第一篇：提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解能力的教學(xué)策略研究

提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解能力的教學(xué)策略研究

湖北省荊門(mén)市沙洋縣后港鎮(zhèn)殷集小學(xué) 楊廷文

摘 要 學(xué)生閱讀能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分；是諸多語(yǔ)文能力形成的基礎(chǔ)；是學(xué)生寫(xiě)作的前提；是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。小學(xué)生閱讀能力提高了不但能夠加強(qiáng)小學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)，而且可以讓學(xué)生積累豐富的語(yǔ)文知識(shí)，形成良好的語(yǔ)感。

關(guān)鍵詞 小學(xué)生 閱讀能力 情感體驗(yàn)

發(fā)展個(gè)性

學(xué)生閱讀能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分；是諸多語(yǔ)文能力形成的基礎(chǔ)；是學(xué)生寫(xiě)作的前提；是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。閱讀能力的強(qiáng)弱，與學(xué)生獲取知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，增長(zhǎng)知識(shí)，以及培養(yǎng)自學(xué)能力等方面都有密切的關(guān)系，小學(xué)生閱讀能力提高了不但能夠加強(qiáng)小學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)，而且可以讓學(xué)生積累豐富的語(yǔ)文知識(shí)，形成良好的語(yǔ)感；能讓小學(xué)生去理解鑒賞文學(xué)作品，從而受到高尚情操與趣味的熏陶；也能發(fā)展他們的個(gè)性，豐富他們的精神世界。

隨著我校語(yǔ)文課題《提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解能力的教學(xué)策略研究》的深度開(kāi)展，為不斷提高研究教師的業(yè)務(wù)水平和研修能力，使研修工作能夠有計(jì)劃，有步驟，有層次地開(kāi)展，切實(shí)做到理論聯(lián)系實(shí)際，所有研究教師不斷研究探索，提高了學(xué)生的閱讀能力。

一、確定明確的研究目標(biāo)

《國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。

根據(jù)這一要求，我們確定了一下研究目標(biāo)：

（一）讓每個(gè)學(xué)生愿讀、樂(lè)讀、會(huì)讀、善讀，改變閱讀教學(xué)原有的被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)方式，建立起自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高和個(gè)性的健康發(fā)展。

（二）學(xué)生能在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方式。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等渠道搜集信息，擴(kuò)展自己的閱讀面。

（四）探索出提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的途徑與方法。

二、努力探索激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的有效途徑

閱讀是教育的核心，而興趣是學(xué)生探求知識(shí)，認(rèn)識(shí)事物的動(dòng)力，學(xué)生有了興趣，才能從內(nèi)心深處對(duì)閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需要。只有激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，才會(huì)使學(xué)生勤于閱讀、樂(lè)于閱讀。才能使學(xué)生主動(dòng)遨游在浩瀚的書(shū)海中。因此要充分激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，才能真正達(dá)到有效閱讀的目的。通過(guò)一年的摸索，我們初步探索出一些激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的有效途徑：

1、利用校園文化環(huán)境，營(yíng)造了師生讀書(shū)氛圍；

2、建立了班級(jí)圖書(shū)角，實(shí)現(xiàn)了閱讀資源共享；

3、課內(nèi)課外有效鏈接，拓展了學(xué)生閱讀空間；

4、以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合，提升了學(xué)生文化素養(yǎng)；

5、開(kāi)展各種讀書(shū)活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。

三、通過(guò)課內(nèi)外閱讀指導(dǎo)讓學(xué)生掌握多種閱讀方法

做任何事情，掌握了恰當(dāng)?shù)姆椒ň偷扔诔晒α艘话搿７鼱柼┮舱J(rèn)為：“對(duì)學(xué)生的讀書(shū)指導(dǎo)與讀書(shū)本身一樣重要。”學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，能讓他們運(yùn)用多種形式去讀，在讀中不斷加深理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對(duì)話，產(chǎn)生了良好的閱讀效果。通過(guò)課題研究的深入開(kāi)展，我校學(xué)生的自主閱讀熱情空前高漲，不僅形成了人人都閱讀，人人都樂(lè)讀的良好氛圍，而且學(xué)生的閱讀能力整體有了較大的提高，掌握了許多自主閱讀的方法：

1、選讀法。閱讀是個(gè)性化的一種行為，學(xué)生喜歡閱讀什么書(shū)籍，由他們的興趣決定，教師可以適當(dāng)點(diǎn)撥但不必做太多的關(guān)涉。例如，中低年級(jí)的學(xué)生喜歡閱讀卡通繪本，他們通過(guò)觀察畫(huà)面以及他們的語(yǔ)言就可感受繪本傳遞的信息，體驗(yàn)其中的情感。高年級(jí)的學(xué)生會(huì)慢慢接觸一些中國(guó)現(xiàn)代和古代的文學(xué)名著以及外國(guó)文學(xué)經(jīng)典名著，努力汲取更多的文學(xué)養(yǎng)分。所以在選擇閱讀材料的時(shí)候，可讓他們自主選擇，如果一味地強(qiáng)調(diào)閱讀與學(xué)習(xí)有關(guān)的書(shū)籍，勢(shì)必扼殺了學(xué)生閱讀的興趣。但只要給孩子一片自由的藍(lán)天，他們就會(huì)創(chuàng)造一個(gè)奇跡。

2、精讀法。所謂精讀法，就是對(duì)書(shū)報(bào)上的某些重點(diǎn)文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。這是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要最基本的手段。閱讀時(shí)，要求學(xué)生全身心投入，調(diào)動(dòng)多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成認(rèn)真讀書(shū)的好習(xí)慣。這種閱讀方法適合于高年級(jí)的學(xué)生，通過(guò)閱讀，積累語(yǔ)言，豐富知識(shí)，提高閱讀能力。

3、速讀法。速度較快，常常一目幾行，意在了解大概內(nèi)容，把握讀物的脈絡(luò)和主旨，明確主要內(nèi)容。這要在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用，才能形成能力。

4、摘錄批注法。在平時(shí)的閱讀指導(dǎo)中，要讓學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的好習(xí)慣。根據(jù)年級(jí)的差異，我們讓低年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)摘抄式筆記，即教會(huì)學(xué)生在讀書(shū)時(shí)，遇到優(yōu)美的字、詞、句、段、篇或名人名言、俗話諺語(yǔ)，把它摘抄在讀書(shū)筆記上；中年級(jí)則是指導(dǎo)學(xué)生在讀過(guò)書(shū)之后寫(xiě)下對(duì)所讀書(shū)的體會(huì)，即讀后感；高年級(jí)在此基礎(chǔ)上更進(jìn)一步，不僅要求寫(xiě)好讀后感覺(jué)，還要求能寫(xiě)出書(shū)評(píng)。我們安排了每周一節(jié)自習(xí)課作為閱讀課，由語(yǔ)文老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，輔導(dǎo)學(xué)生作好閱讀筆記或閱讀報(bào)告。一段時(shí)間下來(lái)，學(xué)生養(yǎng)成了較好的讀書(shū)習(xí)慣，促進(jìn)了學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力的提高。

5、趣味角色體驗(yàn)法。即以文本為載體，引領(lǐng)學(xué)生從一個(gè)“局外人”逐步走入課文所設(shè)定的情境之中，通過(guò)對(duì)文本中形形色色角色的體驗(yàn)及感同身受，真正了解“主人公”的命運(yùn)及喜怒哀樂(lè)，最終與作者的情感產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，從而達(dá)到人文合一的境界。比如：在閱讀《電腦住宅》一文時(shí)，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：“請(qǐng)大家看看作者的電腦住宅的設(shè)計(jì)，如果由你來(lái)設(shè)計(jì)電腦住宅，你打算怎樣設(shè)計(jì)？”這個(gè)新鮮的角色讓學(xué)生興趣倍增，他們紛紛走進(jìn)文本，細(xì)細(xì)品味作者的設(shè)計(jì)，并在大膽想象的基礎(chǔ)上個(gè)抒己見(jiàn)。一下子理解了課文的內(nèi)涵。

上述是一般的閱讀方法，我們?cè)陂喿x課上及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)歸納出的各種文體的一般閱讀方法運(yùn)用于課外閱讀。同時(shí)尊重學(xué)生富有個(gè)性的閱讀方法。教會(huì)學(xué)生把一般方法和“個(gè)性”方法有效融合在一起，再根據(jù)不同文章采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄩ喿x。讓學(xué)生用方法去閱讀，又從閱讀中領(lǐng)悟、總結(jié)出新方法。這樣，不斷循環(huán)往復(fù)、相得益彰，使學(xué)生在長(zhǎng)期的閱讀體驗(yàn)中逐漸找準(zhǔn)并掌握適合自己的方法，提高閱讀效率，豐富語(yǔ)感積累，幫助他們打開(kāi)閱讀之門(mén)的金鑰匙。

四、改變教師閱讀教學(xué)觀優(yōu)化閱讀教學(xué)

經(jīng)過(guò)近一年的研究與實(shí)踐，教師走出了以往的閱讀教學(xué)誤區(qū)：注重?cái)?shù)量，忽視質(zhì)量；指令性太多，自由性太少；注重過(guò)程，忽略結(jié)果；流于形式，忽略實(shí)質(zhì)；放羊式朗讀太多，指導(dǎo)性朗讀太少??大力倡導(dǎo)自主閱讀教學(xué)，使得閱讀教學(xué)得到優(yōu)化，教師也從中受益。首先寓教于法，課外閱讀應(yīng)是課堂教學(xué)的延伸和發(fā)展，以課內(nèi)帶課外，課外促課內(nèi)的方法，課內(nèi)學(xué)方法，課外求發(fā)展。其次，寓教于活動(dòng)，使學(xué)生讀好書(shū)，使學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)到課外閱讀的樂(lè)趣。在課題研究中，以研促學(xué)，提升了教師的教育教學(xué)理論水平。大家緊緊圍繞《提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解能力的教學(xué)策略研究》這一課題搜集相關(guān)理論，相互學(xué)習(xí)、討論，組織研究教師按照設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)方案擬定實(shí)驗(yàn)工作計(jì)劃，階段總結(jié)，撰寫(xiě)案例分析、教學(xué)設(shè)計(jì)以及經(jīng)驗(yàn)文章，在總結(jié)結(jié)題階段，我們把科研成果在我校乃至小區(qū)片進(jìn)行推廣，收到了良好的教學(xué)效果，得到了兄弟校的廣泛認(rèn)可。

總之，只要我們?cè)谄匠ＵZ(yǔ)文教學(xué)中，不失時(shí)機(jī)地注意引導(dǎo)學(xué)生朝著這個(gè)方向努力，既能為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)扎好根，也能更有效地提高我們的語(yǔ)文教育教學(xué)效果。只要學(xué)生的閱讀能力提高了，我們就不再會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的閱讀能力低而絞盡腦汁，費(fèi)盡心血了。學(xué)生有了較強(qiáng)的閱讀能力，閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的攔路虎的說(shuō)法也將會(huì)成為過(guò)去，經(jīng)過(guò)我們不懈地努力，“閱讀難，難閱讀”也會(huì)離我們而去。

第二篇：怎樣培養(yǎng)和提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解能力（本站推薦）

淺談學(xué)生閱讀和理解能力的提高

1．激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

興趣是人樂(lè)于接觸、認(rèn)識(shí)某事物，并力求參與相應(yīng)活動(dòng)的一種積極意識(shí)傾向。它能推動(dòng)學(xué)生去尋求知識(shí)，開(kāi)闊眼界，激勵(lì)學(xué)生用心去鉆研、學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。對(duì)學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生，學(xué)習(xí)會(huì)更加主動(dòng)，積極，產(chǎn)生愉快緊張的情緒和主動(dòng)的意志努力狀態(tài)，從而提高自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率和效果。為此，在教學(xué)過(guò)程中，采用下列辦法來(lái)激發(fā)學(xué)生自學(xué)的興趣：

以疑激趣：學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到疑問(wèn)時(shí)，教師因勢(shì)利導(dǎo)，激起他們自學(xué)的欲望和興趣，所以，在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文是，我強(qiáng)調(diào)學(xué)生要一邊讀一邊想，尤其在“想”字下工夫，學(xué)會(huì)設(shè)疑，釋疑。

2．樹(shù)立閱讀的信心

要真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，就必須想方設(shè)法讓學(xué)生擺脫“你講我聽(tīng)”的思想束縛，在堂上安排充足的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)。我要求學(xué)生查字典，解決字、詞、句、篇的一些誤問(wèn)題，閱讀相關(guān)的課外書(shū)，補(bǔ)充一些必要的知識(shí)。還讓他們自己去自已去分析課文，理解課文，提出問(wèn)題，再?gòu)姆磸?fù)的讀書(shū)中回答自己提出問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)地、自覺(jué)地看書(shū)，積極動(dòng)腦思考，在課堂上，對(duì)可講可不講而學(xué)生通過(guò)自學(xué)不能解決的問(wèn)題，教師要適當(dāng)加以引導(dǎo)，扶一扶，讓其通過(guò)自學(xué)解決。要讓每個(gè)學(xué)生都有均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，人人動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)目、動(dòng)腦。要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓不同程度學(xué)生均有成功的可能。對(duì)在學(xué)習(xí)上取得成功的學(xué)生，及時(shí)加以肯定、表?yè)P(yáng)，讓他們把成功的喜悅變成閱讀的動(dòng)力，牢固地確立起閱讀的信心。3．教給學(xué)生閱讀的方法

為了提高學(xué)生的自學(xué)的能力，教師必須在閱讀教學(xué)中適時(shí)地把“鑰匙”——自學(xué)的方法交給學(xué)生，讓學(xué)生自己手執(zhí)鑰匙，去打開(kāi)語(yǔ)文的知識(shí)大門(mén)，讀懂各類文章。

除了教會(huì)學(xué)生對(duì)不同的課文采用不同的學(xué)習(xí)方法外，還教學(xué)生通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞或重點(diǎn)段落的理解來(lái)理解文章內(nèi)容，還教會(huì)學(xué)生通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句或重點(diǎn)段落的理解來(lái)理解文章內(nèi)容，還教會(huì)學(xué)生給文章分段，概括段意，歸納主要內(nèi)容和中心思想等。

方法是能力核心核心因素，要把學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)能力，就需要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)實(shí)踐，所以我常常選擇不同類型的短文，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的方法，去自學(xué)，讀懂短文，在班里還積極開(kāi)展課外閱讀，定期交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使同學(xué)們能互相學(xué)習(xí)，通過(guò)長(zhǎng)期反復(fù)實(shí)踐，使學(xué)生逐步形成較強(qiáng)的閱讀能力。

4．重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力

漢語(yǔ)言文字特別具有靈性。作為象形文字的漢字，以形表義、形神兼?zhèn)?。以漢字為載體的漢語(yǔ)，重意會(huì)不重規(guī)則，沒(méi)有分詞連寫(xiě)，少有性、數(shù)、格的區(qū)別，語(yǔ)言凝練但意蘊(yùn)豐厚，讀來(lái)抑揚(yáng)頓挫、鏗鏘悅耳。由于漢語(yǔ)言文字的形象性、隱喻性、意會(huì)性和模糊性，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，不僅要進(jìn)行理性分析，尤其要重視整體感悟。

從語(yǔ)感類別的角度看，語(yǔ)感教學(xué)策略主要包括：培養(yǎng)形象感的教學(xué)策略、培養(yǎng)情味感教學(xué)策略、培養(yǎng)意蘊(yùn)感的教學(xué)策略等。培養(yǎng)形象感，要注意激活學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存的與文字相關(guān)的表象；倡導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象，將語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為形象鮮明的內(nèi)心視象，使語(yǔ)言和生動(dòng)的表象建立心理聯(lián)系。培養(yǎng)情味感，一要想方設(shè)法幫助學(xué)生增加對(duì)課文背景及相關(guān)內(nèi)容的了解；二要努力挖掘和體驗(yàn)教材的情感因素，發(fā)揮教師自身的情感傳導(dǎo)作用；三要引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)課文的分析和朗讀中體驗(yàn)作者的情感。培養(yǎng)意蘊(yùn)感，就是要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)和揣摩言外之意、弦外之音。

從語(yǔ)感生成的角度看，語(yǔ)感教學(xué)策略主要包括：反復(fù)誦讀、比較品評(píng)、潛心涵詠、切己體察、展開(kāi)想象等。反復(fù)誦讀是培養(yǎng)語(yǔ)感的最佳策略，要求眼到、耳到、口到、心到，強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言文字的直接的整體的領(lǐng)悟，這與語(yǔ)感的直接感悟是完全一致的。比較品評(píng)，是課堂語(yǔ)感教學(xué)的有效策略，俗話說(shuō)，有比較才有鑒別。學(xué)生只有在不同詞語(yǔ)、不同句式、不同語(yǔ)序的比較當(dāng)中，才能發(fā)現(xiàn)課文中語(yǔ)言運(yùn)用的妙處，品評(píng)語(yǔ)言的意蘊(yùn)和情味，從而培養(yǎng)語(yǔ)感。潛心涵詠，是一種在熟讀基礎(chǔ)上潛心專注的研讀策略，面對(duì)語(yǔ)言文字，揣摩、推敲、咀嚼，“字字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”，鑒賞玩味，掂量比較，獲得審美感、情味感、意蘊(yùn)感等。切己體察，就是把眼前所讀的語(yǔ)言文字與自己的生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀積淀相溝通，通過(guò)文字的橋梁，觸摸作者的心靈。語(yǔ)言文字符號(hào)本身沒(méi)有直接可感性，必須借助聯(lián)想和想象，化干癟枯燥的符號(hào)為形象鮮活的畫(huà)面；還可通過(guò)重組表象，創(chuàng)造出新的情境和意境。這樣獲得的語(yǔ)感才是豐富深切的。

任何的習(xí)慣的形成，都必須經(jīng)過(guò)持久的強(qiáng)化訓(xùn)練。所以，我堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文園地里反復(fù)實(shí)踐，使學(xué)生逐步做到習(xí)慣成自然。此外，還經(jīng)常表?yè)P(yáng)有良好自學(xué)習(xí)慣的同學(xué)，讓他們介紹自己的做法，使同學(xué)的學(xué)有榜樣，趕有對(duì)象，從而促進(jìn)同學(xué)們良好自學(xué)習(xí)慣的形成。綜上所述，在閱讀教學(xué)中，教師有意識(shí)地依據(jù)教材，抓住重點(diǎn)有感情地范讀，有目的地指導(dǎo)閱讀，不但能使學(xué)生從正確的閱讀去理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學(xué)生的讀書(shū)熱情，調(diào)節(jié)課堂氣氛。讓學(xué)生的感情和作者的感情產(chǎn)生共鳴，達(dá)到陶冶情操的目的。因此，我深深地體會(huì)到，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，加強(qiáng)感情地閱讀訓(xùn)練，是上好語(yǔ)文課不可忽視的重要環(huán)節(jié)。

第三篇：父母如何幫孩子提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解能力

父母如何幫孩子提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解能力

相比很多家長(zhǎng)都對(duì)于自己孩子的語(yǔ)文閱讀能力堪憂吧，主頁(yè)君其實(shí)也有類似的經(jīng)歷，就讓主頁(yè)君告訴你父母如何幫孩子提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解能力吧。

一、家長(zhǎng)要了解小學(xué)閱讀教學(xué)的要求

閱讀能力是指孩子看懂書(shū)報(bào)的能力。對(duì)不同的年級(jí)段，要求也有所不同。在小學(xué)階段，要培養(yǎng)孩子具有初步的閱讀能力，能閱讀比較淺顯的適合年齡特點(diǎn)的書(shū)報(bào)。

閱讀能力是一種綜合性的能力。小學(xué)生的閱讀能力，主要是指讀懂文字，理解思想內(nèi)容的能力。具體表現(xiàn)為以下幾方面：

1、讀懂文字的能力。做到會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)用;

2、理解思想內(nèi)容的能力，理解詞語(yǔ)、句子、篇章的能力。要求孩子不僅要了解文章中字詞句的含義，而且還能劃分段落層次，并會(huì)概括段意和中心思想，具有初步的分析和概括能力;

3、能正確、流利、有感情地朗讀課文、進(jìn)而比較熟練地默讀課文;

4、使用工具書(shū)的能力。閱讀時(shí)遇到不認(rèn)識(shí)的字詞、不理解的詞義，可以通過(guò)查閱字典、詞典等自己來(lái)解決。

孩子從小就要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣閱讀時(shí)要邊讀書(shū)，邊思考，邊勾劃。好的習(xí)慣可以使孩子受益終生，壞的習(xí)慣可能貽害終生。所以要十分重視對(duì)孩子良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

二、指導(dǎo)孩子閱讀課文的方法

英國(guó)生物學(xué)家達(dá)爾文說(shuō)過(guò)：“最有價(jià)值的東西是關(guān)于方法的知識(shí)“孩子掌握了方法，好比得到一把打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的“金鑰匙，可以終身受用。因此，家長(zhǎng)要重視在閱讀中教給孩子讀書(shū)方法。孩子拿到一篇文章，往往覺(jué)得無(wú)從下手，粗略地看一遍就認(rèn)為讀完了，這樣讀書(shū)是沒(méi)有效果的，不能盡快地提高閱讀能力。

那么，怎樣指導(dǎo)孩子閱讀一篇課文呢?第一步讓孩子認(rèn)讀課文，通讀兩三遍，從整體上了解文章的大意。對(duì)不認(rèn)識(shí)的字、不懂的詞，家長(zhǎng)要督促孩子通過(guò)查字典來(lái)解決。第二步要讓孩子細(xì)讀課文。通過(guò)孩子自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，了解課文內(nèi)容，能給課文試著分段、概括段意。第三步讓孩子精讀課文。能在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，自己確定重點(diǎn)段，重點(diǎn)理解，從中提煉，出文章的中心思想。第四步讓孩子能回答書(shū)后的問(wèn)題，寫(xiě)出預(yù)習(xí)筆記，并對(duì)文章有自己的評(píng)價(jià)。閱讀課文后，能提出自己不懂的問(wèn)題，請(qǐng)教老師和其他人。

通過(guò)上面的過(guò)程，就會(huì)使孩子懂得，讀一篇文章，不但要讀通語(yǔ)句，而且還要明白文章寫(xiě)的是什么，怎樣寫(xiě)的，為什么這樣寫(xiě)，從中培養(yǎng)孩子的分析和概括能力。

三、培養(yǎng)孩子多讀善思，勤于動(dòng)筆的習(xí)慣

孩子從小就應(yīng)該養(yǎng)成多讀善思，勤于動(dòng)筆的讀書(shū)習(xí)慣。文章的內(nèi)容是通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)的。只有通過(guò)讀，才能把無(wú)聲語(yǔ)言變成有聲語(yǔ)言，把語(yǔ)言文字所描寫(xiě)的人物形象故事情節(jié)表達(dá)出來(lái)。

學(xué)貴有疑。思維總是從問(wèn)題開(kāi)始的。孩子在學(xué)習(xí)中有了疑問(wèn)，才能產(chǎn)生積極探索解決問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望，才能有所創(chuàng)見(jiàn)。家長(zhǎng)對(duì)這一點(diǎn)要熱情鼓勵(lì)。例如，孩子在學(xué)《一個(gè)降落傘》這篇課文后問(wèn)，周總理為什么把自己的傘包讓給了別人呢?這個(gè)問(wèn)題正是這篇課文的中心所在。解決了這個(gè)問(wèn)題，也就掌握了這篇文章的中心——周總理在飛機(jī)遇到危險(xiǎn)的緊急關(guān)頭，把生的希望讓給了別人，把死的危險(xiǎn)留給了自己。這種積極的思考，既掌握了課文內(nèi)容，又了解了作者的表達(dá)方法。經(jīng)常引導(dǎo)孩子這樣閱讀，有助于提高他韻閱讀能力。

第四篇：如何提高小學(xué)生的閱讀理解能力發(fā)言稿

怎樣提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解能力

馬麗娜

在語(yǔ)文教學(xué)的初級(jí)階段往往側(cè)重聽(tīng)說(shuō)技能的培養(yǎng)，但到了高年級(jí)階段，語(yǔ)文閱讀理解的考試卻令許多小學(xué)生頭痛。因此，小學(xué)生的閱讀理解能力應(yīng)在啟蒙教學(xué)階段就進(jìn)行滲透培養(yǎng)。

一、精讀

精讀是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)教材上的閱讀材料學(xué)習(xí)詞匯和句法，從而提高理解能力。因?yàn)殚喿x能力的培養(yǎng)是一個(gè)任重道遠(yuǎn)的過(guò)程，這并不是教師在課堂里所能解決的。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言知識(shí)與閱讀時(shí)間都是有限的。因此，除了布置相適應(yīng)的閱讀任務(wù)以外，在課堂上適度的精讀指導(dǎo)是相當(dāng)有意義的，教師必須引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察語(yǔ)言，掌握必需的篇章知識(shí)，弄清語(yǔ)言各層次之間的制約關(guān)系以幫助他們正確預(yù)測(cè)，有效推理。教師可以靈活的設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性的練習(xí)來(lái)幫助學(xué)生理解課文和反饋閱讀理解的情況。

要進(jìn)一步的檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文的理解，可以在做完閱讀題之后，讓學(xué)生用語(yǔ)文口頭復(fù)述課文的大體內(nèi)容。復(fù)述看似容易，其實(shí)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是難度比較高的，因?yàn)樯婕暗饺朔Q的轉(zhuǎn)換，和一些相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)，是對(duì)學(xué)生的較高要求。

二、泛讀

泛讀，顧名思義，泛既是廣的意思，其宗旨就是讓學(xué)生進(jìn)行大量廣泛地閱讀。要提高學(xué)生的閱讀能力，首先應(yīng)使學(xué)生具有一定的閱讀量。只有具備了一定的閱讀量，學(xué)生才能建立起語(yǔ)感，才能使閱讀上一個(gè)臺(tái)階。閱讀以理解為目的，推理是理解的核心，要培養(yǎng)學(xué)生正確理解語(yǔ)篇的能力。孩子在家庭閱讀時(shí)，父母應(yīng)經(jīng)常關(guān)注孩子的閱讀情況，讓他談?wù)剷?shū)的內(nèi)容或?qū)?shū)的評(píng)價(jià)，避免盲讀。

三、答題

閱讀能力培養(yǎng)的最終目的是答題時(shí)取得最大的正確率，所以教師要正確培養(yǎng)和提高學(xué)生的答題能力，教學(xué)生掌握必要的答題技巧

1.第一遍讀文章時(shí)不要做題，第二遍閱讀時(shí)再做題

遇到生詞不要急，試題中一旦出現(xiàn)生詞，一般會(huì)注上中文詞義，如果沒(méi)有注出詞義，那么學(xué)生應(yīng)該這樣處理： ① 利用構(gòu)詞法知識(shí)猜測(cè)詞義

② 一般的人名和地名可以不知道它的寫(xiě)法 ③ 有些名詞要根據(jù)上下文意思來(lái)猜測(cè)其意義

④ 有的生詞是故意不注意的，是要在題目當(dāng)中出現(xiàn)的，學(xué)生要根據(jù)上下文指出表達(dá)該詞在文中意義的選項(xiàng)。2.弄清問(wèn)題

① 的問(wèn)題是根據(jù)文中的句子設(shè)計(jì)的，可以從文中一句找到正確的答案

② 有的問(wèn)題是根據(jù)文中的一段話設(shè)計(jì)的，因此可以從文中的某一斷找到正確的 3.答案 ③ 有的有的問(wèn)題是根據(jù)整篇文章設(shè)計(jì)的，要求學(xué)生認(rèn)真弄懂全文意思，根據(jù)文中提供的線索或信息進(jìn)行邏輯推理。4.采用排除法

① 文中事實(shí)相反的選項(xiàng)

② 文中完全沒(méi)有談到的內(nèi)容的選項(xiàng) ③ 不合情理或荒謬的選項(xiàng) ④ 間接或次要的選項(xiàng).

第五篇：提高小學(xué)生閱讀理解能力的方法

提高小學(xué)生閱讀理解能力的方法

一、激趣引導(dǎo)，熱愛(ài)讀書(shū)

廣泛興趣會(huì)促使人們?nèi)ソ佑|和注意各種事物，獲得廣博的知識(shí)，為成才創(chuàng)造有利的條件。愛(ài)因斯坦說(shuō)：興趣是最好的老師。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是閱讀的第一原動(dòng)力，只有對(duì)課外閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，他才會(huì)積極主動(dòng)地去閱讀。他們渴望讀自己喜歡的書(shū)，其出發(fā)點(diǎn)主要是滿足自己的興趣需要。它初始是沒(méi)有十分切實(shí)的目標(biāo)的，不是為了完成某一個(gè)真切的任務(wù)而去讀書(shū)。讀書(shū)的心得是在熏陶漸染中獲取的，讀書(shū)其中，得乎其外，在于讀者本人的感悟。讀書(shū)的功用主要在于獲取生活信息，滿足個(gè)人情趣。至于思想認(rèn)識(shí)和寫(xiě)作水平的提高則要在閱讀的過(guò)程中潛移默化，日漸長(zhǎng)進(jìn)的。因此，在最初激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的階段，必須淡化課外閱讀的目標(biāo)要求，讓學(xué)生自由地讀書(shū)，愉快地讀書(shū)。平時(shí)我很注重觀察孩子們的讀書(shū)動(dòng)向，經(jīng)常對(duì)于一些喜歡看書(shū)知識(shí)面廣的孩子進(jìn)行表?yè)P(yáng)，請(qǐng)他們向同學(xué)們介紹讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)和收獲，利用小學(xué)生好勝的心理激勵(lì)不太愛(ài)看書(shū)的孩子向他們

學(xué)習(xí)，向他們挑戰(zhàn)，成為知識(shí)淵博的人，這樣做漸漸把學(xué)生引入課外 閱讀這個(gè)知識(shí)樂(lè)園。

然而，在日常教學(xué)中，很多教師是把課外閱讀的目標(biāo)定位在“提高思想認(rèn)識(shí)、提高作文水平”上，于是把課外閱讀處理得像課堂教學(xué)一樣，要求明確，目標(biāo)一致，學(xué)生完全按照老師的意圖，在規(guī)定的模式里讀書(shū)，用一種要求、一種方法，去達(dá)到同一個(gè)目的。學(xué)生為完成任務(wù)而讀書(shū)，個(gè)人的閱讀興趣被扼殺，學(xué)生的個(gè)性得不到充分的展示。

二、開(kāi)放閱讀內(nèi)容，增加閱讀量

大部分教師都是硬性地規(guī)定課外閱讀內(nèi)容，惟恐學(xué)生受到污染，使學(xué)生喪失了閱讀選擇的自主權(quán)。其實(shí)，課外閱讀具有開(kāi)放性，只要內(nèi)容不是鼓吹暴力、淫穢、反動(dòng)的，學(xué)生都可以讀。讀什么書(shū)，怎樣讀，應(yīng)由學(xué)生自己決定，教師不要限得太死。兒童的閱讀興趣會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而轉(zhuǎn)移，動(dòng)畫(huà)——童話——科幻——紀(jì)實(shí)，等等。學(xué)生所以青睞它們，是因?yàn)樗鼈冑N近學(xué)生生活實(shí)際。

在課外閱讀內(nèi)容的選擇上，老師的指導(dǎo)作用應(yīng)主要體現(xiàn)在“導(dǎo)”上，而不是“禁”。要引導(dǎo)學(xué)生按照個(gè)人的需求，自主挑選精品，擯棄糟粕。積極的辦法是教師要研究小學(xué)生的閱讀心理，尊重學(xué)生的閱讀興趣。摸清學(xué)生的閱讀取向，開(kāi)拓學(xué)生的閱讀領(lǐng)域，在更大的范圍內(nèi)開(kāi)列更多豐富的書(shū)目供學(xué)生挑選，如：中國(guó)四大古典名著、《安徒生童話》、《紅巖》、《上下五千年》、《十萬(wàn)個(gè)為什么》等等。

然而，對(duì)于身處農(nóng)村的大多數(shù)孩子來(lái)說(shuō)，要擴(kuò)大閱讀范圍，增加閱讀量卻不是件容易的事。我曾經(jīng)在班上做過(guò)一次課外閱讀調(diào)查，要求學(xué)生寫(xiě)出自己有多少本課外書(shū)籍。調(diào)查60個(gè)學(xué)生，能列舉10本以上的課外書(shū)籍的一個(gè)都沒(méi)有。甚至有兩個(gè)學(xué)生一本都沒(méi)有。學(xué)生唯一能列舉的大多是《作文大全》、《小學(xué)生優(yōu)秀作文選》、《小學(xué)生同步作文》之類的作文輔導(dǎo)書(shū)。這都是學(xué)生買(mǎi)來(lái)模仿寫(xiě)作文

用的。只有少數(shù)學(xué)生列舉了《十萬(wàn)個(gè)為什么》、《天天都有新童話》、《天天都有新寓言》、《故事大王》等書(shū)目，此外，還有一些卡通連環(huán)畫(huà)。二是課外閱讀的時(shí)間少。課堂上的閱讀時(shí)間肯定沒(méi)有，放學(xué)后不是被老師布置的家庭作業(yè)占去，就是由于處理不好學(xué)習(xí)、讀與玩的關(guān)系，白白地浪費(fèi)了時(shí)間。針對(duì)以上情況，我首先發(fā)動(dòng)全班同學(xué)積極捐出自己的藏書(shū)，由專人負(fù)責(zé)保管、借閱。其次，幫助學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，從有限的時(shí)間里擠出一些來(lái)供課外閱讀用。比如，每天中午從吃午飯到下午上課有一個(gè)半小時(shí)，我就讓學(xué)生每天中午抽出至少半小時(shí)的時(shí)間來(lái)讀課外書(shū)。這樣一來(lái)，既擴(kuò)大了閱讀范圍，也保證了足夠的閱讀時(shí)間，增加了閱讀量。

三、課內(nèi)外結(jié)合，教會(huì)讀書(shū)方法

由于學(xué)生缺乏閱讀方法，盡管閱讀有一定的量，但是閱讀收效不大，不是讀了就忘了，就是讀后無(wú)所知，無(wú)所獲，或者是一知半解?？舍槍?duì)學(xué)生閱讀中普遍存在的問(wèn)題，有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)，教給閱讀方法。首先，要求學(xué)生閱讀時(shí)備好《新華字典》和一本“摘錄本”，生字生詞查字典，好詞佳句摘錄下來(lái)，做到“看書(shū)必動(dòng)筆”的習(xí)慣。讓學(xué)生牢記“初讀——細(xì)讀——精讀”三部曲。一個(gè)階段后，大部分學(xué)生養(yǎng)成了良好的讀書(shū)習(xí)慣，閱讀理解能力也大大提高。其次，可利用課堂指導(dǎo)課外閱讀，用課外閱讀中獲取的大量知識(shí)來(lái)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。如學(xué)習(xí)《赤壁之戰(zhàn)》、《田忌賽馬》后指導(dǎo)學(xué)生讀《三國(guó)演義》、《孫子兵法》，使學(xué)生從課外書(shū)籍中更全面地掌握課文內(nèi)容。也可在上新課前讓學(xué)生去看與課文內(nèi)容相關(guān)的書(shū)籍，如在學(xué)習(xí)《月光曲》前，讓學(xué)生從課外書(shū)籍中去查一查貝多芬的有關(guān)資料，這樣既激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，又深化了課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容。

充分利用閱讀課培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和閱讀水平。課前教師先將學(xué)生課外閱讀中獲取的知識(shí)分門(mén)別類，再提出相應(yīng)的閱讀要求，采取講故事或交流的形式，讓學(xué)生掌握讀書(shū)的方法，讓他們真正讀有所獲，讀有所成。在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，應(yīng)該是泛讀、精讀結(jié)合，泛讀求廣，精讀求深。泛讀指廣泛地讀，大概地讀，不求甚解，各取所需。精讀指去粗取精地讀，讀透讀通讀爛幾部基礎(chǔ)書(shū)；也指精益求精地讀，讀出問(wèn)題，讀出靈感。在高年級(jí)閱讀內(nèi)容中，泛讀占了四分之三，由學(xué)生自行選擇讀物。精讀一般由教師指定讀物，以求深、求細(xì)為目的，潛心精讀，反復(fù)品味，從書(shū)中吸取營(yíng)養(yǎng)，并養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真讀書(shū)的好習(xí)慣，一生享用不盡，具體做法是：教師簡(jiǎn)單介紹作品的作者、時(shí)代背景、寫(xiě)作技巧；然后學(xué)生閱讀作品，做讀書(shū)筆記，寫(xiě)讀書(shū)體會(huì)；最后全班交流討論，教師點(diǎn)撥激勵(lì)，師生共同總結(jié)。只有精心讀書(shū)，才能做到邊讀邊思考，把閱讀變成尋找真理、辨別是非、增長(zhǎng)知識(shí)的積極思維過(guò)程。

四、活動(dòng)運(yùn)用，有效促讀

開(kāi)展各種形式的讀書(shū)活動(dòng)，是培養(yǎng)青少年的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀理解能力的方法。

1、讀說(shuō)結(jié)合，加深語(yǔ)言行為的理解。

作者表情達(dá)意，體現(xiàn)在具體的文章之中，有的比較含蓄。要使學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容，受到思想教育，必須反復(fù)閱讀。積極討論交流，從讀中悟出文章所表達(dá)的思想感情，通過(guò)交流加深對(duì)文章的語(yǔ)言行為的理解，從而發(fā)展學(xué)生的思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。比如：在一節(jié)閱讀課上，有一位同學(xué)講述了她課外看到的一個(gè)故事：一位母親抱著生命垂危的孩子到醫(yī)院治療，由于交不夠治療費(fèi)，醫(yī)生拒絕給孩子治病，正當(dāng)這位母親萬(wàn)般無(wú)奈的情況下，有一位好心人主動(dòng)幫助了她，最終孩子得救了。聽(tīng)了這個(gè)故事后同學(xué)們反應(yīng)強(qiáng)烈，圍繞這個(gè)故事展開(kāi)了討論，有的說(shuō)：“這些醫(yī)生太沒(méi)有職業(yè)道德了，如果我是醫(yī)生絕不會(huì)那樣做。”有的說(shuō)：“聽(tīng)了這個(gè)故事后，我們應(yīng)該向那位好心人學(xué)習(xí)，當(dāng)別人遇到困難時(shí)，應(yīng)該主動(dòng)熱情地去幫助他們”??學(xué)生在講述、討論、交流的過(guò)程中進(jìn)一步加深了對(duì)文章內(nèi)容的理解。比如：還可以開(kāi)展“地理知識(shí)競(jìng)賽”、“自然之謎”討論會(huì)等等。

2、讀寫(xiě)結(jié)合，讓學(xué)生在綜合訓(xùn)練中變式理解。

寫(xiě)讀書(shū)筆記是提高閱讀質(zhì)量的有效措施，我們要求學(xué)生采取日記、周記或讀后感等多種形式寫(xiě)讀書(shū)筆記。其中必須寫(xiě)出書(shū)中不足的地方，書(shū)中寫(xiě)得好的值得借鑒的地方，即便是三言兩語(yǔ)也可以。這樣既可以提高學(xué)生對(duì)讀物的分辨鑒賞能力，也可以為開(kāi)展書(shū)評(píng)、影評(píng)等活動(dòng)打下基礎(chǔ)。

綜上所述，學(xué)生的閱讀理解能力的形成與提高，不是靠聽(tīng)來(lái)的，而要讓學(xué)生親自參與到閱讀實(shí)踐中去。繁瑣呆板的章法分析，古怪生癖的文字游戲，沒(méi)完沒(méi) 了的詞句抄寫(xiě)是無(wú)法提高學(xué)生的閱讀理解能力的。我們必須樹(shù)立大語(yǔ)文教育觀，實(shí)行開(kāi)放式語(yǔ)文教學(xué)體系，讓學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展有一個(gè)廣闊天地。

上一篇作業(yè) 下一篇作業(yè)