第一篇：論文《基于小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的研究》(劉學(xué)華)

基于小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的研究

靖師附小

劉學(xué)華

分層教學(xué)的目標(biāo),就是要針對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受能力等方面的不同采取不同方式的教學(xué)方法,布置不同水平和層次的課堂練習(xí)和課后作業(yè),照顧到所有的學(xué)生,讓他們?cè)诟髯圆煌倪m應(yīng)水平下充分學(xué)到有用的知識(shí),不斷提高學(xué)習(xí)效率,提高學(xué)習(xí)成績(jī).本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的分層教學(xué)展開(kāi)探討和研究,以供參考.一

充分認(rèn)識(shí)學(xué)生,制定分層計(jì)劃

教師要充分利用教材,遵循新課標(biāo)的相關(guān)要求,先對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行一個(gè)學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)的接受運(yùn)用能力上的準(zhǔn)確定位,根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)方法和目標(biāo).比如,在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用》的內(nèi)容時(shí),教師必須確定學(xué)生的不同個(gè)人能力,能夠看懂線段圖表等相關(guān)內(nèi)容的學(xué)生,要求他們根據(jù)線段的圖表進(jìn)行各自的思考和解答;而理解能力較好,成績(jī)比較優(yōu)秀的學(xué)生則對(duì)他們的要求更加嚴(yán)格,要讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)初步的簡(jiǎn)單作圖,并引導(dǎo)獨(dú)自列出式子,要保證其正確性.采用這樣的教學(xué)形式在課堂上教學(xué)教學(xué),可以使不同層次的學(xué)生充分挖掘各自領(lǐng)域和理解能力上的學(xué)習(xí)興趣,要盡量避免出現(xiàn)教學(xué)上一刀切的情況,會(huì)導(dǎo)致成績(jī)差的學(xué)生跟不上教學(xué)的進(jìn)度,逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)的消極情緒,同時(shí)還會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的進(jìn)度產(chǎn)生枯燥感受,也會(huì)降低學(xué)習(xí)的積極性.因此,教師要在備課的過(guò)程中下足功夫,在充分認(rèn)識(shí)學(xué)生能力和成績(jī)的基礎(chǔ)上,制定出一套完整的分層教學(xué)計(jì)劃.二

實(shí)施分層教學(xué),照顧所有學(xué)生

分層教學(xué)的一大優(yōu)點(diǎn)就是能夠照顧到所有的學(xué)生,這充分體現(xiàn)了教學(xué)方式具有靈活性的特點(diǎn),因此運(yùn)用不同的教學(xué)方式,針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué),才是實(shí)施分層教學(xué)的重點(diǎn).主要體現(xiàn)在對(duì)待成績(jī)好的學(xué)生要以放為主,注重引導(dǎo)下放開(kāi)走;而對(duì)待成績(jī)較差的學(xué)生要以扶為主,注重在教育過(guò)程下提高幫扶的力度.例如,在學(xué)習(xí)《求除了0以外如何一個(gè)數(shù)的倒數(shù)》中,成績(jī)較好的學(xué)生完全可以通過(guò)自學(xué),讓他們通過(guò)自學(xué)發(fā)現(xiàn)只要兩個(gè)數(shù)的乘積等于1,那么它們之間就是倒數(shù)的關(guān)系,或是將它們的分子分母調(diào)換位置,這對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生并不難理解.但是對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生,教師就要思考的一些講解上的提示,例如引導(dǎo)學(xué)生慢慢進(jìn)行推敲,首先列出幾個(gè)倒數(shù)的題目,讓學(xué)生分析這些題目有什么共同的特點(diǎn),其次理解什么叫倒數(shù),最后再通過(guò)詳細(xì)的解答為學(xué)生剖析倒數(shù)的規(guī)律.這樣不但可以讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),還能夠在自己接受能力逐漸提升的過(guò)程中提高對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,不斷提升學(xué)習(xí)的自信心.三

充分利用教材,設(shè)計(jì)分層訓(xùn)練

充分利用教材針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行一定的訓(xùn)練是教學(xué)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié),由于學(xué)生之間知識(shí)理解和應(yīng)用能力存在很大的區(qū)別,教師對(duì)不同學(xué)生的訓(xùn)練設(shè)計(jì)必須有針對(duì)性和層次感,有差異性的進(jìn)行作業(yè)的布置,作業(yè)布置必須難易結(jié)合,但是要照顧到成績(jī)差的學(xué)習(xí)效率,因此可以采取平時(shí)的作業(yè)布置盡量簡(jiǎn)單化,讓學(xué)生在課堂外對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行鞏固,而較難的題目,尤其是課本上的練習(xí)題,教師可以通過(guò)課堂的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)性講解,讓所有學(xué)生通過(guò)自身的理解和消化,再結(jié)合教師的講解,深刻地把握好所學(xué)知識(shí)點(diǎn),而另一些思考題在難度上的提升可以暫時(shí)放下,不讓成績(jī)較差的學(xué)生提前深刻.比如一道應(yīng)用題: “交警在值班過(guò)程中換崗,要求每天換崗5次,早上6點(diǎn)進(jìn)行第一次換崗,之后每個(gè)2個(gè)半小時(shí)換崗一次,請(qǐng)計(jì)算出交警最后一次換崗的時(shí)間.”教師在講解這道題時(shí)可以讓成績(jī)好的學(xué)生找出規(guī)律直接進(jìn)行計(jì)算,而成績(jī)較差的學(xué)生可以引導(dǎo)他們畫(huà)出表格,將每一次的換崗時(shí)間進(jìn)行記錄,再找出其中的規(guī)律,從而引導(dǎo)他們運(yùn)用規(guī)律直接計(jì)算類似的題目,完成學(xué)習(xí)方法上的提升.四

根據(jù)實(shí)際情況,做出分層評(píng)價(jià)

分層教學(xué)的具體實(shí)施,不但可以反映教師教學(xué)的思維和理念,還具體表現(xiàn)在實(shí)施教學(xué)的行為上.對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的評(píng)價(jià),很大程度都體現(xiàn)在教師的考評(píng)和具體的成績(jī)上,但是在分層評(píng)價(jià)中,教師必須對(duì)部分學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)機(jī)制,否則,會(huì)造成部分學(xué)生很難適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生難免會(huì)失去學(xué)習(xí)熱情,降低學(xué)習(xí)的積極性.所以教師要準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的實(shí)際情況,充分尊重學(xué)生個(gè)體的差異性,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo),對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果有針對(duì)性地評(píng)價(jià),這樣可以讓學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力,又能給予學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)信心,使所有學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)興趣,要挖掘他們身上的閃光點(diǎn),逐漸提高學(xué)習(xí)的要求和目標(biāo),從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)的大幅度提升和超越.分層次評(píng)價(jià)體系的建立,在成績(jī)較好的學(xué)生中加強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)性,讓他們堅(jiān)持更高的標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)成績(jī),而在學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生中多用表?yè)P(yáng)和夸贊的評(píng)價(jià),多發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點(diǎn)和特色,將其適當(dāng)放大,適時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì),從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力,看到他們?cè)诿看螌W(xué)習(xí)過(guò)程中取得的進(jìn)步,更多的關(guān)注他們,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,真正意義上提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力.綜上所述,分層教學(xué)就是要從學(xué)生的實(shí)際的差異性出發(fā),充分準(zhǔn)確地掌握學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平,采取不同的教學(xué)方法進(jìn)行知識(shí)的灌輸,才能有效提高學(xué)生的綜合能力,為不同學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性,激發(fā)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣,挖掘成績(jī)較差的學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)潛能,從整體上提升所有學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),最后實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最終目的。

個(gè)人簡(jiǎn)歷：劉學(xué)華，女，靖遠(yuǎn)縣人，小學(xué)一級(jí)教師，1980年8月出生，本科學(xué)歷，2004年9月參加工作。曾獲白銀市優(yōu)秀班主任稱號(hào)，獲靖遠(yuǎn)縣“高效課堂小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)競(jìng)賽”二等獎(jiǎng)。

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)研究

《小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)研究》階段總結(jié)

楊飛燕

語(yǔ)文教學(xué)要體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神必須要以人為本，充分發(fā)展學(xué)生的潛能?？墒悄壳拔倚Ｄ酥梁芏鄬W(xué)校也一直處于大班額教學(xué)的環(huán)境中，如何顧及每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)、發(fā)揮他們的思維就成了我們教學(xué)的一個(gè)核心問(wèn)題，據(jù)資料顯示，實(shí)施分層教學(xué)，既有利于課堂效率的提高，也有利于學(xué)生能力的提高，同時(shí)有利于教師全面能力的提升。為此在學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們課題組以課堂教學(xué)為主陣地，嘗試實(shí)施分層教學(xué)，探索一條提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效率的途徑?，F(xiàn)將我們?cè)谔骄窟^(guò)程中的一些不成熟的認(rèn)識(shí)，做法及體會(huì)如實(shí)匯報(bào)。

一、課題研究的前期準(zhǔn)備工作

首先我們轉(zhuǎn)變更新了教育觀念，學(xué)習(xí)科研知識(shí)，提高自己的科研能力。主要從以下三方面進(jìn)行了學(xué)習(xí)：

1、新課程改革理論學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)了課改《綱要》、《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》。

2、書(shū)籍和文章的理論學(xué)習(xí)：胡興宏主編的《分層遞進(jìn)教學(xué)策略在課堂中運(yùn)用》，《讓語(yǔ)文更貼近生活》等。

二、課題研究的實(shí)施過(guò)程

1、調(diào)查研究學(xué)生狀況，科學(xué)地進(jìn)行“隱性分層”（對(duì)學(xué)生的分層只是教師心中有數(shù)）。知人明材，然后因材施之以教，因此先要將教學(xué)的主體——學(xué)生進(jìn)行分層，要全面地，了解學(xué)生，可依據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)水平和平時(shí)自己對(duì)學(xué)生的觀察進(jìn)行分層。在分層的同時(shí)要注意不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、意志、毅力等非智力因素的影響。把 學(xué)生分成首先對(duì)自己所教的學(xué)生進(jìn)行分層：

A層：語(yǔ)文基礎(chǔ)較好，思維能力也較好。B層：語(yǔ)文基礎(chǔ)一般，思維能力一般或較好。C層：語(yǔ)文基礎(chǔ)中下，思維能力一般，或思維能力較好或?qū)W習(xí)品質(zhì)不夠好。

D層：語(yǔ)文基礎(chǔ)較差，思維能力一般或中下。實(shí)行以激勵(lì)各層學(xué)生大膽嘗試，要求教師課堂全過(guò)程都要實(shí)施“分層”策略，進(jìn)而提高教學(xué)效益。但在分層過(guò)程中，我們一定不能只以學(xué)生的成績(jī)高低或老師的自我好惡對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分，必須有盡可能多的客觀依據(jù)，否則會(huì)挫傷其積極性，不利于教學(xué)。另外，要注意動(dòng)態(tài)管理，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)情感有升降起伏的學(xué)生，要根據(jù)其情況作適當(dāng)調(diào)整，最終達(dá)到使學(xué)生最優(yōu)發(fā)展，從而轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。

2、教師精心設(shè)計(jì)課堂，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“分層”。在教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的制定必須對(duì)各層次的學(xué)生都具有挑戰(zhàn)性，但又是他們力所能及的，為其學(xué)習(xí)的可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)性奠定基礎(chǔ)。根據(jù)教材、大綱的一般要求和各層學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)可能性，教師制定出分層次的教學(xué)目標(biāo)。

當(dāng)然，這樣將學(xué)生進(jìn)行分層我是不告訴學(xué)生的，只要自己心中有數(shù)，教學(xué)有針對(duì)性就行了。

對(duì)學(xué)生分層后，針對(duì)不同層次的學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略：

A層：

語(yǔ)文基礎(chǔ)要更扎實(shí)，語(yǔ)言思維能力要更強(qiáng)，成為語(yǔ)文尖 2 子。有針對(duì)性地對(duì)他們提出較高要求和開(kāi)小灶。要求他們除完成課本習(xí)題外，盡量多看些課外書(shū)，鼓勵(lì)他們提語(yǔ)文問(wèn)題，多鼓勵(lì)他們自學(xué)和進(jìn)行一題多解。

B層：

提高語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)水平和語(yǔ)文基本技能，提高他們的思維能力，使他們一部分能向A層轉(zhuǎn)化。

提高他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂上多問(wèn)，多提問(wèn)題，多鼓勵(lì)他們自學(xué)，多鼓勵(lì)他們能夠舉一反三，要求他們?cè)跍y(cè)驗(yàn)時(shí)爭(zhēng)取優(yōu)分并追上成績(jī)最好的同學(xué)。

C層：

提高他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，提高他們的語(yǔ)文基礎(chǔ)和語(yǔ)言思維能力，使他們其中一部分向B層轉(zhuǎn)化。

多鼓勵(lì)多提問(wèn)多輔導(dǎo)，提高他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。要求他們?cè)跍y(cè)驗(yàn)中取得合格以上成績(jī)。

D層：

盡量提高他們的識(shí)字組詞造句的基礎(chǔ)和思維能力，提高他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。使部分向C層甚至B層轉(zhuǎn)化。

多耐心輔導(dǎo)教育多鼓勵(lì)，盡量多提問(wèn)，提高他們聽(tīng)語(yǔ)文課的興趣，要求他們完成作業(yè)和在測(cè)驗(yàn)中爭(zhēng)取合格以上成績(jī)。

3、教師精心設(shè)計(jì)作業(yè)，對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行“分層”。作業(yè)分層是實(shí)施分層教學(xué)的有效途徑。不同組別完成不同程度的作業(yè)，A組學(xué)生完成拓展題B組學(xué)生完成綜合題，C組學(xué)生完成基本題，D組同學(xué)完成基礎(chǔ)題。在此基礎(chǔ)上再加上一些有利于思維發(fā)展，培養(yǎng)能力的提高題。對(duì)同一道題目，3 也可以有不同的要求。練習(xí)中，教師要鼓勵(lì)并創(chuàng)造條件讓低層次學(xué)生向高層次突破，體現(xiàn)彈性，激發(fā)學(xué)生求知欲。

在實(shí)施階段中，我們是按“學(xué)習(xí)——實(shí)踐——總結(jié)——再實(shí)踐”的方式開(kāi)展探索研究的。“學(xué)習(xí)”，即學(xué)習(xí)分層遞進(jìn)教學(xué)的理論，學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，記錄筆記，完善對(duì)分層教學(xué)的認(rèn)識(shí)。“實(shí)踐”，即上課，通過(guò)集體備課，共同研究分層教學(xué)的實(shí)施方案，相互交流，相互促進(jìn)?！翱偨Y(jié)”，就是利用兩周一次的教研活動(dòng)時(shí)間，針對(duì)課題，大家交流成功的體會(huì)，談問(wèn)題和不足，尋求改進(jìn)的辦法。這種“在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)”的探究辦法更好的提升了我們的研究效果。

第三篇：數(shù)學(xué)教學(xué)研究論文

數(shù)學(xué)教學(xué)研究論文

少一點(diǎn)慣性，多一點(diǎn)個(gè)性

――小學(xué)檔案袋評(píng)定應(yīng)用初探

紹興縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 金洪芳

成長(zhǎng)記錄袋，英文單詞是portfolio，國(guó)外應(yīng)用已有10多年的歷史，但目前尚未有統(tǒng)一的定義。國(guó)內(nèi)學(xué)者在對(duì)各種不同的定義方法進(jìn)行綜述與分析的基礎(chǔ)上，提出了一個(gè)本土化的定義，并指出成長(zhǎng)記錄袋具有以下特點(diǎn)：

· 成長(zhǎng)記錄袋的基本成分是學(xué)生的作品

· 作品的收集是有目的、有計(jì)劃的，而不是隨機(jī)的 · 成長(zhǎng)記錄袋關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的過(guò)程 · 成長(zhǎng)記錄袋尊重學(xué)生的個(gè)體差異

· 成長(zhǎng)記錄袋提供給學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)與反省的機(jī)會(huì)

· 教師要對(duì)成長(zhǎng)記錄袋里的內(nèi)容進(jìn)行合理的分析與解釋?? 一.建立“小學(xué)數(shù)學(xué)檔案袋”的目的

長(zhǎng)期以來(lái)，我們被困在數(shù)學(xué)高分的圍墻內(nèi),每次看一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)是否進(jìn)步,只看單元測(cè)試,只看期中考試期末考試.對(duì)他們的評(píng)價(jià)似乎一直圍著分?jǐn)?shù)在轉(zhuǎn).有相當(dāng)一部分學(xué)生在其它方面的許多優(yōu)點(diǎn)不能被發(fā)現(xiàn)，不少數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生的不足之處也未能暴露出來(lái)，高分遮百丑，袒護(hù)現(xiàn)象比較嚴(yán)重。學(xué)生在“分!分!分!”的競(jìng)爭(zhēng)氛圍中,搞題海戰(zhàn)術(shù),他們?nèi)狈F(tuán)結(jié)互助精神，失去了關(guān)心集體、關(guān)心他人的熱情，還有一些學(xué)生甚至心理發(fā)展很不健康,有相當(dāng)一部分學(xué)生在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中失去了學(xué)習(xí)的信心，產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新火花也在題海中熄滅了?？吹綄W(xué)生們這樣的狀況,我渴望給予他們一種新的評(píng)價(jià), 我為學(xué)生建立了數(shù)學(xué)檔案袋,并在檔案袋評(píng)定應(yīng)用方面進(jìn)行了初步的探索和嘗試。二.建立“小學(xué)數(shù)學(xué)檔案袋”的幾點(diǎn)做法

1、精心指導(dǎo)學(xué)生搜集檔案袋資料

搜集的資料一般來(lái)自于學(xué)生的發(fā)言，課堂表現(xiàn)，紀(jì)律及作業(yè)情況。

（1）制作”創(chuàng)新思路卡”

在課堂上,做個(gè)有心的老師,敏銳地捕捉學(xué)生的富有創(chuàng)新意識(shí)的每一個(gè)回答 ,數(shù)學(xué)教學(xué)研究論文

并及時(shí)地予以肯定和表?yè)P(yáng),當(dāng)場(chǎng)發(fā)給一張卡片,鼓勵(lì)他們課后把它記錄下來(lái)，放入檔案袋。其中有一張”創(chuàng)新思路卡”上,學(xué)生是這樣說(shuō)的: 當(dāng)汽車(chē)在馬路上行駛的時(shí)候,車(chē)輪的運(yùn)動(dòng)除了旋轉(zhuǎn)以外,還有平移.（2）制作”啄木鳥(niǎo)小報(bào)”

小報(bào)的內(nèi)容來(lái)自于近期的數(shù)學(xué)作業(yè)，每周每個(gè)學(xué)生制作一張.小報(bào)分兩個(gè)版面,左頁(yè)面寫(xiě)錯(cuò)誤的題目,右頁(yè)面寫(xiě)訂正后的題目.每個(gè)星期自己的作業(yè)情況在小報(bào)中形成了明顯的對(duì)比.平時(shí)的班內(nèi)學(xué)習(xí)中,學(xué)生跟學(xué)生之間的橫向比較多,不少的學(xué)生因此而失去了學(xué)習(xí)的信心,也有不少優(yōu)等生對(duì)自己的成績(jī)沾沾自喜.學(xué)生自己制作”啄木鳥(niǎo)小報(bào)”以后,更多的學(xué)生進(jìn)行了縱向比較,看到了自己作業(yè)情況的退步或進(jìn)步,這樣，既有效地避免了后進(jìn)生產(chǎn)生自卑的情緒,也滅了優(yōu)等生的驕傲自滿。

2、適時(shí)，合理地進(jìn)行多方面評(píng)價(jià)

以往我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)大多關(guān)注對(duì)其學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)的方法單一,在檔案袋評(píng)定中,我十分注重學(xué)生的多向性評(píng)價(jià).(1)“生互評(píng)” :在平時(shí)的數(shù)學(xué)課堂中,我們采用了較多的同位合作和小組合作,在這些合作中,能從側(cè)面反映出一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度.”生互評(píng)”就是學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行互相評(píng)價(jià),來(lái)了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)及反饋情況.(2)“師評(píng)”:這是數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià).主要通過(guò)每天的作業(yè)情況及平時(shí)的練習(xí)情況來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生.(3)“家長(zhǎng)評(píng)價(jià)” :我們要求每位家長(zhǎng)每月一次與自己的孩子一起欣賞他的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)檔案，同時(shí)，要求家長(zhǎng)們根據(jù)自己孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)檔案袋內(nèi)反映的情況及在家的表現(xiàn)，認(rèn)真評(píng)價(jià)孩子在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面的可喜之處。

對(duì)于每一次評(píng)價(jià)結(jié)果，都用一定的形式存于檔案中，便于期末進(jìn)行總結(jié)評(píng)比。

3、改革評(píng)價(jià)方式，隨時(shí)隨地為檔案袋準(zhǔn)備資料

在平時(shí)的教學(xué)中,我經(jīng)常讓學(xué)生對(duì)自己或課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)，并把這些評(píng)價(jià)制作一些評(píng)價(jià)表。關(guān)于評(píng)價(jià)內(nèi)容，主要涉及以下幾個(gè)方面：

1.我最滿意的一次數(shù)學(xué)作業(yè).2.我最喜歡的一節(jié)數(shù)學(xué)課.數(shù)學(xué)教學(xué)研究論文

3.我現(xiàn)在比以前?? 4.最有趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題?? 5.對(duì)自己不滿意的地方??.三、建立“小學(xué)數(shù)學(xué)檔案袋”取得的一些階段性效果。

經(jīng)過(guò)一年的探索與實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們漸漸喜歡上了數(shù)學(xué)檔案袋.他們?cè)谧晕倚蕾p、自我反思中，認(rèn)識(shí)了自我，找到了自尊，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)成功的喜悅，而且還起到了揚(yáng)長(zhǎng)避短的作用。如：我班的小峰同學(xué)，以前在數(shù)學(xué)課上無(wú)精打采，主動(dòng)性差，對(duì)數(shù)學(xué)的興趣也不濃。但現(xiàn)在通過(guò)老師、小組的同學(xué)給他找閃光點(diǎn)，給他介紹學(xué)好數(shù)學(xué)的方法，他的學(xué)習(xí)成績(jī)明顯的提高了，學(xué)習(xí)興趣也更高了。更可喜的是，有一次，我給學(xué)生發(fā)“創(chuàng)新思維”卡，大家都知道，學(xué)生都希望自己能得到這些卡片，以前這時(shí)候，學(xué)生們都鴉雀無(wú)聲，用期盼的眼神看著老師，等待著老師點(diǎn)他的名字。這次，他們組的組長(zhǎng)主動(dòng)站起來(lái)說(shuō)“老師，我覺(jué)得這次優(yōu)點(diǎn)卡應(yīng)該獎(jiǎng)給聞小峰同學(xué)，因?yàn)樗沁@星期舉手發(fā)言最多的學(xué)生?！蔽铱粗嗤瑢W(xué)，等待著不同的意見(jiàn)，可全班同學(xué)沒(méi)有一個(gè)有意見(jiàn)的，一致表示這星期應(yīng)該獎(jiǎng)給這個(gè)小家伙。

這正如一位著名的教育家曾說(shuō)的，“作為老師，頭腦中應(yīng)該多有幾把評(píng)價(jià)學(xué)生的‘尺子’或者說(shuō)‘標(biāo)準(zhǔn)’，善于用不同的尺子來(lái)衡量學(xué)生，就會(huì)有更多的人才出現(xiàn)，假如只有一把尺子來(lái)衡量學(xué)生，那就只有少數(shù)的優(yōu)秀人才?！睂W(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)檔案袋實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的新一輪課程改革的理念。

小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)很長(zhǎng)的過(guò)程，學(xué)生檔案袋的建立也是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，雖然取得了初步的成果，但還存在很多問(wèn)題，還有待于我們進(jìn)一步努力。

第四篇：初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究計(jì)劃和總結(jié)

《初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究》課題研究計(jì)劃

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮滾滾而來(lái)，新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理等方面都較原來(lái)的課程有了重大創(chuàng)新和突破。以“科研興教、科研興校”為宗旨。堅(jiān)持以人為本，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，使我校的教育科研工作真正能促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生能力的發(fā)展，能為新課改的深入實(shí)施服務(wù)。

一、工作重點(diǎn)

1.認(rèn)真組織課題組成員學(xué)習(xí)理論，本階段主要學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《常州市中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)建議》和與本課題研究有關(guān)的論文，以及一些最新的課堂教學(xué)實(shí)踐案例。緊密結(jié)合研究課探討理論與實(shí)踐的得失，促進(jìn)理論的內(nèi)化和吸收；從理論出發(fā)，積極在實(shí)際中運(yùn)用驗(yàn)證。

2.把握新課程改革的動(dòng)向，不斷完善和補(bǔ)充本課題的研究?jī)?nèi)容，為學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展服務(wù)。新課程改革，賦予了我們課題研究新的內(nèi)涵，我們不僅要從“研究?jī)?nèi)容”上來(lái)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，更要從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上來(lái)培養(yǎng)各個(gè)層次學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。本學(xué)期，以如何把該課題研究與目前的教科研一體化進(jìn)行有機(jī)地整合為重點(diǎn)，力爭(zhēng)使該課題研究更加完善和豐富。

3.保質(zhì)保量的開(kāi)好課題研究課。研究課是驗(yàn)證課題理論假設(shè)，探索理論在實(shí)踐中如何具體操作的重要方式，是課題的生命所在。課堂教學(xué)是主渠道、主陣地，是教學(xué)科研工作的重中之重，扎實(shí)而有效地開(kāi)展課堂教學(xué)，不僅為教師們才能的施展提供了一個(gè)自我挑戰(zhàn)的舞臺(tái)，更是培養(yǎng)、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的學(xué)習(xí)實(shí)踐基地。在充分學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)集體備課，由課題組教師開(kāi)好研究課。課后要及時(shí)進(jìn)行評(píng)議、研討，以獲得有益的經(jīng)驗(yàn)和理論上的進(jìn)步。

4.把本課題研究?jī)?nèi)容與學(xué)校的課程改革緊密結(jié)合起來(lái)，讓老師們?cè)趯?duì)教材充分理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合本課題研究的重點(diǎn)——數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施細(xì)則。

5.積極邀請(qǐng)外校專家來(lái)校指導(dǎo)以及和其他兄弟學(xué)校進(jìn)行課堂交流。

6.進(jìn)行過(guò)程化管理。認(rèn)真做好各種活動(dòng)的記錄，及時(shí)收好各種研究資料。期初定好工作計(jì)劃，期末寫(xiě)好階段性總結(jié)和研究論文。

二、具體工作安排 9月份

1.制定好課題研究計(jì)劃。

2.圍繞本學(xué)期的研究重點(diǎn)，組織課題組成員進(jìn)行一次交流并完善研究計(jì)劃。3.利用教研組這一活動(dòng)基地開(kāi)設(shè)好研究課。10月份

1．進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，使課題組的每一位教師都明確本課題研究的目的、意義、要求和研究方向。

2．組織課題組成員寫(xiě)好階段性研究報(bào)告，整理好各種資料，迎接中期評(píng)估。11月份

1.對(duì)環(huán)境和氛圍的創(chuàng)設(shè)展開(kāi)專題探討，交流經(jīng)驗(yàn)和困惑。2．深入課堂對(duì)“初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)”進(jìn)行行動(dòng)研究。12月份

1．集中討論數(shù)學(xué)課堂中環(huán)境和氛圍創(chuàng)設(shè)的成功與困惑之處，結(jié)合課題研究要求進(jìn)一步修改。2．撰寫(xiě)有關(guān)研究總結(jié)和論文，提出下一步研究的計(jì)劃。3．記錄研究過(guò)程，寫(xiě)好階段性研究報(bào)告。

由于課題組老師對(duì)課題研究的具體可操作性還處于不斷探索中，“初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究”課題研究方案已經(jīng)進(jìn)入實(shí)質(zhì)性研究階段，我們邊學(xué)習(xí)邊借鑒、邊消化邊實(shí)踐，同時(shí)也非常希望能得到其他課題組和兄弟學(xué)校的大力支持和幫助。我們相信：只要不斷學(xué)習(xí)，努力實(shí)踐，扎實(shí)工作，教科研工作一定會(huì)取得豐碩的成果

初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究課題研究總結(jié)

一．課題名稱《初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究》 二．課題的提出

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。而現(xiàn)行的教學(xué)方式為傳統(tǒng)的“平行分班”，由于學(xué)生的認(rèn)知水平有很大的差異性，而且一個(gè)班級(jí)里人數(shù)較多，如果按中等學(xué)生的水平授課，長(zhǎng)期下來(lái)必然形成一部分學(xué)生吃不飽，一部分學(xué)生吃不了，學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)沒(méi)動(dòng)力，冒不了尖，學(xué)困生最基本的也掌握不了，給其它學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來(lái)困難，不能實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。因此我組決定探索一種新的教學(xué)方法——分層教學(xué)法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新思維。

這些現(xiàn)象是造成我?！皩W(xué)困生”、“厭學(xué)生”漸多的主要原因，嚴(yán)重地影響了教學(xué)質(zhì)量。因此，在新形勢(shì)下開(kāi)展本課題的研究，將有效地轉(zhuǎn)化上述“兩生”，整體提高我校的教學(xué)質(zhì)量，具有重大的理論意義和實(shí)踐意義。三．課題研究的理論依據(jù)。

1.以“鄧小平理論”、“三個(gè)代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀為指針。

2.美國(guó)教育學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)的理論中指出：“許多學(xué)生學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī)，主要不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未能得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件與合適的幫助造成的?！?/p>

3.原蘇聯(lián)心理學(xué)家科魯捷茨基的研究實(shí)驗(yàn)表明，兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力存在差異。數(shù)學(xué)分層教學(xué)的涵義就是把同一班級(jí)（年級(jí)）的學(xué)生，按照學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，能力的差異分成若干個(gè)層次，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)實(shí)施教學(xué)，以最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。

4.以中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》、國(guó)務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育與發(fā)展的決定》、教育部《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《常州市中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)建議》等文件為依據(jù)。四．課題研究的內(nèi)容

通過(guò)課題的研究,探索如何在現(xiàn)行班級(jí)體制下實(shí)施分層教學(xué)——分層教學(xué)的模式，并通過(guò)實(shí)施分層教學(xué)提高全體參加實(shí)驗(yàn)同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和成績(jī)。通過(guò)課題的研究，加強(qiáng)教師自身的學(xué)習(xí)，使他們樹(shù)立正確的學(xué)生觀和教育觀，加強(qiáng)組內(nèi)的合作交流意識(shí)，使教師教學(xué)的實(shí)踐水平和理論水平有較大提高，力爭(zhēng)做科研型教師。

本課題的研究主要采用實(shí)驗(yàn)研究的方法，通過(guò)學(xué)科教學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)。1．以本校作為課題實(shí)驗(yàn)研究基地，同時(shí)選擇其中三個(gè)年級(jí)、部分班級(jí)作為參照班級(jí)進(jìn)行對(duì)比研究，并定期進(jìn)行檢驗(yàn)。

實(shí)施實(shí)驗(yàn)前，分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)和參照班各個(gè)層次同學(xué)的情況進(jìn)行多方位了解和調(diào)查摸底。3.實(shí)施過(guò)程中，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理論，借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)，檢驗(yàn)方案的實(shí)施落實(shí)情況。其中采用調(diào)查法、對(duì)比法、專題講座、專家檢驗(yàn)等手段，由相關(guān)備課組組織進(jìn)行調(diào)研。針對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題進(jìn)行研討、分析，加強(qiáng)對(duì)變量的研究，不斷改進(jìn)操作方法，提高實(shí)驗(yàn)質(zhì)量。

五．課題研究的方法

本課題是應(yīng)用研究課題，其進(jìn)程為：研究——實(shí)踐——改進(jìn)——提高，良性循環(huán)，不斷完善。研究方法主要是：①文獻(xiàn)研究法②教學(xué)實(shí)驗(yàn)法③分析比較法④經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。六．課題研究的預(yù)期成果。1.總體目標(biāo)：

通過(guò)本課題的研究，應(yīng)該有效地解決我?！皩W(xué)困生”、“厭學(xué)生”，教學(xué)質(zhì)量不夠理想，數(shù)學(xué)教學(xué)方面的突出問(wèn)題，構(gòu)建出適合我校的較高效的教學(xué)模式，是學(xué)生在分層教學(xué)的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，養(yǎng)成愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)的習(xí)慣，從而全面提高我校的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。2.分期目標(biāo)及其表達(dá)形式

本課題力求取得科學(xué)性、應(yīng)用性、可操作性較強(qiáng)的研究成果。

①初期成果（準(zhǔn)備階段）：課題調(diào)查論證、課題研究申請(qǐng)書(shū)、申報(bào)立項(xiàng)、研究總體方案、課堂教學(xué)實(shí)施方案。

中期成果（研究與實(shí)驗(yàn)階段）：調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、案例研究報(bào)告、教改心得體會(huì)文章、教學(xué)論文、階段總結(jié)。

③最終成果（總結(jié)與驗(yàn)收階段）：實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式展示、教學(xué)成績(jī)展示、教學(xué)論文、結(jié)題報(bào)告。

七、課題研究的基本步驟。

我們開(kāi)始的《初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究》的課題研究。具體來(lái)說(shuō)，我們構(gòu)建的教學(xué)模式的操作程序?yàn)橐韵氯齻€(gè)步驟： 第一階段：準(zhǔn)備階段

這一階段，集體討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，成立課題研究組，確立實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班，調(diào)查測(cè)試獲得數(shù)據(jù)，制訂課題研究的總體計(jì)劃。通過(guò)計(jì)算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)、投影儀等展示一個(gè)個(gè)案例，介紹某些背景或創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容（目標(biāo)）相適應(yīng)的符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知心理的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起他們的求知欲望，使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中投入學(xué)習(xí)。在這個(gè)階段，教師要對(duì)學(xué)生搜集的信息進(jìn)行指點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)摘錄、保存從各種渠道獲得的信息、資料，并對(duì)各種資料進(jìn)行分類，發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問(wèn)題，進(jìn)行小組交流，共同確定他們所要研究的專題。組織相關(guān)人員在廣泛學(xué)習(xí)有關(guān)自主教育的理論書(shū)籍和兄弟學(xué)校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)后，先后到揚(yáng)州、常州等地的學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，并詳細(xì)研讀了上海晉元中學(xué)的《選擇教育》的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，印發(fā)學(xué)習(xí)資料，撰寫(xiě)、修改研究方案。請(qǐng)來(lái)專家為課題進(jìn)行全校性的專題報(bào)告，并對(duì)全體課題組成員進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)。第二階段：實(shí)驗(yàn)階段

對(duì)實(shí)驗(yàn)班實(shí)施研究，通過(guò)各種手段對(duì)課題實(shí)施情況及時(shí)反饋，通過(guò)論文等形式對(duì)課題實(shí)施情況進(jìn)行階段性總結(jié)。這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生圍繞研究問(wèn)題，利用各種渠道提供的信息與資源，根據(jù)自己的實(shí)際和知識(shí)的特點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)立的思考、探索。圍繞研究的問(wèn)題分析、處理信息。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)協(xié)商和辯論，對(duì)當(dāng)前的問(wèn)題擺出各自的看法、論據(jù)、及有關(guān)材料，并對(duì)別人的觀點(diǎn)作出分析和評(píng)論，從而完善自己的研究成果。這個(gè)環(huán)節(jié)要達(dá)到兩個(gè)目標(biāo)：(1)通過(guò)協(xié)作小組的集體研究活動(dòng)，激發(fā)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)匮芯繂?wèn)題的態(tài)度，感受到與他人合作的愉快，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作的精神。

(2)小組協(xié)作完善研究成果。（形成研究報(bào)告或小論文）第三階段：總結(jié)推廣階段

這一環(huán)節(jié)是改進(jìn)、調(diào)整、完善課題的研究，不斷檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)班的效果，同時(shí)組織教學(xué)調(diào)研，掌握詳細(xì)資料，最后在專家的指導(dǎo)下，對(duì)課題研究進(jìn)行最后總結(jié)，完成綜合實(shí)驗(yàn)報(bào)告。指學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上，與他人開(kāi)展討論、交流。通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒來(lái)補(bǔ)充、修正、加深學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)協(xié)商和辯論，對(duì)當(dāng)前的問(wèn)題擺出各自的看法、論據(jù)、及有關(guān)材料，并對(duì)別人的觀點(diǎn)作出分析和評(píng)論，從而完善自己的研究成果。組織教學(xué)調(diào)研，及時(shí)了解教與學(xué)的情況。嚴(yán)格按活動(dòng)計(jì)劃行事，在課題組內(nèi)部，每月固定活動(dòng)二次，每次活動(dòng)時(shí)，都至少有一位教師開(kāi)設(shè)公開(kāi)課。聽(tīng)課者對(duì)課堂教學(xué)模式中的一些做法進(jìn)行交流、總結(jié)、評(píng)議、提出改進(jìn)意見(jiàn)。每次活動(dòng)都有明確的議題并由專人記錄，對(duì)課題實(shí)施情況進(jìn)行間斷性總結(jié)。另外課題組成員經(jīng)常對(duì)外開(kāi)設(shè)研究課和觀摩課，請(qǐng)教育戰(zhàn)線的同仁們提供寶貴的可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。我們課題組在研究性學(xué)習(xí)模式的探討、設(shè)計(jì)方面達(dá)成共識(shí)以后，就以此模式為指導(dǎo)，進(jìn)行典型課例的實(shí)驗(yàn)研究，探討數(shù)學(xué)課教學(xué)與學(xué)習(xí)的規(guī)律。

收集整理前面兩個(gè)階段的研究資料和實(shí)踐案例，對(duì)照課題研究方案，進(jìn)行反思、總結(jié)。收集老師們發(fā)表的論文論述、整理學(xué)校頒發(fā)的相關(guān)文件、撰寫(xiě)研究報(bào)告、請(qǐng)專家指導(dǎo)等，申請(qǐng)結(jié)題。

第五篇：教學(xué)論文小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)之我見(jiàn)

教學(xué)論文：

小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)之我見(jiàn)

一個(gè)班級(jí)的學(xué)生在知識(shí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面存在著較大的差異，而素質(zhì)教育要求我們要面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的才能得到充分的發(fā)展。如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、差等生“吃得了”，這就決定了現(xiàn)行的教育必須遵循因材施教原則，實(shí)行分層教學(xué)。所謂分層教學(xué)，即在常規(guī)的班級(jí)授課制的條件下，既注重學(xué)生在同一班級(jí)中學(xué)習(xí)的共同特征，又重視學(xué)生個(gè)體發(fā)展中的差異性。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生發(fā)展水平的差異，設(shè)置不同層次的發(fā)展目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的活力，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)發(fā)展的狀態(tài)，努力形成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的局面，提高全體學(xué)生的素質(zhì)。

一、摸底調(diào)查，劃分層次

實(shí)施分層教學(xué)，首先教師必須要通過(guò)查閱學(xué)生檔案、測(cè)驗(yàn)、平時(shí)觀察、家訪等各種途徑，充分認(rèn)識(shí)每位學(xué)生個(gè)體間的差異，綜合考慮每位學(xué)生原有的水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等，掌握全班學(xué)生的基本情況，將學(xué)生按一定的比例分為ａ、ｂ、ｃ三個(gè)不同層次。各層次學(xué)生人數(shù)的比例一般以１：２：１為好，也就是把全班學(xué)生中的１／４學(xué)習(xí)、思想較好的編為ａ組，１／２一般（中等）的學(xué)生編為ｂ組，目前１／４較差的學(xué)生編為ｃ組，重新編排座位（座位編排如圖：ｂｂ‖ｃａ‖ｃａ‖ｂｂ）?？紤]到ｃ組學(xué)生各方面能力相 對(duì)較差，編排座位時(shí)首先讓ｃ組同學(xué)坐在中間，與ａ組同桌，這樣有利于ａ組生發(fā)揮榜樣示范作用，帶動(dòng)ｃ組學(xué)生，使ｃ組學(xué)生在有意無(wú)意中受到啟發(fā)和幫助，并向?qū)W生說(shuō)明這種分組和座位不是一成不變的，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)測(cè)試，不間斷調(diào)整。為防止分層帶來(lái)的不利因素的影響，在做好學(xué)生工作的基礎(chǔ)上，召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)講清分層是一種手段，讓差等生有更多的指導(dǎo)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)優(yōu)等生的自學(xué)能力，全面提高全體學(xué)生素質(zhì)才是目的，以取得家長(zhǎng)的理解、支持。以發(fā)展的眼光，公正的態(tài)度客觀地劃分學(xué)生的層次，是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)。

二、鉆研教材，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程起著調(diào)節(jié)、導(dǎo)向和控制作用。而實(shí)施分層教學(xué)首先必須體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上。因此，正確制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施分層教學(xué)的重要前提，教師課前應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，把握大綱及教材的重難點(diǎn)，在備課中針對(duì)教材和不同層次學(xué)生的實(shí)際，準(zhǔn)確把握本節(jié)課的教學(xué)目的要求，制定分層教學(xué)目標(biāo)：人人達(dá)到的基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)有余力的學(xué)生立足發(fā)揮他們的潛力的提高性教學(xué)目標(biāo)。如在“分?jǐn)?shù)（百分?jǐn)?shù)）乘法應(yīng)用題”教學(xué)時(shí)，要求ｃ組學(xué)生能初步看懂線段圖，能根據(jù)線段圖正確列式；而a組學(xué)生則要求他們初步學(xué)會(huì)畫(huà)簡(jiǎn)單的線段圖，并能正確列式。這樣有利于保持和激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免因教學(xué)目標(biāo)一刀切而造成的差生跟不上，優(yōu)生浪費(fèi)時(shí)間的不良現(xiàn)象。

三、因材施教，課堂教學(xué)面向全體學(xué)生

因材施教，既是一種教育思想，又是一種教學(xué)原則。在教學(xué)中，教師心中不僅有優(yōu)等生，也要有差等生。只有面向全體學(xué)生，才能真正達(dá)到全面提高素質(zhì)、充分發(fā)揮才能的目的，這是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵。對(duì)優(yōu)等生以放為主，放中有扶，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對(duì)中下生以扶為主，扶中有放，重在教師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)?？傊?，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)，以滿足不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求。如在教學(xué)“求一個(gè)數(shù)（０除外）的倒數(shù)的方法”時(shí)，對(duì)優(yōu)等生可以直接通過(guò)自學(xué)，使其發(fā)現(xiàn)：乘積是１的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)；求一個(gè)數(shù)（０除外）的倒數(shù)，只要把這個(gè)數(shù)的分子、分母調(diào)換位置。從而達(dá)到解決問(wèn)題的目的。對(duì)中等生可先出示自學(xué)提示：

（１）觀察準(zhǔn)備題，這幾道題有什么特點(diǎn)？（２）什么叫倒數(shù)；

（３）怎樣求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)？通過(guò)分組討論，使他們明確倒數(shù)的意義及求法，而對(duì)差等生則在教師的直接指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)思考，努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)：理解倒數(shù)的意義，掌握求一個(gè)數(shù)倒數(shù)的方法。同樣，由于不同層次學(xué)生運(yùn)用知識(shí)能力的不同，因此練習(xí)設(shè)計(jì)要具有層次性，有差異地布置練習(xí)。一般地講，對(duì)與例題配套的基本題要求全班學(xué)生都掌握，如課本上的習(xí)題（選做題和思考題除外），做這類題中上生沒(méi)困難，教師要求他們獨(dú)立完成，對(duì)差等生就有一定的困難，教師必須加以指導(dǎo)，使他們通過(guò)努力也能完成，而對(duì)于選做題、思 考題等發(fā)展題只要求優(yōu)生去理解。如在復(fù)習(xí)：“平行四邊形的面積計(jì)算”時(shí)，先讓學(xué)生解答：“一塊平行四邊形木板，底是１２厘米，高是８厘米，求它的面積”。使全體學(xué)生達(dá)到基本要求。然后出示變式題：求下面圖形的陰影部分的面積：（單位：厘米）

（１）（２）這兩題只要求優(yōu)等生去思考、去解答，以提高他們的學(xué)習(xí)積極性。這樣，既增大了學(xué)生思維量，拓寬了學(xué)生的思路，又減輕了學(xué)生的精神負(fù)擔(dān)。

四、分層評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)整層次

成功的評(píng)價(jià)反饋是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的最高獎(jiǎng)賞，是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的有力手段。對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)差等生采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步；對(duì)中等生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭明不足又指出努力方向，促使他們的積極向上；對(duì)優(yōu)等生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)謙虛，不斷超越自我。而及時(shí)調(diào)整層次是分層教學(xué)中重要的一環(huán)，如果固定學(xué)生的層次，久而久之，就會(huì)產(chǎn)生一種不求上進(jìn)的現(xiàn)象。因此，要及時(shí)調(diào)整層次，使每個(gè)學(xué)生都有升級(jí)或降級(jí)的可能，具體做法是：如果ａ組中的某些學(xué)生成績(jī)下降，還不如ｂ組中的某些學(xué)生，就把ａ組中成績(jī)下降的學(xué)生調(diào)換到ｂ組，而將組中成績(jī)進(jìn)步的學(xué)生調(diào)換到ａ組；同樣，ｃ組學(xué)生經(jīng)過(guò)努力成績(jī)進(jìn)步了，也可以調(diào)換到ｂ組，ｂ組學(xué)生成績(jī)退步的也可以調(diào)換到ｃ組。這樣，通過(guò)評(píng)價(jià)，使成績(jī)進(jìn)步的學(xué)生上到高一層 次，成績(jī)退步的學(xué)生降到低一層次，從而在班級(jí)中形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使不同層次的學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì)。

總之，分層教學(xué)是從學(xué)生的個(gè)性差異和實(shí)際水平出發(fā)，以他們的“最近發(fā)展區(qū)”為發(fā)展目標(biāo)，遵循教育規(guī)律和學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)的一種教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ健Ｔ跀?shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，有利于素質(zhì)教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中落到實(shí)處。