第一篇：《基于語(yǔ)篇的英語(yǔ)閱讀教學(xué)行動(dòng)研究》課題研究階段總結(jié)

《基于語(yǔ)篇的英語(yǔ)閱讀教學(xué)行動(dòng)研究》課題研究階段總結(jié)

《基于語(yǔ)篇的英語(yǔ)閱讀教學(xué)行動(dòng)研究》課題研究階段總結(jié)

**工作室于2015年7月正式展開(kāi)了延安市“十二五”基礎(chǔ)教育科研課題——《基于語(yǔ)篇的英語(yǔ)閱讀教學(xué)行動(dòng)研究》的研究工作。課題研究實(shí)際從2015年3月已經(jīng)開(kāi)始，現(xiàn)將我課題組前階段工作進(jìn)行總結(jié)，并進(jìn)一步明確接下來(lái)的工作方向與思路。

一、進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，提升理論素養(yǎng)，為開(kāi)展課題研究提供理論支撐。

課題組主要通過(guò)集中學(xué)習(xí)與自學(xué)相結(jié)合的方式，不斷提升課題組成員的理論素養(yǎng)，同時(shí)提升了解決問(wèn)題的能力。

1、教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)。如建構(gòu)主義的相關(guān)理論等。

體現(xiàn)形式：學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)筆記、心得體會(huì)、論文等。

2、英語(yǔ)教育教學(xué)理論。主要學(xué)習(xí)了韓禮德的主述論、胡壯麟等語(yǔ)言學(xué)家的語(yǔ)篇分析論的系統(tǒng)理論、top-down 理論等，尤其是重點(diǎn)學(xué)習(xí)了由葛炳芳主編的《中學(xué)英語(yǔ)教師閱讀教學(xué)研究叢書(shū)》。另外，課題組組織成員認(rèn)真研讀了初中和高中的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》。

體現(xiàn)形式：學(xué)習(xí)研討會(huì)議記錄與研討材料、心得體會(huì)、論文與音頻視頻資料。

3、參加培訓(xùn)研討。課題組成員多次參加英語(yǔ)教學(xué)教研的培訓(xùn)與研討，如縣、市、省上培訓(xùn)活動(dòng)，參加名師大講堂等。

體現(xiàn)形式：學(xué)習(xí)筆記及交流材料。

二、深入調(diào)研，找出課題研究的切入點(diǎn)，確定研究思路和研究方法。

課堂調(diào)研活動(dòng)主要在2015年3月至5月間進(jìn)行，調(diào)研的方式主要是直接觀(guān)察閱讀課教學(xué)課堂、觀(guān)看閱讀課課堂實(shí)錄以及課堂教學(xué)案例。

1、課題組成員共進(jìn)入課堂觀(guān)察閱讀課教學(xué)共60多節(jié)，主要以課題組成員內(nèi)部聽(tīng)課為主，同時(shí)也聽(tīng)評(píng)子長(zhǎng)縣中學(xué)及秀延中學(xué)其他英語(yǔ)教師的閱讀課，課后與授課教師進(jìn)行口頭交談，了解具體的教學(xué)目的與意圖，以及從聽(tīng)課人與授課人不同看角度目的的達(dá)成程度。

體現(xiàn)方式：聽(tīng)課筆記及心得體會(huì)。

2、觀(guān)看名優(yōu)教師的在線(xiàn)課堂實(shí)錄和課題組成員錄像課。觀(guān)看名優(yōu)教師的在線(xiàn)課堂實(shí)錄主要以自學(xué)為主，然后交流心得體會(huì)。課題組在2015年4月29日至30日在子長(zhǎng)縣中學(xué)進(jìn)行了高中組同課異構(gòu)換班上課的教學(xué)交流活動(dòng)，共進(jìn)行了5節(jié)課并錄制了視頻，活動(dòng)后，各位老師又不斷研讀錄像評(píng)析優(yōu)缺點(diǎn)，在交流中不斷提高課題組教師的教學(xué)水平，改進(jìn)教學(xué)行為。

體現(xiàn)方式：視頻及學(xué)習(xí)筆記。

3、英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題。

（1）、閱讀教學(xué)處于一種淺層閱讀狀態(tài)，即：“梳理文章信息——語(yǔ)言知識(shí)講解”的教學(xué)模式。

（2）、分離式語(yǔ)言技能訓(xùn)練即對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能進(jìn)行分別訓(xùn)練，缺乏把語(yǔ)言技能看成整體而進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練的整體教學(xué)思路。

（3）、忽略語(yǔ)境的語(yǔ)言知識(shí)傳授的教學(xué)理念占主導(dǎo)地位。

4、確定了具體的研究思路與實(shí)施辦法。

通過(guò)前期大量調(diào)研，我們課題組成員一致決定在語(yǔ)篇分析論的理論指導(dǎo)下，進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)的教學(xué)行動(dòng)改進(jìn)研究，研究的對(duì)象為課題組的八位成員的課堂教學(xué)行為。

具體研究思路是：

閱讀教學(xué)應(yīng)是以篇章為基本單位的教學(xué)方法。教師應(yīng)立足于整篇文章的分析理解和掌握，從篇章的整體出發(fā)，分析理解篇章結(jié)構(gòu)，如題材特點(diǎn)、體裁等，然后分析句子間、段落間的銜接及邏輯思維的連貫性，使學(xué)生在通覽全文的同時(shí)掌握文章的主體并掌握句子在表達(dá)篇章整體意義上的所起的作用，同時(shí)將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)滲透和貫穿在其中，更加注重語(yǔ)言的語(yǔ)用性。

三、實(shí)施進(jìn)展情況

從2015年5月至今，本課題組一直按計(jì)劃實(shí)施研究活動(dòng)。現(xiàn)就前階段的主要活動(dòng)及成果作一總結(jié)匯報(bào)： 1、2015年6月在子長(zhǎng)縣秀延初級(jí)中學(xué)進(jìn)行了5節(jié)同課異構(gòu)換班上課的活動(dòng)。我們?cè)陂_(kāi)課前，先用語(yǔ)篇分析論對(duì)教材進(jìn)行了集體解讀，然后在課前與課后對(duì)學(xué)生的進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查與測(cè)試。

體現(xiàn)形式：教案、會(huì)議記錄、問(wèn)卷調(diào)查、課堂視頻。

2、課題組成員把語(yǔ)篇分析論應(yīng)用于日常教學(xué)活動(dòng)中，并就此開(kāi)展主題交流活動(dòng)。我們先后進(jìn)行了5次主題交流活動(dòng)，如代詞在語(yǔ)篇銜接中的作用、主述論在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用等。

體現(xiàn)形式：交流材料、會(huì)議記錄、微課

3、開(kāi)發(fā)了完整的基于語(yǔ)篇分析論的現(xiàn)階段八年級(jí)與高中必修一與必修三的閱讀課教案，以及部分典型課件、論文、反思、微課等。

4、課題組成員教學(xué)能力迅速成長(zhǎng)。課題組王文靜、閆凱、白娟老師已走出了學(xué)校，進(jìn)入了縣、市的賽教。張小梅老師已成為子長(zhǎng)中學(xué)骨干教師，選拔成為影子工程的培養(yǎng)對(duì)象。

體現(xiàn)形式：榮譽(yù)證書(shū)、培訓(xùn)通知等。

5、課題組建立了自己的博客和網(wǎng)站，博客與網(wǎng)站更新及時(shí)，均為原創(chuàng)作品。

體現(xiàn)形式：網(wǎng)站

四、研究中存在的問(wèn)題

1、研發(fā)課程資源系統(tǒng)性不夠。在教學(xué)資源開(kāi)發(fā)中，如教案、課件、習(xí)題集未編成系統(tǒng)序列，有較大的隨意性。

2、缺乏對(duì)課題組成員的課堂教學(xué)行為的系統(tǒng)研究，跟蹤性改進(jìn)不夠及時(shí)和系統(tǒng)。

五、今后工作方向

1、繼續(xù)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，并將理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)一步加強(qiáng)主題研討交流活動(dòng)。

2、加強(qiáng)課題組成員閱讀課互聽(tīng)互研活動(dòng)，促進(jìn)組內(nèi)教師的業(yè)務(wù)成長(zhǎng)。

3、繼續(xù)堅(jiān)持教學(xué)資源開(kāi)發(fā)，并力爭(zhēng)做到連續(xù)和系統(tǒng)性。

第二篇：研究課題階段總結(jié)

《提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提問(wèn)有效性的研究》 階段小結(jié)

課題開(kāi)題以來(lái)，課題組教師在學(xué)習(xí)討論的基礎(chǔ)上，制定課題實(shí)施方案，采取了切實(shí)可行的工作措施，深入到日常的教學(xué)研究中，取得初步成效。

一、研究進(jìn)展情況

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，提高教師理論水平。

采取個(gè)人自立學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí)培訓(xùn)相結(jié)合，加強(qiáng)了課題實(shí)驗(yàn)方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，系統(tǒng)、全面、多渠道地進(jìn)行理論培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）；學(xué)習(xí)教材及教材分析；觀(guān)看相關(guān)課例錄像；學(xué)習(xí)相關(guān)的教育教學(xué)理論。5月，黃燕老師做《閱讀教學(xué)中有效提問(wèn)的方法探究》的講座，講座從“何為有效的課堂提問(wèn)、有效提問(wèn)的重要性、當(dāng)今閱讀教學(xué)提問(wèn)的現(xiàn)狀分析、有效提問(wèn)的方法”四個(gè)方面展開(kāi)，條理清楚，富有說(shuō)服力。

2、調(diào)查研究，摸清現(xiàn)狀

為了了解我校語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)的現(xiàn)狀，使課題研究更具有針對(duì)性，課題組開(kāi)展了幾項(xiàng)調(diào)查。（1）教師課堂提問(wèn)調(diào)查。共向語(yǔ)文科組14位教師發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷14份，收回14份。問(wèn)卷調(diào)查顯示，大多數(shù)教師都意識(shí)到課堂提問(wèn)的重要性，也曾有意識(shí)地去改善，但所取效果不明顯，原因在于沒(méi)有認(rèn)真地對(duì)自己的課堂進(jìn)行梳理，對(duì)問(wèn)題沒(méi)有進(jìn)行理性的分析。（2）學(xué)生課堂提問(wèn)調(diào)查。向?qū)W生發(fā)放《語(yǔ)文課堂提問(wèn)調(diào)查問(wèn)卷》100份，收回98份。調(diào)查顯示，幾乎所有的學(xué)生都認(rèn)為教師的課堂提問(wèn)是很有必要的，教師提問(wèn)是檢查自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度，可以幫助自己更加注意聽(tīng)講，積極學(xué)習(xí)。大部分學(xué)生都希望教師所提的問(wèn)題不要過(guò)于簡(jiǎn)單，最好是在思考之后，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)能夠回答的問(wèn)題。學(xué)生不主動(dòng)回答問(wèn)題的幾個(gè)原因，提醒老師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)難易要適度，提出問(wèn)題后能夠給學(xué)生留出一定的思考時(shí)間，對(duì)問(wèn)題的表述語(yǔ)言要清晰、簡(jiǎn)潔。（3）觀(guān)察教師課堂教學(xué)提問(wèn)情況。為了了解學(xué)校閱讀教學(xué)課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀，課題組成員聽(tīng)了我校五節(jié)語(yǔ)文課，分別從教師提問(wèn)的指向性和層次性、學(xué)生獲得問(wèn)題的途徑、學(xué)生候答時(shí)間和回答問(wèn)題形式等方面進(jìn)行觀(guān)察，完成了《教師課堂提問(wèn)有效性觀(guān)察量表》的填寫(xiě)。從調(diào)查的相關(guān)數(shù)據(jù)可以看出，課堂提問(wèn)效率的狀況是令人擔(dān)憂(yōu)的。數(shù)據(jù)反映，教師在課堂上提問(wèn)的隨意性較大，沒(méi)有針對(duì)性，大部分提問(wèn)沒(méi)有經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，問(wèn)題淺、偏、散的現(xiàn)象較為突出。這些調(diào)查，幫助我們認(rèn)識(shí)到了我校目前在閱讀教學(xué)提問(wèn)方面存在的問(wèn)題，使研究工作能做到有的放矢。

3、以課堂教學(xué)為抓手，改變教師教學(xué)行為。

課題的研究，需要理論和實(shí)踐相結(jié)合，研究者必須對(duì)課題的思想進(jìn)行領(lǐng)會(huì)，具體落實(shí)、滲透到教學(xué)實(shí)踐中去，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，以實(shí)踐檢驗(yàn)理論。課堂就是我們教學(xué)的主陣地，也是檢驗(yàn)我們研究效果的主途徑。為保證課題研討課的質(zhì)量，每節(jié)研討課授課老師都要提前將教學(xué)設(shè)計(jì)拿出來(lái)探討，在集體備課中優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)。授課過(guò)程中，課題組成員要分工完成《教師課堂提問(wèn)有效性觀(guān)察量表》，分別從教師提問(wèn)的指向性和層次性、學(xué)生獲得問(wèn)題的途徑、學(xué)生候答時(shí)間和回答問(wèn)題形式、教師理答方式、問(wèn)題設(shè)計(jì)與目標(biāo)達(dá)成的關(guān)聯(lián)度五個(gè)方面進(jìn)行觀(guān)察，形成觀(guān)察小結(jié)和個(gè)人反思，在評(píng)課中大家共同探討本節(jié)課中學(xué)到的閃光點(diǎn)，在問(wèn)題設(shè)計(jì)方面存在哪些不足之處，如何改進(jìn)。在研究中，教師們能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的認(rèn)知水平、情感特征、興趣愛(ài)好等來(lái)巧妙地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，讓學(xué)生充分地動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題和解決問(wèn)題，最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。通過(guò)研究，對(duì)如何在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題，每位教師都有自己的認(rèn)識(shí)，并在課堂教學(xué)中加以實(shí)踐，取得了較好的教學(xué)效果，在探討和交流中形成共識(shí)。

4、創(chuàng)建課題研究博客，及時(shí)上傳材料

按照省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室對(duì)課題研究實(shí)施網(wǎng)絡(luò)化管理的要求，課題組于2012年3月創(chuàng)建了課題研究專(zhuān)題博客，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)動(dòng)態(tài)展示研究進(jìn)程和成果，接受省專(zhuān)家的指導(dǎo)。借助博客這個(gè)平臺(tái)，我們還能與別人交流經(jīng)驗(yàn)，分享成果，提高研究的質(zhì)量。

二、階段性研究成果

在三個(gè)月的研究過(guò)程中，教師們付出了辛勤的勞動(dòng)，取得了部分階段性的成果。

1、促進(jìn)了教師教科研意識(shí)的提高。

在課題研究中，教師通過(guò)一次又一次的理論學(xué)習(xí)、課題研討、活動(dòng)研討，對(duì)“精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，提高課堂教學(xué)有效性”這個(gè)課題的本質(zhì)有了更深的理解，老師們?cè)谡n題研究的過(guò)程中，漸漸養(yǎng)成了勤學(xué)習(xí)、勤實(shí)踐、勤反思、勤總結(jié)的習(xí)慣，變得會(huì)教、善教，教學(xué)能力、科研能力得到了提升，寫(xiě)出了一些有借鑒價(jià)值的教學(xué)論文，如陳彩元老師撰寫(xiě)的論文《優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，提高教學(xué)有效性》。

2、提高教師的提問(wèn)水平。

經(jīng)過(guò)本課題的研究，教師認(rèn)識(shí)到提問(wèn)的重要性，問(wèn)題的有效與否直接影響課堂的整體推進(jìn)與教學(xué)的效率，教師在備課時(shí)多考慮備學(xué)生，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)多考慮怎樣問(wèn)學(xué)生能接受、問(wèn)題是否太簡(jiǎn)單或太難、環(huán)節(jié)間的問(wèn)題是否能幫助學(xué)生的思維更進(jìn)一步。通過(guò)研究我們認(rèn)為要提高閱讀教學(xué)提問(wèn)的有效性，就要做到：

（1）老師要吃透教材，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題

讀懂文本是精心設(shè)計(jì)問(wèn)題的前提。如果教師鉆研教材不透，就難以把握教材的聯(lián)系點(diǎn)，提問(wèn)時(shí)信手拈來(lái)，不假思索，帶著學(xué)生游離于文本中心、脫離文本重點(diǎn)去討論問(wèn)題，消耗時(shí)間。教者對(duì)課文缺乏整體理解，缺乏深度把握，如何能通過(guò)有效的提問(wèn)去點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花、引領(lǐng)學(xué)生閱讀感悟呢？教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)的整個(gè)過(guò)程中，要潛下心來(lái)，認(rèn)真鉆研教材，切實(shí)把握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和切入點(diǎn)，弄清哪些是主要的和重點(diǎn)要解決的問(wèn)題，哪些是非重點(diǎn)但必須解決的問(wèn)題，哪些是課內(nèi)必須解決的問(wèn)題，哪些是有助于課內(nèi)問(wèn)題解決的課外問(wèn)題。并對(duì)這些問(wèn)題作合理安排，然后反復(fù)推敲如何用確切的語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。

（2）調(diào)控課堂提問(wèn)的難易度

人的認(rèn)知水平是在“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”這三個(gè)層次之間循環(huán)往復(fù)，不斷轉(zhuǎn)化，螺旋式上升的。課堂提問(wèn)不宜停留在“已知區(qū)”與“未知區(qū)”，即不能太易或太難。問(wèn)題太易，則不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，浪費(fèi)有限的課堂時(shí)間；問(wèn)題太難則會(huì)使學(xué)生喪失信心，不僅使學(xué)生無(wú)法保持持久不息的探索心理，反而使提問(wèn)失去價(jià)值。教學(xué)時(shí)要善于尋找學(xué)生的“已知區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點(diǎn)來(lái)設(shè)置問(wèn)題。這樣才能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成、鞏固和發(fā)展，使學(xué)生的認(rèn)知能力得到迅速提高，并最終使認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“最近發(fā)展區(qū)”化歸為“已知區(qū)”。

（3）適當(dāng)延長(zhǎng)候答時(shí)間（思考時(shí)間）

有效的課堂提問(wèn)，一方面要根據(jù)問(wèn)題的難度適當(dāng)控制提問(wèn)的等候時(shí)間，也就是說(shuō)，教師在提出問(wèn)題后應(yīng)該給學(xué)生留有一定的思考時(shí)間，以提高學(xué)生回答的準(zhǔn)確性，提高課堂教學(xué)效率。當(dāng)然，對(duì)于等候多長(zhǎng)時(shí)間為宜，一般自提出問(wèn)題到指定學(xué)生回答，至少應(yīng)該等待3～5秒鐘為宜。如果教師所提的問(wèn)題是開(kāi)放性的，那么留給學(xué)生的等待時(shí)間以10秒左右為宜。

（4）發(fā)揮學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們要讓他們學(xué)得快樂(lè)，學(xué)得自主，學(xué)得創(chuàng)新，不能老是讓老師牽著鼻子走。一般教師只看到，讓學(xué)生回答問(wèn)題是對(duì)學(xué)生的一種訓(xùn)練，其實(shí)，這樣的應(yīng)答還是處于被動(dòng)的。在課堂中，教師要要求學(xué)生自己提出疑問(wèn)，自己發(fā)掘問(wèn)題，這才是一種更高要求的訓(xùn)練。教師在設(shè)疑問(wèn)時(shí)應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在疑的基礎(chǔ)上再生疑，然后鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑。從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（5）評(píng)價(jià)要多元化。

尊重學(xué)生的人格是最基本的要求，教師的評(píng)價(jià)最好使用的語(yǔ)言要富有鼓勵(lì)性。教師絕不能用尖刻的語(yǔ)言侮辱學(xué)生，傷害學(xué)生。應(yīng)該多用肯定激勵(lì)的語(yǔ)言，如：“答得太好了”，“有創(chuàng)見(jiàn)”等。即使學(xué)生回答不夠妥切，也應(yīng)該說(shuō)：“敢于發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)”、“想想怎樣回答更精彩”等等。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要敢于打破常規(guī)，鼓勵(lì)有獨(dú)創(chuàng)性的見(jiàn)解。語(yǔ)文學(xué)科有開(kāi)放性，課堂問(wèn)答同樣也有開(kāi)放性。因此，學(xué)生的回答即使有悖于傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)、有悖于教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的計(jì)劃，只要學(xué)生言之成理，就應(yīng)該予以肯定，予以鼓勵(lì)，并且適當(dāng)?shù)慕o予表?yè)P(yáng)。尊重學(xué)生的個(gè)體差異,關(guān)注學(xué)生的不同興趣,不同表現(xiàn)和不同學(xué)習(xí)需要,評(píng)價(jià)要有利于鼓勵(lì)學(xué)生,促進(jìn)每位學(xué)生的健康發(fā)展。

3、有效地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

以往課堂中學(xué)生的思維時(shí)常跟著教師走，教師一問(wèn)學(xué)生一答，絲毫沒(méi)有自己思考的余地，全由教師或好學(xué)生替代。而今的課堂被教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題貫穿著，有效的問(wèn)題給學(xué)生充分思考和發(fā)揮的空間和時(shí)間，學(xué)生的思維在思考中得到了提升，從而學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力也得到適當(dāng)?shù)奶岣摺?/p>

三、存在問(wèn)題

1、教師們的理論水平，教科研能力有待提高，部分教師對(duì)課題研究仍處于初步的了解層面，沒(méi)能深刻理解課題的指導(dǎo)思想，導(dǎo)致在課堂的實(shí)踐過(guò)程中，沒(méi)能夠做到完全滲透，更多的只是從表面上來(lái)進(jìn)行實(shí)踐，用理論指導(dǎo)實(shí)踐的導(dǎo)向不強(qiáng)，導(dǎo)致課題研究的深度不夠。

2、繁重的事務(wù)，課務(wù)，使一些教師不能有更充足的精力投身到教育教學(xué)研究之中，給研究工作的深入帶來(lái)困難。

3、老師們不夠重視平時(shí)資料的搜集與整理。

四、下一步研究計(jì)劃

1．加大對(duì)課題的管理力度，規(guī)范課題研究實(shí)驗(yàn)工作的管理，組織老師們學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識(shí)。

2、加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)中典型案例的收集與研究，加強(qiáng)實(shí)踐后的提煉，努力形成有效提問(wèn)的策略成果。

3．定期舉辦課題研究交流、展示活動(dòng)。及時(shí)總結(jié)成功的做法，交流、推廣經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮課題研究的示范輻射作用，以促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的整體提高。

第三篇：研究課題階段總結(jié)

愛(ài)心導(dǎo)航

——用激情點(diǎn)燃心智研究課題階段總結(jié)

2009年9月，在新課程改革浪潮的感召下，我滿(mǎn)懷激情地加入了教學(xué)研究課題，開(kāi)始了語(yǔ)文教學(xué)上嶄新的嘗試?；厥走@一年來(lái)的歷程，一路探索一路實(shí)踐，一路風(fēng)雨一路歌。我既品嘗到披荊斬棘的艱辛，又感受到小小的豐收的喜悅；既摸索到一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)和方法，也產(chǎn)生了許多的思考與困惑?，F(xiàn)將這一年來(lái)的實(shí)驗(yàn)情況作個(gè)總結(jié)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》以“體驗(yàn)”為核心，對(duì)教學(xué)提出了“強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度”、“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)”、“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手”、“滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要”等要求。這些要求的宗旨是呼喚轉(zhuǎn)變?nèi)w學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，呼喚在教育教學(xué)中實(shí)行體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。

只有在教學(xué)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，撥動(dòng)了他心靈的情弦，引起共鳴，樂(lè)于參與教學(xué)活動(dòng)，才能達(dá)到激情教育的效果。

愛(ài)因斯坦提出：“興趣是最好的老師?！闭Z(yǔ)文和其他學(xué)科相比，更強(qiáng)調(diào)人文因素，只有對(duì)這門(mén)學(xué)科懷著濃厚的興趣，學(xué)生才能自發(fā)地去學(xué)，也才能學(xué)得有效。我通過(guò)多種方式，努力地讓學(xué)生感受語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的魅力，感受語(yǔ)文課堂的輕松和快樂(lè)，體驗(yàn)語(yǔ)文給自己帶來(lái)的進(jìn)步和成功，多方位地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，并持久地保持下去。

要想讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文，首先要讓他們愛(ài)上語(yǔ)文老師。這是我的切身體會(huì)。征服學(xué)生的方式有很多，結(jié)合自身實(shí)際，我個(gè)人認(rèn)為，我最大的武器是語(yǔ)言幽默、睿智。在課堂上，我既把自己當(dāng)做老師，有時(shí)

又俯下身子，做孩子們親密的朋友。在平等和諧的氣氛中，我經(jīng)常會(huì)說(shuō)出一些讓學(xué)生開(kāi)懷大笑同時(shí)又受到教益的話(huà)。比如，我們班有一位戴著眼鏡的學(xué)生，思維很活躍，我就開(kāi)玩笑地說(shuō)：“每當(dāng)我看到這位學(xué)生，就想起了聰明的哈利．波特。”話(huà)一出口，同學(xué)們哄堂大笑，那位學(xué)生也很高興。再比如說(shuō)，有一次，全班同學(xué)都很期待一位女生上臺(tái)演講，可她卻有點(diǎn)膽怯，遲遲不敢上臺(tái)，這時(shí)，我微笑地看著她說(shuō)：“你再不上來(lái)，我就讓你的兩位鄰居用轎子抬你上來(lái)了啊?！彼R上感受到老師善意的鼓勵(lì)，于是在同學(xué)們熱烈的笑聲中很豪氣地走向講臺(tái)。

在課堂上，幽默、睿智的語(yǔ)言除了能給學(xué)生帶來(lái)快樂(lè)，還能于不動(dòng)聲色之中鼓勵(lì)或提醒學(xué)生，更能讓學(xué)生感受到老師的樂(lè)觀(guān)、智慧以及對(duì)生活的熱愛(ài)，在不知不覺(jué)中樹(shù)立了積極向上的人生觀(guān)。我時(shí)刻用飽滿(mǎn)的激情去感染學(xué)生，激活他求知的熱情。

此外，我還勤奮工作，創(chuàng)新工作，關(guān)心每一位學(xué)生，讓學(xué)生感受到我高尚的師德。我還時(shí)不時(shí)地在學(xué)生面前露一手，唱一首歌啊，朗誦一首詩(shī)啊，甚至于來(lái)一段表演啊，在學(xué)生心目中樹(shù)立一個(gè)優(yōu)秀的新新教師形象，讓自己成為學(xué)生效仿的對(duì)象、崇拜的對(duì)象。事實(shí)證明，我做到了。在我們班所有的老師中，我是學(xué)生們最喜歡的一個(gè)。在學(xué)生評(píng)教的活動(dòng)中，我是得分最高的一個(gè)。當(dāng)聽(tīng)說(shuō)我下學(xué)期有可能不繼續(xù)教他們時(shí)，甚至有很多學(xué)生跟我說(shuō)：“皮老師，你帶哪個(gè)班我就跟到哪個(gè)班。”自然地，語(yǔ)文課也成為了他們的最?lèi)?ài)。

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“成功的歡樂(lè)就是一種巨大的精神力量，它足以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要?jiǎng)恿?。??他強(qiáng)調(diào)讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，從而對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣，使他們對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)激情。

所以我精心組織口語(yǔ)交際的教學(xué)，運(yùn)用辯論賽、演講等形式，針對(duì)“如何花壓歲錢(qián)”“這樣過(guò)生日好不好”等與學(xué)生生活息息相關(guān)的話(huà)題進(jìn)行交流，讓學(xué)生在暢所欲言逐步提高表達(dá)能力。每星期利用一節(jié)課，為學(xué)生講故事，然后讓學(xué)生復(fù)述故事，從而培養(yǎng)學(xué)生組織語(yǔ)言和口頭表達(dá)的能力，在老師和同學(xué)的贊賞中，他體會(huì)到成功的喜悅。

課堂教學(xué)中互動(dòng)的方法還很多。最根本的是抓住學(xué)生感興趣的內(nèi)容來(lái)理解、體會(huì)、揣摩，這樣才能深人走進(jìn)他們的心靈世界，才能有發(fā)現(xiàn)，才能享受到樂(lè)趣。當(dāng)我們的教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生、文本的互動(dòng)時(shí)，課堂才能實(shí)現(xiàn)溝通的樂(lè)趣，我和學(xué)生一起快樂(lè)，一起分享，教學(xué)成為師生一次生動(dòng)的人生經(jīng)歷。

愛(ài)玩是孩子們的天性，因此，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在“玩”中學(xué)語(yǔ)文，才能抓住學(xué)生的心。這一年來(lái)，我開(kāi)展了豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)。比如：利用每晚讀報(bào)時(shí)間開(kāi)辟語(yǔ)文欄目：星期一：《我讀詩(shī)詞》；星期二：《我讀名篇》；星期三：《我說(shuō)生活》；星期四：《佳作欣賞》；星期五：《讀書(shū)交流》。還不定期地開(kāi)展賽詩(shī)會(huì)、辯論賽、課本劇演出、書(shū)法比賽等活動(dòng)。通過(guò)這樣的活動(dòng)，在快樂(lè)和競(jìng)爭(zhēng)中鍛煉了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，更豐富了“快樂(lè)語(yǔ)文”的內(nèi)涵。

蘇軾有詩(shī)云：“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！边@“活水”

指的就是豐富的生活和追求教學(xué)更高教學(xué)境界的熱情。行動(dòng)起來(lái)，讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)激情。生命，因?yàn)榧で槎利悾徽n堂，因?yàn)榧で槎鴦?dòng)人。

心

導(dǎo)航

——用激情點(diǎn)燃心智研究課題階段總結(jié)

大同城區(qū)23校

皮振剛愛(ài)

第四篇：基于語(yǔ)篇分析的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的行動(dòng)研究

基于語(yǔ)篇分析的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的行動(dòng)研究

摘要：社會(huì)的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化使國(guó)際通用英語(yǔ)成為重要的信息載體之一，但是我國(guó)的英語(yǔ)教育現(xiàn)狀還不滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需求。新一輪課程改革的重點(diǎn)就是改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的講解，而忽視學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的傾向，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的興趣并使他們根據(jù)自己已有的知識(shí)積極體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，因此獲得綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力、主動(dòng)思維能力和自主學(xué)習(xí)能力等。

閱讀理解能力是高中英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)。英語(yǔ)教學(xué)大綱明確指出：在高中英語(yǔ)教學(xué)中，要綜合運(yùn)用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，在進(jìn)一步提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的同時(shí)，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力。傳統(tǒng)的教學(xué)法的遺憾是過(guò)分注重句法、詞匯的教學(xué)，不重視篇章的建構(gòu)和解讀，而語(yǔ)篇分析彌補(bǔ)了此遺憾。語(yǔ)篇分析是對(duì)表達(dá)完整意義的篇章，進(jìn)行微觀(guān)和宏觀(guān)的研究。微觀(guān)的研究是通過(guò)剖析詞義、句法以及句子與句子之間的關(guān)系來(lái)識(shí)別語(yǔ)篇銜接的方法。宏觀(guān)的研究是通過(guò)分析語(yǔ)篇的整體結(jié)構(gòu)來(lái)理解它的深刻涵義。對(duì)語(yǔ)篇分析理論與高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行研究不僅對(duì)中學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)具有理論上的指導(dǎo)意義，而且具有很強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值。英語(yǔ)閱讀理解能力的高低更多地依賴(lài)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇而不是單個(gè)句子的理解能力。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中通過(guò)對(duì)學(xué)生文體知識(shí)的培養(yǎng)、文章整體結(jié)構(gòu)的分析、篇章文化內(nèi)涵的挖掘，著力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇能力，從而能在根本上提高學(xué)生的閱讀理解能力。

本文將著重探討如下問(wèn)題：在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，該如何結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，運(yùn)用語(yǔ)篇分析理論和閱讀理論，總結(jié)出適合中國(guó)學(xué)生學(xué)情的語(yǔ)篇教學(xué)模式；語(yǔ)篇教學(xué)在英語(yǔ)閱讀實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用及其意義；通過(guò)行動(dòng)研究，對(duì)提高學(xué)生猜測(cè)生詞能力，把握文章、段落主題能力，閱讀速度和閱讀準(zhǔn)確率等進(jìn)行分析，幫助高中英語(yǔ)教師探索出更符合學(xué)生實(shí)際的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，從而根本上提高學(xué)生的閱讀理解能力。關(guān)鍵字：語(yǔ)篇分析 英語(yǔ)閱讀教學(xué) 行動(dòng)研究

一、理論

1.1語(yǔ)篇分析的基本概念

1.1.1語(yǔ)篇的概念

語(yǔ)篇的概念源于語(yǔ)篇分析或稱(chēng)篇章語(yǔ)言學(xué)(text linguistics)、話(huà)語(yǔ)分析(discourse analysis)。英美學(xué)者喜歡用discourse analysis的居多，而歐洲大陸學(xué)者多用text linguistics。(黃國(guó)文，2001)無(wú)論是篇章語(yǔ)言學(xué)，還是話(huà)語(yǔ)分析，最終都要落實(shí)在記錄下來(lái)的語(yǔ)言材料(書(shū)面語(yǔ)的或是口語(yǔ)的)上。從這個(gè)角度看，兩者所討論的內(nèi)容實(shí)際上是一致的。我國(guó)學(xué)者北大教授胡壯麟先生把語(yǔ)篇定義為“任何不完全受句子語(yǔ)法約束的在一定語(yǔ)境下具有完整語(yǔ)義的自然語(yǔ)言”。韓禮德(M.A.K.Halliday)在他的著作《英語(yǔ)銜接》(Halliday and Hasan，1976)中，將語(yǔ)篇定義為”any passage, spoken or written, of whatever length, that does form a unified whole”。從這個(gè)定義來(lái)看，一句問(wèn)候、一首小詩(shī)均為語(yǔ)篇。1.1.2語(yǔ)篇分析

有關(guān)語(yǔ)篇分析，不少學(xué)者曾做過(guò)定義和描述，如D.Nunan(1999)的定義是：對(duì)語(yǔ)篇的功能分析，區(qū)別于著眼于語(yǔ)言條理特征的篇章分析。黃國(guó)文(1988)認(rèn)為，語(yǔ)篇分析是指對(duì)比句子／話(huà)段更大的語(yǔ)言單位所作的語(yǔ)言分析，研究語(yǔ)篇中句子排列與銜接和連貫，是一種超句法分析，其目的在于解釋人們?nèi)绾螛?gòu)造和理解各種連貫的語(yǔ)篇。筆者認(rèn)為語(yǔ)篇分析是以篇章為基本單位，從篇章的整體出發(fā)，先分析篇章背景結(jié)構(gòu)，然后分析段落與段落之間、句子與句子之問(wèn)的銜接及邏輯思維的連貫，從而使學(xué)生具有通覽全篇的能力，掌握文本的主題，同時(shí)把握句子在表達(dá)篇章整體意義上所起的作用，最終達(dá)到“先見(jiàn)林后見(jiàn)樹(shù)，既見(jiàn)林又見(jiàn)樹(shù)”的閱讀教學(xué)目的。1.2語(yǔ)篇分析的相關(guān)理論 1.2.1圖式理論

圖式理論對(duì)閱讀理解的最大貢獻(xiàn)在于連貫上，即文章是怎樣形成為一個(gè)和諧的意義整體。根據(jù)圖式理論，語(yǔ)篇只為聽(tīng)者或讀者如何從他們所具備的知識(shí)提取或建構(gòu)意義提供了方向。這種所具備的原有知識(shí)被稱(chēng)作讀者的背景知識(shí)，原有的結(jié)構(gòu)被稱(chēng)作圖式。我們可以說(shuō)，圖式是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，它代表我們從記憶中所提取并用于話(huà)語(yǔ)的固有模式。

這種閱讀理論認(rèn)為閱讀理解過(guò)程是讀者所具備的知識(shí)與閱讀材料相互作用的過(guò)程(interactive process)。這就是說(shuō)，對(duì)單詞、句子和整個(gè)材料的理解不僅僅依賴(lài)于一個(gè)人的語(yǔ)言學(xué)知識(shí)。正如Anderson等人所說(shuō)：“閱讀的每一步都包括每一個(gè)人的世界知識(shí)”。1.2.2認(rèn)知理論

從廣義上來(lái)說(shuō)，認(rèn)知即人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)；從狹義上來(lái)說(shuō)，認(rèn)知指知覺(jué)的理解性，即領(lǐng)會(huì)、理解、意識(shí)到的東西，指思維，記憶，感知心理過(guò)程。語(yǔ)篇的心理過(guò)程就包含了許多人的認(rèn)知心理過(guò)程，例如，推斷——利用上下文情景來(lái)推斷詞義，句意，文章的主旨意圖等；聯(lián)想——利用背景知識(shí)，常識(shí)來(lái)猜測(cè)詞義，句意，文章的主旨意圖等；拓展——利用所學(xué)的目標(biāo)語(yǔ)知識(shí)來(lái)會(huì)意生詞，句子；遷移——利用母語(yǔ)知識(shí)達(dá)到理解目的。認(rèn)知理論還認(rèn)為，學(xué)習(xí)是對(duì)客觀(guān)事物之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)刺激與反應(yīng)之間產(chǎn)生的各種可變因素，它認(rèn)為學(xué)習(xí)是對(duì)環(huán)境的適應(yīng)，是一個(gè)主動(dòng)積極的過(guò)程。學(xué)習(xí)是通過(guò)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知，獲得客觀(guān)事物的意義和意象。學(xué)習(xí)由一系列過(guò)程組成。根據(jù)這一理論，課堂教學(xué)必須以學(xué)生為中心。而語(yǔ)篇閱讀教學(xué)課堂正是以學(xué)生為中心。1.3國(guó)外各種閱讀模式 1.3.1自下而上模式

該模式產(chǎn)生于60年代，代表人物有S．T．Samuels，D．B．60ugh等。持這一理解模式的學(xué)者認(rèn)為：閱讀理解實(shí)質(zhì)上是一個(gè)轉(zhuǎn)換代碼的過(guò)程：在口頭閱讀過(guò)程中，書(shū)面文字被轉(zhuǎn)換成話(huà)語(yǔ)；在默讀過(guò)程中，書(shū)面文字則被轉(zhuǎn)成內(nèi)部言語(yǔ)。他們認(rèn)為，感知過(guò)程(通常指較低層次的閱讀過(guò)程)在認(rèn)識(shí)過(guò)程之前或獨(dú)立于認(rèn)識(shí)過(guò)程(指較高層次的閱讀過(guò)程)，讀者首先從印刷材料中獲取文字信息，然后進(jìn)行語(yǔ)義、語(yǔ)法處理。

這種模式有助于擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量和鞏固句型結(jié)構(gòu)，而且對(duì)教師的要求不高，只要掌握一些英語(yǔ)的基本知識(shí)就可把工作做好，所以在中國(guó)的許多高中仍很有市場(chǎng)。但這種模式不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。這樣，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行閱讀理解材料的練習(xí)或參加英語(yǔ)考試中，他們把注意力放在單詞或單個(gè)句子結(jié)構(gòu)，任何生詞或者復(fù)雜的結(jié)構(gòu)都會(huì)成為理解的障礙，況且有時(shí)他們?nèi)繂卧~都認(rèn)識(shí)，句子結(jié)構(gòu)也知道，在理解中依然有困難，題目做不對(duì)。1.3.2自上而下模式

該模式形成于60年代末70年代初，代表人物有K.S.Goodman，F(xiàn).Smith。其理論主張是：閱讀過(guò)程開(kāi)始于高層次的大腦運(yùn)作活動(dòng)，終于閱讀材料本身。

古德曼曾把閱讀過(guò)程描寫(xiě)成一種。心理語(yǔ)言學(xué)的猜測(cè)游戲?！彼验喿x的心理語(yǔ)言活動(dòng)細(xì)分為體驗(yàn)((Sampling)、預(yù)測(cè)((Predicating)、驗(yàn)證(testing)、肯定或修正(Confirming or revising)等四個(gè)階段。然而，近年來(lái)理論家們認(rèn)為自上而下模式也具有缺點(diǎn)和局限性。第一，初學(xué)者不能使用這種模式。第二，閱讀文的內(nèi)容應(yīng)是讀者熟悉的。文章內(nèi)容的相關(guān)性能使讀者正確預(yù)測(cè)，也就是說(shuō)，讀者能將適當(dāng)?shù)膱D式或背景知識(shí)與相關(guān)文章聯(lián)系起來(lái)。第三，利用這種模式，閱讀文章需時(shí)較長(zhǎng)。1.3.3相互作用模式

該模式是在承認(rèn)或接受上述兩種模式的合理及不足之處的基礎(chǔ)上，由人工智能D.Cz Rumelhart于1977年提出的。其主要特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)閱讀理解既是語(yǔ)言文字的處理過(guò)程又是讀者背景知識(shí)的運(yùn)用和處理的過(guò)程。該理論認(rèn)為閱讀不僅僅是“自上而下”或“自下而上”的過(guò)程，而是兩者相互作用、同時(shí)加工的過(guò)程。斯坦諾維克是相互作用模式的代表人之一，認(rèn)為該模式比其他兩種模式更能準(zhǔn)確地描述閱讀過(guò)程。1.4 行動(dòng)研究

行動(dòng)研究（action research）一詞的來(lái)源與1933－1945年主管美國(guó)印第安事務(wù)的柯利爾和美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家勒溫有很大關(guān)系，可以說(shuō)是這兩個(gè)人在不同的領(lǐng)域開(kāi)創(chuàng)并實(shí)踐了行動(dòng)研究。對(duì)于中國(guó)讀者來(lái)說(shuō)，行動(dòng)研究的確是一個(gè)舶來(lái)品，是對(duì)“action research”的中文翻譯。但是從中我們可以看出它的主要涵義就是要把行動(dòng)和研究結(jié)合起來(lái)，從其產(chǎn)生的來(lái)源來(lái)說(shuō)這也是它的主旨意思。隨著行動(dòng)研究的發(fā)展，人們對(duì)行動(dòng)研究的定義也有不同的看法。比如英國(guó)學(xué)者艾略特認(rèn)為：行動(dòng)研究旨在提供社會(huì)具體情景中的行動(dòng)質(zhì)量，是對(duì)該社會(huì)情景的研究?！卑拇罄麃唽W(xué)者卡爾和凱米斯認(rèn)為：“行動(dòng)研究是由社會(huì)實(shí)踐工作者在社會(huì)情境下開(kāi)展的自我反思的探究，目的是提高他們自己的實(shí)踐、他們對(duì)這些實(shí)踐的理解、這些實(shí)踐得以展開(kāi)的背景和公正?！爆F(xiàn)在國(guó)際比較統(tǒng)一認(rèn)可的是由《國(guó)際教育百科全書(shū)》界定的行動(dòng)研究的概念，即“行動(dòng)研究，是指由社會(huì)情境（教育情境）的參與者，為提高對(duì)所從事的社會(huì)或教育實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)，為加深對(duì)實(shí)踐活動(dòng)及其依賴(lài)的背景的理解所進(jìn)行的反思研究?！?/p>

1.4.1行動(dòng)研究在國(guó)外

正如前文所述，美國(guó)學(xué)者柯利爾和勒溫是最早的在不同領(lǐng)域自覺(jué)實(shí)踐行動(dòng)研究的先行者。20世紀(jì)40年代社會(huì)心理學(xué)家勒溫正式確立行動(dòng)研究在社會(huì)研究和實(shí)踐領(lǐng)域的地位，提出了行動(dòng)研究的研究原則和操作模式，并將行動(dòng)研究初步應(yīng)用于教育。

行動(dòng)研究是產(chǎn)生與社會(huì)活動(dòng)領(lǐng)域，它對(duì)社會(huì)活動(dòng)具有極為獨(dú)特的價(jià)值。教育是一種社會(huì)活動(dòng)，因而很快行動(dòng)研究就應(yīng)用到了教育領(lǐng)域，但是真正將行動(dòng)研究引入到教育領(lǐng)域的是20世紀(jì)50年代，美國(guó)哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院院長(zhǎng)Corry S.M.正式將行動(dòng)研究引入美國(guó)教育領(lǐng)域，并應(yīng)用在課程、教學(xué)、管理等方面，解決了許多問(wèn)題。他在1953年出版的《改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐的行動(dòng)研究》一書(shū)中，第一個(gè)系統(tǒng)地將行動(dòng)研究定義到教育中來(lái)，提出“所有教育上的研究工作，經(jīng)由應(yīng)用研究成果的人來(lái)?yè)?dān)任，其研究結(jié)果不致白費(fèi)。同時(shí)，只有教師、學(xué)生、輔導(dǎo)人員、行政人員及家長(zhǎng)、支持者能不斷檢討學(xué)校措施，學(xué)校才能適應(yīng)現(xiàn)代生活之要求。故此等人員必須個(gè)別及集體采取積極態(tài)度，運(yùn)用其創(chuàng)造思考，指出應(yīng)該改變之措施，并勇敢地加以試驗(yàn)；且須講求方法，有系統(tǒng)地搜集證據(jù)，以決定新措施之價(jià)值。這種方法就是行動(dòng)研究法”。此后，行動(dòng)研究在美國(guó)教育領(lǐng)域迅速發(fā)展起來(lái)，被專(zhuān)家和教師廣泛運(yùn)用解決課程編制和教師業(yè)務(wù)提高等問(wèn)題上。

英國(guó)課程論專(zhuān)家斯騰豪斯所領(lǐng)導(dǎo)的“人文課程計(jì)劃”（1967－1972）在推動(dòng)校本課程開(kāi)發(fā)，使課程與現(xiàn)代生活的聯(lián)系更為緊密方面倡導(dǎo)行動(dòng)研究做出了貢獻(xiàn)。20世紀(jì)60年代，為了扭轉(zhuǎn)英國(guó)大量現(xiàn)代中學(xué)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)傳授傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)的現(xiàn)狀，出現(xiàn)了對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的推崇。斯騰豪斯在領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施“人文課程計(jì)劃”的校本課程開(kāi)發(fā)中，提出了課程改革的過(guò)程模式?！熬褪侵刚n程設(shè)計(jì)中詳細(xì)說(shuō)明所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、所要采取的方法以及該活動(dòng)中固有的標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)生所創(chuàng)造的‘最終產(chǎn)品’，不是按照行為事先指定出來(lái)的，而是在事后借助那些建立在該知識(shí)形式中的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)加以評(píng)價(jià)。在課程計(jì)劃中沒(méi)有行為目標(biāo)，教師并不尋求在學(xué)生身上形成任何特定的觀(guān)點(diǎn)或引起任何特定的反應(yīng)；所強(qiáng)調(diào)的不是行為目標(biāo)，而是確定處理這些爭(zhēng)議問(wèn)題過(guò)程中的一些原理”。

埃利奧特繼承了斯騰豪斯的思想，他認(rèn)為“人文課程計(jì)劃”活動(dòng)中“沒(méi)有解決教師的專(zhuān)業(yè)自主問(wèn)題，原因是課程計(jì)劃是專(zhuān)家提出來(lái)的，而不是教師提出來(lái)的，專(zhuān)家一直不肯放棄對(duì)教育理論的控制”16。因此，埃利奧特指出，教師“也能夠發(fā)現(xiàn)和發(fā)展隱藏在教學(xué)實(shí)踐背后的某些教學(xué)理論”。當(dāng)然這種理論和我們所說(shuō)的純理論是不太一樣的，但是這種理論它的實(shí)用性很強(qiáng)，是源于教師教學(xué)的具體情境。

澳大利亞的學(xué)者凱米斯在斯騰豪斯研究的基礎(chǔ)上指出，行動(dòng)研究應(yīng)該由教師研究共同體通過(guò)自我反思進(jìn)行研究。他認(rèn)為，斯騰豪斯的理論只重視教師個(gè)人的研究，缺乏集體層面的專(zhuān)業(yè)自主，因此他提倡教師集體的行動(dòng)研究。

可見(jiàn)，行動(dòng)研究的發(fā)展過(guò)程中漸漸的融入到教師的職業(yè)發(fā)展中，并成為了教師提高自身專(zhuān)業(yè)水平實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)自主的一個(gè)重要途徑。當(dāng)然，我們發(fā)現(xiàn)此時(shí)的行動(dòng)研究是和教師的教學(xué)實(shí)踐密不可分的，問(wèn)題源于教學(xué)實(shí)踐而不是專(zhuān)家，研究也是由教師主要參加的，專(zhuān)家的任務(wù)是協(xié)助教師形成反思等。因此有人稱(chēng)此一階段的行動(dòng)研究為“實(shí)踐的行動(dòng)研究”階段。1.4.2 行動(dòng)研究在國(guó)內(nèi)

隨著行動(dòng)研究在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，在教育改革和試驗(yàn)中，教師的專(zhuān)業(yè)的水平隨著實(shí)踐知識(shí)的提升而提高。所以“人們?nèi)找嬷匾曅袆?dòng)研究在促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面的作用”。如我國(guó)學(xué)者朱旭東認(rèn)為行動(dòng)研究恰好集中體現(xiàn)了教師專(zhuān)業(yè)化運(yùn)動(dòng)中所追求的科學(xué)趨向“首先，行動(dòng)研究是一種由大學(xué)教授們（教師教育者）發(fā)起的而在中小學(xué)與教師建立一種合作伙伴關(guān)系中進(jìn)行實(shí)踐的行為，它是在科學(xué)準(zhǔn)則的基礎(chǔ)上實(shí)施的，它是教學(xué)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)。其次行動(dòng)研究為教師專(zhuān)業(yè)的合法性和正當(dāng)性提供了實(shí)踐基礎(chǔ)，或者一種途徑，專(zhuān)業(yè)知識(shí)的獲得既可以是學(xué)術(shù)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)或理論知識(shí)，也可以是實(shí)踐知識(shí)，但實(shí)踐知識(shí)的獲得的一個(gè)重要前提是行動(dòng)研究。再次盡管行動(dòng)研究具有很強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)性和情境性，但它還是一種直覺(jué)性的實(shí)踐，因?yàn)橹庇X(jué)是專(zhuān)業(yè)性需要抵抗的對(duì)象，但行動(dòng)研究正好為抵抗提供了一種方法。”

總之，隨著我國(guó)教育改革的深入和教育的民主化進(jìn)程，行動(dòng)研究為重視和發(fā)掘教育改革中的關(guān)鍵——教師的專(zhuān)業(yè)水平提供了很好的途徑，吸納一線(xiàn)教師的智慧和傾聽(tīng)他們的聲音將會(huì)大大提高教育改革的質(zhì)量。

二、總結(jié)

正如上所述，目前國(guó)內(nèi)外有很多文章論及語(yǔ)篇分析與閱讀教學(xué)，但是對(duì)語(yǔ)篇教學(xué)模式在條件有限的普通高中普通班英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)用探討得很少，筆者正是針對(duì)這種情況逐步培養(yǎng)那些對(duì)英語(yǔ)尤其是閱讀甚少興趣，考試很少及格的普通班學(xué)生的語(yǔ)篇分析能力，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀理解能力。筆者在吸收語(yǔ)篇分析理論的基礎(chǔ)上，根據(jù)高中英語(yǔ)課本的實(shí)際特點(diǎn)，并結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力實(shí)現(xiàn)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高自己在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力方面應(yīng)有的教學(xué)能力，與學(xué)生共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

Halliday M A K, Hasan R.Cohesion in English.London, Longman, 1976.82.Nunan, David.Introducing Discourse Analysis【M】.London: Penguin, 1999.黃國(guó)文.語(yǔ)篇分析概要【M】.長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，1998.黃國(guó)文.語(yǔ)篇分析的理論與實(shí)踐【M】.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2001.

第五篇：小學(xué)生作文個(gè)性化研究課題階段總結(jié)

《小學(xué)生作文“個(gè)性化”研究》課題階段總結(jié)

呼瑪縣第一小學(xué)

一、課題的提出〖HT〗

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累??使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格”；“新基”理論中對(duì)塑造未來(lái)新人的描述：“21世紀(jì)的基礎(chǔ)教育應(yīng)把每個(gè)學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)，健康個(gè)性與社會(huì)規(guī)范性的有機(jī)統(tǒng)一的發(fā)展??作為最根本的任務(wù)”，可以看出，新時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)更注重于個(gè)性化教育。而寫(xiě)作能力則是構(gòu)成語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)主要分支，提高學(xué)生個(gè)性化作文能力對(duì)于提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，造就現(xiàn)代社會(huì)所需要的一代新人，具有十分重要的意義。因此我們認(rèn)為，在新基礎(chǔ)教育理念指導(dǎo)下對(duì)個(gè)性化作文教學(xué)進(jìn)行深入探索具有不可替代的重要性和必要性。

在當(dāng)前的作文教學(xué)中，存在著以下現(xiàn)象：(1)重表達(dá)，輕育人。教師十分看重學(xué)生完成作文的速度及其作文的結(jié)構(gòu)和技巧，至于作文內(nèi)容是否真實(shí)，則全然不顧。(2)重模式，輕能力。有的教師不厭其煩地將一點(diǎn)作文知識(shí)和方法公式拋給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背，套用現(xiàn)成的材料與模式。(3)重課堂，輕生活。在教學(xué)中，教師把學(xué)生關(guān)在教室，苦思冥想，閉門(mén)造車(chē)。(4)重指導(dǎo)，輕講評(píng)。很多教師片面注重作文前的指令性建議，面對(duì)作文后的講評(píng)不重視，常常批完作文，寫(xiě)幾句不痛不癢的評(píng)語(yǔ)，就把本子發(fā)給學(xué)生完事或不尊重學(xué)生的個(gè)性，大刀闊斧的進(jìn)行修改。這樣，學(xué)生的作文千人一面，假話(huà)連篇，假情假意，缺乏個(gè)性化體驗(yàn)，學(xué)生獨(dú)具匠心的棱角受到壓抑，沒(méi)有了自己的思想，寫(xiě)出的東西蒼白無(wú)力，毫無(wú)童真、童趣，毫無(wú)靈性可言。

目前，世界各國(guó)寫(xiě)作教學(xué)有一個(gè)共同的趨向，就是向生活靠攏，以?xún)?nèi)容為中心。日本語(yǔ)文教學(xué)界倡導(dǎo)的“生活作文的寫(xiě)作思想，值得我們借鑒?！吧钭魑摹笔峭ㄟ^(guò)以生活世界為對(duì)象的寫(xiě)作，在培養(yǎng)語(yǔ)言能力的同時(shí)，通過(guò)以作文內(nèi)容為中心的討論等活動(dòng)，使學(xué)生深化對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生形成主體的人格，這是一種基于事實(shí)的、學(xué)生的自由表達(dá)為主的教學(xué)形態(tài)。又如美國(guó)的寫(xiě)作教學(xué)也有一種盛行的做法，就是作文題目不受拘束，允許學(xué)生自由選擇，寫(xiě)作的東西必須是學(xué)生真正相信和關(guān)心的。

據(jù)以上認(rèn)識(shí)，我們提出并實(shí)踐了“超越教材，張揚(yáng)個(gè)性”的研究設(shè)想。所謂超越教材是指突破教材中相對(duì)固定的作文訓(xùn)練序列，有序與無(wú)序相結(jié)合，訓(xùn)練習(xí)作(教材上的)與引導(dǎo)創(chuàng)作相結(jié)合，允許和鼓勵(lì)學(xué)生自主表達(dá)；使我們的作文教學(xué)隨時(shí)適應(yīng)學(xué)生變化著的現(xiàn)實(shí)生活，順應(yīng)學(xué)生不同的語(yǔ)言個(gè)性。這樣，我們的作文指導(dǎo)就能從知識(shí)形態(tài)真正走向生命形態(tài)，將“習(xí)作”植根于學(xué)生真實(shí)生活的土壤，置身于獨(dú)具特色的地方文化的環(huán)境中，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲般地將鮮活的具有時(shí)代特色的作文資源引進(jìn)我們的作文教學(xué)中來(lái)，使它每一天都煥發(fā)時(shí)代的活力。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的語(yǔ)言個(gè)性才能獲得自由張揚(yáng)的空間。

二、研究目標(biāo)

1、總體目標(biāo)

通過(guò)本次研究，使學(xué)生能夠達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的目標(biāo)：能夠具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作?？偨Y(jié)出作文個(gè)性化發(fā)展的教學(xué)策略的基本目標(biāo)、內(nèi)容的組織，方法的選擇、教學(xué)程序的設(shè)計(jì)，得出作文個(gè)性化的教學(xué)策略的理論與操作性結(jié)論。

2、具體目標(biāo)

我們的具體目標(biāo)是以綜合實(shí)驗(yàn)為背景，不同年級(jí)采用“專(zhuān)項(xiàng)突破”的方式進(jìn)行。我們把一至六年組分為三個(gè)段。 一、二年級(jí)是準(zhǔn)備階段。應(yīng)突出說(shuō)話(huà)能力的培養(yǎng)。這一階段是直觀(guān)感知階段，主要指導(dǎo)學(xué)生初步觀(guān)察、認(rèn)識(shí)事物，進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。說(shuō)是寫(xiě)的基礎(chǔ)，突出個(gè)性化，做好“四練”：一是練膽，訓(xùn)練學(xué)生敢說(shuō)；二是練看，看是說(shuō)話(huà)的基礎(chǔ)，要學(xué)會(huì)看；三是練聽(tīng)，聽(tīng)是發(fā)展語(yǔ)言的基礎(chǔ)；四是練讀，繪聲繪色地讀，積累語(yǔ)言，這是學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言的基礎(chǔ)。 三、四年級(jí)是過(guò)渡階段。重點(diǎn)突出觀(guān)察能力的培養(yǎng)。學(xué)會(huì)觀(guān)察要做好三點(diǎn)：一是解放，把學(xué)生從狹窄封閉的課堂中解脫出來(lái)，讓他們走向大自然，走向社會(huì)，去觀(guān)察，體驗(yàn)，去廣泛閱讀、開(kāi)拓視野、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、豐富素養(yǎng)；二是培養(yǎng)會(huì)看，學(xué)會(huì)多角度地觀(guān)察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，揭示事物的確良特征，力求有創(chuàng)意的表達(dá)。作文有沒(méi)有獨(dú)特感受，有沒(méi)有創(chuàng)意，關(guān)鍵在于學(xué)生是否能多角度地觀(guān)察生活。三是敢寫(xiě)，有時(shí)學(xué)生所寫(xiě)并非是學(xué)生所想、所見(jiàn)、所聞，而是說(shuō)一些唯心的話(huà)，假話(huà)。因此，文章往往出現(xiàn)“假、大、空”。要激勵(lì)學(xué)生敢說(shuō)，敢于發(fā)表自己真實(shí)的情感，說(shuō)真話(huà)，抒真情，這是寫(xiě)好個(gè)性作文的基礎(chǔ)，使學(xué)生習(xí)慣于大膽地、不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象。 五、六年級(jí)，綜合體現(xiàn)階段。是學(xué)生把“觀(guān)察、想象、寫(xiě)作”三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練的階段；此階段要求學(xué)生學(xué)會(huì)合理地想象、客觀(guān)地分析事物的變化過(guò)程，反映自然和社會(huì)生活的本質(zhì)。在綜合體現(xiàn)階段，要突出兩個(gè)字，一個(gè)是“趣”，一個(gè)是“活”。要讓學(xué)生覺(jué)得作文是一項(xiàng)輕松愉快而又具有創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng)，并且以濃厚的興趣作動(dòng)力。因而，教師在訓(xùn)練的方法上必須不斷創(chuàng)新，推出新方法。

三、研究?jī)?nèi)容

1、將作文訓(xùn)練的內(nèi)容向生活延伸；向不同的學(xué)科延伸，實(shí)現(xiàn)學(xué)生作文個(gè)性化

2、培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。

3、引導(dǎo)學(xué)生留心觀(guān)察身邊的事物，深刻而細(xì)膩多角度感悟生活，有個(gè)性地表達(dá)生活。

4、真實(shí)，說(shuō)真話(huà)，寫(xiě)真話(huà)，表達(dá)真情實(shí)感，讓學(xué)生真正做到“文中有我之心，有我之思，有我之情”。

5、引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施個(gè)性化的閱讀。

四、實(shí)驗(yàn)原則及研究方法

1、實(shí)驗(yàn)原則(1)以學(xué)生為本的原則

關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，特別是學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。要使學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)中，發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格。

教師的指導(dǎo)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造熱情，客觀(guān)準(zhǔn)確地把握不同年齡學(xué)生的心理特點(diǎn)，正確處理好順應(yīng)與引導(dǎo)的關(guān)系，特別要在激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作動(dòng)機(jī)方面多下功夫，使學(xué)生的寫(xiě)作成為一種自主的行為。

(2)求真求善的原則

一是要倡導(dǎo)實(shí)事求是的科學(xué)精神，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探索作文教學(xué)規(guī)律。二是追求最佳教學(xué)效果。(3)探究創(chuàng)新的原則

探索性實(shí)驗(yàn)研究的目的是在研究過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，獲得新的科學(xué)理論。探索性實(shí)驗(yàn)的生命在于不斷創(chuàng)新。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要不斷發(fā)現(xiàn)新經(jīng)驗(yàn)，新方法并及時(shí)總結(jié)交流。

(4)動(dòng)態(tài)發(fā)展的原則

實(shí)驗(yàn)研究的過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程。本課題采取滾動(dòng)式推進(jìn)不間斷實(shí)驗(yàn)的研究策略，以求推舊出新，不斷豐富，不斷完善。

(5)整體推進(jìn)的原則

寫(xiě)作能力是構(gòu)成學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)分支，個(gè)性化只是評(píng)價(jià)作文優(yōu)劣的一個(gè)維度。作文個(gè)性化只是我們要改變作文教學(xué)現(xiàn)狀的一個(gè)切入點(diǎn)。在關(guān)注學(xué)生作文個(gè)性化的同時(shí)，必須重視與之相關(guān)的諸如閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，將作文個(gè)性化納人語(yǔ)文教學(xué)的整體改革之中，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)全面發(fā)展。特別是閱讀教學(xué)的改革，尤其重要。

(6)多元開(kāi)放的原則

因人而異，因地制宜；百花齊放，求同存異。廣泛吸收已有的實(shí)驗(yàn)研究成果，廣泛團(tuán)結(jié)志同道合者，摒棄門(mén)戶(hù)之見(jiàn)，共同切磋探討。

五、研究方法

1、文獻(xiàn)研究法：主要側(cè)重課題的前期論證，收集國(guó)內(nèi)外有關(guān)內(nèi)容、研究的觀(guān)點(diǎn)、方法等。

2、調(diào)查研究法：各課題組成員通過(guò)調(diào)查，了解小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀，寫(xiě)成調(diào)查報(bào)告，明確研究方向。

3、行動(dòng)研究法：及時(shí)記錄在該問(wèn)題研究過(guò)程中來(lái)自教師、學(xué)生、教法和學(xué)法模式等，通過(guò)論證確定實(shí)際可行的實(shí)施策略。

4、個(gè)案研究法：針對(duì)具體情況，依據(jù)全面發(fā)展理論，對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行個(gè)案記錄和研究。

六、研究步驟：

1、準(zhǔn)備階段(2006．3——2006．8)

調(diào)查、分析作文教學(xué)中存在的問(wèn)題，展開(kāi)調(diào)查，完成調(diào)查報(bào)告，起草并擬定本課題研究方案。

2、實(shí)施階段(2006．9——2008．8)

邊計(jì)劃，邊論證，邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)驗(yàn)，邊研究，邊小結(jié)，邊推廣。

3、總結(jié)階段(2008．9——2008．12)

整理資料，撰寫(xiě)報(bào)告、論文，提供優(yōu)秀課例，學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作。

七、成果形式

《小學(xué)生作文“個(gè)性化”研究論文集》 《呼瑪一小學(xué)生習(xí)作選》 課題結(jié)題報(bào)告及工作報(bào)告

課題組成員作文“個(gè)性化”教學(xué)課堂展示

八、具體做法：

（一）建實(shí)驗(yàn)班，精選實(shí)驗(yàn)教師。

搞好此項(xiàng)課題研究，不能只顧一點(diǎn)一面，不計(jì)其余。所以，我們所選的是很普通的班級(jí)。對(duì)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行了精選，要求實(shí)驗(yàn)教師，首先是有思想有個(gè)性的人，要熱心課題研究，肯下功夫，有愛(ài)心，有敬業(yè)精神。

（二）制定實(shí)驗(yàn)方案及制度

1、依據(jù)該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)理論和指導(dǎo)思想，通過(guò)對(duì)我校作文教學(xué)現(xiàn)狀的評(píng)測(cè)分析，對(duì)實(shí)驗(yàn)教師的摸底了解，制定了《實(shí)驗(yàn)方案》。

《方案》包括以下內(nèi)容：

1、指導(dǎo)思想。

2、實(shí)驗(yàn)的目的要求。

3、實(shí)驗(yàn)的原則。

4、實(shí)驗(yàn)的方法。

5、達(dá)到的目標(biāo)。有了這樣的方案，就減少了實(shí)驗(yàn)的盲目性。俗話(huà)說(shuō)：沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。為課題實(shí)驗(yàn)的有效進(jìn)行，我們課題組制定了一系列的相關(guān)制度。其中包括：研討制度、備課制度、觀(guān)摩制度、交流制度，要求課題組成員應(yīng)積極參加組織的各種探討及實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，把握實(shí)驗(yàn)方向與重點(diǎn)；課題組要建立、健全集體備課制度。本實(shí)驗(yàn)課題組的備課分為個(gè)人備課與集體備課兩種主要形式，實(shí)驗(yàn)教師要對(duì)備課及其實(shí)施情況進(jìn)行如實(shí)總結(jié)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并努力建立起本實(shí)驗(yàn)課題的備課資源庫(kù)，提高實(shí)驗(yàn)的層次；學(xué)校每學(xué)期組織實(shí)驗(yàn)教師開(kāi)展一次專(zhuān)題教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)，具體展示教師教學(xué)的個(gè)性化風(fēng)格；學(xué)校每學(xué)期組織參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生開(kāi)展一次講故事、專(zhuān)題演講、現(xiàn)場(chǎng)作文競(jìng)賽等活動(dòng)，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，推進(jìn)實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，展示學(xué)生個(gè)性化發(fā)展風(fēng)采等。

（三）研究的具體措施

在課題研究實(shí)施中，課題組堅(jiān)持“科學(xué)、有效、創(chuàng)新”的研究思想，認(rèn)真開(kāi)展課題研究活動(dòng)，主要做了以下幾方面的工作。

1、初步摸底，搞清基礎(chǔ)。

實(shí)驗(yàn)班確立后，通過(guò)測(cè)試；問(wèn)卷等形式對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行了口語(yǔ)交際、作文等方面的調(diào)查了解，同時(shí)又對(duì)學(xué)生的家庭、生活環(huán)境進(jìn)行了初步了解，目的是以利于我們有的放矢地進(jìn)行作文教學(xué)。通過(guò)調(diào)查了解，目前作文教學(xué)存在的問(wèn)題是孩子往往在大人的規(guī)范和勸誡下，要挑大人們希望他做的事兒來(lái)寫(xiě)，這些事也往往滲透著大人們所希望的思想或觀(guān)念。如小學(xué)生應(yīng)該聽(tīng)話(huà)，應(yīng)該拾金不昧，應(yīng)該見(jiàn)義勇為??，不應(yīng)該撒謊，不應(yīng)該?，所以目前學(xué)生作文里的思想應(yīng)該說(shuō)是千篇一律的，看了一百個(gè)學(xué)生的作文，也就只看到一種思想。在本來(lái)就經(jīng)歷不多的小學(xué)生身上，就只有幾種近似公式化的“范型”可寫(xiě)。如果沒(méi)有，就只好依賴(lài)于編造。如拾金不昧是好的，但路上不是那么容易揀到好東西的，那就假想一件吧。難怪在學(xué)生周記中，竟有近四分之一的學(xué)生在路上拾到了錢(qián)。造成“似曾相識(shí)”的重要原因是我們教師的作文指導(dǎo)過(guò)于整齊劃一，審題、選材、表達(dá)方法等都要一一落實(shí)，才能放手讓學(xué)生寫(xiě)作；之后，教師精批細(xì)改，然后針對(duì)學(xué)生的典型問(wèn)題進(jìn)行集體講評(píng)修改等。這種指導(dǎo)其實(shí)是漠視學(xué)生的生命意義，漠視學(xué)生的個(gè)性差異與發(fā)展。缺乏個(gè)性化的指導(dǎo)，是導(dǎo)致學(xué)生作文缺乏個(gè)性的最直接最根本的原因。所以，我們認(rèn)為教師的作文指導(dǎo)工作的核心是加強(qiáng)個(gè)性化的指導(dǎo)，將主要精力放在啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)、幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化寫(xiě)作上，成為學(xué)生寫(xiě)作上的合作伙伴。

2、轉(zhuǎn)變思想觀(guān)念，促進(jìn)認(rèn)識(shí)到位。

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)教師對(duì)課題研究的認(rèn)識(shí)程度直接關(guān)系到他們實(shí)踐中應(yīng)用的深度和廣度。新的作文理念要真正深入到教師的心靈，才能成為教師理念建構(gòu)的基礎(chǔ)和準(zhǔn)繩，從而指導(dǎo)教師的教育教學(xué)實(shí)踐。

(1)加強(qiáng)培訓(xùn)，理論引領(lǐng)實(shí)踐

學(xué)校加強(qiáng)對(duì)課題的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)課題的動(dòng)態(tài)管理，堅(jiān)持集中學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。在集中學(xué)習(xí)上，我們實(shí)行例會(huì)制、學(xué)習(xí)制，每月召開(kāi)一次課題研討會(huì)議，安排一次評(píng)價(jià)專(zhuān)題學(xué)習(xí)，讓課題組成員及時(shí)掌握當(dāng)前有關(guān)作文個(gè)性化的新理念以及作文個(gè)性化的新方法，讓課題組成員，及時(shí)交流各自對(duì)課題研究的經(jīng)驗(yàn)與困惑。同時(shí)向?qū)嶒?yàn)的老師介紹一些書(shū)刊雜志，拓展教師的認(rèn)知視野、拓深他們的研究視角、拓寬他們的研究范疇，從而使他們?cè)诶碚撋嫌懈嗟氖斋@。研究伊始，組織實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)課題實(shí)驗(yàn)方案和相關(guān)的理論，使教師深刻領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)的目的、要求，以及要達(dá)到的目標(biāo)；使教師真正領(lǐng)悟：個(gè)性化作文教學(xué)是主體性教育理念指導(dǎo)下的作文教學(xué)，是個(gè)性化教學(xué)理論在作文教學(xué)領(lǐng)域的實(shí)踐體現(xiàn)。它除了作文教學(xué)所涵蓋的學(xué)科定義和學(xué)科使命外還包含著以下三個(gè)層面的內(nèi)涵：

在教學(xué)目標(biāo)指向上，把培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良素質(zhì)最終形成以“自由個(gè)性”為核心的健全人格作為教學(xué)的終極目標(biāo)。

在教學(xué)過(guò)程中，充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，采取與之相適應(yīng)的個(gè)別化的教學(xué)方法。

在作文評(píng)價(jià)體制上，打破傳統(tǒng)作文教學(xué)概念化、模式化的評(píng)價(jià)方法，采取多元化的評(píng)價(jià)方式，對(duì)不同學(xué)生提出分層級(jí)的教學(xué)要求。簡(jiǎn)單說(shuō)，就是學(xué)生有自己獨(dú)特的思想，能自由地寫(xiě)作，寫(xiě)真實(shí)的文章，寫(xiě)出的文章新穎。“思想”“自由”“真實(shí)”“新穎”是作文個(gè)性化的基本內(nèi)涵??總之，個(gè)性化作文重在強(qiáng)調(diào)求異，盡量避免趨同。

(2)重視反思，提煉研究經(jīng)驗(yàn)

加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師的自我反思和隨機(jī)溝通，積極撰寫(xiě)教研日記，實(shí)現(xiàn)以交流促思考和以思考促積累，以積累促發(fā)展的目的。促使教師從參與研究變?yōu)樽杂X(jué)參與，自覺(jué)地從理論上反思研究行為，逐步將經(jīng)驗(yàn)提煉上升。

3、以課例引路，上好研究課

課題組成員積極參加組織的各種探討及實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，把握實(shí)驗(yàn)方向與重點(diǎn)。以教學(xué)、教育案例為載體，實(shí)施行動(dòng)研究，使教師與研究者(專(zhuān)家)在共同制作案例時(shí)出現(xiàn)困惑與思索，教師在理念與經(jīng)驗(yàn)引領(lǐng)之下進(jìn)行行為自省、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)重構(gòu)、扎根埋論建立。研討活動(dòng)為集中研討共三種形式，一般情況做如下安排：

(1)每?jī)芍苡蓤?zhí)行組長(zhǎng)牽頭，組織課題小組成員，開(kāi)展一次研究活動(dòng)，主要是學(xué)習(xí)本課題實(shí)驗(yàn)的理論知識(shí)與先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，小結(jié)本課題實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，確保課題研究在正確的指導(dǎo)下有序進(jìn)行。

(2)每月每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)組織一次公開(kāi)研究課。

(3)每月由小組長(zhǎng)牽頭，組織課題組成員開(kāi)展一次研究活動(dòng)，主要是研究、解決實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的具體問(wèn)題，在互相交流中共同提高實(shí)驗(yàn)的操作水平與效益，并努力爭(zhēng)取形成理論認(rèn)識(shí)，不斷豐富實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵，使實(shí)驗(yàn)更有普遍指導(dǎo)意義和推廣價(jià)值。

由于作文教學(xué)改革始終是一項(xiàng)難點(diǎn)，在課改背景下上好作文課，更有難度。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的研究課的嘗試，我們發(fā)現(xiàn)，執(zhí)教者已經(jīng)有課改意識(shí)，但行動(dòng)上還是猶猶豫豫，力度不大，深度不夠。為此，我們組織課題組成員觀(guān)看“作文教學(xué)觀(guān)摩課”的教學(xué)錄像，寫(xiě)好教學(xué)小記并在課題組進(jìn)行交流，以?xún)?yōu)質(zhì)課促反思，以?xún)?yōu)質(zhì)課來(lái)引路。通過(guò)“觀(guān)看——反思——交流”這樣一個(gè)過(guò)程，組員們從教學(xué)理念上有了根本的轉(zhuǎn)變，從而切實(shí)指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)實(shí)踐。

4、加強(qiáng)教師間交流，實(shí)現(xiàn)資源共享

因?yàn)槊课唤處煹膶W(xué)歷不同、閱歷不同、知識(shí)結(jié)構(gòu)的不同，所以對(duì)課題研究的認(rèn)識(shí)也不同，對(duì)個(gè)性化作文的理解、把握不同。為使課題研究順利有效進(jìn)行，我們采取先觀(guān)摩課題研討課，再集中交流各地課題研究情況的形式，老師們緊緊圍繞評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)結(jié)果等，暢談自己的學(xué)習(xí)，心得和實(shí)踐收獲。老師們的交流中，有理論學(xué)習(xí)的收獲，有教學(xué)困惑的剖析，有教學(xué)成功的感慨，有教學(xué)失敗的傾訴。通過(guò)平等的對(duì)話(huà)、橫向的交流、縱向的引領(lǐng)、思維的對(duì)撞、觀(guān)念的爭(zhēng)鳴，老師們都說(shuō)，這是一次教學(xué)觀(guān)念上的洗禮，也是一次教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的展示，更是一頓豐盛的精神佳肴。

5、反思、總結(jié)、提高。

為了保證本課題研究工作的落實(shí)，我們制定了研究過(guò)程中每個(gè)階段的實(shí)施計(jì)劃，做到人員、時(shí)間、效果三落實(shí)，并把課題計(jì)劃分解納入學(xué)期教學(xué)工作計(jì)劃之中。每次活動(dòng)后都讓教師及時(shí)反思、不斷總結(jié)、提高。每次聽(tīng)課、看錄像后，都要求教師認(rèn)真填寫(xiě)課例分析。每學(xué)期，都要求課題組成員認(rèn)真撰寫(xiě)一篇作文教學(xué)方面的論文。

九、取得的成效。

通過(guò)近一年的研究，我們?cè)趯?shí)施”作文個(gè)性化”教學(xué)過(guò)程中取得了一定的成效：(一)激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作的興趣

個(gè)性化作文有了明確的教學(xué)目標(biāo)，規(guī)范了訓(xùn)練過(guò)程，使每次的作文寫(xiě)有目標(biāo)，評(píng)有依據(jù)，改有方向。實(shí)施全方位把關(guān)，面向全體，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作文，改作文的積極性，學(xué)生的主體作用得到了發(fā)揮，由害怕寫(xiě)作文到樂(lè)于寫(xiě)作文；由“空洞無(wú)物”到“靈性四射”；作文題材俯首可拾，佳作妙語(yǔ)信手拈來(lái)。

(二)促進(jìn)了學(xué)生各方面能力的提高

在這一學(xué)年中，學(xué)生通過(guò)閱讀，記筆記，寫(xiě)日記，辦手抄報(bào)，作文園地等，寫(xiě)作能力日漸提高，并養(yǎng)成了隨手記筆記，隨時(shí)寫(xiě)日記的好習(xí)慣，為更好地進(jìn)行個(gè)性化作文打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；同時(shí)也有利于提高學(xué)生的閱讀水平，學(xué)生各方面的能力不僅在本年級(jí)中脫穎而出，在校內(nèi)的各項(xiàng)比賽中紛紛獲獎(jiǎng)。

(三)提高了教師的教學(xué)水平教學(xué)科研能力

課題組通過(guò)富有個(gè)性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，積累了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并取得了較為顯著的教學(xué)成果，得到校內(nèi)同行的公認(rèn)。

思考與啟發(fā)

我們的“作文個(gè)性化”課題旨在提高學(xué)生的作文水平，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，這與新課程標(biāo)準(zhǔn)是相吻合的。

(一)培養(yǎng)興趣為先導(dǎo)

培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的作文能力，應(yīng)當(dāng)從低年級(jí)抓起。我們必須采取多種辦法，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)話(huà)的興趣。教師對(duì)寫(xiě)得好的夸一夸，對(duì)不敢寫(xiě)的拉一拉，對(duì)寫(xiě)不好的幫一幫，在老師的不斷鼓勵(lì)中，讓學(xué)生看到自己的成功，從而期待下一次的成功，漸漸形成寫(xiě)話(huà)的興趣。

(二)重視個(gè)性化作文的引領(lǐng)

個(gè)性化作文，提起的時(shí)間不長(zhǎng)，教師在指導(dǎo)上辦法也不多，當(dāng)前應(yīng)予以更多的關(guān)注。低年級(jí)是最?lèi)?ài)想象，最富于幻想的年齡段。我們要不失時(shí)機(jī)地利用寫(xiě)想象中的事物，激活學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生的能力是無(wú)窮的，一旦讓它釋放出來(lái)，會(huì)給我們一次次驚喜!因此教師應(yīng)取得家長(zhǎng)的配合，使作文個(gè)性化取得更好的效果。

(三)“個(gè)性化作文”教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

1、顯示個(gè)性應(yīng)和時(shí)代緊密結(jié)合，讓學(xué)生融入社會(huì)生活之中，但是教師必須在班集體中做出一個(gè)正確的輿論導(dǎo)向，對(duì)“真善美”的謳歌和對(duì)“假惡丑”的批判必須旗幟鮮明，避免學(xué)生走極端。

2、顯示個(gè)性并不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的全盤(pán)否定。它是一種有批判的繼承，取其精華，去其糟粕，學(xué)生的自主性，創(chuàng)造性才能得以更好的發(fā)揮，我們的作文教學(xué)才會(huì)撥云見(jiàn)日，其樂(lè)無(wú)窮。

3、教師的觀(guān)念要從根本上轉(zhuǎn)變，否則影響課題研究的成效。

十、下一步設(shè)想

我們清醒地認(rèn)識(shí)到：作文教學(xué)的關(guān)鍵還是應(yīng)該上好作文課，提高課堂教學(xué)效益，同時(shí)，要重視作文評(píng)講。今后，我們的研究工作將進(jìn)一步側(cè)重于作文課堂教學(xué)，向作文課堂教學(xué)要效益。我們還要讓作文向其他學(xué)科更好地延伸，讓作文與綜合實(shí)踐活動(dòng)相融合、與藝術(shù)學(xué)科相融合，與信息技術(shù)相融合。我們將不斷建立完善的作文多元化評(píng)價(jià)體系，真正讓學(xué)生愛(ài)寫(xiě)、樂(lè)寫(xiě)、會(huì)寫(xiě)，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和個(gè)性發(fā)展。下一步的具體做法：

1、學(xué)校每學(xué)期組織課題研究的教師開(kāi)展一次專(zhuān)題教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)，具體展示教師教學(xué)的個(gè)性化風(fēng)格。

2、學(xué)校每學(xué)期組織參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生開(kāi)展一次專(zhuān)題演講、現(xiàn)場(chǎng)作文競(jìng)賽等活動(dòng)，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，推進(jìn)實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，展示學(xué)生個(gè)性化發(fā)展風(fēng)采。

3、成立“個(gè)性化作文文學(xué)社”，每?jī)蓚€(gè)月由文學(xué)社負(fù)責(zé)出版一期專(zhuān)刊，刊登實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的優(yōu)秀作品及教師的點(diǎn)評(píng)，為師生提供發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)的舞臺(tái)，以點(diǎn)帶面，激勵(lì)全體學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的熱情。

4、條件成熟時(shí)，舉辦對(duì)外的教學(xué)公開(kāi)觀(guān)摩、演講會(huì)、辯論會(huì)等活動(dòng)，推廣實(shí)驗(yàn)的成功經(jīng)驗(yàn)，提升實(shí)驗(yàn)的實(shí)際價(jià)值。

責(zé)任編輯：姚尚元