第一篇：由課程標(biāo)準(zhǔn)談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)及能力訓(xùn)練

由語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)

談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)及閱讀能力培養(yǎng)

陜西師范大學(xué)文學(xué)院教育碩士

葛高社 學(xué)號(hào)：J28051

由語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)及閱讀能力培養(yǎng)

陜西師范大學(xué)文學(xué)院

葛高社

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)

閱讀教學(xué)

閱讀能力訓(xùn)練

閱讀習(xí)慣培養(yǎng)

內(nèi)容摘要：語(yǔ)文閱讀教學(xué)、閱讀能力的重要性世人皆知，但如何提高閱讀教學(xué)效率，如何快速有效地提高閱讀能力一直困惑著廣大語(yǔ)文教育工作者和學(xué)習(xí)者。筆者以為從解讀語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求出發(fā)，教會(huì)學(xué)生掌握基本的閱讀方法，教給學(xué)生一些基本的文體知識(shí)和一些常用的有效的答題知識(shí)與技巧，將課堂上的閱讀教學(xué)和訓(xùn)練與中考閱讀命題接軌，重視課外閱讀訓(xùn)練及閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是解決以上問(wèn)題的關(guān)鍵。

閱讀教學(xué)及閱讀能力對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)及語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，其重要性早已不言而喻。但如何提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率、如何快速有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力恐怕是當(dāng)前語(yǔ)文教育工作者應(yīng)該重點(diǎn)思考和研究的問(wèn)題。

筆者長(zhǎng)期從事初中語(yǔ)文教學(xué)，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中積極思考、嘗試了許多方法，也取得了一些成效，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)在寫(xiě)出來(lái)和大家交流。

筆者以為，相對(duì)于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)而言，國(guó)家語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于閱讀教學(xué)的建議，提出了具有挑戰(zhàn)性的理念和要求；另外，課標(biāo)也對(duì)初中生閱讀提出了具體明確的要求。這些都是我們思考研究閱讀教學(xué)及閱讀能力訓(xùn)練的基礎(chǔ)，我們應(yīng)該從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)積極思考，探索實(shí)踐閱讀教學(xué)及閱讀能力培養(yǎng)。

一、解讀課標(biāo)要求，明確初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)及訓(xùn)練方向

（一）《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》關(guān)于閱讀教學(xué)的建議及理念和要求： 閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把它們機(jī)械地割裂開(kāi)來(lái)。

逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。有些詩(shī)文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感。

在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)法和修辭知識(shí)，但不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語(yǔ)法修辭知識(shí)教學(xué)。

培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。

還應(yīng)注意學(xué)生閱讀時(shí)的心理衛(wèi)生和用眼衛(wèi)生。

（二）課標(biāo)對(duì)初中（七至九年級(jí)）學(xué)生的閱讀要求： 1.能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀。

2.養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于500字。3.能較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍，拓展自己的視野。

4.在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。

5.對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。

6.在閱讀中了解敘述、描寫(xiě)、說(shuō)明、議論、抒情等表達(dá)方式。

7.能夠區(qū)分寫(xiě)實(shí)作品與虛構(gòu)作品，了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)樣式。

8.欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

9.閱讀科技作品，注意領(lǐng)會(huì)作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法。

10.閱讀簡(jiǎn)單的議論文，區(qū)分觀(guān)點(diǎn)與材料(道理、事實(shí)、數(shù)據(jù)、圖表等)，發(fā)現(xiàn)觀(guān)點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，并通過(guò)自己的思考，作出判斷。

11.誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。12.閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇。

13.了解基本的語(yǔ)法知識(shí)，用來(lái)幫助理解課文中的語(yǔ)言難點(diǎn)；了解常用的修辭方法，體會(huì)它們?cè)谡n文中的表達(dá)效果。了解課文涉及的重要作家作品知識(shí)和文化常識(shí)。

14.能利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料。

15.學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類(lèi)型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。

（三）解讀以上要求，我們可以得出以下結(jié)論：

1.什么是閱讀？閱讀有什么意義？課標(biāo)從學(xué)生的接受、發(fā)展的角度來(lái)界定閱讀的作用，從理論層面上為中學(xué)生閱讀廓開(kāi)了一個(gè)嶄新的視野。閱讀本身不是目的，只是一種手段或途徑，它的目標(biāo)是有益于人的發(fā)展。語(yǔ)文教育工作者要將培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、閱讀習(xí)慣作為自己工作一個(gè)重點(diǎn)。

2.閱讀教學(xué)行為應(yīng)該交流互動(dòng)，共生共進(jìn)，而不是教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師要求，學(xué)生做。文本有其獨(dú)立意義，具有能動(dòng)性，必須從它的實(shí)際情況出發(fā)，實(shí)事求是地加以解讀。閱讀教學(xué)要讓學(xué)生自己去進(jìn)行閱讀實(shí)踐，自己去感悟、思考，在積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，從中得到營(yíng)養(yǎng)。教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

3.閱讀教學(xué)除了培養(yǎng)學(xué)生傳統(tǒng)的理解、欣賞能力外，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的感受能力和評(píng)價(jià)能力，進(jìn)而逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。將培養(yǎng)創(chuàng)新精神的原則落實(shí)到平時(shí)的閱讀教學(xué)中。

4.要重視閱讀方式方法的實(shí)踐。朗讀、默讀、誦讀、精讀、略讀、瀏覽，都應(yīng)視閱讀材料的不同和提高學(xué)生閱讀能力的需要而選擇運(yùn)用，且要能比較熟練地運(yùn)用。

5.明確不同類(lèi)型的閱讀文本的不同特點(diǎn)、不同的閱讀要求，進(jìn)而采用不同的閱讀方法進(jìn)行閱讀。例如課標(biāo)提到的“課文”、“寫(xiě)實(shí)作品”、“虛構(gòu)作品”、“文學(xué)作品”、“科技作品”、“議論文”、“古代詩(shī)詞”和“文言文”等。

6.表達(dá)方式、修辭方法、文學(xué)文化常識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)等語(yǔ)文知識(shí)融進(jìn)了閱讀的范疇，成了閱讀能力的階梯。以語(yǔ)法和修辭為例，課標(biāo)特別指出了解基本的語(yǔ)法知識(shí)的目的是為了“用來(lái)幫助理解課文中的語(yǔ)言難點(diǎn)”，明確說(shuō)明了解常用修辭手法的目的是為了“體會(huì)它們?cè)谡n文中的表達(dá)效果”。這表明，掌握語(yǔ)文知識(shí)本身不是目的，而是通過(guò)了解語(yǔ)文知識(shí)增進(jìn)閱讀的效果。

7.閱讀教學(xué)不僅僅在課堂，閱讀訓(xùn)練不僅僅是課本閱讀，對(duì)課外閱讀提出要求，擴(kuò)大了語(yǔ)文閱讀的空間，增進(jìn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，符合母語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點(diǎn)。應(yīng)該看到，課外閱讀不是可有可無(wú)，它是語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機(jī)構(gòu)成，是提高語(yǔ)文水平的重要保證。

二、教會(huì)學(xué)生掌握基本的閱讀方法 古人說(shuō)得好：“授人魚(yú)，供一餐之用；授人漁，則享用不盡。”所以在閱讀教學(xué)中我們要注重引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的閱讀方法。只有掌握了閱讀方法，學(xué)生才能盡情欣賞語(yǔ)文世界中的珍品瑰寶。在閱讀教學(xué)中，重視對(duì)學(xué)生方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己來(lái)閱讀，其實(shí)質(zhì)是變重教為重學(xué)，變獲得為獲取，變被動(dòng)為主動(dòng)。學(xué)生掌握正確的閱讀方法，就等于獲得了一把打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙，就能做到事半功倍，否則，就會(huì)事倍功半，甚至徒勞無(wú)功。

雖然很多學(xué)生都能輕松地說(shuō)出許多閱讀方法的名稱(chēng)，但是要真正理解掌握且熟練地運(yùn)用，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，還是需要加以訓(xùn)練的。所以，筆者對(duì)學(xué)生閱讀方法的傳授，主要從講解和實(shí)踐訓(xùn)練兩個(gè)層面進(jìn)行。

（一）講解

講解要讓學(xué)生明確什么是朗讀、默讀、精讀、略讀和瀏覽，這些不同的閱讀方法都有什么作用，怎樣使用，什么時(shí)候使用。講解要突出趣味性，突出方法的實(shí)用性和技巧性。這樣學(xué)生才能真正掌握。

講解朗讀要突出有感情地用普通話(huà)朗讀，講明朗讀是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段。它有利于發(fā)展智力，獲得思想熏陶。朗讀有助于情感的傳遞?？梢源┎逡恍┬」适拢何覈?guó)宋代大理學(xué)家朱熹要求學(xué)生從小養(yǎng)成正確朗讀的習(xí)慣，還要求讀書(shū)必須逐字逐句透徹理解，進(jìn)而深入體會(huì)，反復(fù)揣摩。發(fā)掘特洛伊城遺跡的德國(guó)人希泊來(lái)，是一位杰出的語(yǔ)言天才。他能在短短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)會(huì)了許多國(guó)家的語(yǔ)言，用的便是朗讀的方法。他即使閱讀相同的文章，也一遍一遍地大聲朗讀，一直念到深夜。據(jù)說(shuō)，希泊來(lái)數(shù)次被房東趕出門(mén)，就是因?yàn)檫@個(gè)原因。結(jié)果，每一種外語(yǔ)，他都僅用了三到六個(gè)月的時(shí)間就學(xué)會(huì)了。朱熹也非常主張朗讀。他說(shuō)：凡讀書(shū)，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強(qiáng)暗記。而且要“逐句玩味”、“反復(fù)精詳”、“誦之宜舒緩不迫，字字分明”。這樣，我們可以深刻領(lǐng)會(huì)其材料的意義、氣韻、節(jié)奏，產(chǎn)生一種“立體學(xué)習(xí)”的感覺(jué)。

講解默讀要突出方法的實(shí)用性和有效性。一般來(lái)說(shuō)，默讀的速度要比有聲閱讀快兩倍以上，默讀與朗讀更有利于對(duì)內(nèi)容的思考、比較、理解。

怎樣才能提高默讀的速度呢？

1.應(yīng)做到“一用兩不能”，即用眼睛看書(shū)，不能用手指文章，也不能嘴里小聲叨念，因?yàn)椤俺雎暋眲t影響閱讀速度，“手指”則影響眼睛的掃視幅度。

2.要養(yǎng)成快速閱讀的習(xí)慣。速度太慢就容易分散注意力，甚至心有旁騖。怎么培養(yǎng)快速閱讀的習(xí)慣呢？首先是閱讀前要有精神準(zhǔn)備，即閱讀開(kāi)始時(shí)就要抱有“快”的意識(shí)，久而久之，習(xí)以為常，也就“快起來(lái)了”。其次，訓(xùn)練時(shí)必須高度集中注意力。在閱讀前，最好將要緊的事處理好，或記下來(lái)，讓心情平穩(wěn)一些后再開(kāi)始看書(shū)。其三，快速閱讀宜在光線(xiàn)充足處進(jìn)行，閱讀時(shí)光線(xiàn)過(guò)亮或過(guò)暗，都會(huì)使人眼睛模糊、頭痛、眩暈、降低閱讀速度，影響閱讀效果。

3.堅(jiān)持手、眼、腦并用。一般來(lái)說(shuō)，在默讀過(guò)程中，應(yīng)提筆在手，劃段落、標(biāo)重點(diǎn)、加批注，隨讀隨畫(huà)，做到眼看、手寫(xiě)、心想。真正是“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。為了提高默讀的效果，可以嘗試以下兩種方法：一為抄錄法，二為批注法。抄錄法，即在默讀過(guò)程中抄錄原文，以引起注意，幫助理解，增強(qiáng)記憶。在閱讀過(guò)程中可以按需要抄錄。批注法即在默讀過(guò)程中通過(guò)對(duì)閱讀材料的圈點(diǎn)，批、畫(huà)來(lái)幫助閱讀。作用有三：（1）可以使你的思想高度集中。（2）可以及時(shí)記下你對(duì)閱讀內(nèi)容的領(lǐng)悟和見(jiàn)解。（3）你在記錄自己對(duì)閱讀內(nèi)容的領(lǐng)悟和見(jiàn)解的過(guò)程中，也就把閱讀的內(nèi)容帶入了心靈的深處，并能更條理分明地保存在記憶中。

講解精讀也可以突出一些具體的方法，如：1.把經(jīng)典論述的句子找出來(lái)；2.對(duì)書(shū)中的名詞、概念（特別是一些關(guān)鍵的詞）加以界定；3.對(duì)該書(shū)形成的背景（或理論產(chǎn)生的背景）應(yīng)有所了解；4.歸納出基本觀(guān)點(diǎn)和特征；5.同類(lèi)的事物要比較；6.找出理論的體系結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系；7.所采用的研究方法（或操作、原則、步驟）；8.理解典型案例；9.分析其指導(dǎo)意義、可應(yīng)用的領(lǐng)域、途徑；10.找出其局限性和不足。

略讀，又稱(chēng)跳讀或?yàn)g覽，是一種非常實(shí)用的快速閱讀技能。所謂略讀，指快速閱讀文章以了解其內(nèi)容大意的閱讀方法。換句話(huà)說(shuō)，略讀是要求讀者有選擇地進(jìn)行閱讀，可跳過(guò)某些細(xì)節(jié)，以求抓住文章的大概，從而加快閱讀速度。據(jù)統(tǒng)計(jì)，訓(xùn)練有素的略讀者的閱讀速度可以達(dá)到每分鐘3000到4000個(gè)詞。課標(biāo)對(duì)初中生的要求是每分鐘不少于500字。

具體來(lái)說(shuō)，在閱讀時(shí)，先把文章粗略地瀏覽一下，看看文章中是否有自己解題所需要的信息，然后了解這篇文章的題材和體裁，以便運(yùn)用相應(yīng)的閱讀方法。在考試過(guò)程中，如果沒(méi)有充分的時(shí)間，而且文章又不需要深層次理解時(shí)，就可以運(yùn)用略讀的閱讀方法。注意，不需要深層次理解并非指略讀時(shí)理解水平可以很低，而是說(shuō)略低于一般閱讀速度所取得的理解水平是允許的。一般閱讀的目標(biāo)是在保持一般閱讀速度的條件下，獲得盡可能高的理解水平，通常達(dá)到70%或80%。略讀時(shí)，理解水平略低一些是預(yù)料之中的事，平均理解率達(dá)50%或60%就可以了。略讀可以運(yùn)用下列技巧：1.運(yùn)用意群視讀，不要在只言片語(yǔ)上糾纏，也不追求對(duì)所有細(xì)節(jié)都理解，只要能以最快的速度掌握文章大意即可。2.要利用文體細(xì)節(jié)，如文章的標(biāo)題、副標(biāo)題、小標(biāo)題、斜體詞、黑體詞、腳注、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等，對(duì)文章進(jìn)行預(yù)測(cè)略讀。預(yù)測(cè)略讀要了解作者的思路和文章模式，以便把握大意、有關(guān)的細(xì)節(jié)及其相互關(guān)系。3.以一般閱讀速度，閱讀文章開(kāi)頭的一、二段，力求抓住文章大意、背景情況、作者的文章風(fēng)格、口吻或語(yǔ)氣等。4.閱讀段落的主題句和結(jié)論句。抓住主題句就掌握了段落大意，然后略去細(xì)節(jié)不讀，以提高略讀速度。5.注意轉(zhuǎn)折詞和序列詞。常見(jiàn)的轉(zhuǎn)折詞有“然而”、“可是”等，序列詞有“第一”、“首先”、“其次”、“最后”等。

工欲善其事，必先利其器。學(xué)生只有明確了這些閱讀方法及其特點(diǎn)技巧，在實(shí)際的閱讀中才能熟練掌握使用。

（二）訓(xùn)練

教者不能只講理論，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極地實(shí)踐運(yùn)用，訓(xùn)練其熟練恰當(dāng)?shù)厥褂?。既可以在平時(shí)的課文教學(xué)中引導(dǎo)其練習(xí)使用，又可以引導(dǎo)其在平時(shí)的語(yǔ)文考試（尤其是中考）的閱讀題的解答中，做針對(duì)性訓(xùn)練。比如我們可以訓(xùn)練學(xué)生在考場(chǎng)上拿到語(yǔ)文語(yǔ)段，根據(jù)題目的不同要求采取不同的閱讀方法。對(duì)于整體感知文章大意的試題，我們可以采取全文略讀的方法，而對(duì)于理解關(guān)鍵的詞句的題則采取精讀的方法，其他則可以瀏覽略讀。這樣的閱讀往往能激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，尤其是幫助學(xué)生快速準(zhǔn)確地完成閱讀理解題之后更能增強(qiáng)其閱讀的成就感，樹(shù)立其閱讀的自信心，進(jìn)而激發(fā)其閱讀的積極性。

三、教給學(xué)生一些基本的文體知識(shí)和一些常用的有效的答題知識(shí)與技巧 掌握常用的一些閱讀方式方法固然重要，但是要真正理解文意，準(zhǔn)確地完成閱讀題的解答，還需要具備一定的文體知識(shí)和答題知識(shí)與技巧。因?yàn)樵诮虒W(xué)考試實(shí)際中，許多學(xué)生常常在平時(shí)的語(yǔ)文閱讀考試中答題術(shù)語(yǔ)出現(xiàn)偏差，如命題考查說(shuō)明方法學(xué)生卻答成修辭方法，考查論證方式卻答成論證方法等。凡此種種，都屬于概念知識(shí)性的低級(jí)錯(cuò)誤。如果我們?cè)谄綍r(shí)的閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)加以分類(lèi)總結(jié)歸納，加強(qiáng)對(duì)這些知識(shí)的比較辨析與理解、識(shí)記，進(jìn)而有針對(duì)性地對(duì)其進(jìn)行相關(guān)的閱讀訓(xùn)練，就會(huì)避免學(xué)生在閱讀理解題目解答過(guò)程中的不必要的失分。

筆者在平時(shí)的閱讀教學(xué)與訓(xùn)練中主要從記敘文（包括小說(shuō)、散文）、說(shuō)明文、議論文、古代詩(shī)詞、文言文這五方面分類(lèi)給學(xué)生進(jìn)行歸納梳理總結(jié)識(shí)記。

記敘文從記敘文的分類(lèi)、記敘的要素、記敘的順序、記敘的線(xiàn)索、記敘的人稱(chēng)、記敘的中心與詳略、記敘文所用的表達(dá)方式及其作用、記敘文常用修辭手法及其作用、記敘文常用的寫(xiě)作(表現(xiàn))手法及作用、記敘文的語(yǔ)言特點(diǎn)等幾方面總結(jié)。

散文從散文的特點(diǎn)、分類(lèi)、語(yǔ)言特點(diǎn)、常用的表達(dá)方式、寫(xiě)作手法等方面總結(jié)。

小說(shuō)從小說(shuō)的三要素、人物性格的分析、塑造人物形象的方法、環(huán)境描寫(xiě)的作用、情節(jié)的劃分等方面總結(jié)。

說(shuō)明順序、常用說(shuō)明方法及其作用、說(shuō)明語(yǔ)言的特點(diǎn)等方面總結(jié)。議論文從議論文的三要素、論點(diǎn)的概括、論據(jù)的類(lèi)型、常用的論證方法、論證方式、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、語(yǔ)言特點(diǎn)七方面總結(jié)。

古詩(shī)詞曲鑒賞從鑒賞關(guān)鍵字詞句、品鑒思想情感、賞析表達(dá)技巧、語(yǔ)言特點(diǎn)四方面總結(jié)訓(xùn)練。

文言文閱讀知識(shí)則從常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞、詞類(lèi)活用、一詞多義、通假字、重點(diǎn)句式、朗讀節(jié)奏的劃分、重點(diǎn)語(yǔ)句的理解翻譯等方面總結(jié)。

四、課堂上的閱讀教學(xué)與訓(xùn)練應(yīng)該和中考閱讀命題接軌 盡管當(dāng)今社會(huì)各方對(duì)現(xiàn)今的語(yǔ)文考試非議頗多，但現(xiàn)實(shí)的情況是，我們不可能回避考試（至少在未來(lái)一個(gè)很長(zhǎng)的時(shí)期國(guó)家不可能取消考試）。每年的中考無(wú)疑對(duì)我們的語(yǔ)文教學(xué)有著很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。所以我們的課堂閱讀教學(xué)與訓(xùn)練應(yīng)該和中考閱讀命題接軌。語(yǔ)文教育工作者應(yīng)該認(rèn)真研讀近年來(lái)全國(guó)各地的中考考試說(shuō)明及中考命題，及時(shí)調(diào)整傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中那些陳舊死板、效率低下的做法。

在平時(shí)的閱讀教學(xué)及閱讀能力訓(xùn)練中，不妨根據(jù)中考命題特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)我們的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、課堂提問(wèn)、師生互動(dòng)等內(nèi)容。例如，加強(qiáng)學(xué)生篩選、提取、整合文章重要信息能力的訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生歸納概括內(nèi)容要點(diǎn)、概括中心意思的能力，教導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境理解文章中重要詞語(yǔ)和句子含義，引導(dǎo)其分析概括作者在文中的觀(guān)點(diǎn)、態(tài)度，欣賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧，準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)語(yǔ)言材料的思想內(nèi)容和作者情感態(tài)度，發(fā)覺(jué)其內(nèi)在價(jià)值，結(jié)合自身體驗(yàn)，對(duì)語(yǔ)言材料提出自己的看法，發(fā)現(xiàn)和探究問(wèn)題等等。

這樣一來(lái)，學(xué)生在課堂上學(xué)到的方法途徑，掌握的解題技巧就能很快用于平時(shí)的語(yǔ)文考試，老師的教學(xué)效果也可以在平時(shí)的考試中得到有效驗(yàn)證，增強(qiáng)了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，提高了課堂閱讀教學(xué)與閱讀能力訓(xùn)練的效率。

五、重視課外閱讀訓(xùn)練及閱讀習(xí)慣的培養(yǎng) 葉圣陶先生曾說(shuō)：“閱讀教學(xué)之目的，我以為首在養(yǎng)成讀書(shū)之良好習(xí)慣。教師輔導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真誦習(xí)課本，其意乃在使學(xué)生漸進(jìn)于善讀，終于能不待教師輔導(dǎo)而臻于通篇明曉?！笨梢?jiàn)，閱讀教學(xué)的最終目的就是培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣。大凡閱讀寫(xiě)作能力很強(qiáng)的作家、學(xué)者，他（她）們?cè)谏蠈W(xué)期間都有過(guò)對(duì)書(shū)如饑似渴的經(jīng)歷，都有者良好的閱讀習(xí)慣。如果我們能將學(xué)生的閱讀興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，幫助其形成良好的閱讀習(xí)慣，那么何愁閱讀能力不能提高？教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，使學(xué)生形成一定的閱讀鑒賞的能力和自讀自學(xué)能力，那只是我們語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一部分。關(guān)鍵的還在于課外的閱讀訓(xùn)練及閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

筆者以為，第一，教師應(yīng)該從閱讀的價(jià)值和目的入手激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣；第二，要利用讀物本身內(nèi)容的豐富性和趣味性喚起學(xué)生的閱讀興趣；第三，可以通過(guò)一些外在機(jī)制，比如檢測(cè)和檢查，借助激勵(lì)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望；此外，教師自身豐富的閱讀生活、教學(xué)手段和方法的藝術(shù)程度以及教師的閱讀趣味，教師對(duì)閱讀的熱愛(ài)程度等也都對(duì)學(xué)生閱讀興趣的形成有直接影響，因此我們應(yīng)該首先做到熱愛(ài)讀書(shū)，并豐富自己的閱讀生活，注意教學(xué)手段的藝術(shù)性等。

在此，筆者介紹自己在平時(shí)的教學(xué)中的一些做法和嘗試。第一，開(kāi)展每日課前推薦閱讀活動(dòng)。具體做法及要求：筆者要求所帶學(xué)生每天輪流兩人一組在語(yǔ)文課前，給大家推薦一篇他們認(rèn)為文質(zhì)兼美的短文（不超過(guò)1500字），且要自擬兩三道閱讀題并作出答案。其中一人選文，一人在課前用普通話(huà)有感情地給大家朗讀，兩人共同擬題作答案。學(xué)生在朗讀完文章后，可以用所擬題目向全班任何同學(xué)發(fā)問(wèn)，一道題可選兩至三位同學(xué)回答，對(duì)答對(duì)答錯(cuò)者，給予一定的獎(jiǎng)懲。老師則給出必要的引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。活動(dòng)結(jié)束后安排學(xué)生將推薦閱讀的文章及命題，工整地抄寫(xiě)或復(fù)印粘貼在本班的每日一讀記錄簿上。

開(kāi)展本活動(dòng)的目的：

1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，逐步培養(yǎng)其閱讀習(xí)慣。每日閱讀，形成慣例，形成習(xí)慣，且每個(gè)同學(xué)都要參與，每天都要檢查，無(wú)形中會(huì)讓學(xué)生自覺(jué)不自覺(jué)地形成閱讀習(xí)慣。文章都是他們自己選擇的，大多都是從他們自己喜愛(ài)的一些雜志報(bào)刊書(shū)籍的選文，無(wú)疑都是他們自己喜愛(ài)、感興趣的文章，他們自己讀起來(lái)肯定有熱情，同齡人的其他同學(xué)也會(huì)感興趣。這個(gè)活動(dòng)開(kāi)展起來(lái)能激發(fā)他們的閱讀興趣。

2.拓展學(xué)生視野，訓(xùn)練閱讀理解、表達(dá)能力。個(gè)人性格、愛(ài)好、特長(zhǎng)、藏書(shū)等各不相同，每天輪流推薦閱讀，同學(xué)每日都可以聽(tīng)到、看到新鮮有趣、豐富多彩的文章，無(wú)疑對(duì)學(xué)生閱讀視野的拓寬大有裨益。且每篇文章之后都要擬題作答案，首先督促推薦閱讀者要精心準(zhǔn)備，認(rèn)真閱讀，讀透讀懂文章，避免推薦人草率應(yīng)付。其次，因?yàn)槊课闹筮€有二至三個(gè)問(wèn)題，需要聽(tīng)者回答，促使聽(tīng)者認(rèn)真聆聽(tīng)，積極思考，避免聽(tīng)者流于形式。這樣堅(jiān)持下來(lái)，可以使全班的閱讀能力都得到訓(xùn)練提高。

3.訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。每日輪流用普通話(huà)有感情地朗讀，人人都有機(jī)會(huì)在全班同學(xué)面前朗讀自己喜歡的文章，對(duì)學(xué)生朗讀能力的訓(xùn)練不言而喻。擬出閱讀題目，要求同學(xué)口頭回答，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言組織表達(dá)能力大有好處。

4.了解學(xué)生思維心聲，把握學(xué)生思想學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)整教者的教育教學(xué)方法。每日推薦閱讀匯集成冊(cè)，就是一本高質(zhì)量的語(yǔ)文閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)資料。通過(guò)這些文章和后面的擬題，以及學(xué)生在課堂上學(xué)生的回答，我們可以有效地把握學(xué)生在日常生活、情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)、學(xué)習(xí)過(guò)程、思維方式等方面真實(shí)情況，便于教師根據(jù)情況及時(shí)引導(dǎo)，調(diào)整自己的教育教學(xué)方法。

開(kāi)展本活動(dòng)應(yīng)注意的問(wèn)題：

1.每日推薦閱讀，推薦的主體是學(xué)生，但教者要對(duì)其所讀文章、所選報(bào)刊書(shū)籍給予積極引導(dǎo)。一定要引導(dǎo)學(xué)生閱讀那些積極健康、文質(zhì)兼美的作品，對(duì)于那些品味低下、粗制濫造的報(bào)刊書(shū)籍作品要堅(jiān)決予以批判，以防負(fù)面效應(yīng)。教師也可以給學(xué)生推薦一些適合他們閱讀的優(yōu)秀期刊書(shū)籍，如《讀者》、《青年文摘》、《意林》、《格言》、《海外文摘》等。

2.糾正個(gè)別學(xué)生在課堂推薦閱讀時(shí)，提前在私下故意透漏擬題及答案，故意難為個(gè)別同學(xué)等行為，使推薦閱讀真正達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

第二，每月讀書(shū)沙龍活動(dòng)。

具體做法及要求：每月抽出兩至三節(jié)課（約2小時(shí)）在全班開(kāi)展一次讀書(shū)沙龍活動(dòng)。要求學(xué)生事先每人交出自己當(dāng)月的讀書(shū)筆記。交流中暢談自己的閱讀心得，和大家就某些作品展開(kāi)討論，或者向大家推薦優(yōu)秀的書(shū)籍，點(diǎn)評(píng)當(dāng)月圖書(shū)市場(chǎng)的暢銷(xiāo)書(shū)籍等等。

開(kāi)展本活動(dòng)的目的：在激發(fā)閱讀興趣、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣這一大目標(biāo)下，每日推薦閱讀側(cè)重于優(yōu)秀短文的閱讀，而本活動(dòng)側(cè)重于對(duì)名著、優(yōu)秀書(shū)籍的閱讀。此外，相比于每日推薦閱讀來(lái)說(shuō)，本活動(dòng)時(shí)間較長(zhǎng)，有利于學(xué)生之間、師生之間就一些閱讀話(huà)題作深入交流，實(shí)現(xiàn)課標(biāo)提出的“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”。同時(shí)，有效地完成課標(biāo)提出的“課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著”的目標(biāo)任務(wù)。

開(kāi)展本活動(dòng)應(yīng)注意的問(wèn)題：讀書(shū)沙龍?jiān)诒M量給學(xué)生交流、討論的自由前提下，還應(yīng)該制定嚴(yán)密的每月活動(dòng)計(jì)劃、每學(xué)期的讀書(shū)沙龍計(jì)劃、三年初中生活的讀書(shū)沙龍計(jì)劃，使初中三年、每學(xué)期、每次的活動(dòng)都有的放矢，切不可隨心所欲，亂搞一氣。

主要參考文獻(xiàn)：

1.《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》 北京：北京師范大學(xué)出版社 2001年版

2.《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》 秦訓(xùn)剛、晏渝生主編 武漢：華中師范大學(xué)出版社 2002年版

3.《陜西省2009年初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試說(shuō)明》 西安：陜西師范大學(xué)出版社 2009年版 4.《<基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）>解讀》鐘啟泉等主編 上海：華東師范大學(xué)出版社 2001年版

第二篇：談初中語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練論文

語(yǔ)文教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。《初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語(yǔ)交際不是單純地聽(tīng)，也不是單純地說(shuō)，也不是單純地聽(tīng)說(shuō)合一，它是在具體的情景中人與人之間的信息交流過(guò)程，這個(gè)過(guò)程不是靜止的、定向的，而是互動(dòng)的、多變的?！敝袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)主張聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)并重，但近年中考、高考只重讀寫(xiě)，而輕聽(tīng)說(shuō)，一張?jiān)嚲矶ńK身的做法依然沒(méi)有得到根本改變，考試制度的改革依然很有必要。

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練和各種思維訓(xùn)練應(yīng)交叉結(jié)合，而新編的中學(xué)語(yǔ)文教材就使這種教育和教學(xué)思想扎根在中學(xué)語(yǔ)文教師的思想中，使口語(yǔ)交際得以落實(shí)。

“聽(tīng)”是人類(lèi)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的開(kāi)始。嬰兒呱呱墜地，即開(kāi)始感覺(jué)到聲音，逐漸地認(rèn)識(shí)聲音，熟悉聲音，分辨各種不同的聲音，區(qū)別母親和其他親人及外人的聲音。半歲、一歲，人的語(yǔ)言聽(tīng)得多了，開(kāi)始發(fā)音，由講單音詞到詞組、句子、一段話(huà)?！笆@九啞”，如果孩子沒(méi)有聽(tīng)覺(jué)，必然不能說(shuō)話(huà)。人在成長(zhǎng)過(guò)程中，通過(guò)獲取了大量的知識(shí)，發(fā)展了語(yǔ)言，增強(qiáng)了智慧。語(yǔ)文教學(xué)的聽(tīng)，是要求學(xué)生主動(dòng)積極，思想高度集中，聽(tīng)教師發(fā)音，聽(tīng)教師有聲有色地表情朗讀，聽(tīng)教師生動(dòng)的講解，聽(tīng)教師正確、規(guī)范、優(yōu)美的語(yǔ)言，邏輯性很強(qiáng)的語(yǔ)言。這種規(guī)范的正確的富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言，給學(xué)生以直接的影響，無(wú)形但又十分有效地提高了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。誰(shuí)會(huì)相信，一個(gè)語(yǔ)無(wú)倫次的教師會(huì)把他的學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練得絕頂漂亮？因此，教師應(yīng)該有意識(shí)地、有計(jì)劃地通過(guò)朗讀、聽(tīng)寫(xiě)、復(fù)述課文內(nèi)容，重復(fù)教師的話(huà)，糾正教師講話(huà)中的錯(cuò)誤（包括發(fā)音、用詞、語(yǔ)法、邏輯多方面的）等辦法去培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)的能力。

“說(shuō)”，在聽(tīng)的基礎(chǔ)上的說(shuō)話(huà)，要求掌握一批常用的漢字和會(huì)說(shuō)普通話(huà)，發(fā)音準(zhǔn)確，用詞恰當(dāng)，符合語(yǔ)法，富于感情色彩，能正確無(wú)誤地表達(dá)自己的思想感情。說(shuō)話(huà)能力的提高，有賴(lài)于直接的講話(huà)訓(xùn)練，有賴(lài)于說(shuō)話(huà)以前對(duì)自己要表達(dá)的思想的思考，有賴(lài)于說(shuō)話(huà)后對(duì)自己語(yǔ)言中的錯(cuò)誤的發(fā)現(xiàn)，更有賴(lài)于大量的朗讀和閱讀。一個(gè)人倘能從這幾個(gè)方面積極努力，那么在一段不長(zhǎng)的時(shí)間便會(huì)大見(jiàn)成效，如能長(zhǎng)期堅(jiān)持，說(shuō)話(huà)能力將與日俱增，逐步臻于完善。

事實(shí)上，在教學(xué)過(guò)程中，教師便是或促進(jìn)，或壓抑，或發(fā)展，或阻礙學(xué)生聽(tīng)說(shuō)素質(zhì)能力的執(zhí)行者。一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，不僅應(yīng)該對(duì)學(xué)生加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練，而且應(yīng)該在各個(gè)方面成為學(xué)生的楷模。在教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要隨著教學(xué)對(duì)象的改變而改變教學(xué)方法，而且還要善于組織具體的教學(xué)形式，使班級(jí)形成相互尊重，熱烈討論的氣氛。這時(shí)教師融化于學(xué)生之中，起一個(gè)起承轉(zhuǎn)合的作用，而不是凌駕于學(xué)生之上的說(shuō)教者，師高弟子強(qiáng)，教師的典范作用比單純的說(shuō)教大得多，也只有教師的典范才能有效地對(duì)學(xué)生說(shuō)教。

為了對(duì)學(xué)生加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練，培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探求，本文從口語(yǔ)交際課型的實(shí)踐和練習(xí)中來(lái)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)興趣

喜歡聽(tīng)、愿意說(shuō)是學(xué)好語(yǔ)文的一條重要途徑，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí)，需要把學(xué)生現(xiàn)有的特點(diǎn)引入聽(tīng)、說(shuō)教學(xué)中。當(dāng)代中學(xué)生思想解放，活潑開(kāi)朗，有較強(qiáng)的參與意識(shí)，渴望展示自我，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。因此，利用學(xué)生這一基本心理特征，展開(kāi)一些表演，讓學(xué)生去表演，在表演中深化對(duì)課文內(nèi)容的理解。讓非表演者對(duì)照原文以及自己對(duì)人物、故事情節(jié)的理解來(lái)評(píng)判表演者是否演出了文章的精髓。這樣就把學(xué)生吸引過(guò)來(lái)。如果把這一堂課看成一場(chǎng)“戲”的話(huà)，那么，學(xué)生既是“演員”，又是“觀(guān)眾”，而教師則擔(dān)當(dāng)起“導(dǎo)演”的職責(zé)。教師通過(guò)各種誘導(dǎo)讓每一個(gè)學(xué)生都進(jìn)入“角色”，讓他們按照自己的理解來(lái)創(chuàng)造發(fā)揮，從而演出一場(chǎng)生動(dòng)活潑的戲劇來(lái)，這樣不僅滿(mǎn)足了學(xué)生的參與心理，還能激起他們的表現(xiàn)欲望，從而在表演中提高說(shuō)話(huà)水平和理解能力。

二、語(yǔ)文教材提供了口語(yǔ)交際訓(xùn)練的條件，教師要合理安排聽(tīng)說(shuō)時(shí)間

初中語(yǔ)文教材共有36次口語(yǔ)交際訓(xùn)練的內(nèi)容，這些訓(xùn)練，形式多樣，內(nèi)容廣泛，循序漸進(jìn)，只要嚴(yán)格進(jìn)行訓(xùn)練，效果是可以肯定的。有的口語(yǔ)交際訓(xùn)練是結(jié)合課文所學(xué)內(nèi)容的復(fù)述訓(xùn)練，既復(fù)習(xí)了課文的內(nèi)容，又鍛煉了說(shuō)話(huà)能力；有課文旁批中的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，有課后練習(xí)中的口述訓(xùn)練，還有看圖說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。在訓(xùn)練中，小到聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)對(duì)某個(gè)詞語(yǔ)的理解，大到對(duì)某句、某段或某篇的理解?？傊挥薪?jīng)過(guò)反復(fù)多次的訓(xùn)練，讓學(xué)生有更多的聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)，聽(tīng)說(shuō)能力才能得到培養(yǎng)。

三、設(shè)計(jì)合理的口語(yǔ)交際課型

在語(yǔ)文教學(xué)中，聽(tīng)話(huà)和說(shuō)話(huà)隨時(shí)都在進(jìn)行，并且聽(tīng)話(huà)和說(shuō)話(huà)是不可分割的，說(shuō)話(huà)在聽(tīng)話(huà)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，聽(tīng)話(huà)能力又在說(shuō)話(huà)中得到提高。我不僅平時(shí)抽一定時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，還組織專(zhuān)門(mén)的聽(tīng)說(shuō)研究課。

因此，可以將口語(yǔ)交際課型大致分為兩大類(lèi)：

﹙一﹚平時(shí)隨堂交流訓(xùn)練。

在教學(xué)過(guò)程中，按照由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)的原則安排課型，具體可采取以下幾種辦法：

1.聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)：聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)能督促學(xué)生掌握新課字詞。

2.用詞語(yǔ)造句

學(xué)了一篇新課，理解了一些生詞的意思，學(xué)習(xí)知識(shí)不能

太死板，而要能靈活運(yùn)用，可通過(guò)口頭用詞造句進(jìn)行遷移訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力。

3．課堂設(shè)置問(wèn)題、引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生回答。

課堂上讓學(xué)生聽(tīng)清問(wèn)題，給他們充分的發(fā)言機(jī)會(huì)，或發(fā)表自己的看法，或說(shuō)出自己的理解答案，或反駁別人的見(jiàn)解，或爭(zhēng)論答案的是非正誤，闡述自己的觀(guān)點(diǎn)，有了發(fā)言的機(jī)會(huì)，氣氛熱烈，有時(shí)爭(zhēng)論很激烈，這也是培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力的必要條件。

（二）專(zhuān)門(mén)口語(yǔ)交際課。

平時(shí)隨堂交流訓(xùn)練機(jī)動(dòng)、靈活，但畢竟時(shí)間有限。加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練還需要安排專(zhuān)門(mén)的聽(tīng)說(shuō)研究課，但專(zhuān)門(mén)聽(tīng)說(shuō)研究課也是和課文理解相結(jié)合的，可以從以下幾個(gè)方面入手：

1．復(fù)述課文內(nèi)容。

復(fù)述要求學(xué)生對(duì)讀物的內(nèi)容用自己的話(huà)說(shuō)出來(lái)，這是練習(xí)說(shuō)話(huà)的方法之一。

2．聽(tīng)精彩的報(bào)告，聽(tīng)課文朗讀。

通過(guò)聆聽(tīng)，抓住講話(huà)者發(fā)言的重點(diǎn)、思路，明白講話(huà)者的意圖，領(lǐng)悟講話(huà)者的感情。準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的聽(tīng)記能力

3．開(kāi)辯論會(huì)或講演會(huì)。

4．開(kāi)展講演活動(dòng)。

5．開(kāi)展講故事活動(dòng)。

聽(tīng)故事是學(xué)生最感興趣的事。開(kāi)展講故事活動(dòng)，不僅可以寓教于樂(lè)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。

四、教師的指導(dǎo)和要求

教師在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中應(yīng)帶頭說(shuō)普通話(huà)，嚴(yán)格要求學(xué)生，不舉手不能發(fā)言，發(fā)言必須用普通話(huà)，給學(xué)生造成說(shuō)普通話(huà)的良好氣氛和語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生說(shuō)普通話(huà)的興趣。要求學(xué)生要態(tài)度大方，口齒清楚，清晰簡(jiǎn)潔。對(duì)大膽發(fā)言的學(xué)生給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，對(duì)靦腆和發(fā)言不積極的學(xué)生要有意讓他們鍛煉，并加以指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)他們的積極性。在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，教師的主導(dǎo)作用很大，怎樣組織學(xué)生聽(tīng)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)，這是非常重要的。

五、口語(yǔ)交際訓(xùn)練還必須和考試聯(lián)系

采取開(kāi)卷考試的方式，聽(tīng)說(shuō)能力的考試是要求學(xué)生或介紹自己的學(xué)習(xí)情況，或總結(jié)本期學(xué)習(xí)，或講一個(gè)小故事，或聽(tīng)一段錄音等。然后教師根據(jù)聽(tīng)記情況、表達(dá)、中心明確、態(tài)度自然等標(biāo)準(zhǔn)評(píng)出優(yōu)、良、及格、不及格四等并將成績(jī)通知家長(zhǎng)。這樣，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)不僅僅是一個(gè)分?jǐn)?shù)了事，家長(zhǎng)也能了解學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的。還將學(xué)生入學(xué)時(shí)的說(shuō)話(huà)水平錄下保存，待三年后再錄一段加以比較，檢查提高的程度。

通過(guò)實(shí)踐，我的體會(huì)是：開(kāi)始有的同學(xué)不夠大膽，不敢離開(kāi)座位到講臺(tái)上面向全體師生說(shuō)，有的面紅耳赤，三言?xún)烧Z(yǔ)，有的詞不達(dá)意，語(yǔ)無(wú)倫次，手腳都不知放在哪里，越到后來(lái)，效果越好，有的怕自己沒(méi)有發(fā)言機(jī)會(huì)，爭(zhēng)先恐后。談自己學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)時(shí)頭頭是道，議當(dāng)前某些現(xiàn)象時(shí)慷慨陳詞，講故事娓娓動(dòng)聽(tīng)，看圖說(shuō)話(huà)時(shí)十分切題，得到其他同學(xué)稱(chēng)贊，受到聽(tīng)課教師好評(píng)。所以，要培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，必須加強(qiáng)訓(xùn)練，給學(xué)生創(chuàng)造聽(tīng)說(shuō)的條件，充分利用這些條件，調(diào)動(dòng)他們的積極性。使他們?cè)敢饴?tīng)、敢于說(shuō)，有所收獲，口語(yǔ)交際能力才能得到鍛煉培養(yǎng)和提高。

第三篇：研讀《初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

研讀《初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》及教學(xué)實(shí)施情況的體會(huì)

第一，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的運(yùn)用能力和綜合實(shí)踐性，但不輕視知識(shí)學(xué)習(xí)。

新課標(biāo)說(shuō)，“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！碧貏e強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐運(yùn)用”。又說(shuō)，“語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力?！睆?qiáng)調(diào)“語(yǔ)文實(shí)踐能力”要“著重培養(yǎng)”。新課標(biāo)這樣強(qiáng)調(diào)，意在避免有些老師過(guò)度跟學(xué)生講解語(yǔ)文知識(shí)。但新課標(biāo)又不輕視知識(shí)的學(xué)習(xí)，相反，它仍然強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)。它說(shuō)，“隨文學(xué)習(xí)基本的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)，用來(lái)幫助理解文中的語(yǔ)言難點(diǎn)；了解常用的修辭方法，體會(huì)它們?cè)谡n文中的表達(dá)效果。了解課文涉及的重要作家作品知識(shí)和文化常識(shí)。”我想，新課標(biāo)已經(jīng)說(shuō)得很清楚了，語(yǔ)文知識(shí)不是不學(xué)習(xí)，也不是可以輕視，而是要“隨文學(xué)習(xí)”，不要系統(tǒng)地講解，更不要追求系統(tǒng)性和完整性。

第二，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化閱讀，但不輕視教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)。

讀書(shū)從來(lái)都是很個(gè)性化的事，要想知道一本書(shū)好不好，光聽(tīng)別人講，肯定是不行的；肯定要自己親自去讀，才能知道這本書(shū)到底好不好，才對(duì)這本書(shū)有發(fā)言權(quán)。而且閱讀能力只有在持續(xù)不斷的閱讀過(guò)程中，自己去感悟，去總結(jié)，才能切實(shí)地得到提高。光聽(tīng)閱讀方法講座，是無(wú)法提高閱讀能力的。正像游泳是無(wú)法在岸上學(xué)會(huì)的一樣。新課標(biāo)高度認(rèn)同這一讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)。新課標(biāo)說(shuō)，“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為?！奔热皇恰皞€(gè)性化行為”，學(xué)生讀書(shū)時(shí)，老師就要少加干涉，尤其不要指手畫(huà)腳地粗暴干涉。新課標(biāo)特別重視學(xué)生在閱讀時(shí)產(chǎn)生的獨(dú)特感受和理解，因?yàn)檫@些感受里打上了學(xué)生“個(gè)性化”的烙印。新課標(biāo)說(shuō)，“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！毙抡n標(biāo)用的一個(gè)詞是“珍視”，一方面說(shuō)明新課標(biāo)對(duì)此很重視，另一方面，也說(shuō)明我們的閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的粗暴干涉到了何種程度！

提倡“個(gè)性化”閱讀，是對(duì)閱讀者的尊重，但不等于不要指導(dǎo)和引導(dǎo)。學(xué)生畢竟是學(xué)生，如果沒(méi)有有效的指導(dǎo)和良好的引導(dǎo)，學(xué)生的閱讀也會(huì)出問(wèn)題的，比如效果底下，比如走錯(cuò)了方向。因此，新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)閱讀指導(dǎo)。它說(shuō)，“教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥”，充分肯定了教師指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥的作用。我們不要諱言指導(dǎo)。正像學(xué)游泳也需要教練一樣，教練的作用是不可低估的。

第三，強(qiáng)調(diào)朗讀，倡導(dǎo)多種閱讀方式并舉。

閱讀應(yīng)該多種方式并舉，朗讀、默讀、精讀、略讀、通讀、瀏覽，都可以，具體到古詩(shī)文，朗讀和精讀應(yīng)該成為主要閱讀方式。新課標(biāo)倡導(dǎo)“有感情地朗讀”。它說(shuō)，“能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀”。所謂“有感情地朗讀”，就是指“讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解?！毙抡n標(biāo)認(rèn)為，朗讀也是一種理解，學(xué)生在品味語(yǔ)言的過(guò)程中，就能感受作者的情懷，走進(jìn)作者的心靈。一篇文章或者一首詩(shī)詞，朗讀好了，從某種程度上說(shuō)，就理解得差不多了。古詩(shī)文的學(xué)習(xí)要強(qiáng)調(diào)朗讀，這個(gè)重要性就不用多說(shuō)了。第四，重視評(píng)價(jià)導(dǎo)向?qū)﹂喿x的影響作用。

關(guān)于評(píng)價(jià)問(wèn)題，2011版新課標(biāo)有這樣一些論述。關(guān)于誦讀，新課標(biāo)說(shuō)，“重在提高學(xué)生的誦讀興趣，增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)和領(lǐng)悟?！边@與闡述閱讀教學(xué)的課程目標(biāo)和教學(xué)要求是一致的。關(guān)于精讀，新課標(biāo)說(shuō)，“側(cè)重考查理清思路、概括要點(diǎn)、探究?jī)?nèi)容等方面的情況，以及讀懂不同文體文章的能力?！标P(guān)于文學(xué)作品，新課標(biāo)說(shuō)，“可通過(guò)考查學(xué)生對(duì)形象、情感、語(yǔ)言的領(lǐng)悟程度，以及自己的體驗(yàn)，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的水平?！标P(guān)于古詩(shī)文，新課標(biāo)說(shuō)，“閱讀古代詩(shī)詞和淺易的文言文，重點(diǎn)考查學(xué)生的記誦積累，考查他們能否憑借注釋和工具書(shū)理解詩(shī)文大意。”在此基礎(chǔ)上，新課標(biāo)又說(shuō)，古詩(shī)文部分“詞法、句法等方面的概念不作為考試內(nèi)容?！敝皇钦f(shuō)概念不作為考試內(nèi)容，并沒(méi)有說(shuō)文言語(yǔ)法或者詩(shī)詞知識(shí)不列入考試范圍，這一點(diǎn)仍需引起高度重視。

第五，強(qiáng)調(diào)多讀書(shū)，多動(dòng)筆，少做題。

這一次新課標(biāo)對(duì)教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的角色定位有十分清楚的說(shuō)明，它說(shuō)，“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行?！苯巧ㄎ皇譁?zhǔn)確。我覺(jué)得這對(duì)于多年來(lái)，關(guān)于教師的角色定位爭(zhēng)執(zhí)不下，是一個(gè)明確的表態(tài)。新課標(biāo)同時(shí)還強(qiáng)調(diào)，要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)語(yǔ)文課程的實(shí)踐性和綜合性，重視學(xué)生的情感熏陶和體驗(yàn)。“實(shí)踐”“綜合”“體驗(yàn)”和“創(chuàng)造”，這些詞語(yǔ)是這一次新課標(biāo)中出現(xiàn)頻率最高的詞語(yǔ)，說(shuō)明新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文課程的性質(zhì)、任務(wù)和教學(xué)建議都有了明確的新的要求。這些詞語(yǔ)，我們要認(rèn)真加以領(lǐng)會(huì)。

無(wú)論為了教學(xué)成績(jī)的提高，還是為了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，閱讀無(wú)疑都是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。可是要提高學(xué)生的閱讀能力卻不是一件簡(jiǎn)單的事。由于傳統(tǒng)的閱讀觀(guān)和沉重的應(yīng)試教育的壓力導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)的失卻和由此帶來(lái)的學(xué)生閱讀主體地位的失落、閱讀興趣的喪失，導(dǎo)致中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)一直處于一種高耗低效的尷尬狀態(tài)。

仔細(xì)研讀語(yǔ)文新《課程標(biāo)準(zhǔn)》，會(huì)發(fā)現(xiàn)要提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效益，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，改革傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念為指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)的回歸。閱讀是以準(zhǔn)確、具體獲取文章有用信息為目的的思維活動(dòng)。從這一基本理念出發(fā)，首先，語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須堅(jiān)持以讀為本，真正貫徹好“多讀書(shū)少做題”的原則。給學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，使學(xué)生能夠浸潤(rùn)于喜愛(ài)的作品之中。課堂上，要用學(xué)生的自主閱讀代替教師過(guò)多的分析；課外，要用廣泛的閱讀代替為應(yīng)試而做的煩瑣的練習(xí)，讓學(xué)生多在讀中領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，在讀中拓寬視野，在讀中豐富積累，在讀中提高對(duì)作品的感受能力；其次，要不斷豐富閱讀的形式。在語(yǔ)文閱讀課堂上，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，放手讓學(xué)生去閱讀，讓學(xué)生投入感情做高聲朗讀、做低吟淺唱的誦讀、做一目十行的默讀?，F(xiàn)代的閱讀教學(xué)更不能忘記培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，應(yīng)將圖書(shū)館變成學(xué)生愿意去的地方，能感受到更多閱讀的快樂(lè)的地方。

以下就是具體目標(biāo)，實(shí)施時(shí)要真正做到以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，讓學(xué)生真正感受到閱讀的快樂(lè)。

1.能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀。

2.養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的閱讀速度，閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于 500 字。

3.能較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍，拓展自己的視野。

4.在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體會(huì)和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。

5.對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。

6.在閱讀中了解敘述、描寫(xiě)、說(shuō)明、議論、抒情等表達(dá)方式。

7.能區(qū)分寫(xiě)實(shí)與寫(xiě)虛作品，了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)樣式。

8.欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情景和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

9.閱讀科技作品，注意領(lǐng)會(huì)作品中體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)方法。

10.閱讀簡(jiǎn)單的議論文，區(qū)分觀(guān)點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，并通過(guò)自己的思考，作出判斷。

11.誦讀古代的詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中提高自己的欣賞品味和審美情趣。

12.閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩(shī)文 80 篇。13.了解基本的語(yǔ)法知識(shí)，用來(lái)幫助理解課文中的語(yǔ)言難點(diǎn)；了解常用的修辭方法，體會(huì)它們?cè)谡n文中的表達(dá)效果。了解課文涉及的重要作家作品知識(shí)和文化常識(shí)。

14.能利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料。

15.學(xué)會(huì)制定自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各類(lèi)的讀物，課外閱讀總量不少于 260 萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。

記得有位名人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“閱讀可以改變?nèi)说囊簧?。”中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是在為學(xué)生的一生奠基，是在為學(xué)生絢麗多彩的人生上底色。讓我們的學(xué)生在人生的底色上少一些冷峻和灰暗，多一些燦爛與亮麗，這應(yīng)該成為我們每一位語(yǔ)文教師的共同追求。

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)注重研讀課文

內(nèi)容摘要：初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)重視朗讀的作用，應(yīng)在讀中指導(dǎo)學(xué)生研讀課文。研讀課文是指師生共同鉆研文本，形成獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。在閱讀教學(xué)中，研讀課文既是前提，又是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。研讀課文還應(yīng)注意一些方式方法，教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑，同時(shí)又要有自己的獨(dú)特的體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)

研讀

體驗(yàn)

質(zhì)疑

目前，語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)由傳統(tǒng)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向了素質(zhì)教育，語(yǔ)文課堂在新課改的理念下呈現(xiàn)出了一種多元化的狀態(tài)。但是，現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)中忽視了傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)，校園也因此而少了瑯瑯書(shū)聲。其實(shí)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀教學(xué)的建議中明確提出“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽”。也就是說(shuō)我們的語(yǔ)文課堂應(yīng)重視朗讀，因?yàn)檎Z(yǔ)文是一門(mén)有聲的藝術(shù)，沒(méi)有朗讀的語(yǔ)文課堂是不可想象的。針對(duì)朗讀對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的重要性，因此我校申報(bào)了省級(jí)課題《初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)“四讀自主學(xué)習(xí)法”的探究》。我有幸參與了這一課題的研究，在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中我有一些自己的體會(huì)。

“四讀自主學(xué)習(xí)法”是指在誦讀、研讀、品讀、思讀中完成對(duì)課文的理解，貫穿的主線(xiàn)就是朗讀。而在這四讀中，淺談一下我對(duì)于研讀的理解。

一、研讀是閱讀教學(xué)的前提

研讀課文是語(yǔ)文教師的一項(xiàng)基本功，教師研讀課文的深淺度對(duì)課堂教學(xué)的質(zhì)量起著關(guān)鍵性的作用。余映潮老師說(shuō)：“課文研讀，就是品析、欣賞課文；課文研讀，伴隨著每位語(yǔ)文教師的一生。語(yǔ)文教材，是文質(zhì)兼美的語(yǔ)言精品，是美麗而博大的知識(shí)海洋，蘊(yùn)藏著精粹的知識(shí)寶藏。教師的任務(wù)，就是把教材中的每一篇課文讀‘厚’，把每一篇課文教‘薄’?！蔽覀兒芏鄷r(shí)候在課堂上也讓學(xué)生去讀了，可是我們總是覺(jué)得讀的味道不到火候，這其實(shí)首先就是我們教師研讀的不到位?，F(xiàn)在的閱讀教學(xué)中普遍存在“淺入淺出”的現(xiàn)象，課堂看似熱鬧，其實(shí)熱鬧背后學(xué)生什么都沒(méi)學(xué)會(huì)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)大量閱讀，是語(yǔ)文教育的返樸歸真。但是，如果漠視課文，那么，課文的教學(xué)價(jià)值將被弱化，學(xué)生閱讀態(tài)度、閱讀習(xí)慣、閱讀能力的培養(yǎng)將缺乏充分的歷練，失去最基本的“支撐”，閱讀教學(xué)有可能走向另一個(gè)極端，這是令人擔(dān)憂(yōu)的。于漪老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“鉆研教材是無(wú)底止的，寫(xiě)了教案去實(shí)踐，進(jìn)行實(shí)踐后再來(lái)看教案，就會(huì)覺(jué)得沒(méi)有一篇自己是十分滿(mǎn)意的。且不說(shuō)深與淺，就是‘準(zhǔn)’也十分困難。”名師尚且如此，何況我們這些普通的教師，就更應(yīng)該鉆研文本，讀出課文的味道，這樣才能讓學(xué)生讀出語(yǔ)文味。我在課題研究過(guò)程中上《土地的誓言》時(shí)，幾乎用了一周的時(shí)間去朗讀課文，熟悉教材。因此我在教學(xué)中示范朗讀時(shí)就抓住了每位學(xué)生的心，使他們迅速地走進(jìn)文本，深深地體會(huì)到作者端木蕻良對(duì)故鄉(xiāng)深厚感情和家鄉(xiāng)被占領(lǐng)無(wú)比憤怒的心情。學(xué)生對(duì)課文的解讀在這樣一種情境中理解起來(lái)非常輕松。

錢(qián)夢(mèng)龍先生在回憶他的教學(xué)生涯時(shí)說(shuō)：“每教一篇文章之前，我總要反反復(fù)復(fù)地讀，一直要讀到確實(shí)‘品’出味兒來(lái)，才決定怎么去教?！边@是真知灼見(jiàn)，是我們應(yīng)該繼承的傳統(tǒng)。

二、研讀是課堂教學(xué)的關(guān)鍵

研讀課文也是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！闭Z(yǔ)文課堂應(yīng)該是呈現(xiàn)一種開(kāi)放性的，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)于文本的個(gè)性化解讀，因此教師的研讀并不能代替學(xué)生對(duì)課文的研讀與理解。余映潮老師說(shuō)：“如果沒(méi)有教師的精讀，則一定沒(méi)有精彩的教讀，沒(méi)有生動(dòng)的課堂交流。也可以說(shuō)，有了教師的精讀，不能肯定有精彩的教讀，但經(jīng)過(guò)努力可能會(huì)有精彩的教讀；或者說(shuō)為精彩的課堂教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)?！蔽艺J(rèn)為要想有精彩的課堂教學(xué)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的，一個(gè)好的問(wèn)題才能真正引領(lǐng)學(xué)生們研討課文，發(fā)現(xiàn)美點(diǎn)，并對(duì)課文的重點(diǎn)要求朗讀并且知道朗讀，學(xué)生對(duì)文本的理解才會(huì)深刻，也會(huì)有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。古人說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫(xiě)詩(shī)也會(huì)吟”就是講文章的理解方法。

我在教學(xué)《羚羊木雕》時(shí)，設(shè)計(jì)了“ ‘可是，這全怪我嗎？’，這事怪誰(shuí)？你遇到類(lèi)似傷心事，會(huì)怎樣處理？羚羊木雕該不該要回？”這三個(gè)問(wèn)題組織學(xué)生們討論，并在討論中引用課文中的句子或情節(jié)作為必要的依據(jù)，找尋關(guān)鍵內(nèi)容了要精彩的朗讀。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生參與的熱情和興趣，課堂效果可以說(shuō)非常理想。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師的研讀是前提，而學(xué)生對(duì)文本的研讀才能真正落實(shí)教學(xué)任務(wù)，形成良好的課堂教學(xué)效果。

三、研讀課文的基本方式方法 1.體驗(yàn)式閱讀

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的體驗(yàn)，這不僅僅是教學(xué)方法的變革，更是教學(xué)思維方式的轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)教學(xué)以知識(shí)為教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，教師多從“物”的角度去研究教學(xué)，追求統(tǒng)一的、普遍有效的操作模式，忽視學(xué)生內(nèi)心世界的情感體驗(yàn)。而關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)的教學(xué)，則強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)師生、生生間的生活聯(lián)系和情感互動(dòng)，關(guān)注學(xué)生生命意義的建構(gòu)。為此，我們的教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，激活學(xué)生的情感世界。我們所說(shuō)的體驗(yàn)是指在對(duì)事物的真切感受和深刻理解的基礎(chǔ)上對(duì)事物產(chǎn)生情感并生成意義的活動(dòng)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。不應(yīng)完全以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠(yuǎn)離文本過(guò)度發(fā)揮。”因此我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話(huà)，從而形成自己對(duì)文本獨(dú)特的體驗(yàn)，我們應(yīng)該尊重學(xué)生的這種獨(dú)特的體驗(yàn)。于漪老師曾經(jīng)說(shuō)：“閱讀是生命的活動(dòng)，是讀者個(gè)性化的行為?！崩缭诮虒W(xué)《散步》時(shí)，關(guān)于作品主題的理解，大部分孩子都理解為“尊老愛(ài)幼”、“歌頌親情”，但是卻有一位學(xué)生結(jié)合他家的事實(shí)經(jīng)歷，認(rèn)為主題強(qiáng)調(diào)了“社會(huì)中男性的責(zé)任感”。這個(gè)見(jiàn)解我當(dāng)時(shí)就給予了表?yè)P(yáng)，因?yàn)檫@個(gè)理解恰恰是作者創(chuàng)作的初衷。學(xué)生閱讀如此，教師的閱讀更因如此。葉圣陶說(shuō)：“惟有老師善于讀書(shū)，深有所得，才能教好讀書(shū)。語(yǔ)文老師不只是給學(xué)生講書(shū)的。語(yǔ)文老師是引導(dǎo)學(xué)生看書(shū)讀書(shū)的。一篇文章，學(xué)生也能粗略地看懂，可是深?yuàn)W些的地方，隱藏在文字背后的意義，他們就未必能夠領(lǐng)會(huì)。老師必須在這些場(chǎng)合給學(xué)生指點(diǎn)一下，只要三言?xún)烧Z(yǔ)，不要啰里啰唆，能使他們開(kāi)竅就行。老師經(jīng)常這樣做，學(xué)生看書(shū)讀書(shū)的能力自然會(huì)提高?！爆F(xiàn)代散文中朱自清先生的《背影》深深吸引我的原因除了作品本身的魅力，我覺(jué)得是當(dāng)年我的語(yǔ)文老師在深情誦讀并流下晶瑩的淚珠時(shí)就已經(jīng)留下了深深的烙印。我的老師在朗讀時(shí)就是完全進(jìn)入了一種情感的體驗(yàn)中，那淚水就顯得真誠(chéng)可貴，也深深地打動(dòng)了我們每一位學(xué)生。

閱讀是與作品對(duì)話(huà)，與作者交流，與別人溝通的活動(dòng)。閱讀過(guò)程是一個(gè)非常復(fù)雜的心智活動(dòng)。語(yǔ)文教師首先要自己多讀書(shū)，多朗讀，要讀出力透紙背的東西。語(yǔ)文課要對(duì)話(huà)，要跟作者對(duì)話(huà)，跟文本對(duì)話(huà)，從對(duì)話(huà)中品出文本的精髓。真正讀懂文章，才能跨越時(shí)空與作者對(duì)話(huà)。

2.善于質(zhì)疑

所謂研讀就是在閱讀中研究。研究，就意味著有疑。善于質(zhì)疑是一種良好的閱讀品質(zhì)。從某種意義上說(shuō)，閱讀過(guò)程就是“生疑——釋疑”反復(fù)循環(huán)的過(guò)程，也正因此，我們才會(huì)體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣。關(guān)于讀書(shū)質(zhì)疑，古人有很多精辟的論述。宋人朱熹認(rèn)為，閱讀要善“問(wèn)疑”：“讀書(shū)無(wú)疑者，須叫有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。” 孔子在《禮記·中庸》中論及學(xué)習(xí)的五個(gè)步驟：“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之。”其中“審問(wèn)之”強(qiáng)調(diào)的就是善于質(zhì)疑發(fā)問(wèn)。

在我們的教學(xué)中，除了我們教師研讀教材提出問(wèn)題外，我認(rèn)為最關(guān)鍵的是學(xué)生在研讀過(guò)程中應(yīng)該有自己的疑問(wèn)，學(xué)生應(yīng)善于提問(wèn)。在我平時(shí)的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的學(xué)生缺少一種質(zhì)疑的精神，盲目地迷信課本甚至是一些教輔資料，從而缺少了自己的個(gè)性理解。因此，我們的教學(xué)應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題。我在閱讀教學(xué)中每次都安排了質(zhì)疑解惑的環(huán)節(jié)，規(guī)定每個(gè)學(xué)生必需提出一到兩個(gè)問(wèn)題，由同學(xué)或我來(lái)解答。一開(kāi)始學(xué)生提的問(wèn)題都很膚淺，但隨著習(xí)慣的養(yǎng)成，很多學(xué)生在認(rèn)真鉆研的基礎(chǔ)上已經(jīng)能真正地進(jìn)行質(zhì)疑。現(xiàn)在每到這個(gè)環(huán)節(jié)，孩子們表現(xiàn)得都很積極活躍。比如在教學(xué)《丑小鴨》時(shí)，就有孩子提出丑小鴨本來(lái)就是天鵝蛋孵出來(lái)，無(wú)論怎樣它都會(huì)變成天鵝，所以丑小鴨的經(jīng)歷可有可無(wú)，沒(méi)什么意義。這可以說(shuō)一石激起千層浪，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)小辯論，學(xué)生們也因此對(duì)這篇童話(huà)的主題有了自己深刻的感受。經(jīng)常探討問(wèn)題，我們就會(huì)深深體會(huì)到課文意味悠長(zhǎng)，體會(huì)到課文的語(yǔ)言魅力和文化魅力。

錢(qián)理群教授說(shuō)：“應(yīng)該保持閱讀的新鮮感，不帶任何先入的主見(jiàn)、不做任何分析地去讀，抓住閱讀的第一感覺(jué)與感受，以感悟?yàn)榛A(chǔ)。要感同身受地與作品中的人物共命運(yùn)，同歡樂(lè)，體察他們心靈的每一個(gè)細(xì)微的顫動(dòng)；特別要細(xì)細(xì)琢磨作品的語(yǔ)言，品味出語(yǔ)言的味兒來(lái)?！笨梢?jiàn)，研讀課文是無(wú)止境的，深入研讀課文，深有體會(huì)，閱讀教學(xué)才能豐富多彩?？傊?，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該重視對(duì)課文的研讀，讓我們的語(yǔ)文課充滿(mǎn)馨香的書(shū)卷味，充滿(mǎn)濃濃的文化氣息，充滿(mǎn)深厚的文化底蘊(yùn)。讓研讀時(shí)思維碰撞的火花照耀和震撼學(xué)生閱讀的心靈。

隨著新課程改革的推進(jìn)，素質(zhì)教育的深化，語(yǔ)文中考改革力度的加強(qiáng)，現(xiàn)代文閱讀的地位越發(fā)凸顯。近年來(lái),隨著中考語(yǔ)文分值的提高，對(duì)學(xué)生閱讀及寫(xiě)作能力的要求越來(lái)越高，閱讀理解題已經(jīng)成為考題中的重點(diǎn)戲?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品。”由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)很重要的一個(gè)任務(wù)就是要努力提高學(xué)生的閱讀理解能力。

2011年版《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的調(diào)整和變化，為初中閱讀教學(xué)提供若干指導(dǎo)。課程內(nèi)容分為三大部分。

首先，根據(jù)課標(biāo)前言，從“課程性質(zhì)”與“課程理念”的高度把握閱讀教學(xué)，要求學(xué)員深刻理解語(yǔ)文課程的“綜合性、實(shí)踐性”，并熟知和領(lǐng)會(huì)四個(gè)基本理念；

第二部分，解讀“課程目標(biāo)與內(nèi)容”，重點(diǎn)是第四學(xué)段閱讀教學(xué)的目標(biāo)； 第三部分，提煉“實(shí)施建議”中關(guān)于閱讀教學(xué)的若干重要思想和原則。這三大部分內(nèi)容中，第二部分是學(xué)習(xí)重點(diǎn)，目的是幫助廣大初中語(yǔ)文教師，從中觀(guān)層面系統(tǒng)領(lǐng)會(huì)和把握2011年版課標(biāo)對(duì)初中閱讀教學(xué)的基本要求：全面培養(yǎng)學(xué)生掌握多種閱讀方法；抓住精讀能力的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，高度重視閱讀對(duì)話(huà)的理念；區(qū)別文學(xué)作品教學(xué)與實(shí)用文章教學(xué)的不同姿態(tài)和不同目標(biāo)；清醒認(rèn)識(shí)語(yǔ)文知識(shí)的功能和性質(zhì)；把課外閱讀指導(dǎo)納入重要的議事日程。

下面結(jié)合本次專(zhuān)題學(xué)習(xí)，談?wù)劚救说囊稽c(diǎn)不成熟的體會(huì)和收獲：

一、在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，要教會(huì)學(xué)生善悟。

讀書(shū)不能只停留在字音和表面意義上，要在讀中精思、悟神、明白，這樣讀書(shū)才能讀出書(shū)中之味。要知好酒不品不知其味，好文章不悟不明其美。在閱讀精典之作，范文美文時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生不能停留在淺層基礎(chǔ)上，不能淺嘗輒止，要深入進(jìn)去，多問(wèn)幾個(gè)為什么。讀文章要仔細(xì)體味、品評(píng)、鑒賞，也就是要象佛家那樣善“悟”。

在課程案例中，上課老師通過(guò)讓學(xué)生給詞語(yǔ)的煉字寫(xiě)批注的方法，感受形象、體驗(yàn)情感、品味語(yǔ)言。要求學(xué)生寫(xiě)批注前，教師先給出示范（“城中草木深”中“深”字的鑒賞示例），非常具體地指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作方法：要么聯(lián)想，要么想象。聯(lián)想，是調(diào)動(dòng)讀者已有的知識(shí)儲(chǔ)備和生活體驗(yàn)；想象，是在頭腦中再造形象、體會(huì)情感的心理活動(dòng)。教師的這些指導(dǎo)，不僅有效引起了學(xué)生創(chuàng)造性的批注，而且開(kāi)發(fā)了“如何品味詩(shī)歌煉字”的程序性知識(shí)；不僅使這節(jié)課充分體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性、學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，更是符合閱讀教學(xué)的對(duì)話(huà)理念——寫(xiě)批注，就是把讀者自己的積累、體驗(yàn)和共鳴，與作者表達(dá)的思想情感進(jìn)行碰撞。這實(shí)際上是教師對(duì)學(xué)生授之以漁，教會(huì)學(xué)生善悟文本。

二、在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，要主觀(guān)尊重學(xué)生，彰顯學(xué)生多向思維

首先澄清學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，告訴學(xué)生“參考答案”是命題人為閱卷教師提供的一種借鑒，并不是閱卷的唯一標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于主觀(guān)試題的解答，考生不可能也不必完全按命題人的思路進(jìn)行，答案不是絕對(duì)唯一的。況且命題人在擬制參考答案時(shí)，總是習(xí)慣使用“意思相近即可”、“言之成理即可”等通用術(shù)語(yǔ)，其意圖十分明顯，就是在鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解，按自已的思路去作答，從而鼓勵(lì)學(xué)生多向思維，尊重他們的獨(dú)到見(jiàn)解。在評(píng)閱現(xiàn)代文閱讀主觀(guān)試題時(shí)，教師應(yīng)該參照參考答案，靈活機(jī)動(dòng)，尊重學(xué)生言之成理的另類(lèi)答案。這樣的尊重使學(xué)生認(rèn)識(shí)到解答主觀(guān)試題沒(méi)有必要去刻意揣摩命題人的意圖，也使他們體會(huì)到了獨(dú)立思考、自抒已見(jiàn)的成就感，從而極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。另外在課堂教學(xué)中，應(yīng)該努力營(yíng)造寬松民主、和諧互動(dòng)的課堂教學(xué)氛圍，盡力給學(xué)生提供彰顯多向思維的平臺(tái)，注重讓學(xué)生在教師適當(dāng)啟發(fā)下能觸類(lèi)旁通，形成自己的特色答案。在做現(xiàn)代文閱讀主觀(guān)性試題或練習(xí)題時(shí)，不應(yīng)該直接給出參考答案，總是與學(xué)生一起分析探究，平等交流，共同追求答案的合理性，鼓勵(lì)豐富多彩的語(yǔ)言表達(dá)。學(xué)生看到教師與他們平等交流，就會(huì)自覺(jué)把自己當(dāng)作課堂活動(dòng)的主體，不迷信教師，獨(dú)立思考、暢所欲言，進(jìn)一步彰顯他們的多向思維及課堂教學(xué)的主體地位。

三、在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，應(yīng)該授之以“漁”，提高學(xué)生解題能力

在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該注意適時(shí)幫助學(xué)生歸納解題方法，讓學(xué)生明確：現(xiàn)代文閱讀命題緊扣閱讀材料，盡管文后的幾道問(wèn)題考查的角度和形式不同，但其思維大都指向全文的中心，答題時(shí)需要按認(rèn)知規(guī)律對(duì)文章進(jìn)行略讀→品讀→精讀，在整體感知主要內(nèi)容、文章中心的前提下，按題干要求逐一解答。對(duì)于不同體裁的文章，整體感知的目標(biāo)都讓學(xué)生心中有數(shù)，按先文后題，先整體感知后局部研讀，先析命題意向，再找準(zhǔn)命題點(diǎn)分析求解的思路，指導(dǎo)學(xué)生有條不紊地從容答題。對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生而言，記敘文的閱讀訓(xùn)練比重較大。而記敘文閱讀中對(duì)文章主人公的判定是個(gè)難點(diǎn)。記得在做課外現(xiàn)代文《大年初一沒(méi)下雪》時(shí)，針對(duì)“誰(shuí)是文章的主人公”這一問(wèn)題，學(xué)生產(chǎn)生了很大分歧，有相當(dāng)多的同學(xué)認(rèn)為主人公就是小女孩，理由是文章對(duì)小女孩的描寫(xiě)最多。面對(duì)學(xué)生們征詢(xún)的眼神，我沒(méi)有馬上給出結(jié)論。通過(guò)類(lèi)比幾道同類(lèi)試題的解答后，我告訴學(xué)生要依據(jù)文章的主題，最能體現(xiàn)文章主題的人物才是該文的主人公。這樣學(xué)生很自然地得出結(jié)論：《大年初一沒(méi)下雪》這篇文章的主題是寫(xiě)父愛(ài)，所以文章的主人公應(yīng)該是小女孩的爸爸。從而澄清了學(xué)生以為文中作者著墨最多的人物一般就是主人公的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。由此可見(jiàn)，如果教師能夠幫助學(xué)生適時(shí)歸納題型特點(diǎn)，指點(diǎn)解題思路與技巧，這不僅能起到事半功倍的作用，對(duì)提高學(xué)生的解題能力也是大有裨益的。綜上所述，現(xiàn)代文閱讀是學(xué)生的個(gè)體行為，老師不應(yīng)該以自己的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。老師巧妙地設(shè)計(jì)，創(chuàng)造性地拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生積累知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)心靈的自由，學(xué)生就可以展開(kāi)聯(lián)想、想象的翅膀在知識(shí)的海洋里遨游。

《初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》)自2001年7月出臺(tái),于2003年秋季,進(jìn)入實(shí)驗(yàn)的第三階段,涉及學(xué)生占起始年級(jí)總數(shù)的35%。與實(shí)驗(yàn)相應(yīng)和的是大量創(chuàng)生著的對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》極盡贊譽(yù)之聲的文章。然而,目前更應(yīng)該檢討《標(biāo)準(zhǔn)》中存在的問(wèn)題,反思《標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)驗(yàn)中的績(jī)效性。我一直任教初中語(yǔ)文，也聽(tīng)了不少同仁的課，體會(huì)到了初中語(yǔ)文課堂發(fā)生的變化，但也發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題。這些問(wèn)題主要是：

1.對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)缺乏基本的把握。不能處理好教學(xué)的三維目標(biāo)中的三個(gè)維度之間的關(guān)系，將人文性和工具性對(duì)立起來(lái)，將知識(shí)和能力分割開(kāi)來(lái)。片面認(rèn)為強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能就是走老路;注重人文精神的培養(yǎng)就是新課程。如對(duì)課標(biāo)要求的一些只學(xué)不考的知識(shí)，因?yàn)椴豢季筒粚W(xué)。少講成了不講。教學(xué)中只注重遷移拓展和模仿一些新的教學(xué)形式，而對(duì)文本的解讀、語(yǔ)言的品味、寫(xiě)法的探究只是蜻蜓點(diǎn)水，一筆帶過(guò)。

2.新教材的靈活性大，給教師創(chuàng)造性的使用教材以很大的空間，但一些教師教學(xué)中沒(méi)有體現(xiàn)出對(duì)教材使用的靈活性和創(chuàng)造性，一些靈活的教學(xué)內(nèi)容，如學(xué)生對(duì)教材的獨(dú)特感受，就是增加幾種名家的感受；閱讀拓展題解答方法，就是課文理解加上幾句設(shè)置好的套話(huà);話(huà)題作文的寫(xiě)作，就是編一個(gè)與話(huà)題相關(guān)的故事，等等，又成為新的僵化的形式和教條并要求學(xué)生掌握。這些都是與新課程的理念和教學(xué)的三維目標(biāo)相違背的。

3.在一些地方尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，教學(xué)方式依然陳舊，教學(xué)中存在“穿新鞋走老路”的傾向。由于語(yǔ)文學(xué)習(xí)是母語(yǔ)學(xué)習(xí)，而母語(yǔ)學(xué)習(xí)主要是靠習(xí)得；又由于語(yǔ)文課程是有豐富人文內(nèi)涵的課程，因而，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)十分強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言材料的感悟和體驗(yàn)，而一些教師卻違背了母語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律，淡化了學(xué)生學(xué)習(xí)中十分重要的體驗(yàn)、探究的過(guò)程，將本應(yīng)讓學(xué)生自主體驗(yàn)、探究的過(guò)程省掉，而直接把教師自己的感悟和體驗(yàn)的結(jié)果轉(zhuǎn)變成概念化的知識(shí)硬灌給學(xué)生，其結(jié)果只能導(dǎo)致學(xué)生“死記硬背”。

4.對(duì)閱讀教學(xué)存在著一些模糊的認(rèn)識(shí)，教師自身的文本解讀能力有待提高。一些教師對(duì)文本的鉆研深度不夠，或大而化之，只重視整體感知，架空分析；或文本閱讀的目標(biāo)設(shè)置空泛，對(duì)言語(yǔ)的感悟不夠；或株守教師用書(shū)，缺乏個(gè)性化的理解；或教師的講解不精，抓不住要點(diǎn)，點(diǎn)撥不到位；或?qū)ξ谋鹃喿x中學(xué)生的探究過(guò)程不夠重視。

5.作文教學(xué)存在一些問(wèn)題。（1）隨意性大，體現(xiàn)為作文命題的隨意，指導(dǎo)的隨意，評(píng)改的隨意；（2）生活積累意識(shí)欠缺，對(duì)生活只是照相式的觀(guān)察，不重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活的感悟和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美的觀(guān)察，割斷了語(yǔ)文與生活的鏈條；（3）漠視學(xué)生基本的思維訓(xùn)練，缺乏對(duì)想像力、思維敏銳性的培養(yǎng)；（4）批改方式單一，效益低；（5）部分教師自身寫(xiě)作素養(yǎng)差。

6.對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不到位，認(rèn)為可有可無(wú)。將語(yǔ)文學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)等同于過(guò)去的活動(dòng)課。

7.教師自身的素養(yǎng)和能力還不能很好的適應(yīng)課程改革的要求。一些教師自身的語(yǔ)文素養(yǎng)不夠，接受新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式有困難。一些教師只是片面的站在語(yǔ)文學(xué)科的角度和考試成績(jī)的角度看課改，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的基本素養(yǎng)的形成及終生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)缺乏整體的思考。

為保證新課程的健康進(jìn)行，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面努力：

第一，教師須切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念。教學(xué)觀(guān)念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的，需要一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間過(guò)程。因此，我們要繼續(xù)深入學(xué)習(xí)教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，要明確課程改革是實(shí)施素質(zhì)教育的需要，要切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，樹(shù)立并踐行新的教育理念。

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念首先必須樹(shù)立課程意識(shí)，這對(duì)新課程改革的語(yǔ)文教學(xué)具有特別重要的意義。樹(shù)立課程意識(shí)，就是要在教學(xué)改革中用新的課程理念來(lái)統(tǒng)率自己的教學(xué)活動(dòng)，用課程理論的語(yǔ)言來(lái)解釋和指導(dǎo)自己的教學(xué)行為（所謂課程理論的語(yǔ)言主要指課程綱要、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程評(píng)價(jià)、課程實(shí)施、課程資源等），這樣，我們才會(huì)有一個(gè)全新的視野，才能突破原來(lái)固有的教學(xué)體系。第二，教師還要圍繞培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。這次課改的目標(biāo)之一，是要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略。課標(biāo)還倡導(dǎo)討論式、啟發(fā)式教學(xué)；要求重視潛移默化、熏陶漸染在語(yǔ)文教學(xué)中的作用。我們的語(yǔ)文教師一定要根據(jù)課標(biāo)的要求，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式。要推行新課程提出的“自主、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下的主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。第三，教師應(yīng)增強(qiáng)課標(biāo)意識(shí)。《標(biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)初中語(yǔ)文課程的基本規(guī)范和要求，是語(yǔ)文教材編寫(xiě)、語(yǔ)文教學(xué)、評(píng)估和考試的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)語(yǔ)文課程的基礎(chǔ)。我們一定要認(rèn)真研讀語(yǔ)文課標(biāo)，準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，并用課標(biāo)指導(dǎo)自己的教學(xué)。教學(xué)中，一定要有強(qiáng)烈的課標(biāo)意識(shí)，要改變過(guò)去那種一本教材搞教學(xué)的局面。

增強(qiáng)課標(biāo)意識(shí)，首先應(yīng)深入學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)并準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，把對(duì)語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一到課程標(biāo)準(zhǔn)的觀(guān)點(diǎn)上來(lái)，努力體現(xiàn)語(yǔ)文的綜合性。

課程標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)，“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！边@與新課程的“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”的三維目標(biāo)是完全一致的。片面的強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，或片面的強(qiáng)調(diào)人文性，都不符合語(yǔ)文學(xué)科的客觀(guān)實(shí)際。語(yǔ)文教學(xué)要整體考慮知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的綜合，要明確：學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是知識(shí)與能力，貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)的是過(guò)程與方法，融會(huì)于其中的是情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。盡管課標(biāo)規(guī)定一些知識(shí)只學(xué)不考，但這些知識(shí)對(duì)幫助學(xué)生理解文本的語(yǔ)言難點(diǎn)，對(duì)形成學(xué)生的能力，對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)等有著舉足輕重的作用，應(yīng)當(dāng)教好學(xué)好。教學(xué)中如果不教不學(xué)，就是應(yīng)試教育，不是新課程。

第四，教師要認(rèn)真的鉆研教材，提高自己解讀教材文本的能力。解讀教材是語(yǔ)文教師的基本功。解讀教材的過(guò)程就是教師與文本的對(duì)話(huà)過(guò)程，因此，對(duì)教材的解讀既要把握其精神實(shí)質(zhì)，又要有自己的見(jiàn)解。如果僅僅依賴(lài)于《教師用書(shū)》，人云亦云，就不能創(chuàng)造性的使用教材。感受、拓展、寫(xiě)作都是學(xué)生和教師個(gè)性發(fā)展的空間，教師要身體力行，追求獨(dú)特，追求創(chuàng)新。

第五，語(yǔ)文教學(xué)要重實(shí)踐、重過(guò)程、重體驗(yàn)。語(yǔ)文課程有很強(qiáng)的實(shí)踐性，語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多參加語(yǔ)言實(shí)踐，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀，在寫(xiě)作中學(xué)會(huì)寫(xiě)作，在口語(yǔ)交際中學(xué)會(huì)口語(yǔ)交際。語(yǔ)言實(shí)踐就是學(xué)習(xí)，探究、體驗(yàn)的過(guò)程就是學(xué)習(xí)，過(guò)程比結(jié)果更重要。注重學(xué)生的過(guò)程體驗(yàn)，是新課程的特征之一。

第六，閱讀教學(xué)要處理好整體與局部的關(guān)系。閱讀的關(guān)鍵和基礎(chǔ)都是對(duì)文本的深入理解。閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)整體感知是針對(duì)肢解文本來(lái)說(shuō)的，但光有整體感知是不夠的。“讀書(shū)百遍其意自見(jiàn)”，閱讀教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)讀，要重視對(duì)文本情感的體驗(yàn)、內(nèi)容的領(lǐng)悟、寫(xiě)法的探究、語(yǔ)言的品味。教師的講解要少而精，要能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思維。

教師在搞好課內(nèi)閱讀教學(xué)的同時(shí)，要加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)。廣泛的閱讀的目的不僅在于增加語(yǔ)言積累、培養(yǎng)語(yǔ)感，還在于培養(yǎng)自主閱讀意識(shí)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，通過(guò)整體把握、重點(diǎn)賞讀、精心揣摩形成科學(xué)的閱讀方法，故教師應(yīng)重視學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)。課外閱讀的指導(dǎo)應(yīng)將學(xué)生閱讀喜好與學(xué)科閱讀目標(biāo)相結(jié)合，引導(dǎo)閱讀興趣，拓寬閱讀視野，提升閱讀品味；同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃、選擇閱讀材料、積累語(yǔ)言與思想。在具體實(shí)施中，可以根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和不同的文學(xué)層次，按必讀與選讀分層推薦自成體系的閱讀內(nèi)容并擬定目錄，提供給學(xué)生；力求溝通課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、學(xué)校和家庭，形成多層面的閱讀通道；舉辦專(zhuān)題性閱讀講座，有計(jì)劃有步驟地指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀；引導(dǎo)學(xué)生組建閱讀小組，通過(guò)舉辦課外閱讀競(jìng)賽、閱讀專(zhuān)題討論、書(shū)評(píng)等，搭建平臺(tái)，展示他們課外閱讀成果。

第七，教師應(yīng)正確把握作文教學(xué)。作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)之一。新課程強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，為提高作文教學(xué)的質(zhì)量創(chuàng)造了條件。作文教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在材料、立意、情感和語(yǔ)言四個(gè)方面。要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感悟生活，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美的觀(guān)察，在生活中去積累、篩選寫(xiě)作的材料。作文教學(xué)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本的思維訓(xùn)練，教給學(xué)生思維的基本方法，如：想象和聯(lián)想、發(fā)散思維、逆向思維、比較思維、整合思維、抽象思維等，提高學(xué)生的立意和謀篇布局的能力。要鼓勵(lì)學(xué)生在作文中抒發(fā)真情實(shí)感。

第四篇：授人以漁——談初中語(yǔ)文教學(xué)

授人以漁——談初中語(yǔ)文教學(xué)

“授人以魚(yú)，不如授之以漁，授人以魚(yú)只救一時(shí)之及，授人以漁則可解一生之需?！保苏Z(yǔ)出自《老子》，講的是給人送魚(yú)，不如教會(huì)他捕魚(yú)的方法，送的魚(yú)只能滿(mǎn)足暫時(shí)的需要，而學(xué)會(huì)了捕魚(yú)的方法就一生不愁沒(méi)魚(yú)吃。魚(yú)是目的，捕魚(yú)是方法，方法習(xí)得的價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于知識(shí)的習(xí)得，這在中學(xué)語(yǔ)文教育中尤為重要。一個(gè)稱(chēng)職的語(yǔ)文老師，不但要把課本上的文章交給學(xué)生，還要教會(huì)學(xué)生閱讀寫(xiě)作說(shuō)話(huà)的方法。初中語(yǔ)文教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。

培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，熟練技巧，充實(shí)自我。學(xué)生要獲取科學(xué)文化知識(shí)，首先要對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師對(duì)知識(shí)的傳授、引導(dǎo)，學(xué)生只有通過(guò)吸收才會(huì)內(nèi)化成自己的東西。盡管課內(nèi)的閱讀對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文水平和獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)所起的作用相當(dāng)明顯，但還需要培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣。課外閱讀是課內(nèi)的閱讀的繼續(xù)和延伸，豐富多彩的課外讀物可以拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)，使學(xué)生具備較廣闊的背景文化知識(shí)和認(rèn)知能力。有了良好的閱讀習(xí)慣，可以避免學(xué)生埋于題海，不關(guān)心世事，更是學(xué)校教學(xué)良好的潤(rùn)滑劑，幫助學(xué)生熟練閱讀能力，當(dāng)學(xué)生把廣泛閱讀積累的大量詞匯和寫(xiě)作方法遷移并運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)與寫(xiě)作中，語(yǔ)文能力便會(huì)得到很大程度地提高。因此在平常的語(yǔ)文教學(xué)中，常有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生讀一些相關(guān)的課外讀物，推薦一些好的書(shū)籍或文章，這樣既可以讓學(xué)生對(duì)課本的內(nèi)容有更好的理解解，還可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣。例如在講曹操的《觀(guān)滄海》時(shí)，就可以介紹《三國(guó)演義》的相關(guān)內(nèi)容以及曹操的其他幾首試，讓學(xué)生看一看這本名著，了解這首詩(shī)背后的故事。這樣的課堂調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生多閱讀多思考，不僅學(xué)好這課的知識(shí)，也有利于以后的學(xué)習(xí)。

培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能讓學(xué)生掌握自學(xué)的方法，提高學(xué)習(xí)的效率。一首古詩(shī)詞，一篇散文，亦或是一篇說(shuō)明文的學(xué)習(xí)都是一次與作者的交流，有交流變會(huì)有問(wèn)與答。在課堂上提出問(wèn)題，讓學(xué)生積極思考，在分析課文尋求答案的過(guò)程中帶出更多的問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，自讀課文尋找答案，甚至采取小組討論的方式讓學(xué)生們交流思想，在這樣不斷分析的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)課文的理解和對(duì)作者思想的掌握，這樣不但有利于教學(xué)的進(jìn)行，而且還可以鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在遇到新的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，就可以通過(guò)這樣的方法很快的掌握。教師的教授往往沒(méi)有自己習(xí)得來(lái)的深刻，善于積極思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握往往更快，更加全面。在語(yǔ)文教學(xué)中不能一味的將課文內(nèi)容直接灌輸給學(xué)生，應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，活躍的課堂氣氛和良好的學(xué)習(xí)氛圍可以使得語(yǔ)文教學(xué)事半功倍。

關(guān)注說(shuō)和寫(xiě)，讓學(xué)生多發(fā)言，多練筆，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言，是重要的交際工具，語(yǔ)言表達(dá)能力是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。一門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)終究是為了學(xué)會(huì)如何運(yùn)用它，而語(yǔ)言的應(yīng)用不外乎說(shuō)和寫(xiě)。在課堂上，讓學(xué)生多發(fā)言，多交流，養(yǎng)成敢于大膽質(zhì)疑問(wèn)難，敢于表達(dá)自己見(jiàn)解的習(xí)慣，通過(guò)說(shuō)的方式讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何組織語(yǔ)言，如何與人交流。在課外，讓學(xué)生多寫(xiě)作多練筆。寫(xiě)作是學(xué)生自身素養(yǎng)和文化知識(shí)的最好轉(zhuǎn)化，作為一種富有創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng)過(guò)程，可以有效的鍛煉學(xué)生的思維，讓學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中掌握各種文體的創(chuàng)作方法，學(xué)會(huì)如何將自己積累的詞匯、知識(shí)、創(chuàng)作方法等應(yīng)用到自己的文章中。只有在應(yīng)用的過(guò)程中才能發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而再積累再學(xué)習(xí)再創(chuàng)作，學(xué)習(xí)積累和練筆創(chuàng)作互相促進(jìn)，逐步提高語(yǔ)文水平。適當(dāng)?shù)膶?xiě)作練習(xí)可以使得學(xué)生對(duì)實(shí)物的思考更加深刻，把握實(shí)物的本質(zhì)，產(chǎn)生較為深刻厚重的思想感情，更能對(duì)良好的閱讀和觀(guān)察的習(xí)慣的養(yǎng)成，以及對(duì)整個(gè)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)的作用。

在語(yǔ)文的教學(xué)中，要想改變照本宣科的應(yīng)試教育現(xiàn)狀，就要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，老師在教授課本內(nèi)容同時(shí)，更要提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和應(yīng)用知識(shí)的能力，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，學(xué)會(huì)自己“捕魚(yú)”。

第五篇：初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)試題3

初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)試題3

課標(biāo)知識(shí)

一、填空。（25分，每空1分）

1、語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是（）和（）的統(tǒng)一。

2、語(yǔ)文課程資源包括（）資源和（）資源。

3、閱讀教學(xué)是（）、（）、（）之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。

4、閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有（）、（）、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。

5、寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)（）、（）、（）、評(píng)價(jià)的能力。

6、口語(yǔ)交際應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生（）、（）和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有（）進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)

7、綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)（）精神，注意培養(yǎng)學(xué)生（）、（）、（）和實(shí)施的能力。

8、突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，要從（）、（）、（）幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考察學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

9、語(yǔ)文課程總目標(biāo)第五條是“能主動(dòng)進(jìn)行（）學(xué)習(xí)，在（）中學(xué)習(xí)，運(yùn)用語(yǔ)文。

10、課程總目標(biāo)要求學(xué)生九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上，第四階段要求課外閱讀不少于（）萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。

二、判斷。（10分，每小題1，正確的在括號(hào)里打√，錯(cuò)的打×）

1、語(yǔ)文能力是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。（）

2、學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。（）

3、閱讀教學(xué)都要重視朗讀和背誦，加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和游覽。（）4、7---9年級(jí)可通過(guò)考察學(xué)生對(duì)形象、情感、語(yǔ)言的領(lǐng)悟程度，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的水平。（）

5、綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)主要在活動(dòng)中的自主態(tài)度和參與程度。（）

6、陶行知的“教學(xué)做合一”的觀(guān)點(diǎn)是說(shuō)教學(xué)做三者是不可分割的，做是教與學(xué)的中心。（）

7、語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生對(duì)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行。（）

8、寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。（）

9、語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能，應(yīng)突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性。（）

10、寫(xiě)作要求：作文一學(xué)年一般不少于18次，其它練筆不少于1萬(wàn)字，45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作。（）

三、選擇。（5分，每題1分，將正確答案的序號(hào)填入橫線(xiàn)上）

1、課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度設(shè)計(jì)，三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重（）的整體提高。A、語(yǔ)文知識(shí)B、語(yǔ)文能力C、語(yǔ)文素養(yǎng)

2、（）是語(yǔ)文學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。A、學(xué)生 B、教師 C、學(xué)生和教師

3、閱讀是學(xué)生的（）行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生 的閱讀實(shí)踐。A、個(gè)性化 B、整體化 C、綜合化

4、語(yǔ)文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀(guān)念和（）、評(píng)價(jià)目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革。

A、學(xué)習(xí)態(tài)度 B、學(xué)習(xí)方式 C、學(xué)習(xí)目的

5、蘇霍姆林斯基主要的教育思想是（）

A、建構(gòu)主義理論； B、全面和諧發(fā)展的教育目的論； C、多元智能理論；

四、據(jù)第四學(xué)段對(duì)閱讀目標(biāo)的要求連線(xiàn)（5分）

閱讀簡(jiǎn)單的議論文 有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn) 用中提高自己的欣賞品位 和審美情趣

閱讀古代詩(shī)詞 區(qū)分觀(guān)點(diǎn)與材料，發(fā)現(xiàn)觀(guān)點(diǎn) 與材料之間的聯(lián)系，并通過(guò) 自己的思考，作出判斷

閱讀科技作品 能借助注釋和工具書(shū)

理解基本內(nèi)容

閱讀淺易文言文 領(lǐng)會(huì)作品中所體現(xiàn)的科學(xué)

精神和科學(xué)思想 專(zhuān)業(yè)知識(shí)：

請(qǐng)你邊答題邊思考：在平時(shí)的教學(xué)中，針對(duì)這些題型，你是怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生的？怎樣向?qū)W生推薦積累知識(shí)的？又是怎樣指導(dǎo)學(xué)生答題的？應(yīng)該在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生哪些語(yǔ)文能力？

一、閱讀材料，多角度提煉觀(guān)點(diǎn)。（5分）

螃蟹在樹(shù)林里迷了路。遇到青蛙，問(wèn)道：“青蛙哥，到河邊去，怎樣走？”青蛙指著前面說(shuō)：“你一直往前走，一會(huì)兒就可以到河邊?！?螃蟹走了老半天，還是走不到河邊。后來(lái)有一天，螃蟹遇見(jiàn)了青蛙，指責(zé)道：“你害得我好苦，走了許多冤枉路！”青蛙說(shuō)：“我沒(méi)有騙你！叫你一直往前走，你卻橫著爬，當(dāng)然到不了河邊！”可以提煉的觀(guān)點(diǎn)：（1）_________ _________ _________（2）_________ _________ _________（3）_________ _________ _________（4）_________ _________ _________（5）_________ _________ _________

二、名著填空（5分）

（1）請(qǐng)你根據(jù)閱讀記憶，以及有關(guān)對(duì)偶(對(duì)仗)知識(shí)，仿照示例，復(fù)原《西游記》、《水滸傳》中被搞亂了的一些章回目錄

A觀(guān)世音甘泉活樹(shù) B荊棘嶺悟能努力 c青面獸北京斗武 D木仙庵三藏談詩(shī) E武行者醉打孔亮 F孫悟空三島求方 G汴京城楊志賣(mài)刀 H錦毛虎義釋宋江 J梁山泊林沖落草 I急先鋒東郭爭(zhēng)功

示例： J——G

（2）我國(guó)古典名著中塑造了眾多經(jīng)綸滿(mǎn)腹、智慧過(guò)人的藝術(shù)形象。一直被人們視為智慧化身的諸葛亮，其“_______”等世人耳熟能詳?shù)墓适聼o(wú)不閃耀著知識(shí)與智慧的光芒；《_______》中的“_______”（綽號(hào)）吳用等，梁山運(yùn)機(jī)巧，水泊展謀略，識(shí)廣才高，魅力四射??其實(shí)，他們的聰穎與智慧離不開(kāi)豐富的閱歷，更離不開(kāi)廣博的學(xué)識(shí)。這正應(yīng)了英國(guó)著名思想家培根的至理名言：__________。

三、口語(yǔ)表達(dá)（10分）

1、名言交流——推薦一則有關(guān)“責(zé)任”的名言__________

2、補(bǔ)寫(xiě)事例——請(qǐng)你寫(xiě)出一則有關(guān)“責(zé)任”的事實(shí)論據(jù)_________ _________ _________ _________。

3、發(fā)表觀(guān)點(diǎn)——說(shuō)說(shuō)你對(duì) “責(zé)任”看法。_________ _________ _________ _________。

四、成語(yǔ)溯源型經(jīng)典名句（5分）

1、“百?gòu)U俱興”出自_______的《________》中的______________。

2、“一鼓作氣”出自《________》中的______________。

3、“老驥伏櫪”出自_______的《________》中的______________。

4、“妄自菲薄”出自_______的《________》中的______________。

5、“世外桃源”是根據(jù)_______的散文《_____________》演變而來(lái)。

6、“曲徑通幽” 是根據(jù)_______的古詩(shī)《_____________》演變而來(lái)。

五、孔孟之鄉(xiāng)禮儀之邦，儒家文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。有人寫(xiě)了一副對(duì)聯(lián)送給山東省文聯(lián)，你能夠解讀一下對(duì)聯(lián)所蘊(yùn)含的深意嗎？（5分）上聯(lián)：半部論語(yǔ)治天下，嘆仲尼，高山仰止； 下聯(lián)：整本孟子論禮仁，思子輿，亞圣儒學(xué)。

_________ _________ _________ _________ _________ _________ 你的思考：（10分）

感悟課標(biāo)（15分）

1、結(jié)合課標(biāo)談?wù)勛约涸陂喿x教學(xué)方面的幾點(diǎn)有效做法。

2、從自身實(shí)際出發(fā)，談?wù)勛约簩?shí)施綜合性學(xué)習(xí)的一些設(shè)想。

3、你是如何創(chuàng)造性地理解教材和使用教材？

答案： 課標(biāo)知識(shí)

一、填空。

1、工具性、人文性

2、課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)

3、學(xué)生、教師、文本

4、理解、感受

5、觀(guān)察、思考、表現(xiàn)

6、傾聽(tīng)、表達(dá)、文明和諧地

7、合作、策劃、組織、協(xié)調(diào)

8、知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

9、探究性、實(shí)踐 10、260

二、判斷。

1、√

2、√

3、× 4√、5、×

6、√

7、×

8、√

9、√

10、×

三、選擇。

1、C

2、A

3、A

4、B

5、B

6、A 7、8、9、10、四、略 專(zhuān)業(yè)知識(shí)：

一、⑴找準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的正確途徑比明確目標(biāo)更重要。

⑵不要盲目輕信別人的話(huà)

⑶除了指明方向以外，還要教會(huì)人到達(dá)目的地的方法 ⑷幫助別人解決問(wèn)題要考慮對(duì)方實(shí)際

⑸辦事不成功，不要一味責(zé)怪別人，要多從自己身上找原因。

二、(1)F——A B—D I一c E——H(2)借箭(或“舌戰(zhàn)群儒”、“木牛流馬”、“三氣周瑜”等)；水滸（水滸傳）智多星 知識(shí)就是力量

三、1、人生須知負(fù)責(zé)任的苦處，才能知道盡責(zé)任的樂(lè)趣。（梁?jiǎn)⒊?/p>

2、示例：20世紀(jì)初，羅迪成立了一家小小的銀行，吸收移民存款。一天，三個(gè)蒙面歹徒將銀行席卷一空，從此羅迪家一貧如洗。羅迪為了還債努力奮斗，他白天殺豬，晚上為人補(bǔ)鞋，還發(fā)動(dòng)大一點(diǎn)的兒子上街賣(mài)報(bào)，幫人搬貨物。羅迪只要有了一點(diǎn)錢(qián)總是先給最困難的儲(chǔ)戶(hù)。有些儲(chǔ)戶(hù)記不清了，羅迪就刊登廣告，尋找存款人。直到銀行被搶31年后，羅迪還清了250位儲(chǔ)戶(hù)的所有存款。當(dāng)最后一筆債務(wù)還完時(shí)，羅迪說(shuō)：“我幸福，因?yàn)槲沂冀K對(duì)他們負(fù)責(zé)?！?/p>

3、略

四、成語(yǔ)溯源型經(jīng)典名句

（1）范仲淹 岳陽(yáng)樓記 政通人和，百?gòu)U俱興（2）曹劌論戰(zhàn) 一鼓作氣，再而衰，三而竭（3）曹操 龜雖壽 老驥伏櫪，志在千里（4）諸葛亮 出師表 不宜妄自菲薄，引喻失義（5）陶淵明 桃花源記（6）常建 題破山寺后禪院

五、上聯(lián)贊頌的是孔子，下聯(lián)贊頌的是孟子，合在一起是對(duì)儒家文化的高度禮贊。