第一篇：淺談學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

淺談學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

丹陽市馬相伯學(xué)校 豐雙喜 212300 內(nèi)容摘要：探究式教學(xué)就是教給學(xué)生能借助已有知識去獲取新知的能力，并使學(xué)習(xí)成為一種思索活動。數(shù)學(xué)教學(xué)改革的根本出路，在于為培養(yǎng)兒童自身的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力和自我發(fā)展能力創(chuàng)設(shè)一個廣闊的空間，通過教師必要的啟發(fā)誘導(dǎo)，填補空缺，引導(dǎo)學(xué)生在思考中掌握知識，在掌握知識中發(fā)展自己的思維能力。其核心就是讓學(xué)生主動參與探究知識的過程，使學(xué)生的能力得到發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，不僅是為了提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且也是為了適應(yīng)教育現(xiàn)代化，社會化，培養(yǎng)社會所需人才的需要。教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展。因此，教師要營造良好的氛圍，促使學(xué)生積極探究并在學(xué)生探究時起到穿針引線的作用，使問題的研究不斷深入，層層遞進，使學(xué)生在探究數(shù)學(xué)知識的同時，培養(yǎng)科學(xué)的探究精神和探究能力。

在我從事數(shù)學(xué)的教學(xué)實踐中,我從以下幾方面在培養(yǎng)學(xué)生主動探究發(fā)展能力方面進行了探索：

關(guān)鍵詞：探究欲望 交流空間 體驗成功 探究能力

一、學(xué)生探究欲望的培養(yǎng)和激發(fā)。

學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，首先要提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，而恰當(dāng)?shù)?，有誘發(fā)性的問題是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的主要方法之一。教師要善于提出問題，設(shè)計問題要有啟發(fā)性和引導(dǎo)性，要有科學(xué)性和趣味性，激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生主動去研究和探索。

案例1：在圓柱的體積公式推導(dǎo)過程中，教完了基本公式：V＝SH之后，我出了這樣一道題目：一個圓柱體側(cè)面積是30平方厘米，底面半徑5厘米，求它的體積？學(xué)生用剛學(xué)的公式費了很大勁才算出來，計算如下：3.14×5×5×〔30÷（2×3.14×5）〕=75（立方厘米），這種解法，一般的學(xué)生是很難快速解答出來的，因此就給他們留下一個疑問，如何巧妙的計算呢？我組織學(xué)生進行分組討論，動手操作，學(xué)生都有學(xué)具模型，我提示學(xué)生，經(jīng)過拼接把一個圓柱體轉(zhuǎn)化成長方體，仔細觀察這個長方體，變換不同的位置，經(jīng)過學(xué)生獨立思考，反復(fù)驗算，終于有幾組學(xué)生舉手發(fā)言，他們得出這樣一個式子：30÷2×5＝75（立方厘米）。他們的理由是當(dāng)把拼成長方體橫放下來，則將有圓柱側(cè)面的一面作為底面，高就是半徑，因此得出V=S側(cè)÷2×r。他們的思路是如此清晰，推理嚴(yán)密，又完全是一種自我發(fā)現(xiàn)，出乎我的意料。因此我認(rèn)為我們每一個教師不應(yīng)該懷疑學(xué)生的能力，他們無限廣闊的思想空間常常是我們無法企及的未知領(lǐng)域。所謂教育失敗從深層次而言，是教師的自我封閉而導(dǎo)致的直接后果。因此，我們每一個教師應(yīng)該認(rèn)識到，研究性學(xué)習(xí)是解放學(xué)生更是解放教師的全新理念。

二、學(xué)生思維靈活性的培養(yǎng)。

靈活性人格表現(xiàn)為反應(yīng)敏捷，思維容量大，易于接受新的事物，善于隨機應(yīng)變，具有較強的融會貫穿、舉一反三，觸類旁通的能力，能從不同方面、不同角度分析問題、解決問題，它是創(chuàng)新活動必要的人格因素，培養(yǎng)學(xué)生靈活性思維是靈活性人格的靈魂。所以，我們每一個教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要重視開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的靈活性思維，一方面要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。另一方面要重視一題多解、一題多思、一題多變，誘導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面思考和尋找答案，產(chǎn)生盡可能多，盡可能新，盡可能獨特的解題方法，其中開放題的設(shè)計、“開放性”提問對培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活、深刻性，從而塑造靈活性人格尤為重要。

案例2：教學(xué)“圓的面積”時，我注意問題設(shè)計的“開放性”。課前我先讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好把硬紙圓片等分剪成8個、16個、32個??小扇形，讓學(xué)生拼成近似的長方形，通過尋找聯(lián)系、推導(dǎo)出公式，這時，我別出心裁，提出了這樣一個問題：“如果不拼成近似的長方形，你們還能拼成別的圖形，同樣推導(dǎo)出圓面積的計算公式嗎？”這一問題極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。他們紛紛動手實驗，大膽求證，拼出了近似的平行四邊形、近似的三角形、近似的梯形等等，同樣也推導(dǎo)出圓面積的計算公式。充分展現(xiàn)了公式的多種推導(dǎo)過程，克服了思維的單一性，培養(yǎng)了思維的靈活性，進而達到了對學(xué)生的靈活性人格的塑造。

三、反饋調(diào)整，形成技能。

探究數(shù)學(xué)知識的能力教學(xué)是貫穿了技能發(fā)展的全過程，它是智能發(fā)展的中樞。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)智力技能首先要培養(yǎng)一般智力技能，在培養(yǎng)一般智力技能的同時培養(yǎng)專門的智力技能。如運算技能、驗算技能、審題與解題的一般程序與基本規(guī)律等等。其中運算技能的形成包括觀察、選定、調(diào)整、計算四個程序。如教分?jǐn)?shù)小數(shù)四則混合運算這一內(nèi)容時，學(xué)生掌握了運算法則后，還要養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，以保障計算的準(zhǔn)確、合理。由此可見，數(shù)學(xué)運算能力一是指對于具體數(shù)字進行運算的能力；二是指對于數(shù)式進行變換的能力。以其實質(zhì)而言，就是運用數(shù)學(xué)概念、公式、法則及運算規(guī)律進行推理的過程。按照題目的特點進行靈活的運算，不僅可以使運算迅速，而且能提高數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。

五、展示學(xué)生的個性，培養(yǎng)主動型人格。

主動型人格表現(xiàn)為有自己的主見，喜歡獨立地專做自己的事情，不肯接受他人支配，不被權(quán)威嚇倒，敢于獨立思考，主動開拓，提出質(zhì)疑，并堅忍不拔地解決問題。敢于質(zhì)疑問難是主動型人格最突出的表現(xiàn)。主動型人格是一種良好的創(chuàng)新人格的品質(zhì)。因此，在課堂教學(xué)中，我們每一個教師要十分注重學(xué)生個性的培養(yǎng)。

首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個民主、平等、自由的課堂氛圍，只有在這種氛圍中學(xué)生才能感受到愛和尊重、樂觀和自信；才能敢于發(fā)表自己的見解，提出自己的觀點；才能爭辯質(zhì)疑，標(biāo)新立異；才能生動活潑，大膽探索，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中能自覺地、全身心地投入到自己設(shè)計的問題之中，他們用心思考，真誠交流，時而困惑，時而高興，在和諧誠懇的交流中充分展示著自己的個性和才能，主動的參與到學(xué)習(xí)活動中。

同時我注意尊重學(xué)生的創(chuàng)新活動，允許學(xué)生“越軌”或創(chuàng)新失敗，對有獨到見解的要大力表揚，對不完善的意見給以補充，對那些不合常理的奇思異想、幼稚可笑的質(zhì)疑問難我則給以呵護。因此我們教師在教學(xué)中一定要鼓勵學(xué)生獨立思考，學(xué)會學(xué)習(xí)，提出自己的見解，形成質(zhì)疑爭辯之學(xué)風(fēng)。并且在學(xué)生回答出解決新問題的方法時，教師還要追問：“為什么？”“你是怎樣想的？”“他的方法正確嗎？”“誰還有不同的意見？”等語言教學(xué)生去思考，去討論，讓學(xué)生在質(zhì)疑問難中，在奇思異想中形成主動型人格。

五．要讓學(xué)生在反思探究過程中體驗成功

學(xué)生在探究的過程中，無論是成功還是失敗，都會有自己的體驗，這種體驗是別人無法代替的，學(xué)生在體驗中的感受，就會增強學(xué)生探究的興趣，從而形成一種探究的思考方式，能有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在探究中熱愛數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)。在探究活動中，每一個學(xué)生的體會是不同的。作為教師應(yīng)把學(xué)生的成果盡量多的在課內(nèi)交流，課上沒有充分展示的可以通過學(xué)習(xí)園地公布，探究完畢，教師一定要組織學(xué)生反思回顧探究的過程，總結(jié)經(jīng)驗與得失。學(xué)生的探究反思是把學(xué)生在探究中的體驗上升到理性，讓學(xué)生在探究中的體驗變成一種學(xué)習(xí)的動力，成為一種思考習(xí)慣和生活方式。

總之，探究式教學(xué)模式從兒童智能發(fā)展的角度出發(fā)，把訓(xùn)練智力活動放在首位，以訓(xùn)練智力動作為起點，在培養(yǎng)一般智力技能的同時培養(yǎng)專門智力技能，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力具有積極的促進作用。

綜上所述，我認(rèn)為，我們每一個教育工作者如果培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生主動探究的能力，可以提高學(xué)生獨立地獲得問題的解決能力，并讓學(xué)生掌握探索思考的方法，由對知識的認(rèn)識過程轉(zhuǎn)化為對問題的探索過程；由對知識的認(rèn)知掌握轉(zhuǎn)化為對問題的探究解決。這樣才能使學(xué)生學(xué)會在復(fù)雜的社會環(huán)境中不斷地用探究科學(xué)的態(tài)度與方法去認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)、改變與創(chuàng)造，真正使今天的學(xué)習(xí)成為明天適應(yīng)、參與和改造社會，從而獲得發(fā)展的基礎(chǔ)。

參考文獻：《中學(xué)數(shù)學(xué)教育》

《初中數(shù)學(xué)教與學(xué)》

第二篇：淺談化學(xué)實驗教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生探究能力

淺談化學(xué)實驗教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生探究能力

阜寧縣陳良中學(xué) 曹漢奎（江蘇 阜寧 224432）

摘要： 文章是作者在實施初中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)實踐中，對改進演示實驗教學(xué)、分組實驗教學(xué)、家庭小實驗和趣味實驗教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究進行分析和論述，使科學(xué)實驗探究知識的學(xué)習(xí)和研究變得有規(guī)律可循。

關(guān)鍵詞：

實驗

改進

試題

探究

能力

化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實驗又是科學(xué)探究的重要手段。培養(yǎng)學(xué)生實驗操作能力，養(yǎng)成科學(xué)探究習(xí)慣，是初中化學(xué)新課標(biāo)的基本要求。為此，文章就如何改進實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力論述如下: 一.充分準(zhǔn)備，做好演示實驗

演示實驗是學(xué)生通過直覺獲取知識的，怎樣才能使每一個演示實驗效果最佳？我認(rèn)為應(yīng)考慮以下方面：

1.多研究 如：做化學(xué)變化伴隨著能量變化的演示實驗時，我們備課組認(rèn)真分析討論后，將鎂粉和稀鹽酸反應(yīng)的裝置由試管改成塑料袋，將少量鎂粉和稀鹽酸分開放在塑料袋中扎緊，在上課時由前邊的學(xué)生傳遞給后邊的學(xué)生，后邊的學(xué)生解開中間的繩子再傳遞回來，使每個學(xué)生都深切地感受到化學(xué)變化過程中熱量的變化。

2.多改進，對有污染和實驗現(xiàn)象不明顯的演示實驗進行改進，如：硫在氧氣里燃燒，事先在集氣瓶里放少量的水，用水吸收了二氧化硫，減少了污染。

3..多交流，對每一個實驗的改進要多同別人研究，取別人之長,補自己之短,集大家的智慧，才能不斷地取得實驗的最佳效果。

5.多總結(jié)，把自己成功的、失敗的實驗，記錄下來，進行分析、總結(jié)，使自己的實驗教學(xué)水平不斷提高。

二.變分組實驗為講課時的實驗

分組實驗是為了學(xué)生對某些實驗現(xiàn)象的描述、實驗原理的理解、實驗操作規(guī)范而設(shè)置的。一般都放在一個單元學(xué)習(xí)之后，起著強化知識點記憶的作用。但激發(fā)不了學(xué)生的好奇心、求知欲。因此，有些分組實驗放在上新課時變講邊做，如：學(xué)習(xí)實驗室制取二氧化碳時，我們在四個同類班級中進行了對比教學(xué)，兩個班級在上新課時，讓每組學(xué)生親自做碳酸鈣和濃鹽酸、碳酸鈣和稀硫酸、碳酸鈉和稀鹽酸、碳酸鈣和稀鹽酸的四個實驗，對比反應(yīng)現(xiàn)象、生成物純度，分析其原因。雖然紀(jì)律是亂了一些，但學(xué)生的情趣高漲，在每位同學(xué)的參與下很自然的比較出實驗室制二氧化碳所選擇的最佳藥品。課堂檢測時學(xué)生對實驗的現(xiàn)象都能記憶猶新。對照班中則采用傳統(tǒng)教學(xué)法，單元新課學(xué)習(xí)后，走進實驗室，學(xué)生分組實驗。學(xué)生興趣明顯減弱，對實驗現(xiàn)象和原理的分析多數(shù)同學(xué)都只靠死記硬背，課堂檢測時很難回想起當(dāng)時的實驗現(xiàn)象來。

三.激活家庭小實驗和趣味實驗

實驗簡單化、微型化、生活化，是新課標(biāo)的目標(biāo)，是綠色化學(xué)發(fā)的追求。課本上的家庭小實驗和趣味實驗?zāi)茉谡n前布置下去，將有利于激發(fā)學(xué)生探究欲和學(xué)習(xí)興趣。而教改前只是讓學(xué)生課后去完成，那樣只是去驗證實驗結(jié)果，不利于學(xué)生探究能力的養(yǎng)成。如：“自制凈水器”、“自制汽水”、“測定雞蛋殼中碳酸鈣質(zhì)量分?jǐn)?shù)”、“白紙顯字”、“燒不壞的手帕”等小實驗，如果將它們改為課前實驗，在學(xué)生不知到其原理的情況下去討論、探究，不僅為課堂提供更好的實驗素材，而且還能開闊學(xué)生的思路，增強其探究能力。

四.熟悉探究性試題特點

1.命題素材豐富

探究性試題的命題素材可以是化學(xué)概念類的探究,如:催化劑、溶解度影響因素的探究；也可以是物質(zhì)性質(zhì)、制法的探究；還可以是物質(zhì)鑒定的探究；各類探究性試題常常以化學(xué)實驗為切入點。

２.要素可多可少 新課程標(biāo)準(zhǔn)提及到科學(xué)探究的八大要素：提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃、實施實驗、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、表達與交流。但在試題中，這八個要素不一定都涉及到，有的即使涉及，也是以題給信息呈現(xiàn)的。

３.信息可新可舊 探究性試題給出的信息有的是教材中出現(xiàn)過的；也有部分探究性試題，呈現(xiàn)的信息是全新的，面對全新的信息，要凝神靜氣地閱讀試題，直到讀懂題意，更重要的是學(xué)會處理信息，從題給信息中刪去次要信息、干擾信息，提取有用信息，用有用信息作具體問題的解答。

４.方法有規(guī)可循 雖然探究性試題中所滲透的思想方法多種多樣，但只要留心總結(jié)，就會發(fā)現(xiàn)解題的思想方法也是有規(guī)可循的?？刂谱兞糠ǎ喝缣骄看呋瘎┑挠昧繉瘜W(xué)反應(yīng)的影響，別須控制溫度、催化劑的純度、反應(yīng)物的質(zhì)量分?jǐn)?shù)等影響因素一致；化隱為顯法：如，用軟塑料瓶做二氧化碳溶于水的實驗，將無明顯現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為塑料瓶往里癟的現(xiàn)象；對比探究法，教材上做鐵生銹的實驗；追蹤探究法：如鹽酸滴入滴有酚酞試液的氫氧化鈉溶液中，紅色褪為無色，能否說明恰好中和，還有后繼探究，如，取反應(yīng)后溶液于試管，滴加碳酸鈉溶液，有氣泡產(chǎn)生，則鹽酸過量，無現(xiàn)象，則恰好反應(yīng)。

五.探究性試題的解法

題目 某化學(xué)興趣小組對傳統(tǒng)腌制松花蛋的料泥產(chǎn)生了興趣，這料泥是有哪些物質(zhì)配制成的？

（網(wǎng)上收集資料）腌制松花蛋的料泥的主要配料是：氧化鈣、純堿、食鹽。

小組同學(xué)取料泥樣品于燒杯，注入適量水?dāng)嚢?、過濾，得濾渣和濾液，對濾液中成分進行了探究。

（猜想與假設(shè)）甲同學(xué)認(rèn)為：可能是 NaCl、Na2CO3、Ca（OH）2乙同學(xué)認(rèn)為：可能是 NaCl、NaOH、Na2CO3。丙同學(xué)認(rèn)為：可能是 NaCl、NaOH、Ca（OH）2丁同學(xué)認(rèn)為：可能是 NaCl、NaOH。

（交流與評價）經(jīng)過大家討論，大家一致認(rèn)為

同學(xué)猜想不合理，理由是是、。

（實驗與探究）（1）乙同學(xué)取原濾液于試管，注入稀鹽酸 觀察到有大量氣泡產(chǎn)生，于是得到該濾液溶質(zhì)是 NaCl、NaOH、Na2CO3的結(jié)論，證實了自己的猜想。

（2）丙同學(xué)取原濾液于試管，注入Na2CO3溶液無現(xiàn)象，據(jù)此否定了自己的猜想，他又重取原濾液，注入CaCl2溶液觀察到，得出了和乙同學(xué)相同的結(jié)論。

（3）丁同學(xué)為了驗證自己的結(jié)論，也取原溶液于試管滴加少量稀鹽酸恰發(fā)現(xiàn)無氣泡產(chǎn)生。

（實驗解釋）大家經(jīng)過分析找出了丁同學(xué)所用試劑與乙相同，恰沒看到氣泡的原因，你認(rèn)為可能的原因是。

(實驗結(jié)論)經(jīng)過上述四位同學(xué)共同努力，大家終于對濾液中成分得出了正確結(jié)論。解析

Na2CO3 和Ca（OH）2反應(yīng)生成Ca CO3和NaOH，生成物中有NaOH；丙同學(xué)向原濾液注入了CaCl2溶液，CaCl2 和原溶液中Na2CO3反應(yīng)，生成物中有Ca CO3；丁同學(xué)加鹽酸量不夠，只跟氫氧化鈉反應(yīng)，沒跟碳酸鈉反應(yīng)。

答案

甲，N a2CO3 和Ca（OH）2不能共存于同一溶液；N a2CO3 和Ca（OH）2反應(yīng)后有NaOH生成；有白色沉淀物；加的鹽酸量不足。

點評

實驗與探究融為一體，這類試題是中考的熱點，希望同學(xué)們加強這類試題的演練，演練過程中注意解題方法的總結(jié)、思想方法的感悟，不斷提升自己探究問題、解答問題的能力。

參考文獻：

[ 1 ]催華

《中考化學(xué)零距離》，原子能出版社（CIP）2008.1 [ 2 ]《考試》光明日報報業(yè)集團CN11-2939/G4，2007，6

作者簡介：

曹漢奎，男，1955年9月出生，本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師，任教九年級化學(xué)。工作單位：阜寧縣陳良中學(xué)。聯(lián)系電話：chk7511485@163.com

0515—87511485；手機3

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第三篇：如何培養(yǎng)學(xué)生提出探究性問題的能力

如何培養(yǎng)學(xué)生提出探究性問題的能力

培養(yǎng)學(xué)生提出探究性問題能力的策略有哪些？（1）建立“問題樹”策略 “問題樹”讓我想到了我們科學(xué)課中的“網(wǎng)狀圖”，可以讓我們把某種聯(lián)系看得更加清晰。“網(wǎng)狀圖”中的大泡泡相當(dāng)于“問題樹”中的樹干，那些延伸出去的小泡泡，就相當(dāng)于是樹枝。在“問題樹”中，已知問題相當(dāng)于是樹干，由此聯(lián)想到的相關(guān)問題和子任務(wù)相當(dāng)于是下面的樹枝。通過將想到的問題都整理成“問題樹”的形式，更有利于教師和學(xué)生在教學(xué)的時候。理清楚那些問題直接的關(guān)系，利于理清思路。（2）“問題銀行”策略 ①引導(dǎo)學(xué)生將問題分放袋中； ②及時支出“問題銀行”中的問題，與課堂教學(xué)研究相結(jié)合。我們希望孩子們，在科學(xué)課上能發(fā)散思維，能夠?qū)蠋煹脑掃M行思考和質(zhì)疑，而不是一味地接受，但是，有時候我們又會發(fā)現(xiàn)，孩子們的思維跑得太遠了，有時候孩子們的問題提得非常好，但是我們老師又沒有針對這個做好準(zhǔn)備，又不忍心讓孩子們失望，要知道如果一次兩次三次置孩子們的問題不理的話，孩子們的好奇心尤其是求知欲會大大挫傷。但是，如果一個個解決的話，我們又不能晚上本節(jié)課所預(yù)備好的教學(xué)任務(wù)。怎么辦呢？這個時候，我們可以引導(dǎo)孩子們將問題分放袋，與課堂教學(xué)研究相結(jié)合，先完成本節(jié)教學(xué)任務(wù)，至于是教學(xué)任務(wù)之外的，也是很重要的，我們將這些問題裝在另一個“袋子”中，等課后再探究，課后時間畢竟比較充裕，可以慢慢解決，而且課后，我們還可以查查資料等。等到下節(jié)課上課的時候，我們再一起來解決這些問題，老師看看哪個小朋友最聰明，這個時候孩子們就會很積極地去探究，都希望下節(jié)課課堂上能一展身手，也解決了課堂上時間有限，我們必須要先完成教學(xué)任務(wù)，而又要兼顧孩子們的好奇心，培養(yǎng)他們科學(xué)素養(yǎng)的任務(wù)。（3）“問題鏈”策略 ①能夠根據(jù)教學(xué)的核心概念設(shè)計學(xué)生探究的主問題，并根據(jù)探究的進程選擇最佳的時機提出主問題。②能夠?qū)χ鲉栴}進行分解，設(shè)計并提出啟迪學(xué)生思維、促進問題解決的分問題。自從聽了“高效課堂”的講座和課堂之后，以及經(jīng)過一年左右的教學(xué)實踐之后，我開始明白，以前輔導(dǎo)老師說的主問題必須要精要煉，其他的問題也是不能隨便提的這些話的真正涵義。我開始關(guān)注，我所設(shè)計的這些問題，是否在啟發(fā)孩子思維的同時，緊緊地圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開呢？如何爭取在有限的時間內(nèi)，進行最有效的學(xué)習(xí)呢？一定要課前對教材有一個全面的理解，然后，我都會想象孩子們在學(xué)這個知識的時候，他們原來有什么認(rèn)識，怎樣引導(dǎo)他們，怎樣教，能夠接住他們原有的認(rèn)知，在他們原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，幫助他們繼續(xù)構(gòu)建知識呢？通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)之后，也讓我再一次深刻地、真正地意識到提問題的重要性，深刻地體會到，教學(xué)不是走過場，而是要讓學(xué)生學(xué)能多點所得，落實好課堂。學(xué)了網(wǎng)上這個內(nèi)容之后，我就想著怎樣將所學(xué)應(yīng)用到自己的教學(xué)中去，在《聲音是怎樣產(chǎn)生的》等課中，我都試著用了這些策略，很受用。在我任教的四年級，沒有涉及到熱現(xiàn)象的教學(xué)內(nèi)容，所以，我還沒對熱現(xiàn)象嘗試過，不過，如果，讓我去上熱現(xiàn)象。比如說，就《熱是怎樣傳遞的》這一課，我想我會用上問題數(shù)策略，在自己熟讀教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生可能會有的認(rèn)知以及這節(jié)課的知識，設(shè)計好問題，讓問題在自己心中“胸有成竹”，然后，再在課堂上根據(jù)學(xué)生實際的反應(yīng)和學(xué)生一起，一步步把問題分解開，就像剝洋蔥一樣，一步步將外面的皮剝開，最后解決問題，使我們的教學(xué)順利高效地進行。如：在一開始的時候，我會拿著一只放有熱水的燒杯，杯子中放有一只鐵勺，我會請學(xué)生上臺來摸這個鐵勺的柄，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，鐵勺很燙。讓學(xué)生想是為什么，學(xué)生會想到是因為水是燙的，為什么水是燙的，勺柄就會變燙呢？學(xué)生會得出因為勺的另一端是燙的。這樣一步步引導(dǎo)，最后，知道了熱的傳遞。由此可見，通過“問題樹”的形式，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，更能夠理清個知識之間的聯(lián)系，更有利于教師的教和學(xué)生的學(xué)。

第四篇：在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

作者：漳州市龍師附小 施婧 發(fā)表時間：2011-10-11 9:37:54 訪問次數(shù)：1287

新課程十分注重對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。也就是要打破傳統(tǒng)的以講授、灌輸為主，過份強調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機械訓(xùn)練的閱讀教學(xué)方式，通過營造課堂氛圍、創(chuàng)設(shè)情境等條件，指導(dǎo)學(xué)生掌握自主探究、合作探究等探究方式，培養(yǎng)學(xué)生樂于探究、勤于探究、懂得探究的能力。

一、民主對話，平等交流

寬松和諧民主平等的課堂氛圍，是引導(dǎo)學(xué)生進行探究的前提條件。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍?！迸囵B(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力，需要教師大膽地放手，充分發(fā)揮學(xué)生的主體積極性，讓學(xué)生在課堂中能夠輕松、和諧、主動地學(xué)習(xí)。具體地講，教師與學(xué)生要真正建立起愛生尊師、民主平等、心理相容、教學(xué)相長的師生關(guān)系，在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造開放、寬松、積極的學(xué)習(xí)氣氛，能給予學(xué)生具有安全感的、愉快的、和諧的感受。只有在這樣的情境下，學(xué)生的探究性思維才會被激發(fā)出來。

如在教學(xué)《烏鴉喝水》一課時，我向?qū)W生提出烏鴉怎樣才能喝到水的問題。我不急于展示答案，而是營造寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的看法。有的學(xué)生提議將瓶子推倒，水流出來就可以喝到了。馬上有學(xué)生提出異議，認(rèn)為這樣太浪費水了，課文中有一句“瓶子里的水不多。”又有同學(xué)提出用吸管，對于這種童話式的想像方法教師不能簡單地用“荒唐”兩個字來否定，因為這樣的思維方式與學(xué)生的年齡是一致的。很快有學(xué)生提出看法，認(rèn)為現(xiàn)場沒有吸管，或者烏鴉不會用吸管。這樣，通過學(xué)生與老師之間的平等對話，讓學(xué)生來探究這個問題，使學(xué)生學(xué)會思考問題、論證問題，養(yǎng)成探究問題的習(xí)慣。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)探究

情境是一種特殊的學(xué)習(xí)情景，創(chuàng)設(shè)良好的情境是激發(fā)學(xué)生探究欲望的必要條件。通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的自主探究與合作交流，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗、感悟、建構(gòu)并豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗。教育家贊可夫認(rèn)為：“教學(xué)中一旦觸及學(xué)生的情感、意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，才能發(fā)揮高度有效的作用?！痹诮虒W(xué)過程中可以通過創(chuàng)設(shè)導(dǎo)語情境、問題情境、爭論情境等，幫助學(xué)生理解、內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，使他們在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上進行有效探究和意義建構(gòu)，推動學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變成主動探究。

1、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)語情境，培養(yǎng)學(xué)生探究情感。導(dǎo)課是整個教學(xué)的前奏、序曲，要在學(xué)生心里形成良好的心里定勢，為整堂課的順利進行奠定基礎(chǔ)。上課時，教師用精彩的導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生積極性紛紛被調(diào)動起來了，萌發(fā)了探究的興趣，為下面學(xué)習(xí)課文內(nèi)容作好了鋪墊。教師要把課堂變成一個生活中的縮影，通過導(dǎo)語設(shè)置，還原生活，讓課堂顯示出活力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探究生活，在生活中學(xué)會探究。

2、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生探究欲望。教學(xué)要結(jié)合學(xué)生年齡特點，就學(xué)生感興趣的問題設(shè)計一些活動、表演、游戲、剪紙、現(xiàn)場辯論、聽故事復(fù)述、看投影片、看錄像帶等情境。但必須做到所設(shè)計的情境要符合力求生動有趣，能引導(dǎo)他們的情感。力求提高他們辨別是與非，美與丑，善與惡的審美能力。如果情境復(fù)雜可以分步演示，分步講述。

3、創(chuàng)設(shè)爭論情境，培養(yǎng)學(xué)生求異思維。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，就是要培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，培養(yǎng)他們大膽的探索和批評精神。古人云：“學(xué)貴有疑”、“疑是思之源，思是智之本”。疑是爭論的起點，有了疑而又能獨立思考敢于堅持自己的意見，才有了敢于爭論的思想基礎(chǔ)。教師對學(xué)生的質(zhì)疑要提倡、鼓勵，使學(xué)生逐步做到敢說、愛說，甚至提出跟教師不同的想法。如在《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)中，我提問：“你認(rèn)為烏龜和鯉魚誰說得對？”。課堂很快形成了幾種不同的觀點，我沒有簡單評判對錯，而是讓學(xué)生就該問題展開討論，鼓勵相互質(zhì)疑、相互辯駁，在辯論過程中找出各自的問題所在，最后老師才明確“烏龜和鯉魚講的都是片面的”。

三、尊重個性，自主探究

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)要“尊重學(xué)生在閱讀中的獨特體驗、獨特感受、獨特理解，指出閱讀是個性化的行為，鼓勵探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀”。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，就要尊重學(xué)生的個性、個體差異，因材施教。

因材施教是中華民族優(yōu)秀教育文化中的精髓，在現(xiàn)代的教育模式下被賦予了新的意義。這里的“因材”有兩層含義，一是因“教材”施教，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。小學(xué)語文教材中蘊含著豐富多彩的探究性學(xué)習(xí)資源，需要教師在備課中認(rèn)真鉆研教材，潛心挖掘探究資源，精心設(shè)計探究性內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生探究能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。要求教師在閱讀教學(xué)時要根據(jù)不同類型的文章、不同的學(xué)生采用不同的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探究性、創(chuàng)造性感受、理解、評價、鑒賞文本。首先《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”一篇課文有多種讀法，也很有可能出現(xiàn)多種意義。在語文閱讀教學(xué)中成為學(xué)生展現(xiàn)個性、表現(xiàn)個性、培養(yǎng)個性和塑造個性的過程。如教學(xué)古詩詞的時候，可以通過看圖，展示學(xué)生的不同的觀察能力；可以通過品詞析句，展示不同的理解能力；可以憑借想像，展示思維的個性；可以讓學(xué)生自己布置作業(yè)，展示設(shè)計能力和自我評價能力的個性。讓語文教育真正實現(xiàn)“一人一特色、一生一個性”的理想的個性化教育理念。二是因“學(xué)生”施教，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。教學(xué)方法選擇要因人而異。學(xué)生是課堂的主人，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，教學(xué)過程是師生互動的過程。注重學(xué)生的個性差異，讓每個學(xué)生在閱讀過程中都能體驗到學(xué)習(xí)的快樂。閱讀教學(xué)中既要注重學(xué)生個性的差異，又要考慮整體能力的發(fā)展。因為每一個學(xué)生的個性氣質(zhì)和生活經(jīng)驗都不一樣，即使閱讀同一文本，也會有各自不同的感受和體會，形成各自不同的見解，進而產(chǎn)生仁者見仁、智者見智的個性化理解。決定了不同的學(xué)生對同樣學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)速度和所需要的幫助不同。新課程尤其強調(diào)要從學(xué)生的個別差異出發(fā)，努力實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化和教師指導(dǎo)的針對性。如在教《小松鼠找花生》（一年級上冊）之前，教師有必要對學(xué)生的情況作一個全面、準(zhǔn)確的了解，因材施教。任教的班級學(xué)生情況各異，對于一部分有著豐富的耕作生活體驗的農(nóng)村的學(xué)生來講，他們親眼見過花生長在根部，甚至種過花生，對他們講授花生長在哪里顯然沒有太大的意義。而對于城市的老師和學(xué)生而言，像小松鼠一樣以為花生長在枝干上，他們有著小松鼠同樣的困惑，教師的詳細講解也未必能夠準(zhǔn)確的理解和把握，因為他們?nèi)狈r(nóng)村的生活體驗。我曾經(jīng)嘗試讓農(nóng)村學(xué)生來當(dāng)小老師，由小老師來講解提出“花生長在哪里”的問題給大家共同探究，最后由小老師講解花生的種植知識和過程，這樣既增強了農(nóng)村學(xué)生的自信心和自豪感，又通過學(xué)生之間的平等交流，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地理解。之后，有針對個別探究欲望特別強的學(xué)生提出的“怎樣種花生，能不能自己種”的問題，小老師帶領(lǐng)全班學(xué)生在學(xué)校實踐小花圃里種上花生，慢慢觀察花生的成長變化，直到植物的根部長出花生。這樣，既使學(xué)生對《小松鼠找花生》一課有著特別深刻的印象，有獲得了真實的種植花生的知識和體驗。整個教學(xué)過程，教師不要用惟一的標(biāo)準(zhǔn)來禁錮學(xué)生思維，而是鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容作出有個性的反應(yīng)，要尊重了學(xué)生的不同程度的理解和認(rèn)識，讓學(xué)生都能通過教師的引導(dǎo)，敢于探究，學(xué)會探究，完善探究。

四、學(xué)會交流，合作探究

合作探究是在自主探究基礎(chǔ)上形成的更高層次的探究。通過優(yōu)化小組合作，有利于進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的思維火花，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，表達能力，交際能力，學(xué)會交流。如在《小伙伴》一課的教學(xué)過程中，為了幫助學(xué)生更好地理解人與人之間的合作、互助精神，把合作、互助的精神表現(xiàn)出來，我精心安排，把《小伙伴》編成一個話劇劇本，請幾個學(xué)生分別扮演“維加”、“瑪莎”、“安娜”、“安東”，一位同學(xué)當(dāng)報幕員，講述春游發(fā)生的一個故事。小伙伴在吃午飯的時候發(fā)現(xiàn)“瑪莎”不小心在路上把面包和礦泉水丟了，沒東西吃了你說怎么辦呢？幾個小伙伴演員上場，有批評諷刺、有責(zé)備同情，但都不能真正幫助“瑪莎”。最后，“安東”二話沒說，把自己的黃油面包掰成兩半，把大的放在了“瑪莎”手中?！艾斏睙釡I盈眶，非常感動，話劇呈現(xiàn)出高潮，教室里響起了熱烈的掌聲。這堂課的設(shè)計在表演前需要小演員門的排練合作，表演的時候又是突出合作互助的主題，讓學(xué)生在探究過程中學(xué)會互助合作。通過學(xué)生的互助合作，使學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、主動思考、主動討論的意識更加強烈，使學(xué)生的探究問題的能力得到提高。

總之，教師要在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，樹立培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的教學(xué)理念，通過營造和諧民主平等的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)語、新課程十分注重對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。也就是要打破傳統(tǒng)的以講授、灌輸為主，過份強調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機械訓(xùn)練的閱讀教學(xué)方式，通過營造課堂氛圍、創(chuàng)設(shè)情境等條件，指導(dǎo)學(xué)生掌握自主探究、合作探究等探究方式，培養(yǎng)學(xué)生樂于探究、勤于探究、懂得探究的能力。

一、民主對話，平等交流

寬松和諧民主平等的課堂氛圍，是引導(dǎo)學(xué)生進行探究的前提條件。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力，需要教師大膽地放手，充分發(fā)揮學(xué)生的主體積極性，讓學(xué)生在課堂中能夠輕松、和諧、主動地學(xué)習(xí)。具體地講，教師與學(xué)生要真正建立起愛生尊師、民主平等、心理相容、教學(xué)相長的師生關(guān)系，在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造開放、寬松、積極的學(xué)習(xí)氣氛，能給予學(xué)生具有安全感的、愉快的、和諧的感受。只有在這樣的情境下，學(xué)生的探究性思維才會被激發(fā)出來。

如在教學(xué)《烏鴉喝水》一課時，我向?qū)W生提出烏鴉怎樣才能喝到水的問題。我不急于展示答案，而是營造寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的看法。有的學(xué)生提議將瓶子推倒，水流出來就可以喝到了。馬上有學(xué)生提出異議，認(rèn)為這樣太浪費水了，課文中有一句“瓶子里的水不多。”又有同學(xué)提出用吸管，對于這種童話式的想像方法教師不能簡單地用“荒唐”兩個字來否定，因為這樣的思維方式與學(xué)生的年齡是一致的。很快有學(xué)生提出看法，認(rèn)為現(xiàn)場沒有吸管，或者烏鴉不會用吸管。這樣，通過學(xué)生與老師之間的平等對話，讓學(xué)生來探究這個問題，使學(xué)生學(xué)會思考問題、論證問題，養(yǎng)成探究問題的習(xí)慣。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)探究

情境是一種特殊的學(xué)習(xí)情景，創(chuàng)設(shè)良好的情境是激發(fā)學(xué)生探究欲望的必要條件。通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的自主探究與合作交流，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗、感悟、建構(gòu)并豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗。教育家贊可夫認(rèn)為：“教學(xué)中一旦觸及學(xué)生的情感、意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，才能發(fā)揮高度有效的作用?！痹诮虒W(xué)過程中可以通過創(chuàng)設(shè)導(dǎo)語情境、問題情境、爭論情境等，幫助學(xué)生理解、內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，使他們在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上進行有效探究和意義建構(gòu)，推動學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變成主動探究。

1、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)語情境，培養(yǎng)學(xué)生探究情感。導(dǎo)課是整個教學(xué)的前奏、序曲，要在學(xué)生心里形成良好的心里定勢，為整堂課的順利進行奠定基礎(chǔ)。上課時，教師用精彩的導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生積極性紛紛被調(diào)動起來了，萌發(fā)了探究的興趣，為下面學(xué)習(xí)課文內(nèi)容作好了鋪墊。教師要把課堂變成一個生活中的縮影，通過導(dǎo)語設(shè)置，還原生活，讓課堂顯示出活力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探究生活，在生活中學(xué)會探究。

2、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生探究欲望。教學(xué)要結(jié)合學(xué)生年齡特點，就學(xué)生感興趣的問題設(shè)計一些活動、表演、游戲、剪紙、現(xiàn)場辯論、聽故事復(fù)述、看投影片、看錄像帶等情境。但必須做到所設(shè)計的情境要符合力求生動有趣，能引導(dǎo)他們的情感。力求提高他們辨別是與非，美與丑，善與惡的審美能力。如果情境復(fù)雜可以分步演示，分步講述。

3、創(chuàng)設(shè)爭論情境，培養(yǎng)學(xué)生求異思維。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，就是要培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，培養(yǎng)他們大膽的探索和批評精神。古人云：“學(xué)貴有疑”、“疑是思之源，思是智之本”。疑是爭論的起點，有了疑而又能獨立思考敢于堅持自己的意見，才有了敢于爭論的思想基礎(chǔ)。教師對學(xué)生的質(zhì)疑要提倡、鼓勵，使學(xué)生逐步做到敢說、愛說，甚至提出跟教師不同的想法。如在《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)中，我提問：“你認(rèn)為烏龜和鯉魚誰說得對？”。課堂很快形成了幾種不同的觀點，我沒有簡單評判對錯，而是讓學(xué)生就該問題展開討論，鼓勵相互質(zhì)疑、相互辯駁，在辯論過程中找出各自的問題所在，最后老師才明確“烏龜和鯉魚講的都是片面的”。

三、尊重個性，自主探究

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)要“尊重學(xué)生在閱讀中的獨特體驗、獨特感受、獨特理解，指出閱讀是個性化的行為，鼓勵探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀”。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，就要尊重學(xué)生的個性、個體差異，因材施教。

因材施教是中華民族優(yōu)秀教育文化中的精髓，在現(xiàn)代的教育模式下被賦予了新的意義。這里的“因材”有兩層含義，一是因“教材”施教，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。小學(xué)語文教材中蘊含著豐富多彩的探究性學(xué)習(xí)資源，需要教師在備課中認(rèn)真鉆研教材，潛心挖掘探究資源，精心設(shè)計探究性內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生探究能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。要求教師在閱讀教學(xué)時要根據(jù)不同類型的文章、不同的學(xué)生采用不同的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探究性、創(chuàng)造性感受、理解、評價、鑒賞文本。首先《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！币黄n文有多種讀法，也很有可能出現(xiàn)多種意義。在語文閱讀教學(xué)中成為學(xué)生展現(xiàn)個性、表現(xiàn)個性、培養(yǎng)個性和塑造個性的過程。如教學(xué)古詩詞的時候，可以通過看圖，展示學(xué)生的不同的觀察能力；可以通過品詞析句，展示不同的理解能力；可以憑借想像，展示思維的個性；可以讓學(xué)生自己布置作業(yè)，展示設(shè)計能力和自我評價能力的個性。讓語文教育真正實現(xiàn)“一人一特色、一生一個性”的理想的個性化教育理念。

二是因“學(xué)生”施教，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。教學(xué)方法選擇要因人而異。學(xué)生是課堂的主人，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，教學(xué)過程是師生互動的過程。注重學(xué)生的個性差異，讓每個學(xué)生在閱讀過程中都能體驗到學(xué)習(xí)的快樂。閱讀教學(xué)中既要注重學(xué)生個性的差異，又要考慮整體能力的發(fā)展。因為每一個學(xué)生的個性氣質(zhì)和生活經(jīng)驗都不一樣，即使閱讀同一文本，也會有各自不同的感受和體會，形成各自不同的見解，進而產(chǎn)生仁者見仁、智者見智的個性化理解。決定了不同的學(xué)生對同樣學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)速度和所需要的幫助不同。新課程尤其強調(diào)要從學(xué)生的個別差異出發(fā)，努力實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化和教師指導(dǎo)的針對性。如在教《小松鼠找花生》（一年級上冊）之前，教師有必要對學(xué)生的情況作一個全面、準(zhǔn)確的了解，因材施教。任教的班級學(xué)生情況各異，對于一部分有著豐富的耕作生活體驗的農(nóng)村的學(xué)生來講，他們親眼見過花生長在根部，甚至種過花生，對他們講授花生長在哪里顯然沒有太大的意義。而對于城市的老師和學(xué)生而言，像小松鼠一樣以為花生長在枝干上，他們有著小松鼠同樣的困惑，教師的詳細講解也未必能夠準(zhǔn)確的理解和把握，因為他們?nèi)狈r(nóng)村的生活體驗。我曾經(jīng)嘗試讓農(nóng)村學(xué)生來當(dāng)小老師，由小老師來講解提出“花生長在哪里”的問題給大家共同探究，最后由小老師講解花生的種植知識和過程，這樣既增強了農(nóng)村學(xué)生的自信心和自豪感，又通過學(xué)生之間的平等交流，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地理解。之后，有針對個別探究欲望特別強的學(xué)生提出的“怎樣種花生，能不能自己種”的問題，小老師帶領(lǐng)全班學(xué)生在學(xué)校實踐小花圃里種上花生，慢慢觀察花生的成長變化，直到植物的根部長出花生。這樣，既使學(xué)生對《小松鼠找花生》一課有著特別深刻的印象，有獲得了真實的種植花生的知識和體驗。整個教學(xué)過程，教師不要用惟一的標(biāo)準(zhǔn)來禁錮學(xué)生思維，而是鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容作出有個性的反應(yīng)，要尊重了學(xué)生的不同程度的理解和認(rèn)識，讓學(xué)生都能通過教師的引導(dǎo)，敢于探究，學(xué)會探究，完善探究。

四、學(xué)會交流，合作探究

合作探究是在自主探究基礎(chǔ)上形成的更高層次的探究。通過優(yōu)化小組合作，有利于進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的思維火花，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，表達能力，交際能力，學(xué)會交流。如在《小伙伴》一課的教學(xué)過程中，為了幫助學(xué)生更好地理解人與人之間的合作、互助精神，把合作、互助的精神表現(xiàn)出來，我精心安排，把《小伙伴》編成一個話劇劇本，請幾個學(xué)生分別扮演“維加”、“瑪莎”、“安娜”、“安東”，一位同學(xué)當(dāng)報幕員，講述春游發(fā)生的一個故事。小伙伴在吃午飯的時候發(fā)現(xiàn)“瑪莎”不小心在路上把面包和礦泉水丟了，沒東西吃了你說怎么辦呢？幾個小伙伴演員上場，有批評諷刺、有責(zé)備同情，但都不能真正幫助“瑪莎”。最后，“安東”二話沒說，把自己的黃油面包掰成兩半，把大的放在了“瑪莎”手中。“瑪莎”熱淚盈眶，非常感動，話劇呈現(xiàn)出高潮，教室里響起了熱烈的掌聲。這堂課的設(shè)計在表演前需要小演員門的排練合作，表演的時候又是突出合作互助的主題，讓學(xué)生在探究過程中學(xué)會互助合作。通過學(xué)生的互助合作，使學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、主動思考、主動討論的意識更加強烈，使學(xué)生的探究問題的能力得到提高。

總之，教師要在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，樹立培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的教學(xué)理念，通過營造和諧民主平等的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)語、問題、爭辯三種情境，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神，學(xué)會交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。

問題、爭辯三種情境，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神，學(xué)會交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。

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第五篇：如何培養(yǎng)學(xué)生的課堂自主探究能力

如何培養(yǎng)學(xué)生的課堂自主探究能力

摘要：學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的主動參與，探究發(fā)現(xiàn)、交流合作為主，新課程改革

注重培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)。我們要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)燃起求知的欲望；提供給學(xué)生充分的探究時間和探究空間，引導(dǎo)學(xué)習(xí)探究性學(xué)習(xí)；創(chuàng)造討論機會，引導(dǎo)學(xué)習(xí)在合作交流中探究，教給學(xué)生探究方法，讓學(xué)生具備探究的能力，同時進行合理評價，讓學(xué)生體驗探究的快樂。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方式

新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純依賴模仿與記性，動手實踐，自主探究與合作交流時學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！蹦敲唇處熢诮虒W(xué)過程中應(yīng)如何創(chuàng)設(shè)自主探究的機會，教給他們自主探究的方法，讓學(xué)生在動腦、動口、動手中，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力呢？下面我就談?wù)勗诮虒W(xué)中的一些具體的做法：

一、巧創(chuàng)情景激發(fā)欲望

學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性，主動性往往來自于知識的誘惑或問題情景。因此，我們教師可根據(jù)教學(xué)因素和教學(xué)目標(biāo)的需要，創(chuàng)設(shè)一些問題情境，把學(xué)生引導(dǎo)參與問題解決的探究情境之中，使其產(chǎn)生對新知識的渴求，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

例如，在教學(xué)八年級《不等關(guān)系》時，我就這樣創(chuàng)設(shè)情境：

活動內(nèi)容：尋找相等的量和不等的量。

師：我們學(xué)過等式，等式的定義是什么？

生：表示相等關(guān)系的式子的就等式。

師：我們知道相等關(guān)系的量可以利用等式來描述。同時，我們也知道現(xiàn)實生

活中還存在許多反映不等關(guān)系的量。

師：比如，研究表明同學(xué)們每天睡覺的時間要不少9小時；體育考試中合格的分?jǐn)?shù)要不低于60分，請同學(xué)們也舉一些不等關(guān)系的例子。學(xué)生們一聽，勁就來了，探究的熱情十分緊張。

生1：每天我都比他早起5分鐘

生2：我的年齡不少于13歲。

生3：我的體重不低于30公斤。（同學(xué)們各抒已見）

通過這樣的問題情景創(chuàng)設(shè)，學(xué)生舉出許多反映不等關(guān)系的例子，這樣，就把鮮活的數(shù)學(xué)情景呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，交給自然事半功倍了。

“發(fā)明千千萬，起點在一問”學(xué)生的探究欲望往往就從簡單的問題開始，他們學(xué)習(xí)的積極性，主動性，往往來于充滿疑問和問題的情景，只要我們教師巧創(chuàng)問題情景，就能激發(fā)學(xué)生心靈深處的探究欲望。

二、生活資源，引探究

“數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活”。因此我們在教學(xué)時，應(yīng)該從學(xué)生的生活實際出發(fā)，挖掘身邊的生活資源，去引導(dǎo)學(xué)生進行探究，把數(shù)學(xué)知識和生活實際緊密聯(lián)系在一起。

1、巧用故事資源

在課堂教學(xué)中引導(dǎo)故事情景，引導(dǎo)學(xué)生進入故事情景，進行探究和思考，利于引發(fā)學(xué)生積極思考，從而達到自主探究的教學(xué)目的比如我在教學(xué)《平方差公式》時，就巧用了一個故事-----《狡猾的地主》在明朝有一位奸詐狡猾的地主，他把一塊邊長為x的正方形土地租給一位窮人耕種。有一年春天，天遇干旱。連續(xù)三個月沒下雨，所以地價上漲。有一天，地主對這位窮人說：“我把我這塊地的一邊減少4米，另一邊增加4米，在租給你，你也一樣美吃虧！你覺得怎樣?！备F人聽后，覺得好像沒有吃虧，因為他聽到增加4米。增加紅了，應(yīng)該多了，所以他便高興答應(yīng)，晚上回到家后，他和老婆說起了這件事，結(jié)果配老婆臭罵了一頓：“你這個死鬼，你被人家騙了，你吃虧了”然后讓學(xué)生去探究窮人為什么吃虧了。

通過挖掘這樣生活中的故事，把它們巧妙的利用到我們的數(shù)學(xué)探究引導(dǎo)中，不僅能激發(fā)學(xué)生探究欲望，二期還能更深刻的讓學(xué)生領(lǐng)悟知識。

2、善用生活實例

學(xué)生學(xué)習(xí)的大量知識均來源于生活實際，這就要求我們教師在組織探究活動時，要從學(xué)生的角度出發(fā)，充分挖掘生活中的可利用資源，讓學(xué)生經(jīng)歷將生活問題數(shù)學(xué)化，為學(xué)生、主動從數(shù)學(xué)的角度去分析現(xiàn)實問題，解決現(xiàn)實問題提供示范，提高學(xué)生探究額能力。

如在學(xué)《頻率與概率》時，就設(shè)計一個摸牌的生活情境，將全班60個同學(xué)分為15組進行摸牌游戲，每組牌分別為1、2和1、2兩組，摸牌兩次，求兩次摸到數(shù)字和為幾的大？這樣讓學(xué)生身臨其境班的生活實例，引導(dǎo)學(xué)生探究自然就水到渠成了，又如在教學(xué)《黃金分割》時我通過舉生活實例節(jié)目主持人報幕時，為什么不好站在舞臺的中央；跳芭蕾舞的舞蹈演員，他們的腿和身材的比例為什么會那么標(biāo)準(zhǔn)，還有我們生活中的長方形紙張，如8開、16開、32開等，都能讓人看起來舒服，順眼，有一種美的感覺呢、、、、、、、通過這些例子，就能將實際問題數(shù)學(xué)化，讓他們在探究中解決各種各樣的問題。

這樣，在教學(xué)中讓生活實例走進課堂有利于激發(fā)學(xué)生探究的興趣，讓學(xué)生體會到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們身邊，逐步培養(yǎng)他們的探究意識，增強他們探究問題、解決問題的能力。

三、交流機會促合作

我們在開展探究活動時應(yīng)創(chuàng)造合作交流的機會，使學(xué)生有充分交流討論的空間，讓學(xué)生在合作中探究知識，獲得知識，引導(dǎo)學(xué)生更好、更深入的進行探究，兵讓學(xué)生在合作交流中學(xué)會對自己的學(xué)生過程的調(diào)節(jié)和學(xué)習(xí)效果的恰當(dāng)評價。

如在教學(xué)“三角形垂直平分線”的過程中，我先讓學(xué)生自由組合成4人一小組，畫出三種類型的三角形的三倍垂直平分線，然后根據(jù)自己所畫的圖形反饋交流，通過投影展示自己的作品，在讓學(xué)生在小組內(nèi)交流。從而歸納出結(jié)論。

這樣的構(gòu)成鼓勵了學(xué)生在合作交流的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生思維碰撞，從而達到培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的效果。從而達到培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的效果。

四、合理評價觀快樂

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程。在教學(xué)中，必須常常對學(xué)生做出積極合理的評價，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，不斷獲得成功的體驗，享受探究的快樂。

如在學(xué)生回答問題后，我就會用一些簡短的語言適時評價他們，如用“你

真棒”、“講得真好”“請同學(xué)們鼓掌鼓勵“”你真聰明“等語句進行評價，除此之外，我還會多發(fā)動學(xué)生對他進行評價，說說他哪些地方說的好。這樣的評價方式，似乎比老師單一的評價效果更好。

新課標(biāo)實施后，要求教師要重視學(xué)生在數(shù)字、想活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。老師與學(xué)生的合理評價，能增強學(xué)生的自信心，體驗到不同方面成功的喜悅，使他們更加主動地參與到數(shù)學(xué)活動中。

綜上，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，為學(xué)生提供充分參與數(shù)學(xué)活動的機會，提高學(xué)生自主探究能力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)輕松，學(xué)習(xí)愉快，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。