第一篇：《利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)_培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的研究》課題研究方案

《農(nóng)村初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的研究》

陳倉區(qū)周原二中 強(qiáng)宏彬

根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》編寫的新化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出“科學(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是義務(wù)教育階段化學(xué)課程的重要內(nèi)容”，我校作為一所農(nóng)村普通初中，在實(shí)施化學(xué)新課程的過程中，遇到了很多的問題和困難。特別是對(duì)于新課程提倡的探究性實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)和老師教的過程中，困惑最大。針對(duì)此現(xiàn)狀，我校化學(xué)組成立了《農(nóng)村初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的研究》課題組。

一、課題的提出(一)課題研究的背景 1．現(xiàn)狀的要求

學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生個(gè)體的感悟和知識(shí)建構(gòu)的過程，是極具個(gè)性化的行為?？墒?，教學(xué)過程中嚴(yán)重的劃一性和同步性的缺陷，久而久之，會(huì)泯滅學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造天賦。統(tǒng)一的模式，統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，得出同樣的結(jié)論，已經(jīng)不適合當(dāng)今多元化個(gè)性、創(chuàng)新的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。因此在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中提高學(xué)生的探究能力已勢在必行。2．課程改革的要求

尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，個(gè)性的體驗(yàn)感悟是新課程的基本理念。發(fā)展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，才能充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，并把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，以達(dá)到提高化學(xué)教學(xué)的教育質(zhì)量，這也正是我們課題研究的重要目的?；谏鲜霰尘?，我們提出：要進(jìn)行有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要積極引導(dǎo)學(xué)生走出課本，拓展學(xué)生的問題空間，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的開放性；鼓勵(lì)學(xué)生用科學(xué)探究的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)過程的探究性；要放手讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、自主研究，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的自主性。(二)課題研究的意義

由于我校屬于農(nóng)村中學(xué)，受辦學(xué)條件和教學(xué)設(shè)備的限制，課程改革雖以開展

多年，但尚未有組織地進(jìn)行過系統(tǒng)的研究，同時(shí)根據(jù)近幾年我市的中考走向，實(shí)驗(yàn)探究題占分比例比較重，而我校學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究題丟分卻較為嚴(yán)重。在這種情況下，如何運(yùn)用新教材，發(fā)揮化學(xué)學(xué)科的優(yōu)勢，開展探究性教學(xué)，總結(jié)出一些有效的探究實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)策略，從而達(dá)到學(xué)生發(fā)展的同時(shí)發(fā)展教師、發(fā)展學(xué)校。

二、課題的設(shè)計(jì)(一)概念的界定

實(shí)驗(yàn)教學(xué)：本課題探討的是實(shí)驗(yàn)探究，是以“實(shí)驗(yàn)”為中心的教學(xué)，它包括了教師的課堂實(shí)驗(yàn)、學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)、學(xué)生的課外小實(shí)驗(yàn)。探究性學(xué)習(xí)：就是要把以往以結(jié)論為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變到重視結(jié)論的形成過程，結(jié)論是學(xué)生在自主合作的探究過程中自己得到的。探究性學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)是：提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析論證、評(píng)估交流與合作等?；谝陨险J(rèn)識(shí)，將本課題研究的內(nèi)涵定位在：以現(xiàn)有人教版初中化學(xué)教材中的演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、小實(shí)驗(yàn)為依據(jù)，運(yùn)用教學(xué)論原理，將信息論與教育科研理論有機(jī)結(jié)合應(yīng)用到化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)思想、知識(shí)、方法，樹立科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和自主探究能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神。(二)課題研究的理論依據(jù)

在學(xué)生合作學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的過程中，運(yùn)用加德納的多元智力理論，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，發(fā)揮學(xué)生的特長優(yōu)勢，通過師生溝通、對(duì)話、交往，以達(dá)到共同探究的目的。(三)研究內(nèi)容與措施 內(nèi)容

1．對(duì)實(shí)驗(yàn)探究中“猜想與假設(shè)”能力策略的研究。2．對(duì)發(fā)展學(xué)生探究能力的途徑和方法的研究和探索。3．對(duì)有效開展課堂實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)課的研究。

4.對(duì)實(shí)施新課程改革中“多媒體手段”與化學(xué)實(shí)驗(yàn)有機(jī)整合的研究。

措施

1．充分利用各種資源，如圖書、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，提升教師科研水平。

2．將課堂變成學(xué)生展示才華的舞臺(tái)，讓個(gè)性在課堂中飛揚(yáng)，讓能力在課堂中彰顯。

3．充分利用學(xué)校現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)環(huán)境和條件，開展學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作、設(shè)計(jì)等比賽活動(dòng)，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力。(四)研究的目標(biāo)

1．通過實(shí)驗(yàn)探究，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，并讓學(xué)生在自由自在、豐富多彩而又充滿挑戰(zhàn)性的活動(dòng)中得到發(fā)展。

2．通過實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生樂于研究，善于思考，團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，勇于創(chuàng)新的優(yōu)秀品質(zhì)。

3．通過實(shí)驗(yàn)探究，讓教師的“教”讓位于學(xué)生的“學(xué)”，讓課堂變得更有生機(jī)、更和諧。

4．通過實(shí)驗(yàn)探究，提升教師專業(yè)化水平，形成一些有效的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)策略。(五)研究對(duì)象：九年級(jí)全體學(xué)生。

三、研究方法與步驟

采用行動(dòng)研究法和實(shí)驗(yàn)研究法為主，輔以文獻(xiàn)法、調(diào)查法、總結(jié)法等相結(jié)合的綜合方法。

本課題研究期限為一年，2012年5月準(zhǔn)備，2012年9月開題，2013年6月結(jié)題。

1．準(zhǔn)備階段：組織實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)有關(guān)專題理論知識(shí)，收集相關(guān)資料，提出研究課題，論證課題的可行性；進(jìn)行科研立項(xiàng)；確定課題組成員及人員分工；研究制訂課題實(shí)施方案。2．實(shí)施階段：

(1)2012年9月～2013年2月：繼續(xù)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，并撰寫開題報(bào)告，研討“猜

想與假設(shè)”能力的研究策略，組織教師進(jìn)行教學(xué)觀摩、研討、交流活動(dòng)，展示一部分優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、研究心得體會(huì)，做好階段總結(jié)。

(2)2013年3月～2013年5月：在繼續(xù)學(xué)習(xí)、實(shí)踐的基礎(chǔ)上，研討發(fā)展學(xué)生探究能力的途徑和方法的研究和探索，并組織教師進(jìn)行教學(xué)觀摩、研討、交流活動(dòng)，展示一部分優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、研究心得體會(huì)、及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，做好階段總結(jié)。

(3)2013年5月～2013年6月：撰寫出相關(guān)的研究論文；初步撰寫課題研究報(bào)告，進(jìn)行各類數(shù)據(jù)、資料的收集、整理、統(tǒng)計(jì)、分析。3．結(jié)題階段：

整理課題材料，修改并完成課題研究報(bào)告，進(jìn)行成果匯編和展示。

四、研究結(jié)果與分析

在課題研究中，我們通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐認(rèn)識(shí)到：將課堂變成學(xué)生展示才華的舞臺(tái)，讓個(gè)性在課堂中飛揚(yáng)，讓能力在課堂中彰顯，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)發(fā)展教師、發(fā)展學(xué)校。

(一)培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究的能力，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣、積極性。課堂上將教師演示實(shí)驗(yàn)由學(xué)生代替完成，利用學(xué)?，F(xiàn)有的條件，完成學(xué)生“活動(dòng)與探究”實(shí)驗(yàn)，開闊了視野、鍛煉了思維、培養(yǎng)了創(chuàng)新精神，同時(shí)提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ黾恿藢W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。同時(shí)讓課堂氣氛活躍，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，真正體現(xiàn)了新課程的教育理念，以學(xué)生為主體，為了學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。(二)悄然改變了教師的教學(xué)行為，促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長。

當(dāng)教師們面對(duì)了多年的教科書突然之間變的陌生時(shí)，當(dāng)面對(duì)新教材中五顏六色精美的圖片時(shí)，當(dāng)看著所謂的“活動(dòng)與探究”教學(xué)課題時(shí)。教師曾經(jīng)茫然過：這樣的化學(xué)該怎樣上？探究性實(shí)驗(yàn)該怎樣教？在不斷的摸索和實(shí)踐中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂中學(xué)生的“學(xué)”代替了教師的“教”，學(xué)生的“主動(dòng)探究”代替了教師的“演示實(shí)驗(yàn)”，學(xué)生的“交流討論”代替了教師的“總結(jié)結(jié)論”??師生雙方相

互交流、相互溝通、相互啟發(fā)，分享彼此的思考、交流彼此的情感體驗(yàn)，從而達(dá)到教學(xué)相長和共同發(fā)展。

五、問題與思考

回顧一年來的實(shí)踐，收獲大，成果豐，但也發(fā)現(xiàn)了一些值得深入思考的問題。第一，由于初中化學(xué)學(xué)習(xí)只有初三一年的時(shí)間，并要面臨中考，學(xué)生時(shí)間緊，任務(wù)多。第二，探究性實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)設(shè)過程和實(shí)施過程，需要老師付出大量的時(shí)間和精力。第三，探究性實(shí)驗(yàn)由于其開放性、靈活性的特點(diǎn)，開展時(shí)花費(fèi)的時(shí)間多。雖然考慮了適當(dāng)增加家庭小實(shí)驗(yàn)等課外探究實(shí)驗(yàn)，但學(xué)生們還是感覺到想做探究卻苦于時(shí)間緊的無奈。同時(shí)，在兩年的研究過程中，我們研究的初三學(xué)生每年都在更新，雖然這在客觀上為對(duì)比性研究提供了許多第一手的材料，但同時(shí)也制約了本課題研究的深度。

六、結(jié)束語

以上，我們匯報(bào)了本課題研究的實(shí)施過程，歸納了本研究所產(chǎn)生的策略，總結(jié)了我們?cè)诶碚撜J(rèn)識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用上獲得的成果，提出了對(duì)相關(guān)問題的看法。這些都來自于實(shí)驗(yàn)教師一年多來的共同努力，豐碩的成果教育成果也激起了教師更大的工作熱情。因此，我們決心在今后的工作中，繼續(xù)在研究、體驗(yàn)、創(chuàng)新中求發(fā)展，用我們滿腔的熱情和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，去探索、實(shí)踐，用嶄新的教學(xué)理念去迎接創(chuàng)新教育輝煌的明天。

第二篇：淺談化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生探究能力

淺談化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生探究能力

阜寧縣陳良中學(xué) 曹漢奎（江蘇 阜寧 224432）

摘要： 文章是作者在實(shí)施初中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)踐中，對(duì)改進(jìn)演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)、分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)、家庭小實(shí)驗(yàn)和趣味實(shí)驗(yàn)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究進(jìn)行分析和論述，使科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究知識(shí)的學(xué)習(xí)和研究變得有規(guī)律可循。

關(guān)鍵詞：

實(shí)驗(yàn)

改進(jìn)

試題

探究

能力

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)又是科學(xué)探究的重要手段。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力，養(yǎng)成科學(xué)探究習(xí)慣，是初中化學(xué)新課標(biāo)的基本要求。為此，文章就如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力論述如下: 一.充分準(zhǔn)備，做好演示實(shí)驗(yàn)

演示實(shí)驗(yàn)是學(xué)生通過直覺獲取知識(shí)的，怎樣才能使每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)效果最佳？我認(rèn)為應(yīng)考慮以下方面：

1.多研究 如：做化學(xué)變化伴隨著能量變化的演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們備課組認(rèn)真分析討論后，將鎂粉和稀鹽酸反應(yīng)的裝置由試管改成塑料袋，將少量鎂粉和稀鹽酸分開放在塑料袋中扎緊，在上課時(shí)由前邊的學(xué)生傳遞給后邊的學(xué)生，后邊的學(xué)生解開中間的繩子再傳遞回來，使每個(gè)學(xué)生都深切地感受到化學(xué)變化過程中熱量的變化。

2.多改進(jìn)，對(duì)有污染和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯的演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，如：硫在氧氣里燃燒，事先在集氣瓶里放少量的水，用水吸收了二氧化硫，減少了污染。

3..多交流，對(duì)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)要多同別人研究，取別人之長,補(bǔ)自己之短,集大家的智慧，才能不斷地取得實(shí)驗(yàn)的最佳效果。

5.多總結(jié)，把自己成功的、失敗的實(shí)驗(yàn)，記錄下來，進(jìn)行分析、總結(jié)，使自己的實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平不斷提高。

二.變分組實(shí)驗(yàn)為講課時(shí)的實(shí)驗(yàn)

分組實(shí)驗(yàn)是為了學(xué)生對(duì)某些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述、實(shí)驗(yàn)原理的理解、實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范而設(shè)置的。一般都放在一個(gè)單元學(xué)習(xí)之后，起著強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)記憶的作用。但激發(fā)不了學(xué)生的好奇心、求知欲。因此，有些分組實(shí)驗(yàn)放在上新課時(shí)變講邊做，如：學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳時(shí)，我們?cè)谒膫€(gè)同類班級(jí)中進(jìn)行了對(duì)比教學(xué)，兩個(gè)班級(jí)在上新課時(shí)，讓每組學(xué)生親自做碳酸鈣和濃鹽酸、碳酸鈣和稀硫酸、碳酸鈉和稀鹽酸、碳酸鈣和稀鹽酸的四個(gè)實(shí)驗(yàn)，對(duì)比反應(yīng)現(xiàn)象、生成物純度，分析其原因。雖然紀(jì)律是亂了一些，但學(xué)生的情趣高漲，在每位同學(xué)的參與下很自然的比較出實(shí)驗(yàn)室制二氧化碳所選擇的最佳藥品。課堂檢測時(shí)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象都能記憶猶新。對(duì)照班中則采用傳統(tǒng)教學(xué)法，單元新課學(xué)習(xí)后，走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。學(xué)生興趣明顯減弱，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和原理的分析多數(shù)同學(xué)都只靠死記硬背，課堂檢測時(shí)很難回想起當(dāng)時(shí)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來。

三.激活家庭小實(shí)驗(yàn)和趣味實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)簡單化、微型化、生活化，是新課標(biāo)的目標(biāo)，是綠色化學(xué)發(fā)的追求。課本上的家庭小實(shí)驗(yàn)和趣味實(shí)驗(yàn)?zāi)茉谡n前布置下去，將有利于激發(fā)學(xué)生探究欲和學(xué)習(xí)興趣。而教改前只是讓學(xué)生課后去完成，那樣只是去驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果，不利于學(xué)生探究能力的養(yǎng)成。如：“自制凈水器”、“自制汽水”、“測定雞蛋殼中碳酸鈣質(zhì)量分?jǐn)?shù)”、“白紙顯字”、“燒不壞的手帕”等小實(shí)驗(yàn)，如果將它們改為課前實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生不知到其原理的情況下去討論、探究，不僅為課堂提供更好的實(shí)驗(yàn)素材，而且還能開闊學(xué)生的思路，增強(qiáng)其探究能力。

四.熟悉探究性試題特點(diǎn)

1.命題素材豐富

探究性試題的命題素材可以是化學(xué)概念類的探究,如:催化劑、溶解度影響因素的探究；也可以是物質(zhì)性質(zhì)、制法的探究；還可以是物質(zhì)鑒定的探究；各類探究性試題常常以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為切入點(diǎn)。

２.要素可多可少 新課程標(biāo)準(zhǔn)提及到科學(xué)探究的八大要素：提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流。但在試題中，這八個(gè)要素不一定都涉及到，有的即使涉及，也是以題給信息呈現(xiàn)的。

３.信息可新可舊 探究性試題給出的信息有的是教材中出現(xiàn)過的；也有部分探究性試題，呈現(xiàn)的信息是全新的，面對(duì)全新的信息，要凝神靜氣地閱讀試題，直到讀懂題意，更重要的是學(xué)會(huì)處理信息，從題給信息中刪去次要信息、干擾信息，提取有用信息，用有用信息作具體問題的解答。

４.方法有規(guī)可循 雖然探究性試題中所滲透的思想方法多種多樣，但只要留心總結(jié)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)解題的思想方法也是有規(guī)可循的。控制變量法：如探究催化劑的用量對(duì)化學(xué)反應(yīng)的影響，別須控制溫度、催化劑的純度、反應(yīng)物的質(zhì)量分?jǐn)?shù)等影響因素一致；化隱為顯法：如，用軟塑料瓶做二氧化碳溶于水的實(shí)驗(yàn)，將無明顯現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為塑料瓶往里癟的現(xiàn)象；對(duì)比探究法，教材上做鐵生銹的實(shí)驗(yàn)；追蹤探究法：如鹽酸滴入滴有酚酞試液的氫氧化鈉溶液中，紅色褪為無色，能否說明恰好中和，還有后繼探究，如，取反應(yīng)后溶液于試管，滴加碳酸鈉溶液，有氣泡產(chǎn)生，則鹽酸過量，無現(xiàn)象，則恰好反應(yīng)。

五.探究性試題的解法

題目 某化學(xué)興趣小組對(duì)傳統(tǒng)腌制松花蛋的料泥產(chǎn)生了興趣，這料泥是有哪些物質(zhì)配制成的？

（網(wǎng)上收集資料）腌制松花蛋的料泥的主要配料是：氧化鈣、純堿、食鹽。

小組同學(xué)取料泥樣品于燒杯，注入適量水?dāng)嚢琛⑦^濾，得濾渣和濾液，對(duì)濾液中成分進(jìn)行了探究。

（猜想與假設(shè)）甲同學(xué)認(rèn)為：可能是 NaCl、Na2CO3、Ca（OH）2乙同學(xué)認(rèn)為：可能是 NaCl、NaOH、Na2CO3。丙同學(xué)認(rèn)為：可能是 NaCl、NaOH、Ca（OH）2丁同學(xué)認(rèn)為：可能是 NaCl、NaOH。

（交流與評(píng)價(jià)）經(jīng)過大家討論，大家一致認(rèn)為

同學(xué)猜想不合理，理由是是、。

（實(shí)驗(yàn)與探究）（1）乙同學(xué)取原濾液于試管，注入稀鹽酸 觀察到有大量氣泡產(chǎn)生，于是得到該濾液溶質(zhì)是 NaCl、NaOH、Na2CO3的結(jié)論，證實(shí)了自己的猜想。

（2）丙同學(xué)取原濾液于試管，注入Na2CO3溶液無現(xiàn)象，據(jù)此否定了自己的猜想，他又重取原濾液，注入CaCl2溶液觀察到，得出了和乙同學(xué)相同的結(jié)論。

（3）丁同學(xué)為了驗(yàn)證自己的結(jié)論，也取原溶液于試管滴加少量稀鹽酸恰發(fā)現(xiàn)無氣泡產(chǎn)生。

（實(shí)驗(yàn)解釋）大家經(jīng)過分析找出了丁同學(xué)所用試劑與乙相同，恰沒看到氣泡的原因，你認(rèn)為可能的原因是。

(實(shí)驗(yàn)結(jié)論)經(jīng)過上述四位同學(xué)共同努力，大家終于對(duì)濾液中成分得出了正確結(jié)論。解析

Na2CO3 和Ca（OH）2反應(yīng)生成Ca CO3和NaOH，生成物中有NaOH；丙同學(xué)向原濾液注入了CaCl2溶液，CaCl2 和原溶液中Na2CO3反應(yīng)，生成物中有Ca CO3；丁同學(xué)加鹽酸量不夠，只跟氫氧化鈉反應(yīng)，沒跟碳酸鈉反應(yīng)。

答案

甲，N a2CO3 和Ca（OH）2不能共存于同一溶液；N a2CO3 和Ca（OH）2反應(yīng)后有NaOH生成；有白色沉淀物；加的鹽酸量不足。

點(diǎn)評(píng)

實(shí)驗(yàn)與探究融為一體，這類試題是中考的熱點(diǎn)，希望同學(xué)們加強(qiáng)這類試題的演練，演練過程中注意解題方法的總結(jié)、思想方法的感悟，不斷提升自己探究問題、解答問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[ 1 ]催華

《中考化學(xué)零距離》，原子能出版社（CIP）2008.1 [ 2 ]《考試》光明日?qǐng)?bào)報(bào)業(yè)集團(tuán)CN11-2939/G4，2007，6

作者簡介：

曹漢奎，男，1955年9月出生，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，任教九年級(jí)化學(xué)。工作單位：阜寧縣陳良中學(xué)。聯(lián)系電話：chk7511485@163.com

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第三篇：在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

【摘 要】作為科學(xué)教育的重要組成部分，新的化學(xué)課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)生自身的優(yōu)勢，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使獲得化學(xué)知識(shí)和技能的過程也成為理解化學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際和形成科學(xué)價(jià)值觀的過程。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；科學(xué)探究能力

隨著課程改革工作的不斷深化，化學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題在逐漸減少，課堂教學(xué)向著精細(xì)化、多元化發(fā)展，但是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)綜合素養(yǎng)的科學(xué)探究方法卻沒有得到充分挖掘，科學(xué)探究只是停留在形式的套用上，并沒有在培養(yǎng)學(xué)生的科研技能、技巧上發(fā)揮自身應(yīng)有的巨大作用?？茖W(xué)探究能力的培養(yǎng)能使學(xué)生自主地獲取知識(shí)和技能、體驗(yàn)和了解科學(xué)探究的過程及方法、形成和提高創(chuàng)新意識(shí)、樹立科學(xué)的價(jià)值觀，同時(shí)對(duì)于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，形成終身學(xué)習(xí)的能力也具有非常重要的意義。

因此，在化學(xué)課堂教學(xué)中如何突出科學(xué)探究、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式成為教學(xué)改革的突破口。那么，在化學(xué)課堂教學(xué)中，如何重視探究學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生過于依靠接受式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變教師“滿堂灌”的教學(xué)方式？我從以下幾方面進(jìn)行了探索和嘗試： 以化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境

當(dāng)前課程改革的根本任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展為本，注重全面素質(zhì)的提高。問題是思維的起點(diǎn)，又是創(chuàng)造的前提，一切發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始的，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力是素質(zhì)教育的需要，是創(chuàng)造型人才素質(zhì)的核心，在教學(xué)中，一定要重視學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)。

從學(xué)生本身的發(fā)展來看，創(chuàng)設(shè)問題意識(shí)，在問題中學(xué)習(xí)，在問題情境中發(fā)展，是學(xué)生發(fā)展的必然結(jié)果，因?yàn)樗鼈兲幱谌招略庐惏l(fā)展的社會(huì)，尤其是信息時(shí)代，每天的信息量成倍增長，每天都有新的事物出現(xiàn)，每天都有新的問題出現(xiàn)，這就需要有發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，才能適應(yīng)社會(huì)的需要，否則就會(huì)被淘汰。

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，演示實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中起著無法替代的作用，它不僅直觀性強(qiáng)，而且效果明顯，利用好演示實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)至關(guān)重要。如：在講氫氣的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，首先準(zhǔn)備四支試管，在其中分別放入鎂、鋅、鐵、銅、然后分別加入稀硫酸，讓學(xué)生觀察，從中發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生觀察認(rèn)真，問題提出的千奇百怪，如在進(jìn)行高中化學(xué)有關(guān)“原電池”的學(xué)習(xí)時(shí)，組織學(xué)生完成“將一根鐵絲和一根銅絲放入稀硫酸中，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并與同學(xué)交流”的實(shí)驗(yàn)，由于鐵絲和銅絲放置的位置問題，可能有些學(xué)生觀察到鐵絲上產(chǎn)生氣泡，銅絲上沒有氣泡產(chǎn)生；有些同學(xué)觀察鐵絲和銅絲上都有氣泡產(chǎn)生。而從觀察到鐵絲和銅絲上都有氣泡產(chǎn)生，到產(chǎn)生“為什么銅絲上也有氣泡產(chǎn)生的問題”就需要敏銳的觀察和深刻的思維能力。雖然有些問題很幼稚，但學(xué)生積極參與，大膽提出問題精神正是我們化學(xué)教學(xué)中所追求的。明確學(xué)生主體地位，師生共同參與演示實(shí)驗(yàn)

學(xué)生是探究學(xué)習(xí)的主體，只有學(xué)生積極主動(dòng)地投入到各種各樣的探究活動(dòng)當(dāng)中，成功、高效的探究學(xué)習(xí)才會(huì)成為可能。而這取決于學(xué)生科學(xué)探究意識(shí)的強(qiáng)弱。探究學(xué)習(xí)尤其需要更強(qiáng)烈的意識(shí)內(nèi)驅(qū)力，它注重學(xué)生對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的體驗(yàn)和對(duì)科學(xué)方法的學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦，得出結(jié)論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感體驗(yàn)與價(jià)值觀的培養(yǎng)。探究學(xué)習(xí)要比接受學(xué)習(xí)花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，對(duì)學(xué)生會(huì)提出更高的學(xué)習(xí)要求，比如高度集中的注意力，敏銳的觀察力，靈敏地邏輯思維能力，堅(jiān)忍不拔的科學(xué)探究精神等等。這就需要學(xué)生樂于開展學(xué)探究學(xué)習(xí)，對(duì)科學(xué)探究富有興趣，對(duì)于未知世界的奧秘充滿強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望。

目前中學(xué)化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，先由教師演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察現(xiàn)象，歸納得出物質(zhì)的性質(zhì)、定律，這樣學(xué)生只是被動(dòng)、消極的知識(shí)接受者，沒有積極的思維和創(chuàng)新，也沒有探究的目標(biāo)和方向?；瘜W(xué)教學(xué)中，開放演示實(shí)驗(yàn)，是滲透探究性教學(xué)的良策。從學(xué)生的問卷中得到：大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，看老師的操作，不太注意操作動(dòng)作，只注意現(xiàn)象，看同學(xué)操作注意每一步的操作，不對(duì)馬上指出，很注意實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，擔(dān)心能否成功。大多數(shù)學(xué)生愿意在全班同學(xué)面前演示，以顯示自己的實(shí)力，一旦操作錯(cuò)誤，改正后記得特牢。基于此，在實(shí)際教學(xué)中，筆者盡量多請(qǐng)學(xué)生一起參與實(shí)驗(yàn)演示，有的甚至完全放手讓學(xué)生獨(dú)立操作，經(jīng)常性、有針對(duì)性的訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)發(fā)生以下變化：首先提高了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。學(xué)生開始學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，由于固有的好奇心，學(xué)習(xí)興趣很高，但隨著化學(xué)知識(shí)的增加和知識(shí)難點(diǎn)的出現(xiàn)，學(xué)生出現(xiàn)“分化”，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣逐漸降低。借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，這種現(xiàn)象明顯改觀。其次化學(xué)學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變。原來學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)基本上是聽課、看書、做題的循環(huán)往復(fù)，學(xué)習(xí)過程中自主學(xué)習(xí)的成分很少?，F(xiàn)在，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方式正朝著探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的多元化方向發(fā)展。僅以作業(yè)為例：已不單單是做習(xí)題，更富有挑戰(zhàn)的“作業(yè)”是做家庭小實(shí)驗(yàn)、發(fā)明小制作、學(xué)寫小論文等。在課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

課堂是師生共同展示的舞臺(tái)，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生情不自禁地加入到這種展示自我中來。要充分考慮到學(xué)生的愛好、興趣和渴望成功的心理，想學(xué)生之所想。實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的主陣地，教學(xué)中應(yīng)充分利用實(shí)驗(yàn)手段，最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣。在教學(xué)中設(shè)置問題和創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，充分利用實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中親眼觀察到色彩斑瀾的化學(xué)現(xiàn)象，使好奇心得到滿足，求知欲望更加強(qiáng)烈。使學(xué)生透過現(xiàn)象去認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，去探索物質(zhì)變化的規(guī)律。

例如：在探究一氧化碳的性質(zhì)時(shí)，先給學(xué)生提出兩個(gè)問題：一是一氧化碳和二氧化碳的性質(zhì)是相似還是截然不同？二是一氧化碳和二氧化碳誰更穩(wěn)定？同學(xué)們?cè)诶蠋煹膯l(fā)下，經(jīng)過分析和討論形成兩種意見：一是性質(zhì)相似，依據(jù)是組成兩種物質(zhì)的元素相同，均有碳元素和氧元素；二是截然相反，依據(jù)是組成兩種分子的原子個(gè)數(shù)不同，碳元素的化合價(jià)不同。這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)了一組實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)同學(xué)們將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象填入附表。學(xué)生們通過實(shí)驗(yàn)、觀察、填表等，對(duì)上述問題一的答案自然清楚。同時(shí)他們又做了一氧化碳燃燒生成的氣體能使澄清石灰水變渾濁的實(shí)驗(yàn)。具體做法是把一個(gè)內(nèi)壁涂有澄清石灰水的小燒杯罩在一氧化碳燃燒的火焰上，可以觀察到燃燒所生成的氣體能使小燒杯內(nèi)壁上的澄清石灰水變渾濁。由此證明了一氧化碳燃燒的產(chǎn)物是二氧化碳，故得出二氧化碳比一氧化碳更穩(wěn)定的結(jié)論，上述問題二的答案也清楚了。最后引導(dǎo)學(xué)生歸納并比較出兩種物質(zhì)在性質(zhì)上的差異和相互轉(zhuǎn)化關(guān)系。在這樣的探究性實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生動(dòng)手做、用腦思，做得積極，學(xué)得主動(dòng)，能力得以提升，思維得以激活，智慧得以彰顯。在這一過程中，學(xué)生把科學(xué)知識(shí)與觀點(diǎn)、推理和思維的技能結(jié)合起來，從而能動(dòng)地獲得對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)理解，最終培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)、操作實(shí)驗(yàn)的能力，尊重事實(shí)、重視證據(jù)的科學(xué)態(tài)度以及相互合作的團(tuán)隊(duì)精神，從而全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

鼓勵(lì)自主探究，發(fā)展學(xué)生個(gè)性

生活、生產(chǎn)實(shí)際中蘊(yùn)涵著豐富的化學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)道理，它既是我們學(xué)習(xí)的資源，又是我們拓展、利用知識(shí)的場所。科學(xué)探究的問題來自于對(duì)周圍現(xiàn)象的觀察和基于生活經(jīng)驗(yàn)之上的對(duì)現(xiàn)象的理解；學(xué)生從生活、生產(chǎn)實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，或是從生活、生產(chǎn)實(shí)際中獲取解答問題的資料、證據(jù)，既可以讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)會(huì)探究，又可以培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)，樹立對(duì)社會(huì)、自然的責(zé)任感。在學(xué)生學(xué)習(xí)了氯氣的性質(zhì)后，我組織學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，對(duì)自來水的成分進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生通過對(duì)自來水成分的實(shí)驗(yàn)探究，激起了他們對(duì)身邊水環(huán)境探究的興趣，他們自主地成立探究小組，利用課余時(shí)間他們深入生活實(shí)際，有的探究順德大良河河水的水環(huán)境，有的探究農(nóng)村井水的水質(zhì)狀況，有的去參觀順德自來水廠，學(xué)習(xí)水的凈化過程，有的去順德環(huán)保站，請(qǐng)教如何檢測自行車廠排出的污水對(duì)河流的影響……回到課堂他們互相交流科學(xué)探究的方法和經(jīng)驗(yàn)，交流探究的成果，交流探究過程中的情感體驗(yàn)，他們寫成的探究性小論文《河水質(zhì)狀況的探究》、《地區(qū)酸雨?duì)顩r的調(diào)查報(bào)告》獲得廣東省佛山市順德區(qū)優(yōu)秀論文一、二等獎(jiǎng)。學(xué)生把課堂所學(xué)的探究方法較好地運(yùn)用到課外，又把課外生產(chǎn)生活實(shí)際中有關(guān)化學(xué)的問題自主地拿到課內(nèi)來探究，學(xué)生在探究的過程中，為了解決問題主動(dòng)地、如饑似渴地閱讀參考書、查找資料、搜集數(shù)據(jù)信息，獲取新知識(shí)，甚至廢寢忘食地在實(shí)驗(yàn)室度過節(jié)假日，學(xué)生在相互探討、相互交流、相互學(xué)習(xí)、互相評(píng)價(jià)中主動(dòng)學(xué)會(huì)了探究。通過活動(dòng)，學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力得到很好的鍛煉，學(xué)生獲得了親身參與研究探索的積極情感體驗(yàn)；通過活動(dòng)，學(xué)生逐步形成喜愛質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的心理傾向；通過研究過程的表述與展示過程，學(xué)生獲得了鍛煉自身能力的機(jī)會(huì)，素質(zhì)得到了提高。以解決問題為目的設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)能力

在教師的引導(dǎo)下，以自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以教材為基本探究內(nèi)容，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)。學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等互動(dòng)活動(dòng)，更加關(guān)注學(xué)探究過程而不僅僅是結(jié)果，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題。如在《金屬的防護(hù)與回收》教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了一組探究“鐵生銹的原因”的趣味實(shí)驗(yàn)，學(xué)生根據(jù)預(yù)先擬定的實(shí)驗(yàn)方案，先分組在自己家中完成實(shí)驗(yàn)，課上由各組同學(xué)匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和心得體會(huì)。活動(dòng)中絕大多數(shù)學(xué)生都能積極參與，有些能力稍微欠缺的學(xué)生在組內(nèi)同學(xué)的幫助下，也真真實(shí)實(shí)體會(huì)到了探究的樂趣。更重要的是學(xué)生在了解了鐵生銹的原因的基礎(chǔ)上，還設(shè)計(jì)出許許多多防止鐵生銹的方法，有些方法雖然不具有可操作性，卻較好地體現(xiàn)了學(xué)生解決實(shí)際問題的意識(shí)。通過對(duì)這類有著較強(qiáng)實(shí)際價(jià)值的實(shí)驗(yàn)的探究，不僅能提高學(xué)生的應(yīng)用知識(shí)能力，同時(shí)也讓學(xué)生知道化學(xué)與我們生活實(shí)際及工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有著密切的關(guān)系，化學(xué)就在我們的身邊，研究化學(xué)并不神秘。

總之，探究性學(xué)習(xí)是新課程改革的要求，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)中重要而有效的實(shí)踐活動(dòng)?；瘜W(xué)教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，積極探索新課程要求下化學(xué)教學(xué)的方向，多挖掘、開發(fā)探究性實(shí)驗(yàn)資源，擴(kuò)大探究性實(shí)驗(yàn)數(shù)量，以此為載體，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神、豐富學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生探究能力王霞

利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

拒城河中學(xué) 王霞

內(nèi)容摘要：葉圣陶先生曾說過：“教是為了不教”。葉老的這句話既道出了教學(xué)的目的，又道出了學(xué)生學(xué)習(xí)要有科學(xué)的方法才能自主獲取知識(shí)。在化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力則是化學(xué)教學(xué)改革的重點(diǎn)。而探究學(xué)習(xí)是一種全新的教學(xué)方式，它從學(xué)生的需要和發(fā)展出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一種以科學(xué)探究的情景和模式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索，在探究中學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)交流。本文從探究學(xué)習(xí)的教學(xué)原則出發(fā)，結(jié)合初中化學(xué)教學(xué)實(shí)際，淺議如何利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

關(guān)鍵詞：化學(xué)實(shí)驗(yàn) 教學(xué) 探究能力

我國在2001年的《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱（試用修訂版）》中已經(jīng)正式把探究性實(shí)驗(yàn)列為初中化學(xué)教學(xué)的基本要求。在《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，把探究性實(shí)驗(yàn)作為進(jìn)行科學(xué)探究的重要方式。目前，探究性實(shí)驗(yàn)在國外教育比較發(fā)達(dá)國家的中小學(xué)理科教學(xué)中已普遍采用。日本將培養(yǎng)“生存能力”作為教改的基本方向。美國教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生“試一試”，讓學(xué)生在嘗試、發(fā)現(xiàn)中探索問題。國外教育界非常流行的做法：意思是“你聽到的，你會(huì)忘記；你看到的，你會(huì)記??；你做到的，你就學(xué)會(huì)了。”有嘗試才有發(fā)現(xiàn)，有發(fā)現(xiàn)才有創(chuàng)新，任何發(fā)明創(chuàng)造無不從嘗試開始。在我國，個(gè)別實(shí)驗(yàn)學(xué)校在探究發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)試驗(yàn)中也運(yùn)用了探究性實(shí)驗(yàn)，北京、廣州等地區(qū)率先展開教學(xué)模式的探索和新課程改革，提倡的做法：即充分解放學(xué)生的手和腦，給學(xué)生提供動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親自實(shí)踐，在做中學(xué)，在玩中學(xué)，在快樂中學(xué)。探索符合“主體、發(fā)展、實(shí)踐、創(chuàng)新”的改革思路，在國內(nèi)，受應(yīng)試教育的影響，而大多數(shù)的中學(xué)仍很少運(yùn)用探究性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行化學(xué)教學(xué)，對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)的功能、模式、方法研究甚少。因此對(duì)初中如何化學(xué)利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力很有必要。

一、讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)探究問題的基本思路和方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究問題；

新《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“科學(xué)探究的八個(gè)基本要素是：提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流?！笨茖W(xué)探究不是過去的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，以往的實(shí)驗(yàn)是教師或教科書“劃”出了從問題到結(jié)論的單一路徑，學(xué)生只是進(jìn)行驗(yàn)證性的操作一遍。而科學(xué)探究是讓學(xué)生運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等方法廣泛獲取信息，從日常現(xiàn)象和科學(xué)學(xué)習(xí)中提出問題，作出猜想或假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或有關(guān)的活動(dòng)方案，尋求解決問題的依據(jù)或證據(jù)，定性或定量處理有關(guān)的信息和資料，從而提出解決問題的合理化建議。為此我認(rèn)為在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)做實(shí)驗(yàn)，更要強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)做科學(xué)，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生正確地運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)不僅是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)方法的重要途徑，也一直是科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的焦點(diǎn)。

二、優(yōu)化演示實(shí)驗(yàn)，改部分驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)；

驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是學(xué)生先學(xué)習(xí)物質(zhì)的性質(zhì)，再來通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。而探究性實(shí)驗(yàn)是從問題開始的，在教學(xué)過程中，由教師創(chuàng)設(shè)背景，學(xué)生來發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、完成實(shí)驗(yàn)、總結(jié)實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)只是讓學(xué)生得出結(jié)論之后，對(duì)結(jié)論進(jìn)一步證明的過程教學(xué)；這樣會(huì)使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)論的好奇心就大大折扣，使得實(shí)驗(yàn)過程變得多余，成了學(xué)生學(xué)習(xí)的一種負(fù)擔(dān)。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以問題為中心組織教-1-

學(xué)，將新知識(shí)置于問題情境當(dāng)中，這樣充分將學(xué)生拉入學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，使學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，同時(shí)也可以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和好奇心，在完成實(shí)驗(yàn)后也可以滿足他們的成就感。從而使獲得新知識(shí)的過程成為學(xué)生主動(dòng)提出問題、分析問題和解決問題的過程教學(xué)。在《新教材》實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，淡化了演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)的界限，新教材中設(shè)計(jì)了許多實(shí)驗(yàn)，但并未指明是演示實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生實(shí)驗(yàn)，這給教學(xué)留下了很大的空間。因此，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)過程中可以將這部分實(shí)驗(yàn)進(jìn)行精心分類，將現(xiàn)有教學(xué)素材進(jìn)行重組，凡是那些操作不過于繁瑣、裝置不過于復(fù)雜、安全性比較大的演示實(shí)驗(yàn)，只要實(shí)驗(yàn)條件允許，均可設(shè)計(jì)成探究性的實(shí)驗(yàn)，盡可能的讓學(xué)生進(jìn)行自主性探究。使學(xué)生由“聽化學(xué)、看化學(xué)、練化學(xué)”變?yōu)椤翱椿瘜W(xué)、做化學(xué)、用化學(xué)”。如在學(xué)習(xí)《氫氣的實(shí)驗(yàn)室制法》時(shí)，課本上只說明實(shí)驗(yàn)室常用鋅和稀硫酸或鹽酸反應(yīng)來制取氫氣，然后用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，學(xué)生并不知其所以然。我們對(duì)實(shí)驗(yàn)做了如下改進(jìn)：給學(xué)生介紹幾種活潑金屬如鎂片、鋅片、鐵片和兩種酸（稀硫酸或鹽酸），并介紹兩種實(shí)驗(yàn)裝置，讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，探討、選擇出藥品的最佳組合，并通過實(shí)驗(yàn)找出了裝置的不足之處。問題呈現(xiàn)后，激發(fā)了學(xué)生們的創(chuàng)造欲望，各組同學(xué)積極配合，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)、討論，再實(shí)驗(yàn)再討論，選擇出了最佳的藥品組合和裝置，成功地完成了探究性實(shí)驗(yàn)。在此實(shí)驗(yàn)中學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí)而是主動(dòng)地選擇和獲得新知識(shí)，教師只起指導(dǎo)、組織、和協(xié)助作用，它可以真正體現(xiàn)學(xué)生的自主性。而且學(xué)生們?cè)诟倪M(jìn)的實(shí)驗(yàn)中完成了設(shè)計(jì)、創(chuàng)新，學(xué)會(huì)了合作。

三、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力；

實(shí)驗(yàn)裝置是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要組成部分。教材中的某些實(shí)驗(yàn)裝置，有的過于復(fù)雜、有的演示時(shí)現(xiàn)象不太明顯、有的還會(huì)對(duì)環(huán)境造成污染。因此設(shè)計(jì)以改進(jìn)原有實(shí)驗(yàn)裝置或重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置為探究點(diǎn)，可有效的培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。如做硫與氧氣的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生在觀察現(xiàn)象時(shí)，會(huì)聞到一股刺激性氣味，學(xué)生自然會(huì)想到，該氣體一定會(huì)對(duì)空氣造成污染，如何優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來減少對(duì)空氣的污染？經(jīng)學(xué)生討論可以在集氣瓶中放一些氫氧化鈉溶液對(duì)有害氣體進(jìn)行吸收，從而減少了對(duì)環(huán)境的污染。又如：在“測定空氣中氧氣含量”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，把書本的實(shí)驗(yàn)作為原理自學(xué)。然后，出示一些實(shí)驗(yàn)儀器：集氣瓶、雙孔橡皮塞（上有導(dǎo)管、燃燒匙）燒杯、彈簧夾、酒精燈（火柴）等，一些藥品：磷、硫、木炭、水等，設(shè)計(jì)測定氧氣含量的方案。學(xué)生討論積極，在老師的鼓勵(lì)和點(diǎn)撥下，一些同學(xué)通過自己的設(shè)計(jì)開始實(shí)驗(yàn)，不同同學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，水流入集氣瓶中的體積也會(huì)有所不同，有的是占集氣瓶體積的1/5，有的超過，有的不滿。不管哪種情況，都能讓學(xué)生繼續(xù)探究下去，找出測不準(zhǔn)的原因。然后更深層地探究用木炭或硫代替磷行嗎？為什么？這時(shí)舉手要求實(shí)驗(yàn)的學(xué)生爭先恐后。學(xué)生在老師引導(dǎo)下的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，激發(fā)了探究興趣，分析問題、解決問題的能力也得到了提高。

四、改部分學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)為開放性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案能力；

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)信息、學(xué)生被動(dòng)吸收的過程，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的過程，這一過程是不能由他人所代替的。教材部分實(shí)驗(yàn)基于安全、規(guī)范等因素考慮，所安排的“學(xué)生實(shí)驗(yàn)”大多數(shù)是根據(jù)課本設(shè)計(jì)好的方案，由教師就實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、數(shù)據(jù)采集及處理辦法清清楚楚地講一遍，然后學(xué)生由教師提供實(shí)驗(yàn)試劑與儀器再進(jìn)行動(dòng)手操作，最后填寫“實(shí)驗(yàn)報(bào)告”。教學(xué)時(shí)間一般為兩課時(shí)。實(shí)驗(yàn)中學(xué)生只是“照方抓藥”，難以激發(fā)他們的實(shí)驗(yàn)積極性，許多學(xué)生只是應(yīng)付完了事。這種程序限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維與分析、解決問題能力的建構(gòu)。為此，根據(jù)客觀條件和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，有選擇地將一部分學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)改為開放性實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中，通過增加實(shí)驗(yàn)的未知性，可以激發(fā)學(xué)生探究的欲望。如氫氧化鈉溶液和二氧化碳反應(yīng)分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自行設(shè)

計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行科學(xué)的探究。那么學(xué)生就不一定按課本的提供的器材和實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，可設(shè)計(jì)出多種方案，如通過塑料瓶驗(yàn)證二氧化碳?xì)怏w的減少，通過向通入二氧化碳后的氫氧化鈉溶液中滴加稀鹽酸、石灰水、氯化鈣溶液驗(yàn)證有無新物質(zhì)生成來驗(yàn)證氫氧化鈉和二氧化碳發(fā)生反應(yīng)。這樣學(xué)生主體地位得以充分體現(xiàn)，探究能力也得到有效提高

五、通過家庭小實(shí)驗(yàn)、開放化學(xué)實(shí)驗(yàn)室等方式，讓學(xué)生走進(jìn)生活發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高學(xué)生科學(xué)探究問題的能力。

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的靈魂。實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟粌H僅是使學(xué)生獲取知識(shí)，更重要的是在獲取知識(shí)的過程當(dāng)中體現(xiàn)知識(shí)的形成和發(fā)展過程，同時(shí)提高分析問題和解決問題的能力。探究性學(xué)習(xí)，最顯著的特點(diǎn)，就是它的開放性、實(shí)踐性和自主性，特別是實(shí)驗(yàn)探究的開放性。“家庭小實(shí)驗(yàn)”作為學(xué)生課外實(shí)驗(yàn)的一種形式，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣及實(shí)驗(yàn)方法。這類實(shí)驗(yàn)的趣味性比較強(qiáng)，內(nèi)容與實(shí)際結(jié)合緊密，實(shí)驗(yàn)用品簡單易得。教科書中以習(xí)題的形式呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)，目的是鼓勵(lì)學(xué)生在家中獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，這類實(shí)驗(yàn)習(xí)題，側(cè)重于對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能的應(yīng)用，促使學(xué)生獨(dú)立思考實(shí)驗(yàn)的步驟、用品、操作方法等，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生探究能力具有重要的作用。如為了節(jié)約能源，我們?nèi)绾螌?duì)家庭生活污水進(jìn)行處理再利用，可以按照已學(xué)過的相關(guān)內(nèi)容，自制一個(gè)簡易凈水器，這樣既應(yīng)用了化學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，又培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)，從而提高探究能力。再如測定雞蛋殼成份的實(shí)驗(yàn)時(shí),可讓學(xué)生將碎雞蛋殼換成一個(gè)整雞蛋，將鹽酸（或醋酸）倒入裝有雞蛋的玻璃杯時(shí)，發(fā)現(xiàn)雞蛋殼周圍產(chǎn)生大量氣泡，同時(shí)還發(fā)現(xiàn)雞蛋會(huì)上下沉浮，這意外發(fā)現(xiàn)使學(xué)生的興趣大增，求知欲大增，一定要解開沉浮之謎。他們查閱課外書，請(qǐng)教老師再次做實(shí)驗(yàn)等，不斷尋找答案。學(xué)生非常興奮，自己發(fā)現(xiàn)的問題，又由自己找到了答案，成功的體驗(yàn)，使學(xué)生更加堅(jiān)定了學(xué)好化學(xué)的信心。良好的不斷探索的科學(xué)品質(zhì)也得到了培養(yǎng)。

以上就是本人在教學(xué)中利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生探究能力的粗淺認(rèn)識(shí)，總之，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式，教師要注意改進(jìn)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，精心設(shè)計(jì)各種探究性實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐步學(xué)會(huì)探究。

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第五篇：在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的,科學(xué)探究能力

在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

探究和接受是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的兩種基本方式。正像玻亞利所說：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系”。在科學(xué)探究過程中，學(xué)生處于主要地位，教師可以是參與者、組織者、指導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者。物理教學(xué)中的探究性實(shí)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種再發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)情境，需要學(xué)生用腦子去思考，用身體去感受，用心去體驗(yàn)，能使學(xué)生的身心與探究過程充分交融，因而有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)生成過程的再發(fā)現(xiàn)。由于學(xué)生對(duì)知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)建立在對(duì)探索過程的親身體驗(yàn)和心靈感悟上，所以能將探究行為轉(zhuǎn)化為技能和方法，并轉(zhuǎn)化為解決問題的能力，從而在根本上提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在目前的物理教學(xué)中，普遍存在著重講解輕實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，即便進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，也多作驗(yàn)證之用，致使實(shí)驗(yàn)的探究性、創(chuàng)造性成分白白流失，造成學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的嚴(yán)重不足。為此，筆者以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革，盡可能將演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，將驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)改為探究實(shí)驗(yàn)，力求讓學(xué)生自己動(dòng)手“學(xué)科學(xué)、做科學(xué)”。

一、改進(jìn)和優(yōu)化演示實(shí)驗(yàn)，突出科學(xué)探究

教學(xué)實(shí)踐中，我將光的反射定律、歐姆定律等演示實(shí)驗(yàn)都設(shè)計(jì)成了探索性的學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

例如：在“大氣壓的測定”這節(jié)課的教學(xué)中，如果教師按教材依葫蘆畫瓢，直接運(yùn)用托里拆利實(shí)驗(yàn)獲得結(jié)論，雖然能測得大氣壓值，但這種生硬的灌輸式的教學(xué)，學(xué)生只知其然，達(dá)不到知其所以然的目的，我設(shè)計(jì)成探究式教學(xué)，教學(xué)效果則有很大不同：（1）將裝滿水的瓶子，安上一個(gè)帶玻璃管的塞子，分析為什么吸不到水？（2）讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)測定大氣壓的值。（3）將兩端開口的玻璃管插入水槽中，分析為什么管內(nèi)外水面相平？（4）把玻璃管中安上活塞，排出管內(nèi)空氣，向上拉動(dòng)活塞，分析為什么水柱能上升？（5）分析若玻璃管足夠長時(shí)，水柱是否會(huì)一直隨著上升？（6）在水柱不隨活塞上升而上升時(shí)，你能從中悟出什么？（7）設(shè)想一下，怎樣使管內(nèi)水面以上部分達(dá)到真空狀態(tài)，從而精確地測出大氣壓的值？（8）這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)芊駬Q用酒精或水銀等其它液體來完成？選用哪種液體最合適？按此“質(zhì)疑、實(shí)驗(yàn)、探索、解疑”的探索方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生像科學(xué)家一樣親自參與科學(xué)探究與發(fā)現(xiàn)，這不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)思維的積極性，激發(fā)靈感、產(chǎn)生頓悟，而且還可以使他們的創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。

又如：將阿基米德原理的演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行科學(xué)探究： 【提出問題】一艘滿載貨物的萬噸巨輪正在大海中航行，海水對(duì)它的浮力有多大呢？很顯然，這個(gè)問題已經(jīng)無法用前面學(xué)過的用彈簧秤測量浮力的方法來解決，問題的提出在學(xué)生心中激起了求知的欲望。為了解決輪船在海中航行時(shí)所受浮力大小的問題，必須先研究和浮力大小有關(guān)的因素。

【猜想與假設(shè)】浮力大小究竟和哪些因素有關(guān)，大家可以猜想，發(fā)表自己的見解，并說出理由。這時(shí)課堂氣氛頓時(shí)活躍，同學(xué)們根據(jù)以往學(xué)過的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜測、討論。教師將學(xué)生提出的各種猜測進(jìn)行歸納：浮力大小可能與物體的密度、物體的體積、物體的形狀、浸入液體深度、液體密度大小有關(guān)。

【制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)】猜想是否正確，還需要?jiǎng)邮謱?shí)驗(yàn)去驗(yàn)證。浮力大小可能與其中一個(gè)還是幾個(gè)因素有關(guān)？如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究？于是學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，選擇器材，并自覺地運(yùn)用了控制變量法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

【進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)】學(xué)生進(jìn)行了如下的實(shí)驗(yàn)操作：

a.用彈簧秤測出體積相同而密度不同的銅塊和鋁塊浸入水中時(shí)所受的浮力大小，并比較。

b.用彈簧秤測質(zhì)量相同而形狀不同的橡皮泥浸沒水中時(shí)所受的浮力大小，并比較。c.觀察橡皮泥分別浸沒在酒精和水中相同深度處彈簧秤的示數(shù)。d.觀察橡皮逐漸進(jìn)入水中彈簧秤的示數(shù)和浸沒水中后，在不同深度處彈簧秤的示數(shù)。

【分析與論證】通過上述實(shí)驗(yàn)，學(xué)生分析得出浮力的大小與物體密度、形狀和深度都無關(guān)，與液體的密度和排開液體的體積有關(guān)。

【提出新問題】我們已經(jīng)探究出浮力大小和液體密度、排開液體的體積有關(guān)，那么它們之間有沒有確定的數(shù)量關(guān)系呢？

【設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)】請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)方案，怎樣使物體放入水中后，既能測出浮力的大小，又能收集起物體排出的水。學(xué)生選用了自制的溢水杯進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步收集證據(jù)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)體積小的金屬塊浸沒在水中時(shí)，彈簧秤讀數(shù)變化?。ǜ×π。砰_的水也少；體積大的金屬塊浸沒在水中時(shí)，彈簧秤讀數(shù)變化大（浮力大），排開的水也多。既然浮力大排開的水多，浮力小排開的水少，那么浮力的大小和排開水的多少是否有著必然的聯(lián)系？從而引導(dǎo)學(xué)生去秤一秤排開液體所受重力有多大？看它和浮力大小究竟是什么關(guān)系？

【分析與論證】學(xué)生驚奇的發(fā)現(xiàn)，浸在液體里的物體所受的浮力，竟和排開的水所受重力正好相等。從而進(jìn)一步通過實(shí)驗(yàn)（浸沒、部分浸入、漂浮）得出了阿基米德原理。這在阿基米德是靈感思維，對(duì)學(xué)生則是在老師指導(dǎo)下，經(jīng)過探究活動(dòng)后發(fā)現(xiàn)的。

二、以探究的思想改進(jìn)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)

教學(xué)中我把部分學(xué)生實(shí)驗(yàn)改成探索性實(shí)驗(yàn)，并增加了一些探索實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以拓展學(xué)生的思維領(lǐng)域。通常采用以全班討論或小組討論的形式進(jìn)行。由于學(xué)生思考問題的方式和角度不同，討論中可能出現(xiàn)多種實(shí)驗(yàn)方案，這些方案只要合理有效，就及時(shí)肯定，并讓學(xué)生去做，不必要求設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)和書上給出的實(shí)驗(yàn)相同。例如：在“測小燈泡功率”的實(shí)驗(yàn)中教師沒有給出具體的步驟，一切由學(xué)生自行完成，結(jié)果我在巡視實(shí)驗(yàn)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，各小組都有明確的實(shí)驗(yàn)步驟，并設(shè)計(jì)出了開放性的記錄表格，記錄了燈絲在不亮、較暗、正常發(fā)光、較亮、燒壞幾種情況下的電壓、電流和功率。實(shí)驗(yàn)后學(xué)生多方向、多角度的分析觀察到的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，從而開放性地歸納出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

分組實(shí)驗(yàn)時(shí)強(qiáng)調(diào)小組成員要有明確分工，加強(qiáng)小組間的合作與討論。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，各小組將自己的探究過程，收集的證據(jù)和作出的結(jié)論，包括沒有解決的問題向全班報(bào)告，然后經(jīng)過質(zhì)疑答辨和討論，作出結(jié)論，達(dá)成共識(shí)，使大家都分享到探究成果。

三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)

為培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生根據(jù)物理原理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。我按學(xué)生不同程度確定實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的內(nèi)容。采用的方法一是寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告或提出實(shí)驗(yàn)方案，組織學(xué)生討論比較，選擇最佳的可行性方案，統(tǒng)一進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。二是師生自編或精選一些探索性、綜合性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)問題，讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)和操作實(shí)驗(yàn)。

例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)了通電導(dǎo)體在磁場中會(huì)受力運(yùn)動(dòng)，通電線圈在磁場里會(huì)受力轉(zhuǎn)動(dòng)，這是電動(dòng)機(jī)的原理后。有的同學(xué)提出：如果把通電的液體放入磁場中，結(jié)果會(huì)怎樣？學(xué)生猜想之后自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，結(jié)果設(shè)計(jì)了多種實(shí)驗(yàn)，可以使通電液體在磁場中運(yùn)動(dòng)。例如將裸銅絲彎成封閉的圓環(huán)嵌入玻璃器的邊沿作為一個(gè)電極、把一小段碳棒放入玻璃器的中央作為另一個(gè)電極，向玻璃器內(nèi)倒入電解質(zhì)（食鹽水），再把玻璃器的一半圓面“卡”在馬蹄形的磁場中，用導(dǎo)線把學(xué)生電源、變阻器、裸銅環(huán)、碳棒串聯(lián)起來。接通電源，閉合開關(guān)，移動(dòng)變阻器的滑片，使其電阻逐漸減小，電流隨之逐漸增大，會(huì)觀察到鹽水由慢到快的旋轉(zhuǎn)起來，現(xiàn)象很明顯。

問題可以由學(xué)生自己提出，也可以由教師提出。例如：在做完瓶吞雞蛋的實(shí)驗(yàn)后，提問：如何把吞進(jìn)瓶中的雞蛋完整地取出來？引導(dǎo)學(xué)生分析壓進(jìn)瓶內(nèi)，靠的是瓶內(nèi)外的壓力差，反過來也可再用瓶內(nèi)外的壓力差，將雞蛋壓出來，學(xué)生討論得出一些切實(shí)可行的辦法：①把瓶倒過來讓雞蛋堵住瓶口后，放入一個(gè)密封容器中減小容器內(nèi)的氣壓，瓶內(nèi)外的壓力差使雞蛋從瓶內(nèi)吐出來。②把瓶子倒過來，讓雞蛋堵住瓶口，再給瓶子加熱，使瓶內(nèi)的氣壓高于瓶外氣壓，雞蛋也會(huì)被吐出來。我發(fā)動(dòng)學(xué)生課后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到很多的問題，他們不斷地克服困難改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果學(xué)生把廣口瓶換成150ml平底燒瓶，把去殼的熟雞蛋換成去殼的熟鵪鶉蛋，實(shí)驗(yàn)時(shí)把一端浸過酒精棉的鐵絲點(diǎn)燃后，迅速插入燒瓶中，待燃燒片刻后抽出鐵絲，再迅速將鵪鶉蛋放在瓶口上，過一會(huì)即可看到鵪鶉蛋沿著燒瓶頸慢慢下滑到瓶底，這樣改進(jìn)可見度增大，生動(dòng)形象地證明了大氣壓的存在。把燒瓶倒立，使鵪鶉蛋堵住瓶口（小頭向下），然后把燒瓶固定在鐵架臺(tái)上，用毛巾包住瓶底，并不斷把熱水慢慢注到毛巾上，一會(huì)燒瓶就會(huì)吐出鵪鶉蛋。

教材中的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)及操作方法雖然都是經(jīng)過反復(fù)證明了的，但實(shí)驗(yàn)操作方法仍然存在著這樣或那樣的不足，而且方法都只有一種，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。為此教師可以有意識(shí)地創(chuàng)造一種探索氛圍，比如提出“應(yīng)該進(jìn)行怎樣的設(shè)計(jì)”、“為什么要這么做”、“換一種方法能不能做”等問題并運(yùn)用多角度思考法、缺點(diǎn)列舉法、逆向思維法等方法，引導(dǎo)學(xué)生探索，對(duì)其不足加以改進(jìn)。

四、在實(shí)驗(yàn)習(xí)題的教學(xué)中融入科學(xué)探究

對(duì)一些較復(fù)雜的練習(xí)題，筆者設(shè)計(jì)了一些隨堂實(shí)驗(yàn)，以點(diǎn)撥學(xué)生的解題思路。例如：用重30牛的鐵桶到井中提水，待桶內(nèi)裝滿水后，用力提桶使它直立于井水中，既不露出水面，又不與井底接觸，如果桶內(nèi)水重100牛，那么，提桶的力量將小于30牛。但不少同學(xué)有疑問，提桶的力為什么不包括水重？我布置學(xué)生課后自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去探究，并讓學(xué)生在課堂上將探究結(jié)果加以演示：取一小鐵桶，將它直立于水中，記錄下彈簧秤提桶的力的大小，然后再將小桶的口朝下，會(huì)發(fā)現(xiàn)彈簧秤提桶的力大小不變，說明了將桶直立于水中，提桶的力不包括水重。這個(gè)小實(shí)驗(yàn)很有說服力，加深了學(xué)生對(duì)阿基米德原理的理解。

五、開展課外活動(dòng)，體驗(yàn)科學(xué)探究

課外活動(dòng)是物理課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是學(xué)生將物理知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的重要途徑。當(dāng)學(xué)生完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師更應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己選擇課題進(jìn)行探究，以滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要。

在課外活動(dòng)中，我校開放了實(shí)驗(yàn)室、圖書館、校園網(wǎng)等探究性場所，使學(xué)生能根據(jù)探究需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、資料收集和信息處理。初中物理課本中有32個(gè)小實(shí)驗(yàn)，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室利用自制儀器，自制潛水艇、針孔照相機(jī)、潛望鏡、完成了紙鍋燒水等小實(shí)驗(yàn)。有的小組自制儀器非常巧妙，指出書本上實(shí)驗(yàn)的不足，并加以改進(jìn)，如改進(jìn)了磁極間的相互作用規(guī)律、焦耳定律等。對(duì)那些富有創(chuàng)造精神的作品，我及時(shí)向?qū)W生推薦，讓作者為老師同學(xué)表演，并將實(shí)驗(yàn)情況寫出報(bào)告，組織評(píng)比，引導(dǎo)他們不斷推陳出新。曾經(jīng)有學(xué)生用可樂塑料瓶做“浮沉子”，實(shí)驗(yàn)效果很好，其他學(xué)生看后覺得有趣味，紛紛模仿制作，有的還進(jìn)行了一些改進(jìn)，使之變成精美的玩具，一旦成為玩具，更容易促進(jìn)學(xué)生“玩”進(jìn)物理世界，“玩”出學(xué)習(xí)方法及趣味。

總之，改革物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，不僅有利于國家《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的貫徹落實(shí)，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生分析、概括能力和應(yīng)用科學(xué)知識(shí)解決問題的能力，培養(yǎng)科學(xué)探究精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，使學(xué)生真正體驗(yàn)科學(xué)的奇妙和偉大，并不斷在探究中提高、發(fā)展和創(chuàng)新，成為適應(yīng)今后社會(huì)高速發(fā)展的開拓型人才。

江油市太平鎮(zhèn)學(xué)校：成金勇