第一篇：5215教學模式的思考

小學數學課堂5215教學模式的思考

5215教學模式是指在課堂教學中把一節(jié)課量化為四個階段：5分鐘自學預習；20分鐘師生互動；10分鐘練習與鞏固；5分鐘的教學反饋與總結。當然，時間分配上并不是機械地、生搬硬套地用于每一節(jié)課，而是一種教學理念，它注重在教師指導、輔導下學生的主動學習，注重充分地調動了學生的主動性，將學習主動權交給學生。因此它的教學目標在于培養(yǎng)學生自學數學的能力和獨立思考的能力，養(yǎng)成良好的自學習慣，更好地掌握數學基礎知識和技能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。由于知識是通過自學得來的，是一種牢固的自我知識，它能較快地遷移到其它學科的教學情境中去。

一、自學階段 具體操作步驟：

（一）揭示教學目標

揭示教學目標，就是指教師要在學生自學之前讓他們明確本節(jié)課的教學目標。這樣不僅可以使學生能夠從整體上感知本節(jié)課的學習任務和要求，而且可以在接下來的自學活動中做到方向明確，有的放矢，充分發(fā)揮學生學習的積極性和主動性。

教學目標的陳述要力求簡明扼要，層次清晰，并在廣度和深度上與教材和課程標準的要求保持一致，既不降低，也不拔高。另外，教學目標不僅要包括知識技能方面的內容，還要有方法輔導、德育滲透、心理疏導等發(fā)展學生全面素質方面的要求。

（二）自學前的指導。

在這一階段，教師要讓學生知道他們需要自學什么內容、怎樣進行自學、可以用多長時間、最后要達到什么要求等等。學習有了具體的范圍和要求，而且有了規(guī)定的時間限制，這樣可以使學生在學習時有了一定的壓力，適度增加學習的緊張程度，提高學生自學的效率。如果在自學時給學生提供具體的方法指導，長期堅持下去，還有利學生掌握自學的方法，增強自學能力。

學生自學前的指導一定要具體、明確，這樣學生在學習時心中有數，才能在自學的過程中增強針對性，提高學習的效率。

（三）自學

“自學”是指學生按照教師提出的要求進行積極的閱讀思考或動手操作，嘗試通過獨立與合作方式理解課本知識，并內化到自身的知識結構。其目的，一方面是為了充分發(fā)揮學生在學習中的自主性、能動性，真正體現學生的主體地位和作用，另一方面，是

為了讓教師發(fā)現學生在學習中暴露出的問題，以便增強接下來的“教”的針對性，不致重復學生自己已經學會的內容。

教師在學生自學的過程中要進行一定的督查，及時表揚和鼓勵那些自學速度快、效果好的學生，同時重點給中等生和后進生提供指導和幫助。另外，教師要在“自學”這一階段，通過提問、討論、學生板演等形式讓學生最大限度地暴露自學中遇到的問題，并對這些問題進行一定的分析判斷和歸類整理，為有的放矢地進行后階段做好準備。再者，提問時要盡量照顧到后進生，如果后進生都學會了，那么就可以保證全班同學基本上都已經達到了本節(jié)課的目標。

二、師生互動階段 具體操作步驟：

1、建立課堂教學新常規(guī)。這是一種有別于舊常規(guī)的壓抑、嚴整、呆板的課堂制度。它以學生精神放松，形體自如，活中有序為表征。在自主性、探究性、合作性、創(chuàng)造性學習中，允許學生發(fā)言不舉手，想上就上，暢發(fā)己見，并學會傾聽，快速思考；學會補充，表達自己的想法。

2、引起學生學習意向。創(chuàng)設學生認知沖突情境，引發(fā)學生學習欲望，讓思維擦出火花，讓矛盾碰撞，使學生積極加入有意義學習行列。尊重學生的選擇，讓個性自主張揚，煥發(fā)思辯活力，從中汲取他人的觀點為我所用，激活學生挑戰(zhàn)、迎戰(zhàn)的能力。

3、讓學生選擇學習方式。讓學生以自己的方式、方法、手段、角色等表現自我，表達自己的行為，表述自己的認知，表演自己的創(chuàng)作，滿足學生表現欲望。以符合學生的認知需要、情感需要，以“讓”為“促”，體現學生主體地位。

4、提供必要的幫助。當學生思維沒有方向時，給予指點迷津，確立航標；當學生思維受阻時，給予鋪路架橋，糾正錯誤；當學生思維外放時，給予正面牽引，把握教材；當學生思維定勢時，給予側向、發(fā)散的啟發(fā)；在學生思維“山窮水盡”時，給個“柳暗花明”的啟示。

5、把球拋給學生，促進交往互動。創(chuàng)設機會，把球拋給學生，也讓教師多說一些“我也不懂，不知道”，裝裝無知和愚笨，讓學生多些互動，多些探究。在此，交往可分為語言交往、情感交往、動作交往，課堂教學注重以活動促開放，以開放促發(fā)展，通過活動提升學生交往能力?；涌煞譃閹熒樱龅桨瘞煾?，讓教師做個“平等中的首席”；生生互動，讓出機會，讓出問題，讓學生自己解決；生本互動，引導學生與書本（教材）交流，回到文本中再認知，再發(fā)現。

三、練習與鞏固階段。

這是課堂教學結構的重要組成部分，也是確保課堂教學結構的重要組成部分，也是確保課堂教學信息及時得到反饋的重要操作環(huán)節(jié)。簡單地說就是教師要讓所有學生當堂完成作業(yè)，教師帶紅筆抽查面批。實踐表明，學生對這一形式覺得很緊張，也很刺激，這對教師的教和學生的學都有很大的促進。關鍵在于課前教師的選題是否有代表性。綜上所述，“121”教學模式的主要內涵就是“授之以漁”，即注重對學生學習能力（主要是自學能力）的培養(yǎng)，能力培養(yǎng)不能到位，就是降低教學要求，也是無法提高課堂教學質量和效益的原因所在。只有使能力培養(yǎng)在課堂教學中真正到位，學生才能學得主動，學得愉快，才能真正減輕學生的學習負擔，變“苦學”為“樂學”。

當堂訓練就是指教師在課堂上要留出不少于10分鐘的時間，讓學生獨立完成本課的練習和作業(yè)。其目的有二：一是檢測和鞏固本節(jié)課的所學知識和技能，二是引導學生通過練習把知識轉化為解決實際問題的能力。練習的內容是讓學生運用本節(jié)課所學知識解決實際的問題，練習的形式則是學生獨立完成，教師不提供任何形式的指導，學生之間也不允許進行討論。這對于鞏固學生的所學知識、發(fā)展學生的思維能力、培養(yǎng)學生的獨立意識和良好的學習習慣以及減輕學生過重的課外負擔，都是極為有利的。

以上是“121”課堂教學模式的基本步驟，具體到不同課程和不同課的類型，這一模式的結構和具體操作步驟可能發(fā)生一定的變化。但不管怎么變化，課堂教學的全過程都始終遵循著兩條線：一條是學生的自學和練習；一條是教師的適時的和必要的指導。“學”、“教”、“練”三者是交叉的、循環(huán)的，學生的主體地位和教師的指導作用達到雙向融合，把教學過程變?yōu)閷W生自己獲得信息、掌握技能、形成態(tài)度的過程。這樣既全面發(fā)展了學生的素質，又提高了課堂教學的效率。

教學實踐體會

1、模式的構建有理論依據，可操作性強，是以教材重點為中心貫穿始終。其中各環(huán)節(jié)各自作用又互相作用，環(huán)環(huán)相扣，步步深入，增大課堂密度，促進課堂教學效率的提高。有利于大面積提高教學質量，提高全民族的素質，減輕課業(yè)負擔。2、121教學模式有利于培養(yǎng)學生的探索精神和自學能力，促進智力發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。3、121教學模式有利于促進教學改革，提高教師業(yè)務素質。

總之，采用“121”的課堂教學結構，由傳統(tǒng)的“集體授課制”變?yōu)椤皞€體”和“集體”相結合，以“個體”為主的形式，課堂教學過程由過去老師滿堂撞，變?yōu)槿缃裨诶?/p>

師指導下學生循序漸進地自學的過程，從而提高了教學質量。這種課堂教學結構，為素質教育的實施提供了良好的載體。這種課堂教學結構，確保了學生當堂完成作業(yè)，從根本上保證了減輕學生課外過重的負擔，讓學生全面發(fā)展，健康成長。

攀枝花第25中小

劉開元 2010年7月

第二篇：關于中學數學教學模式的幾點思考

數學專題講座

時間：2005年3月17日

地點：會議室

參加人員：王校長、劉校長、李主任、數學組全體成員

主講人：孫繼艷

題目：關于中學數學教學模式的幾點思考

教學模式是指在一定的教學理論指導下，圍繞教學目的，形成相對穩(wěn)定的教學程序及其實施方法的簡要描述．它是教學理論在教學過程中的具體化，又是教學經驗的系統(tǒng)總結．在數學教學中，國內外有幾十種教學模式，對中學數學教學產生著深刻的影響．學習多種教學模式，博采眾長，提高教學能力

當前，中學數學教學主要有下面幾種基本模式：

1.1講授模式：

它屬于傳統(tǒng)模式，突出都是的主導作用有利于學生在較短的時間內系統(tǒng)地學習基礎知識和基本技能．它的基本程序是：

復習講授——理解記憶——練習鞏固——檢查反饋

它是當前教學中采用的主要模式．解放后廣泛推行的前蘇聯凱洛夫五環(huán)節(jié)教學，即組織教學、復習提問、講授新課、鞏固練習、布置作業(yè)也屬于這個模式．多年以來，在這個基本模式下，為了探索動用啟發(fā)式教學，充分體現學生的主體地位，不斷變革，演變出一些新的形式，正在被廣泛運用．

1.2 發(fā)現模式：

基本程序是：

創(chuàng)設情境——分析研究——猜測歸納——驗證反思

這種教學模式注重了知識的形成過程，有利于體現學生的主體地位及研究問題的方法．但是相對來說教學進度較慢，基礎較差的學生接受起來比較困

1難．這種教學模式整體或部分地在教學中運用，越來越受到教師的重視．

1.3自學模式：

為了培養(yǎng)學生自學能力和良好的學習習慣，各地創(chuàng)造了多種自學模式，它的基本程序是：

布置提綱——自學教材——討論交流——練習鞏固——自評反饋

這種教學模式有利于提高對語言的閱讀、理解、交流、運用能力．對于閱讀性比較強的教學內容，采用自學模式十分有利．

1.4 掌握模式：

基本程序是：目標定向——實施教學——形成性檢測——反饋矯正——平行性檢測

這種教學模式強調了目標和評價，注重把教學過程分解，有利于加強基礎，防止分化，在師生基礎比較薄弱的學校適應性更強．

屬于基本教學模式的，還有結構教學模式、程序教學模式和注重學生合作突出討論的教學模式，這里不一一介紹．這些基本的教學模式反映了國內外教育心理學、數學教育學、系統(tǒng)科學的研究成果，也是多年來數學教學富足經驗和教改的結晶．對它們的學習和研究，是提高教育理論水平和教學能力的有效途徑．

2綜合、靈活、發(fā)展地運用多種教學模式，立足整體，優(yōu)化課堂教學過程

我們常說：“教學有法，教無定法，因材施教，貴在得法”，對于教學模式來說也是這樣，教學作為一門科學，應當有規(guī)可循，但是教學作為一門藝術，不應當也不能僅依靠某一種教學模式來實現它的全部功能．重要的是針對具體情況，選擇、設計最能體現教學規(guī)律，達到教學目的的教學過程．

為了發(fā)揮教學過程的整體功能，保持教學系統(tǒng)的最大活力，在教學中綜合應用多種教學模式，相互補充，形成良好的整體結構．教學模式的多樣性，有利于激發(fā)學生的認知活動，為能力的全面發(fā)展創(chuàng)造條件．當然，教學模式的綜合應用，要從教學目的、教材要求、課型內容、學生水平、教師能力、教學條件等多方面考慮．

比如，在一章教學中，對于概念、定理、公式、法則，為了突出知識形成過程，可以動用發(fā)現模式；同時選定幾節(jié)便于學生閱讀；討論的內容，可安排用自學教學模式，突出培養(yǎng)學生的自學能力；對一般內容，可以采用講授模式，以便保證教學進度．這樣在一章教學中，幾種教學模式分別發(fā)揮了它們的優(yōu)勢，從整體上提高了教學效益．

從教學改革的角度看，教學模式的綜合應用，本身就是創(chuàng)新和發(fā)展，我們要在原來熟悉的教學模式基礎上，吸收其它教學模式的優(yōu)勢，開拓創(chuàng)新，逐漸形成自己的教學風格．

靈活地運用教學模式，是指在對比各種教學模式的理論、優(yōu)點和局限性的情況下，針對教學實際，吸收幾種教學模式的特點，重新進行組合，使教學過程得到優(yōu)化．比如，在一節(jié)課的教學中，知識引用階段采用發(fā)現模式，例題教學時采用講授模式，小結時運用自學模式．當然，這對教師駕馭課堂教學的能力和功底提出了更高的要求．了解發(fā)展教學模式的新思路，開拓創(chuàng)新，深化教學改革

從教學改革的方向出發(fā)，當前發(fā)展中學數學模式的基本思路是什么呢？

3.1 充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生積極參與課堂教學，使課堂教學由封閉型向開放型轉化．

啟發(fā)式教學原則是先哲孔子所強調的，但當前廢止注入式，提倡啟發(fā)式仍是教學過程中繼承與發(fā)展的核心問題．數學教學是數學思維過程的教學，引導學生參與到教學過程中來，尤其是在思維上深層次的參與，是促進學生形成良好認知結構，培養(yǎng)能力，全面提高素質的關鍵．為了充分體現教師的主導作用和學生的主體地位，在教學過程中，就要由教師到學生的單向交流，變成師生之間、學生之間的多向交流，使教學成為一個開放的系統(tǒng)．

3.2 運用系統(tǒng)科學的整體、有序、反饋三個基本原理指導組織教學過程．

一方面要從整體效益和結構考慮優(yōu)化教學過程，另一方面還要加強反饋和矯正環(huán)節(jié)在教學中的作用，并立足于教學系統(tǒng)的開放與發(fā)展，把系統(tǒng)科學的基本原理具體運用到教學模式的學習與發(fā)展上來．

3.3 注重非智力因素的作用，注重學法指導．

在教學過程中，學生的學習目的、興趣、意志、態(tài)度、習慣等非智力因素是教學的動力系統(tǒng)，對學生的學習過程起著發(fā)動、維持、調節(jié)的作用．吸收教育心理學的研究成果，在教學模式中進一步發(fā)揮非智力因素的作用，使學生生動、活潑、主動的學習，由“愛學”到“學會”，再到“會學”，注重學法指導，突出從“學”的視角進行教學模式改革，無疑是一個需要加強的問題．

3.4 把現代化教學手段引入課堂，改進教學模式．

投影儀、計算機等現代化教學輔助手段的開發(fā)，對優(yōu)化教學過程，提高課堂效益，使教學過程現代化創(chuàng)造了條件．怎樣有效地發(fā)揮它們在教學中的作用，臬指導學生運用計算機，進行探索式學習，構建新的教學模式是當前一個值得研究的課題．

第三篇：對教學模式的思考

對教學模式的思考

一、對教學模式的認識

（一）理論先導，避免模式過于細化教學模式是教學理論和教學實踐的中介，決不能把教學模式簡單地等同于教學步驟或教學環(huán)節(jié)。誠然，隨著教學模式在教學過程中的展開，必然表現為相應的步驟或環(huán)節(jié)，這是對教學模式的活性詮釋。但若把精力集中在這些具體化的環(huán)節(jié)和步驟上，單純追求細節(jié)的趨同，勢必舍本逐末，對具體的教學有害無益。因此，在構建語文教學模式時，要從理論的高度著眼，盡量淡化機械的環(huán)節(jié)和步驟，避免過于具體化、機械化。只有這樣，教學模式才會起點高，適應面廣。

（二）批判繼承，實現模式整合優(yōu)化對于許多教師來說，在構建新的模式時，如果徹底否定具有很多合理成分的已有的教學模式，定會感到無所適從。我們認為，以批判繼承的治學態(tài)度，以“整合優(yōu)化”的治學方法，構建新的小學語文教學模式是現實可行的?！罢稀钡那疤崾菍W習，借鑒原有的先進教學經驗和方法，轉變自己的教學觀念和思想；“整合”的關鍵是運用，在教學實踐中不斷地改造、創(chuàng)新，并形成自己獨特的教學風格；“整合”的目標是超越，用一種開放的態(tài)度對待已有的模式，注意模式之間的滲透與組合，為我所用，創(chuàng)造富有個性的教學模式。

二、對六讀模式的理解

六讀模式是對平常教學的規(guī)范化和模式化。我們平時要求學生課前預習，初讀課文解決生字詞，理清課文的脈絡，對課文的整體框架的分析，再次是對重點部分的精讀，最后是練習，進行拓展延伸。所以這種模式我們是有教學經驗的，缺少的是理論化、細致化和常規(guī)化。

三、對六讀模式的思考

預讀是培養(yǎng)學生的自學能力，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。教師要有引導有安排。我通常預習要求學生做以下幾件事;首先讀課文讀到通順即可在此基礎上做1.自學生字，臨摹2.解釋詞語，詞語的意思要寫在課文中詞語的旁邊，3.概括課文的主要內容分段4.收集與課文有關的資料信息5.試著完成練習了的題目6.提出你不懂的問題。初讀的任務就是檢查上述任務的完成情況。研讀和精讀就是通過有目的地讀讓學生去發(fā)現表面的信息，通過有感悟的讀讓學生去發(fā)現潛藏在文字背后的信息，這正是文字的魅力。以學生的感悟再去促進他的朗讀提高，長期做下去學生的語文學習能力必然會有所提高。練習是對知識的運用，這也是學習。當然這種練習不是無謂亂練習，是要對課文知識的補充，對課文寫作方法的運用。僅僅了解課文中的太膚淺了。

總之，對教學模式的建構和打造，我想我們首先要思考自己的教學方法，看看那些做法是符合的，是有效的，是堅持不懈的，把他做為主體，再輔以現在的模式中要求的環(huán)節(jié)，穿插補充完善，使自己的課堂教學常規(guī)化，做到每節(jié)課如此。同時也多向別人學習，取長補短，他山之石，可以攻玉。相信每位教師都會達到市教育局的高效課堂的要求的。

第四篇：2、小班化1+X教學模式[定稿]

小班化1+X教學模式

松山區(qū)孤山子小學

王瑞東

1+X教學模式

從2013年始，在汲取別人教學思想的同時，反思自己成功的課堂教學，如何才能讓孩子們得法于課內，在課堂上品味語言，體會到語言文字的巨大魅力，又在不加重學生課業(yè)負擔的前提下，大量閱讀，發(fā)展語言，實現學生語文素養(yǎng)的全面提升呢？經過兩年的探索，構建了我校?1+X?單元授課教學模式。

1、概念闡釋

何謂?1+X?？簡單來說，?1?指的是精讀課例的教學。從教材的每個單元中挑選一篇富有代表性的文章進行?精讀?，精讀課例的教學，要引導學生深入文本，實現與文本、教師、同學間的平等對話，概括文章內容、體會思想感情、感悟語言文字的無窮魅力，并滲透、領悟一定的學習方法。這篇文章就是葉老?例子觀?中的?例子?，相當于數學習題中的?例題?，擔負著?以例悟法?的艱巨任務，起著?舉一反三?的作用。?X?，指的是在語文主題叢書中選取若干篇略讀課例的教學。每單元內除一篇精讀課例之外的其它幾篇文章（或主題叢書兩篇、三篇等），采用?增容?的形式，放手讓孩子們運用精讀課例中學到的方法進行自學，即?依法自學?，起到?反三歸一?的作用，旨在通過大量閱讀，最后讓學生們感悟點什么，實現從量的積累到質的突破。

2、課型特點與操作模式

（1）課堂學習時間的分配

預習整個單元的課文：課前或家庭作業(yè)；

精讀課例的學習：1課時；

略讀課例的學習：1課時或2課時；

教材中的?練習?：1課時；

習作：每周2課時

其余時間：學習《語文主題學習》篇章。

（2）?精讀?課例的教學

①、精讀課例的特點

A、訓練要?扎實?。

精讀課例的教學不一定面面俱到，而是抓住某一個或幾個方面，花力氣下功夫訓練到位?；虬言~語訓練抓實、或把讀抓實，或把積累抓實，或把語感抓實，把學生注意力抓實，或把評價抓實等等。

把學生注意力抓實：我校教師執(zhí)教《釣魚的啟示》，開始先是三分鐘經典競背李白的《將進酒》等，老師用手表給孩子掌握時間，孩子們沒有一個走神的，注意力高度集中，僅三分鐘的時間就有1/3的同學熟記心中。然后檢查生字詞掌握情況，讓孩子們聽寫詞語，老師一口氣讀出三個詞?抉擇、沮喪、告誡?，連續(xù)默寫六組，孩子們更是全神貫注，惟恐漏掉。接下來的講故事，先講給學生聽，然后讓孩子們在教師所講故事的基礎上進行創(chuàng)新，結果孩子們講得是繪聲繪色……整堂課，學生注意力的訓練抓得實實在在?？赡芾首x的訓練、內容的概括等等不夠到位，但是只要把注意力訓練到位也是難能可貴的。

把語感抓實：去年12月參加?松山三小?閱讀教學觀摩活動，陳一新老師執(zhí)教《再見了，親人》一課，老師創(chuàng)設多個情境讓學生練習?再見了，親人?應該是什么樣的語氣。會怎樣說?再見了，親人？……就這樣，一連出現了十種不同的語氣，然后讓孩子們反復練習。最后又把這句話放到具體的文章中，讓學生朗讀，進一步鞏固。整堂課重在訓練學生語感，使孩子們充分認識到不同環(huán)境下說話的語氣是不同的。

把讀抓實：浪花翠綠翠綠的，綠得發(fā)光，綠得鮮亮，歡笑著，翻滾著，一層趕著一層涌向遠方。

浪花翠綠翠綠的，綠得發(fā)光，綠得鮮亮，叫著，翻動著，一層趕著一層涌向遠方。

（學生自由試讀）

生：用?歡笑著??翻滾著?可反映出浪花像孩子一般活潑，充滿了生機和活力，使我們仿佛看到了綠草在那兒像孩子般活潑可愛，美得很！

生：用?叫著??翻動著?只能看出草在亂動，讀起來也別扭，不能反映作者對草塘的喜愛之情。

師：你們的體會很深刻。那么，你能把草塘的生機和活力，通過讀把它展現出來嗎？

（指名感情朗讀）

師：大家覺得他讀得怎樣？

生：他邊讀邊用手做了幾個動作，還面帶微笑，使我仿佛看到了草塘。

師：聽了你們的讀書、交流，我的腦海中也出現了一幅畫面。（課件出示：配著舒緩音樂的草塘圖）誰能給這幅圖配樂朗誦一下？

（指學生入情入境地配樂朗讀）

師：看到這樣的景色，你最想說的一句話是什么？

生：??！這草塘真美呀?。ò鍟呵椴蛔越?/p>

把積累抓實。語文學習重在積累，有了平時的積累，才能用時?傾吐?，正所謂厚積而薄發(fā)。我們要著力幫助學生積詞、積句，通過朗讀、背誦、默讀等方法熟記課文中的材料，然后把這些材料內化吸收，運用到自己的語言環(huán)境中。積累的辦法很多，有漏空法、想象意境浮現畫面法、分層梳理法等等。

B、要與文本平等對話。

新課程標準指出?語文教學應該在師生平等對話的過程中進行。?精讀課例的教學，要求教師首先要走進文本，與文本平等對話，準確把握作者的寫作意圖；然后，再引導和組織學生走進文本，實現師生間、生生間、學生與文本間的平等對話。講真話，抒真情，感悟語言文字中蘊含著的思想情感，與作者同喜同悲，還要跳出文本做理性的審視與思考，真正讀懂文本。

每次講課，用心備課，先把自己當成讀者，從讀者的角度來美美地欣賞文章；二是把自己當成一名學生慢慢地來讀課文，找出疑點、難點、興趣點；最后把自己當成一名教師來讀課文，尋找最適合學生的途徑幫助他們突破疑點、難點?！睹飨诨ㄉ健芬徽n，作者筆下的毛澤東究竟是一個什么樣的人呢？大體瀏覽課文或粗淺閱讀后，孩子們會產生諸多不同的答案：寬容、有愛心、平易近人、幽默、勤勞、真誠、平等……這些優(yōu)秀品質，在偉大主席毛澤東身上肯定或多或少地具備著。如果不深入走進文本，僅僅局限在這個層面上，那么對毛澤東這位偉人的認識一定有偏頗。他之所以成為中國最偉大的主席之一，憑的是什么？當我們查閱歷史背景，就會了解在非人的社會制度下，勞動人民就是工具，是商品，隨意買賣，靈魂、肉體……人與人之間極度不平等，再結合課文內容，抓住毛主席面對群眾的表現：?這怎么行?，這會影響群眾吃飯的，不能因為我們在這里工作，就影響群眾的生活。?我們就會讀懂在他的內心深處，永遠忘不了的不僅僅是他的工作，而是千千萬萬個生活在社會底層的勞動人民，他從來沒有覺得主席和農民有什么差別，而是平等的。只有這樣毛澤東這個平民主席，他的偉大、他的獨特氣質才會在孩子們心中樹起一座永恒的豐碑。

再如《鳥的天堂》，2013年10月，在我校語文主題實驗活動上，我執(zhí)教了《鳥的天堂》公開課。發(fā)生在課堂上的一場爭辯，我怎么也忘不了——

在學習作者第二次經過大榕樹，看到眾鳥紛飛的壯觀場面時，我運用?以讀代講?的方式，讓學生在讀中理解、感悟鳥兒的快樂，真正體味枝繁葉茂的大榕樹的確是鳥的天堂。

在同學們的紛紛試讀之后，大多數同學高高地舉起了自信的小手?？吹竭@熱烈的場面，我高興地手拿話筒，興致勃勃地走到劉靜宜跟前，說：?你來試試吧。?只聽劉靜宜有聲有色地讀起來?我們繼續(xù)拍掌，樹上就變得熱鬧了……有的在撲翅膀。?

?剛才劉靜宜讀得怎樣？談談自己的看法，好嗎？?我面帶微笑地發(fā)問。

大家踴躍發(fā)言，有的說：?她讀得非常好，兩個‘到處’讀得比較重，使我們感覺到樹上的鳥真是太多了！?有的說：?她在讀‘大的，小的，花的，黑的……’時，讀得越來越快，我好像看到什么樣的鳥兒都有，它們飛來飛去，自由快樂！?

聽著大家恰如其分的評價，我也忍不住加入了進來，?對，剛才劉劉靜宜讀得好，大家評得妙。只有快讀這幾句話，才能把眾鳥紛飛的情景展現在我們面前。?

我話音剛落，王琦就把手舉得高高的，大聲喊：?老師，我認為慢讀最能體現鳥兒的快樂！?

慢讀，能行嗎？一石激起千層浪。還不等我開口，快嘴的王龍飛就反駁起來：?慢讀不行！鳥兒又不是在睡覺，它們有的叫，有的飛起來，有的……只有快看、快讀，眼睛才能跟上鳥的活動。?

?當人的心情高興時，說話一般變快，在這兒你慢讀，難道看到這么多鳥，你心情不高興嗎？?李仕琪也搶著向王琦提出質問。

?正是因為鳥兒很多，又上下翻飛，所以我太高興了，站在樹下都看呆了！先看見了大的鳥，半天才回過神來，又看見了小的鳥……當人看得入迷的時候，反應就慢了！?王琦也不甘示弱。

有道理！我心中暗喜，慶幸沒否定他的意見。于是便讓他讀給同學聽。他剛讀完，聽課的老師和同學們都情不自禁地鼓起了掌。記得法國著名的兒童心理學家盧梭說：?兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的。?想到這里，我激動地說：?是呀，剛才王琦同學用不同的讀法，表現了鳥兒的快樂，很了不起！請同學們都用自己最喜歡的方法來讀吧，相信你們一定能讀出自己的真實感受。?

孩子的潛能是巨大的，他們又給了我一個個的驚喜。有的同學創(chuàng)新性地改編了課文，在這一自然段的后面補充上了?有的在梳理自己美麗的羽毛，有的在給孩子講故事，有的飛到我的肩膀上說悄悄話……?還有的同學邊讀邊做著鳥兒的動作，不時加上幾句小鳥的唱歌聲……鳥兒們在此無憂無慮生活的情景體現的淋漓盡致，孩子們也學得輕松愉快。

課后，我就想?到處都是鳥聲……有的在撲翅膀?，這幾句話究竟應該快讀還是慢讀是次要的，重要的是這場爭辯表現了同學們不惟師、不惟書，敢于發(fā)表真知灼見的精神。我真的很慶幸，慶幸王琦在發(fā)表不同意見時，我沒來得及否定他的意見，不然，一個極富創(chuàng)造性的見解就會被扼殺掉；慶幸后來我鼓勵同學們要讀出自己的真實感受，從而使學生創(chuàng)新性地改編了教材。

C、教會孩子學習方法。

埃德加〃富爾在《學會生存》一書中寫道：?未來的文盲不再是不識字的人，而是沒學會怎樣學習的人。??授人以魚?不如?授人以漁?，如果學生沒有掌握必要的學習方法、不具備自學能力，教師就大膽放手，那么孩子們就會出現放任自流的現象。記得講授《記金華的雙龍洞》一課，讓學生帶疑讀書：一是劃出游覽雙龍洞的線路圖；二是這些景點中，你最喜歡哪一處，談出理由。然后給足學生十五分鐘的時間自學，可小組討論，可自己靜靜感悟，也可和要好的朋友商討。結果在他們自學的過程中，我發(fā)現，孩子根本不會合理安排時間，有的同學近十五分鐘，只是劃了個線路圖而已，很多孩子在糾纏線路圖畫得標準與否，高耗低效。

方法的教學，可以是某一方面的，如速讀法、瀏覽法、默讀法、概括課文內容的方法、理解詞語的方法，亦可以是學習整篇課文的方法，如學習寫景狀物文章的方法，學習寫人記事文章的方法，學習古詩的方法等等。

如，教學三年級課文《掌聲》，我注重教給孩子理解詞語的方法。出示過渡段?說也奇怪，自那次演講后……她不再憂郁……?，在演講之前小英是怎么表現的呢？學生找相關句子?她總是一個人默默地坐在墻角?……自然地明白了?憂郁?的意思。我就適時告訴孩子，這種理解詞語的方法就是?聯系上文理解詞語?。當學到小英演講的段落時，創(chuàng)設情境，找一個同學扮演小英上臺演講，其他同學扮演小英同學熱烈鼓掌，教師充當記者結合剛才的表演現場采訪：你們?yōu)槭裁唇o小英鼓掌？?熱烈的掌聲?是什么樣子的？學生自然會明白?熱烈?的意思就是興奮的、激動的意思。隨即告訴學生這種理解詞語的方法就是?聯系生活實際理解詞語?，課堂上，再通過?經久不息?等詞的練習，使學生初步學會理解詞語的方法。

①、精讀課例的一般操作模式（切忌：要模式，便于操作，但千萬不可模式化，應靈活變通）

Ａ、導入，揭題激趣

導入的形式多種多樣。但好的導入能一下子激發(fā)學生的學習興趣。例如：《司馬光》一課，一位老師是這樣導入的：小朋友，如果平時你和另一位小朋友玩耍的時候，他不小心掉進了一個盛水的缸里，你有什么辦法把那位小朋友救出來？今天要講的課文中的司馬光，就想出了一個非常好的辦法。

謎語導入。如教《奇妙的?眼睛?》，先讓學生猜一個謎：上邊毛，下邊毛，中間有顆黑葡萄。有謎語導入對?眼睛?的學習，過渡自然，學生興趣濃厚。

音樂導入。多用于音樂渲染氣氛的課文和直接是音樂歌詞的課文。如《鳥的天堂》，教師可先放《百鳥朝鳳》的樂曲。

實物或圖片導入。如《南丁格爾的故事》

除此之外，還有笑話導入法、成語導入法、表揚導入法、觀察導入法、詩詞導入法、珍聞導入法等等。切記生搬硬套，要觸類旁通，舉一反三。無論運用哪種導入方法一定要緊扣教學中心，千萬不要為嘩眾取寵而繞得太遠。

B、交流預習，整合疑難

預習是學好課文的基礎，學生在交流時，暢談相關資料的搜集、課文內容的整體把握、生字詞的認讀、疑難問題等。教師通過學生的匯報交流，摸清預習情況，把學生的疑難問題歸類、整合，確定本節(jié)課的學習重點、難點，達到?以學定教?。學習的內容是建立在學生已有知識水平的基礎之上，所以孩子們學得主動，學得輕松。

C、自讀自悟，合作探究

給學生一定時間，讓他們帶著不理解的問題，徜徉文本之中，靜靜地讀書思考，享受閱讀的情趣。待他們有了自己的見解后，發(fā)揮小組智慧，圍繞問題展開交流討論，合作探究，共同切磋，研究、解決問題。教師走入學生中間，適時啟發(fā)、引導、鼓勵，讓課堂成為學生體驗感悟、探索創(chuàng)造的搖籃。

D、展示提升，教師點撥

各小組代表對研究的問題班內交流，展示方式可以靈活多樣，抓住關鍵詞句品析感悟，入情入境朗讀理解，根據文意畫出圖畫，進入角色進行表演。展示的同學積極主動，旁觀的同學全神貫注，并對同學們的表現給以補充、糾偏、改錯、深化等等，達到?得失寸心知?的良效。教師要參與到孩子們的學習中，在他們對所學知識出現易混、易錯、易漏時，進行三言兩語的點撥、說明或升華，發(fā)揮教師的主導作用。

E、感情朗讀，增強語感

把?以讀為本?的思想真正體現在語文學習的全程當中，在學生讀中理解、讀中感悟的基礎上，再讓學生多種形式地讀，如自由讀、分角色讀、男女生分讀、教師范讀、配樂讀、想像畫面讀等，體會文章的節(jié)奏和韻味，張揚學生個性，珍視學生獨到的解，與作者、文本產生共鳴，達到?潤物細無聲?的效果。

F、突出重點，歸納學法

總結本課書的學習方法，一課一得，學法的總結可放在課中，也可放在課后。（把威尼斯小艇后，概括學習寫景狀物文章方法：連接事物幾個方面，概括文章內容；扣住詞句多種方法，體會事物特點；抓住特點把握結構，學習文章表達）

3、?略讀?課例的教學

①、略讀課例的特點

A、學習方式更為自主。略讀課文的學習，教師在課堂上沒有太多的表現機會，主要是把時間放給學生，讓孩子們根據學案，閱讀、查閱資料、小組探究完成學習任務。這樣，尊重了學生的個體差異，課堂學習有序而又自由，學生的學習積極性、主動性大大提高。

B、大容量、高密度。教師備課不必在?怎樣講得精彩?上花費太多時間，更多思考的是如何提高學生的學習積極性，如何協助學生完成學習任務。學生不必在學得深入、透徹上花費太多時間，而是在廣和博上下功夫。通常情況下，一課時能學二至三篇文章，學有余力的同學，還可依據自己的喜好，或積累背誦，或復述文章，或摘記妙詞佳句等等。

C、實踐性強。?語文是學出來的，不是講出來的。?略讀課上，孩子們可以在大量閱讀中，?更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。?

②、略讀課例的一般操作模式

A、回顧學法，掌握方法

教師引領學生回顧精讀課例中學到的相關方法，找?guī)讉€同學回答，加深印象，做到有章可循。

B、依照閱讀提示，自主合作

若完全放手，擔心學生無從下手，給以提示，可讓學生知道做什么怎么做，進而提高效率。此環(huán)節(jié)，應給學生20分鐘左右的時間，不可走過場，流于形式。

附：《草原》提示

方法提示

學習內容

一瀏覽：理層次

課文從（）、（）兩個方面介紹了草原。

二品讀：抓特點

1、抓特點（用詞語概括）：

草原上景色的特點：（）

草原上人的特點：（）

2、找根據：

你認為最能體現草原上?景?和?人?特點的詞、句，在課本中標記出來，并且有感情地讀一讀。

三默讀：悟感情

這篇文章表達了什么樣的思想感情？

四朗讀：巧積累

文章中你最喜歡的語句有哪些？把它劃下來，有感情地讀幾遍，試著背一背。比比看誰的收獲大。

《聶將軍與日本小姑娘》設計

方法提示

學習內容

一瀏覽，概括事

文章寫了一件什么事？用一兩句話概括。（時間、主要人物、主要事件、結果）

二品讀：悟品質

1、你認為聶將軍是個怎樣的人？

2、哪些語言、神態(tài)、動作、心理活動的句子最能體現聶將軍的品質？劃下來，讀一讀。

三默讀：悟感情

這篇文章表達了作者什么樣的思想感情？

C、集體交流，糾偏改錯

在學生有了自己的真知灼見后，在班內進行交流，把理解偏頗或錯誤之處改正過來。

D、綜合訓練，形成技能

學完幾課后，圍繞課后?思考〃練習?題中的有關題目，可讓學生感情朗讀或背誦課文，可口頭、書面造句，也可說寫結合，完成課后的?小作文?題等，以達到綜合訓練、發(fā)展技能的目的。

第五篇：小班化教學模式的探討2

小班化教學模式的探討

“小班化教育”是當代小學教育改革的世界性趨勢，是當前基礎教育課程改革的一項重要舉措。在小班化教育中，由于學生數額的減少，教師的教學觀念和教學行為方式做出了相應的變化，其綜合作用的結果是，不僅師生交往和學生活動的頻度必然增加，而且?guī)熒煌蛯W生活動的質量也必然明顯提高，從而大大改善課堂教學對學生發(fā)展的效果，有助于學生綜合素質的提高。

一、我區(qū)實施小班化教學的基本做法

（XX您的）區(qū)開始小班化教學研究起始于“十五”階段，部分小學開展了“實施小班化教學”的課題研究，其中以沈河區(qū)大南三小學最為典型。

沈河區(qū)大南街第三小學是一所普通的公辦小學，1998年以來，學校開展“小班化教育”改革實驗，以強化科學管理為切入點，采取“優(yōu)化教師結構、優(yōu)化育人環(huán)境、優(yōu)化課堂教學、優(yōu)化課外活動”四項工作策略，經過6年多的實驗改革，學校呈現出前所未有的發(fā)展態(tài)勢。

通過小班化班級與普通班級在教室的微小氣候監(jiān)測、同一教室空間下的人數比、師生互動情況、學生的綜合能力情況等方面進行比較，小班的教學環(huán)境要明顯優(yōu)越于普通班級，小班學生的綜合能力也明顯高于普通班學生。

目前學校已初步探索出了具有綜合性、可操作性和靈活性的小班化課堂教學策略，以及充分體現自主、合作、探究地小班化教學模式，即“分層遞進、合作參與、自主發(fā)展”創(chuàng)新教學模式。同時，結合學校實情，建立起特色校本課程體系。在大南三小學實施“小班化教育”改革的過程中，學校受到了專家和領導的重視與認同，省內多家新聞媒體也先后報道了大南三小學的經驗，學校在《遼寧教育研究》2001年第8期上發(fā)表了“搞好小班化教育，實現學?？缭绞桨l(fā)展”一文，學校實施的“十五”省級科研課題——“小班化教學實驗研究”獲得“十五”省級首批優(yōu)秀教育科學成果一等獎。

二、實施小班化教學的取得的經驗與認識

1、小班化教育理念、教學策略充分體現了《基礎教育課程改革綱要》的精神：教師在教學過程中與學生積極互動、共同發(fā)展，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師在教學過程中尊重學生人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，使每個學生都能得到充分地發(fā)展。課程改革所倡導的“自主、合作、探究”的教育理念正是小班化教學所實施的教學策略?？梢哉f，小班化教學的實施是新課程改革的重要舉措，是全面推進素質教育的有效途徑，也是深入貫徹課改精神的真實體現。

2、小班化教育的開展充分顯示了小班上課的優(yōu)越性

（1）增加了師生間、學生間交往的頻度和交流的密度。由于教學的空間條件發(fā)生了變化，上課的形式靈活多樣，學生在輕松愉快的氛圍中學習與活動，解放了五官、大腦和手足，大大提高了每個學生接受教育的充分程度。

（2）學生的主體作用能夠得到充分發(fā)揮。課堂為學生提供了大大高于以往的自主學習的機會，學生一會兒游戲，一會兒表演，一會兒操作，一會兒欣賞與展示自己的勞動成果。學生的表現欲得到了極大的滿足，主體作用得到發(fā)揮，積極性大大調動。

（3）教學更注重學生的全面發(fā)展，不僅重視知識的學習，更重視培養(yǎng)健康的情感。教師對每一個學生更了解，更傾向于以鼓勵和表揚為主，有助于培養(yǎng)學生的自尊心和自信心，強化學生的學力和人格的培育。

（4）教師有更多的機會進行個別輔導，有更多的機會在教室內巡回，因材施教。有的教師還把辦公桌搬進教室，一天8小時與學生在一起，當場作業(yè)面批，當場個別指導，增加了與每個學生的接觸，并能及時答疑。集體教學、分組教學與個別教學交替使用，優(yōu)勢互補。

（5）增強了學生的能力。學生的學習能力、動手能力、交往能力和創(chuàng)造能力等方面的綜合素質有明顯發(fā)展。

通過與傳統(tǒng)的“大班”比較，發(fā)現“小班”學生在知識、能力、思想和心理品質方面都有明顯的進步，個性也得到充分的發(fā)展。具體地說，各學科成績要普遍高于“大班”，聽、說、讀、寫等基本能力也有明顯增長，思維能力、動手操作能力、綜合表達能力、適應能力等也有明顯提高。

3、大南三校取得的經驗說明，“小班化教學模式”在我區(qū)同等規(guī)模的學校中有一定的推廣和應用價值。

（1）沈河區(qū)教師學校附屬學校（前身為小南三校），學?，F有教學班15個，學生498名，平均每班33.2人，學?，F有教師65名，按學校目前情況，每個班配置的教師人數為4.3人，已經大大超出學生和教師的比例，實施小班化教學有利于安置超編教師，可以提供更多的崗位，對學校人力資源的合理調配具有非常重要的意義。

目前每個教室都有電腦、電視機、視頻展示臺，適合各個學科多媒體教學使用，除此之外，每個班還都通有電話、鋪有地板、百葉窗簾等，整齊劃一且更具人性化。近幾年，學校對硬件設施建設加大了投資力度，使每個班的環(huán)境都發(fā)生了根本的改變。隨著生源的減少，空余的教室除了做專用教室外，可用于小班化教學使用，教室可直接使用，不必投入額外資金建設，為小班化教學提供了必要的硬件條件。學校計劃在新的學期著手實施。

（2）沈陽市86中學是區(qū)內一所相對比較薄弱的初中，學?，F有22個教學班，973名在校學生，教職工總數133人，師生比是7：1。共26間教室，7個多媒體教室，2間微機室，另外還有各類的實驗室。初一年級共178人，分成6個班。平均每個班級不到30人。從數量上，達到了小班化教學的標準。而且，6個班都是多媒體教室，學?；撕艽罅庋b修，環(huán)境優(yōu)雅，氣氛溫馨。學校對實施“小班化教學”做了具體的規(guī)劃，確立了“以人為本”的指導思想和“實現每一個學生都熱愛學校，熱愛課堂，熱愛生活，最終成為一個陽光的、向上的、能與人合作、有豐富知識的合格中學生”的總體目標。具體措施有：今年9月份開始，從初

一、初二年兩個年級抓起。硬件上加大投入；師資上加大培訓；觀念上加強統(tǒng)一；管理上有章可行。