第一篇：小學(xué)語文啟發(fā)式教學(xué)淺談

小學(xué)語文啟發(fā)式教學(xué)淺談

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)式教學(xué) 提問技巧 語言藝術(shù) 激發(fā)興趣

內(nèi)容摘要： 啟發(fā)式教學(xué)是各科教學(xué)常用的教學(xué)方法，這種方法用得好，能促進(jìn)教學(xué)效益的提高。文教學(xué)既是科學(xué)、又是藝術(shù)，是科學(xué)和藝術(shù)的結(jié)合體?，F(xiàn)代語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)愈來愈重視開啟學(xué)生的智力和培養(yǎng)學(xué)生的能力。要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的，要提高課堂教學(xué)效益，就必須講究啟發(fā)的藝術(shù)性。啟發(fā)式教學(xué)這一方法能促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)效果不斷提高，并進(jìn)而推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)水平邁上新的臺(tái)階。

啟發(fā)式教學(xué)是各科教學(xué)常用的教學(xué)方法，它是通過談話問答、直觀演示等主要方式打開學(xué)生思維的大門，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地探究，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的一種教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)方法把學(xué)生當(dāng)作一種容器，整個(gè)教學(xué)過程體現(xiàn)的是“滿堂灌”。隨著教學(xué)改革的深化，啟發(fā)式教學(xué)法被公認(rèn)為現(xiàn)代教學(xué)的一種主要的教學(xué)方法。然而由于這種教學(xué)方法常以教師提問、學(xué)生答問的手段進(jìn)行，很多教師又把這種教學(xué)方法變成了“滿堂問”的形式。因此，這種方法用得好，能促進(jìn)教學(xué)效益的提高；用得不好，反而對(duì)教學(xué)能起負(fù)面影響。對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)來說，尤其如此。無數(shù)小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐證明：學(xué)生對(duì)語文教師有鮮明的選擇性。在現(xiàn)實(shí)中．我們常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有的語文教師教得吃力，教學(xué)效果甚差，學(xué)生也厭學(xué)其所任教科目；有的語文教師教得輕松．教學(xué)效果極佳，學(xué)生也愛學(xué)其所任教科目。捷克教育家、美學(xué)家夸美紐斯曾經(jīng)說過：“如果學(xué)生不愿學(xué)習(xí)、不會(huì)學(xué)習(xí)，那只是老師的錯(cuò)誤?！焙芏嗾Z文教師的語文教學(xué)也用了啟發(fā)式，但是由于缺乏教學(xué)藝術(shù)，而沒有教學(xué)藝術(shù)的課不能打動(dòng)學(xué)生．也就談不上教學(xué)效果了。語文教學(xué)既是科學(xué)、又是藝術(shù)，是科學(xué)和藝術(shù)的結(jié)合體?，F(xiàn)代語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)愈來愈重視開啟學(xué)生的智力和培養(yǎng)學(xué)生的能力。要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的，要提高課堂教學(xué)效益，就必須講究啟發(fā)的藝術(shù)性。下面就小學(xué)語文啟發(fā)式教學(xué)的藝術(shù)和技巧作些個(gè)人的初步探討。

一、巧設(shè)問題情景 講究提問技巧

啟發(fā)的方式多種多樣、但較為重要的還是根據(jù)教學(xué)目的、教材內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際、進(jìn)行設(shè)疑問難。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)存疑、釋疑、探究、創(chuàng)造的過程。教師應(yīng)以疑促思、以疑導(dǎo)學(xué)、以疑激趣、引導(dǎo)學(xué)生積極思維。設(shè)置問題情景，是指教師在教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知基礎(chǔ)，巧妙地設(shè)置問題，創(chuàng)設(shè)出能激發(fā)學(xué)生思維、豐富學(xué)生情感、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究的教學(xué)環(huán)境。何謂“巧”?即要講究提問的藝術(shù)。在設(shè)置問題情景時(shí)，如何體現(xiàn)“巧”字呢?①巧就巧在時(shí)機(jī)恰當(dāng)處：提問必須抓住時(shí)機(jī)，提問提在火候正到的關(guān)鍵之處，相機(jī)誘發(fā)，使提問收到良好的教學(xué)效果。啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于啟發(fā)誘導(dǎo)。教師要通過熟練的技巧和高超的手段，巧設(shè)“憤、悱”情景．開啟學(xué)生思維，給學(xué)生以思維杠桿，設(shè)置思維焦點(diǎn)、使學(xué)生從己知順利進(jìn)入最近發(fā)展區(qū)。語文教師要做到時(shí)機(jī)不成熟，堅(jiān)決不問。②巧就巧在難易適度時(shí)。學(xué)生的知識(shí)和能力存在差異，這就要求教師提問時(shí)，必須面向全體學(xué)生，所提問題特別要講究層次性，問題的廣度、深難度都要切合學(xué)生實(shí)際、讓學(xué)生通過努力，可以摘到“桃子”，嘗到成功的喜悅。問題過于簡(jiǎn)單，缺乏啟發(fā)性．沒有一定的思維坡度，不利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。這里有個(gè)要處理好的問題，那就是學(xué)生的實(shí)際。在一個(gè)教學(xué)班里，學(xué)生實(shí)際各有差別。因此，教師在課前要沉入學(xué)生當(dāng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入地分析研究，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況要了解得非常清楚。這樣所提問題才能難易適度，適合學(xué)生實(shí)際情況。在課中，要讓不同程度的學(xué)生都有經(jīng)過努力能夠嘗到“桃子”的喜悅滋味。③巧就巧在避直就曲處。語文教學(xué)中對(duì)有些知識(shí)設(shè)疑可采用直問〔直接問〕的方式．如關(guān)于文學(xué)常識(shí)部分、文體知識(shí)、語音、文字等可采用此方式，而多數(shù)知識(shí)點(diǎn)設(shè)疑宜用曲問的方式。即為了解決一個(gè)問題、折繞地提出另一個(gè)或幾個(gè)問題的提問。這是一種拐彎抹角式的提問，講究曲折藝術(shù)。這種類型的提問在于增強(qiáng)思維強(qiáng)度，引導(dǎo)學(xué)生積極地探究解決問題的方法。④巧就巧在環(huán)環(huán)相扣時(shí)。有時(shí)，為了解決一個(gè)知識(shí)點(diǎn)．尤其是重難點(diǎn)，要圍繞這一知識(shí)點(diǎn)，設(shè)置許多問題。但必須注意問題的連貫性，要由淺入深．由易而難、環(huán)環(huán)相扣。這種提問的藝術(shù)，像“剝筍”一樣，由表及里、循序漸進(jìn)地觸及問題的本質(zhì)。

二、妙用教學(xué)語言 講究語言藝術(shù)

語文教學(xué)語言是語文學(xué)科傳遞教學(xué)信息的主要工具．是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的媒介、是學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語的參照。因此語文教師要重視教學(xué)語言的藝術(shù)。語文教學(xué)語言要富有情感性的持質(zhì)，運(yùn)用得好會(huì)產(chǎn)生無窮的魅力。形象生動(dòng)的語言會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感．使師生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。此時(shí)，學(xué)生的思維與教師同步，他們會(huì)積極思考教師所問。親切幽默的語言、還可拉近師生距離．活躍課堂氣氛，為啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍。教學(xué)態(tài)勢(shì)語是另一種教學(xué)語言、它運(yùn)用手勢(shì)、表情、動(dòng)作等表情達(dá)意、讓人明了其義。若運(yùn)用得當(dāng)，也會(huì)起到開啟學(xué)生思維的作用。《范進(jìn)中舉》末尾寫胡屠戶假意推辭范進(jìn)所送銀兩的情節(jié)，文章對(duì)胡進(jìn)行了動(dòng)作描寫。學(xué)到這里，教師可將人物“(緊緊)攥”、“(緩緩)舒”、“(趕緊)縮”的動(dòng)作表現(xiàn)出來，并配以諷刺性的教學(xué)語言和滑稽的表情，啟發(fā)學(xué)生感受胡的虛偽、貪婪及文學(xué)語言的諷刺效果，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)動(dòng)作描寫對(duì)塑造人物形象的作用。

三、善用直觀教學(xué) 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

運(yùn)用直觀教具，是依據(jù)直觀性教學(xué)原則所采取的一種教學(xué)手段。它可以用實(shí)物進(jìn)行直觀。如果得不到實(shí)物、就用圖像、模型等直觀教具代替。用直觀教具教學(xué)，可使教學(xué)立現(xiàn)形象，從而有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。而興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或參與某種活動(dòng)的積極傾向。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生渴求獲得知識(shí)與深入認(rèn)識(shí)世界的積極傾向，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效動(dòng)力，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的心理成分。教師在教學(xué)時(shí)抓住學(xué)生這一心理成分，及時(shí)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，就會(huì)水到渠成地達(dá)到教學(xué)目的。善用直觀教具，指運(yùn)用要適時(shí)恰當(dāng)．目的明確。一些說明文的教學(xué)，可采用幻燈或圖片來演示，直觀地表現(xiàn)文章內(nèi)容。如教學(xué)《向沙漠進(jìn)軍》可借助以直觀教具來演示“游擊戰(zhàn)”、“陣地戰(zhàn)”的內(nèi)容，讓學(xué)生通過直觀感受去比較二者的差異。一些文學(xué)作品．可采用圖片、錄音等直觀教具來達(dá)到直觀教學(xué)的目的，用逼真的形象和動(dòng)人的語言去感染學(xué)生．激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生理解知識(shí)并形成科學(xué)概念。如果條件具備，語文教師還要適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，給學(xué)生提供逼真的動(dòng)感影視形象，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，并最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

小學(xué)語文的課文內(nèi)容豐富，寓意深刻，比較適合運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法。而小學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力正是由低年級(jí)階段重于感性認(rèn)識(shí)向高年級(jí)階段重于理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)形期，其理性思維處于發(fā)展較快的關(guān)鍵時(shí)期，他們?cè)絹碓接凶约旱莫?dú)立見解，其思維的獨(dú)立性明顯增強(qiáng)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，只要語文教師能夠用好啟發(fā)式教學(xué)方法，巧設(shè)問題情景，講究提問技巧；妙用教學(xué)語言，講究語言藝術(shù)；善用直觀教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。那么，啟發(fā)式教學(xué)這一方法就能促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)效果不斷提高，并進(jìn)而推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)水平邁上新的臺(tái)階。

第二篇：(原創(chuàng))小學(xué)語文啟發(fā)式教學(xué)初探

(原創(chuàng))小學(xué)語文啟發(fā)式教學(xué)初探

啟發(fā)式教學(xué)是各科教學(xué)常用的教學(xué)方法，它是通過談話問答、直觀演示等主要方式打開學(xué)生思維的大門，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地探究，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的一種教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)方法把學(xué)生當(dāng)作一種容器，整個(gè)教學(xué)過程體現(xiàn)的是“滿堂灌”。隨著教學(xué)改革的深化，啟發(fā)式教學(xué)法被公認(rèn)為現(xiàn)代教學(xué)的一種主要的教學(xué)方法。然而由于這種教學(xué)方法常以教師提問、學(xué)生答問的手段進(jìn)行，很多教師又把這種教學(xué)方法變成了“滿堂問”的形式。因此，這種方法用得好，能促進(jìn)教學(xué)效益的提高；用得不好，反而對(duì)教學(xué)能起負(fù)面影響。對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)來說，尤其如此。無數(shù)小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐證明：學(xué)生對(duì)語文教師有鮮明的選擇性。在現(xiàn)實(shí)中．我們常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有的語文教師教得吃力，教學(xué)效果甚差，學(xué)生也厭學(xué)其所任教科目；有的語文教師教得輕松．教學(xué)效果極佳，學(xué)生也愛學(xué)其所任教科目。捷克教育家、美學(xué)家夸美紐斯曾經(jīng)說過：“如果學(xué)生不愿學(xué)習(xí)、不會(huì)學(xué)習(xí)，那只是老師的錯(cuò)誤。”很多語文教師的語文教學(xué)也用了啟發(fā)式，但是由于缺乏教學(xué)藝術(shù)，而沒有教學(xué)藝術(shù)的課不能打動(dòng)學(xué)生．也就談不上教學(xué)效果了。語文教學(xué)既是科學(xué)、又是藝術(shù)，是科學(xué)和藝術(shù)的結(jié)合體?，F(xiàn)代語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)愈來愈重視開啟學(xué)生的智力和培養(yǎng)學(xué)生的能力。要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的，要提高課堂教學(xué)效益，就必須講究啟發(fā)的藝術(shù)性。下面就小學(xué)語文啟發(fā)式教學(xué)的藝術(shù)和技巧作

些個(gè)人的初步探討。

巧設(shè)問題情景 講究提問技巧

啟發(fā)的方式多種多樣、但較為重要的還是根據(jù)教學(xué)目的、教材內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際、進(jìn)行設(shè)疑問難。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)存疑、釋疑、探究、創(chuàng)造的過程。教師應(yīng)以疑促思、以疑導(dǎo)學(xué)、以疑激趣、引導(dǎo)學(xué)生積極思維。設(shè)置問題情景，是指教師在教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知基礎(chǔ)，巧妙地設(shè)置問題，創(chuàng)設(shè)出能激發(fā)學(xué)生思維、豐富學(xué)生情感、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究的教學(xué)環(huán)境。何謂“巧”?即要講究提問的藝術(shù)。在設(shè)置問題情景時(shí)，如何體現(xiàn)“巧”字呢?①巧就巧在時(shí)機(jī)恰當(dāng)處：提問必須抓住時(shí)機(jī)，提問提在火候正到的關(guān)鍵之處，相機(jī)誘發(fā)，使提問收到良好的教學(xué)效果。啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于啟發(fā)誘導(dǎo)。教師要通過熟練的技巧和高超的手段，巧設(shè)“憤、悱”情景．開啟學(xué)生思維，給學(xué)生以思維杠桿，設(shè)置思維焦點(diǎn)、使學(xué)生從己知順利進(jìn)入最近發(fā)展區(qū)。語文教師要做到時(shí)機(jī)不成熟，堅(jiān)決不問。②巧就巧在難易適度時(shí)。學(xué)生的知識(shí)和能力存在差異，這就要求教師提問時(shí)，必須面向全體學(xué)生，所提問題特別要講究層次性，問題的廣度、深難度都要切合學(xué)生實(shí)際、讓學(xué)生通過努力，可以摘到“桃子”，嘗到成功的喜悅。問題過于簡(jiǎn)單，缺乏啟發(fā)性．沒有一定的思維坡度，不利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。這里有個(gè)要處理好的問題，那就是學(xué)生的實(shí)際。在一個(gè)教學(xué)班里，學(xué)生實(shí)際各有差別。因此，教師在課前要沉入學(xué)生當(dāng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入地分析研究，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況要了解得非常清楚。這樣所提問題才能難易適度，適合學(xué)生實(shí)際情況。在課中，要讓不同程度的學(xué)生都有經(jīng)過努力能夠嘗到“桃子”的喜悅滋味。③巧就巧在避直就曲處。語文教學(xué)中對(duì)有些知識(shí)設(shè)疑可采用直問〔直接問〕的方式．如關(guān)于文學(xué)常識(shí)部分、文體知識(shí)、語音、文字等可采用此方式，而多數(shù)知識(shí)點(diǎn)設(shè)疑宜用曲問的方式。即為了解決一個(gè)問題、折繞地提出另一個(gè)或幾個(gè)問題的提問。這是一種拐彎抹角式的提問，講究曲折藝術(shù)。這種類型的提問在于增強(qiáng)思維強(qiáng)度，引導(dǎo)學(xué)生積極地探究解決問題的方法。④巧就巧在環(huán)環(huán)相扣時(shí)。有時(shí)，為了解決一個(gè)知識(shí)點(diǎn)．尤其是重難點(diǎn)，要圍繞這一知識(shí)點(diǎn)，設(shè)置許多問題。但必須注意問題的連貫性，要由淺入深．由易而難、環(huán)環(huán)相扣。這種提問的藝術(shù)，像“剝筍”一樣，由表及里、循序漸進(jìn)地觸及問題的本

質(zhì)。

妙用教學(xué)語言 講究語言藝術(shù)

語文教學(xué)語言是語文學(xué)科傳遞教學(xué)信息的主要工具．是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的媒介、是學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語的參照。因此語文教師要重視教學(xué)語言的藝術(shù)。語文教學(xué)語言要富有情感性的持質(zhì)，運(yùn)用得好會(huì)產(chǎn)生無窮的魅力。形象生動(dòng)的語言會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感．使師生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。此時(shí)，學(xué)生的思維與教師同步，他們會(huì)積極思考教師所問。親切幽默的語言、還可拉近師生距離．活躍課堂氣氛，為啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造一

個(gè)良好的教學(xué)氛圍。

教學(xué)態(tài)勢(shì)語是另一種教學(xué)語言、它運(yùn)用手勢(shì)、表情、動(dòng)作等表情達(dá)意、讓人明了其義。若運(yùn)用得當(dāng)，也會(huì)起到開啟學(xué)生思維的作用。《范進(jìn)中舉》末尾寫胡屠戶假意推辭范進(jìn)所送銀兩的情節(jié)，文章對(duì)胡進(jìn)行了動(dòng)作描寫。學(xué)到這里，教師可將人物“(緊緊)攥”、“(緩緩)舒”、“(趕緊)縮”的動(dòng)作表現(xiàn)出來，并配以諷刺性的教學(xué)語言和滑稽的表情，啟發(fā)學(xué)生感受胡的虛偽、貪婪及文學(xué)語言的諷刺效果，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)動(dòng)作描寫對(duì)塑

造人物形象的作用。

善用直觀教學(xué) 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

運(yùn)用直觀教具，是依據(jù)直觀性教學(xué)原則所采取的一種教學(xué)手段。它可以用實(shí)物進(jìn)行直觀。如果得不到實(shí)物、就用圖像、模型等直觀教具代替。用直觀教具教學(xué)，可使教學(xué)立現(xiàn)形象，從而有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。而興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或參與某種活動(dòng)的積極傾向。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生渴求獲得知識(shí)與深入認(rèn)識(shí)世界的積極傾向，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效動(dòng)力，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的心理成分。教師在教學(xué)時(shí)抓住學(xué)生這一心理成分，及時(shí)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，就會(huì)水到渠成地達(dá)到教學(xué)目的。善用直觀教具，指運(yùn)用要適時(shí)恰當(dāng)．目的明確。一些說明文的教學(xué)，可采用幻燈或圖片來演示，直觀地表現(xiàn)文章內(nèi)容。如教學(xué)《向沙漠進(jìn)軍》可借助以直觀教具來演示“游擊戰(zhàn)”、“陣地戰(zhàn)”的內(nèi)容，讓學(xué)生通過直觀感受去比較二者的差異。一些文學(xué)作品．可采用圖片、錄音等直觀教具來達(dá)到直觀教學(xué)的目的，用逼真的形象和動(dòng)人的語言去感染學(xué)生．激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生理解知識(shí)并形成科學(xué)概念。如果條件具備，語文教師還要適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，給學(xué)生提供逼真的動(dòng)感影視形象，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，并最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。小學(xué)語文的課文內(nèi)容豐富，寓意深刻，比較適合運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法。而小學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力正是由低年級(jí)階段重于感性認(rèn)識(shí)向高年級(jí)階段重于理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)形期，其理性思維處于發(fā)展較快的關(guān)鍵時(shí)期，他們?cè)絹碓接凶约旱莫?dú)立見解，其思維的獨(dú)立性明顯增強(qiáng)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，只要語文教師能夠用好啟發(fā)式教學(xué)方法，巧設(shè)問題情景，講究提問技巧；妙用教學(xué)語言，講究語言藝術(shù)；善用直觀教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。那么，啟發(fā)式教學(xué)這一方法就能促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)效果不斷提高，并進(jìn)而推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)水平邁上新的臺(tái)階。

第三篇：初探啟發(fā)式語文教學(xué)_196

【初探啟發(fā)式語文教學(xué)】

摘要:充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性,促使學(xué)生積極思考,提倡學(xué)生通過自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手去獲取知識(shí),這也是啟發(fā)式教學(xué)原則的體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞:提問 點(diǎn)撥 學(xué)生主體 情感

啟發(fā)式教學(xué)是教師在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)規(guī)律,采取各種手段來引導(dǎo)學(xué)生積極獨(dú)立思考,以獲取新知識(shí)的教學(xué)方法體系。其實(shí)質(zhì)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,啟發(fā)學(xué)生思維,激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性,挖掘其內(nèi)在潛能,使外部教育產(chǎn)生一種內(nèi)化作用,提高教學(xué)的實(shí)效性。在教學(xué)中貫徹啟發(fā)式教學(xué),已成為廣大教育工作者的共識(shí),但具體的做法則多姿多彩。在教學(xué)中一定要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,這里所強(qiáng)調(diào)的學(xué)生主體地位并不是忽視教師的主導(dǎo)地位,教師仍是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者,只是啟發(fā)式教學(xué)法所強(qiáng)調(diào)的是:教師的主導(dǎo)作用必須要把學(xué)生始終放在學(xué)習(xí)的主體地位上。因此,教師必須要在“引導(dǎo)”和“啟發(fā)”上下功夫,教師不但要主動(dòng)施教,還要善于引導(dǎo)。

課堂教學(xué)的一切活動(dòng)都要以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性為出發(fā)點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索,積極思考。從而達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目的。在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師是至高無上的,教給學(xué)生的答案是唯一的。教師講,學(xué)生聽;學(xué)生記筆記,考試背筆記,考完全忘記。這樣無疑禁錮了學(xué)生的思維,抑制了學(xué)生的個(gè)性,把學(xué)生雕塑成一個(gè)模樣的書呆子。然而新課標(biāo)教學(xué)中,啟發(fā)式教學(xué)則需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜學(xué)生成長的寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍,而良好的教學(xué)氛圍缺不了教師這一角色的成功表現(xiàn)。教師是學(xué)生的引路人,要重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,呵護(hù)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),允許和鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異,甚至胡思亂想、無中生有、異想天開,使他們的個(gè)性得以展現(xiàn)。只有創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍,啟發(fā)式教學(xué)才可能得以真正的施行。如果教師還本著師道尊嚴(yán),居高臨下,讓學(xué)生望而生畏,那可能就是“啟而不發(fā)”,老師一廂情愿了。

能夠把知識(shí)傳授和學(xué)生的智能發(fā)展有機(jī)地統(tǒng)一,是啟發(fā)式教學(xué)法的重要體現(xiàn)。因?yàn)閷W(xué)生的智力的發(fā)展,只能在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中進(jìn)行,而離開學(xué)習(xí)知識(shí)去談智能的發(fā)展也就成了無本之木了。當(dāng)然,知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握也必須依賴一定的智力基礎(chǔ)。因此,啟發(fā)式教學(xué)法要求教師不以教為主,而是以引導(dǎo)為主,從而使學(xué)生在生動(dòng)活潑的思維活動(dòng)中掌握知識(shí)、發(fā)展智能,以達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)和發(fā)展智能的有機(jī)統(tǒng)一。一位教師在教《那樹》時(shí)鼓勵(lì)同學(xué)們提問題,從而激發(fā)了他們的求知熱情。有的說:“為什么稱伐木工人為劊子手?”有的說:“寫螞蟻依依不舍地告別了老樹,有什么用意?”有的說:“駕駛者喝醉了撞樹死去,為什么交通專家還要宣判那樹償命?”還有的問:“那樹對(duì)人類做了那么大的貢獻(xiàn),為什么最終被砍?”一石激起千層浪,孩子們的思維異常活躍,提出的問題閃現(xiàn)著思維的火花。

教育家第斯多惠曾有個(gè)精彩的說法:“不好的教師只給學(xué)生傳授真理,好的教師是使學(xué)生自己尋找真理?！彼晕覀冇忠⒁饬硗庖环N情況:課堂上,學(xué)生的思想卡殼時(shí),教師不要急于把答案說出來,而要啟發(fā)引導(dǎo),適時(shí)點(diǎn)撥,讓學(xué)生有“山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村”的喜悅。遇到學(xué)生思想開小差時(shí),也可啟發(fā)引導(dǎo),而不是直接批評(píng)。有位教師發(fā)現(xiàn)班上有人上課愛照鏡子,于是在班上講了個(gè)故事,然后讓大家說說從故事中懂得了什么。學(xué)生議論紛紛,從故事中,從發(fā)言中,學(xué)生認(rèn)識(shí)到了心靈美才是最重要的。年青時(shí)要為自己儲(chǔ)蓄知識(shí),儲(chǔ)蓄一生的幸福。這樣的批評(píng)不僅不會(huì)傷害學(xué)生的自尊,還能啟發(fā)學(xué)生思考,豈不是兩全其美?試想,假如這位教師不是委婉啟發(fā),而是直接批評(píng),學(xué)生未必會(huì)心悅誠服,甚至?xí)斐筛鼔牡慕Y(jié)果。啟發(fā)式教學(xué)既有教育科學(xué)的探究,又有教學(xué)藝術(shù)的升華,只要教師能注意講授藝術(shù)、提問藝術(shù)和設(shè)計(jì)藝術(shù),啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí),尋找解決問題的方法,就能使學(xué)生發(fā)表創(chuàng)見,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,也就能達(dá)到教與學(xué)的最佳境界。當(dāng)然,提倡啟發(fā)式教學(xué),也并不排斥傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)。點(diǎn)撥和講解是接受性學(xué)習(xí)的基本特征,在啟發(fā)式教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生的思維受阻時(shí)教師必要的點(diǎn)撥、講解是不可或缺的,啟發(fā)式教學(xué)與接受式學(xué)習(xí)是放、收結(jié)合,相得益彰。

“當(dāng)鞋合腳時(shí),腳就被忘記了!”只要我們深入研究并正確使用啟發(fā)式教學(xué),孩子們就會(huì)忘我而主動(dòng)地學(xué)習(xí)了。此時(shí),教學(xué)才能真正成為學(xué)生發(fā)展的“助推器”,作為語文教師,我相信,只要解放思想,勤于耕耘,啟發(fā)式教學(xué)這片沃土,一定會(huì)迎來“滿園春色”。

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第四篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)

一、研究教材，研究學(xué)生實(shí)際，做到胸中有丘壑

要在一堂課中成功地運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法，首先要求教師課前要進(jìn)行充分的備課。這個(gè)備課的過程包括兩個(gè)步驟：

①研究教材——確定目標(biāo)，梳理知識(shí)點(diǎn)的分布。整套人教版初、高中教材共十二冊(cè)，內(nèi)容可說是浩如煙海，龐雜繁復(fù)。教師要對(duì)整套教材有大略或更為具體的了解，熟悉各知識(shí)點(diǎn)在各冊(cè)中的分布，了解初、高中階段各學(xué)期乃至各單元的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)《中學(xué)語文教學(xué)大綱》總的目的要求，正確把握整個(gè)初中階段或高中階段及各學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)期初就應(yīng)該制定本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃，這樣才能做到在完成教學(xué)目的任務(wù)的基礎(chǔ)上有效地進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。在對(duì)整個(gè)初中階段或高中階段、各學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)有了整體的把握之后，更重要的是對(duì)本單元、本課的教學(xué)目的要求有一個(gè)清楚的“概念”，對(duì)本單元、本課的知識(shí)點(diǎn)要進(jìn)行梳理。一篇課文、一次作文訓(xùn)練要求掌握的知識(shí)點(diǎn)可能有很多，我們不可能在有限的45分鐘中全部顧及，因此要敢于取舍。有的新教師在講課的時(shí)候總喜歡面面俱到，覺得這也重要，那也必須，舍不得放手，結(jié)果自然會(huì)變成“滿堂灌”。在教學(xué)目標(biāo)要求下，哪些知識(shí)點(diǎn)應(yīng)重點(diǎn)突出，哪些可以一語帶過，哪些必須反復(fù)訓(xùn)練，哪些甚至可以根本不涉及，這都是備課時(shí)應(yīng)該明確的。

②研究學(xué)生——?jiǎng)澐謱哟?，顧及不同程度學(xué)生。在備課中還應(yīng)對(duì)教學(xué)的主體——學(xué)生——進(jìn)行研究，脫離了學(xué)生的教學(xué)是一種無目的的教學(xué)，是完全失敗的教學(xué)。同一年級(jí)的學(xué)生的認(rèn)知能力是相對(duì)接近的，我們?cè)趥湔n時(shí)就應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)內(nèi)容的傳授上、教學(xué)手段的采用上、語言方式的運(yùn)用上，都應(yīng)考慮到學(xué)生的實(shí)際水平，這樣才能做到有的放矢，取得好的教學(xué)效果。反之，往往會(huì)造成“啟而不發(fā)”。某種意義上可以這樣說，沒有回答不出問題的學(xué)生，只有不懂得提問題的老師。但學(xué)生的年齡特征、心理特征、學(xué)識(shí)水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等都會(huì)存在不同的差異，一個(gè)成功的教案應(yīng)顧及到不同程度、不同層次的學(xué)生的發(fā)展，一堂課中既應(yīng)讓程度高的學(xué)生有所得益，也應(yīng)讓程度較差的學(xué)生有所收效，這樣才能達(dá)到全面提高的目 的，不致拔高了一些人卻拋下了另一些人?？傊?，備課時(shí)做到“眼中有教材，心中有學(xué)生”，就為成功運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法提供了基礎(chǔ)。

二、“淺入深出”，恰當(dāng)設(shè)計(jì)問題，因勢(shì)利導(dǎo)地啟發(fā)。

我們經(jīng)常用到一個(gè)成語——深入淺出，它指的是文章或言論的內(nèi)容很深刻，措詞卻淺顯易懂。用淺顯的文字表達(dá)深刻的立意，這是表達(dá)上的成功。而在教學(xué)中，我認(rèn)為應(yīng)該提倡“淺入深出”，它遵循的是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程?？鬃拥摹皽毓识隆保瑥囊阎獙?dǎo)入未知，就是“淺入深出”。從淺顯而逐漸深?yuàn)W，需要一個(gè)啟發(fā)的過程。啟發(fā)的關(guān)鍵就在于“淺入深出”地、恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)問題，利用這些問題因勢(shì)利導(dǎo)地啟發(fā)學(xué)生。比如《我的小桃樹》這篇文章很多老師覺得不好教，文章容量大，主題也隱藏得較深。筆者在講授這一課的時(shí)候設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)問題：

①文章題目《我的小桃樹》，作者怎樣表現(xiàn)小桃樹的“小”，它的遭遇如何？（用文中的文字回答）②文中“我”的遭遇如何？（概括回答）

③小桃樹和“我”的遭遇有何共同之處？（答：兩者都是瘦弱的，都經(jīng)歷了風(fēng)雨、生活的磨難，但都有頑強(qiáng)的生命力。作者從小桃樹的枝頭“一個(gè)欲綻的花苞，嫩紅的，在風(fēng)中搖著，卻沒有掉下去”看到了希望，堅(jiān)定了信心，堅(jiān)信美好的理想一定會(huì)實(shí)現(xiàn)。）

④作者把“小桃樹”的遭遇與“我”的遭遇結(jié)合在一起來寫，貫穿全文，這兩條線索有何特點(diǎn)？（答：兩條線索一“明”一“暗”。）⑤題目《我的小桃樹》是個(gè)什么短語？（答：偏正短語）強(qiáng)調(diào)“我”的作用是什么？（答：說明小桃樹已成為我的化身，是我的命運(yùn)的象征。它“蓄著我的夢(mèng)兒”。）

這幾個(gè)問題都是同學(xué)精讀課文后能夠回答的，不會(huì)太深而致使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。作為一篇自讀文章，解答了這幾個(gè)問題就基本上可以說是達(dá)到了這篇文章的教學(xué)目標(biāo)要求。這些問題以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想開拓思維，從而在舊有的知識(shí)水平上有新的提高。問題的設(shè)計(jì)由淺而深，由簡(jiǎn)而繁，由具象而抽象，逐步提高，逐步發(fā)展，解決了第一個(gè)問題，第二個(gè)問題就隨之得到解答，學(xué)生藉由這些問題的引導(dǎo)得到啟發(fā)，學(xué)得新知識(shí)。

運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法還可以在導(dǎo)語中設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。講授《恰到好處》一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣一段導(dǎo)語： “我們學(xué)過《楊修之死》，塞北送酥一盒給曹操，操自書‘一盒酥’于盒上，楊修以盒上明書‘一人一口酥’（古人漢字豎排）為由‘分食之’，犯了曹操大忌，幾次之后，就被殺了。楊修是因何犯忌？（學(xué)生答：恃才放曠。）而清朝時(shí)，皇帝命紀(jì)曉嵐編《四庫全書》，紀(jì)故意屢次在一些字眼上犯錯(cuò)，讓皇帝指出，皇帝覺得很高興，‘連紀(jì)曉嵐這樣有學(xué)問的人都讓朕指出錯(cuò)來’，龍顏大悅，紀(jì)更得到重用?？梢娂o(jì)是一個(gè)怎樣的人？（學(xué)生答：圓滑、慣于拍馬??）那么，在為人上我們既不恃才張狂，也不圓滑拍馬，這就要做到??（學(xué)生馬上答道：恰到好處。老師板書課題）”此則導(dǎo)語的問題復(fù)習(xí)舊知識(shí)，講了新故事，引導(dǎo)學(xué)生思考人物性格，新穎有趣地導(dǎo)入新課。另外，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法還應(yīng)注意在一堂課進(jìn)行總結(jié)時(shí)提出有關(guān)下一節(jié)課內(nèi)容的問題，激疑導(dǎo)新。單元與單元之間也有承接過渡，同樣可以設(shè)計(jì)問題來啟發(fā)學(xué)生。

戰(zhàn)國末期的《學(xué)記》要求教師做到“善喻”。要因勢(shì)利導(dǎo)地啟發(fā)學(xué)生，教師還要善于打比方，善于創(chuàng)設(shè)情境。在一定的情境中，人與人之間的交流來得更為自然，而思想也會(huì)更為活躍，也更能激發(fā)靈感。要更充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)入其間，設(shè)身處地地去理解里面蘊(yùn)含的內(nèi)容和豐富意味。如“水漫過經(jīng)石峪”（《雨中登泰山》）中要講出“漫”一詞的好處，就可讓學(xué)生設(shè)想情境，“水漫過”可見水的速度不急，輕緩的；用“水流過”是較為一般的用法，“漫”與之相比可見面積之廣，而經(jīng)石峪之大如在眼前；輕緩而面廣，象一匹輕紗，“紗”薄而字見，顯得很有詩意，寫出了經(jīng)石峪的美景。用“沖”則太急，用“淹”失之輕妙，且水也太深，意味全無。

三、加強(qiáng)檢查，恰當(dāng)運(yùn)用獎(jiǎng)懲，促進(jìn)學(xué)習(xí)成績的提高

成功地運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)方法除了備課時(shí)要做到胸有成竹，課堂上要善于設(shè)計(jì)問題外，還應(yīng)輔以一定的檢查。要完成教學(xué)任務(wù)，必須讓學(xué)生有適量的雙基訓(xùn)練。學(xué)生不會(huì)總是那么自覺，如果教師只是在口頭上布置，而不進(jìn)行檢查，時(shí)間長了，學(xué)生容易養(yǎng)成懶散的壞習(xí)慣，教學(xué)任務(wù)也完成不了，而教師更是無從掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)程度。缺少檢查的教學(xué)是盲目的教學(xué)，因此應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種類型的檢查，學(xué)期考試、單元測(cè)試、口頭提問、檢查作業(yè)完成情況等。通過檢查，教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)能力和程度，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)習(xí)成績。檢查與“減負(fù)”并不是對(duì)立的，相反，適當(dāng)?shù)臋z查有利于學(xué)生所學(xué)的知識(shí)得到更好的鞏固，也有利于他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

為了使檢查落到實(shí)處，必須運(yùn)用一定的獎(jiǎng)懲。獎(jiǎng)懲，在教學(xué)中表現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)生一切形式的評(píng)價(jià)。諸如：表揚(yáng)、鼓勵(lì)、肯定、打高分，批評(píng)、訓(xùn)斥、否定、打低分；乃至教師對(duì)學(xué)生的舉止、表情、語調(diào)都屬于這個(gè)范疇。任何的獎(jiǎng)懲都會(huì)對(duì)學(xué)生心理造成影響，在運(yùn)用獎(jiǎng)懲時(shí)應(yīng)以獎(jiǎng)為主、輔之以罰。恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，產(chǎn)生的是積極的心理效應(yīng)，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是一件愉快的事。著名哲學(xué)家斯賓塞說：“求知如果能給學(xué)生帶來精神上的滿足與快樂，即使是無人督促，也能自學(xué)不輟?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)便會(huì)由被動(dòng)而轉(zhuǎn)為主動(dòng)。相反，獎(jiǎng)而失當(dāng)，容易造成學(xué)生驕傲自滿的心理，不利于其取得進(jìn)一步的進(jìn)步；罰而失當(dāng)，容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，與教師形成對(duì)抗心理，導(dǎo)致厭學(xué)情緒，造成消極的心理效應(yīng)。但這并不表示就不要懲罰，只有獎(jiǎng)勵(lì)沒有懲罰，一些自覺性差的學(xué)生會(huì)對(duì)檢查無所謂，因此適當(dāng)?shù)膽土P還是必要的。比如，對(duì)不按時(shí)完成作業(yè)的學(xué)生，課后讓其留下繼續(xù)完成是應(yīng)該的。研究教材，研究學(xué)生實(shí)際是啟發(fā)式教學(xué)方法的運(yùn)用的前提，“淺入深出”、恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)問題是關(guān)鍵，加強(qiáng)檢查，以獎(jiǎng)為主、輔之以罰是其保證。經(jīng)過這三個(gè)過程，在教學(xué)中我們便能很好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，取得好的教學(xué)效果。如何貫徹啟發(fā)性原則

啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使他們能夠經(jīng)過自己的積極思維，去理解掌握所學(xué)內(nèi)容，并能將所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地運(yùn)用于實(shí)際，最終能夠提高學(xué)生分析問題，解決問題的能力。

要貫徹啟發(fā)性原則，關(guān)鍵在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)學(xué)生的主體，要鼓勵(lì)學(xué)生好學(xué)善問，積極思考，引導(dǎo)學(xué)生從正反兩方面去思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己去推理得出正確的答案，教師在課堂上不單是教給學(xué)生某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是要為著給學(xué)生一種能力，憑借自己以有的知識(shí)去探求新知識(shí)，也就是通常所說的“舉一反三”的啟發(fā)式教學(xué)方法，進(jìn)一說，啟發(fā)式教學(xué)要求教師在進(jìn)行誘導(dǎo)時(shí)，要使學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)跟著走，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，不是由教師強(qiáng)迫學(xué)習(xí)，在思維過程中教師要給予指點(diǎn)，但是不能代替學(xué)生作出結(jié)論，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣。

啟發(fā)性原則的提出，反映了教學(xué)過程的客觀規(guī)律，學(xué)生學(xué)習(xí)的有用理論，不是被動(dòng)地，機(jī)械地堆砌起來的，而是一個(gè)通過學(xué)生自己動(dòng)腦，動(dòng)口，動(dòng)手的復(fù)雜過程，由感性到理性，由量變到質(zhì)變逐步形成的。也就是說，這個(gè)過程只能在學(xué)生個(gè)人的獨(dú)立思考中實(shí)現(xiàn)，只有學(xué)生對(duì)各門學(xué)科都能自覺自愿地學(xué)習(xí)，并具有積極，主動(dòng)的精神，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能學(xué)好。啟發(fā)性原則的提出是我國教育目的必然要求，為此就要求教師在教學(xué)中要善于去啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生具有學(xué)習(xí)的自學(xué)性積極性和主動(dòng)性，有效地完成教學(xué)任務(wù)。

在教學(xué)中要貫徹啟發(fā)性原則，還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)要求 1.激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是在教師的影響下并通過自身的矛盾運(yùn)動(dòng)進(jìn)行的，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性受學(xué)生的理想、興趣、愿望、情緒、態(tài)度等多種因素支配，教師要善于利用這些因素，以激發(fā)學(xué)生求知的欲望和學(xué)習(xí)的興趣，形成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。要讓學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想和目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才有目標(biāo)和動(dòng)力，就能發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的目的和理想方面的教育不是一次就能完成的，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生年齡特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性。2.啟發(fā)學(xué)生積極思考，發(fā)展思維能力

啟發(fā)學(xué)生積極思考是貫徹啟發(fā)性原則的基本要求。學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，也是學(xué)生能動(dòng)的過程，無論是認(rèn)知活動(dòng)，還是創(chuàng)造性開發(fā)，都是在一定的心理氣氛和人際人際關(guān)系的相互作用中進(jìn)行，要受學(xué)生的認(rèn)識(shí)、情感、意志、性格等心理活動(dòng)和師生關(guān)系的制約。這就要求教師在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和心理特點(diǎn)，運(yùn)用各種啟發(fā)形式，激發(fā)學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生潛力，特別是學(xué)生的思維能力。為此，教師在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思維。思維總是伴隨問題產(chǎn)生的，否則就沒有思維的對(duì)象和內(nèi)容，也就沒有思維的必要了。如果學(xué)生還能提出學(xué)習(xí)中的問題，這本身就標(biāo)志著學(xué)生還在進(jìn)行著思維活動(dòng)，也就是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的表現(xiàn)。古人云：學(xué)則須疑。疑是學(xué)生深入學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，有疑才有問，才有究。教師要認(rèn)真鉆研教材充分了解學(xué)生根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)，精心準(zhǔn)備，對(duì)學(xué)生提出啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，分析問題，解決問題，教師要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容提出問題，并借助個(gè)別學(xué)生提出的典型問題，啟發(fā)大家進(jìn)行思考。學(xué)生只有在積極的思維活動(dòng)中，其思維能力才能得到發(fā)展；要讓學(xué)生在獨(dú)立分析事物的基礎(chǔ)上形成概念，并用準(zhǔn)確的語言加以表述。要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的思維方法。教會(huì)學(xué)生能夠運(yùn)用比較、歸納、演繹、推理、判斷等幾種邏輯思維方法解答問題。學(xué)生正確思維方法的形成，大量的經(jīng)常的是通過教師精心設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)的，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)進(jìn)程體現(xiàn)了教師的思維方法，它對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用。3培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力 學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的過程，也是學(xué)習(xí)主動(dòng)性，積極性發(fā)揮的過程。教學(xué)中，教師要求學(xué)生靈活地掌握知識(shí)，而不是死記硬背，要求并指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)用來解決問題，能用自己的語言復(fù)述教材內(nèi)容，或舉例說明一些問題，結(jié)合教學(xué)開展調(diào)查活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)作業(yè)，學(xué)科小組活動(dòng)、查閱文獻(xiàn)書刊和運(yùn)用工具書等。這些形式不僅有利于學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，,增強(qiáng)求知欲望，有助于自學(xué)能力的培養(yǎng)。在運(yùn)用知識(shí)的過程中提高學(xué)生分析問題、解決總是的能力。4：建立良好的師生關(guān)系，形成生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛

師生關(guān)系融洽，是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、促使學(xué)生積極開展思維活動(dòng)的重要條件。教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的真摯情感，能引起學(xué)生情感共鳴，使學(xué)生樂于接受教師的教育，主動(dòng)與教師配合，完成教學(xué)任務(wù)。如果師生關(guān)系緊張，教學(xué)過程中學(xué)生難以同教師配合，學(xué)習(xí)積極也就難以發(fā)揮。為此，作為教師一定要重視師生關(guān)系問題，尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，通過師生的努力，形成尊師愛生、民主和諧的師生關(guān)系?？傊瑔l(fā)性原則，主要解決教學(xué)中如何把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性、主動(dòng)性結(jié)合起來，處理好了教與學(xué)，學(xué)與思，學(xué)與用的關(guān)系問題，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在各個(gè)方面的積極因素，大面積地提高教學(xué)質(zhì)量，真

二OOO年九所謂的教學(xué)原則，是指老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)所必須遵循的基本要求。它既指導(dǎo)教師的教，也指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，這一雙關(guān)的作用，應(yīng)貫徹于整個(gè)教學(xué)過程的始終。在眾多的教學(xué)原則中，啟發(fā)性教學(xué)原則是中學(xué)政治課教學(xué)最帶有指導(dǎo)性意義的根本方法。它反映了馬克思主義哲學(xué)所揭示的認(rèn)識(shí)規(guī)律，也反映了教育教學(xué)所揭示的教學(xué)規(guī)律。它要求教師以學(xué)生為教學(xué)主體，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，運(yùn)用直觀的、現(xiàn)代化的多種教學(xué)手段，開展教師和學(xué)生雙邊學(xué)教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力的習(xí)慣?，F(xiàn)行的政治思想課教材進(jìn)行了新的編排。因此，老師教學(xué)方案的設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的運(yùn)用都要靈活地體現(xiàn)啟發(fā)性教育原則，依據(jù)中學(xué)生年齡及心理發(fā)展的特點(diǎn)，按照中學(xué)思想品德課教學(xué)的基本規(guī)律，貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，改變“填鴨式”的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這才能收到良好的社會(huì)效果。那么在思想品德課教學(xué)中，如何堅(jiān)持啟發(fā)性教學(xué)原則？筆者的一貫做法或觀點(diǎn)是：

一、認(rèn)真鉆研政治教材、精心設(shè)計(jì)教案是搞好啟發(fā)式教學(xué)的前提

鉆研教材是寫好教案，上好課的一個(gè)必須具備的條件。鉆研教材、包括鉆研教學(xué)大綱，教科書，以及有關(guān)的參考書。教師在備課時(shí)，一定要讀懂、讀透、讀化教材。懂，就是對(duì)教材的基本思想、基本概念都要清楚,弄懂；透，即要透徹了解政治課教材的結(jié)構(gòu)，知識(shí)相互聯(lián)系、重點(diǎn)、難點(diǎn)、掌握知識(shí)的邏輯，運(yùn)用自如，教好學(xué)生；化，就是教師的思想感情與教材和思想性溶化在一起。另外，思想品德的教學(xué)要注意了解當(dāng)前的形勢(shì)任務(wù)，結(jié)合社會(huì)、了解社會(huì)、了解學(xué)生，在此基礎(chǔ)上才能寫出切實(shí)可行的教學(xué)方案。這樣，教師在上課時(shí)，才能得心應(yīng)手，揮灑自如，講述重點(diǎn)突出，講釋難點(diǎn)清楚，層次分明，這樣的教學(xué)活動(dòng)，往往能收到事半功倍的效果。

為搞好啟發(fā)式教學(xué)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，檢驗(yàn)教師的勞動(dòng)成果。市、縣的教研部門，應(yīng)積極地組織評(píng)選、推廣、選用行之有效的教學(xué)方案。這既是對(duì)一般教師工作的一種監(jiān)督，也是對(duì)教師工作的一種檢驗(yàn)、鞭策和鼓舞。

二、設(shè)計(jì)生動(dòng)導(dǎo)語、運(yùn)用多樣教學(xué)方法是啟發(fā)式教學(xué)的第一環(huán)節(jié)

俗話說“萬事開頭難”，好的開始是成功的一半。因此，導(dǎo)課的成敗，對(duì)于上好一堂品德課是非常重要的。導(dǎo)入新課的方法有多種多樣，一般我們常用的是“以舊引新法”。這種方法就是將前一課講過的內(nèi)容，以提問的方式或老師復(fù)述一遍，從而喚起學(xué)生的記憶，鞏固上一節(jié)課學(xué)過的知識(shí)，為新的講授作好準(zhǔn)備。這樣，才能集中學(xué)生的注意力，引起他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲望，以達(dá)到啟動(dòng)學(xué)生思想的目的。

三、帶問題閱讀教材、精心組織課堂討論是實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)的重要方法

針對(duì)中學(xué)思想政治課教材趣味性、可讀性較強(qiáng)的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀，然后再圍繞著課堂上教師提出的問題展開討論。這樣有利于發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析和解決問題的能力。

四、精心思考問題、巧妙提問學(xué)生是實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)的有效方法

有句古語叫做：“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有疑，教師解之，責(zé)無旁貸；學(xué)生不疑，教師應(yīng)該設(shè)之，這是善教者的經(jīng)驗(yàn)。在授課過程中，巧妙設(shè)置疑問，適時(shí)地提出疑問，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生“解疑”的愿望，之后，教師再作解釋，就會(huì)收到良好的效果。具體地說，設(shè)疑就是：或提出疑問，先得出結(jié)論，然后再細(xì)細(xì)分析，這樣可以先聲奪人；或設(shè)而不解，使學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性，老師只有在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候稍加解釋，往往效果更佳；或化大疑為小疑，解其一疑又設(shè)一疑，進(jìn)而深入解之，這樣解中有設(shè)，設(shè)中有解，如同引導(dǎo)學(xué)生

一、重視班級(jí)干部人選。

既然班干部的作用如此之大，那么在人選上應(yīng)慎重行事；

1、注重班干的任選過程，可采用班級(jí)學(xué)生選舉和班主任直接任命相結(jié)合，在 此期間，應(yīng)注意會(huì)同班級(jí)上部分學(xué)生和班級(jí)任課老師的意見，多方面結(jié)合。

2、注重班干的素質(zhì)，本人認(rèn)為主要要注意以下幾個(gè)方面： ①要有責(zé)任心，能吃苦，要有為班級(jí)服務(wù)的意識(shí)；

②品學(xué)兼優(yōu)，盡管成績不是衡量班干稱職與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但是班干部必 須要服眾，必須是班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的 加強(qiáng)班

學(xué)生畢竟是孩子，很少接觸社會(huì)，對(duì)一些突發(fā)事件的處理缺少主見，因此必須加強(qiáng)對(duì)班干部的培訓(xùn)，適時(shí)對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，教給學(xué)生管理的辦法和措施，同時(shí)為了加強(qiáng)對(duì)班干部的管理，讓他們能夠以身作則，本人實(shí)行班干考評(píng)積分制，對(duì)一段時(shí)間下來表現(xiàn)較好、積分較高的班干進(jìn)行全班表揚(yáng)，以激勵(lì)他們工作的自信心，反之，對(duì)一段時(shí)間下來，不能以身作則、帶頭違反校紀(jì)班規(guī)、同學(xué)反映不好（通過與班級(jí)其他學(xué)生談心了解）、積分較低的班干給予臨時(shí)撤換，毫不手軟。

三、大膽“放權(quán)”，給班干充分發(fā)揮自身管理才能的機(jī)會(huì)。

要想用好班干，必須給班干樹立在班級(jí)的絕對(duì)權(quán)威，要大膽“放權(quán)”，要讓全班

學(xué)生知道“班主任不在時(shí)，班干就是班主任，所有同學(xué)必須無條件服從”，出現(xiàn)問題時(shí)，班主任予以配合處理，這樣班干做起事來才會(huì)得心應(yīng)手，證明自己的價(jià)值，否則做什么事都畏手畏腳，那么整個(gè)工作就無法開展。

四、明確職責(zé)、合理分工，強(qiáng)化相互協(xié)作

一個(gè)班級(jí)班干有好幾個(gè)（如班委：正副班長、學(xué)習(xí)委員、生活委員、勞動(dòng)委員、文娛委員、體育委員；團(tuán)支部：團(tuán)支書、組織委員、宣傳委員），如果職責(zé)不明，做起事來就會(huì)相互推諉，反而會(huì)降低工作效率；如果職責(zé)明確，各人該做什么事都有合理分工（每個(gè)人都明確自己該做什么事），那么效率就會(huì)提高，事半功倍；與此同時(shí)，必須強(qiáng)化班干之間的相互協(xié)作精神，這樣可以在班級(jí)上形成較好管理網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)

班主任是班級(jí)的組織者和教育管理者，是學(xué)生健康成長的引路人，是聯(lián)系各任課老師的紐帶，也是溝通學(xué)校、社會(huì)和家庭的橋梁。班主任工作的好壞在很大程度上決定著班集體的好壞。班主任工作雖然艱辛，但苦中有樂。長期的班主任工作實(shí)踐讓我積累了一些經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)總結(jié)為以下的幾點(diǎn)。

一、班主任工作一定要嚴(yán)

班主任要嚴(yán)格要求，嚴(yán)格管理，不放松，不遷就。俗話說“嚴(yán)師出高徒”，作為班主任要在思想、學(xué)習(xí)、行為規(guī)范上嚴(yán)格要求學(xué)生。無論是父母對(duì)子女教育的要求，還是班主任對(duì)班級(jí)的管理，都要教以正，管以嚴(yán)?！皣?yán)”就是要嚴(yán)格要求學(xué)生。要求學(xué)生遵守嚴(yán)明的紀(jì)律、嚴(yán)格的行為規(guī)范。開學(xué)的時(shí)候要給他們立規(guī)矩，教他們什么是應(yīng)該做的。什么是不該做的。

二、班主任一定要有愛心

教育需要愛，沒有愛就沒有教育。愛是一個(gè)成功班主任的秘方。人都是有感情的，學(xué)生很注重和老師的感情，老師關(guān)心他們，他們會(huì)從心里有一份感激的。愛需要用心去愛，平時(shí)多關(guān)心他們的生活，經(jīng)常找他們談心。做他們的知心朋友，他們就尊重老師，就相信老師，就聽老師的話，就按老師的要求做。同時(shí)了解一些家里的情況和學(xué)習(xí)上的一些情況，從點(diǎn)滴做起。例如本班的張強(qiáng)同學(xué)，他平時(shí)沉默寡言，性格內(nèi)向，考試成績下降。我立即進(jìn)行家訪。了解家庭情況，原來是一個(gè)失去母愛的學(xué)生，家庭生活困難，單靠其父親打工艱難過日子。我主動(dòng)找他談話。學(xué)習(xí)上細(xì)心輔導(dǎo)，并安排一位優(yōu)等生同桌，在生活上幫助他，及時(shí)為他送上作業(yè)本及筆，讓他感到老師時(shí)刻關(guān)心她。一段時(shí)間后。終于能從該同學(xué)的臉上看到了笑容，考試成績得到了很大的進(jìn)步。對(duì)學(xué)生關(guān)心、愛護(hù)不僅僅體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的感情，更重要是讓學(xué)生感受到這種情感，從而有利于教育活動(dòng)的順利進(jìn)行。愛護(hù)學(xué)生既是一種艱辛的勞動(dòng)。又是教師素質(zhì)的最好的體現(xiàn)。也是班主任開展班級(jí)工作的基礎(chǔ)。

三、班主任一定要做好學(xué)生的表率

“才高為師。身正成范”。班主任的言行會(huì)影響學(xué)生，所以班主任一定要以身作則，身先士卒，這樣班級(jí)才會(huì)和諧，才會(huì)向好的方向發(fā)展。讓學(xué)生有責(zé)任心。做班級(jí)的主人，首先班主任要有責(zé)任心，把班級(jí)看成自己的家。每天，提早幾分鐘到校，站在教室門口，等學(xué)生的到來，學(xué)生看在眼里，記在心上。另外平時(shí)無課時(shí)，與各科任教師多交換意見，及時(shí)了解、掌握班上的動(dòng)態(tài)。遏制不正之風(fēng)的抬頭，班級(jí)的紀(jì)律也會(huì)很快好起來的。如果班主任做事拖沓。學(xué)生也會(huì)拖沓。班主任老師說話要算數(shù)，不能說了不做。不能言而無信，老師的人格魅力會(huì)影響學(xué)生的一生，所以班主任平時(shí)一定要注意自己的言行，要注意自己的形象。

四、班主任工作一定要放手

班級(jí)的事情事無巨細(xì)，都要班主任去管，就是有三頭六臂，也管不好。所以班主任要學(xué)會(huì)放手。因此，一開學(xué)，我就選思想好的、學(xué)習(xí)好的、群眾基礎(chǔ)好且有一定工作能力的學(xué)生擔(dān)任班干部工作。然后對(duì)他們進(jìn)行具體的分工，讓他們明確他們具體的職責(zé)，并教給他們工作方法，指導(dǎo)并幫助他們開展工作。同時(shí)利用班干部更多地同學(xué)生接觸，多了解學(xué)生，及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的更具體的情況。班干部工作有成績時(shí)，我就及時(shí)地給予肯定和表揚(yáng)，他們工作有失誤時(shí)，我就更細(xì)心地引導(dǎo)他們開展工作，及時(shí)糾正他們的錯(cuò)誤。熱情地幫助他們，鼓勵(lì)他們克服缺點(diǎn)，平時(shí)多些同他們談心，讓他們認(rèn)識(shí)到：他們是老師的小幫手，他們的努力工作才能使班集體越來越好

五、班主任一定要做好“后進(jìn)生”的工作

任何一個(gè)班級(jí)，都不同程度地存在著一定數(shù)量的“后進(jìn)生”。轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”不但是班主任教育工作中的一個(gè)難題，也是每一個(gè)教師在教學(xué)工作中不可回避的現(xiàn)實(shí)問題。在平常的教學(xué)工作中我也注重對(duì)“后進(jìn)生”的關(guān)注，比如在課堂提問一些適應(yīng)于“后進(jìn)生”的問題，讓他們主動(dòng)參與回答，從而激起主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的欲望?；蚱綍r(shí)的課堂板演也經(jīng)常讓“后進(jìn)生”也一顯身手等。總之，要轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”，要?jiǎng)又郧?，才能曉之以理。只要我們不厭其煩地做好教育工作，相信“精誠所至，金石為開，”“后進(jìn)生”一定能進(jìn)步，最后成為一名好學(xué)生。

總之。班級(jí)管理工作千頭萬緒，工作方法千差萬別。形式和任務(wù)又在千變?nèi)f化，我相信，“世上無難事，只怕有心人”，只要每一位教育工作者對(duì)此充滿信心、傾注心血，則一定會(huì)有收獲。

第五篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)1

語言既是交流思想感情的工具，又是表現(xiàn)思維的工具。要讓學(xué)生在課堂綻放思維的火花，教師上課時(shí)就必須恰當(dāng)運(yùn)用富有啟發(fā)性的語言。

例如：孟子的文章《生于憂患，死于安樂》中有這樣一段話：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體腹，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能?！痹谕瑢W(xué)們理解了這段話的含義后，我順勢(shì)啟發(fā)學(xué)生：“幾千年來，中華民族雖歷經(jīng)滄桑，飽受磨難，但我們今天仍然光芒四射，昂首屹立于世界的東方。生活中你們也會(huì)經(jīng)常碰到困難，你是怎么對(duì)待的呢？讓大家結(jié)合實(shí)際談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

有的同學(xué)說：“要以積極和樂觀的心態(tài)，勇敢地迎接困難和挑戰(zhàn)。”有的同學(xué)提出“逆境出人才”的觀點(diǎn)，并列舉了古今中外大量的實(shí)例來旁征博引，如身殘志堅(jiān)的張海迪，教育家海倫凱樂，音樂家貝多芬等。有的同學(xué)還說出了“自古英雄多磨難，從來紈绔少偉男。寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”的好句子。一堂課下來，同學(xué)們暢所欲言，積極參與。

通過感悟式啟發(fā)，讓學(xué)生成為課堂的主人，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍了課堂氣氛，又開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。一舉兩得，何樂而不為？