第一篇：基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學英語學科教學資源建設(shè)與應用研究

《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學英語學科教學資源建設(shè)與應用研究》實

施方案

發(fā)布人：沈銀大/武進區(qū)李公樸小學 發(fā)布時間：2008-10-28 點擊/評論：1920/0 內(nèi)

容來源：原創(chuàng)

《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學英語學科教學資源建設(shè)與應用研究》實施方案

武進區(qū)古方小學英語教研組 執(zhí)筆：陸小紅

關(guān)鍵詞： 小學英語 學科資源 應用

一、課題的提出

進入新世紀，我國基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展日新月異，國家實施新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，為小學英語教學注入了新的內(nèi)容。隨著新課標的實施以及現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，給現(xiàn)代教育帶來了令人激動的生機和活力。特別是多媒體網(wǎng)絡(luò)教學，它以建構(gòu)主義學習理論為基礎(chǔ)，充分利用了現(xiàn)代信息技術(shù)，為學習創(chuàng)設(shè)一種嶄新的教學情境，在教師的組織、幫助和促進下，學生通過與教師和同學進行協(xié)作、對話與交流，自主地進行有意義的知識建構(gòu)，從而獲取新的知識，形成自己新的知識結(jié)構(gòu)體系。正因如此，多媒體網(wǎng)絡(luò)正以前所未有的速度和深度在教育領(lǐng)域中全面推開。在新課程的教學中，教師采用多媒體輔助教學或網(wǎng)絡(luò)教學，需要大量的多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，而目前缺乏新課程標準的網(wǎng)絡(luò)教學資源，給教學應用帶來諸多不便。所以，我們提出了《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學英語學科教學資源建設(shè)與應用研究》這一課題進行實驗研究。

二、理論依據(jù)

教育改革的歷史表明，先進思想和科學理論的指導，是改革得以成功的基本保障。要開展本課題的理論與實踐研究，就必須廣泛學習借鑒當代各種先進的教學思想和理念。這樣，課題研究才能在立足于先進理論制高點的情況下順利開展，并獲得預期成果。

1、建構(gòu)主義學習理論。情境、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)是建構(gòu)主義學習理論的四大要素，建構(gòu)主義學習理論認為知識不是通過傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。從建構(gòu)主義思想出發(fā)，不難發(fā)現(xiàn)，建構(gòu)的過程具體的表現(xiàn)其實就是一個“發(fā)現(xiàn)——探討——研究——創(chuàng)新”的過程，教師和學生都是學科教學的主體，是資源開發(fā)與應用的主體。

2、現(xiàn)代生本教育理念?，F(xiàn)代生本教育理念是在人本主義理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，它強調(diào)以人為本，注重人的價值和尊嚴，以人性、人的有限性和人的利益為主題，提出“在教育中必須一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生”的價值觀、倫理觀和行為觀，認為除了反映學生的利益、學生在學校社會中獨立和自主的存在之外，更重要的是依靠學生來進行教育。“生本教育”方法重視遵循學生的認知規(guī)律，以“先做后學，先會后學，先學后教，不教而教”為指導思想，特別是教師應為此指導思想精心設(shè)計教法。在資源的建設(shè)應用過程中，充分考慮學生的需求，把教育的全部價值歸結(jié)到學生身上，以學生的發(fā)展為教育的主體。

3、小學英語課程綱要。新的課程綱要強調(diào)學生通過親身實踐，獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，掌握基本的科學方法，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，從而形成一種積極的、主動的、自主合作探究的學習方式。在資源建設(shè)的過程中要注意選擇的學科資源內(nèi)容充分包含新的課程理論，為學生全面的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

三、研究假設(shè)

我們目前進行的《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學英語學科資源建設(shè)與應用》研究，如果能將現(xiàn)有的資源庫和多年來的教學資源內(nèi)容與學校實際的情況結(jié)合起來，同時考慮新的課程的需要，發(fā)揮學生的自主探究學習能力，必將會在新的教學條件下，影響原先的教學方法和學習方式，從而變原先只能被動的使用做好的資源為主動的建設(shè)與應用學科教學資源。從而讓教師從繁重的備資源中解脫出來，有更多的時間來進行教育和教學的研究，進而全面提高教與學的效率，讓教師樂于運用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學科教學資源，實現(xiàn)提高教學質(zhì)量的目標。

四、研究變量

1、自變量：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與小學英語學科資源建設(shè)應用的整合。

2、因變量：改變原有的資源建設(shè)與應用的模式，提高教學質(zhì)量，提高不同教師資源建設(shè)與應用的能力。

3、干擾變量：教師的教學方法與風格，學生接受知識的能力，教師學生運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力的不同，外部對學科教學質(zhì)量的評價，教師運用信息技術(shù)的能力，這些都會對課題的研究與結(jié)論產(chǎn)生干擾。研究過程中要盡可能排除和回避干擾變量。

五、研究對象

研究對象為我校3——6年級的全體學生。

六、學科范圍 小學英語學科

七、研究目標

本課題總的研究目標是：以服務(wù)小學各年級英語教學為宗旨，圍繞英語學科教學活動的開展，探索基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學科教學資源建設(shè)與應用，全面提高英語課堂教學效率，達到有效教學目標。具體目標如下：

1、探索小學英語學科資源建設(shè)應用與信息技術(shù)有效整合的方法與途徑。

2、建設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語學科資源專題網(wǎng)站，實現(xiàn)學科資源的共享。

3、提高教師的備課與上課效率，全面實現(xiàn)有效教學。

4、建設(shè)適合我校校情、學情單元過關(guān)試題專題網(wǎng)站，每單元試卷一個BBS，把大家的試卷分析、改更建議、遷移練習等內(nèi)容發(fā)布到網(wǎng)上，積累資料，形成特色。

八、研究內(nèi)容

1、學科資源建設(shè)與應用專題研究。開展學科內(nèi)的調(diào)查，了解各位參與教師的教學風格，資源建設(shè)與應用的情況，學生對學科資源使用的接受情況及意見建議，新的教材對資源建設(shè)的要求，討論研究確定學科資源建設(shè)與應用的模式方法，組織步驟等。

2、學科資源建設(shè)與應用實踐課的案例研究。組織開展新的資源建設(shè)與應用的實踐課，定期組織研討，開設(shè)研究課，形成資源建設(shè)與應用的方法和模式。

3、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與學科資源建設(shè)應用的整合。剖析典型案例，研究網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)與應用的一般方法，形成符合我校英語教師進行操作的指導意見，建設(shè)與應用符合學校環(huán)境下的學科資源。

九、研究方法

1、行動研究法。課題組成員在學科資源的建設(shè)與應用，網(wǎng)絡(luò)條件下的實踐課中，針對出現(xiàn)的問題進行討論，不斷提出改進的方案與意見，再進行計劃和下一步的研究，同時提出新的目標，不斷完善學科資源建設(shè)與應用的方法，同時加強與信息技術(shù)的整合程度。

2、調(diào)查法：通過問卷、座談會、網(wǎng)絡(luò)交流等形式，了解教師的特長，研究過程中的問題，學生的感受、要求，了解學生教師對基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學科資源建設(shè)與應用的效果的評價。

3、經(jīng)驗總結(jié)法。在研究的過程中，定期開展研討，觀摩課，通過反思與總結(jié)，逐步形成基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語學科資源建設(shè)與應用的方法與途徑。

4、文獻研究法。組織課題組成員學習有關(guān)學科資源庫建設(shè)的文章，從中學會資源庫建設(shè)的路子，提出資源庫建設(shè)的方案。

十、研究過程設(shè)計(階段時間劃分、階段達成目標、階段研究內(nèi)容、階段成果形式、階段負責人)本課題研究周期為2007年至2009年，分三個階段進行：

1、研究醞釀階段（2007年5月─2008年5月）

廣泛查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻，制定實施方案，成立研究組織，培訓課題組教師，做好相關(guān)調(diào)查，邀請專家領(lǐng)導進行研究前期論證，建立實驗檢測評價指標。負責人：

2、課題實施階段（2008年5月─2009年5月）

配制硬件軟件條件，做好實驗前測，推進課題實驗。對參與課題的教師做好網(wǎng)絡(luò)前沿技術(shù)培訓，構(gòu)建專題性交流網(wǎng)站、BLOG等交流平臺，建設(shè)學科資源，開展有效運用學科資源的研究，在實踐的基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗，進行中期檢測和中期評估。

全面開展基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學科資源建設(shè)與應用的研究，在學校范圍內(nèi)開設(shè)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學科資源建設(shè)與應用觀摩課，努提高課堂教學效率，研討有效教學的途徑。負責人：

3、課題總結(jié)階段（2009年5月─2009年7月）

做好實驗終結(jié)性檢測，對檢測數(shù)據(jù)、實驗資料進行統(tǒng)計分析，總結(jié)規(guī)律，撰寫實驗報告，進行課題研究成果鑒定。負責人：

十一、預期研究成果(成果形式及預期完成時間)

1、《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學英語學科教學資源建設(shè)與應用研究》綜合報告； 2008年6月。

2、《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學英語學科教學資源建設(shè)與應用研究》的相關(guān)的教學軟件資源，包括各種素材庫、案例庫、網(wǎng)絡(luò)課件等。2008年12月。

3、《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學英語學科教學資源建設(shè)與應用研究》若干課堂教學案例及信息技術(shù)整合課錄像匯編。2009年2月。

4、學科教學資源專題網(wǎng)站與BLOG網(wǎng)站及論文集、教案集。2009年5月

5、課題結(jié)題報告。2009年5月

十二、課題研究的技術(shù)路線

1、利用校園網(wǎng)絡(luò)中多家資源庫內(nèi)容，比較選取有用的內(nèi)容。

2、利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)資源，尋找學科資源建設(shè)與應用的專題、方法等，結(jié)合學校的特點有所取舍形成一套研究的方法。

3、教師利用學科資源制作工具，自制相關(guān)的學科資源內(nèi)容。

4、利用本課題專題網(wǎng)站和BLOG等交流平臺，進行交流討論，開設(shè)研究課程。

5、形成一定研究模式，共建學科資源網(wǎng)站，實現(xiàn)資源共享。

十三、完成本課題研究任務(wù)的保證措施

（一）健全組織機構(gòu) 組織機構(gòu)及成員分工

1、理論指導組

成員：武進區(qū)教科室及電教館有關(guān)專家

分工：對課題的論證、實施和成果總結(jié)進行理論指導，保證研究的開展沿著科學的方向進行。

2、課題實施組 組長：

分工：撰寫課題方案、統(tǒng)籌課題組工作 組員：

分工：提供信息技術(shù)支持。組員：

分工：課題研究實驗課、及音視頻資源整理。組員：

分工：進行教學試驗。

（二）加強課題管理

1、學校為教師營造良好的研究氛圍，通過組織全體教師學習、主研人員學習和研討等方式，在全校形成濃厚的科研氛圍，并通過教研與科研相結(jié)合的方式，使課題研究落在實處，并在全校范圍內(nèi)推廣。

2、建立、完善、執(zhí)行學習研討制度和資料管理制度

（1）為保證本課題按計劃正常地開展，使研究過程中出現(xiàn)的問題得到及時的解決，課題組成員要定期進行研討、交流（至少每月一次）。

（2）課題主研人員每周保證兩課時到圖書室的理論學習時間，并做好與課題研究相關(guān)的讀書筆記。

（3）邀請學校教科室、圖書室等機構(gòu)負責本研究相關(guān)資料的收集與管理。圖書室管理人員與教科室工作人員配合，推薦課題學習資料，形成打印的課題研究推薦書目，方便教師查閱。

3、建設(shè)校園網(wǎng)，做到人人會操作?，F(xiàn)在我校已具備先進的教學設(shè)備，建成了比較完備的校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)備課和網(wǎng)絡(luò)管理。硬件設(shè)施的到位，為課題研究工作創(chuàng)設(shè)了良好的實驗環(huán)境。

十四、課題研究的實踐意義與理論價值（1）實踐意義：

克服單

一、刻板的教學形式，利用各種途徑和方法多出人才、出好人才，是教學改革的一個主要方面。因此，如何實行多樣化的教學，保持教學系統(tǒng)的最大活力，就從實踐上提出了研究教學模式的必要性。目前，全國各地許多學校和教師正在探索和試驗著各種新的具體教學模式，可以說，教學改革實驗的真諦就在于對舊有教學模式的改造和新的教學模式的尋求，從這種意義上講，教學模式論又是教學改革的方法論，從整體上對信息技術(shù)條件下教學模式的性質(zhì)、特點和功能進行研究，有助于我們切實掌握教學改革的主動權(quán)。

（2）理論價值：

本課題的研究可以幫助我們從整體上去綜合地認識和探討教學過程中各種因素之間的相互作用及其多樣化的表現(xiàn)形態(tài)，有利于我們從動態(tài)上去把握教學過程的本質(zhì)和規(guī)律。這對于改變長期以來形而上學的思維方式，只重視對教學各個部分的研究而忽視它們之間的相互聯(lián)系，是有一定作用的。

本課題的研究可以較好地發(fā)揮教學理論具體化和教學經(jīng)驗概括化的中介作用，是教學理論和教學實踐得以相互溝通的橋梁。因而，對教與學模式的研究，堪稱找到了解決教學理論與教學實踐之間矛盾的機制。

現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的教學環(huán)境在學生自主學習、主動探究、合作交流等方面具有很大的優(yōu)勢，能更好地實踐和豐富終身教育的理論。傳統(tǒng)教育所給予的恰恰是與學習對立的東西，不是讓孩子自己構(gòu)筑意義，而是將意義強加給他們，使得有效的教育過程成了在生產(chǎn)線上安裝零件般的知識灌輸。而在信息技術(shù)下，有條件加強學習者的親身體驗和獨立求索。

附錄

課題研究參考文獻：

1、《主題資源建設(shè)思路》 祝智庭

2、《教育信息理論》 孫紹榮著

3、《教學模式論》 高文著

4、《新課標教學資源開發(fā)策略》 李克東

5、《基于信息化的學習模式》 余勝泉

6、《信息技術(shù)與教育相整合的進程》 劉儒德

7、《國內(nèi)外教育信息化和教育手段現(xiàn)代化的發(fā)展戰(zhàn)略比較》 張新民

8、《對信息技術(shù)與學科教學整合的思考》 師書恩

9、《信息技術(shù)與課程整合的層次》 馬寧、余用泉

10、《信息技術(shù)與課程整合——深化學科教學改革的根本途徑》 何克康

11、《網(wǎng)絡(luò)教育——教學與認知發(fā)展新視角》 主編【美】 Beverly abbey 丁興富等譯

12、《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學習之探索》 黃秉剛《人民教育》

13、《對探究教學的認識與思考》 柴西琴《課程?教材?教法》

14、《青少年網(wǎng)絡(luò)交往行為分析及其引導》 陳昌靈

15、《新課程與學習方式的變革》 基礎(chǔ)教育課程改革通識培訓叢書

16、《信息技術(shù)與課程整合的目標與方法，改善學習》 李克東

17、《信息技術(shù)在學科教學中應用的理論與實踐，改善學習》 解月光等

18、《數(shù)字化學習——信息技術(shù)與課程整合的核心》 李克東

19、《有效教學論》 高慎英著

20、《教育信息化：教育技術(shù)的新高地》 祝智庭

21、《信息技術(shù)與課程整合》 何克抗

22、《理解與教育》 金生鋐

23、《國際教育新理念》 顧明遠

24、《建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學的理論基礎(chǔ)》 何克抗

25、《現(xiàn)代教育技術(shù)應用基礎(chǔ)》 內(nèi)蒙古自治區(qū)電化教育館

26、《當代教育心理學》 陳琦

27、《基于專題學習的資源建設(shè)》 李克東主講

28、《教育技術(shù)教學應用模式研究》 張迪梅編著

29、《教育技術(shù)課題研究指導》 張迪梅編著 30、《網(wǎng)絡(luò)教學結(jié)構(gòu)與網(wǎng)絡(luò)教學模式探討》 何克抗

31、《信息技術(shù)與學生為中心的課堂》【美】Cathy Ringstaff David C.Dwyer 著 宋融冰譯

32、《信息技術(shù)引領(lǐng)教育發(fā)展－網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交互與學習》 蔣鳴和

33、《信息技術(shù)應用的校本教研》 蔣鳴和

第二篇：基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學英語學科教學資源建設(shè)與應用研究工作報告

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學英語學科教學資源建設(shè)與應用研究工作

報告（張華威）

上傳: 張華威

更新時間：2012-5-8 22:22:09 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學英語學科教學資源建設(shè)與應用研究工作報告 陽峰中學 張華威

一、課題的提出

教育信息技術(shù)的飛速發(fā)展，計算機、網(wǎng)絡(luò)應用日新月異，特別是教育行政部門強有力的政策措施，更使中小學校信息化進入了高潮，網(wǎng)絡(luò)教育已成為我國基礎(chǔ)教育的熱點和焦點。教育需要優(yōu)質(zhì)的資源，如何優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教育資源并使之與優(yōu)秀的傳統(tǒng)教育資源有機結(jié)合、合理應用已將成為迫切的時代要求。

正因如此，多媒體網(wǎng)絡(luò)正以前所未有的速度和深度在教育領(lǐng)域中全面推開。在新課程的教學中，教師采用多媒體輔助教學或網(wǎng)絡(luò)教學，需要大量的多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，而目前缺乏新課程標準的網(wǎng)絡(luò)教學資源，給教學應用帶來諸多不便。我校已建成比較先進的校園網(wǎng)絡(luò)，學校網(wǎng)站已頗有水準，也充分體現(xiàn)了我校在相關(guān)教育科研上求得突破的決心。全國教育科學“十五”規(guī)劃教育部重點課題《新課程標準的主題資源網(wǎng)站建設(shè)與應用研究》的推出給我們一個契機，使我們看到了研究的目標和方向。所以，我們提出了《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學英語學科教學資源建設(shè)與應用研究》這一課題進行實驗研究。

二、理論依據(jù)

教育改革的歷史表明，先進思想和科學理論的指導，是改革得以成功的基本保障。要開展本課題的理論與實踐研究，就必須廣泛學習借鑒當代各種先進的教學思想和理念。這樣，課題研究才能在立足于先進理論制高點的情況下順利開展，并獲得預期成果。

1、建構(gòu)主義學習理論。情境、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)是建構(gòu)主義學習理論的四大要素，建構(gòu)主義學習理論認為知識不是通過傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。從建構(gòu)主義思想出發(fā)，不難發(fā)現(xiàn)，建構(gòu)的過程具體的表現(xiàn)其實就是一個“發(fā)現(xiàn)——探討——研究——創(chuàng)新”的過程，教師和學生都是學科教學的主體，是資源開發(fā)與應用的主體。

2、生本教育理念。生本教育理念是在人本理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，它強調(diào)以人為本，注重人的價值和尊嚴，以人性、人的有限性和人的利益為主題，提出“在教育中必須一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生”的價值觀、倫理觀和行為觀，認為除了反映學生的利益、學生在學校社會中獨立和自主的存在之外，更重要的是依靠學生來進行教育?！吧窘逃狈椒ㄖ匾曌裱瓕W生的認知規(guī)律，以“先做后學，先會后學，先學后教，不教而教”為指導思想，特別是教師應為此指導思想精心設(shè)計教法。在資源的建設(shè)應用過程中，充分考慮學生的需求，把教育的全部價值歸結(jié)到學生身上，以學生的發(fā)展為教育的主體。

3、小學英語課程綱要。新的課程綱要強調(diào)學生通過親身實踐，獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，掌握基本的科學方法，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，從而形成一種積極的、主動的、自主合作探究的學習方式。在資源建設(shè)的過程中要注意選擇的學科資源內(nèi)容充分包含新的課程理論，為學生全面的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

三、研究假設(shè)

我們目前進行的《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學英語學科資源建設(shè)與應用》研究，如果能將現(xiàn)有的資源庫和多年來的教學資源內(nèi)容與學校實際的情況結(jié)合起來，同時考慮新的課程的需要，發(fā)揮學生的自主探究學習能力，必將會在新的教學條件下，影響原先的教學方法和學習方式，從而變原先只能被動的使用做好的資源為主動的建設(shè)與應用學科教學資源。從而讓教師從繁重的備資源中解脫出來，有更多的時間來進行教育和教學的研究，進而全面提高教與學的效率，讓教師樂于運用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學科教學資源，實現(xiàn)提高教學質(zhì)量的目標。

四、研究變量

1、自變量：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與小學英語學科資源建設(shè)應用的整合。

2、因變量：改變原有的資源建設(shè)與應用的模式，提高教學質(zhì)量，提高不同教師資源建設(shè)與應用的能力。

3、干擾變量：教師的教學方法與風格，學生接受知識的能力，教師學生運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力的不同，外部對學科教學質(zhì)量的評價，教師運用信息技術(shù)的能力，這些都會對課題的研究與結(jié)論產(chǎn)生干擾。研究過程中要盡可能排除和回避干擾變量。

五、研究對象

研究對象為我校3年級的全體學生。

六、學科范圍

外研版小學三年級起點第一冊、第二冊教材。

七、研究目標

本課題總的研究目標是：以服務(wù)小學各年級英語教學為宗旨，圍繞英語學科教學活動的開展，探索基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學科教學資源建設(shè)與應用，全面提高英語課堂教學效率，達到有效教學目標。

1、探索小學英語學科資源建設(shè)應用與信息技術(shù)有效整合的方法與途徑。

2、建設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語學科資源專題網(wǎng)站，實現(xiàn)學科資源的共享。

3、提高教師的備課與上課效率，全面實現(xiàn)有效教學。

4、建設(shè)適合我校校情、學情的專題網(wǎng)站，每單元試卷一個bbs，把大家的試卷分析、改更建議、遷移練習等內(nèi)容發(fā)布到網(wǎng)上，廣泛積累資料，形成特色。

八、研究內(nèi)容

1、學科資源建設(shè)與應用專題研究。開展學科內(nèi)的調(diào)查，了解各位參與教師的教學風格，資源建設(shè)與應用的情況，學生對學科資源使用的接受情況及意見建議，新的教材對資源建設(shè)的要求，討論研究確定學科資源建設(shè)與應用的模式方法，組織步驟等。

2、學科資源建設(shè)與應用實踐課的案例研究。組織開展新的資源建設(shè)與應用的實踐課，定期組織研討，開設(shè)研究課，形成資源建設(shè)與應用的方法和模式。

3、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與學科資源建設(shè)應用的整合。剖析典型案例，研究網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)與應用的一般方法，形成符合我校英語教師進行操作的指導意見，建設(shè)與應用符合學校環(huán)境下的學科資源。

九、研究方法

1、行動研究法。課題組成員在學科資源的建設(shè)與應用，網(wǎng)絡(luò)條件下的實踐課中，針對出現(xiàn)的問題進行討論，不斷提出改進的方案與意見，再進行計劃和下一步的研究，同時提出新的目標，不斷完善學科資源建設(shè)與應用的方法，同時加強與信息技術(shù)的整合程度。

2、調(diào)查法：通過問卷、座談會、網(wǎng)絡(luò)交流等形式，了解教師的特長，研究過程中的問題，學生的感受、要求，了解學生教師對基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學科資源建設(shè)與應用的效果的評價。

3、經(jīng)驗總結(jié)法。在研究的過程中，定期開展研討，觀摩課，通過反思與總結(jié)，逐步形成基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語學科資源建設(shè)與應用的方法與途徑。

4、文獻研究法。組織課題組成員學習有關(guān)學科資源庫建設(shè)的文章，從中學會資源庫建設(shè)的路子，提出資源庫建設(shè)的方案。

第三篇：“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學的應用研究”

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學的應用研究

我最近參加了近一個多月的“國培計劃”“教育技術(shù)”班的學習，感受頗深。最開始還以為又要跑到哪個省市區(qū)去學習，結(jié)果沒想到足不出戶就完成了全部模塊的學習任務(wù)，并以優(yōu)異的成績完成了本次的學習。節(jié)約了大量的時間與費用。這種新的學習的教學模式深深地吸引了我。當代的老師和學生正處于高速發(fā)展信息時代，以多媒體計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為主要標志的信息技術(shù)，對當代社會產(chǎn)生著重大的影響，改變著我們的工作方式、學習方式和生活方式。知識經(jīng)濟的來臨，呼喚著教育的創(chuàng)新和變革，以信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)是實現(xiàn)教育創(chuàng)新和變革的突破口。我就在思考能不能把這種全新的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學模式搬到課堂上來呢？搬到課堂來后又怎樣開展教學工作呢？以下就是我并結(jié)合我校的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的一些淺短的看法：

一、開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學的硬軟件條件；

1、硬件條件；

近年來，我們學校的硬件建設(shè)有了長足發(fā)展，特別是微機房、校園網(wǎng)的建設(shè)，以及Internet網(wǎng)絡(luò)的大量應用，最近我校又成功創(chuàng)建“瀘州市實驗教學示范校”，在近三年內(nèi)實現(xiàn)班班通，每個班配多媒體教學投影機，建設(shè)兩間計算機網(wǎng)絡(luò)教室，每間100臺電腦。這樣為實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化教學提供了良好的設(shè)備條件。

2、軟件條件；

近三年學校將組織大量的人力、物力、財力創(chuàng)建學?！皩W科教學資源中心”，建設(shè)適合本學校的教學資源庫，做到每個學科每個章節(jié)有課件、有教案、有試題，真正實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。

隨著internet網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，特別是校校通工程和各校校園網(wǎng)的建成，使得網(wǎng)絡(luò)中的教育資源變得非常豐富，可以說是應有盡有，而且信息資源永遠是開放的，跨越了時空的限制。這些大量的教育資源為我們在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實施課堂教學提供了有力的保障

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學的實施

多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的發(fā)展，為基于認知學習理論的課堂教學提供了環(huán)境。處于信息時代的教師和學生，面臨著一個全新的以多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為主要的教學手段和認知工具的學習環(huán)境。在這種環(huán)境中，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師的職業(yè)技能和應具備的能力結(jié)構(gòu)也隨之轉(zhuǎn)變了?！案骷壐黝悓W校的教師要緊跟科學技術(shù)發(fā)展的步伐，努力掌握和應用現(xiàn)代教育技術(shù),以提高自身素質(zhì)，適應現(xiàn)代教育的要求。

1、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師角色的轉(zhuǎn)變 在傳統(tǒng)教學模式中，以教師講授為主，學生處于被動地位，而在網(wǎng)絡(luò)上學習，學生自己主動學習，但這并不意味著可以不要教師，只是教師的作用和以前不同了，扮演的角色發(fā)生了變化。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師要想做到輕松自如地駕馭課堂教學，應該先提高自身素質(zhì)，轉(zhuǎn)變觀念,將自己在傳統(tǒng)教學下的指揮者變成課件程序開發(fā)員、課程輔導員、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)服務(wù)員等。

2、優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學模式下的教學設(shè)計

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學資源具有信息資源開放性、跨越時空限制、傳遞系統(tǒng)是多媒體、傳播媒介可多向交流等特點，所以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學習過程具有開放性、交流性，學習者對學習內(nèi)容的選擇具有自主性和個性化的特點。讓學生積極主動地參與教學過程，要使網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學真正達到因材施教、發(fā)展個性的目的，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學設(shè)計就應根據(jù)學生實際情況，設(shè)計適合學生的活動，讓學生積極主動地參與到我們的教學過程中來，這樣學生就能夠按照自己的認知水平來學習和提高，完成既定的任務(wù)。如：我在教授《word文字處理》時，就讓學生自己輸入自己所寫的作文，然后對錄入的內(nèi)容進行字體、字號、段落等格式的設(shè)置。在學生自己錄入、排版時，我有針對性地做以輔導，這樣使學生充分參與到教學活動之中，激發(fā)了學生的學習興趣；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學設(shè)計，應能體現(xiàn)綜合各個學科內(nèi)在的縱向知識聯(lián)系和學科之間的橫向知識聯(lián)系，要調(diào)動學生對學科內(nèi)的縱向和學科間的橫向知識的學習興趣，使學生開闊眼界。擴大知識面，這對于開發(fā)人力資源很有益處，這是傳統(tǒng)教學所不能比擬的。例如，在教授《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》時，可以利用網(wǎng)絡(luò)加入與課文內(nèi)容有關(guān)的歷史或地理知識的影片或資料，即加深了學生對本文的理解，又激發(fā)了學生學習地理或歷史知識的興趣，真正實現(xiàn)學科之間的綜合。當然，我們在實際應用這一原則時應根據(jù)不同學科的各自特點，有針對性的選擇素材，進行時間分配，不能顧此失彼、因小失大，使得本學科或本課的重點得不到突出，難點不能突破；要體現(xiàn)多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的動態(tài)演示功能，增強交互性，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學設(shè)計，應體現(xiàn)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中的動態(tài)演示、交互性能。使得學生不僅僅通過接收信息而學習，還可以通過資料的展示、交互的過程加深知識的理解。在學習過程中，師生之間適當?shù)慕涣魍ǔ？梢赃_到事半功倍的學習效果，因此，網(wǎng)絡(luò)的交互性能便成為學生有效學習過程中的一個重要組成部分。利用一些課件制作程序制作課件時，應盡量設(shè)計與學生相互交流的內(nèi)容，運用多媒體電子教室或者局域網(wǎng)聊天軟件，與學生進行交流，以增強教學效果?？傊?，教師是教育的執(zhí)行者，在教學活動中占“主導”地位，基于網(wǎng)絡(luò)化的教學環(huán)境，教師水平的高低直接影響教學質(zhì)量的好壞，對廣大教師最基本的要求是必須了解網(wǎng)絡(luò)，并掌握相關(guān)的基本操作技能。只有這樣，教師才能勝任網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學工作，完成教學任務(wù)。為此，必須加強教師掌握現(xiàn)代技術(shù)的教育技能的培訓工作，使廣大教師人人懂技術(shù)，個個會操作。才能真正實現(xiàn)現(xiàn)代化教育。

第四篇：信息技術(shù)學科微課資源的建設(shè)與應用研究

信息技術(shù)學科微課資源的建設(shè)與應用研究

【摘 要】對國內(nèi)外兩個著名的微課資源平臺進行對比，采用調(diào)查問卷的形式對高中信息技術(shù)課堂中學生使用微課的基本情況進行調(diào)查，從多個課例教學進行橫向比較，剖析微課在信息技術(shù)課堂教學應用中出現(xiàn)的問題，并提出相應的解決方案。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)學科 微課資源 設(shè)計開發(fā) 微課應用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）03B-0048-04

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及移動通信技術(shù)的發(fā)展，特別是WEB2.0網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，社會個性化學習需求旺盛，移動學習、碎片式學習等應運而生?，F(xiàn)有的傳統(tǒng)大單元、大容量的課程資源已無法滿足學習者的需求，移動化、微型化的學習資源改革勢在必行。以美國“可汗學院”為代表的微課模式和“翻轉(zhuǎn)課堂”理念在全球廣受好評和追捧，國內(nèi)的一線教師也越來越多地主動開展學習并積極進行實踐嘗試。目前的微課發(fā)展現(xiàn)狀是怎么樣的？如何去設(shè)計開發(fā)微課，如何去建設(shè)滿足信息技術(shù)學科中學生個性化學習的微課資源，如何應用于學科課堂的教學實踐中？教師在微課的開發(fā)應用的過程中遇到了哪些主要的問題？學生的接受情況如何？這些問題如何解決？本文對信息技術(shù)學科微課資源的建設(shè)與應用等問題進行初步探索。

一、新信息環(huán)境下信息技術(shù)學科教育資源需求分析

“微課”是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學設(shè)計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。它的形式是自主學習，目的是最佳效果，設(shè)計是精心的信息化教學設(shè)計，形式是流媒體，內(nèi)容是某個知識點或教學環(huán)節(jié)，時間是簡短的，本質(zhì)是完整的教學活動。因此，對于老師而言，最關(guān)鍵的是要從學生的角度去制作微課，而不是從教師的角度去制作，要體現(xiàn)以學生為本的教學思想。

傳統(tǒng)的精品錄像課普遍存在時間長、容量大等特點，不便于精確定位于學習點，實際的觀看使用率并不高。隨著視頻壓縮技術(shù)與傳輸技術(shù)的快速發(fā)展，各種無線網(wǎng)絡(luò)的日益普及，移動終端日漸成為主要流行的終端設(shè)備，互聯(lián)網(wǎng)逐步進入了“移動微時代”。在這樣的新環(huán)境下，什么樣的資源更能滿足一線教師教學和學生個性化學習的需求？更適合于信息技術(shù)學科的課堂實踐？就當前而言，微課更適合現(xiàn)代學習者微型化學習、個性化學習、碎片化學習、移動化學習的需求和期望。微課短小精悍，圍繞某一個知識點（重點難點疑點）或教學環(huán)節(jié)展開，教師可以將其靈活方便地運用于課堂，也可以用作學生課堂自主學習、課后復習鞏固的資源。移動互聯(lián)網(wǎng)時代，基于微課的在線學習、移動學習、泛在學習已經(jīng)越來越普及，微課已逐漸將成為一種新型的教與學方式。因此，本課題組把研究的內(nèi)容進一步確定為信息技術(shù)學科微課資源的建設(shè)與應用。

二、信息技術(shù)學科微課資源的建設(shè)與應用思路

信息技術(shù)學科微課資源建設(shè)與應用的主要研究對象及研究內(nèi)容與方法如下：

（一）研究對象

1.國內(nèi)外兩個著名的微課資源平臺，即中國微課網(wǎng)、美國可汗學院。

2.本校的高一年級六個班的學生，均平行分班，學生的基礎(chǔ)水平差距較大。

3.信息技術(shù)學科的一線教師。

（二）研究內(nèi)容

1.對國內(nèi)外兩個典型微課資源平臺進行對比分析，找出國內(nèi)外微課資源建設(shè)的現(xiàn)狀和差異，分析它們特點、設(shè)計思路及開發(fā)方法等，并剖析其中所蘊含的教育教學理論，并為信息技術(shù)學科微課資源的設(shè)計以及后續(xù)開發(fā)打下基礎(chǔ)。

2.采用調(diào)查問卷的形式，對高中信息技術(shù)課堂中學生使用微課的基本情況進行深入的調(diào)查，分析學生使用微課遇到的問題，提出相應的建議。

3.采用同課異構(gòu)的方式，將設(shè)計制作好的微課使用不同的課堂設(shè)計進行課堂實踐，對比教學效果，與一線的信息技術(shù)學科教師交流，反思微課應用的方式方法。

4.總結(jié)經(jīng)驗，提出后續(xù)信息技術(shù)學科微課資源建設(shè)與應用的思路與建議。

（三）研究方法

1.文獻研究法。對國內(nèi)外與“微課”相關(guān)的文獻進行研究，了解微課在國內(nèi)外的發(fā)展現(xiàn)狀與存在的問題，尋找微課資源建設(shè)的方法與思路。

2.對比研究法。采用對比研究的方法，對比國內(nèi)外兩個典型微課資源平臺。

3.網(wǎng)絡(luò)調(diào)查法。使用問卷星的調(diào)查平臺，將調(diào)查問卷“高中信息技術(shù)課程微課的學習現(xiàn)狀”通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的方法，獲取基本數(shù)據(jù)，分析高一學生在信息技術(shù)課程中的微課學習基本情況和遇到的問題。

4.案例研究法。采用同課異構(gòu)的方式，將設(shè)計制作好的微課資源通過不同的教學案例分析，反思微課應用的方式與方法。

（四）技術(shù)路線

1.微課平臺的對比分析?？珊箤W院（Khan Academy）是國外最具影響力的微課資源網(wǎng)站，其是一家非營利性的教育組織，該學院通過在線圖書館收藏了3500多部可汗老師的教學視頻，涵蓋了數(shù)學、歷史、金融、物理、化學、生物、天文學等多科目內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)向世界各地的人們提供免費的高品質(zhì)教育。該項目由孟加拉裔美國人薩爾曼?可汗給親戚的孩子講授在線視頻課程開始，迅速向周圍蔓延，并從家庭走進了學校，甚至正在應用于“翻轉(zhuǎn)課堂”。在美國，有些學校已采用學生回家不做功課，而是通過可汗學院教學視頻進行自學，在校時則主要是做練習測試，再由老師或已經(jīng)學會的同學去教導其他同學不懂的地方，充分發(fā)揮課堂人際交互的優(yōu)勢，以及課下個性化學習的優(yōu)勢，提升學習效果和學生的學習體驗?？珊箤W院有以下主要特點：（1）充分利用了網(wǎng)絡(luò)傳送的便捷性，以及視頻資源可重復利用的低成本性，每段課程視頻長度約10分鐘，從最基礎(chǔ)的內(nèi)容開始，由易到難，采用進階的方式互相銜接。（2）在教學視頻中，看不到主講人，只有一支筆和精簡的畫面，帶領(lǐng)著觀眾一點點思考。（3）配套的練習系統(tǒng)，記錄了學習者對每一個問題的完整練習過程，練習時，用戶還可以借助系統(tǒng)提示的幫助，在作答區(qū)完成作答，教學者參考相應的記錄，很容易得知學習者的具體學習狀態(tài)、哪些模塊比較薄弱，從而提供有針對性的指導。

中國微課網(wǎng)是國內(nèi)最具影響力的中小學微課資源網(wǎng)站，它是為首屆“中國微課大賽”而創(chuàng)辦的資源平臺?！爸袊⒄n大賽”由國家教育部教育管理信息中心主辦，在全國31個省區(qū)市中小學教師的積極參與下，現(xiàn)平臺有上萬件微課作品，涉及中小學的語文、數(shù)學、英語、物理、地理、化學、生物、政治、歷史、信息技術(shù)、科學、歷史與社會等學科，授課時長均在10分鐘以內(nèi)。其內(nèi)容主要來自各中小學常規(guī)課的教學內(nèi)容，且部分為課堂實錄小片段，視頻配有相關(guān)課程說明、教師的講解，方便學生找到對應知識點，進行自主學習與探究。

下面為以上兩個平臺資源的特點對比：

第一，微課開發(fā)的多樣性。中國微課網(wǎng)上的微課資源制作途徑較多樣化，主要有：加工改造原有的課堂教學錄像或視頻，并重新選擇教學內(nèi)容，采用數(shù)碼相機、DV攝像機、手機、視頻攝像頭等設(shè)備，結(jié)合錄屏和動畫制作軟件，如 Powerpoint2010（及以上版本）、Camtasia Studio、Flash等，對黑板、白紙、白板、課堂、游戲活動等形式展現(xiàn)的教學過程進行拍攝制作。而可汗學院的微課開發(fā)使用的是一種電子黑板系統(tǒng)進行錄制，畫面較簡潔、統(tǒng)一，形式上相對單一。

第二，微課課程的體系化。可汗學院的微課是有組織、有規(guī)劃、成體系建設(shè)的，每一段視頻為一個學習活動序列，通過一步一步的演算和講解，帶領(lǐng)學習者逐步深入目標內(nèi)容。而中國微課網(wǎng)上的微課資源，是從全國老師參加微課大賽的參賽作品里整理并篩選出來的，在這種草根式的生長環(huán)境下，對知識的整體規(guī)劃不夠嚴謹，出現(xiàn)了同一個知識點可能有多個微課，而另外一個知識點卻一個微課都沒有的狀況，而且很多微課間是彼此隔離的，不能有序地組合在一起以進行專題化的有效學習。

第三，微課應用的交互性?？珊箤W院在應用的交互上做得較好，每個學習者都建有相應的賬號，并能夠詳細記錄學習者的學習足跡，使用發(fā)布成就勛章的做法，可視化用戶學習進度、效果及學習者的成長過程；使用自定義目標功能，為學習者的自我激勵提供切實可行的幫助；后續(xù)相關(guān)主題資源的推送和活動的推薦，讓學習者有了個性化的努力方向。而中國微課網(wǎng)則主要是對于微課資源本身的評價，其“評論”功能沒有能夠充分利用起來，對使用者而言，缺乏有效教與學的支持功能和教與學的激勵機制。

三、信息技術(shù)學科微課的設(shè)計與開發(fā)

參考中國微課網(wǎng)平臺上的微課，結(jié)合兩個平臺優(yōu)勢特點的分析結(jié)果，組織組員動手開發(fā)適合本校的信息技術(shù)微課資源?？紤]到研究人員的時間精力有限，我們選擇了教育科學出版社《信息技術(shù)基礎(chǔ)（必修）》第五章：音頻、視頻、圖像信息的加工作為本課題小組微課設(shè)計與開發(fā)的主要章節(jié)。

組內(nèi)成員通過網(wǎng)絡(luò)上圖文并茂教程來學習微課的制作，后來找到了一些系列視頻型的微課制作教程，每節(jié)五六分鐘，利用平時碎片化的時間，邊學邊靈活運用到課堂微課的制作開發(fā)中，非常高效。在動手制作的過程中，逐漸對微課從理論認識過渡到實踐感悟，更肯定了這種短小精悍的學習資源非常適合于信息技術(shù)學科的學習使用。

在微課制作的選擇上，本組成員主要采用屏幕錄制專家進行錄屏制作，該軟件小而易用，可以直接錄制教師在電腦上的操作、講課的聲音，并生成視頻，或可執(zhí)行文件，此方法適合制作操作講授型的微課。制作解題答疑型、綜合性主題活動探究型的微課，可使用Powerpoint（2010及以上版本）或Camtasia Studio。PowerPoint新增了一個視頻輸出功能，可以在較短時間內(nèi)將一個動感的PPT課件直接輸出為視頻文件。Camtasia Studio是一款專業(yè)的屏幕錄像和視頻編輯軟件，可以輕松記錄在屏幕上的動作和所有顯示的內(nèi)容，并對錄制后的視頻文件進行從圖像、聲音、字幕到過場特效等多種剪輯，還可以在屏幕上畫圖，添加各種效果，標記出想要錄制的重點內(nèi)容。編輯完畢的視頻，可以制作成多種格式，便于在各種環(huán)境下的播放與存儲。

在微課內(nèi)容的選擇上，以教學中的重點難點為開發(fā)重點，突出主題；或者根據(jù)教學所需，選取教學中的某個精彩環(huán)節(jié)展開教學。這些教學環(huán)節(jié)包括：課前準備、情境導入、主題探究、強化鞏固、總結(jié)拓展。微課設(shè)計時以“任務(wù)驅(qū)動、問題導向、反饋互動”為原則，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境、分層次逐步地推進、適當?shù)剡M行歸納總結(jié)，盡可能讓學生在最短的時間內(nèi)學到知識。

在微課種類的劃分上，大致分為兩種，一是同步微課，它是指基于學科教材知識點（或教學環(huán)節(jié)）開發(fā)，能滿足學生個性化自主學習需求，并與日常教學進程基本同步的系列化微課集。二是專題微課，教師按某個學習主題、專題或單元而設(shè)計制作的系列化、連續(xù)性的微課集。一個專題的微課數(shù)量不做具體規(guī)定（一般為5-10個左右），各微課應圍繞某個專題進行選題設(shè)計，并具有一定的內(nèi)在邏輯關(guān)系和層次性，有利于學生對某個專題進行深入、全面的學習。

在微課設(shè)計的構(gòu)思上，并不是所有的課程都適合使用微課。微課比較適用于介紹某個簡單的核心概念，演示某個難于記憶的操作，而對于有些復雜的教學內(nèi)容，它可能并不適合。當單個微課在短時間內(nèi)確實難以闡明某個復雜概念與知識的時候，可以將復雜概念與知識進行分解，制作成有內(nèi)在相互聯(lián)系的多個微課，將它們系列化、主題化，從而達到教學目標。

四、微課的應用與反思

一節(jié)微課的質(zhì)量，既取決于其設(shè)計制作的水平，還要看它在實際應用中的效果，二者的有效結(jié)合才是微課質(zhì)量的綜合反映。

（一）調(diào)查分析

為了解學生對微課學習的接受情況，課題組設(shè)計了如下調(diào)查問卷《高中信息技術(shù)課程微課的學習現(xiàn)狀》，在高一年級六個班中進行調(diào)查。本次調(diào)查的樣本總數(shù)為227份，從數(shù)據(jù)分析中，可以看到，近60%的學生對微課不了解，66%的學生在學習中沒有接觸過微課，61%的學生沒有嘗試過在網(wǎng)上觀看微課進行學習。而觀看過微課的學生中，35%的微課獲得途徑是由老師提供的。46%的學生喜歡視頻類的微課。45%的學生愿意主動去學習他們感興趣的微課。52%的學生認為微課對自學有一定的幫助。由此可見，對于本校的學生而言，微課還是一個較新型的學習資源，對這種學習資源的推廣力度還需要加大，需要讓其他學科的一線老師接觸并參與到微課的開發(fā)與制作中，在教學中普及微課。學生對微課表現(xiàn)出了一定的學習興趣，還需要老師加以引導，提供優(yōu)質(zhì)的微課學習資源，要清楚地告訴學生課程的學習方式、評價方式，使之逐步形成與移動互聯(lián)網(wǎng)時代相適應的個性化學習、按需學習的學習習慣。

（二）對比分析

課題小組將高一信息技術(shù)基礎(chǔ)的必修第五章，分班級，采用同課異構(gòu)的方式，使用不同的教學設(shè)計，應用微課進行課堂教學，不斷評估檢驗，反復修改教學設(shè)計，與一線的信息技術(shù)學科教師學習、分享、交流、反思后，得到如下分析結(jié)論：

1.課堂上用微課代替老師的講解，會弱化教師在課堂教學中的能動性。常規(guī)教學中，教師嵌入式播放事先錄制好的微視頻，全班學生一起看，老師在一邊等著，邊聽邊看自己錄的視頻，多少感覺有些尷尬。課堂教學的過程是教師與學生密切互動、相互合作所形成的，有效課堂應該是由教師和學生共同創(chuàng)造的。在微課中，老師所錄制好的講解都是課前預設(shè)的，無法根據(jù)不同學生的實際學習情況現(xiàn)場生成的，預先錄制的教學視頻雖然很精彩，但都不可避免會與現(xiàn)場情況多少有一定的疏離感，缺少在面對面教學中所生成的那種交流互動，如語言的交流、眼神的交流、情感的交流等。顯然，在教與學的現(xiàn)場，老師和學生面對面時，直接給學生講解效果會比讓學生看課前錄制的視頻好很多，現(xiàn)場講解的聲音肯定會比錄制的更生動，師生間現(xiàn)場有了交流才會有互動。所以用微課代替老師的講解需在具體的情況下慎重酌情使用。

2.更細微化的微課，可作為提高課堂教學效率的支持工具。信息技術(shù)課操作性強，學生基礎(chǔ)能力差異較大，基本上是老師講完，學生靠快速記憶再進行實際操作?；A(chǔ)好、計算機操作能力強的學生能跟上，基礎(chǔ)弱、記不住的學生有些會舉手提問，老師要重復講解操作方法；不善于提問的學生，老師沒關(guān)注到，往往就放棄了。而此時，如果能有一些老師事先錄制好的、能解決課堂任務(wù)的一些微視頻作支撐，學生就可以反復觀看，自主解決問題，就能提高整堂課的教學效率。微課顯著的特點之一就是時長簡短，時間一般都控制在5-10分鐘，在這段時間里學生的注意力可以基本保持集中，能保證學習效果。課題小組設(shè)計制作的微課控制在五六分鐘，但在課堂上使用時效果卻不明顯。一次巡堂時，筆者發(fā)現(xiàn)有學生在看手機，于是質(zhì)問他們在做什么。他們說：老師，我們把你剛上課時的操作錄下來了，現(xiàn)在不記得的就邊看邊做。原來他們用手機分別錄了整節(jié)課里最關(guān)鍵的幾段操作，時長也就一兩分鐘，目標明確，內(nèi)容單一，能高效解決任務(wù)問題。受此啟發(fā)，課題小組成員將原來的微課更“細微化”。將重難點問題、學生問得最多的問題，使用方便易用的“屏幕錄像專家”，將操作的方法直接錄制下來，時間控制在一分鐘左右，使用對象為基礎(chǔ)薄弱的學生；在課后一起發(fā)送給學生。利用這種更細微的微課，能輕松再現(xiàn)教師的操作細節(jié)，突破重難點，學生可以自主地、快速地掌握制作技能，實現(xiàn)分層次教學，同時教師能有更富余的時間關(guān)注學生的個體，進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

3.系列化微課的使用有助于學生知識的連貫，產(chǎn)生良好的學習效果。微課使用初期，沒能達到預期效果，就暫停了微課的使用。巡堂時，筆者見到一位學生在無所事事地發(fā)呆，印像中上節(jié)課他做任務(wù)卻是很認真的。于是問他：“這節(jié)課你怎么沒做任務(wù)呢？”答：“這節(jié)課沒有微課，你講的時候我沒跟上。上節(jié)做過的也忘了，現(xiàn)在不知道怎么做，就算了?！蔽⒄n不應是單獨孤立存在，而是要成為系列化課程，即在統(tǒng)一的課程規(guī)劃下，依據(jù)學科特點，將微課程建設(shè)為“有序系列微課”，以避免知識碎片化。只是幾節(jié)課使用微課，沒有形成系列化，學生的學習習慣還沒有形成，每種學習方式的適應都需要時間，初期效果當然不好。而且，信息技術(shù)的課堂內(nèi)容是環(huán)環(huán)相扣的，一周兩節(jié)課，學生不常用，經(jīng)常會把操作的方法忘記，老師應該做出一系列的微課，事先整理出與這節(jié)內(nèi)容相關(guān)的微視頻，讓學生自主復習，復現(xiàn)老師講課的情景，激活記憶的細胞，使知識呈現(xiàn)連貫性。這需要老師在設(shè)計制作微課之初，有一個全局化、系列化設(shè)計的意識，把課程內(nèi)容劃分為若干邊界清晰、離散而又具有一定稠合性的知識點，微課與微課之間，要圍繞知識點間的關(guān)系來設(shè)計相關(guān)微練習，進行微評價。

4.專題微課為信息技術(shù)的綜合性主題探究活動提供有力支撐。除了基于常規(guī)教學的同步微課自主學習外，專題微課在綜合性主題探究活動中的應用效果最突出。綜合性主題探究活動是多課時、單元性的綜合問題探究學習，在分組活動時，常有小組跟不上進度，大部分是因為前面的基礎(chǔ)課沒認真學，需要應用實踐時就無從下手。專題微課以主題學習單元為框架，將常規(guī)教學中用到的微視頻、自主學習的同步微課，選擇性按層次進行整理，增加單元活動相關(guān)的內(nèi)容環(huán)節(jié)，導出生成播放演示視頻，發(fā)放給學生，學生分組進行主題探究，各組的同學根據(jù)自己實際情況邊看邊停，實現(xiàn)自主按需學習，互動交流，還可以保存至手機上，課后進行探討。在完成綜合性主題探究的活動過程中，利用系列化專題微課，學生能互助查漏補缺，進一步驅(qū)動著他們自主開展完成主題任務(wù)所需的信息技術(shù)知識與技能的拓展學習。

5.設(shè)計制作，交流分享微課，能有效促進教師的專業(yè)發(fā)展。將設(shè)計制作好的微課資源，與一線的信息技術(shù)教師交流分享，是非常方便與實用的。微課容量小，便于網(wǎng)絡(luò)傳播，不受區(qū)域限制，可在教師研修平臺上上傳自己錄制的微課，瀏覽其他教師的微課，與本校、本市乃至全國的教師進行分享交流；微課時長短，方便教師使用碎片化時間觀看學習，看完即評價，反饋及時。微課又是屬于易于補充的半結(jié)構(gòu)化的資源，教師間分享的微課，配備有微教案、微反思、微點評，這樣的微課具有較大的開放性和可擴充性。每一節(jié)微課，都包含著教師的教學思想和教學設(shè)計，是教師多年的教學經(jīng)驗與智慧的結(jié)晶，通于微課的分享，教師間能相互學習，開闊視野，獲取更多的教學資源，根據(jù)自己學生的學情，反思研究，改進教學方法，擴充課堂內(nèi)容，提升教學水平。

五、微課資源建設(shè)的總結(jié)與建議

華南師范大學教育信息技術(shù)學院教授焦建利提出：微課的應用領(lǐng)域有在線學習、混合學習、顛倒教室、教育資源、教師成長。而微課的設(shè)計，焦教授總結(jié)為：一個好的微課要考慮5個內(nèi)容：ADDIE（Analysis分析、Design設(shè)計、Develop開發(fā)、Implement實施、Evaluate評價）。一節(jié)完整微課的開發(fā)，包含著多個環(huán)節(jié)，既要包括微課設(shè)計與開發(fā)，同時也應該包含微課的實際應用過程，只有把微課的設(shè)計、開發(fā)、應用等環(huán)節(jié)有機結(jié)合起來，這樣開發(fā)的微課才具有真正的應用價值。

對微課開發(fā)應用的初步嘗試，受到教學環(huán)境和課程進度的限制，課題小組集中在一個單元的課堂內(nèi)容中進行。研究的成果可能有些片面，有許多有待完善和提高的地方，今后課題小組會持續(xù)改進。同時，建議微課資源的開發(fā)可以采用由下至上和由下至上兩種模式相結(jié)合，即各學科教師自主研發(fā)用于課堂教學，同時也采用學校自愿申報、城區(qū)教育局推薦、市教育局組織評審，確定相應的示范學校和實驗學校，有計劃地拍攝制作一批與市教材相配套、成體系（專題）的微課資源，繼而有組織地開展相關(guān)教學應用研究活動。

在應用微課進行信息技術(shù)學科的教學過程中，課題小組深切感受到，最大的困難是缺乏一個網(wǎng)絡(luò)化、智能化的學科教學平臺，畢竟，微課的生命力是在網(wǎng)絡(luò)上。信息技術(shù)課堂是與網(wǎng)絡(luò)密切相連，但由于沒有適用的平臺為微課的使用創(chuàng)造良好的生態(tài)環(huán)境，微課的效益得不到最大的發(fā)揮。中國微課網(wǎng)的平臺更多是側(cè)重于教師間微課資源的展示、分享與交流，可汗學院側(cè)重于建構(gòu)學生的自主學習過程，如果能有這樣的一個學科教學使用的網(wǎng)絡(luò)平臺，學生課上課下能互通使用微課資源，平臺能根據(jù)學習者的學習足跡、電子成長檔案情況自動推送相關(guān)微課資源，開放式或封閉式呈現(xiàn)學習進展過程，同時具備異步討論、上傳、學習評價等功能，將會為學生的個性化學習、自主化學習，以及教師的信息化教學提供有力的支撐。微課不但可以服務(wù)和提升教師的教，更能促進和發(fā)展學生的學，也是當前構(gòu)成學習型社會和終身教育背景下社會每個公民進行個性化自主性學習的有效資源。教師們應積極地參與到微課的設(shè)計制作與應用中，實現(xiàn)資源的分享與積累，在實踐中不斷地摸索、反思與自我提升。

【參考文獻】

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[3]任心燕.微課教學研究初探[J].北京宣武紅旗業(yè)余大學學報，2014（1）

[4]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）

【作者簡介】陸志瓊，女，南寧市第二十九中學教師，中教一級。

（責編 江月陽）

第五篇：基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中古典詩歌鑒賞教學資源建設(shè)與應用研究結(jié)題報告

《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中古典詩歌鑒賞教學資源建設(shè)與應用研究》的結(jié)題報告

執(zhí)筆人：龔劍

本實驗研究時間為2010年9月至2012年8月。分三個階段進行：

第一階段：實驗準備階段（2010年9月至2011年2月）

1、成立課題小組,進行具體分工。

2、收集文獻、資料、研究確定具體研究目標。

3、學習課題方案和相關(guān)資料，開展課題研究培訓。

4、設(shè)計擬訂實施的《開題報告》，召開開題報告會。第二階段：實驗實施階段（2011年2月至2012年5月）

1、指導學生進行資料的收集、積累、誦讀。

階段成果：調(diào)查報告；建立：①文本資源庫，提供一些典范的古典詩歌。②音頻資源庫，提供一部分詩詞的誦讀材料，以供學生在欣賞、感受中提高對詩歌感悟的能力。③影像資源庫。提供古典詩歌的有關(guān)圖片、視頻文件，以更形象的方式幫助學生提高鑒賞能力。

2、類型劃分和方法教授

階段成果：檢測報告；建立解決問題的方法庫，收集、整理、創(chuàng)作介紹詩歌鑒賞方法的文章和演示文稿等材料，讓學生自我學習，掌握詩歌鑒賞的基本方法和技巧。

3、學生鑒賞與創(chuàng)作

階段成果：形成可操作的結(jié)構(gòu)；詩歌的創(chuàng)作。第三階段：實驗總結(jié)階段（2012年5月至2012年8月）

1、系統(tǒng)整理資料，對實驗結(jié)果進行分析論證和理論認識提升，匯編研究論文集。

2、撰寫實驗報告和結(jié)題鑒定相關(guān)的材料，整理實驗全程的音視頻材料。具體過程：

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展了一系列古典詩歌鑒賞學習實驗, 在古典詩歌傳統(tǒng)學習方法的基礎(chǔ)上,建構(gòu)了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境背景下古典詩歌鑒賞的基本框架，建立一個豐富多彩的古典詩歌學習資源庫，為師生提供了一個古典詩歌教與學的平臺?，F(xiàn)在看來,這個課題促進了學生學習古典詩歌的積極性，為增加其文學素養(yǎng)提供了豐厚的文學積淀。具體表現(xiàn)為：

（一）開座談會，調(diào)查學生，鑒賞選修，研討學習，資源共享。2010年9月至2011年2月，課題組成員分別在自己任教的班上按考試中詩歌鑒賞得分的多少的層次選取一些學生進行座談，了解學生對詩歌的喜好程度、對詩歌鑒賞方法掌握的程度、平時是否會進行詩歌創(chuàng)作等內(nèi)容；同時平時在辦公室采用零散的方式，向其他老師了解有關(guān)古典詩歌的掌握、鑒賞等知識。課題組的老師把相關(guān)的知識收集起來，主要放在QQ空間里，實現(xiàn)資源共享。

（二）設(shè)備建設(shè)，經(jīng)費投入，硬件配置，軟件支撐。校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)――保障課題研究的基礎(chǔ)設(shè)施

由于我校領(lǐng)導的高度重視，學校很早就開始投入大量資金進行計算機的軟件、硬件設(shè)施建設(shè)。截至目前，共建成的軟硬件設(shè)施有：

① 校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)：校園網(wǎng)覆蓋全部教學區(qū)；互聯(lián)網(wǎng)分有線無線兩部分，每個辦公室均有不同IP地址，可以同時有線訪問互聯(lián)網(wǎng)；學校在部分辦公室安置了路由器，可供各辦公室筆記本電腦無線上網(wǎng)。

② 多媒體教室：1個大型多功能多媒體報告廳；

③ 計算機網(wǎng)絡(luò)教室：8個計算機網(wǎng)絡(luò)教室，同時容納500多人進行網(wǎng)絡(luò)活動；

④筆記本電腦： 2009年學校給學校每位在崗教師配發(fā)了筆記本電腦。⑤每個教室都安裝了多媒體投影儀，方便教學； ⑥圖書館購買了近10萬冊電子圖書，方便教師查詢；

⑦學校還非常重視軟件建設(shè)：先后購買若干教學科研及課題研究的大型軟件，同時組織教師團結(jié)協(xié)作開發(fā)制作課堂教學軟件。并在高考資源網(wǎng)，金太陽網(wǎng)站江西教育資源網(wǎng)等網(wǎng)站登錄注冊，資金投入，可供教師資源下載與上傳，實現(xiàn)資源共享。

（三）專業(yè)培訓，方法借鑒。

1、提高教師的信息素養(yǎng)

學校對課題研究人員進行的培訓工作所采取的措施是：培訓與自學相結(jié)合，從2010年開始，我校針對此課題，每學期組織3～4次校內(nèi)教師信息技術(shù)培訓，進行CAI課件制作和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)綜合應用的專題培訓；同時規(guī)定課題組45歲以下的教師必須參加由學?；蚪逃姓块T組織的計算機操作長期培訓活動。

學校先后進行的培訓活動有： ① 計算機基本操作培訓；

② Powerpoint課堂教學軟件制作的培訓； ③ Flash多媒體制作軟件的培訓； ④ Authorware多媒體制作軟件的培訓； ⑤ 校園局域網(wǎng)的操作培訓； ⑥ 因特網(wǎng)的操作培訓；

⑦ 計算機教室教師應用軟件的操作培訓。

2、提高學生的信息技術(shù)素養(yǎng)

目前，我校高中學生的信息技術(shù)素養(yǎng)參差不齊：有的經(jīng)常使用，計算機有的很少使用，有的剛剛學會，有的運用自如等等，為此，我們確定了科學的培訓原則，制定了切實可行的培訓措施。

我們的培訓原則是：①理論與實際相聯(lián)系原則，②因人而異、因材施教原則，③發(fā)展與創(chuàng)新性原則，④獨立與協(xié)作性原則。

我們所采取的培訓措施是： ①上好信息技術(shù)課

到目前為止，信息技術(shù)課仍然是培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的主要陣地。為此，我們帶領(lǐng)學生上好信息技術(shù)課的最基本的目標是：把每一個不會使用計算機及其不會利用網(wǎng)絡(luò)信息的學生，培養(yǎng)成為能熟練應用、具有一定信息知識、信息意識和信息處理能力的學生。其中，重點培養(yǎng)學生的對信息的工具使用能力、搜集獲取能力、分析識別能力、加工處理能力、發(fā)展創(chuàng)造能力等。

②因人而異、因材施教

在信息技術(shù)課教學過程中，針對不同層次的學生，我們提出了不同的要求：信息工具使用能力較強的學生，我們要求在完成教材上的任務(wù)的同時，收集并整理更多的與此相關(guān)的信息，以便日后發(fā)展創(chuàng)新。

③培養(yǎng)學生發(fā)展與創(chuàng)新、獨立與協(xié)作能力

我們在教學過程中，注重培養(yǎng)學生的學習興趣，幫助學生提出問題，并引導學生找出解決問題的方法。

3、注意學習、借鑒好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下古典詩歌鑒賞方法、思路。

我們確定了研究思路，明確提出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下古詩鑒賞的方法，就是在網(wǎng)絡(luò)平臺下緊緊抓住三個環(huán)節(jié)——搜集、探討、表達。我們課題組圍繞著這三個環(huán)節(jié)搜集、整理資料，開展研究工作，而我們最終的研究成果也將會為學生的古典詩歌閱讀、鑒賞提供全面而詳細的資料，包括簡明易行的方法、思路，從而大大拉近古典詩歌和當代中學生的距離，并且大幅度地提高中學生的古詩鑒賞水平。

（四）文獻查新，材料收集。

課題組從相關(guān)書籍和相關(guān)專業(yè)網(wǎng)站中摘錄整理、搜索下載了近十年國內(nèi)對相關(guān)課題研究的資料。在2009學年下學期始，課題組購買了一定數(shù)量的相關(guān)書籍，利用課余時間從相關(guān)書籍以及 相關(guān)網(wǎng)站中搜索、下載了有關(guān)文章資料三十多篇；從國內(nèi)著名語文網(wǎng)站上下載了二十多個關(guān)于詩歌鑒賞的課件、教案，然后我們進行了分類整理，為課題組開展研究作了較為充分的資料準備，為課題研究提供基礎(chǔ)理論支持。

瀏覽過的網(wǎng)站有：

中小學信息技術(shù)教育網(wǎng)(http://004km.cn)中國教育和科研計算機網(wǎng)（http://004km.cn）

江西基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)（http:// 004km.cn /）金太陽新課標資源網(wǎng)（http:// wx.jtyjy.com /）

（五）整合信息，詩歌鑒賞。

為使學生始終保持古典詩歌鑒賞的積極性，使課題方案的內(nèi)容向著縱深的方向拓展，培養(yǎng)學生過人的能力和良好的素質(zhì)，我們進行了以下活動：

（1）各年級每月保證用多媒體教室上一節(jié)詩歌欣賞情境探究課。（2）各年級每兩周利用多媒體教室上一節(jié)詩歌鑒賞情境協(xié)作課。（3）各年級每學期利用多媒體教室上二節(jié)詩歌鑒賞情境想象課和情境體驗課。

（4）學校每月創(chuàng)辦一期古代詩歌網(wǎng)絡(luò)論壇。（5）課題組每周進行一次總結(jié)與交流。

(6)利用網(wǎng)絡(luò)平臺在高2009級學生中開展詩歌原創(chuàng)及欣賞講析活動。具體表現(xiàn)為：

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的古典詩歌鑒賞選修課

高一高二我們開設(shè)的選修課有龔劍老師的“李杜作品選讀”；漆娜老師的“古典詩歌五步鑒賞法”；簡建龍老師的“網(wǎng)絡(luò)信息與詩歌鑒賞”，并制成一批網(wǎng)絡(luò)課件。這些課程的開設(shè)都充分利用了網(wǎng)絡(luò)資源，或創(chuàng)設(shè)情景；或整合信息；或交流學習心得；或展現(xiàn)學習成果，取得了很好的效果。

2.利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境設(shè)置語文課的背景。

充分利用網(wǎng)上資源，從網(wǎng)上下載了許多配樂詩朗誦的文件，在課堂上給學生欣賞，營造了一種詩意的氛圍。然后，在讀和背基礎(chǔ)上整體理解詩歌的內(nèi)容。通過網(wǎng)絡(luò)播放詩歌朗誦表演、課文背景的圖片，能有效激發(fā)學生的學習積極性，豐富課堂教學的內(nèi)容。例如由漆娜老師主持的“腹有詩書氣自華” 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下婉約詞家及其作品學習活動等。

3．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文課前五分鐘古詩欣賞演講。結(jié)合課題研究，總結(jié)以往課前演講的一些做法，加入信息技術(shù)的新元素，我們開展了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下五分鐘演講系列，兩年時間完成了四個循環(huán)，從高一開始一直堅持到高三。演講內(nèi)容是：詩詞欣賞，要求上網(wǎng)查閱資料，做簡單的電腦課件輔助演講。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展詩詞欣賞演講能在有限的時間里讓學生閱讀及上網(wǎng)查閱資料認真地讀懂一首詩,通過課件制作加深印象,在課件演示演講中又讓其他同學分享欣賞的心得，一個學期下來，在演講和聽演講的互動中，學生學習的詩詞60篇左右。既保證了學生閱讀的量又提高了學生的閱讀興趣和文學鑒賞能力。

語文課前五分鐘詩詞演講活動的過程對于學生來說是從被動到主動，從不喜歡到喜歡的過程。因為學生對作業(yè)是被動接受的，但學生在解讀詩詞的過程中發(fā)現(xiàn)了閱讀詩詞的樂趣，在上網(wǎng)查資料的過程中又感到了在知識海洋游弋的快樂，在制作電腦課件及準備演講的過程中還嘗到了創(chuàng)作的甘甜。因此，學生們對待這個作業(yè)的態(tài)度是比較主動的。到目前為止，沒有一個學生不完成這項作業(yè)，而且，許多學生對演講材料準備非常充分，課件制作相當精美，常有學生要求演講加時。借助于網(wǎng)絡(luò)，學生在詩詞鑒賞方面涉獵的范圍非常廣。

這樣的演講由學生自主選題，自主查找資料，自主制作多媒體課件，自主賞析，一輪下來，學生所選的詩詞很少有相同的，風格呈多樣性，大大滿足了個體的興趣愛好和需求。由此看來，網(wǎng)絡(luò)是構(gòu)建自主性的語文學習情境的一條快捷有效的途徑。這一舉措收到了明顯的教學效果，各年級“詩聲瑯瑯，詩意飛揚”，潛藏在學生內(nèi)心深處的詩意被激發(fā)出來，對古典詩歌鑒賞的興趣明顯提高，形成了一種讀詩的熱潮?？梢姡嗝襟w與文學鑒賞的整合是大有可為的，不好好利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是對資源極大的一種浪費。

4.在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學習

我們指導學生利用網(wǎng)絡(luò)資源開展了研究性學習的“古代詩詞鑒賞研究”活動。開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學習和合作學習的課例，讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)開展語文學習。

具體表現(xiàn)為：在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，把學生分成十五個小組，以合作探究的形式，每組自主地學習，學生上網(wǎng)，圍繞自己的主題下載有關(guān)資料并加以保存，通過網(wǎng)絡(luò)討論，鑒賞教材中的一首詩詞；各組組長收集、整理組員下載的有關(guān)信息，利用Powerpoint將其制成系列專題幻燈片，并根據(jù)選題和收集的資料利用學過的信息工具寫出一篇小論文，向全班發(fā)布。學生在網(wǎng)上瀏覽其他學校學生、教師或?qū)＜覍懙南嚓P(guān)研究報告，并且通過電子郵件與其交流信息。教師作為組織者、指導者向?qū)W生整體介紹唐宋詞的發(fā)展脈絡(luò)，介紹有關(guān)詩歌鑒賞的方法；然后把學生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學習的詩詞鑒賞內(nèi)容，做成課件，上課時向全班同學講解，并進行答辯。教師在其中起一個穿針引線及指導的作用。

這種研究性學習還通過電子郵件（郵箱是gazxgdsgjs@126.com）等方式得到了加強，通過電子郵件可以實時或非實時地實現(xiàn)信息交流和共享，讓不在同一地點的學生可以真正地和遠距離的學生實現(xiàn)在線討論和交流，問答系統(tǒng)即可以真正實現(xiàn)在線的問答，同時，實現(xiàn)了學生與教師在線討論，網(wǎng)絡(luò)的交互性真正使學生突破時空的限制，建立多種的交流方式，構(gòu)建協(xié)作性的語文學習情境，有助于克服傳統(tǒng)的課堂教學模式的弊端，真正實現(xiàn)學生的各種交互。

建立詩歌鑒賞網(wǎng)絡(luò)論壇與QQ群（gazxgdscjs(274226436)），利用網(wǎng)絡(luò)快速交互功能，實現(xiàn)詩歌鑒賞網(wǎng)上交流。

這種作法利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)作為資源共享平臺，通訊交流平臺，信息發(fā)布平臺，充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)的作用，充分調(diào)動其搜集信息、網(wǎng)上交流以及問題解決的網(wǎng)上學習活動類型，實現(xiàn)了網(wǎng)上信息收集與課堂詩歌鑒賞學習的整合，建構(gòu)開放的教學環(huán)境，學生可以通過信息收集、分析，真正地實現(xiàn)自己學習與探究，構(gòu)建研究性的學習情境。

5、利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展詩歌創(chuàng)作活動。

在鑒賞研究的基礎(chǔ)上，教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺，介紹詩歌創(chuàng)作方法，提供創(chuàng)作示范，進行評價修改，從而指導學生進行了詩歌創(chuàng)作活動，在這個過程中，學生有一定的創(chuàng)作熱情，不少詩歌已經(jīng)具有一定的功力和美感。