第一篇：農(nóng)村學(xué)校如何搞好英語(yǔ)分層教學(xué)

淺談?dòng)⒄Z(yǔ)分層教學(xué)及有效性

摘要：初中英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教材《新目標(biāo)》的使用，為初中英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了勃勃生機(jī)，但也對(duì)廣大英語(yǔ)教師提出了更高的要求。每一位英語(yǔ)教師都應(yīng)力求在業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)上有所提高，去適應(yīng)新教材教學(xué)需要。當(dāng)然，英語(yǔ)教學(xué)也會(huì)受到志趣，愛(ài)好，個(gè)體差異性等各方面的條件制約。比如，對(duì)于班額大的班級(jí)進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的制約，現(xiàn)行新教材中詞匯量過(guò)大，對(duì)那些小學(xué)沒(méi)有學(xué)過(guò)英語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一大障礙等等。這些困難在英語(yǔ)教學(xué)中是不可避免的。此外，傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)形式不僅忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性，甚至嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。教育應(yīng)面向全體學(xué)生讓學(xué)生，為了讓學(xué)生在輕松、平等、自由的氛圍中學(xué)習(xí)、理解、掌握知識(shí)，教師在教學(xué)中應(yīng)實(shí)施分層教學(xué)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)任務(wù)，作業(yè)設(shè)置以及科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)體系。通過(guò)分層教學(xué)增強(qiáng)師生間交流的密度，加深師生間的相互了解和情感。為學(xué)生提供了高于以往的自主學(xué)習(xí)和自我展示的機(jī)會(huì)。學(xué)生在課堂上操練效率提高了，合作學(xué)習(xí)、自助學(xué)習(xí)使學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)得到了加強(qiáng)。突出了因材施教，注重了學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：分層

教學(xué)

提高 成績(jī)

前言

由于每個(gè)學(xué)生的先天素質(zhì)和后天的教育環(huán)境、條件等方面的不同，就決定了他們之間的差異，因此教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)立足于學(xué)生的個(gè)性差異。分層教學(xué)正是在對(duì)學(xué)生個(gè)性差異進(jìn)行分別教學(xué)的要求下產(chǎn)生的，分層教學(xué)滿(mǎn)足不同學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)方法的需要，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展，分層教學(xué)更注重實(shí)際，進(jìn)行分層優(yōu)化，具有保尖、促中、補(bǔ)差生的作用。

一、分層教學(xué)的特點(diǎn)及其理論依據(jù)

(一)分層教學(xué)的特點(diǎn)

所謂分層教學(xué)，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同類(lèi)別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展。分層教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上致力于促進(jìn)全班學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展；在教學(xué)組織形式上綜合交替運(yùn)用班級(jí)、分組和個(gè)別教學(xué)形式；在教學(xué)效果上則謀求各個(gè)層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，大面積提高學(xué)習(xí)成績(jī)，是很有效的。分層施教起點(diǎn)低，能多層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)性，淡化了形式，注重了實(shí)際，具有保尖、促中、補(bǔ)差的作用。

(二)分層教學(xué)的理論依據(jù) 我國(guó)古代的“因材施教，因人而異”的理論以及當(dāng)代多種先進(jìn)教學(xué)思想包括個(gè)體差異與因材施教理論、維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，都為實(shí)行分層教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)。在具體實(shí)施分層教學(xué)過(guò)程中，維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，給出了更為有效的方法性指導(dǎo)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法實(shí)在往往很難兼顧全部學(xué)生，照顧了優(yōu)秀生，后進(jìn)生又聽(tīng)不懂；顧及了后進(jìn)生，優(yōu)秀生又吃不飽。正是在這種情況下我想到了“班內(nèi)分層教學(xué)”實(shí)驗(yàn)。所謂“班內(nèi)分層教學(xué)”就是在不打亂原班級(jí)的情況下，通過(guò)對(duì)學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層，對(duì)不同層次的學(xué)生區(qū)別施教、分層教學(xué)。

1.因材施教理論。現(xiàn)實(shí)告訴我們：中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征等方面客觀存在差異性，特別是心理方面的智力、興趣、愛(ài)好等因素表現(xiàn)的差異更為明顯。傳統(tǒng)班級(jí)授課活動(dòng)中，在班級(jí)的組織形式中順應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行施教是不現(xiàn)實(shí)的。事實(shí)上，個(gè)體與個(gè)體之間既有差異性，又有共同性，把某些方面相類(lèi)似的學(xué)生劃歸同一層次，既可照顧學(xué)生個(gè)體間存在的差異性，避免不分對(duì)象的“一刀切”弊端，又可把因材施教提高到可操作水平。分層教學(xué)就是依據(jù)因材施教理論和學(xué)生個(gè)體差異相結(jié)合而提出的一個(gè)新課題。2.合作學(xué)習(xí)理論。合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它是指幾位異質(zhì)性的學(xué)生組合在一起，相互合作相互支持，共同進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其基本要求是(1)小組中成員不僅要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，也要對(duì)組內(nèi)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。(2)學(xué)生們有機(jī)會(huì)相互解釋所學(xué)東西，相互幫助理解和完成作業(yè)。(3)各小組成員必須為提高組內(nèi)共同的學(xué)習(xí)效率而進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是在分層教學(xué)活動(dòng)中，把不同層次的學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)同組組合，加強(qiáng)相互溝通，共同學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)分層教學(xué)在學(xué)生“學(xué)”方面表現(xiàn)的不足。

二、英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)施措施

（一）、設(shè)定適切的教學(xué)目標(biāo)

1、《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（新目標(biāo)）》分為SectionA、SectionB、Self Check，為了加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，還設(shè)置了學(xué)習(xí)策略和具有跨文化內(nèi)容的語(yǔ)篇及相關(guān)練習(xí)。SectionA 是基本的語(yǔ)言?xún)?nèi)容，SectionB是知識(shí)的擴(kuò)展和綜合的語(yǔ)言運(yùn)用，Self Check學(xué)生可用來(lái)自我檢測(cè)單元所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。它采用任務(wù)性語(yǔ)言教學(xué)模式，融匯話題、交際功能和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，形成了一套層次化的學(xué)習(xí)程序。教師應(yīng)分析每個(gè)單元的主要教學(xué)目標(biāo)和要求，面向全體學(xué)生，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但是不能“一刀切”力求教學(xué)目標(biāo)在每個(gè)學(xué)生中得以體現(xiàn)。

2、筆者在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)全班學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，并結(jié)合學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，把全班的學(xué)生分為三個(gè)層次：A層學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，語(yǔ)言的領(lǐng)悟能力強(qiáng)，且學(xué)習(xí)自主性強(qiáng)；B層學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)一般，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言有一定的領(lǐng)悟能力，但學(xué)習(xí)的自主性不強(qiáng)；C層學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣。A層次的學(xué)生要全面落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力；B層次的學(xué)生要落實(shí)部分教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)他們的興趣，增強(qiáng)信心；C層次的學(xué)生要過(guò)好單詞關(guān)，過(guò)好知識(shí)點(diǎn)關(guān)，夯實(shí)基礎(chǔ)。即為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)。承認(rèn)學(xué)生的層次差異，根據(jù)不同層次的學(xué)生因材施教，使得各層次的學(xué)生都能在教師的輔導(dǎo)下愉快地學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，激發(fā)求知欲。在依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的前提下，針對(duì)不同層次學(xué)生提出不同要求、設(shè)計(jì)教法。分層教學(xué)對(duì)教師要求較高，既要考慮讓優(yōu)等生吃得飽，中等生吃得好，又要讓差等生吃得消。因此要花些心思用在備課上。例如：在教授 《It’s cold in winter.》一課的課文時(shí)，我是這樣做的：A 層學(xué)生要求每個(gè)季節(jié)要能說(shuō)出一個(gè)有關(guān)的詞； B 層學(xué)生要求用兩個(gè)句子說(shuō)出一個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)；C 層學(xué)生則要說(shuō)出一兩段話。我提出這三個(gè)層次的要求后，先做了示范，再讓學(xué)生在小組內(nèi)討論，最后每個(gè)小組選代表來(lái)說(shuō)，結(jié)果各層的學(xué)生都能暢所欲言，效果相當(dāng)不錯(cuò)。

3、教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目的和要求，參照教材體系和內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生、教師以及教學(xué)環(huán)境的實(shí)際情況等因素制定明確、適切的，重點(diǎn)突出，針對(duì)性強(qiáng)，層次分明的課堂教學(xué)目標(biāo)。將知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三者有機(jī)整合或有所側(cè)重。使學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)得到全面、均衡的提高。課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要有全局觀念，充分考慮到每一單元，每一篇目在主題內(nèi)容、功能、語(yǔ)法等方面的聯(lián)系，抓住主線，使課堂教學(xué)目標(biāo)適切、明確、有序。

4、課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定必須體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的理念，確保學(xué)生基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)內(nèi)容的落實(shí)，拓展性學(xué)習(xí)內(nèi)容的滲透，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。使每位學(xué)生在知識(shí)、能力和情意上都有不同程度的提高。如在功能上英語(yǔ)學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)為學(xué)會(huì):

●表達(dá)思維活動(dòng)(同意、幫助、邀請(qǐng))、情感態(tài)度(喜歡、感激、同情、愿望);

●道德態(tài)度(抱歉、寬恕、感謝、贊成、關(guān)心);

●社會(huì)文化(介紹、問(wèn)候、告別、就餐、看病、慶賀)

（二）正確實(shí)施課堂教學(xué)分層設(shè)置

1、英語(yǔ)課堂中實(shí)施分層教學(xué)是以班級(jí)教學(xué)為主，小組教學(xué)為輔。總的原則是教材、進(jìn)度、課時(shí)數(shù)、教學(xué)手段及教學(xué)活動(dòng)形式等方面基本統(tǒng)一。一般而言，共性問(wèn)題采用班級(jí)教學(xué)解決；反映不同層次個(gè)性的問(wèn)題則采用分組教學(xué)。分類(lèi)指導(dǎo)則指對(duì)于中等以上學(xué)生，教師要提出明確具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，著重培養(yǎng)他們的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力；對(duì)于低層次的學(xué)生，教師要多加輔導(dǎo)，并多創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓同組中的學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)合作，讓優(yōu)生多幫助差生解決學(xué)習(xí)上的困難。分層教學(xué)實(shí)施具體過(guò)程如下。分層教學(xué)法，采取“大班導(dǎo)學(xué)，小組議學(xué)，個(gè)別輔導(dǎo)”相結(jié)合的方針。根據(jù)備課要求，授課著眼于 B 層中等學(xué)生，實(shí)施中速推進(jìn)，課后輔導(dǎo)兼顧 A、C 優(yōu)差兩頭，努力為差生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。具體做法是：上課時(shí)合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對(duì) A 層學(xué)生少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，提高其解題的技能技巧；對(duì) B 層學(xué)生，則實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對(duì) C 層學(xué)生則要求低，坡度小，放低起點(diǎn)，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。課時(shí)進(jìn)度以 A、B 兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn)，上課以 A、B 兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問(wèn)要注重層次性，具有啟發(fā)性，及時(shí)點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂(lè)。課堂教學(xué)形式也要靈活多樣，積極引發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果。

2、課堂教學(xué)作為學(xué)校教育實(shí)施的主渠道，在人的培養(yǎng)和發(fā)展過(guò)程中，發(fā)揮了和正在發(fā)揮著并且還將發(fā)揮出極其重要的作用。無(wú)論是再先進(jìn)的教育理念，還是優(yōu)秀的教材等，最終都要落實(shí)于課堂上，因此，在課堂上實(shí)施分層教學(xué)的工作應(yīng)該是重中之重。

（三）、科學(xué)地處理教學(xué)內(nèi)容

1、教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教材的研究，教的過(guò)程是科學(xué)地處理、運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程，要注意依據(jù)英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，按照課程標(biāo)準(zhǔn)安排教學(xué)內(nèi)容。耍保證全體學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)最需要的知識(shí);掌握最必要的能力;獲得最豐富的體驗(yàn)。各?？筛鶕?jù)實(shí)際情況，在課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，選擇教材，在保證課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本素材，呈現(xiàn)形式，功能意念和語(yǔ)言知識(shí)的前提下，可對(duì)教學(xué)內(nèi)容作一定的調(diào)整，并允許學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)。充分整合網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、音像等資源，確保課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富和切實(shí)。

2、英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容要注意語(yǔ)言知識(shí)與社會(huì)文化的內(nèi)在聯(lián)系。在具體教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容有選擇地向?qū)W生補(bǔ)充相關(guān)的文化習(xí)俗，風(fēng)土人情，幫助學(xué)生了解異國(guó)文化。同時(shí)，在教學(xué)中耍貫徹"寓思想教育于語(yǔ)言教學(xué)叫的原則，繼續(xù)加強(qiáng)德育滲透，讓學(xué)生在了解申外文化差異，尊重異國(guó)文化的前提下，樹(shù)立起以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神。

3、教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)不同年齡的學(xué)生應(yīng)選用符合他們年齡特征的素材和呈現(xiàn)形式，同時(shí)在課堂教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)，探究過(guò)程申所產(chǎn)生的困惑和難點(diǎn)，幫助學(xué)生在解決疑難的同時(shí)，鍛煉思維品質(zhì)，真正把英語(yǔ)學(xué)科學(xué)好，學(xué)活，以達(dá)到運(yùn)用于現(xiàn)代生活的目的。充分體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的工具性。同時(shí)也可在學(xué)生通過(guò)課外學(xué)習(xí)，獲得自主處理學(xué)習(xí)內(nèi)容的技能的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更深、更廣地理解課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力。

4、學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)，不同學(xué)段的要求作相應(yīng)處理，注意抓住重點(diǎn)和突出難點(diǎn)。尤其耍注意起始年級(jí)的內(nèi)容銜接。可在新學(xué)期開(kāi)始時(shí)設(shè)計(jì)一定的專(zhuān)題活動(dòng)，復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)知識(shí)，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，適應(yīng)新階段的學(xué)習(xí)要求，從而縮小學(xué)生間的差距，便于順利轉(zhuǎn)入正常教學(xué)。也可以在每一學(xué)期結(jié)束前安排一定時(shí)間，系統(tǒng)整理素材、功能、語(yǔ)法等內(nèi)容，讓學(xué)生更好地進(jìn)入下一年級(jí)學(xué)習(xí)。又如在詞匯教學(xué)中，初中階段要加強(qiáng)基本讀音規(guī)則的訓(xùn)練，幫助學(xué)生克服拼單詞的困難，且注意音、形、義三者的結(jié)合，還要讓學(xué)生注意單詞的詞性。在學(xué)生具備一定的語(yǔ)言能力時(shí)，要開(kāi)始用淺易的英語(yǔ)解釋部分詞匯;高中階段除盡量用學(xué)生能聽(tīng)懂的英語(yǔ)解釋詞義外，還應(yīng)幫助學(xué)生掌握基本的構(gòu)詞法，使學(xué)生能根據(jù)派生詞的構(gòu)成判斷其詞性和詞義，有條件的學(xué)校還可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行擴(kuò)詞訓(xùn)練，如把詞的多義、同義等現(xiàn)象適當(dāng)?shù)亟榻B給學(xué)生，幫助他們擴(kuò)大詞匯量和提高用詞能力。

（四）正確把握分層課堂教學(xué)的實(shí)施環(huán)節(jié)

1、復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的分層

例如：在教授Unit3《My friends》人教版第3冊(cè)一課時(shí)，課前的熱身環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了一個(gè)TPR 全身反應(yīng)活動(dòng)Let’s do 的內(nèi)容，其內(nèi)容是這樣的：“Listen to music.Do sports.Paint.Make friends.Play computer games”。我按照分層的形式做這樣的要求：A 層學(xué)生要看著書(shū)說(shuō)，層學(xué)生要背著說(shuō)，B層學(xué)生即能邊說(shuō)邊做動(dòng)作（不看書(shū)），而且還可以找一到兩個(gè)C 層學(xué)生到前面來(lái)同老師一起做。這樣一來(lái)，就能達(dá)到了不同層次的學(xué)生獲得不同程度的收獲，肯定學(xué)生的差異性，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體，抓住時(shí)機(jī)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，獲得成功的喜悅，從而由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

（2）新知探究的分層

在這一環(huán)節(jié)，我也精心為每個(gè)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求達(dá)到不同的層次。例如：在教授 Unit2 My schoolbag A部分Let’s learn一課時(shí)，教師從書(shū)包中拿出一本書(shū)，這時(shí)候叫起一個(gè) 層次的學(xué)生，師問(wèn)：“What’s this？”生答：“It’s a book.”回答的不錯(cuò)，加以鼓勵(lì)，全班學(xué)生給其以掌聲，學(xué)生心中欣喜，并且感到了自己的閃光之處，以增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。接著，師又問(wèn)（一個(gè) B層的學(xué)生）：“What book is this?”生答：“It’s an English book.”該學(xué)生將今天的所學(xué)便很自然的引出來(lái)了，這時(shí)老師及時(shí)的對(duì)他加以表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)。完成了這一新知，師再拿出一本語(yǔ)文書(shū)問(wèn)（一個(gè) C 層的學(xué)生）：“What book is this?”生答：“It’s a Chinese book.”回答的很準(zhǔn)確，這時(shí)老師便說(shuō)：“You’re clever!”（真聰明?。┙處熢谡n堂新知探究環(huán)節(jié)實(shí)施了“分層”教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，使得ABC 層次的學(xué)生都分別得到了展示，讓他們親身體驗(yàn)語(yǔ)言的“習(xí)得”過(guò)程，并且讓他們都能找到自己的不同位置，體現(xiàn)其價(jià)值所在，教師真正做到“因材施教”的原則。

（3）鞏固練習(xí)的分層教學(xué)

分層練習(xí)是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。課堂教學(xué)效率要提高，教師就要隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，及時(shí)幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難。因此，教師在授課過(guò)程中要運(yùn)用練習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)矯正。教師在設(shè)計(jì)練習(xí)或布置作業(yè)時(shí)要遵循“兩部三層”的原則。“兩部”是指練習(xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習(xí)時(shí)要具有三個(gè)層次：第一層次為知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡(jiǎn)單綜合題，以 B 層學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問(wèn)題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使 A 層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì)，B、C 兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。分層達(dá)標(biāo)檢測(cè)也是分層施教過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，基本做法相似于分層練習(xí)。它是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的差異，實(shí)施分層考核辦法，測(cè)驗(yàn)時(shí)試卷設(shè)計(jì)為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測(cè)達(dá)標(biāo)的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設(shè)計(jì)方法可使 A 層次學(xué)生有更多的成功機(jī)會(huì)，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和自信心，同時(shí)也可使 B、C 兩層學(xué)生不易滿(mǎn)足，激發(fā)其求知欲。實(shí)行分層練習(xí)和分層檢測(cè)，有助于教師正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于開(kāi)展個(gè)別教學(xué)活動(dòng)，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

課堂的操練是檢驗(yàn)課堂教學(xué)的主要手段，也是學(xué)生掌握知識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因而有必要設(shè)計(jì)不同檔次的練習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的掌握程度，選擇練習(xí)。例如：在教授My classroom B部分Read and write 一課時(shí)，在鞏固新課時(shí)，我采用“小老師”的形式，鼓勵(lì)孩子們大膽展示，到講臺(tái)前來(lái)當(dāng)“小老師”領(lǐng)讀字母于單詞。這對(duì)于 C 層次學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)很好表現(xiàn)機(jī)會(huì)，因此四年級(jí)的孩子們，像尚柏鵬、馬小福、馬文穎等非常的積極踴躍。同時(shí)也幫助了老師的忙，給其他同學(xué)起到了帶頭作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和積極性、主動(dòng)性。“模仿秀”活動(dòng)，對(duì)于AB層次的學(xué)生，例如：“Talk about it”一模塊中，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽地模仿，帶表情、動(dòng)作、手勢(shì)等說(shuō)句子。如：“I am hungry.”（可作饑餓狀）；“I am tired.”（可作非常疲憊的樣子）。尤其關(guān)注A 層次的學(xué)生，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)進(jìn)步之處，閃光之處，予以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。又如：對(duì)于 A層學(xué)生的特點(diǎn)，我還常采取多樣的教學(xué)手段進(jìn)行其教學(xué)，如有一次在學(xué)習(xí)關(guān)于顏色的單詞，對(duì)很難掌握要學(xué)習(xí)的單詞，這時(shí)我便教了他們這樣一首兒歌：“Monkey,monkey，真頑皮，手里拿著大畫(huà)筆，畫(huà)片天空是藍(lán)色，blue,blue是藍(lán)色，畫(huà)個(gè)太陽(yáng)是黃色，yellow, yellow 是黃色；畫(huà)朵白云真美麗，白色白色 white,white ；畫(huà)個(gè)草地綠油油 green, green 是綠色；最后拿起紫色筆，purple, purple 是紫色，對(duì)著鏡子畫(huà)自己，紫不溜秋不美麗，哭著喊著找Mimi。”孩子們說(shuō)著朗朗上口的兒歌，學(xué)得非常開(kāi)心，而且記得也很牢固，就連劉俊穎、謝志超也讀得很起勁。

（五）作業(yè)設(shè)置層次化

這一步驟的作業(yè)還在擱置之中，仍未進(jìn)行實(shí)施，預(yù)計(jì)將馬上落實(shí)于實(shí)際中。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中要突出層次性，注重因材施教。針對(duì)不同層次的學(xué)生，同樣的教學(xué)內(nèi)容，教師也應(yīng)采用不同的教學(xué)手段和方法，并靈活調(diào)整。在課堂教學(xué)中應(yīng)以A、B層次學(xué)生為主體圍繞教學(xué)中心，同時(shí)兼顧A、B層次學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)。盡可能做到使差生“跳起來(lái)摘果子”，讓中等生吃好，優(yōu)等生吃飽。

（六）備課做到層次化。

在備課時(shí)，要突出層次性，注重因材施教。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，圍繞主體參與這個(gè)中心，確定不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡可能做到使差生“跳起來(lái)摘果子”，讓中等生吃好，優(yōu)等生吃飽。備課時(shí)教師要充分學(xué)習(xí)大綱，鉆研教材，以落實(shí)“三基”為根本，分析學(xué)生，精選題目，突出小型綜合；注重分層訓(xùn)練，重點(diǎn)突出 A、B 兩層的標(biāo)準(zhǔn)，C 層注重技能，提高速度?？傊?，在備課時(shí)一定要做到內(nèi)容與學(xué)生的協(xié)調(diào)性，為成功組織實(shí)施分層教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。

（七）學(xué)生差異化

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，能力水平、態(tài)度習(xí)慣、個(gè)性特點(diǎn)等，把他們分成不同的ABC 三個(gè)層次，A 為差等生，B為中等生，C為優(yōu)等生，再分別的歸入各學(xué)習(xí)小組，讓其自告奮勇的選出小組長(zhǎng)。遵循均衡、自愿，流動(dòng)的原則，各小組大體實(shí)力相當(dāng)。學(xué)生參加哪小組，盡量尊重學(xué)生自己的意愿，在基本自愿的基礎(chǔ)上再做適當(dāng)調(diào)整，以保證達(dá)到“均衡”。這樣均衡配置好處在于每個(gè)小組活動(dòng)起來(lái)會(huì)很積極；其次有利于學(xué)生之間相互幫助和深入交往，并此獲得積極的情感體驗(yàn)；再次有利于各小組在同等條件下展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，相互幫助。但一種學(xué)習(xí)小組確立后，不是一成不變的，而是要在一段時(shí)期后，根據(jù)情況及時(shí)的加以變化，以保證小組學(xué)習(xí)的效果。實(shí)踐證明，這十分有利于教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，因?yàn)殡S著小組活動(dòng)的展開(kāi)，小組成員之間的協(xié)助、互助將十分頻繁，這對(duì)于教師個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)間緊來(lái)說(shuō)，無(wú)形中給增添了多個(gè)小助手，十分地難能可貴。例如：四年級(jí)的尚柏鵬同學(xué)，他是個(gè)責(zé)任心強(qiáng)，積極進(jìn)取的孩子，在他的領(lǐng)導(dǎo)與幫助下，該班的劉俊穎同學(xué)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面有了較大的進(jìn)步，比如她寫(xiě)得英語(yǔ)單詞，格式正確，字跡工整、清晰、規(guī)范，而且她對(duì)于簡(jiǎn)單的單詞和句子都讀得很準(zhǔn)確，課堂上屢屢的主動(dòng)舉手發(fā)言。這點(diǎn)滴的進(jìn)步、轉(zhuǎn)變，無(wú)疑是從實(shí)施了該教學(xué)模式后所見(jiàn)的成效，給了我莫大的欣慰與工作的熱忱。

（八）學(xué)生心理指導(dǎo)層次化。

分層次教學(xué)，是實(shí)踐檢驗(yàn)的符合教學(xué)規(guī)律的教學(xué)原則，同時(shí)它又是行之有效的教學(xué)方法。它在現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該說(shuō)是占有一席之地的。但同時(shí)，實(shí)行分層次教學(xué)，對(duì)學(xué)生的正確評(píng)價(jià)以及恰當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)同樣是不和缺少的。即在進(jìn)行教學(xué)嘗試的同時(shí)，教師必須注意A層學(xué)生的心理壓力以及C層學(xué)生的逆反心理和厭學(xué)乃至自甘墮落的心態(tài)。對(duì)于A層學(xué)生教師應(yīng)該正確引導(dǎo)，積極鼓勵(lì)，從知識(shí)、能力的掌握與提高以及心理承受能力等方面加大重視力度，作到使A層學(xué)生即能擺脫心理壓力與負(fù)擔(dān)，同時(shí)又可以使他們?cè)谟⒄Z(yǔ)方面的潛力與特長(zhǎng)得到發(fā)揮；再有，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間的投入，必將會(huì)影響學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)，這就要求教師要因勢(shì)利導(dǎo)，把握時(shí)機(jī)，協(xié)調(diào)好各個(gè)科目學(xué)習(xí)的關(guān)系，從而是學(xué)生全面發(fā)展；對(duì)C 層同學(xué)來(lái)說(shuō)，成績(jī)總在后面，他們往往會(huì)有自卑的想法，因此他們更需要鼓勵(lì)，更需要呵護(hù)，教師可在全班面前指出他們的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處，并經(jīng)常在想他們灌輸英語(yǔ)在社會(huì)上的地位，同時(shí)推薦一些英文歌曲、一些難度適宜的英文讀物給他們，從而培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，同時(shí)找到一種“感覺(jué)”，獲得一種成就感，在此基礎(chǔ)上在鼓勵(lì)他們?cè)黾油庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間投入，提高外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練強(qiáng)度和密度，再改變他們的悲觀、自卑的情緒，幫助他們提高成績(jī)和能力。而對(duì)于B層同學(xué)來(lái)說(shuō)，首先要對(duì)他們?nèi)〉玫某煽?jī)“肯定、認(rèn)同”，再進(jìn)行不斷的鼓勵(lì)則是“對(duì)付”他們的良藥。也就是說(shuō)，“立足中間、抓住兩頭”，既注重全體“面”的共同發(fā)展與提高，又注意個(gè)體“點(diǎn)”的突破與挖掘，這是與分層次教學(xué)相輔相成、互為促進(jìn)的結(jié)合體。

四、分層教學(xué)實(shí)施的效果與體會(huì)

通過(guò)一年的師生共同努力，我任教的初二（3）（4）班按預(yù)定計(jì)劃完成了初中的教學(xué)任務(wù)，并進(jìn)行了復(fù)習(xí)、鞏固和提高。其中（3）班實(shí)施分層次教學(xué)對(duì)照（4）班，平均分和優(yōu)秀率均有更大幅度的提高。

五、分層教學(xué)帶給我們的思考

1．正視學(xué)生差異 根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)研究，學(xué)生的差異分可為變差異和不變差異?？勺儾町惥褪侵笇W(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)策略、態(tài)度與技能等方面的差異，這種差異是可以改變的，它的具體內(nèi)容是我們教學(xué)必須完成的任務(wù)。不變差異是指學(xué)生在個(gè)性特征、學(xué)科特長(zhǎng)、興趣愛(ài)好等方面的差異。相對(duì)于可變差異而言，他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)不可改變，這些差異是學(xué)生的優(yōu)勢(shì)差異，我們要利用學(xué)生的這些特質(zhì)促進(jìn)學(xué)生個(gè)體優(yōu)勢(shì)的發(fā)展，做到學(xué)有所長(zhǎng)?；谶@些認(rèn)識(shí)，我們便制定了“正視差異、利用差異、消除差異（作為統(tǒng)一目標(biāo)和結(jié)果的可變差異）、發(fā)展差異（統(tǒng)一目標(biāo)基礎(chǔ)上的優(yōu)勢(shì)差異）”的區(qū)別對(duì)待差異的原則，為分層教學(xué)提供理論支持。2．意識(shí)要超前

分層教學(xué)都要面對(duì)學(xué)生、教師及家長(zhǎng)如何看待分層的問(wèn)題，對(duì)分層的正確認(rèn)識(shí)是分層教學(xué)取得成效的前提。對(duì)此，我們把建立正確的分層觀念作為實(shí)施分層教學(xué)的首要內(nèi)容，使他們認(rèn)識(shí)到：分層是正視差別，從實(shí)際出發(fā)，盡可能的做到因材施教，教師只有通過(guò)分層提供不同層次的教學(xué)，才能有助于促進(jìn)有差異的學(xué)生得到普遍發(fā)展。

3．全面指導(dǎo)學(xué)生選擇

教師對(duì)學(xué)生層次的選擇要作出全面的指導(dǎo)，主要內(nèi)容為：指導(dǎo)學(xué)生量力而行，從實(shí)際出發(fā)，不要偏高，力求使自己獲得最大發(fā)展；指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況調(diào)整自己的學(xué)習(xí)層次；指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)分層后教學(xué)環(huán)境的變化，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和心理狀態(tài)調(diào)整到最佳水平。

4．堅(jiān)持學(xué)生主體性原則 含義有二：一是在正確指導(dǎo)的同時(shí)讓學(xué)生自己作出選擇；二是在實(shí)施分層教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，要充分落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。實(shí)施分層教學(xué)、照顧學(xué)生差異的目的就是為了更好地體現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生“我愿意、我能夠、我深信”能做好的事情，也只有使分層教學(xué)真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，分層教學(xué)的成績(jī)才可能有質(zhì)的提高。

六、實(shí)施分層次教學(xué)的體會(huì)

（1）分層次教學(xué)有利于開(kāi)發(fā)優(yōu)等生和中等生的潛能。教師要用辨證的觀點(diǎn)和發(fā)展的眼光看待后進(jìn)生。教師既要喜歡優(yōu)生，也要喜歡因?qū)W習(xí)智力遲鈍的潛能生。通過(guò)分層次教學(xué)，我們深深體會(huì)到，根據(jù)后進(jìn)生的實(shí)際情況出發(fā)，充分挖掘后進(jìn)生的潛能，低起點(diǎn)的后進(jìn)生是完全有可能把英語(yǔ)學(xué)習(xí)搞好的。

（２）分層次教學(xué)有利于鍛煉和提高教師的教學(xué)能力。（３）分層次教學(xué)有利于提高課堂教學(xué)效率。

總之，由于學(xué)生中存在著個(gè)體差異，分層教學(xué)符合了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和課堂教學(xué)的原則，使所有的學(xué)生各得其所，它不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生勇于克服困難的毅力，因?yàn)榉謱咏虒W(xué)實(shí)際上是引入了“競(jìng)爭(zhēng)”機(jī)制，從而學(xué)生在內(nèi)心深處就意識(shí)到了拼搏、探索、進(jìn)步的必然性。但同時(shí)，在進(jìn)行分層教學(xué)的同時(shí)，教師必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生畢竟還是學(xué)生，引導(dǎo)與鼓勵(lì)是不可或缺的，特別是在困難、挫折面前，他們更需要老師的支持與信任。因此培養(yǎng)學(xué)生健康的心理是與分層教學(xué)密不可分的，也可以說(shuō)是健康的心理是實(shí)施分層次教學(xué)的關(guān)鍵——相信學(xué)生，給學(xué)生一片空間，他們必將創(chuàng)造出自己的一片輝煌。

參考文獻(xiàn)：

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4、北京市供銷(xiāo)學(xué)?！胺謱哟位?dòng)式”教學(xué)管理模式整體改革實(shí)驗(yàn)的調(diào)研 李春有 胡以倫

5、蘇雁“對(duì)癥下藥”轉(zhuǎn)變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)，《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》2005年第2期

第二篇：英語(yǔ)分層教學(xué)

英語(yǔ)分層教學(xué) , 分類(lèi)指導(dǎo)實(shí)施方案

“分層教學(xué) , 分類(lèi)指導(dǎo)” 是根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和各個(gè)時(shí)期各方面所表現(xiàn)的主要差異 , 也包括了學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的差異 , 以多樣化的組織形式進(jìn)行教學(xué) , 從而促進(jìn)不同層次的學(xué)生得到最優(yōu)發(fā)展。它是面向全體學(xué)生 , 發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新潛能 , 大面積提高教學(xué)質(zhì)量 , 全面推進(jìn)素質(zhì)教育的一條有效途徑。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式本質(zhì)上都有其獨(dú)特個(gè)性的體現(xiàn)。實(shí)際上 , 有效的學(xué)習(xí)方式都是個(gè)性化的 , 沒(méi)有放之四海皆有效的統(tǒng)一方式 , 對(duì)某個(gè)學(xué)生是有效的方式 , 對(duì)他人卻未必如此。正如多元智力理論所指出的 , 每個(gè)人的智慧類(lèi)型不一樣 , 他們的思考方式、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)、學(xué)習(xí)風(fēng)格也不一樣 , 因此每個(gè)人的具體學(xué)習(xí)方式是不同的 , 要尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和具體生活 , 為每個(gè)學(xué)生富有個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)造空間?！胺謱咏虒W(xué) , 分類(lèi)指導(dǎo)”(以下簡(jiǎn)稱(chēng) “雙分”)是根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和各個(gè)時(shí)期各方面所表現(xiàn)的主要差異 , 也包括了學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的差異 , 以多樣化的組織形式進(jìn)行教學(xué) , 從而促進(jìn)不同層次的學(xué)生得到最優(yōu)發(fā)展。它是面向全體學(xué)生 , 發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新潛能 , 大面積提高教學(xué)質(zhì)量 , 全面推進(jìn)素質(zhì)教育的一條有效途徑。

一、“雙分” 的指導(dǎo)思想

“雙分” 在英語(yǔ)教學(xué)中的核心思想是 : 以人為本 , 面向全體 , 因材施教 , 全面提高。面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)上有差異的學(xué)生 ,實(shí)施有差異的教學(xué) , 促使每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)水平在不同的基

礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展。具體包括以下四個(gè)方面 : 1.轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念。要面向全體學(xué)生的發(fā)展性教育 , 而不是只面向少數(shù)學(xué)生的選拔性教育;要面對(duì)有層次差異的學(xué)生實(shí)施分層次教學(xué) , 而不是傳統(tǒng)的 ,習(xí)慣性的教育操作方式。要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ) , 學(xué)習(xí)態(tài)度 , 采用分層次確定不同的教學(xué)目標(biāo) , 而不是 “一刀切” 的教學(xué)目標(biāo)。

2.轉(zhuǎn)變對(duì) “差異” 的一般認(rèn)識(shí)。把 “差異” 作為教學(xué)的資源加以培植利用 , 使學(xué)生的主體性在教學(xué)過(guò)程中既表現(xiàn)為“學(xué)” 的主體 , 又作為 “教” 的主體。在英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種合作的學(xué)習(xí)氛圍促進(jìn)學(xué)生之間語(yǔ)言的交流 , 強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣。

3.改革課堂教學(xué)組織形式。變單一的師生交流為師生之間 , 學(xué)生之間全方位的立體交往 , 讓各類(lèi)學(xué)生的各自適宜的速度和方式主動(dòng)學(xué)習(xí), 增加各類(lèi)學(xué)生課堂有效學(xué)習(xí)的時(shí)

間 , 大幅度提高課堂教學(xué)效率。

4.構(gòu)建新的教學(xué)模式。多層次地了解學(xué)生 , 把握學(xué)生的各性差異 , 在英語(yǔ)教學(xué)中靈活采取小組學(xué)習(xí), 個(gè)別學(xué)習(xí)的組織形式 , 處理好教師指導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)兩大關(guān)系。與此同時(shí) , 突出自學(xué)、反饋、矯正、回授、調(diào)節(jié)等環(huán)節(jié) , 形成群體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)有機(jī)結(jié)合的新的教學(xué)模式。

二、“雙分” 的基本要求

1.講授引導(dǎo) , 統(tǒng)分結(jié)合。保證在一節(jié)課內(nèi)既有統(tǒng)一的講授、答疑、嬌正、小結(jié) , 又有分組的領(lǐng)學(xué)、自學(xué)、合作學(xué) , 還有分層次的講授評(píng)價(jià)和個(gè)別指導(dǎo)。英語(yǔ)教學(xué)中 , 課文的集體朗讀與個(gè)別朗讀、句型的口頭練習(xí)與書(shū)面練習(xí)、交際用語(yǔ)操練的雙人活動(dòng)與集體活動(dòng)、問(wèn)題的提出與解答 , 這都要求老師跟據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ) , 學(xué)習(xí)能力的差異以及具體教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn) , 巧妙安排好課堂教學(xué)中 “分” “合” 的時(shí)間和“分” “合” 的次數(shù)。將面向群體的教學(xué)活動(dòng)建立在獨(dú)立、主動(dòng)、個(gè)體的教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上 , 實(shí)現(xiàn)兩者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ) , 從而在講授引導(dǎo)之中 , 使知識(shí)、能力層次不同的學(xué)生都獲得求知的滿(mǎn)足和成功的喜悅 , 都獲得適合于自身的最優(yōu)發(fā)展。

2.講學(xué)協(xié)調(diào) , 動(dòng)靜結(jié)合。英語(yǔ)教學(xué)中 , 一部分學(xué)生能接受老師的語(yǔ)言背景以及語(yǔ)言要點(diǎn)進(jìn)行自讀、自問(wèn)、自答、自練 — — — 靜;課堂上 , 教師安排學(xué)生對(duì)話操練、情景表演, 而對(duì)老師一節(jié)課所講授的知識(shí)進(jìn)行自思、自結(jié).操作中 , 一節(jié)課的講與學(xué)要充分協(xié)調(diào) , 教師要在教材的難易程度和學(xué)生差異程度的結(jié)合點(diǎn)上 , 圍繞一條教學(xué)主線 , 把握好 “動(dòng)”、“靜” 的對(duì)象和 “動(dòng)” “靜” 的時(shí)間 , 讓每類(lèi)學(xué)生都盡可能地做到 “動(dòng)” “靜” 的時(shí)間 , 讓每類(lèi)學(xué)生都盡可能地做到“動(dòng)” 在關(guān)鍵處 , “靜” 在必要時(shí) , “動(dòng)”、“靜” 結(jié)合 , 互不干擾 ,從而達(dá)到全體學(xué)生學(xué)習(xí)的最優(yōu)化。

3.主體參與 , 各得其所。課堂上要采用 “快投入”、“頻活動(dòng)”、“小難度”、“勤反饋”、“多嬌正” 等方法為不同層次 ,不同性格的學(xué)生提供更多的參與面和教學(xué)內(nèi)容 , 讓每個(gè)學(xué)生都擁有多種嘗試、選擇、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的條件和機(jī)會(huì)。教師還要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際 , 引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)大量的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練 , 由淺入深地學(xué)習(xí), 仿和掌握英語(yǔ)的有關(guān)知識(shí)和技能 , 讓他們多讀、多思、多說(shuō)、多寫(xiě)、多聽(tīng) , 實(shí)現(xiàn)耳、眼、口、手、腦 “全頻道” 接收 , “多功能” 協(xié)調(diào) , “立體式” 滲透。讓每個(gè)學(xué)生在課堂上不僅得到認(rèn)知和創(chuàng)新 , 而且得到情感上的滿(mǎn)足和自信 , 使之以學(xué)為樂(lè) , 以創(chuàng)為樂(lè) , 不斷進(jìn)取。

三、“雙分” 的操作環(huán)節(jié)

1.備課分出層次。針對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求 , 設(shè)計(jì)教法 , 重點(diǎn)考慮排除后進(jìn)生的學(xué)習(xí)障礙 , 提出對(duì)優(yōu)等生的高層次要求 , 設(shè)計(jì)分層練習(xí)。

2.講課分層進(jìn)行。英語(yǔ)課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)為 : 聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先 — — — 讀寫(xiě)訓(xùn)練 — — — 教師分類(lèi)指導(dǎo) — — — 歸納小結(jié) — — — 分層作業(yè)。上課時(shí) , 根據(jù)學(xué)生不同層次的聽(tīng)說(shuō)能力 , 參與不同層次的讀寫(xiě)訓(xùn)練 , 與此同時(shí) , 老師針對(duì)全體學(xué)生或部分學(xué)生存在的問(wèn)題 , 進(jìn)行指導(dǎo) , 或面向?qū)W生逐個(gè)進(jìn)行啟發(fā)指導(dǎo) , 然后在老師的指導(dǎo)下對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納小結(jié) , 強(qiáng)化學(xué)習(xí)重點(diǎn) , 強(qiáng)化學(xué)生訓(xùn)練 , 進(jìn)行分層練習(xí)。此結(jié)構(gòu)組織教學(xué) , 正確處理 “優(yōu)、中、差” 三者關(guān)系。

3.作業(yè)分層練習(xí)。課堂上讓不同層次的學(xué)生針對(duì)和各自不同的教學(xué)目標(biāo)選取不同的練習(xí)。一是發(fā)展深化題。這是根據(jù)優(yōu)等生學(xué)習(xí)水平和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的要求較高 , 難度較大的題目;二是練習(xí)鞏固題。這是根據(jù)中等生學(xué)習(xí)要求設(shè)計(jì)的 , 一般指教材上的習(xí)題;三是基本練習(xí)題。這是根據(jù)后進(jìn)生水平要求的 , 并要加強(qiáng)后進(jìn)生的單詞、詞組等的鞏固記憶。練習(xí)中 , 教師要積極鼓勵(lì)并創(chuàng)造條件讓低層學(xué)生向高層次突破 , 激發(fā)學(xué)生的求知欲 , 使不同類(lèi)型的學(xué)生得到不同程度的提高。

4.課內(nèi)課外的分類(lèi)指導(dǎo)。這包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)品質(zhì)的指導(dǎo) , 都要因人而異。學(xué)習(xí)輔導(dǎo)時(shí) , 對(duì)后進(jìn)生力求堅(jiān)持面批面改、同時(shí)配以專(zhuān)人幫助他們對(duì)單詞、詞組的默寫(xiě) , 對(duì)優(yōu)等生加強(qiáng)檢查督促和指導(dǎo);并以小組形式檢查對(duì)課文的朗讀、背誦。學(xué)習(xí)品質(zhì)的指導(dǎo) , 后進(jìn)生側(cè)重激發(fā)、鼓勵(lì);中等生側(cè)重學(xué)習(xí)目的及學(xué)習(xí)意志毅力的培養(yǎng);而優(yōu)等生側(cè)重的是學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)理想的激發(fā)提高。

5.考核分類(lèi)檢測(cè)。每學(xué)期所進(jìn)行的全校性全面考核 ,對(duì)優(yōu)等生用 “三好” 標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)和考核 , 而對(duì)后進(jìn)生則看其在原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)成績(jī)上的提高。只要有進(jìn)步 , 就給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。以此及時(shí)鼓勵(lì)富有創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)有進(jìn)步的學(xué)生 , 發(fā)揮非智力因素在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用 , 使評(píng)價(jià)成為激發(fā)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑 , 推動(dòng)全體學(xué)生在下一個(gè)教學(xué)目標(biāo)實(shí)施流程中取得更大的進(jìn)步。

四、“雙分” 的實(shí)施策略

1.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定策略。設(shè)定分層目標(biāo)在力求達(dá)到教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上 , 使目標(biāo)層次與各類(lèi)學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平相適應(yīng) , 如對(duì)每模塊、每單元的基本要求 , 詞匯、日常交際用語(yǔ)、語(yǔ)法和語(yǔ)言四個(gè)方面 , 可先單項(xiàng)掌握 , 雙項(xiàng)掌握以致全部掌握 , 可即時(shí)掌握 , 也要滲透性地逐步掌握 , 這都體現(xiàn)了目標(biāo)分類(lèi)。分層要明確、具體化。目標(biāo)難易跨度要小 , 層次遞進(jìn)要平緩 , 達(dá)標(biāo)期限要留有余限 , 形成 “指令性” 目標(biāo)與“指導(dǎo)性” 目標(biāo)相結(jié)合。教師 “給予” 與學(xué)生量力 “自選” 相統(tǒng)一 , 使各類(lèi)學(xué)生既能達(dá)到自定的較低層目標(biāo) , 又積極向較高層目標(biāo)而努力。

2.教學(xué)方法的選擇策略。以所需掌握的基礎(chǔ)知識(shí)為例 , 一般從以下三個(gè)方面考慮 : 一是學(xué)法指導(dǎo)。后進(jìn)生以模仿學(xué)習(xí)為主 , 通過(guò)對(duì)課文句型 ,習(xí)慣性的日常交際用語(yǔ) , 語(yǔ)音等舉三反一地模仿 , 要學(xué)生從中找出規(guī)律;中等生以再現(xiàn)學(xué)習(xí)為主 , 對(duì)所學(xué)句型的不斷替換變化 , 對(duì)語(yǔ)音等按規(guī)律發(fā)音 , 在鞏固強(qiáng)化中掌握 “雙基” , 優(yōu)等生以創(chuàng)造學(xué)習(xí)為主 , 啟

發(fā)舉一反三 , 可在掌握 “雙基” 的基礎(chǔ)上 , 語(yǔ)言的交際、句子的表達(dá)等都可以獨(dú)創(chuàng)、獨(dú)見(jiàn)、自由發(fā)揮。二是自學(xué)輔導(dǎo)。后進(jìn)生以 “扶” 為主 , 教師多做個(gè)別指導(dǎo)、幫助他們完成學(xué)習(xí)任務(wù) , 逐步形成自學(xué)能力;中等生半 “扶” 半 “放” , 遇到困難 , 學(xué)生相互討論 , 仍不能解決的 , 老師揭示 , 逐步提高自學(xué)能力;優(yōu)等生以 “放” 為主 , 獨(dú)立自學(xué) , 遇到困難 , 教師作適度暗示和點(diǎn)拔 , 并要求對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié) , 迅速提高他們的

自學(xué)能力。三是例題配置。知識(shí)點(diǎn)難易程度不同 , 配置例題坡度應(yīng)不一樣。同一例題 , 也應(yīng)體現(xiàn)不同教育對(duì)象的不同要求 : 優(yōu)等生可以要求一題多變 , 但后進(jìn)生只要求就題議題。

3.課堂操練的定向策略。一般情況下 , 英語(yǔ)課堂操練有示范性、模仿性和活用性。教師設(shè)計(jì)和講授不同的知識(shí)點(diǎn)時(shí) , 需不同層次的學(xué)生參與各類(lèi)的操練及活動(dòng)中去。后進(jìn)生側(cè)重對(duì)知識(shí)示范的理解 , 中等生側(cè)重于對(duì)知識(shí)的模仿性操練 , 而優(yōu)等生應(yīng)要求活用所學(xué)的知識(shí) , 成為生活中語(yǔ)言交際的工具。另一方面 , 利用課堂操練過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和缺陷 , 激發(fā)優(yōu)等生頓悟 , 最后讓他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的概括、矯正、并依靠分層教學(xué)信息的頻繁反饋和及時(shí)矯正來(lái)實(shí)現(xiàn)教和學(xué)的動(dòng)態(tài)平衡 , 使好、中、差各類(lèi)學(xué)生不斷取得成功 , 經(jīng)常享受到成功的滿(mǎn)足與喜悅。

4.學(xué)生個(gè)體的互助策略。培養(yǎng)利用學(xué)生個(gè)體之間的差異 , 形成個(gè)體的互助機(jī)制 , 也是 “雙分” 在英語(yǔ)教學(xué)中的重要操作。教師要幫助學(xué)生形成正確的個(gè)體互助意識(shí) , 無(wú)論課堂參與和課后復(fù)習(xí)、練習(xí), 教師都盡可能多地為學(xué)生提供互動(dòng)互助的機(jī)會(huì) , 拓寬互動(dòng)互助的領(lǐng)域。如按要求相互背書(shū) ,日常生活相互對(duì)話 , 對(duì)課文內(nèi)容相互演示 , 對(duì)錯(cuò)句病句相互矯正 , 對(duì)所學(xué)詞、句相互默寫(xiě) , 堂上小檢相互批改、評(píng)定等?！安磺笕巳烁叻?, 但求人人進(jìn)步” 是素質(zhì)教育所追求的一種境界 , 也是 “雙分” 在英語(yǔ)教學(xué)中不斷探索的目的所在。

英語(yǔ)分層教學(xué) , 分類(lèi)指導(dǎo)實(shí)施方案

陶 唐 峪 鄉(xiāng) 中 學(xué)

第三篇：英語(yǔ)分層教學(xué)

淺析高中英語(yǔ)分層教學(xué)策略

高中英語(yǔ)分層教學(xué)策略：本文結(jié)合現(xiàn)階段高中生的構(gòu)成特點(diǎn)和教學(xué)現(xiàn)狀，指出分層次教學(xué)“分層不分班”，是面向全體學(xué)生，全面提高語(yǔ)言知識(shí)和能力，實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑。教師在備課、教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生各自的心理特征，接受能力，有區(qū)別地制定出教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在最合適自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中求得發(fā)展。

一、分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

“分層次教學(xué)”思想最早源于孔子提出的“因材施教”思想，是在班級(jí)授課制下按學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)程度施教的一種重要手段。分層教學(xué)可以充分利用課堂為學(xué)生素質(zhì)提高創(chuàng)造條件，使學(xué)生在課堂上不僅學(xué)得知識(shí)，而且發(fā)展諸如語(yǔ)言表達(dá)能力、分析與解決問(wèn)題的能力、思維與觀察能力及使用工具書(shū)與查找資料能力等，從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。分層教學(xué)同時(shí)可以充分發(fā)揮主動(dòng)型學(xué)生的特長(zhǎng)，調(diào)動(dòng)被動(dòng)型學(xué)生的積極性，激發(fā)消極型學(xué)生的熱情。

二、分層教學(xué)的前提條件

分層次教學(xué)著眼于學(xué)生持續(xù)的、健康的發(fā)展，必須遵循一定的前提條件。具體到高中英語(yǔ)教學(xué)中的分層教學(xué)，首先，教師要樹(shù)立正確的教育教學(xué)觀念。其次，要承認(rèn)學(xué)生之間的差異。此外，要相信每個(gè)學(xué)生都可以學(xué)好英語(yǔ)。最后，教師必須創(chuàng)造適合不同學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，體現(xiàn)以人為本的教學(xué)觀。實(shí)施英語(yǔ)分層教學(xué)，應(yīng)有長(zhǎng)期的計(jì)劃，最好從高一年級(jí)開(kāi)始，長(zhǎng)期堅(jiān)持，必見(jiàn)成效，不可急于求成。

三、分層教學(xué)的基本策略

1.備課分層

備課是保證課堂效果，提高課堂教學(xué)實(shí)效的首要環(huán)節(jié)。備課分層應(yīng)做好以下三個(gè)方面的工作。

（1）分析不同學(xué)生的特點(diǎn)，掌握他們存在的個(gè)體差異。

（2）教師在備課時(shí)要認(rèn)真研究教材，研究教學(xué)大綱，查閱相關(guān)資料，收集有用信息。

（3）考慮教法。

2.課堂教學(xué)分層

課堂教學(xué)分層有多種方法，可根據(jù)內(nèi)容分層，根據(jù)不同的活動(dòng)分層，根據(jù)角色或?qū)W習(xí)者的反應(yīng)分層，或根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要指導(dǎo)分層等等。

（1）教學(xué)目標(biāo)分層。

（2）提問(wèn)分層。

（3）操練分層。

3.練習(xí)和作業(yè)的分層

練習(xí)和作業(yè)是課堂教學(xué)反饋的形式之一。傳統(tǒng)的英語(yǔ)作業(yè)布置方法即“一刀切”的做法顯然是不符合因材施教以及分層次教學(xué)的原則的。根據(jù)分層次教學(xué)的要求，練習(xí)應(yīng)設(shè)計(jì)成低、中、高三個(gè)層次，即采用基礎(chǔ)題、提高題和綜合題。

4.課外輔導(dǎo)分層

課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，這種補(bǔ)充不應(yīng)該是課堂的延續(xù)，更不能變相增加題量負(fù)擔(dān)，而是根據(jù)不問(wèn)層次的學(xué)生給予針對(duì)性指導(dǎo)?；A(chǔ)差的學(xué)生，要幫助他們找出學(xué)習(xí)困難的癥結(jié)，檢查他們?cè)谥R(shí)上的缺陷和漏洞。特別是在新知識(shí)的學(xué)習(xí)上，一定要對(duì)他們加強(qiáng)“監(jiān)控”,確保他們不掉隊(duì)。要針對(duì)不同特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以使他們樹(shù)立自信心，鍛煉克服困難的意志。對(duì)于優(yōu)秀生和特長(zhǎng)生，則主要培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。在書(shū)本知識(shí)掌握較好的前提下，指導(dǎo)他們閱讀課外書(shū)籍，拓展文化背景知識(shí)，擴(kuò)大詞匯量，提高閱讀和語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。

5.測(cè)試分層

在單元及階段性檢測(cè)中，教師應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生所學(xué)握內(nèi)容和英語(yǔ)達(dá)標(biāo)的不同要求擬定等級(jí)性試卷。A 卷：基礎(chǔ)題，難度較小，只考查本單元重點(diǎn)，不考難點(diǎn)，以模仿性試題為主；B 卷：考查本單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)，注重知識(shí)的系統(tǒng)性和全面性，側(cè)重知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力的；C 卷：以本單元內(nèi)容為中心，進(jìn)行知識(shí)拓展，增加有一定難度的理解及綜合性測(cè)試題，檢測(cè)學(xué)生語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。進(jìn)行等級(jí)性測(cè)試，旨在使不同能力的學(xué)生均有展示自己知識(shí)和才能的機(jī)會(huì)。等級(jí)制的分組應(yīng)是流動(dòng)的，進(jìn)步明顯者應(yīng)調(diào)至上一等級(jí)，成績(jī)明顯下降者應(yīng)調(diào)至下一等級(jí)，以便教學(xué)具有針對(duì)性，也使學(xué)生有壓力感。

6.評(píng)價(jià)分層

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是影響教學(xué)效果的重要因素之一。教師應(yīng)當(dāng)把評(píng)價(jià)作為手段，以此來(lái)促進(jìn)教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展。教師在對(duì)學(xué)生決心評(píng)價(jià)時(shí)，既要關(guān)注結(jié)果，又要關(guān)注過(guò)程。為了激勵(lì)不同層次的學(xué)生，教師可以在課堂問(wèn)答、作業(yè)練習(xí)上分出層次，讓學(xué)生自主選擇；或者在不同層次的學(xué)生選擇了同一問(wèn)題時(shí)采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓他們都有體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的機(jī)會(huì)。這樣就能及時(shí)了解不同層次的學(xué)生達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)的層次，激勵(lì)他們向更高層次的目標(biāo)發(fā)展。分層教學(xué)的目的是挖掘每個(gè)學(xué)生的潛力，使其在原有基礎(chǔ)上有所提高。因此，教師要用不同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。在提問(wèn)、課堂練習(xí)、小測(cè)驗(yàn)或單元練習(xí)中，應(yīng)按各層次教學(xué)目標(biāo)來(lái)劃分優(yōu)、良、中、差、不及格五個(gè)等級(jí)。

四、實(shí)施分層教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

1.有利于最大限度地滿(mǎn)足各個(gè)層次的學(xué)生求知欲

2.服務(wù)于課程改革，讓學(xué)生享受到成功的歡樂(lè)

3.有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量

五、結(jié)語(yǔ)

分層教學(xué)模式是依據(jù)個(gè)體差異和因材施教理論而提出的一個(gè)嶄新命題，充分體現(xiàn)了從“本本”向“人本”的轉(zhuǎn)變，是從“人人失敗”向“人人成功”的轉(zhuǎn)變，也是認(rèn)真貫徹落實(shí)新課標(biāo)教育思想的一項(xiàng)重要舉措。英語(yǔ)分層次教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的同時(shí)，也帶動(dòng)了學(xué)生的注意力、觀察力、毅力以及興趣、動(dòng)機(jī)、情感等多種心理素質(zhì)的提高。另外，分層次教學(xué)不但有利于對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，也有利于塑造高素質(zhì)的英語(yǔ)教師。分層次教學(xué)給教師增加了不少的工作強(qiáng)度和難度，教師要改變過(guò)去那種同一教學(xué)目的、同一教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的教學(xué)模式，要在因材施教上下工夫，從備課、上課到輔導(dǎo)作業(yè)都要有針對(duì)性。這對(duì)教師的授課水平有了較高的要求，同時(shí)也使教師產(chǎn)生了危機(jī)感，更增強(qiáng)了責(zé)任心。

第四篇：淺談農(nóng)村初中英語(yǔ)分層教學(xué)

淺談農(nóng)村初中英語(yǔ)分層教學(xué)

分層教學(xué)是一種在班級(jí)授課形式下基于學(xué)生個(gè)體差異，讓不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)不同層次的內(nèi)容，達(dá)到不同的的教學(xué)目標(biāo)，取得不同成功的有差別的課堂教學(xué)模式。

“因材施教”想必是分層教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。大概在古希臘、古羅馬時(shí)期就有集體教學(xué)組織形式——班級(jí)授課制。分層教學(xué)產(chǎn)生與班級(jí)授課制基礎(chǔ)上是實(shí)現(xiàn)“因材施教”的一個(gè)重要途徑和實(shí)踐形式。

目前英語(yǔ)分層教學(xué)的依據(jù)主要是學(xué)生英語(yǔ)考試分?jǐn)?shù)或結(jié)果，所謂英語(yǔ)分層教學(xué)，實(shí)際上是將同在一定分?jǐn)?shù)段范圍內(nèi)的學(xué)生組合，構(gòu)成一定人數(shù)的集體進(jìn)行的教學(xué)。

西方歷史上最杰出的教學(xué)法學(xué)者-----昆體良曾著有被譽(yù)為“整體文化教育領(lǐng)域中古代思想的百科全書(shū)”——《雄辯術(shù)原理》，其中反映了昆體良的重要組成部分就是因材施教。昆體良所理解的因材施包括兩個(gè)方面，一、是用不同的方法教育個(gè)性不同的學(xué)生；

二、是發(fā)生發(fā)展各個(gè)人的特長(zhǎng)。這兩個(gè)方面前者是手段`出發(fā)點(diǎn)，后者是目的`結(jié)果。

“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，教師要敢于實(shí)踐，勇于探索。分層次教學(xué)這種教學(xué)方法符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，消除了學(xué)生的畏難情緒，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，減少班級(jí)的兩級(jí)分化現(xiàn)象。同時(shí)，也激發(fā)了各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和求知欲；使各類(lèi)學(xué)生都盡可能得到充分的發(fā)展，從而提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

第五篇：如何搞好課堂中的分層教學(xué)

如何搞好課堂中的分層教學(xué)

摘要：課堂是教學(xué)的主陣地，而學(xué)生的層次不同，運(yùn)用分層教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)高效課堂。采用溫故而知新，為新授課鋪墊；適時(shí)點(diǎn)撥，深層思考；教師板書(shū)，激發(fā)討論等方法實(shí)行分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

關(guān)鍵詞：課堂、分層

課堂是教學(xué)的主陣地，而學(xué)生的層次不同，如何在45分鐘高效快捷的實(shí)現(xiàn)課堂分層教學(xué)呢？在實(shí)際教學(xué)中，我有以下想法：

溫故而知新，為新授課鋪墊。復(fù)習(xí)內(nèi)容應(yīng)少而精，側(cè)重知識(shí)的重、難點(diǎn)，為授新課服務(wù)。

提出問(wèn)題，獨(dú)立思考。新授內(nèi)容前，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，以逐步培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索習(xí)慣及動(dòng)腦、動(dòng)手的習(xí)慣。對(duì)優(yōu)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)復(fù)習(xí)鋪墊，新授課的內(nèi)容是可以獨(dú)立完成的。對(duì)中等生來(lái)說(shuō)，通過(guò)讀題和思考，明確自己知識(shí)缺陷在哪里，以便有針對(duì)性地聽(tīng)講、質(zhì)疑和答疑。對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)提前讀題，理解題意，動(dòng)腦思考，理解了題目，就可以盡量避免教師或優(yōu)生主動(dòng)講解也學(xué)不會(huì)的尷尬現(xiàn)象。

適時(shí)點(diǎn)撥，深層思考。當(dāng)優(yōu)生完成后，為激發(fā)中等生動(dòng)腦，此時(shí)教師不講，針對(duì)中等生重點(diǎn)引導(dǎo)。引導(dǎo)可以設(shè)疑的形式，可從思路、方法上多引導(dǎo)。如專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練綜合填空題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)做題分析，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獨(dú)立解答。如果這道題涉及解題方法較單一，又有90%以上的學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考能夠完成，就不需要引導(dǎo)。若需較復(fù)雜的解題思路，有90%以上的學(xué)生已獨(dú)立完成，就可激發(fā)學(xué)生運(yùn)用多種思路解題，師生、生生間相互啟發(fā)，發(fā)展學(xué)生的求異思維能力。

教師板書(shū)，激發(fā)討論。當(dāng)中等生完成后，教師聽(tīng)取學(xué)生匯報(bào)，把各種不同的答案板書(shū)在黑板上。全班學(xué)生參與討論。針對(duì)板書(shū)答案，在教師的引導(dǎo)下，逐個(gè)討論、分析各種解法的特點(diǎn)，判斷各種解法思路的對(duì)與錯(cuò)。討論始終以學(xué)生為主體。對(duì)的，讓學(xué)生說(shuō)出自己的思路；錯(cuò)的，錯(cuò)在哪里，怎樣錯(cuò)的。適時(shí)的表?yè)P(yáng)和點(diǎn)撥，以?xún)?yōu)帶差，促進(jìn)學(xué)習(xí)。始終推動(dòng)學(xué)生積極參與課堂討論，真正成為課堂的

主人。

關(guān)注后進(jìn)生，知識(shí)系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)化。為強(qiáng)化后進(jìn)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，在討論之后，教師針對(duì)后進(jìn)生面向全班同學(xué)再次進(jìn)行解題思路分析，不能就題講題，重、難點(diǎn)，易錯(cuò)之處，要多加強(qiáng)調(diào)和指導(dǎo)。

鞏固知識(shí)，靈活運(yùn)用。需鞏固的內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的單一題型為復(fù)合題型。教師有意出示易錯(cuò)情況，以加深印象，促使學(xué)生靈活運(yùn)用所掌握的知識(shí)。

小組討論、互評(píng)糾錯(cuò)。同桌、小組互評(píng)可以較充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的自主作用，容易取得滿(mǎn)意效果。比起教師對(duì)答案而學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)效果要好得多。

針對(duì)情況，總結(jié)強(qiáng)調(diào)。針對(duì)教師巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)的各種問(wèn)題，在總結(jié)時(shí)作針對(duì)性強(qiáng)調(diào)，再次講解分析，化難為易，化繁為簡(jiǎn)，以糾正不正確的解題思路。

課時(shí)總結(jié)，提煉精華。課時(shí)總結(jié)，是對(duì)全課時(shí)的回顧，應(yīng)突出重點(diǎn)、關(guān)鍵，特別是易錯(cuò)之處，指導(dǎo)學(xué)生做好錯(cuò)題紀(jì)錄，及時(shí)歸納總結(jié)。結(jié)束講課，布置分層作業(yè)。

教學(xué)實(shí)踐證明，這種高效快捷的課堂分層教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的習(xí)慣，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位；以?xún)?yōu)帶差，提高了教學(xué)效果；同桌討論、互評(píng)糾錯(cuò)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。從整個(gè)教學(xué)過(guò)程看，既培養(yǎng)了學(xué)生的能力，又強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的掌握，有利于學(xué)生盡快而全面地夯實(shí)基礎(chǔ)，從而逐步提高學(xué)生的素質(zhì)。