第一篇：新課標(biāo)下高中英語分層教學(xué)的應(yīng)用研究 文獻綜述

.研究問題與文獻綜述（研究背景與問題、相關(guān)文獻綜述、主要參考文獻）研究背景

20世紀(jì)是一個非常重要的年代，在這個世紀(jì)即將走到盡頭的時候，我國出臺了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，給我國的教育活動帶來了重要的，里程碑式的變革。這一課程標(biāo)準(zhǔn)提出以后，各個階段的教學(xué)，包括幼兒教學(xué)，初高中階段的教學(xué)，以及高等教育等都受到了深刻的影響。新的課程標(biāo)準(zhǔn)與20世紀(jì)末以前的教育體系最大的區(qū)別在于 在以前的教育體系和教學(xué)活動中，教師才是整個教育活動的中心，在這樣的活動中扮演著 皇帝 的角色，但是這樣的教學(xué)活動的缺點是顯而易見的，在這種教學(xué)方法影響下的孩子只能成長為傳統(tǒng)思想的受害者和教師的翻版，而他們的創(chuàng)新能力和參與學(xué)習(xí)和工作的積極性則會非常低。因此，隨著人們對這種教學(xué)方法和體系的反對呼聲逐漸高漲，對這種教學(xué)方法進行改革已成為可一種必然的趨勢。新的教學(xué)改革必然是要轉(zhuǎn)變這種以教師為主體的教學(xué)方式，但是想要做到這一點是非常不容易的，不能簡單地將課堂上的時間交給學(xué)生自己去利用，還需要教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，只有這樣才能讓學(xué)生在教學(xué)活動中既能發(fā)揮自身主動性，又能在教師的帶領(lǐng)下都能夠有更多的進步。但是，即便是改變了教師和學(xué)生在教育活動中的角色和地位，仍然無法徹底解決一個問題，那就是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動的表現(xiàn)和在該知識能力上的表現(xiàn)是有著很大的差異性的。這就要求教師需要結(jié)合上述情況針對學(xué)生的不同智力特點，當(dāng)前掌握知識的情況采取積極有效的策略，只有這樣才能幫助學(xué)生更加穩(wěn)步地提高其掌握知識的能力和學(xué)習(xí)新知識的能力。雖然要保證所有學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)效率上達到統(tǒng)一是近乎不可能的，但是教師仍然要積極采取各種策略來保證學(xué)生的共同進步。這就是所謂 分層教學(xué)法 在我國引進的背景。這一教學(xué)方法已經(jīng)在西方國家提出以后得到了人們的廣泛認可。雖然我國已經(jīng)有很多教師開始積極地引進這一教學(xué)辦法。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和知識能力的差異性問題已經(jīng)得到了緩解。出了對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的能力的關(guān)注，教師還需要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前對知識的掌握情況和智力情況采取相應(yīng)的策略，而且教師還需要結(jié)合學(xué)生的情感和性格方面的特點來采取教學(xué)策略，防止學(xué)生因為得到了區(qū)別對待而自尊心受到傷害。分層教學(xué)法的特點能夠給我國的教學(xué)活動帶來了一系列的積極變化，保證我國的教育體系能夠為我國的建設(shè)培養(yǎng)一批又一批的有用人才。

雖然人們已經(jīng)認識到分層教學(xué)的重要作用，但是并不是所有的教師都能夠真正有效地利用好這一教學(xué)策略，而且有的教師采取的方法并不得當(dāng)，忽略了基礎(chǔ)較差的學(xué)生的自尊心，反而不利于接下來的教學(xué)活動的展開。雖然在之前的關(guān)于教育和教學(xué)方法的研究中，已經(jīng)有人對該教學(xué)策略進行過一些研究和介紹，并對該教學(xué)方法對幼兒，小學(xué)生，初高中生以及大學(xué)生的教育中的應(yīng)用進行了探索和介紹，但是相對而言，以前的研究中，對于該方法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用仍然十分有限。而這恰恰就是本研究的主要對象。

研究目的

為了能夠更好地揭示分層教學(xué)法在高中英語教學(xué)活動中的應(yīng)用，本研究對這一課題進行了實證研究，而研究的結(jié)果不僅能夠幫助教師實現(xiàn)通過同樣的教育活動來滿足學(xué)生不同的要求，還能夠幫助學(xué)生通過這樣的教學(xué)活動最大程度地提高自己對知識的掌握能力和學(xué)習(xí)能力。

研究問題

為了能夠更好地實現(xiàn)上述目標(biāo)，筆者將致力于解決如下幾個問題:（1）分層教學(xué)法應(yīng)用于高中英語教學(xué)活動以后給教學(xué)活動帶來了哪些變化（2）分層教學(xué)法對學(xué)生學(xué)習(xí)知識的能力有什么影響（3）分層教學(xué)對教師的影響

文獻綜述

國外關(guān)于分層教育的研究

一般說來，西方國家對于分層教學(xué)方法的研究要早于我國學(xué)者在這方面的研究，所以國外學(xué)者在分層教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)所取得的成就也比較大。此外，西方學(xué)者對于分層教學(xué)相關(guān)理論的關(guān)注要多于對該理論在實際教學(xué)活動中的應(yīng)用，因此，西方學(xué)者關(guān)于分層教學(xué)法的研究是非常值得我國學(xué)者和教育家們學(xué)習(xí)和借鑒的。具體說來，分層教學(xué)方法的出行源自于1623年Johann Comenius 著述的 大教學(xué)論 一書，這本書被廣大教育學(xué)者們認為是為資本主義教學(xué)課程范圍的奠基石。雖然這一理論在當(dāng)時時非常先進的，也引起了廣大學(xué)者的注意，但是他的理論仍然存在一些缺陷，有待推敲。但是他的理論成果給其他的研究者和教育工作者帶來了方向性的指導(dǎo)，所以仍然具有非常重要的理論意義。這一理論在在Johann的研究的基礎(chǔ)之上，Herbart進一步發(fā)展了教學(xué)體制，他提出應(yīng)該將學(xué)生按照教學(xué)階段和學(xué)生的能力分成幾個班級，分別進行指導(dǎo)。這樣就能夠確保學(xué)生能夠有規(guī)律地進行學(xué)習(xí)，教師也就能夠有的放矢地實施教學(xué)活動。這樣的制度在當(dāng)時還是非常先進的，也是非常符合學(xué)生的特點和實際情況，所以才能夠得到廣大教師的認同并將其運用于實際的教學(xué)活動當(dāng)中去。但是這并不意味著Herbart提出的教學(xué)方法是完美無瑕的，他的教學(xué)制度的缺陷在于 對于班級劃分的標(biāo)準(zhǔn)并不明確，也就是說，在實際操作中，教師對于劃分班級的方法常常感到迷茫，一方面教師要考慮劃分的公平性，另一方面，學(xué)生的真實水平并不能簡單地通過學(xué)生的成績來判斷，而需要對學(xué)生的能力進行全面的評價。所以說，在這一階段，分層教學(xué)策略仍然處于初級階段，仍然需要進一步的探索和完善。

到了19世紀(jì)，在個人主義大行其道的年代，一些激進主義者認為人的個性應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠浞值淖鹬兀说哪芰Φ陌l(fā)展不應(yīng)當(dāng)受到教學(xué)活動的限制。因此一些教育學(xué)家提出以往的班級教學(xué)制度應(yīng)當(dāng)取締，因為這種教學(xué)制度將會限制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，阻礙學(xué)生的個性化發(fā)展。因此，在人們將該制度取消以后，教師的使命仍然沒有改變 教師仍然需要積極地鼓勵學(xué)生去積極參與教學(xué)活動。而且教師還應(yīng)該采用豐富多彩的教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生提高對于學(xué)習(xí)活動的興趣。為了探索出更多有效的教學(xué)方法，很多研究者都紛紛建言獻策，為豐富教學(xué)理論和教學(xué)方法體系建言獻策。在這些教育學(xué)家提出的制度中，比較值得注意的是Helen Parkhurst提出的Dalton Plan和Joseph Lancaster s的Lancastrian System。雖然這些教學(xué)制度為學(xué)生的個性化發(fā)展創(chuàng)造了非常有利的條件，但是在教學(xué)制度上缺乏統(tǒng)一的管理，容易導(dǎo)致教學(xué)秩序混亂，打擾正常的學(xué)習(xí)氣氛，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的進行。因此，激進主義者們所倡導(dǎo)的促進個人能力的全方位發(fā)展這一目標(biāo)并沒有順利實現(xiàn)，相反，由于課堂紀(jì)律無法得到有力保障，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和教師的教學(xué)態(tài)度都法神過了嚴(yán)重偏差，因此，這一階段的教學(xué)活動所取得的成果也比較有限。

在這一階段另外一位具有非常重要地位的教育家就是哈里斯。哈里斯是美國注明的教育學(xué)家。他在美國的路易斯州所創(chuàng)辦的活動分團制恰恰是分層教學(xué)方法在美國應(yīng)用的雛形。最初，這種活動是指以學(xué)生的能力作為劃分班級的標(biāo)準(zhǔn)的一種教學(xué)制度。這一制度的建立真正實現(xiàn)了分層教學(xué)活動形成制度和系統(tǒng)，并得到了人們的廣泛認可。由于班級的劃分真正做到了以學(xué)生特定階段的能力和水平為標(biāo)準(zhǔn)，所以教學(xué)資源的利用真正實現(xiàn)了最大化。然而，這一教學(xué)制度并沒有得到所有人的認可，讓然有一部分人反對這種教育體系，認為這種制度的建立有歧視智力方面能力有限的學(xué)生的嫌疑。如果不能及時地阻止，該教學(xué)方法的應(yīng)用將會給學(xué)生的自信心和對于學(xué)習(xí)活動的興趣帶來嚴(yán)重的消極影響。由于這一缺陷的存在，該教學(xué)方法并沒有在更大的范圍內(nèi)得到推廣。然而，進入20世紀(jì)初的時候，在美國和德國兩個國家，很多教師開始自發(fā)地采取這種教學(xué)方法，有很多教師都開始根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和性格特點進行分班，這樣就能夠保證教育體系更加適合學(xué)生的發(fā)展。為了避免上述消極影響，教師會在劃分班級的時候?qū)W(xué)生進行情感引導(dǎo)，以避免學(xué)生因為意識到劃分班級的原因感到自卑，從而進一步影響他們的學(xué)習(xí)動機和效率。

進入20世紀(jì)前二十年，在廣大教師的共同努力下，這一先進的教學(xué)制度得到了進一步的發(fā)展，教育體系也得到了完善和進步。而且對該教學(xué)體系的應(yīng)用范圍也進一步擴大起來。很多教育學(xué)者根據(jù)以往的教學(xué)方法體系，在此基礎(chǔ)之上進行了豐富和充實，取得了一系列比較有影響力的成果，比較引人注目的有文納特卡制度，該制度一經(jīng)提出就得到了廣大教育學(xué)者的推崇和應(yīng)用。

關(guān)于分層教學(xué)還有很多學(xué)者提出了一些非常有價值的觀點，其中比較重要的一位教育學(xué)家就是前蘇聯(lián)的心理學(xué)家和社會學(xué)家 Lev Vygotsky。Vygotsky和一些其它的教育學(xué)家提出了如下的觀點 他們認為教學(xué)的目的應(yīng)當(dāng)是講授就近發(fā)展范圍（proximal development）內(nèi)的內(nèi)容，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣。

到了1957年，前蘇聯(lián)的衛(wèi)星的成功發(fā)射，使得一直驕傲自滿的美國開始意識到蘇聯(lián)的力量正在逐漸發(fā)展壯大，并開始學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的各個方面的制度，教育制度自然也不例外，這樣，蘇聯(lián)推崇的分層教學(xué)制度也在美國開始得到推廣和普及。在接下來的時間里，該制度還得以在西方國家推廣起來。雖然這一教學(xué)方法的推崇是與國家之間的關(guān)系緊密相關(guān)的，但是不能不說，這一制度本身也是有一定優(yōu)勢的，因為該制度在推廣以后給各國教育事業(yè)的發(fā)展帶來了積極地深遠的影響。

上述的教學(xué)制度也曾經(jīng)傳入了中國，但是并沒有得到推廣，因為這些教學(xué)制度并不適合中國的教育現(xiàn)狀。所以說，中國需要的是真正適合本土情況的分層教學(xué)制度，而不是對西方的教育制度的照搬照抄。具體說來，在我國，由于傳統(tǒng)的考試 教育體系已經(jīng)根深蒂固，所以想要動搖這一制度在我國的影響是非常困難的。上世紀(jì)末以來，雖然我國已經(jīng)進行了全國范圍內(nèi)的教育改革，提倡采取多樣化的有效的教學(xué)方法來逐步轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育給學(xué)生帶來的消極影響，但是，想要做到將該教學(xué)制度改造成真正適合我國教育發(fā)展情況，仍然是非常困難的，因為這種教育制度是建立在西方國家的教育情況基礎(chǔ)上的，對其進行變革是十分有必要的。

國內(nèi)關(guān)于分層教學(xué)的研究

總體看來，我國學(xué)者對于分層教學(xué)方法的研究要比西方國家學(xué)者所取得的研究成果少一些，而且我國學(xué)者對于該領(lǐng)域內(nèi)的研究主要集中在對于這一理論在各個階段的教學(xué)活動的應(yīng)用上。也就是說沒我國對于這種教學(xué)制度的研究雖然可謂是歷史悠久，從古代開始，我國就已經(jīng)有學(xué)者注意到了教學(xué)活動無法全面考量學(xué)生的差異性的這一缺點并提出了一些有價值的教學(xué)思想。其中之一就是所謂的淫才教育思想，該思想包括三個方面的內(nèi)容 1.對于水平不同的學(xué)生要使用不同的方法來引導(dǎo) 2.通過激發(fā)學(xué)生的興趣來開展教學(xué)活動 3.針對學(xué)生的弱點有的放矢地彌補學(xué)生不足。這樣的一種思想在春秋時期可以說是相當(dāng)先進的，孔子的思想對于后人的教學(xué)思想具有十分重要的指導(dǎo)和師范作用，而且孔子的很多文章和名句都得以傳承和繼承下來，就算是在改革開放的今天，孔子的很多教育方面的看法仍然是具有一定的價值的，是需要廣大教師去傳承和發(fā)展的。

中國古代另外一位比較重要的教育學(xué)家就是明朝的著名詩人和教育家朱熹，他提出 應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的不同特點采取不同的教學(xué)策略，只有這樣才能幫助學(xué)生找到最適合學(xué)生自身特點的發(fā)展道路，真正實現(xiàn)自身價值的最大化，最然朱熹的教育思想在當(dāng)時已經(jīng)非常先進，和現(xiàn)在的分層教學(xué)方法是非常相似，但是在封建思想盛行的明朝，想要挑戰(zhàn)八股文的權(quán)威仍然無異于天方夜譚?？v然朱熹已經(jīng)提出了先進的思想，但是卻苦于無法得到眾人的認可和推廣。

但是繼孔子和朱熹之后，一直到民國時期，由國人提出的有關(guān)分層教學(xué)的思想就比較有限了。我國的教育制度主要是受國外的都爾頓制和文納特卡制的影響，但是這些國外的教學(xué)制度由于不能夠完全符合國內(nèi)的教學(xué)情況，并不能得到人們的廣泛認可。但是在20世紀(jì)即將走到盡頭的時候，人們紛紛開始對素質(zhì)教育進行關(guān)注，并深刻認識到以前的教育體系是存在著嚴(yán)重的漏洞和缺點的。只有將教師的注意力轉(zhuǎn)移到對學(xué)生的素質(zhì)上來，才能真正做到學(xué)生的全面發(fā)展，所以就掀起了分層教學(xué)的熱潮。比較有價值的分層教學(xué)法實踐之一就是 單級教學(xué)。所謂的單級教學(xué)是指將年齡和學(xué)習(xí)階段不同的學(xué)生組織在同一教師內(nèi)分別進行教學(xué)，這樣，年齡段較低，但是學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生就可以在完成自己的教學(xué)任務(wù)之后去接受一些高年級的學(xué)生的知識。這些實驗都極大地豐富了當(dāng)時的教學(xué)策略研究，為后來的分層教學(xué)方法的研究提供了非常有價值的線索。這些教學(xué)思想的提出表明，我國的教育工作者已經(jīng)開始向西方借鑒優(yōu)秀的教育理念和成果，以期探索出一條真正適合我國教育事業(yè)發(fā)展的新道理。

在20世紀(jì)末即將走到盡頭的時候，我國教育學(xué)者在這一教學(xué)方法的認識仍然停留在單純地引進西方關(guān)于該教學(xué)制度的研究成果上，很多學(xué)者就紛紛開始向西方的先進教育制度學(xué)習(xí)，希望能夠探索出適應(yīng)我國教育事業(yè)發(fā)展的道路。事實上，我國的學(xué)者已經(jīng)在這條探索道路上取得了一系列的成果，20世紀(jì)50年代，我國的教育工作者就如何真正做到根據(jù)學(xué)生的特點開展教學(xué)活動進行了大范圍的談?wù)摶顒?，這些活動幫助廣大教師深刻認識到自己以前的教育活動是存在著嚴(yán)重漏洞的，是無法保證所有學(xué)生都能夠有所提高的。進入21世紀(jì)以后，在西方國家的影響下，我國教師對于學(xué)生的發(fā)展予以了更多的重視。很多教師紛紛開始進行這方面的教育實驗活動，并希望通過這樣的活動來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)動力。除此之外，北京外貿(mào)學(xué)校對2003級學(xué)生開展了 走班制 的分層教學(xué)實踐，但是實驗結(jié)果顯示:劃分在較低級別的學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)的積極性都收到了負面的影響，所以，跨班級的分層教學(xué)制度效果并不十分理想。隨著人們對于教育的重視逐漸提升，對于學(xué)生的個性化發(fā)展的需求逐漸提高，分層教學(xué)方法已經(jīng)得到了越來越多的關(guān)注，這一教學(xué)方法如果能夠得到h合理的應(yīng)用，對于合理分配教學(xué)資源具有十分重要的作用。

綜上所述，分層教學(xué)法在我國的應(yīng)用和發(fā)展仍然是一項艱巨的任務(wù)，需要我國廣大一線教師積極提高自身的教學(xué)水平，學(xué)習(xí)先進的教育理念和教學(xué)方法，并積極參與學(xué)校組織的各項教育研究活動，只有這樣才能真正保證分層教學(xué)方法在我國能夠得到發(fā)展和應(yīng)用。

.研究意義（理論價值與現(xiàn)實意義）

本研究具有相當(dāng)重要的理論意義和現(xiàn)實意義，從理論上說，這一研究能夠為教學(xué)策略的研究提供新的啟示，并為其它階段教學(xué)方法改革提供借鑒。這樣就十分有利于教學(xué)研究的發(fā)展。此外，本研究還具有非常重要的現(xiàn)實意義 雖然很多教師都已經(jīng)深刻認識到了根據(jù)學(xué)生的實際情況來采取教學(xué)策略的重要性，但是并不是所有的教師都能夠真正做到結(jié)合學(xué)生的實際特點來進行教學(xué)，而且仍然有很多教師的教學(xué)工作仍然存在一些缺點。為了能夠幫助教師深刻認識到采取本研究所介紹的教學(xué)方法的重要性和該方法給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來的影響，筆者進行了本研究來為廣大教師提供更多有價值的建議。

.研究目標(biāo)與內(nèi)容

研究目標(biāo)

首先，當(dāng)前，由于高中教師和學(xué)生均面臨巨大的工作和學(xué)習(xí)壓力，所以教師對于學(xué)生的分層教學(xué)的重視程度普遍較低，而這一疏忽將會嚴(yán)重影響學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣和動機。為了進一步揭示分層教學(xué)的問題，將選取一部分高中英語教師和學(xué)生進行一項實驗，以此來研究當(dāng)前的分層教育仍然需要進一步的改進和提高。研究內(nèi)容

本研究主要內(nèi)容可以概括如下 首先，本文將會對此前國內(nèi)外對于分層教育的研究進行回顧。這樣的回顧能夠幫助讀者進一步了解國內(nèi)外學(xué)者在該課題研究方面已經(jīng)取得的成就，并對本研究和此前的研究之間的差異性有更加清楚的認識。其次，本研究還會有針對性地介紹與分層教學(xué)有關(guān)的理論知識，這些理論的介紹能夠幫助廣大讀者和一線教師對該教學(xué)方法有更加深刻的認識只有這樣才能保證廣大教師能夠有效地利用這一教學(xué)方法。此外，該理論介紹還能夠幫助讀者加深對于分層教育的認識，認識到該教學(xué)方法的合理性和科學(xué)性。再次，本文還會將呈現(xiàn)筆者為驗證當(dāng)前的分層教學(xué)方法在高中英語教學(xué)活動中的應(yīng)用而進行的實驗。本文將會從實驗設(shè)計和實驗結(jié)果兩方面對該實驗進行介紹。這些實驗活動的結(jié)果表明 分層教學(xué)的確能夠幫助廣大高中教師提高他們的教學(xué)效率和學(xué)生的參與課堂活動的熱情。該教學(xué)方法能夠幫助教師提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，縮小學(xué)生的英語水平之間的差距，改善非智力因素對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)活動的影響，促進教師的教學(xué)水平的提高?？傊?，上述內(nèi)容能夠幫助廣大高中一線英語教師進一步了解分層教學(xué)方法在高中英語教學(xué)活動中的應(yīng)用，并逐步提高他們的英語教學(xué)水平和能力。

研究框架

第一章 引言

一、研究背景及意義

二、論文的框架 第二章 文獻綜述

一、此前關(guān)于該教學(xué)方法的研究

（一）國外的研究現(xiàn)狀

（二）國內(nèi)的研究現(xiàn)狀

二、相關(guān)概念的界定

（一）分層教學(xué)

1.概念

2.模式

3.功能及意義

（二）分層教學(xué)法

三、相關(guān)理論

（一）多元智能理論

（二）認知結(jié)構(gòu)理論

第三章 研究數(shù)據(jù)收集和數(shù)據(jù)分析

一、實驗?zāi)康募皩ο?/p>

二、實驗方法

三、實驗研究的設(shè)計

（一）分層教學(xué)研究內(nèi)容的設(shè)計

（二）分層教學(xué)實驗的具體實施過程

四、數(shù)據(jù)的收集與分析

五、實驗研究的結(jié)果

第四章 當(dāng)前分層教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的積極影響分析

一、對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的積極影響分析

二、對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和動機的積極影響分析

三、對課堂教學(xué)活動組織性和有效性的積極影響分析

四、對教師教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平的推動作用分析 第五章 結(jié)論

一、主要發(fā)現(xiàn)

二、不足及研究展望 參考文獻 附

錄 致

謝

研究的重點與難點

本研究的重點在于圍繞當(dāng)前分層英語教學(xué)方法在高中英語教學(xué)活動中的應(yīng)用進行實驗研究，以便得出關(guān)于該英語教學(xué)方法的影響的結(jié)論。事實上，這樣的研究是非常具有挑戰(zhàn)性的，但是該研究將會具有非常重要的價值。具體說來，本研究通過實驗的方式對使用分層教學(xué)方法的高中英語教學(xué)活動給教學(xué)活動和學(xué)生的影響進行細致的分析，分析內(nèi)容主要包括 分層教學(xué)方法對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)活動的影響，對于學(xué)生英語能力之間的差異性的影響，對于教師的教學(xué)實踐能力的影響等等。這樣細致的研究雖然需要筆者進行大量的研究，需要研究對象的全力配合，但是研究成果能夠幫助廣大高中英語教師對分層教學(xué)方法的認識和了解，從而提高他們逐漸縮短學(xué)生掌握知識能力和其它各方面能力差異性的能力。

本研究的難點在于 通過實驗的方式對于分層教學(xué)方法對高中學(xué)生的英語能力，教師的教學(xué)能力和教學(xué)活動的開展的影響。這樣的一個實驗對于配合進行實驗的人員的要求特別高。首先，為了保證實驗效果不受其它因素的影響，參與實驗的教師和學(xué)生應(yīng)該滿足如下條件 教師應(yīng)當(dāng)對于分層教學(xué)方法的理論依據(jù)和實施步驟有足夠的了解，并且具有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗。只有這樣，英語教學(xué)活動受其諸如教師溝通能力和表達能力等因素的影響能夠?qū)崿F(xiàn)最小化。其次，參與實驗的活動的學(xué)生應(yīng)當(dāng)是該所高中同一年級的學(xué)生中英語成績中等的學(xué)生，只有這樣才能夠保證實驗結(jié)果足以證明分層教學(xué)方法能夠給高中英語教學(xué)活動，給學(xué)生以及教師能力的增長都帶來推動的作用。再次，為了能夠保證實驗效度，教師在實驗過程中應(yīng)當(dāng)保證分層教學(xué)方法能夠在日常的英語教學(xué)活動中得以應(yīng)用。

.研究方法與實施步驟 研究方法

首先，筆者采用的最為重要的一個研究辦法就是文獻閱讀法，也就是說，筆者通過對以往關(guān)于分層教學(xué)方法的研究進行研究和分析，總結(jié)以前的研究者們已經(jīng)取得的研究成果，并竭力避免以前的研究者們的研究中存在的缺點和不足，以期能夠幫助一線英語教師提高他們的教學(xué)水平。

其次，筆者還將采取實際調(diào)查方法來研究分層教學(xué)方法在當(dāng)前的英語教學(xué)活動中的應(yīng)用。為了能夠保證實驗結(jié)果的有效性，筆者通過對我市某高中的二年級學(xué)生進行的一項實驗來揭示該教學(xué)方法對于學(xué)生的影響。這樣的研究具有更強的說服力，能夠幫助廣大教師獲得更多的提供教學(xué)水平的啟示。

可行性分析

前面提到過，分層教學(xué)方法雖然已經(jīng)引起了國內(nèi)廣大學(xué)者的注意，并對這種教學(xué)方法進行了深入的研究，但是想要把這種教學(xué)方法真正應(yīng)用到我國的教育活動中去，人們不僅需要對這一教學(xué)方法進行改進，還需要將這一教學(xué)方法與我國高中英語教學(xué)實際情況進行結(jié)合，只有這樣次才能保證該教學(xué)方法能夠真正適合我國的教育事業(yè)的發(fā)展。為了能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)，筆者將選取我市某高中二年級的兩個班級作為實驗對象。由于我市的學(xué)校對于科學(xué)研究工作和教育調(diào)研工作一直都是比較配合的，所以本研究非常具有可行性。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的密切關(guān)注，參與實驗教師的積極配合下，本研究必定會發(fā)現(xiàn)一些能夠推動我國的英語教育事業(yè)發(fā)展的有價值的建議。雖然本研究需要筆者根據(jù)試驗情況進行記錄和分析，這樣的一項工作是非常具有挑戰(zhàn)性的，也是非常耗費人力和時間的，但是一旦本實驗?zāi)軌蝽樌瓿?，試驗所取得的?shù)據(jù)必定會給廣大一線教師提供非常有價值的信息。

研究特色和創(chuàng)新性分析

本研究與以往關(guān)于分層教育的研究最大的區(qū)別就在于 筆者為了通過實際的教學(xué)活動來揭示分層教學(xué)方法對于高中學(xué)生各方面學(xué)習(xí)能力的影響以及教師的教學(xué)水平的能力的影響，選取了我市一所高中二年級的學(xué)生作為研究對象，這樣的研究無疑將會一線高中教師帶來諸多關(guān)于教學(xué)方面的有價值的建議。

實施步驟

2015.1 2015.4 通過因特網(wǎng)，圖書館書籍等收集關(guān)于分層教學(xué)方法的資料并進行研究 2015.4 2015.5 準(zhǔn)備開題報告

2015.6 2015.10 在導(dǎo)師的指導(dǎo)下對研究進行整體設(shè)計和改進 2015.11 2015.12 進行實際研究并搜集相關(guān)信息 2015.12 2016.2 撰寫論文并上交論文初稿 2016.2 2016.4 上交論文二稿

2016.4 2016.5 修改論文，完成終稿。2016.5 2016.6 準(zhǔn)備畢業(yè)論文答辯

第二篇：新課標(biāo)下高中英語聽說教學(xué)淺談

新課改下高中英語聽說教學(xué)策略之淺談

聽說是人們進行語言交流的手段，在日常生活中使用最為廣泛。因此英語聽說教學(xué)是外語學(xué)習(xí)過程中不可或缺的，近年來一直是外語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)教育部頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的要求，中國中學(xué)生要達到一定的英語學(xué)習(xí)水平，必須具備相應(yīng)的英語使用能力。即高中生英語學(xué)習(xí)能力要達到6～9等級。除教材外，能聽懂有關(guān)熟悉話題的演講、討論、辯論和報告；能聽懂國內(nèi)外一般的英語新聞廣播；能抓住較長發(fā)言的內(nèi)容要點，理解講話人的觀點和意圖等。同時，在說方面，要求高中生能在交談中把握分寸，并根據(jù)交談對象調(diào)整用語和表達方式；能經(jīng)過準(zhǔn)備就一些專題作5～10分鐘演講，并回答有關(guān)提問；能用英語接受面試；能做一般性口頭翻譯等。所以，在教學(xué)中，不管是教學(xué)內(nèi)容或者方式，還是教學(xué)評價，均是以學(xué)生為主體。

在當(dāng)前的時代背景下，英語聽說教學(xué)越來越多地被人們所重視。其次英語作為全球使用最普遍的語言，它關(guān)于交流溝通的功能不言而喻，而英語的首要任務(wù)便是聽和說，聽是吸收和理解信息，說則是表達和傳遞信息，聽與說的能力互相聯(lián)系、緊密結(jié)合、共同促進、不可分離。但在英語學(xué)習(xí)中，聽說一直都是令教師和學(xué)生感到棘手的問題：缺乏英語語言環(huán)境、學(xué)生學(xué)習(xí)動力不是很大。而新課標(biāo)對英語聽說教學(xué)又提出了更高要求，因此，英語教師應(yīng)認真研究新教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生多創(chuàng)設(shè)英語語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力，有計劃、有目的訓(xùn)練和提高學(xué)生的聽說能力。

本人認為“匱乏的基礎(chǔ)知識”和“有限的聽說技巧”是導(dǎo)致目前學(xué)生聽說水平不高的主要原因，所以從改進教學(xué)方法、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和進行有效的聽說技巧指導(dǎo)等幾個方面進行了研究，提出新的英語聽說教學(xué)策略以幫助學(xué)生樹立對聽說的信心，培養(yǎng)他們良好的聽說習(xí)慣，教會他們實用的聽說技巧。主要做法如下： 一，創(chuàng)設(shè)多樣環(huán)境，豐富英語活動方式

首先，課堂便是首要的英語環(huán)境之一，要有計劃適度地進行英語活動練習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)堅持用英語講課，最大限度增加學(xué)生聽說英語的時間，使學(xué)生能夠耳濡目染、自然而然地形成聽說習(xí)慣，從而促進聽說能力的提高。其次，要有層次地開展英語辯論活動，使學(xué)生感受口語交際的真實性?；顒觾?nèi)容要為學(xué)生所喜聞樂見，使得學(xué)生積極配合教學(xué)活動，鍛煉口語交際能力。同時，也可以通過向?qū)W生講授英語趣事，激發(fā)學(xué)生聽說興趣。最后，在校園里創(chuàng)辦英語角，給學(xué)生搭建英語交流的平臺，要求學(xué)生在這種情景下，只能用英語交流學(xué)習(xí)。

關(guān)于英語活動方式，在聽力前，啟發(fā)學(xué)生積極思考，快速激發(fā)學(xué)生腦中的各種信息和語法公式，為隨后的聽力練習(xí)做好準(zhǔn)備。同時鼓勵學(xué)生根據(jù)聽力問題猜測哪些詞會出現(xiàn)在聽力材料中，在聽力結(jié)束之后，老師引出聽力材料中的部分生詞，加以簡單解釋，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。

二，充分利用現(xiàn)行教材進行聽說訓(xùn)練

聽說教學(xué)的理論基礎(chǔ)——行為主義教學(xué)法(Behaviourism)提出：聽說訓(xùn)練的基本模式是刺激(stimulus)、反應(yīng)(response)和強化(reinforcement)。即多聽——語言信息對學(xué)生的刺激，多說——學(xué)生對刺激的反應(yīng)。由此可見，多聽多說是搞好聽說訓(xùn)練的首要條件。然而現(xiàn)階段高中每周只開設(shè)五節(jié)英語課，為多聽多說增加課時顯然是不現(xiàn)實的。那么充分挖掘、利用現(xiàn)行教材的聽說因素是一條非常重要的途徑。

訓(xùn)練可按下列環(huán)節(jié)進行：預(yù)習(xí)——聽——問答——說。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)在教師指導(dǎo)下由學(xué)生獨立完成。預(yù)習(xí)做得好壞將直接影響聽說訓(xùn)練能否順利進行。預(yù)習(xí)得好，學(xué)生便有了參與訓(xùn)練的物質(zhì)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備，訓(xùn)練效果將大大提高。聽環(huán)節(jié)則由教師將課文改寫成一百詞左右的短文簡述

一、兩遍。短文應(yīng)盡量覆蓋課文要點，可要求學(xué)生根據(jù)需要適當(dāng)做筆記，記下一些提示性的關(guān)鍵詞語。說環(huán)節(jié)可分兩步走：先由同桌或前后相鄰四位學(xué)生互相復(fù)述所聽材料，再由教師抽檢效果。抽檢形式可多樣化，除點名提問外，還可由各組推舉代表，也可抽簽或自愿發(fā)言。三，利用課外活動開展英語聽說訓(xùn)練

要使學(xué)生聽說能力達到較高水平，光靠每周五節(jié)課所能提供的時間是遠遠不夠的，因此利用課外活動開展聽說訓(xùn)練是對課堂教學(xué)的重要補充。有計劃有組織地指導(dǎo)學(xué)生在課外開展聽說訓(xùn)練，活動形式可以是英語角、聽力競賽、演講競賽等，一方面讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，鍛煉實際運用英語的能力；另一方面營造大家聽英語、講英語的良好氛圍，有力地促進了英語課堂教學(xué)。另外，廣播電視上播放的英語教學(xué)節(jié)目也可作為課外補充介紹給學(xué)生，讓他們更多接觸地道的英語，提高聽說能力。

本文以高中英語新課程Unit 2 English around the world 為例，以探討新課改環(huán)境下進行有效的高中英語課堂聽說教學(xué)策略為目標(biāo)，通過教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計進行課堂教學(xué)實踐和反思，確定了最后的方案，以便進行有效的課堂聽說教學(xué) 1.教材分析

本單元以“世界英語”為中心話題，旨在通過本單元的學(xué)習(xí)讓學(xué)生粗略了解世界英語的發(fā)展?fàn)顩r,認識各種各樣具有民族,地域特色的英語以及它們的出現(xiàn)原因和不同之處。同時讓學(xué)生學(xué)會語言障礙的表達法，能夠區(qū)分、轉(zhuǎn)述命令或請求語氣的祈使句，并讓學(xué)生能用所學(xué)構(gòu)思方法寫一篇關(guān)于英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗的作文。Listening是一位美國男孩所的講述的故事及他的老師對故事的轉(zhuǎn)述。學(xué)生可通過聽來體會南方方言與標(biāo)準(zhǔn)英語的不同。并強化學(xué)生通過聽來獲取有關(guān)說話人信息的能力。Speaking 以問路的一段對話將英美語差異與間接引語結(jié)合起來，要求學(xué)生運用所學(xué)知識編一段對話，將間接引語運用于實際生活。2.教案設(shè)計

The Third Period Listening and speaking Teaching goals教學(xué)目標(biāo) 1.Target language目標(biāo)語言

重點詞匯和短語

lightning，subway，underground，British，western, Europe, southeast 2.Ability goals能力目標(biāo)

Get the Ss to know more about world English and dialects by listening.Enable the students to express language difficulties in communication.3.Learning ability goals 學(xué)能目標(biāo)

Help the students learn how to get detailed ideas of English programs.Help the students learn how to manage to communicate with others avoiding language difficulties.Teaching important points 教學(xué)重點

Listen to materials and grasp the information needed.How to use different sentence patterns avoiding language difficulties in communication.Teaching difficult points 教學(xué)難點

Guess the name of speaker’s country by listening.How to make a dialogue using commands or requests.Teaching methods 教學(xué)方法 Listening.Discussion.Notes-making.Pair works to make a dialogue.Teaching aids 教具準(zhǔn)備 A recorder.Teaching procedures & ways教學(xué)過程與方式 Step I Revision Describe the picture and the boys.T: Any volunteers to describe the picture? S1: There is a river in the picture.At the bank, there is a tall tree.We can see a very big fish in the river.S2: The two boys laughing are Buford and Big Billy Bob.A boy was frightened and fleeing.He is little Lester.T: Could you find the answers to the four questions? Ss: Yes.T: Good.Why does Buford think of Texas? How do you know it？

S: He believes it’s almost a different country from the US.The text tells us so.T: How large was the catfish？

S: The catfish was almost the size of a house.T: Why did Lester get out of the water very quickly? S: He thought the catfish would eat him.T: Why did Buford and Big Billy Bob laugh?

S: Because the fish is harmless but Lester is so frightened and flee so fast.Step II Listening and writing(Page 14)Task Listen and answer questions.T: Another two persons will describe this story.One is Buford, who is from Texas and believes bigger is always better.He is speaking with one kind of Southern dialects.The other is his teacher, Jane, who speaks standard British English.First, listen and know of standard British English and Southern dialects.Ss listen to the tape and try to understand.T: Now listen for a second time and answer the last two questions.Make notes while listening.A few minutes later, check their answers.T: A, can you answer question 5? S: Yes.Jane is the second speaker, Buford’s teacher.She is from Britain.T: Well done!Buford says “Hey, y’all”to greet you.What does the second speaker say to greet you? S: She says “Hello”.Step III Listening

Task1 Listen and write the AE words.T: Last lesson we separate some AE words from BE words.Today, let’s go on listening and write down the AE words which have the same meanings as the BE words.Turn to page 48.Listening.The BE words have been written down.Read it.Then listen to the dialogue.In the conversation, “rush hour” is the name of a popular Hollywood film.After listening.T: Please read your answer together.(Write down the answers.Ss: picture-movie, lorry-truck, autumn-fall, underground-subway, sweets-candy Task2 Listen and write down answers to questions.Ss read the questions to find out the listening point first, and then listen to the tape to get the answers.T: Now the recorder will introduce a new way of English learning.Before listen to the tape, please read the questions to find out the listening point.Make notes of the answers while listening.Play the tape for the first time so that the students can get a general idea.The second and third time, the Ss write and check their answers.Pause and repeat the key sentences.T: Can you answer questions now? Ss: Yes.T: Good.What programme is Zhao Li watching? S: CCTV-9 World wide watch.T: Excellent!Who would like to answer the next questions? S: 2.Zhao Li thinks that watching TV programs will improve her English.3.She thinks that Cao Ri is a good speaker.4.The more listening practice you have, the better your listening skills will get, especially if you hear variety of speakers.5.You should be patient and keep trying.Soon you will understand more and more.Teacher checks the answers and explains some difficult listening points if necessary.Step IV.Speaking task T: Well done!The second floor in British English is the third floor in American English.How great change in English!Travel plays an important part in the change of English.Please turn to Page 52 tell me other things that cause languages to change.Ss have previewed it.Answers Teenagers, movies, radio, and TV.Task Give advice on how to teach English to beginners.Work in groups of four.T: Well done!The government would like to get some advice on how to teach English to beginners.Can you help them? Please work in groups of four and list your ideas together.Ss discuss and write down their suggestions.S1: I think it will make the textbook interesting to use cartoons in it.S2: Why not design some games? Students like games, which will make the words easy to memory.S3: In my opinion, English songs are of great help.S4: We can draw some interesting characters like Mickey mouse to teach English to beginners.T: Wonderful ideas!I believe the government will take your advice.Step V Homework Make a short list of reasons why English is spoken in so many places around the world.Preview Page 15 Speaking.List the words that were confusing to Amy.Sample Why English is spoken in so many places around the world？

English is the language most widely spoken and used in the world.Why?

第三篇：如何做好新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)

如何做好新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)

湖北省江陵縣實驗高級中學(xué) 潘芝忠 范啟智 郵政編碼434100

摘 要：新課標(biāo)高中數(shù)學(xué)教材，體現(xiàn)了實施分層教學(xué)，符合因材施教的原則，保證了面向全體學(xué)生，既有利于增強學(xué)生參與意識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又有利于教師適當(dāng)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，還能促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：目標(biāo)分層；學(xué)生分層；作業(yè)分層；輔導(dǎo)分層；考試分層

一、分層次教學(xué)的意義

數(shù)學(xué)作為“數(shù)學(xué)為大眾”的口號已經(jīng)傳播到全球性運動。數(shù)學(xué)知識的廣泛應(yīng)用對每個公民的數(shù)學(xué)修養(yǎng)提出了新的要求。數(shù)學(xué)滲透到社會各個層次，每個人都在不同程度上對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了需要，教師必須教給所有學(xué)生以適應(yīng)未來社會和生活的最基本的知識與技能。

傳統(tǒng)的教學(xué)對所有學(xué)生采用相同的方式進行對待,忽視了學(xué)生的個體差異，而分層教學(xué)正是解決這一問題的教學(xué)方法。本文就結(jié)合筆者的教學(xué)實際，對分層教學(xué)的理論和高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施步驟做初步分析。

二、分層次教學(xué)課題教學(xué)探索

1、教學(xué)目標(biāo)分出層次

在制定教學(xué)目標(biāo)時，要緊扣教學(xué)大綱，把握好教學(xué)難度，也要對不同的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)要求。根據(jù)學(xué)生的認知能力、教材的知識結(jié)構(gòu)，在每堂課制定出3個層次的目標(biāo)，a層學(xué)生達到大綱目標(biāo)，教會學(xué)生掌握一個一個的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)原理、數(shù)學(xué)法則等知識要素；b層學(xué)生達到提高目標(biāo)，更重要的是揭示其內(nèi)部聯(lián)系及規(guī)律，把形式的、表象的、離散的知識組合成有機的、嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)體系。c層學(xué)生達到或基本達到高層目標(biāo)，使學(xué)生具有較高的數(shù)學(xué)分析與解決問題的能力，按高考要求進行教學(xué)。

2、學(xué)生分組層次化

我們根據(jù)學(xué)生對數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)效果、興趣、學(xué)習(xí)成績等各方面進行比較，根據(jù)自愿的原則，分成a、b、c三個層次，其中a層為最基礎(chǔ)的小組，b層為中等成績組，c層為成績優(yōu)秀組。為保護學(xué)生的自尊心，在分層的過程中一定要避免使用差生這樣的詞語，我們對學(xué)生屬于哪一種層次，應(yīng)考慮其學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等綜合因素，此外還應(yīng)持有一種不帶有任何偏見的、動態(tài)的觀點，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點時，要肯定他的進步，鼓勵其更上一層樓，也要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題及時加以糾正。

3、課堂教學(xué)層次化

首先，教師要針對分層目標(biāo)對本節(jié)內(nèi)容的要點和學(xué)生認知水平，精心設(shè)計課件，按學(xué)情設(shè)計問題，每組問題圍繞中心知識點設(shè)計低、中、高3個檔次，并讓學(xué)生作答時按層次對號入座。其次，在教學(xué)過程中，教師要做到精講精導(dǎo)，點撥恰到好處，引導(dǎo)學(xué)生向目標(biāo)前進。同時，教師可有針對性地對小部分學(xué)生進行個別輔導(dǎo)，解決集體教學(xué)時未能解決的問題。對于a層次的學(xué)生，同一內(nèi)容同一速度以基礎(chǔ)題為主，強調(diào)基本知識和方法的應(yīng)用；以講為主，精選例題，具有一般數(shù)學(xué)思維。對于b層次的學(xué)生，通過課堂講練結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生分析解決問題，多鼓勵，少批評，培養(yǎng)學(xué)生的成就意識，把握知識間的聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。對于c層次的學(xué)生，重點培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維和形象思維，強調(diào)以形助教，數(shù)形結(jié)合的方法，逐步提高數(shù)學(xué)思維。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的嚴(yán)謹性和廣闊性，逐步訓(xùn)練抽象思維和提高學(xué)生的想象力。

4、練習(xí)作業(yè)層次化

為了落實不同層次的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合大綱要求和各層次學(xué)生的知識落實需要，還應(yīng)提供分層次的練習(xí)題目：基礎(chǔ)題、中檔題、較難題分別配給a、b、c、3層的學(xué)生做，并鼓勵學(xué)生跨層作業(yè)，從解題中體會成功的樂趣。

5、單元考試分層

為了檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，考試成績總是有好有壞，成績的好壞直接影響到學(xué)習(xí)的積極性，采用分層教學(xué)后，對學(xué)生的考試采用a、b、c三套不同的試卷，或者每個題型分為幾個選做題，學(xué)生在考試的過程中可以根據(jù)自己的實際情況自己選擇不同的試卷，即a層的同學(xué)可以選擇b層的試卷，同樣，b層的同學(xué)也可以選擇c層的試卷。每次考試后各個層進步較大的同學(xué)可以上升一個層次，而退步的同學(xué)則降到下一層次。

6、個別輔導(dǎo)分層 對與c層次學(xué)生，教師要盡量挖掘其內(nèi)在潛力，可以指導(dǎo)其對課程知識加以深入探究，從探究中領(lǐng)悟知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系。對b層次的學(xué)生，要在基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上適量加提高內(nèi)容，加強其對知識的理解及運用能力。對與a層次的學(xué)生，可采取學(xué)生多加強基礎(chǔ)練習(xí)，保證在今后的課堂學(xué)習(xí)中能聽得懂、跟得上。采取不同的輔導(dǎo)方式，針對性更強了，從而提高了學(xué)生的自學(xué)能力。

7、教學(xué)評價分層

分層教學(xué)保護了學(xué)生的自尊心和自信心，又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。分層次教學(xué)符合因材施教原則，保證了面向全體學(xué)生，并特別重視對后進生的教學(xué)力度，不同層次的學(xué)生的知識、技能、智力和能力都有所發(fā)展。由于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進度符合學(xué)生實際，減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績有大幅度的提高。

總之，高中數(shù)學(xué)對學(xué)生分層教學(xué)，既有利于增強學(xué)生主體參與意識，激發(fā)學(xué)生興趣，又有利于教師適當(dāng)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏、授課重點、難點，又能促我們進教師自身素質(zhì)的提高。

參考文獻：

[1]《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》人民出版社2003.[2]《《教學(xué)過程最優(yōu)化—一般教學(xué)論方面》人民教育出版社巴班斯.

第四篇：新課標(biāo)下高中英語課堂教學(xué)初探

新課標(biāo)下高中英語課堂教學(xué)初探

---鄒城市兗礦一中高中英語課程改革研究

英語新課標(biāo)的宗旨就是使高中英語教學(xué)反映生活，在生活實踐中發(fā)展，以服務(wù)生活為目的，所以加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能進行訓(xùn)練是十分必要的?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》字里行間洋溢著生活的氣息,從課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)到實施建議里都提到材料選擇貼近學(xué)生生活和語言水平,強調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實驗、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，使語言學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、提高跨文化意識的過程和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。此外，從語言學(xué)習(xí)本身的特點來看，語言的學(xué)習(xí)離不開生活，學(xué)生只有在真實生活語境及交際活動中，才可能形成運用英語的能力，達到我們教學(xué)的目的。.因此，結(jié)合新課標(biāo)的要求，我校進行了讓高中英語課堂生活化的探究，努力讓課堂教學(xué)回歸生活。

高中英語課堂生活化，即在高中英語課堂教學(xué)中，貫徹以人為本的教學(xué)思想，把教材內(nèi)容活化為實際生活，同時將教學(xué)的目的、要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，使課堂充滿活力。在課堂教學(xué)中采取“任務(wù)型”教學(xué)的形式，鼓勵學(xué)生學(xué)會合作，發(fā)展與人溝通的能力，學(xué)會用英語做事，在“做”中學(xué)，在學(xué)中“做”，使知識與能力同步發(fā)展。那么，如何進行有效的課堂生活化教學(xué)呢？我試著從以下途徑進行了嘗試。

一、“ warming up”和 “speaking”中創(chuàng)設(shè)生活化情境教學(xué)

在新教材中，“ warming up”和 “speaking” 等語言的練習(xí)都需要一些生活情景讓學(xué)生來訓(xùn)練，或讓學(xué)生進行角色扮演，或讓他們對生活中的一些現(xiàn)象進行討論。恰好“ warming up”和 “speaking”中很多內(nèi)容都很貼近學(xué)生的生活，有很多都是學(xué)生感興趣的熱點話題。我經(jīng)常根據(jù)教材的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些相對真實的生活情境，讓學(xué)生在語言的學(xué)習(xí)中發(fā)揮出他們的主體作用。例如，在學(xué)必修1 Unit1 Friendship時，我們把學(xué)生分成很多組，每組發(fā)給他們一張紙片，在每張紙片上，我都設(shè)計了一個情境，讓學(xué)生來表演。如，情境一，要期中考試了，你的好朋友想讓你在英語考試中，幫他作弊，你怎么勸他？情境二，你把自行車借給了你的好朋友，她卻把自行車摔壞了，你們倆怎么解決這件事？等等。這些與學(xué)生的真實生活情景非常相似，學(xué)生們很感興趣，在訓(xùn)練過程中表現(xiàn)出積極、主動的態(tài)度。語言環(huán)境的相對真實使學(xué)生在訓(xùn)練中有“身臨其境”的感覺。學(xué)生的心理活動也隨著語境的發(fā)展而作出相應(yīng)的積極的反應(yīng)，從而取得了良好的教學(xué)效果。

二、重視閱讀教學(xué)生活化

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實踐活動，逐步掌握英語知識技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨練意志、陶冶情操、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素質(zhì)的過程?！?這幾年的高考英語命題也體現(xiàn)了課改的精神，內(nèi)容豐富多彩，更貼近生活、貼近時代，知識覆蓋面更廣，更加注重對考生實際運用能力的考查。因此，在平時的課堂教學(xué)中，我們也要重視閱讀教學(xué)生活化。在教英語課文前，我們先引導(dǎo)學(xué)生了解課文背景知識等，為學(xué)習(xí)課文做準(zhǔn)備；然后，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活閱歷進行聯(lián)想，“讀”出現(xiàn)實生活中相類似的情理和相似的門道；學(xué)生通過課文—生活，生活—課文的反復(fù)“閱讀”，充分地進行對照、驗證，“讀”出生活中的課文，也為寫作生活化奠定基礎(chǔ)。例如，在教必修1 Unit5 Nelson Mandela時, 我們先讓學(xué)生預(yù)習(xí)了文章的背景和文中提到的曼德拉的情況，了解當(dāng)時南非的情形。再讓學(xué)生在課堂上熱烈討論了當(dāng)時種族歧視，壓迫黑人的殘酷現(xiàn)實，引起同學(xué)們的共鳴，以便更好地學(xué)習(xí)和理解這篇文章。最后，我讓學(xué)生扮演Elias 和Mandela，通過角色扮演，讓學(xué)生體會課文中人物的心情與想法，更加深刻地理解文章的內(nèi)涵。在教必修5 Unit5 First aid 的閱讀課文First Aid For Burns時，我更是讓學(xué)生“現(xiàn)身說法”，模擬了一個電視節(jié)目。請一位學(xué)生做主持人，另外請三位學(xué)生分別假裝是一度燒傷、二度燒傷、三度燒傷的患者，他們必須要用英語描述出自己的燒傷情況。再請三位急救志愿者上臺為他們急救，一邊做動作，一邊用英語描述。在互相交流中，學(xué)生們自然而然地運用了大量的書本上的句子。而且通過模擬真實的生活場景，學(xué)生興趣高漲，對課文內(nèi)容印象深刻。許多同學(xué)課后說，通過學(xué)這篇課文，既學(xué)了英語知識，又學(xué)會了急救常識，真是一舉兩得。

三、滲透語法教學(xué)生活化

語法教學(xué)不能僅僅理解為狹隘的課堂說教，我們同樣也可以聯(lián)系生活，把生活中的情景搬進課堂，使它們更生動。

例如，在復(fù)習(xí)語法”被動語態(tài)”時, 我們把我們校園里的一些建筑物用數(shù)碼相機拍了下來,有的是已建好的教學(xué)樓，有的是正在建的宿舍樓，還有正準(zhǔn)備建學(xué)生宿舍樓的一片空地。然后，我把它們輸入電腦，讓學(xué)生們看畫面，用“被動語態(tài)”說句子。學(xué)生看到了自己熟悉的宿舍樓，教學(xué)樓，一下子活躍了起來。在復(fù)習(xí)定語從句時，我把學(xué)生分成四組，每人發(fā)一張紙。讓第一組同學(xué)寫上自己喜歡或熟悉的人物，第二組同學(xué)寫上自己最難忘的時間，第三組同學(xué)寫上自己去過或想去的地方，第四組同學(xué)寫上自己最喜歡做的事情。要求全部用英語寫。然后把紙條都收集起來，請同學(xué)隨機抽取四張紙條，用定語從句把時間、地點、人物、事件連成一句話。由于是學(xué)生熟悉的事情，他們都興致勃勃，還互相糾正語法錯誤，收到了良好的教學(xué)效果。

四、體驗書面表達教學(xué)生活化

高考英語書面表達的命題以材料作文為主，所提供的材料或文字都是考生日常生活中常見的事件或現(xiàn)象,與學(xué)生的生活息息相關(guān)。因此，我們在書面表達教學(xué)中，要讓學(xué)生注意生活的積累。因此，我們讓學(xué)生從生活中去積累寫作素材與優(yōu)美語句。讓學(xué)生看英語節(jié)目，把節(jié)目當(dāng)成文章來感悟，關(guān)注節(jié)目的內(nèi)容；聽詞曲皆優(yōu)的英文歌曲，注意感悟歌詞中的生活情理，展開聯(lián)想和想象；觀察周圍的人和事，如英語廣告語，街上的英文招牌等等，抓住突出的特征，動人的情景或場面進行描述。并且要求學(xué)生從閱讀文章的語境中體會精彩語句，用心領(lǐng)悟，用心摘錄。摘錄語句后，讓學(xué)生在生活化的過程中不斷消化，吸收。使之內(nèi)化為自己思想、道德、文化、語言方面的素養(yǎng)，并在寫作中加以應(yīng)用，努力使之化為自己的語言和文化內(nèi)存，形成自己的語言能力和人文素養(yǎng)。

總之，高中英語課堂教學(xué)要聯(lián)系生活，讓生活走進課堂，使自己的教學(xué)語言與學(xué)生的生活實際緊密結(jié)合，讓學(xué)生人人學(xué)會生活中的英語；體現(xiàn)了以人為本,以學(xué)生為中心的教學(xué)原則。學(xué)生對這些東西感到親切、形象、具體可感，也可以輕松大膽去觸摸，去感知，去應(yīng)用。課堂教學(xué)生活化注重應(yīng)用，使學(xué)生感到學(xué)有所用，從而獲得學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生才能愛學(xué)、樂學(xué)，最終有效地提高課堂效率，使學(xué)生遨游于深邃而博大的英語海洋。

第五篇：新課標(biāo)下分層教學(xué)的思考

新課標(biāo)下分層教學(xué)的思考

劉忠祥

通過新課標(biāo)的相關(guān)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，我在實際教學(xué)中，有意識地運用新課標(biāo)理念，指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐。新課標(biāo)的特色在于，更加注重教學(xué)的過程生成，注重學(xué)生的本體參與，注重老師的導(dǎo)演組織能力。這些迫使我不得不關(guān)注分層教學(xué)，并對此做出思考。

首先，分層教學(xué)承認了學(xué)生個體的差異性，否定了“只有教不好的老師，沒有教不好的學(xué)生”這樣只顧商業(yè)利益的廣告語。目的是讓一個有個體差別的群體，既能不至于挨餓，又能不至于消化不良。大部分學(xué)生不再跟著“尖子生”陪讀，在學(xué)習(xí)活動中，根據(jù)不同層次，獲得積極的學(xué)習(xí)體驗，得到正面的評價，從而獲得大面積的學(xué)習(xí)興趣的提升。

其次，學(xué)生分層沒有預(yù)設(shè)。我們都希望一個班級里，學(xué)生的分布是正常的，即依上、中、下按3：5：2的比例把學(xué)生分層三層。實際上，由于各種因素的影響，包括教育資源分配不均，教學(xué)失誤等人為地造成了班級學(xué)生分層的非正常分布。面對這種情況，只能根據(jù)實際的比例進行分層。分層教學(xué)最終能把一個不正常比例的班級變成正常狀態(tài)班級，即出現(xiàn)較多的中間層次的學(xué)生。

第三，分層教學(xué)不意味著均衡使勁兒。教學(xué)分層是課堂教學(xué)中最難操作的部分，也是教師最富創(chuàng)造性的部分。荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾說：教師的作用就是如何使每一個學(xué)生達到盡可能高的水平。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)采用：低起點，緩坡度，多層次立體化的彈性教學(xué)。為了能鼓勵全體學(xué)生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，可將有思維難度的問題讓優(yōu)等層的學(xué)生回答，簡單的問題讓后進層的學(xué)生，適中的問題回答的機會讓給中等層學(xué)生。但這樣做絕不意味著均衡使力氣?！昂娩撘迷谌猩稀！痹诓煌瑢哟蔚耐瑢W(xué)中，發(fā)展和變化著的同學(xué)是最值得關(guān)注的。在老師的發(fā)現(xiàn)下，少部分學(xué)生能從一個層次偶爾跳到另一個層次，這樣的學(xué)生應(yīng)該給予在該層次更多的機會，促成質(zhì)變。即使是在優(yōu)等生中，也有偏重于基礎(chǔ)和偏重能力之分。不同的問題能促成他們在該層次的變化，使趨于互補?！叭俗钣幸饬x的時期是他的發(fā)展時期?！睂W(xué)生的發(fā)展時期不會喊著口號齊步走，所以不能均衡用力。

第四，分層教學(xué)對老師提出了更高的要求。老師要對全班同學(xué)有深入的了解，并且了解學(xué)生動態(tài)的變化，才能準(zhǔn)確把握學(xué)生分層。在教案設(shè)計上，對教學(xué)目標(biāo)要分層設(shè)計，教學(xué)過程要設(shè)計分層問題，達到立體教學(xué)的目的。在課堂練習(xí)和作業(yè)上，也要相應(yīng)設(shè)計更多的題目以適應(yīng)不同層次的學(xué)生。最后，在測評和評價上，也不能使用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)?？嫉煤玫耐瑢W(xué)要表揚，變化大的同學(xué)更應(yīng)該表揚，真正體現(xiàn)“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”

第五，重點跟蹤輔導(dǎo)，縮小層次差異。分層教學(xué)的目的是讓好的更好，差的變好，盡量縮小層次差異。所以尤其要注重加強對低等生的輔導(dǎo)，督促他們認真完成布置的作業(yè)。對作業(yè)做得較好或作業(yè)有所進步的學(xué)生，要進行表彰。注意克服急躁冒進的情緒，采取循序漸進的原則，諄諄誘導(dǎo)的方法，從起點開始，耐心地指導(dǎo)學(xué)生一點一滴地補習(xí)功課，讓他們逐步提高。部分層次較低的學(xué)生學(xué)習(xí)被動、依賴性強，往往對數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法則死記硬背，不愿動腦筋，一遇到問題就問老師，甚至扔在一邊不管。在解答問題時，注意啟發(fā)式教學(xué)方式的應(yīng)用，逐步讓他們自己動腦，引導(dǎo)他們分析問題，解答問題，不給他們現(xiàn)成答案。當(dāng)他們在分析解答中出現(xiàn)錯誤時，及時糾正，逐步培養(yǎng)他們獨立完成作業(yè)的習(xí)慣。通過對低等生的知識薄弱點進行個別輔導(dǎo)，使有些學(xué)生獲得較高分數(shù)，讓他們有成就感，培養(yǎng)自信心和自尊心，努力向上，從而縮小層次差異。

總之，實施分層教學(xué)有一些困難和不足，但不能否認分層教學(xué)充分利用學(xué)生的智力因素和非智力因素，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生內(nèi)在的需求，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生創(chuàng)造了一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，同時也提高了學(xué)習(xí)的效率。而如何使這種教學(xué)方法更好發(fā)揮它的作用，需要我們在今后的教學(xué)實踐中不斷地學(xué)習(xí)和探索。