第一篇：英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生識記單詞的能力

英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生識記單詞的能力

摘 要：詞匯是英語學(xué)習(xí)的重點和難點，識記英語單詞的能力決定詞匯量的多少，詞匯量決定聽、說、讀、寫綜合能力的發(fā)展，這恰恰是當(dāng)前學(xué)生的弱項。文章從中小學(xué)生識記單詞的實際情況出發(fā)，提出了培養(yǎng)學(xué)生識記英語單詞能力的方法。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)培養(yǎng) 學(xué)生識記單詞

國家實施義務(wù)教育工程以來，西部地區(qū)的校園建設(shè)發(fā)生了翻天覆地的變化，但東西部差異以及城鄉(xiāng)差別依然顯著。城市學(xué)生可以使用多媒體、網(wǎng)絡(luò)、電子詞典等幫助閱讀。城市從小學(xué)就正規(guī)地開設(shè)英語課，學(xué)生到中學(xué)后學(xué)習(xí)相對輕松。農(nóng)村大部分學(xué)校辦學(xué)條件相對較差，能有個錄音機給學(xué)生練聽力就很不錯了。農(nóng)村小學(xué)開設(shè)英語課更是困難重重，不僅教學(xué)條件差，而且?guī)熧Y嚴重匱乏，導(dǎo)致學(xué)生英語成績良莠不齊，到了中學(xué)不得不從26個字母教起，教學(xué)任務(wù)十分繁重。首先，大量生詞、短語、句型有待學(xué)生記憶，而90% 以上學(xué)生不會音標或知之甚少，記單詞常常借助漢語或拼音，死記硬背，有口無心，聽不懂，說不出，很快便失去興趣和信心。因此，作為一名英語老師不僅要“授之以魚，還要授之以漁”，很有必要從學(xué)生識記單詞的實際情況出發(fā)，切實探尋出能培養(yǎng)學(xué)生識記英語單詞的方法。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，形成良好的心理準備

1、幫助學(xué)生樹立信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。我們知道在英語學(xué)習(xí)過程中記單詞是最枯燥乏味的事情，也是最出力不討好的事情，有的同學(xué)背了一個早晨的單詞，吃完早飯后，便忘記了個精光，或記住目前學(xué)的，忘了過去記的。這時作為英語老師的我們首先要做的是幫助他們樹立信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。只有他們對記單詞感興趣了，才能記得快、記得好。我們可以經(jīng)常搞一些記單詞比賽之類的活動，檢查并肯定他們的成果，并予以適當(dāng)?shù)莫剟?，激發(fā)他們的興趣，使壓力變成動力，變要我記為我要記。這樣往往能達到事半功倍的效果。

2、要保持良好的心態(tài)和愉快的心情。在不同的心情下學(xué)習(xí)的效果是截然不同的，因此要想提高記單詞的效率，就要給他們創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們在輕松愉快的環(huán)境中記住更多的單詞。比如，我們可以用單詞接龍的游戲，來促進單詞的記憶，可以編故事記憶單詞，比如business：有一只鵝(e)和兩條蛇(ss)在公交車(bus)里面(in)談生意(生意：此單詞的中文意思)，這樣不但把此單詞的寫法記住了，而且把此單詞的意思也貫穿于這個小而有趣的故事之中。也可以用唱英文歌曲，編順口溜的方法，加強對單詞的記憶?？傊?，作為教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，促成穩(wěn)定的愉悅心情，促成學(xué)生最佳記憶狀態(tài)的形成。

3、要樹立強烈的自信心和成功感。現(xiàn)代教育心理學(xué)認為，一個人的成才與否，其智力因素和非智力因素都起至關(guān)重要的作用，而自信心又是非智力因素中極為重要的方面。有句名言“信心+毅力=成功”光有信心不行，因為記單詞不是一朝一夕的事情。除了自信，還要有堅強的毅力，只有堅持努力，永不放棄，才能助學(xué)生成為學(xué)習(xí)上的佼佼者。英語和我們母語一樣是一種語言，它的詞匯量，絕不比漢語少，我們要想駕輕就熟地應(yīng)用這門語言。就一定要不斷地積累自己的詞匯量，使自己永遠立于不敗之地。

二、聯(lián)系教學(xué)實際，探尋識記單詞的有效方法

1、多感官識記法。記單詞不是單靠手寫口讀，而是要身體各個器官合作，各自發(fā)揮作用。實行“五到”：即眼看、耳聽、口誦、手寫、心記。眼看要看得仔細，不要看錯看漏字母，耳聽要聽得真切，口誦要讀得清晰響亮，手寫要寫的快，寫的準，心記要記得準確。只有這樣，人才能全神貫注，使大腦皮層處于興奮狀態(tài)．加速單詞的記憶。這樣，人就高度興奮，大腦皮層活躍，易于建立目標詞匯的音、形、義、色、味諸方面的暫時神經(jīng)聯(lián)系，使單詞在大腦中形成的印象深刻，記憶也就持久！

2、利用讀音識記法。這是學(xué)生記單詞必須全面掌握的最基本方法。英語是拼音文字，單詞的讀音與字母及其組合的發(fā)音之間有著密切的聯(lián)系。比如：bike，bus，bag 等詞中的字母b都發(fā)/b/這個音；cow，how，now 等詞中的字母組合 ow 都發(fā)/au/ 這個音； cake，these，five，note，tube 等詞中的元音字母都發(fā)該字母名稱音等。因此，教師必須幫助學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)會音標知識，讓學(xué)生詳細地總結(jié)、熟記和使用字母及字母組合在重讀音節(jié)、非重讀音節(jié)中的發(fā)音規(guī)則，學(xué)生一旦掌握了這個識記單詞的方法，就可以節(jié)約大量的記詞時間，而且效果較為持久，既增強了信心，又增加了成功感，為進一步學(xué)習(xí)英語打下堅實基礎(chǔ)。

3、聯(lián)想識記法。蘇聯(lián)著名生理學(xué)家巴甫洛夫指出：“記憶要依靠聯(lián)想，而聯(lián)想則是新舊知識建立聯(lián)系的產(chǎn)物?！北热缈筛鶕?jù)單詞各部分的意義聯(lián)想到整個單詞的意義。例如：classroom教室，class 班級，學(xué)生+room 房間。聯(lián)想是記憶的基礎(chǔ)，聯(lián)想記憶單詞就是充分運用發(fā)散思維展開自己的想象力，使所要記憶的英語單詞生動、形象和系統(tǒng)化，使生詞和熟詞之間建立一種荒誕夸張、稀奇古怪、難合情理、牽強附會的聯(lián)系，令人終生難忘，從而達到以舊帶新、快速記憶之目的。又如：根據(jù)單詞的詞形想到類似單詞的詞形。例如care 關(guān)心― careful 關(guān)心的―carefully 關(guān)心地；mouth 嘴― month月；horse馬―house房子―hoarse 聲音嘶啞的，一匹馬關(guān)在房間里聲音嘶啞了。

4、合作識記法。合作記憶就是為了學(xué)生在遇到困難時能夠得到老師和同學(xué)的及時幫助，在班級內(nèi)按照“組內(nèi)異質(zhì)、組際同質(zhì)”的方式成立英語學(xué)習(xí)小組共同體，共享資源，共同進步。同伴之間結(jié)成對子，相互提問，相互糾錯，積極開展組際競賽，努力創(chuàng)造民主和諧、積極進取、勤奮求實和嚴謹治學(xué)的環(huán)境氛圍。

5、復(fù)習(xí)鞏固識記法。俄國著名教育家烏申斯基強調(diào)說：“應(yīng)用不斷的復(fù)習(xí)來防止遺忘，而不是在忘記之后再重復(fù)記憶?！边@都說明及時有效的復(fù)習(xí)是克服遺忘的最重要辦法，必須做到在記憶消失前強化記憶，使遺忘減少到最低程度。德國心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進程是先快后慢，遺忘的數(shù)量是先多后少。最近又有研究表明，學(xué)生在考試后兩周后竟會忘掉所學(xué)知識的80%。根據(jù)這些研究，我們學(xué)習(xí)要趁熱打鐵，及時復(fù)習(xí)，開始復(fù)習(xí)間隔時間短一點，次數(shù)多一點，以后復(fù)習(xí)次數(shù)逐步減少，間隔時間逐漸增長。

總之，記單詞不是一朝一夕的事情，不能一蹴而就，要堅持不懈地努力。正所謂“只要功夫深，鐵杵磨成針”。而以上的方法也不一定適合每一位學(xué)生，學(xué)無定法，只要是適合自己的就是好方法，希望每一位學(xué)生都能輕松順利地通過記單詞這一難關(guān)，學(xué)好英語這門課。

參考文獻：

[1].劉向紅.英語詞匯學(xué)習(xí)策略綜述[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究.2005年8月

[2].王道俊 王漢瀾.教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社.2002年12月

第二篇：初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生糾錯能力

初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生糾錯能力

我校目前正在進行的《先學(xué)后教，自主自學(xué)，互助提升，提高課堂教學(xué)有效性的研究》課題實驗，充分顯示出通過教師有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生想學(xué)、愛學(xué)、善學(xué)、會學(xué)，并積極創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的外部條件，能促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。在教學(xué)的過程中, 轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，推行自主學(xué)習(xí)是實施新課程的核心和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。讓我再次體會了糾錯在教學(xué)中的必要性和重要性?，F(xiàn)將我體會總結(jié)如下:

一、充分理解我的學(xué)生,在理解的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們進步。

美國心理學(xué)家桑代克認為：人的知識和技能是通過“嘗試——錯誤——再嘗試”這樣一個往復(fù)過程而獲得的。英語教學(xué)過程就是這樣一個不斷發(fā)生錯誤、不斷糾正錯誤的過程。犯錯誤也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分，犯錯是在所難免的，但這種犯錯的過程其實是學(xué)生不斷改正錯誤、完善方法、創(chuàng)新求知的過程。因此，教師在糾錯時不應(yīng)簡單粗暴地進行否定，而要理解學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)英語時之所以會出現(xiàn)錯誤，究其原因有以下幾種：

1.為英語語法概念不清，造成對已掌握知識的超范圍運用。例如，在熟悉了The teacher teaches us English，一些學(xué)生會想當(dāng)然地說出The teacher teaches our English 2.為母語干擾，即在英語學(xué)習(xí)過程中受到漢語習(xí)慣的影響或 語規(guī)則的制約。例如:He has a basketball.(正確)，They has a basketball.(錯誤)

As it was dark, so I didn?t go to his home.(錯誤)—— As it was dark, I didn?t go to his home.(正確)；

3.為語言交際熟練度不夠，由于沒有適當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生無法及時將所學(xué)的語言知識應(yīng)用于日常生活，缺乏語言操練的空間。加之升入初中后，學(xué)習(xí)科目的增多，不僅給學(xué)生的心理帶來一定壓力，而且使學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在一定的“夾生”（尤其學(xué)習(xí)后進生），這些都困擾和束縛著他們。

4.在學(xué)習(xí)態(tài)度上，絕大部分學(xué)生家庭條件較好，學(xué)習(xí)不主動，課堂作業(yè)，大部分學(xué)生能認真完成，少數(shù)學(xué)生需要教師督促，家庭作業(yè)更要盯緊了。主動糾正(考試、作業(yè)后)錯誤的習(xí)慣根本就別想。5.當(dāng)今社會流行風(fēng)氣也影響著他們，正如韓國國家隊足球教練說中國足球隊什么都不缺，缺的就是“精神力”。這代孩子也如此，他們沒有吃過苦，蜜罐里長大。讓他們刻苦學(xué)習(xí)，決大多數(shù)人做不到?；谝陨显蛭依斫馕业膶W(xué)生決定正確面對他們，哪個孩子不想好？ “好孩子是夸出來得”，每當(dāng)學(xué)生犯錯時，我都說“這是一個很好的錯誤，我們應(yīng)該感謝他，我們多了一點學(xué)新知識的機會。”或者說“這個錯誤很好，老師多了一次講題的機會”等鼓勵的話，引導(dǎo)學(xué)生正確面對錯誤，及時找出“病因”，使學(xué)生吃一塹，長一智。有時基礎(chǔ)差的學(xué)生比基礎(chǔ)好的學(xué)生做得還好，我就及時表揚，使得許多同學(xué)增強了信心。讓學(xué)生深刻體會到：“錯誤是學(xué)習(xí)新知識的良機”。

二、理解糾錯是教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，有利的糾錯可以快速提升教學(xué)成績，這符合“木桶原理”。常有人這樣說:“講一遍是應(yīng)該的，因為是新知識；講兩遍是必要的, 50%的學(xué)生會了；講三遍是正常的,90%的學(xué)生記住了；講四遍是可以理解的，因為學(xué)生自己會靈活運用了?！边@句話一個方面講是學(xué)生犯錯誤的反復(fù)性,另一個方面說明糾錯教學(xué)效率低。于是我對糾錯教學(xué)進行反思，目前的糾錯教學(xué)往往是單純地把正確答案強塞給學(xué)生，我決定讓學(xué)生講題，引導(dǎo)他們找“病根”，從根上治“病”。這樣雖然耗時，課時量小，但對癥下藥十分有效，學(xué)生的注意力集中，語言表達力強，思維活躍，課堂上的他們快樂了。

三、再次深入分析，有系統(tǒng)地提高學(xué)生的糾錯能力。

1、正視學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的錯誤。

在練習(xí)中不怕學(xué)生出錯，要注意保護和調(diào)動學(xué)生的積極性。課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生一切可能的機會，讓他們盡量提出各種問題，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；做練習(xí)時，盡可能吸引學(xué)習(xí)上比較吃力的學(xué)生參加，讓他們回答問題。即使他們回答的不夠全面，甚至出現(xiàn)錯誤，教師絕不能斥責(zé)，決不傷害他們的自尊心，而是用心聽他們回答，耐心等待，鼓勵他們完整地完成任務(wù)。然后組織學(xué)生補充改正，教師則從中啟發(fā)誘導(dǎo)，分析錯誤產(chǎn)生的原因，歸納總結(jié)。

2、抓住練習(xí)中有代表性的錯誤。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中會產(chǎn)生各種各樣的錯誤。有的錯誤一點就破，有的錯誤隨著學(xué)生知識的增加而逐漸得到克服。如果見錯就抓，發(fā)現(xiàn)錯誤就糾，就會使練習(xí)的氣氛變得冷冷清清，這對調(diào)動學(xué)生的積極性不利。所以，教師要把握住教學(xué)重點，抓住那些大量存在而又具有代表性的錯誤，進行歸納，總結(jié)規(guī)律。

3、采用歸謬法，強化對錯誤的理解。

講課或練習(xí)時，教師有時鄭重其事地對學(xué)生進行啟發(fā)誘導(dǎo)，在不知不覺中引出錯誤的結(jié)論，然后發(fā)動學(xué)生找出錯誤的關(guān)鍵，分析原因，加深理解，強化記憶。

四、我在教學(xué)采用“五步”糾錯法。

1、立足課堂和課本知識，“課堂現(xiàn)場糾錯”。這是教學(xué)最重要最有效的環(huán)節(jié)，也是糾錯最重要最有效的環(huán)節(jié)。教師與學(xué)生面對面，一對一的交流，多么好的時機，多么好的改正機會，現(xiàn)教現(xiàn)場檢測知識的掌握情況； 在進行固定句型的練習(xí)時，教師可直接糾正學(xué)生所犯錯誤，并就錯誤處給予詳細講解，強化訓(xùn)練，加深記憶，培養(yǎng)語感。例如：

Student: I by bike to go to school in the morning.Teacher: No.You should say?I ride a bike to school.?or?I go to schol by bike in the morning.?Like this, we can find some more

：go to school by bus = take a bus to school, go home on foot = walk home.2、學(xué)生“作業(yè)自我糾錯”。學(xué)生作業(yè)或測試中出現(xiàn)的錯誤及時訂正糾錯，即常規(guī)的糾錯方法，但教師要辛苦仔細監(jiān)督。

3、每個同學(xué)都準備一個“數(shù)學(xué)糾錯本”。把平時做錯的題（作業(yè)本的和測試卷的）收入其中，并注明錯在哪里，找出原因，并改正（本子一頁分三欄）。這樣一道錯題改兩遍爭強了糾錯的效果，單元小結(jié)時讓學(xué)生進行自我反思，讓學(xué)生養(yǎng)成平時有空翻一翻，考前在班里認

真看一遍的習(xí)慣。允許學(xué)生犯錯，使學(xué)生在糾錯中不斷進步，不斷提高。

4、學(xué)生交際互動糾錯，即“群學(xué)糾錯”。語言是需要不斷在實踐中運用的，需要與人交際，可以說語言交際是主動的、自覺的活動，它可以令學(xué)生在一種自然環(huán)境中獲得難以想象的進步。而在交際中采取學(xué)生之間的互動糾錯，查找語言規(guī)律，能夠減弱學(xué)生出錯時的窘迫感，避免挫傷其積極性，同時還可檢測其他學(xué)生的知識掌握程度。

5、教師也要備有一個“易錯題記錄本”，把學(xué)生的錯題都積累下來（最好是各屆的），教師要及時找出“錯因”，想辦法補救，上“典型題糾錯課”。在復(fù)習(xí)時分類、分期進行輔導(dǎo)，對語法知識不清的錯誤，要加強對語法知識的理解；對“認知遺誤”的及時補正。這樣，對大部分學(xué)生來說，經(jīng)過“五步糾錯”，大多數(shù)同學(xué)都能夠徹底糾錯補漏。對指導(dǎo)和改善教學(xué)起到積極作用，學(xué)生的數(shù)學(xué)及格率大大提高，優(yōu)秀生“脫穎而出”。實踐證明 “五步糾錯法”使教學(xué)質(zhì)量得到提升?，F(xiàn)在我十分感謝我的學(xué)生能夠十分寬容的理解我課堂上的錯誤，他們的寬容促進我們在糾錯中進步。在教學(xué)中，我率先垂范，做出表率，知錯就改。學(xué)生才會“親其師，信其道”進而“樂其道”。

陶行知說：教育就是培養(yǎng)習(xí)慣。糾錯是一件長期有效教學(xué)活動，也是一件長期有韌性艱辛的教學(xué)活動，我教師的道路還很長，我相信我會堅持走————把糾錯貫穿我教學(xué)的始終。

第三篇：英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

教育部 財政部“國培計劃”恩施州農(nóng)村中小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)班研修論文

英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

田騰娜

（湖北 恩施 湖北民族學(xué)院）

摘要： 教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，改變家長式的管理方式，讓學(xué)生作主，讓學(xué)生參與到教學(xué)設(shè)計的過程之中，參與到課堂活動的設(shè)計、學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控與管理以及學(xué)習(xí)評價。教師進行科學(xué)的組織與管理，進行教學(xué)設(shè)計，安排學(xué)習(xí)的總體活動，而學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有計劃有組織的學(xué)習(xí)，促進自主學(xué)習(xí)能力的形成。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力需要教師和學(xué)生雙方共同努力，相互配合。自主學(xué)習(xí)能力包含多個層次，有多種表現(xiàn)形式，因此對學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)也應(yīng)從多方面進行。關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；教學(xué)共鳴；培養(yǎng)

一、引言

“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。”[1]這就要求學(xué)生必須由維持性學(xué)習(xí)向自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?！靶纬捎行У膶W(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力?！盵2]由此可見，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代教育的必然趨勢，是社會的要求、時代的需要。

“自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者可以管理自己的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)自己的具體情況確立學(xué)習(xí)目標、制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、調(diào)整學(xué)習(xí)計劃、管理計劃實施和技能運用及發(fā)展”[3]。任何形式的外語學(xué)習(xí)都經(jīng)過學(xué)生的主觀努力才能完成，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力直接影響著學(xué)習(xí)成效。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是時代對教育提出的要求，它是學(xué)校對學(xué)生進行素質(zhì)教育的部分。英語作為學(xué)校的一門課程，其教學(xué)中應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

自主學(xué)習(xí)有時是在沒有教師或他人指導(dǎo)或幫助的條件下進行的。如果學(xué)生不具備相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，不具備解決學(xué)習(xí)中實際問題的一些基本方法，學(xué)生即使想學(xué)，學(xué)習(xí)也無法順利進行，因此盡快讓學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)策略是培養(yǎng)和提高自主學(xué)習(xí)能力的前提。

二、認知策略和元認知策略的培養(yǎng)

“自主學(xué)習(xí)能力實質(zhì)上就是自我監(jiān)控能力，其發(fā)展主要體現(xiàn)在認識水平和元認知水平的提高。而提高認識水平和元認知水平的有效途徑就是通過認知策略

[4]和元認知策略來培養(yǎng)”。認知策略指學(xué)生用于獲取知識和解決問題的操作方式。

而元認知策略指用互動式監(jiān)控其它策略使用的行為方式。

教育部 財政部“國培計劃”恩施州農(nóng)村中小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)班研修論文

通過對學(xué)生進行策略的培養(yǎng)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機，提高學(xué)生的認知和元認知水平，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，增強學(xué)生的自我監(jiān)控能力等。

（一）認知策略

認知策略的培養(yǎng)一般在具體的詞匯、聽說、閱讀或?qū)懽鹘虒W(xué)之中。學(xué)習(xí)任務(wù)不同，所使用的認知策略也不一樣。

1、記憶認知策略

記憶認知策略有：分類，即將英語單詞按詞類、句法、同義、反義、構(gòu)成特點、使用特點、前綴、后綴、發(fā)音等分類學(xué)習(xí)和記憶； 映象，將英語單詞與所指聯(lián)系，在學(xué)生大腦中勾畫出其物像，包括物體名詞與實物的聯(lián)系，聲音名詞與聲音的聯(lián)系，動作名詞與動作本身的聯(lián)系等； 現(xiàn)實化，通過做事情運用詞匯。

例如，教 foods，fruits and vegetables 三類食物的單詞。課前準備好圖片，利用 What's this in English? 教完所有的單詞，邊教邊往黑板上貼，最后黑板上出現(xiàn)三組單詞。讓學(xué)生說出老師為什么這么貼？引出 foods，fruits and vegetabl-es，把這三個單詞分別貼在三組詞的上方。然后再把圖片拿下來，黑板上只留下 foods，fruits and vegetables 三個單詞，讓學(xué)生再在三個單詞的下方填寫表示三類物品的單詞。既學(xué)會了單詞又學(xué)會了“分類記單詞”的學(xué)習(xí)方法。

2、閱讀認知策略

閱讀認知策略有： 覽讀，快速將材料讀一遍，了解文章的主要內(nèi)容；跳讀，根據(jù)所要尋找的信息，有選擇地閱讀，掌握材料細節(jié)內(nèi)容；詞義猜測，根據(jù)上下文、常識或構(gòu)詞法來猜測文中單詞或短語的具體意思；推理推論，根據(jù)材料細節(jié)內(nèi)容進行必要的推理判斷，理解材料的隱含之意。

3、聽力認知策略

聽力認知策略有：大意聽力，聽時將注意力力集中到文章的整體意思上，根據(jù)聽力材料來判斷其主要表達的意思； 細節(jié)聽力，在聽的過程中將注意力集中到所要了解的具體內(nèi)容，忽略其他內(nèi)容。預(yù)測，在聽的同時預(yù)測下文的內(nèi)容； 詞義猜測，在聽的過程中根據(jù)上下文信息推斷所聽生詞的含義。

4、口頭交際認知策略

口頭交際認知策略有：解釋，運用比較簡單的英語單詞解釋比較復(fù)雜的話言；轉(zhuǎn)碼，轉(zhuǎn)用自己的母語表達自己的思想；手勢，借助身體語言表達思想。

5、寫作認知策略

寫作認知策略有：列提綱，寫初稿前列出寫作提綱；收集信息，利用手頭材料收集寫作中支撐細節(jié)材料；修改，根據(jù)寫作要求對文章進行加工。

（二）元認知策略

教育部 財政部“國培計劃”恩施州農(nóng)村中小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)班研修論文

元認知是認知的認知，以認知策略為基礎(chǔ)，包含元認知知識和元認知操作。元認知知識是學(xué)生對各種認知策略內(nèi)涵、作用以及操作的了解，對作為學(xué)英語的學(xué)生本身特征的了解，以及對種英語學(xué)習(xí)活動的了解。元認知操作是制定英語學(xué)習(xí)計劃、確立目標、選擇注意力、自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、問題討論、尋求幫助、查詢材料和對學(xué)習(xí)效果、英語學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)以及策略運用的評估。元認知策略的培養(yǎng)應(yīng)結(jié)合認知策略的培養(yǎng)進行。

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)一般以策略培養(yǎng)為渠道，通過認知策略的培養(yǎng)，學(xué)生可以了解掌握各種學(xué)習(xí)策略技巧，如交際策略、閱讀策略、聽的技巧、寫作技巧等。通過元認知策略的培養(yǎng)，學(xué)生可以養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方式、安排學(xué)習(xí)任務(wù)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評估任務(wù)完成情況的習(xí)慣，從而一步步走向自主。

教師對學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)應(yīng)從初學(xué)英語時開始，認知策略、元認知策略要兼顧好，在課堂上應(yīng)以認知策略為重點，通過學(xué)前的目標制定、隨堂和階段評估等手段使學(xué)生逐步養(yǎng)成自我管理學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

三、靈活運用學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個長期、復(fù)雜的任務(wù)，教師應(yīng)將自已、學(xué)生、材料、技術(shù)、課堂等各教學(xué)要素有機結(jié)合，采取多種形式，從不同方面進行。

（一）、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感

“無論何種形式的自主學(xué)習(xí)都以學(xué)習(xí)者自我負責(zé)與管理的責(zé)任感為必要條件。離開了學(xué)習(xí)者自覺學(xué)習(xí)的責(zé)任感就談不上自主學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)的環(huán)境中學(xué)習(xí)外語尤其如此”[5]。傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)強調(diào)學(xué)生跟著教師走，很少教育學(xué)生提高自我責(zé)任感，學(xué)生坐在教室中被動地聽講，往往不像脫離學(xué)校教育的自學(xué)者那樣時刻具有明確的學(xué)習(xí)目標與學(xué)習(xí)動力，也不像自學(xué)者那樣制定學(xué)習(xí)計劃，尋找合適的教材與學(xué)習(xí)方法，并以堅強的毅力持之以恒。因而，時?？梢姴簧賹W(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)，“做一天和尚撞一天鐘”，這樣的教學(xué)很難培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。以這樣的方式培養(yǎng)的學(xué)生雖然也能掌握一些英語知識，但是面對當(dāng)前新世紀對英語人才提出的要求卻相距甚遠。因些，在當(dāng)前的英語課堂教學(xué)改革中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感是自主學(xué)習(xí)教育中首要的一環(huán)。為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的責(zé)任感，教師除了從理論上正面進行教育外，還必須在外語課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)將學(xué)習(xí)責(zé)任感的教育融合于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)中，并使兩者結(jié)合起來。

1、明確外語教學(xué)目標

教育部 財政部“國培計劃”恩施州農(nóng)村中小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)班研修論文

教學(xué)目標是預(yù)期學(xué)生在規(guī)定時間之內(nèi)達到的學(xué)習(xí)效果。為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的責(zé)任感與自覺提高自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生應(yīng)始終明確自己學(xué)習(xí)的目標。在傳統(tǒng)的英語課堂里，教學(xué)目標是學(xué)校與教師制定的，學(xué)生不能過問，也不必了解，因而學(xué)生常常對教學(xué)目標一無所知。即使是一些很認真負責(zé)的教師，也很少與學(xué)生討論教學(xué)目標。在每堂課上他們往往帶領(lǐng)學(xué)生一步步學(xué)習(xí)外語規(guī)則，直到下課前簡要小結(jié)時才說這節(jié)課的教學(xué)目標，有些學(xué)生直到那時才對學(xué)習(xí)規(guī)則的緣由恍然大悟，而很多學(xué)生則可能對于為什么要學(xué)習(xí)那些規(guī)則仍然蒙蒙朧朧。這樣的教學(xué)不能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感受與自主學(xué)習(xí)的能力。

因此，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標絕不是喊口號，而是在教學(xué)中切實貫徹。首先，在制定英語課教學(xué)目標時，應(yīng)讓學(xué)生參與，使他們不僅清楚地了解一個學(xué)期及每個階段的教學(xué)目標，而且可對該目標提出意見；其次，在每堂課，甚至每一活動或練習(xí)開始前都應(yīng)讓學(xué)生了解具體教學(xué)目標，并要求他們與教師共同努力達到此目標。當(dāng)學(xué)生對教學(xué)目標提出意見時，教師應(yīng)認真聽取，對合理部分應(yīng)該采納。關(guān)注教學(xué)目標不僅能使學(xué)生增強課堂主人翁的意識與責(zé)任感，主動與教師合作掌握教學(xué)內(nèi)容，而且有助于他們調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)策略與方法，提高自主學(xué)習(xí)能力。

2、培養(yǎng)獨立思考、獨立發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力，實施創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)外語

在英語教學(xué)過程中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、獨立發(fā)現(xiàn)問題與提出及解決問題的能力對于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力很重要。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生獨立思考外語語言規(guī)則特點，如在學(xué)習(xí)新課時，要求學(xué)生在教師講解前先主動尋找新詞與短語等新的語言特點，學(xué)生可以先嘗試自己解決疑難問題，之后教師再此基礎(chǔ)上進行總結(jié)；在操練句型、對話、講故事、角色扮演等口語活動中都提倡創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)英語。這樣學(xué)生可以展示自己已經(jīng)過獨立思考的學(xué)習(xí)成果。值得注意的是，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)英語應(yīng)以熟悉英語語言規(guī)則為前提，防止產(chǎn)生離開正確的規(guī)則亂造句或生搬硬套漢語語匯拼湊英語的壞習(xí)慣。

另一方面，教師應(yīng)教會學(xué)生學(xué)會運用詞典等工具用書及通過上網(wǎng)等手段自己查閱資料，從中選擇所需要學(xué)習(xí)的材料，這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個重要途徑。學(xué)生在課堂里學(xué)習(xí)的時間與教師講解的時間不多，為了掌握英語，學(xué)生應(yīng)用大量的時間與精力用在課外自學(xué)中。此時，學(xué)生獨立利用英語學(xué)習(xí)工具書與網(wǎng)絡(luò)吸取知識的能力就起著決定性的作用。教師應(yīng)在課堂教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生這方面的自主學(xué)習(xí)能力，不但有于在教學(xué)的某個階段提高學(xué)生能力與英語學(xué)習(xí)水平，還能使學(xué)生在課堂外甚至離開了學(xué)校后都會終生受益。隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，教師與學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)越來越頻繁，教師要教學(xué)生自覺與有效地使用網(wǎng)絡(luò)，這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個重要組成部分。

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3、幫助學(xué)生分析、了解與發(fā)揚自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，并爭取他人的幫助 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的另一個途徑是，根據(jù)教學(xué)要求讓學(xué)生選擇適合自己學(xué)習(xí)特點的學(xué)習(xí)策略與方法。由于所處環(huán)境與自身特點的差異，學(xué)生學(xué)習(xí)英語中存在外向型與內(nèi)向型、冒險型與靦腆型、主導(dǎo)型與無主見型、社交型與自我型等多種學(xué)習(xí)風(fēng)格。傳統(tǒng)的英語教學(xué)學(xué)生往往不重視學(xué)生的個別差異，要求學(xué)生要跟著教師的方式學(xué)習(xí)，這樣就抑制了一些與教師的學(xué)習(xí)風(fēng)格不一樣的學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格，造成原本能學(xué)好英語的學(xué)生學(xué)不好英語。有部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)的風(fēng)格也有不足的地方，如一些內(nèi)向型學(xué)生不常說英語，影響了英語口語能力的提高等。對于這一部分的學(xué)生應(yīng)幫助他們分析自已的學(xué)習(xí)特點，揚長避短，逐步改善學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

在課堂教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語的優(yōu)越條件是，有教師的指導(dǎo)與同學(xué)的幫助與促進。是否能得到教師的指導(dǎo)與同學(xué)的幫助就構(gòu)成了自主學(xué)習(xí)能力的重要內(nèi)容。因此，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生利用課堂教學(xué)的優(yōu)越性，主動從教師與其他同學(xué)處獲取知識與提高自己的能力。

（二）、建立英語自助學(xué)習(xí)中心

自助學(xué)習(xí)資源在自主學(xué)習(xí)中起著十分重要的作用，雖學(xué)習(xí)資源的來源。所以，老師應(yīng)根據(jù)自己的情況建立各式各樣的自助學(xué)習(xí)中心，做到資源共享。為了保障自主學(xué)習(xí)的開展，學(xué)校應(yīng)建立英語自助學(xué)習(xí)中心。學(xué)生可以在中心內(nèi)開展自助聽力、自選閱讀，有聊天室，也有英語講座等。教師要建立一個完善的管理機制來保證自助學(xué)習(xí)中心的運作，教師可以指導(dǎo)學(xué)生去管理，定期進行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。教師可以利用中心布置英語學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以利用中心制定學(xué)習(xí)計劃，與老師教師簽訂學(xué)習(xí)協(xié)議。教師定期對學(xué)生的學(xué)習(xí)和中心的使用進行評價，調(diào)整學(xué)習(xí)方案。

教師應(yīng)注意開展個別教學(xué)，針對學(xué)生的不同語言基礎(chǔ)、不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、不同的智能差異給予有針對性的指導(dǎo)，布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助其很好地利用英語自助學(xué)習(xí)中心。

（三）、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心及提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣對學(xué)生的情感而言，心里學(xué)和 教育部 財政部“國培計劃”恩施州農(nóng)村中小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)班研修論文

動，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，歸納出規(guī)則來。這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生獨立分析和解決問題的能力，而且還有利進一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的使用規(guī)則的能力，近年來提出的任務(wù)型的語言教學(xué)也大都倡導(dǎo)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、歸納規(guī)則的方法，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究的能力。

例如：在學(xué)習(xí)英文26個字母時，教師可以采用及形體語言這種教學(xué)方式。在學(xué)習(xí)英語字母時課堂很沉悶，學(xué)生的積極性差，教師應(yīng)吸取這些經(jīng)驗教訓(xùn)。所以再進行這個課題時，教師要充分調(diào)動活躍的課堂氣氛，使整堂課處于興奮狀態(tài)，教師可以教學(xué)生們用手勢拼出字母的形狀，加深他們對字母的認讀。在課堂活動中，啟發(fā)學(xué)生動腦筋，動手腳用自己的肢體拼出26個英文字母的形狀，每個學(xué)生都要動腦發(fā)揮才能，很快就能掌握。再讓學(xué)生加上特定的表情，這樣學(xué)生學(xué)起來既快、又有興趣。其次，教師和學(xué)生一起根據(jù)每個字母的形狀，編順口溜。這種方法符合學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，也容易記憶。順口溜可以是：學(xué)習(xí)字母ABCDE等，要記住“三角形A，雙圓B，半圓C，饅頭D，三橫一豎E”。通過幾遍的練習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的情緒，就連平時不愛張嘴的個別學(xué)生也積極去和別的同學(xué)練習(xí)，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

四、結(jié)語

以資源和技術(shù)為基礎(chǔ)的的學(xué)習(xí)(如：英語詞典，網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)，英語自助中心的學(xué)習(xí)等)為學(xué)生控制和管理自已的學(xué)習(xí)提供鍛煉機會，學(xué)生獨立面對各種不同形式的學(xué)習(xí)材料，面對多媒體和英特網(wǎng)等現(xiàn)代技術(shù)所提供的學(xué)習(xí)機會時，學(xué)生就能自發(fā)地對自己的學(xué)習(xí)進行管理和控制。讓學(xué)生參與日常課堂學(xué)習(xí)活動的計劃和評價等，能促進學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的意識和理解。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)必須貫穿整個課程體系，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)的控制是全方位的，從學(xué)習(xí)目標和內(nèi)容的確定，到學(xué)習(xí)過程的把握，到最后的評價等都要學(xué)生自已完成，教師要適時、適度的幫助是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力形成的重要保證。學(xué)生通過大量體驗式的學(xué)習(xí)實踐，增強對學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)過程的理解，掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法，從而提高自主學(xué)習(xí)能力。

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第四篇：如何在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

如何在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

彭文秀（湖南省保靖縣清水坪中學(xué)）

創(chuàng)新思維建立在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，因此不具備自主學(xué)習(xí)的能力不會產(chǎn)生創(chuàng)新的意識。在英語教學(xué)活動中，要為學(xué)生搭建一個自主、和諧的學(xué)習(xí)的平臺，調(diào)動各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使全體學(xué)生真正成為課堂教學(xué)活動的主體，把學(xué)習(xí)過程從被動接受型變?yōu)橹鲃犹骄啃?；要通過指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)會動用學(xué)習(xí)策略，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極自主地參與語言實踐活動，自覺地、主動地去探究，創(chuàng)造性地去學(xué)習(xí)，全面提高聽、說、讀、寫的能力。在教學(xué)活動中，我們還應(yīng)倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，樹立團體精神，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會生存，促進學(xué)生綜合語言運用能力和健康人格的發(fā)展，并使學(xué)生具備終生學(xué)習(xí)的能力。

1.確定目標

在學(xué)生預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，由學(xué)生提出本課要學(xué)習(xí)什么，想用本課所學(xué)習(xí)的英語表達什么，要借助本課所學(xué)的學(xué)習(xí)目標。變教師制定的教學(xué)目標為學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標，做到以人為本，充分尊重學(xué)生的認知需求。

2.預(yù)習(xí)反饋

此環(huán)節(jié)為學(xué)生提供對新詞匯的理解與運用的機會。通常采用兩種方式：一是分小組進行猜詞游戲，每組輪流出一名學(xué)生背對投影儀，由其他組學(xué)生隨機抽取單詞，本組學(xué)生對投影儀出示的單詞進行英文釋義猜出該單詞。二是對重點詞匯及短語依據(jù)圖片內(nèi)容進行造句練習(xí)。圖片內(nèi)容具有一定的想象空間，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解創(chuàng)造性地發(fā)揮。例如學(xué)習(xí)disappear 一詞時，教師展示一張風(fēng)景圖片，畫中的天上飄著一朵烏云，讓學(xué)生想象什么物體在圖片中消失了。學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，造出了 The sun disappears behind the cloud.I think a plane disappears behind the cloud。It’s sad that some birds disappear because of pollution。等等好句子。另外，這一過程可以反映學(xué)生在預(yù)習(xí)中的不足，此時學(xué)生們可以相互更正和補充。

3.基本技能訓(xùn)練

基本技能訓(xùn)練是以教材內(nèi)容為主線，以學(xué)生為活動主體進行操作。一般分三步：一是跟讀課文。全班學(xué)生人手一個“隨身聽”，利用耳機跟讀課文，模仿語音語調(diào)，強化朗讀訓(xùn)練。播放的主動權(quán)在學(xué)生手中，學(xué)生可以根據(jù)個人的需要掌握進度和聽多少遍，有效地防止了齊讀帶來的一些弊端。二是帶著問題閱讀課文。教師根據(jù)課文內(nèi)容提出幾個問題，全班學(xué)生互相交流與完善，使學(xué)生深入了解課文的內(nèi)在含義。三是教師將課文中的各個情節(jié)繪制成幻燈片，學(xué)生依據(jù)圖片內(nèi)容看圖說話。這種方法是將圖像信息與語言信息聯(lián)系起來，側(cè)重開發(fā)右腦。美麗的圖像還會把學(xué)生帶入想象世界中，喚起學(xué)生對現(xiàn)實生活美的感受，使其想象豐富、活躍起來，重新組合構(gòu)成新意向，促進了解、記憶和創(chuàng)新。

4.小組合作探究

合作學(xué)習(xí)主要采取小組學(xué)習(xí)方式，包括三項活動：一是互相幫助，探究和解決個人在學(xué)習(xí)中未能解決的難題。如有難點，在小組內(nèi)提出，大家分工負責(zé)查閱資料，將難點自行消化，既省時省力，又培養(yǎng)了學(xué)生主動探究問題、解決問題的能力和團結(jié)協(xié)作的精神。二是互相交流，用所學(xué)的語言表達自己的情感。結(jié)合課文內(nèi)容在小組內(nèi)談感想，交流心得體會。通過交流樹立自信心，為下一個環(huán)節(jié)的實踐活動做好準備。三是依據(jù)本組提出的課文學(xué)習(xí)目標，商定本組用本課所學(xué)語言要完成哪項實踐活動。例如學(xué)習(xí)JEFC BOOK 3Unit 5時，該單元的主題是論文旅游。學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生產(chǎn)生親身感受大自然的美麗風(fēng)光、目睹祖國名勝古跡的想法。其中一個小組將實踐活動定為“到新疆旅游”，然后組內(nèi)明確分工，誰具體負責(zé)訂購車票、誰負責(zé)食宿、誰負責(zé)日程安排及旅游路線、誰負責(zé)旅游景點介紹等。學(xué)生分別準備語言材料，積極性非常高。

5.實踐模擬 小組準備就緒后，模擬真實交際，在班上表演。學(xué)生的表演涉及到“社會交流”、“態(tài)度”、“情感”、“時間”等多種功能意念的學(xué)習(xí)，每次表演，課堂氣氛都十分活躍，有時，其他組的學(xué)生也能主動配合。在實踐活動中，學(xué)生不僅鞏固了所學(xué)的知識，更主要的是看到了教師和同學(xué)們對他們辛勤努力的認可，從而有了成功的體驗，萌發(fā)出了更高的成就動機，并切身體會到學(xué)習(xí)英語的重要性，創(chuàng)造意識也得到了鞏固和發(fā)展。

6.自我評價

自我評價是指學(xué)生經(jīng)過一個階段學(xué)習(xí)后有意識地、系統(tǒng)地評估、調(diào)節(jié)自己的思維、感知、情緒、動機與行為，以達到其目標的活動，包括自我教育和自我強化。每課時的評價基本包括以下四項內(nèi)容：一是新學(xué)習(xí)了哪些知識和意念功能，它們與自己原有的認知結(jié)構(gòu)有哪些相同點，有哪些是對原有認知結(jié)構(gòu)的補充。二是從新的語言材料中學(xué)習(xí)了哪些好思想、好品質(zhì)和好的思維方式。三是找出自己的成績與不足。四是在本課時的學(xué)習(xí)中自己感觸最大的是什么。每個學(xué)生都可以談其中的一兩點。

7.布置作業(yè)

作業(yè)有三項內(nèi)容：一是鞏固性作業(yè)，即做課本上的練習(xí)題。二是延伸性的作業(yè)，如根據(jù)課本內(nèi)容給學(xué)生布置一項社會調(diào)查，要求學(xué)生用英語簡單的寫出調(diào)查結(jié)果，最好能提出一些建議性的意見。三是預(yù)習(xí)性的作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)哪些詞匯和短語。分清哪些需要認讀、哪些需要拼寫、哪些需要查字典進一步理解詞義、哪些需要練習(xí)造句。布置作業(yè)這一環(huán)節(jié)也可以說是新課學(xué)習(xí)的開始，關(guān)系到下一課時是否成功。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣是相當(dāng)重要的。

世事洞察皆學(xué)問。在以后的教學(xué)實踐活動中，我們應(yīng)繼續(xù)沿著培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維的腳步，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

（作者電話：***；信箱：wangdejun810@163.com）（來源：《中國教育科學(xué)》2010年6期，http://004km.cn）

第五篇：英語教學(xué)中交際能力的培養(yǎng)

英語教學(xué)中交際能力的培養(yǎng)

一、引言

語言是社會生活中人們進行信息傳遞、思想交流、情感表達的工具，學(xué)習(xí)外語就是為了擴大中外交流，互遞信息。全日制九年義務(wù)教育《英語學(xué)科課程標準》指出：英語教學(xué)的目標是“使學(xué)生受到聽、說、讀、寫英語的訓(xùn)練，掌握最基礎(chǔ)的語言知識和語言技能，具有初步運用英語進行交際的能力?！弊鳛橐幻⒄Z教師應(yīng)該深刻領(lǐng)會這些文字，以此作為自己的教學(xué)目標，來指導(dǎo)自己的教學(xué)過程，對學(xué)生進行語言基本功的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生用英語進行交際。

二、交際能力的含義

英語教學(xué)論認為，英語教學(xué)的實質(zhì)是交際（communication）,培養(yǎng)交際能力是英語教學(xué)的出發(fā)點及歸宿。概括的說，交際能力包含四個方面的能力：第一，語言能力（Linguistic Competence），即掌握語音、詞匯、語法等語言的形式，并內(nèi)化成遣詞造句的語句的語言規(guī)則能力和語法能力；第二，社會語言能力（Social-Linguistic Competence）,即對所學(xué)語言國家的文化要有所了解，懂得何時、何地、何種場合，對誰該用什么方式和態(tài)度說什么話，交際時注意“得體性”，即得體地使用語言，以達到交流的目的；第三，話語能力（Discourse Competence）,即運用語言有效地進行口頭、筆頭交流思想的目的的能力；第四，策略能力（Communicative Strategy）,即根據(jù)情況應(yīng)變的能力。

三、英語教學(xué)中交際能力培養(yǎng)的重要性

長期以來，英語課文教學(xué)過分注重語法和詞匯的學(xué)習(xí)，把課文分解成一個句、一個詞，把有意義的生動的課文變成枯燥的條條款款，不但不能調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而滋長了厭學(xué)情緒，壓制了學(xué)生掌握語言的欲望，使得語言知識零散，不利于學(xué)生掌握和形成一定的語言能力。即使是教學(xué)中注重了整體教學(xué)，依然是換湯不換藥，在對文章大意整體理解之后還是停留在原先的語法、詞匯教學(xué)上，對培養(yǎng)學(xué)生的語言能力促進不大。

因此，課堂教學(xué)應(yīng)立足于在搞好基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。所謂語言交際能力是指在特定的語言情景中運用語言進行聽、說、讀、寫的能力。聽、說、讀、寫是一種能力，但無論這種能力多強，還不是一種真正的交際能力。交際能力必須通過交際活動才能獲得。只有把聽、說、讀、寫運用到真實的語境之中，才能產(chǎn)生真正的交際能力。因此，我們的一切教學(xué)活動都應(yīng)該“使學(xué)生獲得英語基礎(chǔ)知識和為交際初步運用英語的能力”。在課堂教學(xué)中不能走“形似神非”的道路，不能自覺或不自覺地以語法為主線去進行教學(xué)。我們應(yīng)該進一步領(lǐng)會新教材根據(jù)交際目的的需要而把語言功能、意念、話題、語音、詞 1

匯、語法結(jié)構(gòu)等各方面因素綜合起來的編寫意圖，把同一個話題安排在幾個不同的教學(xué)階段中，新舊交叉，循環(huán)反復(fù)，螺旋上升，逐步深化。

四、英語教學(xué)中交際能力培養(yǎng)的方法

著名教學(xué)家巴班曾經(jīng)指出：“教學(xué)手段的優(yōu)選是實施教學(xué)過程中最優(yōu)化的方案之一?！闭n堂中我們應(yīng)利用學(xué)生好新奇、好活動、好游戲、好表現(xiàn)的特點，圍繞教學(xué)的重難點開展多種新穎有趣的活動，創(chuàng)設(shè)出各種真實或接近真實情境，讓學(xué)生展開英語交際活動。新課程標準也指出，英語課堂的交際活動必須在真實的語境中展開，才能保證英語交際活動的有效性，真正提高學(xué)生的英語交際能力。

（一）營造民主和諧的課堂氛圍，使學(xué)生敢于開口說英語

作為教師，我們首先應(yīng)當(dāng)尊重和關(guān)愛每一個學(xué)生，平等對待每個學(xué)生，形成一種平等、友好的師生關(guān)系，進而營造一種民主、和諧的氛圍，讓學(xué)生可以輕松自由地用英語表達自己的想法，開展交際活動。營造良好的英語氛圍，就是讓學(xué)生沉浸在英語學(xué)習(xí)的海洋之中。首先，教室的布置應(yīng)注意營造一個良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。墻上貼的，黑板上寫的，錄音機里放的都是英語，讓學(xué)生一走進教室就感染到英語的存在，從而不知不覺地進入到英語學(xué)習(xí)的角色之中。除些之外，還可以給學(xué)生取個英文名字，促進學(xué)生用英語進行思維。眾所周知，學(xué)習(xí)地道英語的最好方法，就是要用英語來進行思維。給學(xué)生取一個英文名字，會極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，英文名字可以是學(xué)過的單詞apple、tree、rain等，也可以是課文中較難掌握或較易混淆的單詞，這樣做更會調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，形成你追我趕的學(xué)習(xí)熱情，逐步使學(xué)生學(xué)會英語進行思維。

（二）課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體

通常，教師在組織課堂教學(xué)時，依據(jù)的是教材內(nèi)容及備課教案，這樣才能有計劃、有步驟地完成教學(xué)任務(wù)，但老師在課堂教學(xué)中切忌拘泥于教材內(nèi)容及教案，應(yīng)做到精講多練。因為一方面由于各地的教學(xué)條件，學(xué)生的特點等存在著不同程度的差異，老師需要根據(jù)各地情況適當(dāng)增補教學(xué)材料，采用靈活多變的教學(xué)方式。另一方面，老師要對教學(xué)充滿激情，因為豐富的表情、幽默的語言、一舉手一投足，都會創(chuàng)造一種和諧的交際氛圍，激發(fā)學(xué)生愉悅的情感，使他樂于開口說英語。老師的肯定和鼓勵給予學(xué)生的積極體驗和深切的期望，也能進一步促使學(xué)生向期望的方向積極努力，有利于學(xué)生健康人格的發(fā)展。教學(xué)中的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”，而學(xué)才是主體。讓學(xué)生自己去探索、學(xué)習(xí)，不要怕學(xué)生出錯，要相信學(xué)生是在不斷“摔跤”的過程中學(xué)會走路的。當(dāng)學(xué)生回答問題出現(xiàn)困難時，應(yīng)先了解學(xué)生的意愿，再決定如何循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生表達出他想說的話，并鼓勵學(xué)生創(chuàng)造出師生意想不到的句子和對話，達到“語言是用來表達思想”的目的。由于英語課堂交際教學(xué)是動態(tài)的，它以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動，教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為

主體。在探究式的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生會獲得一種平等的交談權(quán)利，他們互相交流、互相尊重，既“充滿了溫情和友愛，又體現(xiàn)了互動與競賽。在小組活動中，每個人都有機會發(fā)表自己的觀點和看法，也樂意傾聽他人的意見，大家合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就變得更加輕松愉快。更有利于學(xué)生的心理發(fā)展。只有采取了有效的教與學(xué)行為，才能喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。因此，課堂教學(xué)不可能一切按教師事先的設(shè)計的那樣運行。老師對教學(xué)過程的構(gòu)想設(shè)計都會因為某個教學(xué)環(huán)節(jié)的突然變化失去作用。因此，教師在課堂教學(xué)中必須有較強的靈活性，以適應(yīng)動態(tài)多變的課堂。

（三）開展形式多樣的課堂交際活動。

初中學(xué)生愛說、愛動，而且善于模仿，記憶力強，有強烈的競爭意識和表現(xiàn)欲，喜歡嘗試著把學(xué)到的語言材料隨時進行對話、敘述和表演。開展豐富多彩的課堂交際活動適合于初中學(xué)生的特點，便于學(xué)生邊學(xué)邊練，學(xué)用結(jié)合，使所學(xué)語言材料能夠在運用中獲得鞏固和提高。作為初中學(xué)生，經(jīng)過外語詞匯儲備，已初步具備了英語交際的基礎(chǔ)，因此，教師在上課時，要堅持用英語講課，“逼”著學(xué)生去適應(yīng)。用英語上課是指教師用教過的、學(xué)生能聽懂的英語講解課文、單詞和組織教學(xué)，而不是漫無邊際的賣弄式的講英語。老師講課用的英語都是經(jīng)過精心準備的。在備課時，對沒有把握的語句，教師要查閱工具書或問別人，直至把它弄明白。如果用英語上課擔(dān)心學(xué)生聽不明白，教師可借助圖畫、實物、表情、手勢等直觀手段。隨著英語水平的不斷提高，用英語和運用英語進行教學(xué)的范圍越來越廣泛，學(xué)生聽懂英語的能力必然會越來越強，因此，堅持用英語上課是師生之間進行交際的最有效途徑。

在初中英語教學(xué)階段，教師可以利用或設(shè)計一些游戲進行語言教學(xué)，讓學(xué)生在娛樂過程中掌握所學(xué)內(nèi)容。實踐教學(xué)既可以參考、借鑒國內(nèi)外已有的教學(xué)游戲，教師也可以自己根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出緊扣教學(xué)內(nèi)容，又為學(xué)生所喜愛的游戲。例如：在學(xué)習(xí)可根據(jù)學(xué)生的好奇心，靈活多變地設(shè)計一些猜物、找物、捉迷藏的游戲。讓學(xué)生在輕松活潑的氣氛中掌握所學(xué)內(nèi)容，與此同時還進行了交際訓(xùn)練。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)真實的英語交際環(huán)境，圍繞所學(xué)語言內(nèi)容進行具有交際性特征的語言實踐活動。如可以把課文改編成課本劇，讓學(xué)生用自己的話講出來，或都將學(xué)生分成幾個小組進行討論或辯論等。這樣的練習(xí)可以充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，避免學(xué)生感到尷尬的情況發(fā)生。上課時要給學(xué)生更多的時間、機會，讓他們用英語提問，教師用英語回答，也可以生生互問互答，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

分角色表演是學(xué)生喜愛的另一語言交際訓(xùn)練形式。其基本方法就是將所學(xué)的對話或課文讓學(xué)生分各種角色進行表演。新目標英語的“話題”多源于生活，有

直觀的情景，很適合角色表演。教師可根據(jù)英語學(xué)習(xí)的不同階段及不同的教學(xué)要求，或照搬課本上的對話進行了表演，或根據(jù)教學(xué)材料設(shè)計一些人物和情節(jié)讓學(xué)生去表演。這些表演可以根據(jù)學(xué)生的語言水平、想象力、表演能力以及性格來決定分配給學(xué)生的角色。另外，教師也可以在課堂設(shè)置教學(xué)情景，進行模擬對話訓(xùn)練，首先給學(xué)生三、四分鐘進行準備，然后讓一些學(xué)生在全班進行對話示范。

（四）跨文化交際能力的培養(yǎng)

新課改《國家英語課程標準》規(guī)定：基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上?！稑藴省分羞€強調(diào)：英語教學(xué)應(yīng)該是對人的品格、思維、語言能力、健全人格、文化知識和意識等的全面素質(zhì)教育，了解文化差異、增強跨文化交際能力、增強全球意識是其中的重要組成部分。美國教育家溫斯頓—布倫姆伯格說過：“采取只知語言而不懂文化的教法，是培養(yǎng)語言流利的大傻瓜的最好辦法?！惫嫒绱?，我們培養(yǎng)的學(xué)生將難以適應(yīng)新世紀的要求。隨著改革開放的深入，中國綜合國力增強，國際交往增多，國家所需要的是面向世界、對異國文化有深刻理解力的人才。這就要求我們在中學(xué)英語教學(xué)中重視跨文化教育，將之提高到應(yīng)有高度，使學(xué)生在實際交流中具備多元化的包容性。

1、改變思維方式

思維方式對跨文化交際有很大的影響，因此，在英語教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生認識并接受外國人的思維方式是很有必要的。語言是文化的重要載體，文化是語言形式所負荷的內(nèi)容；語言有著豐富的內(nèi)涵，它是文化的一部分，反映一個民族的特征，蘊藏該民族對人生的看法，生活方式和基于思維方式。中國人是整體思維,西方人是個體思維。在交際中如果用漢語思維習(xí)慣進行英語交流, 必然會影響交際速度和準確度。中西思維方式的差異對語言的影響主要體現(xiàn)在兩方面。其一，英語較精確明晰，漢語則籠統(tǒng)模糊，漢英語言邏輯順序不一樣。例如:“你吃飯了沒有”?“飯”可以指“早飯、中飯、晚飯”。若譯成英語，則須將breakfast、lunch、supper分得清清楚楚。再如，漢語說地點，按國、省、市、區(qū)、路和胡同排列, 而英語則相反，《牛津小學(xué)英語6B》上出現(xiàn)相關(guān)例子：12 Jincheng Garden, Nanjing, Jiangsu Province, China。其二，漢語重音合, 英語重形合；漢語重功能, 英語重形態(tài)。如英語的語法構(gòu)成具有明確的形態(tài)標志：名詞復(fù)數(shù)加s或es；每一種語法意義都由一個明確的形式表示：:一般將來時shall/will加動詞原形等。而漢語的詞、短語和句子的構(gòu)成一般都沒有形式上的標志, 其組合主要靠整體關(guān)系來確定，自上而下是一個形散意合的系統(tǒng), 具有以意統(tǒng)形的特點。例如：“我今天有事”?！拔摇笔恰霸掝}”，“今天有事”是“說明”。在上下文

清楚的情況下，可以說“今天有事”，“我”這個話題可以隱去，體現(xiàn)漢語的“意合”，其本質(zhì)是一種整體思維。正是由于英美人士的思維與我們不一樣，在英語教學(xué)中我們不僅要全面培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫四種技能，而且還必須培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的跨文化交際的意識。

2、注意增加背景知識

背景知識的增加，不但可以提高學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的求知欲，而且還能加深對課文的了解。如在教到Christmas Day時，將圣誕節(jié)與春節(jié)作比較，鼓勵學(xué)生找出他們的相同之處：都是家庭團聚的日子，都是慶賀新的一年開始，都有宴會套餐，都要互贈禮物等等。同時比較出兩者的不同，再從文化的角度理解這些不同之處，特別是對“Santa Clause, Christmas trees, stocking”的歷史淵源的理解。談及贈送禮物時，就將接受禮物的方式提供給學(xué)生，西方人性情外露，表達感情直接，不當(dāng)面拆封欣賞禮物是非常不禮貌的。而中國人則恰恰相反，這與中國傳統(tǒng)文化中的含蓄內(nèi)斂是一脈相承的。在講到體態(tài)語言時，中國人跺腳表示生氣，而美國人則認為這是不耐煩，中國人指著自己鼻子表示我，而美國人卻是指著自己的胸膛表示我，而美國的男人在交談時總保持45—80厘米的距離，男人們之間，除了短暫的握手之外，彼此很少接觸，他們從不拉手，也從不互相摟著坐，而我們中國人卻從不講究這個，在中國，男人和男人，女人和女人，只要是朋友或關(guān)系親密的人都會手拉著手，這在外國人看來是不可思議的。

3、激活教材內(nèi)容，進行文化比較。

中西文化差異在語言交流中涉及面非常廣，如日常見面時的問候、稱贊、致謝、道歉以及委婉語、禁忌語及至身勢語言等，教師應(yīng)該努力激活教材內(nèi)容，進行文化比較，及時點撥學(xué)生領(lǐng)會文化異同現(xiàn)象。西方人認為，在日常交往中，直接打聽別人的經(jīng)濟收入、年齡、宗教和政治信仰、婚姻狀況等是一種侵犯，因那是屬于與提問者無關(guān)的內(nèi)容。而談?wù)撎鞖獾霓k法來打開與西方人談話的話題是非常明智的。所以當(dāng)在教學(xué)有關(guān)天氣的內(nèi)容時，教師應(yīng)有意識指出這一文化背景，并告訴學(xué)生談?wù)撎鞖獾姆椒ǘ喾N多樣，如Lovely day, isn’t it? Miserable weather, isn’t? It’s so cold today, isn’t it? 等等。另外，中國人和西方人面對“贊賞”表達的方式不同，中國人受到別人的贊賞時習(xí)慣“謙虛”地說“過獎，過獎。”或者“哪里，哪里?！耙允径Y貌，而西方人會高興地道上一句”Thank you very much.”或者“I’m glad to hear that.”所以，在教學(xué)“Thank you very much.”這一句型時，教師應(yīng)盡量多地介紹它的使用場合。西方人與中國人在接受禮物時的習(xí)慣截然相反，西方人收到禮物一般不推辭，而是表示感謝，會當(dāng)面打開禮物并加以稱贊，所以，當(dāng)教學(xué)present這一單詞時，教師應(yīng)該有意識地告訴學(xué)生這一跨文化差異。通過比較中西文化的差異可以使學(xué)生學(xué)到生動的文化知識。另外，凡是遇到具有

文化內(nèi)涵的詞匯，教師應(yīng)適當(dāng)提醒學(xué)生。中西方人給動物和顏色的文化附加意義也不是一樣的，如在中國有人聽見You are a lucky dog。必然生氣，但在英語中l(wèi)ucky dog是“幸運兒”；“愛物及烏”的英語表達是Love me, love my dog.“風(fēng)水輪流轉(zhuǎn)”的英語表達是“Every dog has his day.在美國，狗作為寵物對人們極其重要，被看作家庭中的一部分。中文里的“黑”與英文里的black在用法上不盡相同，中文里的“鼻青臉腫”在英文中是用You have got a black eye.來表示的；“紅茶”的英文是black tea,而非red tea, green在英語里可表示無經(jīng)驗、不成熟；而You are blue.的意思是You are sad.通過這種對比，逐漸減少學(xué)生受母語影響而造成的語用錯誤。總之，在英語教學(xué)中不能只單純注意語言教學(xué)，而必須加強語言的文化導(dǎo)入，重視語言文化差異及對語言的影響。只有這樣，才能在實際中正確運用語言。

五、結(jié)語

綜上所述，我們在教學(xué)過程中，要有靈活多變的教法，創(chuàng)造機會使學(xué)生盡可能把掌握的言語技能自然的運用到語言交際活動中，從而達到我們教學(xué)的目的與歸宿, 確保學(xué)生“具有初步運用英語進行交際的能力?！?/p>

周美玲

二OO七年九月十日