎn)撥和激勵(lì)，徹底改變牽著學(xué)生鼻子走的教條做法。要多給學(xué)生一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一些活動(dòng)的余地，多一些表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體驗(yàn)成功的喜悅。如：我在教學(xué)《不倒翁》這一課時(shí)，本課要求通過(guò)兩組對(duì)比實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)不倒翁的秘密，從而形成了“上重下輕的物體比較穩(wěn)”這一概念。教學(xué)前，我把教材稍作調(diào)整，先學(xué)習(xí)制作一個(gè)

不倒翁，然后再一起玩，一起研究不倒翁。這樣可以保證學(xué)生的全員參與，可以更直觀，更有說(shuō)服力。

（三）因材施教，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。

教育要重視培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，有成就的人一定是有個(gè)性的人，扼殺個(gè)性就是扼殺創(chuàng)造性。在我看來(lái)，每一個(gè)學(xué)生都有成為出色人才的可能。因此，我把因材施教的原則落實(shí)到課堂上的每一節(jié)課中，對(duì)不同程度的學(xué)生作出不同的要求。對(duì)那些反應(yīng)較快、能力較強(qiáng)而注意力不夠集中的學(xué)生，多注意培養(yǎng)他們的觀察能力；對(duì)那些反應(yīng)較慢、能力較弱的學(xué)生，更多地培養(yǎng)他們的思維能力和實(shí)踐能力。為了發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，在科學(xué)教學(xué)中，我放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。對(duì)于那些發(fā)現(xiàn)快、有較多解決辦法的同學(xué)，我就提出一些更深一點(diǎn)的問(wèn)題讓他們思考，請(qǐng)他們從不同的角度思考問(wèn)題和解決問(wèn)題；而對(duì)動(dòng)手能力較差，反應(yīng)也較慢的同學(xué)，我則從最簡(jiǎn)單的問(wèn)題入手，逐點(diǎn)引導(dǎo)。這樣一來(lái)，使大家都把自身的個(gè)性充分發(fā)揮出來(lái)，施展了各自的創(chuàng)造才能。

總之，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種積累，需要教師的引導(dǎo)，需要教師的合作，需要師生的合作。只要實(shí)驗(yàn)教師創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，把解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)難點(diǎn)和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性相結(jié)合，實(shí)驗(yàn)教學(xué)就能取得很好的成效。這才是我們?cè)诳茖W(xué)教學(xué)中所追求的“科學(xué)探究”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”與“科學(xué)知識(shí)”三維教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)達(dá)成。

襄陽(yáng)市南漳縣東鞏鎮(zhèn)太坪完全小學(xué)電話：***郵編：441526電子郵箱：497837117

第五篇：淺談在英語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

淺談在英語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G62.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2018）07-0-01

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，知識(shí)的傳播，創(chuàng)新和應(yīng)用離不開(kāi)創(chuàng)造性人才，創(chuàng)造性學(xué)生的培養(yǎng)也顯得尤為重要和緊迫。

長(zhǎng)期以來(lái)，由于受應(yīng)試教育的影響，英語(yǔ)教育還存在未清除的遺留問(wèn)題：一是還未徹底改變教學(xué)中以教師為中心的觀念，學(xué)生主動(dòng)參與的積極性不高；二是“翻譯式”“灌輸式”教學(xué)方式仍然存在，三是外語(yǔ)實(shí)踐的量少、內(nèi)容死、面窄，學(xué)生的語(yǔ)言交際能力得不到應(yīng)有的提高。當(dāng)今的科技日新月異，經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，這就給我們提出了挑戰(zhàn)。創(chuàng)造性學(xué)生的培養(yǎng)離不開(kāi)創(chuàng)造性勞動(dòng)。因此，教師在教學(xué)時(shí)，面對(duì)新的對(duì)象，新的學(xué)科教材，新的質(zhì)量要求，教師需要有很強(qiáng)的創(chuàng)造能力去處理一些問(wèn)題：

一、創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，在英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)設(shè)法創(chuàng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，開(kāi)展各種各樣的課外組織活動(dòng)，如英語(yǔ)小品、英語(yǔ)演講、英語(yǔ)故事會(huì)、英語(yǔ)晚會(huì)、學(xué)唱英語(yǔ)歌曲等等。在這些活動(dòng)中，學(xué)生的自我意識(shí)得到強(qiáng)化，聽(tīng)說(shuō)能力得到提高，必然會(huì)間接地促進(jìn)閱讀理解能力的提高。在這些活動(dòng)中，對(duì)于學(xué)生取得的進(jìn)步，哪怕是微小的進(jìn)步，教師也要毫不吝惜地及時(shí)給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生愛(ài)讀英語(yǔ)的情感，使學(xué)生逐漸把讀英語(yǔ)作為精神生活中必不可少的內(nèi)容。筆者認(rèn)為：教師還要引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)讀英語(yǔ)書(shū)”，讀英語(yǔ)要持之以恒，也就是要養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，學(xué)生要會(huì)讀英語(yǔ)，教師和家長(zhǎng)應(yīng)相互配合，持之以恒，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)課外閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生善于讀英語(yǔ)?？傊?，讓學(xué)生在良好的、輕松的、身心愉悅的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，必能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、鞏固并不斷擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，把好閱讀理解的基礎(chǔ)關(guān)

掌握一定的英語(yǔ)詞匯量是有效提高英語(yǔ)閱讀理解能力的基礎(chǔ)，詞匯量的制約是學(xué)生閱讀理解速度的“限速器”。因此對(duì)于初中生學(xué)生來(lái)說(shuō)，擴(kuò)充和掌握詞匯量是“第一要?jiǎng)?wù)”，我們必須首先按新課標(biāo)要求讓學(xué)生掌握課本上的詞匯，在課本教學(xué)時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生詞匯的考查，通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)、替?Q、造句等手段，促進(jìn)學(xué)生牢固記憶基本詞匯，并適當(dāng)教給學(xué)生構(gòu)詞的基本知識(shí)，使學(xué)生快速高效地積累詞匯，為學(xué)生猜測(cè)生詞詞意提供一定的參考依據(jù)，便于學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到生詞時(shí)能觀其形、知其意。另外，可以在泛讀教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生適度閱讀英語(yǔ)課外資料，使學(xué)生在持續(xù)閱讀中復(fù)習(xí)詞匯、鞏固詞匯、增加詞匯，并將補(bǔ)充詞匯納入考查范圍之內(nèi)，為閱讀理解能力的提高打好基礎(chǔ)。

三、通過(guò)課外活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

英語(yǔ)課外活動(dòng)是學(xué)生充分運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際，激發(fā)創(chuàng)造思維火花的重要途徑。教師在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外興趣活動(dòng)時(shí)應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在活動(dòng)中教師可以組織學(xué)生依據(jù)現(xiàn)有水平開(kāi)展各種創(chuàng)造活動(dòng)，讓學(xué)生在這些活動(dòng)中體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)和用英語(yǔ)進(jìn)行創(chuàng)造的愉悅。例如。給學(xué)生介紹國(guó)外風(fēng)土人情.以此來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的小知識(shí)，讓參與者既感到新奇又感到滿足；在各種有趣的圖案上填入所缺的字母或字母組合；適當(dāng)組織一些英語(yǔ)競(jìng)賽活動(dòng)，如書(shū)法競(jìng)賽、知識(shí)競(jìng)賽、朗誦競(jìng)賽和講故事競(jìng)賽等。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生可以從單純學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為用語(yǔ)言進(jìn)行交際，用英語(yǔ)進(jìn)行創(chuàng)新。

四、培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自覺(jué)性

現(xiàn)代社會(huì)充滿了機(jī)遇，也充滿了競(jìng)爭(zhēng)，充滿了走上臺(tái)來(lái)推銷(xiāo)自己的時(shí)機(jī)。這種競(jìng)爭(zhēng)應(yīng)該在日常學(xué)習(xí)和生活中培養(yǎng)起來(lái)，成為習(xí)慣性意識(shí)，隨時(shí)準(zhǔn)備著抓住機(jī)遇去迎接挑戰(zhàn)。

教師在教學(xué)中，要糾正學(xué)生的保守態(tài)度和嫉妒心理，向?qū)W生灌輸正確的人生觀念，高尚的思想意識(shí)，并身體力行地發(fā)動(dòng)學(xué)生，促成他們充滿活力，積極向上，勇于表現(xiàn)，不怕競(jìng)爭(zhēng)的作用，以適應(yīng)現(xiàn)代生活的要求。具體可以分小組競(jìng)賽，男女生之間競(jìng)賽，自由組合競(jìng)賽，個(gè)人挑戰(zhàn)競(jìng)賽等。如教單詞可競(jìng)爭(zhēng)誰(shuí)讀得又快又好又準(zhǔn)；教會(huì)話時(shí)，可競(jìng)賽誰(shuí)對(duì)話正確、流利；競(jìng)賽哪個(gè)組，哪個(gè)同學(xué)先背出來(lái)。這樣競(jìng)賽項(xiàng)目一出來(lái)，同學(xué)們的熱情立刻高漲起來(lái)，學(xué)習(xí)自覺(jué)性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率就大大提高了。

五、和諧的師生關(guān)系是一堂高質(zhì)量的英語(yǔ)前提

盧梭說(shuō)的好“只有成為學(xué)生的知心朋友，才能做一名真正的教師”。是教育首先應(yīng)是溫暖的，有人性味的，愛(ài)心、熱心是責(zé)任心的源泉，只有熱愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生，才能使師生心靈相通，才能使學(xué)生“親其師，而信其道?！?/p>

幾年來(lái)，本要致力于優(yōu)化課堂教學(xué)的改革，立足素質(zhì)教育，講究實(shí)效技能，總結(jié)這套教學(xué)方式，使歷屆學(xué)生對(duì)英語(yǔ)興趣倍增，增強(qiáng)了自信心和自覺(jué)性，擴(kuò)大了知識(shí)面又提高了英語(yǔ)水平和素質(zhì)。學(xué)生由“要我學(xué)英語(yǔ)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)英語(yǔ)”，為今后學(xué)業(yè)的發(fā)展扎下良好的基礎(chǔ)。