第一篇：高中階段引入“一對一”數(shù)字化教學(xué)模式的思考

高中階段引入“一對一”數(shù)字化教學(xué)模式的思考

從20世紀90年代中期后,國際上開始有國家嘗試信息技術(shù)與課程整合，到1998年我國中小學(xué)計算機教育研究中心提出在國內(nèi)推廣“整合”的理念，再到2001年7月教育部頒布了為信息技術(shù)與課程整合提供全新理念的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，十幾年來我國的教育信息化取得了很大的成就，信息技術(shù)與課程整合成為教育信息化和新課程改革過程中專家學(xué)者和一線教師普遍關(guān)注的話題，信息技術(shù)與課程整合的研究和實踐成為新課程改革的重要內(nèi)容。但是通過對近年來信息技術(shù)與課程整合的已有成果進行內(nèi)容分析，結(jié)合日常教學(xué)中的實踐體驗，不難發(fā)現(xiàn)，高中階段信息技術(shù)與課程整合僅僅實現(xiàn)了呈現(xiàn)方式的變革，即過去是黑板、粉筆、教材，現(xiàn)在是多媒體教學(xué)，而教師與學(xué)生之間的教與學(xué)的方式并未發(fā)生本質(zhì)上的改變。主要問題包括：

一、教師沒有明確的整合目標，缺乏整合的主動性和自覺性

現(xiàn)行的高考體制下，高中教師承擔(dān)著巨大的高考壓力，因此他們大多固守傳統(tǒng)教學(xué)模式，以信息技術(shù)與課程的整合會影響教學(xué)進度、分散學(xué)生注意力等為理由拒絕在常規(guī)教學(xué)中引入信息技術(shù)。他們往往只在“公開課”、“觀摩課”上使用演示文稿作為電子課件，或上網(wǎng)下載一些多媒體素材作為案例、或?qū)⑤o材料上已有的練習(xí)題制作成電子版進行播放??如此便是追隨了信息技術(shù)與課程整合的潮流，響應(yīng)了教育行政部門、教研部門“信息技術(shù)與課程整合”的號召。

二、學(xué)生的信息素養(yǎng)影響信息技術(shù)與課程整合的效果實現(xiàn)

雖然信息技術(shù)在工作、生活和學(xué)習(xí)中有重要的應(yīng)用，信息技術(shù)課程也從小學(xué)便開始開設(shè)，但不管是在哪個學(xué)段，信息技術(shù)學(xué)科都仿佛是一塊雞肋，他們很難得到系統(tǒng)、正規(guī)的信息技術(shù)教育。尤其在高中階段，信息技術(shù)學(xué)科的地位不僅無法企及高考科目，更是被體育、音樂、美術(shù)等特長教育學(xué)科遠遠的甩在后面。面對信息技術(shù)課程開不夠、開不齊，以及常常被其他課程占用的現(xiàn)實，信息技術(shù)學(xué)科對于很多高中學(xué)生來說猶如“熟悉的陌生人”。那些在生活中也很難接觸到計算機的學(xué)生會覺得與學(xué)科知識相比計算機操作本身更有趣，而那些在生活中能夠經(jīng)常接觸到計算機的學(xué)生，大多認為計算機只能夠用來上網(wǎng)聊天和游戲娛樂。學(xué)生無法正確科學(xué)的認識信息技術(shù)，信息技術(shù)與課程整合將會使教學(xué)效果大打折扣。

為更好的推進信息技術(shù)與課程的整合，我們不妨嘗試一些新穎的教學(xué)模式，譬如“一對一”數(shù)字化教學(xué)模式。

“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)（one-to-one technology-enhanced learning）是指每人擁有一件數(shù)字化學(xué)習(xí)設(shè)備，并能夠運用該設(shè)備所提供的平臺與資源，進行有效學(xué)習(xí)的理念、技術(shù)和方法。在現(xiàn)行高中教學(xué)中推廣“一對一”數(shù)字化教學(xué)模式有利于：

一、推動信息技術(shù)與教育教學(xué)過程的深度融合

信息社會的高度發(fā)展要求教育必須改革以滿足培養(yǎng)面向信息化社會創(chuàng)新型人才的要求，信息社會的發(fā)展已經(jīng)為這種改革提供了環(huán)境和條件，因此教育信息化是教育面向信息社會的要求和必然結(jié)果。在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中信息技術(shù)很難真正融入教育教學(xué)過程，改變教學(xué)環(huán)境，引入全新的教學(xué)模式迫在眉睫?！耙粚σ弧睌?shù)字化教學(xué)模式使信息技術(shù)不再只是教師的一個教具，而真正成為學(xué)生的學(xué)習(xí)工具。“一對一”數(shù)字化教學(xué)模式中要求教師營造真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生能夠在他們所熟悉的日常生活中獲取知識，而不是教師用精心挑選的案例創(chuàng)設(shè)一個不一定真實的情景，引導(dǎo)學(xué)生沿著教師的既定思路思考?！耙粚σ弧睌?shù)字化教學(xué)模式中信息技術(shù)對于學(xué)生來說并不陌生，也不是只能玩樂，是和文具、書本一樣的學(xué)習(xí)工具。當教與學(xué)的雙方都對信息技術(shù)有了正確的認識，信息技術(shù)必定能夠真正的融入教育教學(xué)過程。

二、落實新課程改革理念、突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

新的課程標準中提出：“必須以學(xué)生發(fā)展為本。在培養(yǎng)目標和教學(xué)目標的確定上，課程內(nèi)容的選擇上，教法和學(xué)法的運用上，師生關(guān)系上，教學(xué)評價上都要尊重學(xué)生的興趣和個性，要視學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點?！?“一對一”數(shù)字化教學(xué)模式能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極的參與到學(xué)習(xí)活動中。在教學(xué)活動中，教師只需適時的給予學(xué)法指導(dǎo)，更多的是學(xué)生的自主探究和學(xué)習(xí)，重點在于學(xué)生的學(xué)習(xí)參與過程與成果獲得，而非傳統(tǒng)教學(xué)中教師的情景設(shè)置與知識講授，如此課堂氣氛會更加活躍、活動形式也不再單一。同時“一對一”數(shù)字化教學(xué)模式能夠尊重學(xué)生的個體差異，讓每個學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中，并在參與過程中有自主的思考、主動的探究，體現(xiàn)了層次教學(xué)。在“一對一”數(shù)字化教學(xué)模式中，信息技術(shù)不再僅僅是作為教師的教學(xué)用具，而是用來營造一種全真的教學(xué)環(huán)境，用來實現(xiàn)學(xué)生的自主探索，學(xué)生之間、師生之間資源的共享。生活中的點點滴滴能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)興趣能夠保證學(xué)生主動進行探索，自主學(xué)習(xí)使課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本變革，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主題，既提高了教學(xué)效果，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力，這是真正有效的信息技術(shù)與課程整合，真正落實了新課改理念，同時為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

在高中教學(xué)中引入“一對一”數(shù)字化教學(xué)模式也存在一定的困難：

一、環(huán)境建設(shè)難度較大

就當前的學(xué)校情況而言，實現(xiàn)所有學(xué)科的每節(jié)課都在“一對一”數(shù)字環(huán)境中進行還不現(xiàn)實。硬環(huán)境方面，《遼寧省基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)標準》要求我省標準化高中學(xué)校生機比為6:1，即使目前全省所有普通高中都能達到此標準，與“一對一”數(shù)字環(huán)境建設(shè)要求還有很大的距離。除此之外，我們的軟環(huán)境，比如說各學(xué)科的教學(xué)資源還并不完善。我們學(xué)科老師手里的教學(xué)課件比較豐富，但是有利于學(xué)生自學(xué)的資源庫并不系統(tǒng)、全面，如果不能為學(xué)生提供一個查找資源的范圍，由學(xué)生自己到互聯(lián)網(wǎng)上去搜索，會浪費很多時間，也可能找不到所需的信息，所以這就需要教師在平時教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生對信息的篩選、鑒別能力，而且教師也要在日積月累過程中儲備資源以供學(xué)生所用，這是一個過程，需要所有一線教師的共同努力。

二、學(xué)科教師教學(xué)難度提高

“一對一”數(shù)字化教學(xué)模式要求教師為學(xué)生營造真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，將書本知識還原為實際生活中的事件；設(shè)置真正能夠激發(fā)學(xué)生求知欲望、學(xué)習(xí)情趣的問題，并引導(dǎo)學(xué)生在問題解決的過程中完成學(xué)習(xí)。同時，傳統(tǒng)教學(xué)中教師教學(xué)活動主要是講授、點撥和答疑，而在“一對一”數(shù)字化教學(xué)模式中教師要側(cè)重對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。另外，“一對一”數(shù)字化教學(xué)模式對授課教師的信息技術(shù)水平也提出了更高的要求。

三、對信息技術(shù)教學(xué)提出更高的要求

1969年，美國航空航天局（NASA）阿波羅登月艙使用內(nèi)存容量僅為63KB的自動控制計算機把人類送上了月球，我們現(xiàn)在可以輕松擁有一部相當于當時NASA所有計算機運算能力總和的電腦，卻大多用來上網(wǎng)聊天玩游戲?！耙粚σ弧睌?shù)字化教學(xué)模式中學(xué)生能否抵制住計算機強大娛樂功能的誘惑，正確的運用計算機促進學(xué)習(xí)，很大程度上取決于學(xué)生自身的信息素養(yǎng)。另外，“一對一”數(shù)字化教學(xué)模式要求學(xué)生具備一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)，如果學(xué)生不能熟練的使用計算機，那么利用計算機輔助學(xué)習(xí)也無從談起了。而如何提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生的計算機應(yīng)用水平，則是信息技術(shù)教育者要面對的新挑戰(zhàn)。

如今，世界各國都在不斷加大對國內(nèi)教育的投資，教育信息化是各國改革中的重要項目之一，“一對一”數(shù)字化教學(xué)對教育模式的創(chuàng)新注定其必將成為未來教育的發(fā)展方向，如何在高中教育有效運用“一對一”數(shù)字化教學(xué)模式是每一位教育工作者需要認真思考的問題。

第二篇：一對一教學(xué)模式

解析一對一教學(xué)模式

一對一個性化教學(xué)在國內(nèi)興起于上世紀末至本世紀初期，憑借其獨特的教學(xué)理念和教學(xué)組織形式在我國傳統(tǒng)教育中破土而出并獨樹一幟，掀起了我國教育界的新革命。由于其內(nèi)在的眾多優(yōu)勢和獨特的時代環(huán)境，一對一的教學(xué)模式在國內(nèi)遍地開花并碩果累累。一，一對一教學(xué)模式的由來

一對一教學(xué)模式源自西方的優(yōu)秀教育理論。（1）認知教學(xué)理論： 認知教學(xué)理論認為個體作用于環(huán)境，而不是環(huán)境引起人的行為，環(huán)境只能提供潛在刺激，至于這些刺激是否收到注意和被加工，在于學(xué)習(xí)者內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的形成和改組，而教學(xué)的目的也就在此。教學(xué)應(yīng)著眼于兒童認知結(jié)構(gòu)的擴展以促進認知能力，課程的設(shè)計，方法的選擇均要圍繞學(xué)生自身進行，促進其自身的發(fā)展。提倡運用發(fā)現(xiàn)法，鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，回答他們的疑問，解決他們自己形成的問題，去套索只是的奧秘，掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。（2）情感教學(xué)理論 ：情感教學(xué)理論認為真正的學(xué)習(xí)涉及到整個人，而不僅僅是為學(xué)習(xí)者提供事實。真正的學(xué)習(xí)經(jīng)驗?zāi)軌蚴箤W(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)他獨特的品質(zhì)，促進學(xué)生成為一個完整的人。（3）建構(gòu)主義教學(xué)理論：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是認知學(xué)習(xí)理論的一個重要分支。建構(gòu)主義認為知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景（社會文化背景）下，借助他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)（學(xué)習(xí)事物的深刻認識）的方式而獲得的?！扒榫啊薄皡f(xié)作”“會話”“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中份四大要素。提倡在教師指導(dǎo)下的，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。教師是意義建構(gòu)的幫助者，促進者，而不是知識的簡單灌輸者，學(xué)生是信息加工的主題，是意義的主動建構(gòu)者，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中利用探索法和發(fā)現(xiàn)法去學(xué)習(xí)知識。一對一的教學(xué)模式是集眾家之所長而應(yīng)運而生是的一種新式教學(xué)方式，綜合發(fā)現(xiàn)法，探索法，支架式教學(xué)，拋錨式教學(xué)等各種方法。

二，一對一教學(xué)的優(yōu)勢

一對一的學(xué)習(xí)生活不單純是汲取知識，更多的是互相交流；不再是枯燥無趣的課堂教學(xué)，更多的是感受學(xué)習(xí)的快樂；學(xué)生的成長也不僅僅是知識的累積，更多的是身心的發(fā)展、個性的張揚、人格社會化的完善??教師不僅僅是知識的傳遞者，還應(yīng)是能力的培訓(xùn)者，是道德的引導(dǎo)者，是思想的啟迪者，是心靈的開拓者，是情感、意志、信念的塑造者，并在此過程中實現(xiàn)人生的價值、達成自身的專業(yè)化發(fā)展。1，以學(xué)生為主體的教學(xué)

課程標準要求“根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”一對一的教學(xué)理念不只是“為什么教”、“教什么”、“怎樣教”，更強調(diào)“教學(xué)”的雙方，特別是學(xué)生在教學(xué)中的學(xué)習(xí)態(tài)度。讓學(xué)生在教學(xué)中真正成為了教學(xué)的“主體”，他們在表達自己的需求。同時要學(xué)生主動去搜集并分析有關(guān)的信息和資料，對所學(xué)的問題要提出各種假設(shè)并努力加以驗證，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和獲得知識后的滿足，提高自信心。教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機，然后通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情景和提示新舊知識之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建當前所學(xué)知識的意義，起到一個指導(dǎo)的作用。教師不僅是知識的傳遞者，在與學(xué)生一起探究的過程中不斷豐富著自己的知識結(jié)構(gòu)、完善自己的教育方法，在不斷磨礪中成其鋒芒。

2，充分尊重學(xué)生的能力差異

教學(xué)是師生互動的，“在教學(xué)互動中提升質(zhì)量”是關(guān)鍵，“充分挖掘每一個孩子的潛能”是目標。要努力實現(xiàn)這一目標，必須做到：“厚師德”，充分尊重每個學(xué)生的能力差異。學(xué)生的家庭文化無高低之分，區(qū)別的只是我們自身喜好；學(xué)生能力無本質(zhì)差別，有的只是發(fā)展方向和水平的差異。相信每一個孩子都是最棒的，每個孩子都能找到適合自己發(fā)展的道路。不因教師自身的文化背景產(chǎn)生喜好把孩子簡單歸類，“有教無類”方能“因材施教”。每個孩子都是一本書，是一朵需要耐心澆灌的花，是一支需要點燃的火把。他們的心理脆弱，情緒易波動，所以通過正面的接觸或從家長那兒了解孩子的特點是首要任務(wù)。用真誠的微笑和期待的目光面對每一個孩子，這是教師的職業(yè)涵養(yǎng)，能夠幫助樹立學(xué)生的信心，糾正出現(xiàn)偏差的行為。

3，充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性，創(chuàng)設(shè)互動共進的教育教學(xué)氛圍 一對一的教學(xué)給師生的交流提供了更多時空，同時老師可以時刻關(guān)注學(xué)生的上課聽課情況并作出相應(yīng)的對策。這有別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)常以教師、學(xué)生的一問一答的方式，這種教師點名，學(xué)生回答的方式，教師的主觀因素?zé)o形中決定學(xué)生說的欲望和說的機會。以語文教學(xué)為例：

（1）為每節(jié)課譜上“序曲”，開展“一讀一說”活動。

即每節(jié)語文課前安排誦讀和一分鐘談話。一讀——經(jīng)典誦讀，一說——自由談話，說話內(nèi)容可以根據(jù)個人喜好自由選擇。這些集知識性、趣味性、挑戰(zhàn)性于一體的活動，既訓(xùn)練學(xué)生的表達，也不失為訓(xùn)練全體學(xué)生“聽”的良好方法。

（2）為師生互動過程中的新奇感“保鮮”，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)形式。

朱熹說過：“教人不見情趣，必不樂學(xué)。”課堂本身又是一個充滿靈動的過程，許多環(huán)節(jié)可以課前設(shè)計，卻不能完全照本宣科。選擇那種教學(xué)方式和結(jié)果并不重要，關(guān)鍵是在這個過程當中學(xué)生能夠始終與教師自覺互動，能夠體悟到“一千個讀者心中就會有一千個哈姆雷特”。不為備課而背課，根據(jù)學(xué)生課堂的的實際情況靈活調(diào)整，始終將學(xué)生的需求擺在首要位置，使師生互動過程中的新鮮感保鮮。（3）為提高學(xué)生專心聽講的積極性，“避重就輕”，迂回引導(dǎo)。

對學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳的孩子，采用正面引導(dǎo)的方式，逐步改善其聽課習(xí)慣，以委婉的方式和積極的信息刺激來提高學(xué)生傾聽的質(zhì)量，這樣有趣的游戲式的提醒比單純的說教灌輸有用得多。一對一的教學(xué)模式有其在教學(xué)方法上的獨到之處，也正是這些的獨特使它為人們所稱頌。

（三）一對一教學(xué)模式的發(fā)展

一對一的教學(xué)模式已應(yīng)用廣泛，由曾經(jīng)的點狀發(fā)展到如今的面向發(fā)展，取得了長足的進步。同時這種教學(xué)模式不僅在教育機構(gòu)，學(xué)校等實地應(yīng)用，也涉足于遠程教學(xué)領(lǐng)域。傳統(tǒng)的遠程教學(xué)支撐平臺受到時間，資金和設(shè)備的限制不能很好的發(fā)揮其優(yōu)勢，利用QQ構(gòu)建的一對一遠程教學(xué)平臺解決了這些問題。由此看來，一對一教學(xué)模式的發(fā)展前景是廣大的！

第三篇：一對一教學(xué)模式

百家學(xué)苑一對一教學(xué)的優(yōu)勢

一、什么是1對1教學(xué)

一對一個性化輔導(dǎo)，是針對每個孩子不同的學(xué)習(xí)情況和心理情況，有針對性地制定出一套獨特的、行之有效的教學(xué)輔導(dǎo)方案和心理輔導(dǎo)策略，并由每個學(xué)生所配備的教學(xué)團隊加以實施執(zhí)行，包括一位專業(yè)教師+專業(yè)的心理咨詢師+個性化教育專家+學(xué)習(xí)管理師，通過全方位、策略性的輔導(dǎo)，不僅使學(xué)生掌握一種切合自身的學(xué)習(xí)方法，改善不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，穩(wěn)固提升學(xué)科知識，而且在樹立自信，完善人格、為人處事等方面均得以提升?？梢哉f，1對1教育是一種全方位專業(yè)服務(wù)學(xué)生的課外輔導(dǎo)體系。

“一個學(xué)員享有一套教學(xué)方案，一個教學(xué)團隊服務(wù)一個學(xué)員”，最大程度尊重和關(guān)注學(xué)生的個性差異，因材施教。

經(jīng)實踐證明，1對1教學(xué)能有效地解決學(xué)生各種學(xué)習(xí)問題，迅速提升成績。

輔導(dǎo)亮點 1． 采用適應(yīng)個性化教學(xué)的校本教材----特色講義

“特色講義”是集教案、學(xué)案、筆記、作業(yè)、測試題和復(fù)習(xí)資料為一體的師生共用的教學(xué)文本，使教學(xué)合一的一種校本課程。

“講學(xué)稿”體現(xiàn)了以下六個原則： ① 主體性原則：以學(xué)生為主體，為學(xué)生的學(xué)服務(wù)； ② 導(dǎo)學(xué)性原則：為學(xué)生的學(xué)提供基本思路； ③ 探索性原則：既重結(jié)果，更重過程，讓學(xué)生通過參與過程，探索知識，培養(yǎng)學(xué)生能力； ④ 層次性原則：符合學(xué)生的認知規(guī)律，由淺入深，由表及里，循序漸進，有一定梯度，有一定層次； ⑤ 開放性原則：聯(lián)系生活，聯(lián)系實際，使教學(xué)返璞歸真，開拓學(xué)生視野，體現(xiàn)由教材是學(xué)生的世界，轉(zhuǎn)變?yōu)槭澜缡菍W(xué)生的教材； ⑥ 創(chuàng)新性原則：個性化教育的根本是創(chuàng)新，創(chuàng)新能力是學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。

2．采取人性化的教學(xué)方法： 概括為“尊重、肯定、鼓勵、啟發(fā)、引導(dǎo)、強化、模擬、教育”十六字。首先是尊重，尊重學(xué)生的個性，建立平等互動的師生關(guān)系；其次是肯定鼓勵，幫助學(xué)生樹立面對困難的勇氣和信心；其三是針對不同的學(xué)生尋找不同的啟發(fā)和引導(dǎo)方法，幫助學(xué)生找到適合自己的方法；其四是針對中高考進行強化和全真模擬，促使學(xué)生取得良好的成績；其五是教學(xué)生做人，把學(xué)生培養(yǎng)成積極向上的人，這是我們的根本目標。在這樣的教育理念下，我們在多年的教學(xué)實踐過程中，在積累了大量學(xué)生學(xué)習(xí)案例的基礎(chǔ)上，提煉出了一套獨創(chuàng)的“道爾個性化學(xué)習(xí)能力提升方案”。

1對1輔導(dǎo)模式

一個機構(gòu)管理一位學(xué)生

龍文“1對1”是指一個教育機構(gòu)對一名學(xué)生的輔導(dǎo)，個性化輔導(dǎo)除了能夠在較短的時間迅速提高學(xué)生成績外，更重要的是在個性化教學(xué)過程中能夠有效地培養(yǎng)起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。只有優(yōu)秀的教師才能給學(xué)生一個真正適合的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；只有優(yōu)秀教師才能把學(xué)生有限的時間用到學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)上去。這種個性化、人性化的輔導(dǎo)方式體現(xiàn)出龍文學(xué)校對每位學(xué)生個性的尊重。

一套教學(xué)體系服務(wù)一位學(xué)生

龍文的“1對1”個性化輔導(dǎo)，是“診斷課”—“個性輔導(dǎo)”—“定期診斷檢測”—“個性輔導(dǎo)”的過程，是一個不斷循環(huán)著的體系。

“診斷課”：每位來到龍文的學(xué)生都會和輔導(dǎo)教師有深層溝通，通過語言表達、解題思路、行為方式等個別化特征，龍文教師系統(tǒng)把關(guān)、綜合評定，會對學(xué)生有一個初步診斷，以便制訂適合個人的高效的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)計劃，有針對性地因材施教實現(xiàn)教學(xué)目的，這樣能更快、更效率地實現(xiàn)學(xué)生參加輔導(dǎo)的目標。

“個性輔導(dǎo)”：由專職教師對一個學(xué)生進行的綜合輔導(dǎo)，包括學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、課程歸納、重點總結(jié)、疑問解答、心理指導(dǎo)等多方面。整個個性輔導(dǎo)的過程，就是糾正學(xué)生不良學(xué)習(xí)方法的過程，能充分調(diào)動他們自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過龍文教師有計劃、有步驟地引導(dǎo)，使之由被動學(xué)習(xí)向主動思考轉(zhuǎn)變，態(tài)度的轉(zhuǎn)變，決定了對一個學(xué)生的最終輔導(dǎo)成效。

“定期診斷檢測”：一個學(xué)習(xí)周期做一次輔導(dǎo)總結(jié)，由龍文教師掌握，可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況制訂輔導(dǎo)周期計劃，輔導(dǎo)總結(jié)可以通過學(xué)生考核和師生溝通來完成。定期診斷檢測是檢驗“1對1”個性輔導(dǎo)效果的有利途徑，對個性化輔導(dǎo)起到監(jiān)督反饋作用。

一個教育理念成就一位學(xué)生

“因人而異、因材施教、綜合教育”是貫穿龍文“1對1”的中心理念。在我國改革開放和國家大力提倡素質(zhì)教育的社會教學(xué)背景下，學(xué)習(xí)成績高低仍是檢驗教學(xué)質(zhì)量的一個標尺。一套因材施教的教學(xué)方法和管理模式，能最大限度地挖掘?qū)W生的思考能力和創(chuàng)造財富。龍文學(xué)校校長楊勇認為，學(xué)習(xí)成績就是學(xué)習(xí)能力的一種體現(xiàn)，1對1個性化教學(xué)的根本，就是找出學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，遵循因

材施教、提供量身定制的學(xué)習(xí)方法，達到提高學(xué)習(xí)成績的目的，則是水到渠成的事情。

一個教師團隊輔導(dǎo)一位學(xué)生

學(xué)習(xí)計劃和輔導(dǎo)策略能否落到實處、取得良好效果，教師是關(guān)鍵，尤其對于1對1個性化教學(xué)來說，教師的水平如何直接影響對個別學(xué)生的輔導(dǎo)效果。龍文的師資團隊由教育咨詢師+心理專家+學(xué)習(xí)管理師+一線教師+重點校特高級教師+把關(guān)專家組成。經(jīng)過多年地發(fā)展和沉淀，龍文學(xué)校已經(jīng)形成了嚴格的教師選拔標準：畢業(yè)于重點師范類大學(xué)、有多年豐富的中、高考班教學(xué)經(jīng)驗、在各自專業(yè)領(lǐng)域有所建樹、有獨特的教學(xué)輔導(dǎo)方法、講課生動形象使學(xué)生記憶深刻等等，這些條件缺一不可地為龍文的名師體系嚴格把關(guān)。龍文學(xué)校以年薪12萬高薪選聘教師，在老師的選擇上門檻非常高。目前，年輕教師占師資隊伍總數(shù)的80%，初

三、高三的教師全部來自市區(qū)重點中學(xué)初、高中畢業(yè)班。高素質(zhì)的教師隊伍與獨創(chuàng)的教學(xué)模式相融合，成就了龍文名師單科提分30—100分的優(yōu)秀記錄。學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)科要求選擇合適的教師指導(dǎo)，每學(xué)科選擇一名專業(yè)教師，由專業(yè)教師為其制訂詳細的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)計劃，充分合理安排學(xué)生各科學(xué)習(xí)時間。正值新課改政策實行之時，龍文學(xué)校教師團隊改臣換代，聚集有新課改經(jīng)驗的一線在職教師、能洞悉新課改政策下考試輔導(dǎo)方向的高經(jīng)驗教師，學(xué)校組織教師教研團隊，聘請教育部專家進行教師培訓(xùn)，竭力打造課外輔導(dǎo)培訓(xùn)領(lǐng)域“新課改專攻教師團隊”，結(jié)合學(xué)校教學(xué)，拓展課外培訓(xùn)方向。掌握第一手考試資訊，為學(xué)生考試沖刺保駕護

二、1對1教學(xué)的優(yōu)勢三、一對一的學(xué)習(xí)生活不單純是汲取知識，更多的是互相交流；不再是枯燥無趣的課堂教學(xué)，更多的是感受學(xué)習(xí)的快樂；學(xué)生的成長也不僅僅是知識的累積，更多的是身心的發(fā)展、個性的張揚、人格社會化的完善??教師不僅僅是知識的傳遞者，還應(yīng)是能力的培訓(xùn)者，是道德的引導(dǎo)者，是思想的啟迪者，是心靈的開拓者，是情感、意志、信念的塑造者，并在此過程中實現(xiàn)人生的價值、達成自身的專業(yè)化發(fā)展。

2，充分尊重學(xué)生的能力差異

教學(xué)是師生互動的，“在教學(xué)互動中提升質(zhì)量”是關(guān)鍵，“充分挖掘每一個孩子的潛能”是目標。要努力實現(xiàn)這一目標，必須做到：“厚師德”，充分尊重每個學(xué)生的能力差異。學(xué)生的家庭文化無高低之分，區(qū)別的只是我們自身喜好；學(xué)生能力無本質(zhì)差別，有的只是發(fā)展方向和水平的差異。相信每一個孩子都是最棒的，每個孩子都能找到適合自己發(fā)展的道路。不因教師自身的文化背景產(chǎn)生喜好把孩子簡單歸類，“有教無類”方能“因材施教”。每個孩子都是一本書，是一朵需要耐心澆灌的花，是一支需要點燃的火把。他們的心理脆弱，情緒易波動，所以通過正面的接觸或從家長那兒了解孩子的特點是首要任務(wù)。用真誠的微笑和期待的目光面對每一個孩子，這是教師的職業(yè)涵養(yǎng)，能夠幫助樹立學(xué)生的信心，糾正出現(xiàn)偏差的行為。

3，充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性，創(chuàng)設(shè)互動共進的教育教學(xué)氛圍

一對一的教學(xué)給師生的交流提供了更多時空，同時老師可以時刻關(guān)注學(xué)生的上課聽課情況并作出相應(yīng)的對策。這有別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)常以教師、學(xué)生的一問一答的方式，這種教師點名，學(xué)生回答的方式，教師的主觀因素?zé)o形中決定學(xué)生說的欲望和說的機會。以語文教學(xué)為例：

（1）為每節(jié)課譜上“序曲”，開展“一讀一說”活動。

即每節(jié)語文課前安排誦讀和一分鐘談話。一讀——經(jīng)典誦讀，一說——自由談話，說話內(nèi)容可以根據(jù)個人喜好自由選擇。這些集知識性、趣味性、挑戰(zhàn)性于一體的活動，既訓(xùn)練學(xué)生的表達，也不失為訓(xùn)練全體學(xué)生“聽”的良好方法。（2）為師生互動過程中的新奇感“保鮮”，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)形式。

朱熹說過：“教人不見情趣，必不樂學(xué)?！闭n堂本身又是一個充滿靈動的過程，許多環(huán)節(jié)可以課前設(shè)計，卻不能完全照本宣科。選擇那種教學(xué)方式和結(jié)果并不重要，關(guān)鍵是在這個過程當中學(xué)生能夠始終與教師自覺互動，能夠體悟到“一千個讀者心中就會有一千個哈姆雷特”。不為備課而背課，根據(jù)學(xué)生課堂的的實際情況靈活調(diào)整，始終將學(xué)生的需求擺在首要位置，使師生互動過程中的新鮮感保鮮。

（3）為提高學(xué)生專心聽講的積極性，“避重就輕”，迂回引導(dǎo)。

對學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳的孩子，采用正面引導(dǎo)的方式，逐步改善其聽課習(xí)慣，以委婉的方式和積極的信息刺激來提高學(xué)生傾聽的質(zhì)量，這樣有趣的游戲式的提醒比單純的說教灌輸有用得多。一對一的教學(xué)模式有其在教學(xué)方法上的獨到之處，也正是這些的獨特使它為人們所稱頌。

（三）一對一教學(xué)模式的發(fā)展

一對一的教學(xué)模式已應(yīng)用廣泛，由曾經(jīng)的點狀發(fā)展到如今的面向發(fā)展，取得了長足的進步。同時這種教學(xué)模式不僅在教育機構(gòu)，學(xué)校等實地應(yīng)用，也涉足于遠程教學(xué)領(lǐng)域。傳統(tǒng)的遠程教學(xué)支撐平臺受到時間，資金和設(shè)備的限制不能很好的發(fā)揮其優(yōu)勢，利用QQ構(gòu)建的一對一遠程教學(xué)平臺解決了這些問題。由此看來，一對一教學(xué)模式的發(fā)展前景是廣大的！

什么是1對1個性化輔導(dǎo)

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第四篇：一對一數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(圓的周長)

一對一的數(shù)字化學(xué)習(xí)

《圓的周長》是冀教版六年級上冊第六單元的內(nèi)容。我們是以博客為載體上的課。

整個教學(xué)流程全部放到教師博客上，學(xué)生人手一機進行學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)習(xí)進度完全由學(xué)生自己掌控，學(xué)習(xí)的時間拓展為全天制的學(xué)習(xí)，孩子們課上學(xué)不完的可以回家完成。

教學(xué)流程具體設(shè)置如下：

1、考察（主觀考察和客觀考察）學(xué)生學(xué)前的已知水平，幫學(xué)生找出自己感興趣的知識，激發(fā)學(xué)生對新知的需求。學(xué)生以自我評價的形式發(fā)表到博客評論區(qū)，老師可以直觀看到每個孩子的水平和需求。同時，孩子們還可以以回復(fù)的形式進行網(wǎng)上答疑。

2、導(dǎo)入情景問題（400米賽跑時，運動員為什么不在同一起跑線上？）。激發(fā)孩子的興趣。孩子依照量規(guī)針對問題發(fā)表評論。鍛煉其獨立思考能力及寫作能力。同時，評論區(qū)就相當于一個智囊袋，25個孩子集思廣益，比幾個人的小組交流更加充分，更加豐富。

3、集體交流。將他們所思所想進行集體交流。鍛煉學(xué)生的表達能力，以及邏輯思維能力。學(xué)生學(xué)了知識后總有表達的欲望，這個環(huán)節(jié)，讓他充分說出來。

4、評選最佳評論，將最佳評論在博客上展出。鼓勵孩子們認真思考，同時孩子的家長、親戚、朋友都能看到。讓孩子充分體驗成功的快樂。

5、每日小結(jié)：寫寫自己對情景問題的思考。寫寫自己的收獲，疑惑、還想知道的知識等等。發(fā)表到評論區(qū)。老師可以及時看到學(xué)生對知識掌握程度的動向變化。便于及時有效地調(diào)整教學(xué)流程。以及對個別學(xué)生的個別幫助。充分體現(xiàn)了個性化。

6、將知識點的學(xué)習(xí)滲透到每一個跟生活相關(guān)的小情景上（如何得到不同圓形物體的周長）。讓學(xué)生在處理小情景的過程中不自覺的進行學(xué)習(xí)。學(xué)生將自己的想法發(fā)表到評論區(qū)。每個人都有機會說話，而且是說自己對問題的思考。

瀏覽評論區(qū)的評論，自己看不明白的可以結(jié)對交流一下，說說每個方法的利弊。

8、每日小結(jié)：

1、結(jié)合自己當天所學(xué)，繼續(xù)完善“不在同一起跑線上”的問題思考。以便于形成自己的方案。

2、小結(jié)自己當天的收獲、疑惑還想知道的知識等等。發(fā)表到評論區(qū)。便于大家交流。

9、關(guān)于周長公式推導(dǎo)的學(xué)習(xí)。鏈接flash、ppt、word進行輔助學(xué)習(xí)。介紹公式推導(dǎo)過程和π的背景知識、趣聞。有了這些豐富的資料，學(xué)生的學(xué)習(xí)變的很輕松，很有趣。學(xué)生自己掌控Flash的快慢和ppt的切換。完全根據(jù)自己的程度進行學(xué)習(xí)。

10、學(xué)完后進行小測（包括基礎(chǔ)題和拓展題）并給出參考答案。給不同的孩子不同的練習(xí)，做到練習(xí)的個性化。

11、每日小結(jié)：

1、結(jié)合自己當天所學(xué)，繼續(xù)完善“不在同一起跑線上”的問題思考。以便于形成自己的方案。

2、小結(jié)自己當天的收獲、疑惑還想知道的知識等等。發(fā)表到評論區(qū)。便于大家交流。

3、就自己感興趣的題目說說思路。

12、完善“不在同一起跑線上”的問題思考。最終計算出前伸數(shù)。整理思路，按照量規(guī)完成方案（這個方案可以是如何計算出前伸數(shù)。也可以是怎樣畫一個200米的跑道?；蛘咂渌嚓P(guān)問題）

13、方案展出。評比。

各種各樣的支架（有flash、ppt、word、還有紙質(zhì)表格）在流程中處處可見，孩子們可以按照自己的水平和興趣或用，或不用；或細讀，或瀏覽；或自己讀，或結(jié)對說。

孩子們很喜歡這樣的課堂，大家都抱怨課上的時間溜的太快。晚上9點半了還在發(fā)表評論。有的孩子看到別人有疑惑，就積極的回復(fù)了，說的還頭頭是道。

精英未來學(xué)校

第五篇：陽春小學(xué)一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計

一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計 高壩鎮(zhèn)陽春小學(xué) 鐵金山

學(xué)習(xí)類型：數(shù)字化課堂教學(xué)整體設(shè)計 學(xué)習(xí)內(nèi)容：體積單位之間的換算（數(shù)學(xué)）

所屬學(xué)科：數(shù)學(xué) 適用年級：五年級 對應(yīng)教材：北師大版 數(shù)學(xué) 五年級 下冊 覆蓋范圍：一節(jié)課 所需時間：40分鐘。概述：

這部分內(nèi)容是在學(xué)生初步掌握了長方體和正方體的特征以及體積計算的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的，是學(xué)習(xí)體積知識的開始，也是今后學(xué)習(xí)其他平面圖形體積計算的基礎(chǔ)。教材以體積拼圖等一系列活動為素材，將與體積單位的有關(guān)知識巧妙地串在一起，使學(xué)生在解決現(xiàn)實問題的情境中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生主動探究新知識的興趣。涉及學(xué)科：信息技術(shù)、探究性學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)、社會實踐 學(xué)生的前需技能：

面積、長度單位的有關(guān)知識；長方體和正方體的體積，計算機初步操作知識。學(xué)生學(xué)習(xí)目標：

1、主動探索并能正確、熟練地進行體積單位間的換算（知識與技能）

2、經(jīng)歷觀察、操作、歸納等探索物體體積大小的過程，體驗統(tǒng)一體積單位的必要性，發(fā)展空間觀念。（過程與方法）

3、在探索體積單位換算的過程中，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,激發(fā)對數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲。（情感態(tài)度與價值觀）。

課程標準：《數(shù)學(xué)課程標準》指出：讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。探索體積單位換算的時候，學(xué)生可能會利用手中的學(xué)習(xí)工具動手操作，也可能利用公式直接推導(dǎo)，對學(xué)生出現(xiàn)的多種情況，本課教學(xué)放手讓學(xué)生獨立解決，為學(xué)生提供較大的思維空間。一對一數(shù)字化環(huán)境應(yīng)用的重點: 個性化學(xué)習(xí)：學(xué)生在得到本課學(xué)習(xí)目標以后，利用手中的資源，可以自主、探究性的學(xué)習(xí)新知識，并用自己的方法總結(jié)、應(yīng)用。

重點使用的工具和平臺： 多媒體課件:推導(dǎo)體積單位之間的進率,讓學(xué)生直觀形象的理解體積單位之間的關(guān)系。學(xué)習(xí)過程：

1：回顧知識，小結(jié)單位換算方法;（1）、長度中有哪些單位、有什么關(guān)系？（操作1）（2）、回顧換算方法：（操作2）。

2、動手操作，探究學(xué)習(xí)：立方米和立方分米之間的進率。（1）、出示目標（操作3）。

（2）、操作4：師生互動，探索立方米和立方分米之間的關(guān)系。

3、舉一反三，學(xué)生自主嘗試探索立方分米和立方厘米之間的進率、及容積單位之間的進率。（操作5、6）

（1）、學(xué)生先利用手中的多媒體，用自己的方法學(xué)習(xí)。

（2）、交流學(xué)習(xí)過程，重點出示老師的認識過程，與學(xué)生分享。（3）、練習(xí)（操作7—8）。

4、師生小結(jié)，梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容。操作9—12。

5、鞏固練習(xí)，加強知識轉(zhuǎn)化能力。操作13—18。

6、交流小結(jié)：操作19。所需資源：

教師設(shè)計的多媒體課件、五年級下冊數(shù)學(xué)、配套練習(xí)冊、學(xué)習(xí)工具：多媒體課件。教學(xué)評價：

1、對學(xué)習(xí)過程或活動： 本課嘗試采用 “自主探究式”教學(xué)模式，貫穿“實驗-發(fā)現(xiàn)-驗證”的思路，整節(jié)課教學(xué)過程注重了學(xué)習(xí)方法、思維方法、探索方法的獲取，讓學(xué)生主動獲取知識，同時也讓學(xué)生知道這些知識是如何被發(fā)現(xiàn)的，結(jié)論是如何獲得的，體現(xiàn)了“方法比知識更重要”這一新的教學(xué)價值觀，這也是貫徹新課程標準的充分體現(xiàn)。在探究、發(fā)現(xiàn)的過程中，學(xué)生通過自己動手和動腦，獲得了感性認識。并經(jīng)過啟發(fā)、討論和獨立思考，學(xué)生主動參與、積極探究，獲得了體積單位之間換算的方法。

2、對學(xué)習(xí)成果：由于學(xué)生隊數(shù)字化教學(xué)興趣很濃，再加上教師設(shè)計的操作直觀、趣味性強、可操作性好，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性非常高，學(xué)習(xí)效果很好。

3、其他評價：部分學(xué)生對學(xué)習(xí)過程不夠主動，導(dǎo)致不會總結(jié)學(xué)習(xí)方法。