第一篇：如何提高初中英語(yǔ)閱讀理解能力

如何提高初中英語(yǔ)閱讀理解能力

閱讀理解在中考里占據(jù)很大的分值（30分），怎樣做好這部分題對(duì)于很多學(xué)生都是一件頭疼的事情。首先，在閱讀過(guò)程中，應(yīng)注意克服一些不良閱讀習(xí)慣以促進(jìn)閱讀速度有效提高。常見(jiàn)的不良閱讀習(xí)慣有：指讀、聲讀和回視。

指讀是指為了在閱讀時(shí)能集中注意力，學(xué)生常常用手指、鉛筆、尺子等指著一個(gè)個(gè)的字或放在這些字的下面閱讀。指讀減慢了閱讀速度，分散讀者的注意力，因此，閱讀中一定要克服這個(gè)毛病。聲讀一般有三種形式：出聲讀、默讀和心讀。事實(shí)證明，閱讀速度緩慢一般都是因?yàn)樽x者采用了某種聲讀的方式，所以要提高閱讀速度就必須自覺(jué)地克服這種習(xí)慣?；匾曈纸蟹底x。如果我們?cè)陂喿x中多次返回重讀，既會(huì)影響速度，也會(huì)影響理解。這些錯(cuò)誤的閱讀方法都會(huì)把閱讀速度減慢，直接影響到我們的思路，因此應(yīng)及時(shí)加以糾正。

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，因此，在開始閱讀時(shí)可以選一些自己感興趣的、生詞不多、篇幅不長(zhǎng)的文章進(jìn)行閱讀。這方面文章在英語(yǔ)輔導(dǎo)報(bào)里就有一些趣味閱讀值得推薦一下。一旦學(xué)生有了興趣，對(duì)閱讀題就不會(huì)有太多的恐懼感了。在實(shí)際進(jìn)行閱讀中學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)掌握的幾點(diǎn)基礎(chǔ)：

一、詞匯量

詞匯量偏低會(huì)制約學(xué)生閱讀速度。每年中考都會(huì)出現(xiàn)超出考綱的詞匯，如果考生只滿足于記住課本以內(nèi)的詞匯和用法，甚至連課本上的詞匯都要大打折扣，怎么能適應(yīng)中考閱讀要求？因此，擴(kuò)大常用詞匯是做好英語(yǔ)閱讀的必要手段。學(xué)生首先應(yīng)該記住課本上的基本詞匯。其次，通過(guò)補(bǔ)充大量英語(yǔ)課外讀物，讓學(xué)生在閱讀中復(fù)習(xí)詞匯、鞏固詞匯、增加詞匯，并將補(bǔ)充詞匯納入考查范圍之內(nèi)。學(xué)生應(yīng)適當(dāng)學(xué)習(xí)一些基本的構(gòu)詞知識(shí)，這有助于學(xué)生快速、高效地積累詞匯，同時(shí)也為猜測(cè)生詞提供一定的參考依據(jù)，便于學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到生詞時(shí)能觀其形，知其意。

二、知識(shí)面

中考試題中的閱讀文章題材多樣，涉及政治經(jīng)濟(jì)、社會(huì)文化、風(fēng)俗習(xí)慣、歷史、地理、科學(xué)技術(shù)等各個(gè)方面；體裁形式豐富，包括記敘文、說(shuō)明文、議論文、應(yīng)用文以及新聞報(bào)道、廣告、通知、操作說(shuō)明、表格等。這就需要考生在平時(shí)對(duì)各方面的知識(shí)都有所積累。所以增加一些題材廣泛的泛讀，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生多掌握一些文化背景知識(shí)，了解當(dāng)今英語(yǔ)國(guó)家歷史文化、人物傳記、科技教育等方面的社會(huì)知識(shí)對(duì)提高閱讀速度是極其重要的，即便是增加非英語(yǔ)閱讀也有助于英語(yǔ)閱讀速度的提高。另外，還要鼓勵(lì)學(xué)生多讀英語(yǔ)報(bào)刊、雜志。

三、解題技巧

1.找主題句獲取段落的主旨和大意

一篇文章通常都是圍繞一個(gè)中心意思展開的，而這個(gè)中心意思往往由一個(gè)句子來(lái)概括。這個(gè)能概括文章或段落中心意思的句子叫做主題句。因此，理解一個(gè)段落或一篇文章的中心意思首先要學(xué)會(huì)尋找主題句。主題句一般具有三個(gè)特點(diǎn)：表述的意思比較概括，相對(duì)其主句來(lái)看，這種概括性更為明顯；句子結(jié)構(gòu)較簡(jiǎn)單，多數(shù)都不采用長(zhǎng)、難句的形式；段落中其它的句子必定是用來(lái)解釋、支撐或發(fā)展主題句所表述的主題思想。在一個(gè)段落中，大部分主題句的位置有兩種： 1）主題句在段首。主題句在段首的情況相當(dāng)普遍。一般新聞報(bào)道、說(shuō)明文、議論文大都采用先總述，后分述的敘事方法。

2）主題句在段末。用歸納法寫文章時(shí)，往往表述細(xì)節(jié)的句子在前，概述性的句子在后，并以此結(jié)尾。這種位于句末的主題句往往是對(duì)前面細(xì)節(jié)的總結(jié)、歸納或結(jié)論。

2．根據(jù)上下文猜測(cè)詞義

猜測(cè)詞義也是一種英語(yǔ)閱讀能力。任何一個(gè)實(shí)詞，只有在一定的上下文中才能表示一個(gè)確定的詞義。所謂上下文(context)，正如英語(yǔ)辭典所解釋的，其作用就是幫助確定上下文中的詞、短語(yǔ)或句子的意義。據(jù)此，我們可以盡可能地利用上下文來(lái)猜測(cè)詞義，即從已知推求未知，也就是用我們所熟悉的詞或短語(yǔ)來(lái)猜測(cè)我們不熟悉的詞的詞義。猜測(cè)詞義時(shí)，可以從三個(gè)方面來(lái)考慮：1）根據(jù)上下文已知部分進(jìn)行邏輯上的推理。2）運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)法分析。3）依靠常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)做出判斷。根據(jù)上下文猜測(cè)詞義的方法有下列幾種：

(1)根據(jù)定義或解釋猜測(cè)詞義。

(2)根據(jù)并列、同位關(guān)系猜測(cè)詞義。

3．找信息點(diǎn)確定細(xì)節(jié)和事實(shí)

在閱讀理解題目中，有相當(dāng)一部分是考查細(xì)節(jié)和事實(shí)的題目。這類題目相對(duì)容易一些。這些題目有兩個(gè)共同特點(diǎn)：（1）凡屬針對(duì)特定細(xì)節(jié)的考題，其正確答案大都可以在閱讀材料中找到對(duì)應(yīng)的文字部分作為驗(yàn)證。這一部分可能是一個(gè)詞或短語(yǔ)，也可能是一個(gè)句子或相關(guān)的若干句子，但句式、用詞和表達(dá)方式不同。（2）干擾項(xiàng)往往是主體思想與細(xì)節(jié)混雜，正確答案細(xì)節(jié)和非正確答案的細(xì)節(jié)混雜，甚至真假混雜。因此，要做好閱讀理解中的確定細(xì)節(jié)和事實(shí)的題目，一要在文章中找出相應(yīng)的信息點(diǎn)，二要排除干擾項(xiàng)。

4．由已知信息推斷未知信息

所謂推斷，就是根據(jù)閱讀材料中所提供的信息，推斷出未知的信息。即把有關(guān)的文字作為已知部分，從中推斷出未知部分。被推斷的有關(guān)文字可能是詞或句子，也可能是若干句子，甚至是全文。中考英語(yǔ)試題中的推斷題很多，包括的面也很大。其類型主要有以下幾種：

1）事實(shí)推斷：這種推斷常常針對(duì)某一個(gè)或幾個(gè)具體細(xì)節(jié)，是比較簡(jiǎn)單的推斷。進(jìn)行這種推斷，要首先在文章中找出據(jù)以推斷的有關(guān)文字，然后加以分析，尤其要悟出字里行間的意思。

推斷題還包括以下幾個(gè)方面：

2）指代推斷：確定指代詞的含義和指代對(duì)象是閱讀理解題常見(jiàn)的題目。要確定指代詞所指代的對(duì)象，關(guān)鍵在于對(duì)所在上下文的正確理解。指代名詞的指代詞，其單復(fù)數(shù)形式與被指代的詞一致，因此數(shù)的形式可作為識(shí)別指代對(duì)象第一個(gè)輔助標(biāo)志。

3）邏輯推斷：這類題目往往是要求根據(jù)文章所提供的背景、人物的表情、動(dòng)作和語(yǔ)言來(lái)推斷出人物的態(tài)度或感覺(jué)。

4）對(duì)作者的意圖和態(tài)度的推斷：這一類考題大都要求考生就作者對(duì)論述對(duì)象持什么樣的態(tài)度做出推斷，如作者對(duì)所陳述的觀點(diǎn)是贊同、反對(duì)，還是猶豫不定，對(duì)記述或描寫的人、物或事件是贊頌、同情、冷漠，還是厭惡。作者的這種思想傾向和感情色彩不一定直接表述出來(lái)，而往往隱含在字里行間。因此，進(jìn)行這種推斷時(shí)，我們既要依靠短文的主題思想作為推力的前提，又要注意作者的措辭，尤其是形容詞一類的修飾語(yǔ)。

5.化簡(jiǎn)長(zhǎng)句

在實(shí)際考試中，分析句子成分是學(xué)生必須掌握的應(yīng)試技巧之一，長(zhǎng)句是初中生閱讀理解的難點(diǎn)之一，對(duì)于這類句子要分清主次，先找出句子的主、謂、賓、定、狀、補(bǔ)，再找出修飾它的從句或短語(yǔ)等。經(jīng)過(guò)分析，化整為零，化繁為簡(jiǎn)。

當(dāng)然，閱讀理解能力的提高非一日之功。扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)來(lái)自平時(shí)嚴(yán)格的基本功訓(xùn)練和長(zhǎng)期的知識(shí)積累。只要平時(shí)刻苦用功，打下扎實(shí)的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)，又掌握了較科學(xué)的解題方法，閱讀理解題是會(huì)迎刃而解的。

第二篇：如何提高初中英語(yǔ)閱讀理解能力

如何提高初中英語(yǔ)閱讀理解能力

【摘要】：針對(duì)目前英語(yǔ)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，作者通過(guò)探究和總結(jié)，從抓詞匯語(yǔ)法等基礎(chǔ)打好閱讀根基、講技巧方法策略提高有效閱讀、養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣在“練”中提高等方面出發(fā)，從多方位探討了提高初中英語(yǔ)閱讀理解能力的觀點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】 初中英語(yǔ)

閱讀理解

閱讀效率

閱讀習(xí)慣

閱讀理解這一題型在我市中考里是30分的分值，占總分的25%。做好這部分題對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：要側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)切實(shí)打好基礎(chǔ)。因此怎樣激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，形成良好的閱讀習(xí)慣，由此再提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解的能力則是每個(gè)教者面對(duì)的難題。

首先，抓詞匯語(yǔ)法等基礎(chǔ)，打好閱讀根基。

在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)影響和制約學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力他的首要因素是詞匯量缺乏、語(yǔ)法掌握不到位，從而不能很好的理解長(zhǎng)句難句，制約了對(duì)全文的全面準(zhǔn)確理解。在進(jìn)行常規(guī)教學(xué)中可從以下幾個(gè)方面著手以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)掌握基礎(chǔ)的掌握：

1、詞匯量的大小決定一個(gè)學(xué)生英語(yǔ)能力的高低，做好英語(yǔ)閱讀的必要手段是擴(kuò)展基礎(chǔ)詞匯，詞匯量影響閱讀速度。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生首先應(yīng)該掌握教材中的基本詞匯。還可以在英語(yǔ)課外讀物補(bǔ)充必要的詞匯，以使學(xué)生在閱讀中認(rèn)識(shí)詞匯、掌握詞匯、鞏固詞匯，日積月累，積少成多。

2、當(dāng)然英語(yǔ)構(gòu)詞法也應(yīng)該逐漸了解和掌握些，這不僅使學(xué)生能高效地快速積累詞匯，還為猜測(cè)生詞提供一定的線索。同時(shí)要倡導(dǎo)學(xué)生多讀英語(yǔ)雜志、報(bào)刊。

3、語(yǔ)法知識(shí)是中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一個(gè)重要板塊，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生便可以更好地理解句意。

二、講技巧方法策略，提高有效閱讀效率。

1、激趣很關(guān)鍵。在起初教學(xué)生閱讀短文是時(shí)，盡量為選一些生詞不多、篇幅不長(zhǎng)、有趣的材料?！度の队⒄Z(yǔ)》、《少年文摘（英語(yǔ)版）》就是很好的素材。有了興趣，再加閱讀后的成就感，相信學(xué)生對(duì)閱讀不再感到苦惱。

2、技巧很實(shí)惠，學(xué)習(xí)需要踏實(shí)，有時(shí)候也需要取“巧”。首先是尋找主題句獲取段落的主旨和大意，一般而言，主題句位于段首或段末。了解了主題句，就是抓住了文章的脈絡(luò)。其次，根據(jù)上下文猜測(cè)詞義也是一種閱讀的能力。一篇閱讀材料中肯定有不認(rèn)識(shí)的單詞或短語(yǔ)，有的我們可以教學(xué)生根據(jù)上下文進(jìn)行推斷；有的可運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行分析依靠常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)做出判斷；有的則可以放過(guò)，因?yàn)樗赡懿粫?huì)影響整篇文章的意思，不影響你的判斷。

3．從信息點(diǎn)入手很省力。在平常做閱讀理解題的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)：有許多題是考查細(xì)節(jié)的，這類題目比較簡(jiǎn)單。因?yàn)槲覀兺ㄟ^(guò)細(xì)致的閱讀，在閱讀材料里能很快確定它的出處，答案完全可以在材料中找到相關(guān)的語(yǔ)句作為確定依據(jù)。雖然是一個(gè)詞或短語(yǔ)，也可能是一個(gè)句子或相關(guān)的若干句子。因此，要培養(yǎng)學(xué)生做題的好習(xí)慣，樹立自 信，因?yàn)檫@樣簡(jiǎn)單的題對(duì)基礎(chǔ)差的同學(xué)來(lái)說(shuō)也不是困難。

4.簡(jiǎn)化長(zhǎng)句很必要，句子成分的分析是學(xué)生必須掌握的應(yīng)試技巧。這里所說(shuō)的長(zhǎng)句主要是復(fù)合句，比如賓語(yǔ)從句、定語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句等都是初中英語(yǔ)知識(shí)的難點(diǎn)，只有在搞清楚句子的主要結(jié)構(gòu)，才能化繁為簡(jiǎn)，才能更好地理解句意。

三，養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，“練”中提高。

在教學(xué)過(guò)程中為培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，應(yīng)著力克服一些不好的閱讀習(xí)慣來(lái)提升有效閱讀速度。如果我們?cè)陂喿x中指讀、多次回讀，不但會(huì)影響速度，更會(huì)影響效果。因此應(yīng)及時(shí)加以糾正。學(xué)生在閱讀時(shí)都會(huì)遇到不認(rèn)識(shí)的單詞和短語(yǔ)，面對(duì)龐大的閱讀量，則可教學(xué)生養(yǎng)成根據(jù)理解猜測(cè)詞義的習(xí)慣，很多時(shí)候根本不需要拿英漢大辭典查個(gè)究竟。其實(shí)個(gè)別單詞甚至詞組并不影響學(xué)生對(duì)整片課文的理解。這樣不僅讀得時(shí)間少，更能提升水平。

再者教師應(yīng)該教學(xué)生以問(wèn)題引領(lǐng)閱讀，帶著問(wèn)題閱讀。這樣便可訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度，在具體的閱讀訓(xùn)練時(shí)，可采用掃讀、跳讀和細(xì)讀等形式。了解各段落的主要意思和問(wèn)題細(xì)節(jié)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。在確認(rèn)的答題信息的過(guò)程，抓中心句，以提升學(xué)生的閱讀能力。

另外關(guān)鍵詞句還要教會(huì)學(xué)生要留心，對(duì)不清楚的地方可以再看幾次。對(duì)閱讀理解的判斷分析，一定要堅(jiān)持“來(lái)自于原文”，正確理解材料旨意，絕不可以自己的想法去答題。

閱讀能力的培養(yǎng)貴在方法得當(dāng)、持之以恒，所以老師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生做好閱讀筆記，并及時(shí)地檢查、點(diǎn)評(píng)閱讀筆記，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生用心地進(jìn)行閱讀，從而逐漸養(yǎng)成自覺(jué)閱讀的習(xí)慣，假以時(shí)日做閱讀理解的能力自然在不知不覺(jué)中就提高了。

“練”是學(xué)生閱讀能力不斷提升的關(guān)鍵所在。讓閱讀貫穿于每節(jié)課堂教學(xué)之中，在課文講解中訓(xùn)練、習(xí)題講解中訓(xùn)練。冀教版教材圖文并茂、富有趣味性、語(yǔ)言接近生活，作為課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者應(yīng)充分發(fā)掘教材的魅力，用活教材。以冀教版九年級(jí)下Lesson10 為例，在講解“What is DNA?”時(shí)我根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)了問(wèn)題并以回答的形式來(lái)處理這一環(huán)節(jié)：Do you and the student near you look the same? What is the same? Are there difference between you and them? What can scientists do with “DNA”?使學(xué)生在閱讀完短文的同時(shí)，分配適當(dāng)時(shí)間根據(jù)提示詞讓學(xué)生復(fù)述課文，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解技巧。為了使學(xué)生更全面的搞清DNA，我讓學(xué)生在課外收集DNA的資料，并試著編寫了自己對(duì)DNA觀點(diǎn)的小作文。

總而言之，閱讀理解能力的提升，需要英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中高度重視。為學(xué)生打下扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，在方法指導(dǎo)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，再加上日復(fù)一日的訓(xùn)練，閱讀理解題將不再是學(xué)生的“麻煩”。

第三篇：初中生如何提高閱讀理解能力（模版）

初中生如何提高閱讀理解能力？現(xiàn)在初中語(yǔ)文考試這部份題占20多分，可是每次者丟掉半分?jǐn)?shù)，這導(dǎo)致語(yǔ)文成績(jī)

1、多讀書，提高語(yǔ)感；

2、掌握基本的閱讀答題技巧；

3、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，文章要用心看，看得明白，有自己的感悟，不能看完了一點(diǎn)印象都沒(méi)有；

4、多做習(xí)題。

在英語(yǔ)閱讀理解上，一般都是快速閱讀，你盡量保持每天都能閱讀一兩篇難度適當(dāng)?shù)奈恼拢陂喿x時(shí)刻意留意自己的時(shí)間，一般書里面都有建議最合適的時(shí)間的，循序漸進(jìn)，加快自己的閱讀速度。在閱讀時(shí)，要抓住重點(diǎn)來(lái)閱讀，一些虛詞什么的不必要就跳過(guò)去。人名和學(xué)術(shù)詞也跳過(guò)。還有就是擴(kuò)大詞匯量，詞匯量擴(kuò)大了閱讀起來(lái)就容易些，單詞不會(huì)也要學(xué)會(huì)猜詞，這也是一種能力。這不是一蹴而就的，要勤加練習(xí)才能看得見(jiàn)效果的。我一般是通篇看一遍有了印象，再根據(jù)問(wèn)題找答案。

做語(yǔ)文閱讀理解，你要讀懂文章要告訴我們什么。再針對(duì)問(wèn)題尋找答案。答案一般有三種情況：1.答案就分布在文中提問(wèn)部分的周圍，上下，或者其中。2.答案分布在幾個(gè)段落中，這就要自己好好歸納。3.根據(jù)主題不斷升華，找到更為深遠(yuǎn)、實(shí)際的含義。

如何閱讀.理解 1.掙扎著搞清楚每一句話的確切含義。運(yùn)用一切可以運(yùn)用的手段——查詞典，查語(yǔ)法書，甚至去查Google?！弊约簞?dòng)手”比”花錢讓別人替自己干活”（比如，報(bào)班上課聽講）在這方面不知道要有效多少倍。

2.理解每句話之間、每個(gè)段落之間的關(guān)系。處理段落還有另外一個(gè)任務(wù)——概括。

3.整理詞匯。要知道，讀完一篇文章之后，自己動(dòng)手整理詞匯，遠(yuǎn)比背單詞書效率高出許多——可惜，大多數(shù)人并不相信。

4.反復(fù)閱讀若干遍。讀著讀著就可能發(fā)現(xiàn)很多第一次讀并沒(méi)有注意到的東西。

5.復(fù)述文章。能夠書面或者口頭復(fù)述剛剛讀過(guò)的文章，實(shí)際上需要很多綜合能力：記憶力、邏輯能力、轉(zhuǎn)述能力、重新組織能力、再理解能力等等。

6.養(yǎng)成相隔若干天后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。

第四篇：如何提高學(xué)生的閱讀理解能力

“提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解能力”課題實(shí)施計(jì)劃

一、課題的提出

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)還存在著不盡人意的地方：支離破碎的分析和無(wú)意義的練習(xí)白白耗費(fèi)時(shí)間,還有公開課表面熱鬧的作秀，眼花繚亂的課件，閱讀評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)應(yīng)試。本課題研究，從理論層面上來(lái)看，有利于很好地總結(jié)已有的在小學(xué)生閱讀方面的成果、經(jīng)驗(yàn)，有利于引領(lǐng)廣大教師和學(xué)生從無(wú)意識(shí)的做法中走向科學(xué)的、高效的境界。

二、課題的界定

閱讀教學(xué)的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生綜合性的語(yǔ)文素養(yǎng)，也就是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文諸方面的能力和素養(yǎng)，是將書面材料中提供的信息與讀者頭腦中已有的知識(shí)相整合的過(guò)程。閱讀能力是綜合性很強(qiáng)的能力，認(rèn)清閱讀能力的結(jié)構(gòu)，對(duì)于認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)的目的、途徑、方法都有極其重要的指導(dǎo)意義。從閱讀過(guò)程來(lái)看，構(gòu)成閱讀能力的要素應(yīng)當(dāng)是認(rèn)讀能力、理解能力、鑒賞能力、評(píng)價(jià)能力和運(yùn)用能力。它們之間相互聯(lián)系互為補(bǔ)充，認(rèn)讀能力是理解能力的出發(fā)點(diǎn)和前提條件，只有認(rèn)讀能力得到鍛煉和提高，才能促進(jìn)理解能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，與此同時(shí)，只有理解、鑒賞透徹全面深入，評(píng)價(jià)才能深刻、犀利有針對(duì)性。

三、研究原則

1、主體性原則。

以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)自主創(chuàng)新意識(shí)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2、實(shí)踐性原則。

課標(biāo)指出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。

3、因材施教原則。

針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，正確處理好多數(shù)與少數(shù)、整體與個(gè)體的關(guān)系。根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、愛(ài)好和特長(zhǎng)，在統(tǒng)一要求的基礎(chǔ)上，尊重個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生都能盡其所能，進(jìn)行個(gè)性化閱讀。

四、擬采取的研究方法

1、調(diào)查法：采用問(wèn)卷調(diào)查的方法，摸清學(xué)生讀書情況，并進(jìn)行跟蹤調(diào)查，確保實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虺掷m(xù)有效地開展下去。

2、行動(dòng)研究法：課題老師邊實(shí)踐、邊研究。在行動(dòng)中研究，使行動(dòng)過(guò)程成為研究過(guò)程，及時(shí)總結(jié)反思，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行修正完善。

3、個(gè)案研究法：選取有代表性的學(xué)生進(jìn)行個(gè)案研究，點(diǎn)面結(jié)合，使實(shí)驗(yàn)既有廣度又有深度。

五、操作措施

1、以課堂閱讀教學(xué)為主陣地，倡導(dǎo)不同形式的閱讀方式。

2、在課堂教學(xué)中加以實(shí)踐，通過(guò)自我教學(xué)反思，組織聽課、說(shuō)課、評(píng)課等交流方式，從教學(xué)設(shè)計(jì)到課堂實(shí)踐，再到課后評(píng)價(jià)，進(jìn)行全程跟蹤分析評(píng)價(jià)，撰寫成教學(xué)案例。在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)踐的基礎(chǔ)上，分析評(píng)價(jià)閱讀策略的有效性，并不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升為理論，寫出經(jīng)驗(yàn)總結(jié)性論文或研究報(bào)告。

3、遵循“三結(jié)合”，即：課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合；閱讀與聽說(shuō)、寫作相結(jié)合；閱讀與學(xué)校活動(dòng)相結(jié)合。

六、預(yù)期效果：

1、形成真實(shí)有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果。

2、形成有效的小學(xué)生語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)方法。

3、撰寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)論文一篇，撰寫典型性案例反思。

第五篇：提高小學(xué)生閱讀理解能力的方法

提高小學(xué)生閱讀理解能力的方法

一、激趣引導(dǎo)，熱愛(ài)讀書

廣泛興趣會(huì)促使人們?nèi)ソ佑|和注意各種事物，獲得廣博的知識(shí)，為成才創(chuàng)造有利的條件。愛(ài)因斯坦說(shuō)：興趣是最好的老師。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是閱讀的第一原動(dòng)力，只有對(duì)課外閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，他才會(huì)積極主動(dòng)地去閱讀。他們渴望讀自己喜歡的書，其出發(fā)點(diǎn)主要是滿足自己的興趣需要。它初始是沒(méi)有十分切實(shí)的目標(biāo)的，不是為了完成某一個(gè)真切的任務(wù)而去讀書。讀書的心得是在熏陶漸染中獲取的，讀書其中，得乎其外，在于讀者本人的感悟。讀書的功用主要在于獲取生活信息，滿足個(gè)人情趣。至于思想認(rèn)識(shí)和寫作水平的提高則要在閱讀的過(guò)程中潛移默化，日漸長(zhǎng)進(jìn)的。因此，在最初激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的階段，必須淡化課外閱讀的目標(biāo)要求，讓學(xué)生自由地讀書，愉快地讀書。平時(shí)我很注重觀察孩子們的讀書動(dòng)向，經(jīng)常對(duì)于一些喜歡看書知識(shí)面廣的孩子進(jìn)行表?yè)P(yáng)，請(qǐng)他們向同學(xué)們介紹讀書經(jīng)驗(yàn)和收獲，利用小學(xué)生好勝的心理激勵(lì)不太愛(ài)看書的孩子向他們

學(xué)習(xí)，向他們挑戰(zhàn)，成為知識(shí)淵博的人，這樣做漸漸把學(xué)生引入課外 閱讀這個(gè)知識(shí)樂(lè)園。

然而，在日常教學(xué)中，很多教師是把課外閱讀的目標(biāo)定位在“提高思想認(rèn)識(shí)、提高作文水平”上，于是把課外閱讀處理得像課堂教學(xué)一樣，要求明確，目標(biāo)一致，學(xué)生完全按照老師的意圖，在規(guī)定的模式里讀書，用一種要求、一種方法，去達(dá)到同一個(gè)目的。學(xué)生為完成任務(wù)而讀書，個(gè)人的閱讀興趣被扼殺，學(xué)生的個(gè)性得不到充分的展示。

二、開放閱讀內(nèi)容，增加閱讀量

大部分教師都是硬性地規(guī)定課外閱讀內(nèi)容，惟恐學(xué)生受到污染，使學(xué)生喪失了閱讀選擇的自主權(quán)。其實(shí)，課外閱讀具有開放性，只要內(nèi)容不是鼓吹暴力、淫穢、反動(dòng)的，學(xué)生都可以讀。讀什么書，怎樣讀，應(yīng)由學(xué)生自己決定，教師不要限得太死。兒童的閱讀興趣會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而轉(zhuǎn)移，動(dòng)畫——童話——科幻——紀(jì)實(shí)，等等。學(xué)生所以青睞它們，是因?yàn)樗鼈冑N近學(xué)生生活實(shí)際。

在課外閱讀內(nèi)容的選擇上，老師的指導(dǎo)作用應(yīng)主要體現(xiàn)在“導(dǎo)”上，而不是“禁”。要引導(dǎo)學(xué)生按照個(gè)人的需求，自主挑選精品，擯棄糟粕。積極的辦法是教師要研究小學(xué)生的閱讀心理，尊重學(xué)生的閱讀興趣。摸清學(xué)生的閱讀取向，開拓學(xué)生的閱讀領(lǐng)域，在更大的范圍內(nèi)開列更多豐富的書目供學(xué)生挑選，如：中國(guó)四大古典名著、《安徒生童話》、《紅巖》、《上下五千年》、《十萬(wàn)個(gè)為什么》等等。

然而，對(duì)于身處農(nóng)村的大多數(shù)孩子來(lái)說(shuō)，要擴(kuò)大閱讀范圍，增加閱讀量卻不是件容易的事。我曾經(jīng)在班上做過(guò)一次課外閱讀調(diào)查，要求學(xué)生寫出自己有多少本課外書籍。調(diào)查60個(gè)學(xué)生，能列舉10本以上的課外書籍的一個(gè)都沒(méi)有。甚至有兩個(gè)學(xué)生一本都沒(méi)有。學(xué)生唯一能列舉的大多是《作文大全》、《小學(xué)生優(yōu)秀作文選》、《小學(xué)生同步作文》之類的作文輔導(dǎo)書。這都是學(xué)生買來(lái)模仿寫作文

用的。只有少數(shù)學(xué)生列舉了《十萬(wàn)個(gè)為什么》、《天天都有新童話》、《天天都有新寓言》、《故事大王》等書目，此外，還有一些卡通連環(huán)畫。二是課外閱讀的時(shí)間少。課堂上的閱讀時(shí)間肯定沒(méi)有，放學(xué)后不是被老師布置的家庭作業(yè)占去，就是由于處理不好學(xué)習(xí)、讀與玩的關(guān)系，白白地浪費(fèi)了時(shí)間。針對(duì)以上情況，我首先發(fā)動(dòng)全班同學(xué)積極捐出自己的藏書，由專人負(fù)責(zé)保管、借閱。其次，幫助學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，從有限的時(shí)間里擠出一些來(lái)供課外閱讀用。比如，每天中午從吃午飯到下午上課有一個(gè)半小時(shí)，我就讓學(xué)生每天中午抽出至少半小時(shí)的時(shí)間來(lái)讀課外書。這樣一來(lái)，既擴(kuò)大了閱讀范圍，也保證了足夠的閱讀時(shí)間，增加了閱讀量。

三、課內(nèi)外結(jié)合，教會(huì)讀書方法

由于學(xué)生缺乏閱讀方法，盡管閱讀有一定的量，但是閱讀收效不大，不是讀了就忘了，就是讀后無(wú)所知，無(wú)所獲，或者是一知半解?？舍槍?duì)學(xué)生閱讀中普遍存在的問(wèn)題，有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)，教給閱讀方法。首先，要求學(xué)生閱讀時(shí)備好《新華字典》和一本“摘錄本”，生字生詞查字典，好詞佳句摘錄下來(lái)，做到“看書必動(dòng)筆”的習(xí)慣。讓學(xué)生牢記“初讀——細(xì)讀——精讀”三部曲。一個(gè)階段后，大部分學(xué)生養(yǎng)成了良好的讀書習(xí)慣，閱讀理解能力也大大提高。其次，可利用課堂指導(dǎo)課外閱讀，用課外閱讀中獲取的大量知識(shí)來(lái)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。如學(xué)習(xí)《赤壁之戰(zhàn)》、《田忌賽馬》后指導(dǎo)學(xué)生讀《三國(guó)演義》、《孫子兵法》，使學(xué)生從課外書籍中更全面地掌握課文內(nèi)容。也可在上新課前讓學(xué)生去看與課文內(nèi)容相關(guān)的書籍，如在學(xué)習(xí)《月光曲》前，讓學(xué)生從課外書籍中去查一查貝多芬的有關(guān)資料，這樣既激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，又深化了課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容。

充分利用閱讀課培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和閱讀水平。課前教師先將學(xué)生課外閱讀中獲取的知識(shí)分門別類，再提出相應(yīng)的閱讀要求，采取講故事或交流的形式，讓學(xué)生掌握讀書的方法，讓他們真正讀有所獲，讀有所成。在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，應(yīng)該是泛讀、精讀結(jié)合，泛讀求廣，精讀求深。泛讀指廣泛地讀，大概地讀，不求甚解，各取所需。精讀指去粗取精地讀，讀透讀通讀爛幾部基礎(chǔ)書；也指精益求精地讀，讀出問(wèn)題，讀出靈感。在高年級(jí)閱讀內(nèi)容中，泛讀占了四分之三，由學(xué)生自行選擇讀物。精讀一般由教師指定讀物，以求深、求細(xì)為目的，潛心精讀，反復(fù)品味，從書中吸取營(yíng)養(yǎng)，并養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真讀書的好習(xí)慣，一生享用不盡，具體做法是：教師簡(jiǎn)單介紹作品的作者、時(shí)代背景、寫作技巧；然后學(xué)生閱讀作品，做讀書筆記，寫讀書體會(huì)；最后全班交流討論，教師點(diǎn)撥激勵(lì)，師生共同總結(jié)。只有精心讀書，才能做到邊讀邊思考，把閱讀變成尋找真理、辨別是非、增長(zhǎng)知識(shí)的積極思維過(guò)程。

四、活動(dòng)運(yùn)用，有效促讀

開展各種形式的讀書活動(dòng)，是培養(yǎng)青少年的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀理解能力的方法。

1、讀說(shuō)結(jié)合，加深語(yǔ)言行為的理解。

作者表情達(dá)意，體現(xiàn)在具體的文章之中，有的比較含蓄。要使學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容，受到思想教育，必須反復(fù)閱讀。積極討論交流，從讀中悟出文章所表達(dá)的思想感情，通過(guò)交流加深對(duì)文章的語(yǔ)言行為的理解，從而發(fā)展學(xué)生的思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。比如：在一節(jié)閱讀課上，有一位同學(xué)講述了她課外看到的一個(gè)故事：一位母親抱著生命垂危的孩子到醫(yī)院治療，由于交不夠治療費(fèi)，醫(yī)生拒絕給孩子治病，正當(dāng)這位母親萬(wàn)般無(wú)奈的情況下，有一位好心人主動(dòng)幫助了她，最終孩子得救了。聽了這個(gè)故事后同學(xué)們反應(yīng)強(qiáng)烈，圍繞這個(gè)故事展開了討論，有的說(shuō)：“這些醫(yī)生太沒(méi)有職業(yè)道德了，如果我是醫(yī)生絕不會(huì)那樣做?！庇械恼f(shuō)：“聽了這個(gè)故事后，我們應(yīng)該向那位好心人學(xué)習(xí)，當(dāng)別人遇到困難時(shí)，應(yīng)該主動(dòng)熱情地去幫助他們”??學(xué)生在講述、討論、交流的過(guò)程中進(jìn)一步加深了對(duì)文章內(nèi)容的理解。比如：還可以開展“地理知識(shí)競(jìng)賽”、“自然之謎”討論會(huì)等等。

2、讀寫結(jié)合，讓學(xué)生在綜合訓(xùn)練中變式理解。

寫讀書筆記是提高閱讀質(zhì)量的有效措施，我們要求學(xué)生采取日記、周記或讀后感等多種形式寫讀書筆記。其中必須寫出書中不足的地方，書中寫得好的值得借鑒的地方，即便是三言兩語(yǔ)也可以。這樣既可以提高學(xué)生對(duì)讀物的分辨鑒賞能力，也可以為開展書評(píng)、影評(píng)等活動(dòng)打下基礎(chǔ)。

綜上所述，學(xué)生的閱讀理解能力的形成與提高，不是靠聽來(lái)的，而要讓學(xué)生親自參與到閱讀實(shí)踐中去。繁瑣呆板的章法分析，古怪生癖的文字游戲，沒(méi)完沒(méi) 了的詞句抄寫是無(wú)法提高學(xué)生的閱讀理解能力的。我們必須樹立大語(yǔ)文教育觀，實(shí)行開放式語(yǔ)文教學(xué)體系，讓學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展有一個(gè)廣闊天地。

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