第一篇：本色課堂

“本色課堂”，別樣美麗

——荊門市群藝館會(huì)場(chǎng)聽(tīng)課有感

2011年4月25日至27日，我們有幸赴荊門參加了湖北省第十一屆青年教師教學(xué)觀摩活動(dòng)，聆聽(tīng)了11節(jié)語(yǔ)文課，受益匪淺。課堂上老師們先進(jìn)的教學(xué)理念，嶄新的教法，靈活多樣的教學(xué)手段，聲情并茂、自然大方的教態(tài)，風(fēng)趣幽默的教學(xué)風(fēng)格，變化多端的多媒體課件，這些都給我留下了深刻的印象和啟迪。

三天的學(xué)習(xí)，讓我真切的感受到在新課程背景下，語(yǔ)文課堂如沐春風(fēng)，呈現(xiàn)出一派“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”的新氣象。

一、“清水出芙蓉，天然去雕飾”——喚起語(yǔ)文的“真”

“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人。”語(yǔ)文課堂首先是一個(gè)求真的課堂?！罢妗笔钦Z(yǔ)文教學(xué)的根。它能迅速引起學(xué)生的情緒，減少其移情或共鳴所投入的時(shí)間，更重要的是，它能變理性化的傳統(tǒng)教學(xué)為感性化的藝術(shù)教學(xué)。

潛江市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)李文慧老師執(zhí)教的《普羅米修斯》這一課中，李老師讓學(xué)生從抓遠(yuǎn)鏡頭“普羅米修斯被宙斯死鎖在懸崖上，風(fēng)吹雨淋受盡折磨”的畫(huà)面，讓學(xué)生感受到普羅米修斯雖然外表受罰，但是不屈服的意志；抓近鏡頭“普羅米修斯被鳥(niǎo)啄食肝臟”的畫(huà)面感悟普羅米修斯雖然身心受罰，但不改初衷的精神。在最后又設(shè)計(jì)拓展環(huán)節(jié)，讓學(xué)生依據(jù)提示補(bǔ)充普羅米修斯受罰的情景和精神。因?yàn)榍懊胬罾蠋熞炎麂亯|，所以在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生的情感隨之調(diào)動(dòng)起來(lái)，填白得非常精彩，贏得了下面聽(tīng)課老師的陣陣掌聲，我想這不就是真正調(diào)動(dòng)了學(xué)生樸實(shí)純真的情感嗎？

讓我印象深刻的還有江漢油田楊艷平老師執(zhí)教的《丑小鴨》一課，她設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)課堂活動(dòng)：

師：丑小鴨在這個(gè)家里，親人不疼他，朋友不愛(ài)他，主人不關(guān)心他。他感到孤單，就鉆出籬笆，離開(kāi)了家。臨走時(shí)，他給媽媽留下一封信，可信中有些地方，被淚水涸濕看不清了，請(qǐng)你們幫他補(bǔ)充完整。親愛(ài)的媽媽：

請(qǐng)您原諒我，我就這樣走了。因?yàn)槲?，公雞，哥哥姐姐們，就連養(yǎng)鴨的小姑娘也，我多么，實(shí)在，我想去。再見(jiàn)了，親愛(ài)的媽媽。愛(ài)您的兒子：丑小鴨

楊老師善于抓住學(xué)生的情感，讓學(xué)生補(bǔ)充。在學(xué)生主動(dòng)參與中，精神受到了極大的觸動(dòng)與感染，感情很自然地流露出來(lái)，學(xué)生的回答自然也非常的精彩。

再如黃石市沿湖路小學(xué)李崢老師執(zhí)教的《清平樂(lè)村居》，教師讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際，展開(kāi)想象談?wù)勎闹械摹拔虌嫛痹诹男┦裁矗坑械膶W(xué)生說(shuō)回憶當(dāng)年怎么認(rèn)識(shí)的；有的學(xué)生說(shuō)稱贊能干的大兒子和二兒子；有的學(xué)生說(shuō)欣賞那調(diào)皮可愛(ài)的小兒子。通過(guò)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師的激發(fā)不僅充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累，鼓勵(lì)他們大膽地想象，揣摩人物的心理，而且很自然地喚起了學(xué)生豐富的聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)了古詩(shī)的意境之美，讓學(xué)生的情感真實(shí)的流露出來(lái)。這樣一來(lái)，教學(xué)內(nèi)容已不是簡(jiǎn)單的文字組合，而是變成了一幕溫情的家庭短劇。

人非草木，孰能無(wú)情。課堂的真實(shí)才有情感的真實(shí)，文章不是無(wú)情物，三節(jié)課的老師充分利用文本，引領(lǐng)學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗(yàn)上，在反反復(fù)復(fù)的品味誦讀中，洞開(kāi)學(xué)生的心門，引領(lǐng)學(xué)生到達(dá)情感彼岸。真實(shí)，是新課程的起點(diǎn)，也是新課程的方向。每一位教師都應(yīng)該關(guān)注課堂教學(xué)的真實(shí)，以“真”為貴，這樣的教學(xué)才回呈現(xiàn)“天然去雕飾”的清純之美。

二、“咬定青山不放松，立根原在破巖中”——夯下語(yǔ)文的“實(shí)”

語(yǔ)文學(xué)科是基礎(chǔ)工具性的學(xué)科，就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，最重要的就是要強(qiáng)基固本，要求切實(shí)，訓(xùn)練雜實(shí)，效果落實(shí)。

在襄陽(yáng)市襄州區(qū)張灣中心小學(xué)張靜老師執(zhí)教的《伯牙絕弦》一課中，張老師樸實(shí)而實(shí)在的教學(xué)風(fēng)格，讓我記憶尤深。古文教學(xué)，朗讀是一大特點(diǎn)，因此，教學(xué)中，張老師很注重朗讀。理解課文時(shí)，她首先指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確、流利，特別是對(duì)難讀的三句話:“峨峨兮/若/泰山”、“洋洋兮/若/江河”、“伯牙/謂/世/再無(wú)知音”進(jìn)行了指導(dǎo)，目的是為了學(xué)生在朗讀古文時(shí)能注意停頓恰當(dāng)，讀出古文的韻味來(lái)。在理解課文時(shí)她還把理解與朗讀相結(jié)合，讓學(xué)生在感悟文章每一句話的同時(shí)，也注重了指導(dǎo)朗讀。文章的前半部分，要學(xué)生能讀出稱贊的語(yǔ)氣，讀出知音歡聚的那份融洽與幸福；文章的后半部分，指導(dǎo)學(xué)生帶著對(duì)伯牙寂寞、孤獨(dú)，絕望和心灰意冷的心情的理解有感情朗讀。在教學(xué)尾聲之時(shí)補(bǔ)充相關(guān)資料，通過(guò)播放《高山流水》音樂(lè)，讓典雅流暢的琴音款款地浸潤(rùn)學(xué)生的心靈，再讓學(xué)生在音樂(lè)聲中試著背誦課文，讓文言文那優(yōu)美的韻味深深地植根在學(xué)生心中。

在武漢小學(xué)王楨老師執(zhí)教的《吆喝》一課中，王老師要學(xué)生比較“硬面餑餑”和“硬面——餑餑！”的不同，體會(huì)破折號(hào)和感嘆號(hào)： 師看向剛才吆喝了的同學(xué)，并指向課件：剛才我聽(tīng)見(jiàn)硬面餑餑是你吆喝的吧？這個(gè)嗓子吆喝得特別好，剛才我們讀的這個(gè)詞叫食物的名稱，這個(gè)上面是吆喝詞，這有什么不同??？你跟我們?cè)龠汉冗汉?！生再吆喝：硬面——餑餑！

師：我問(wèn)問(wèn)你，你為什么把“面——”讀得這么長(zhǎng)？ 生：因?yàn)槠普厶?hào)表示聲音的延長(zhǎng)。

師：是啊。這里的破折號(hào)表示聲音的延長(zhǎng)，哪個(gè)小販再來(lái)吆喝吆喝？把這聲音再延長(zhǎng)一點(diǎn)！

指名生讀（這悠長(zhǎng)的聲音一定會(huì)傳得更遠(yuǎn)）再指名讀

師：來(lái)我們一起讀。跟著老師的手勢(shì)來(lái)好不好？預(yù)備齊！（師做延長(zhǎng)的手勢(shì)，生齊吆喝）

師：這悠長(zhǎng)的聲音一定能傳得更遠(yuǎn)。就是這句吆喝，聲音厚實(shí)、詞兒樸素，帶到課文里，能夠讀出它們的不同嗎？

指名一女生讀課文的第三自然段。（讀得怎么樣啊？掌聲送給她）師：在課文里帶有破折號(hào)的吆喝詞還有這幾處，我們一起來(lái)吆喝吆喝。生齊讀：葫蘆兒——?jiǎng)傉旱谩ｐQ飩哎——開(kāi)鍋?。ù蠹铱催@句吆喝詞不但有破折號(hào)，還有感嘆號(hào)。該怎么吆喝？）指名生1讀：餛飩哎——開(kāi)鍋！。師：你為什么這么強(qiáng)調(diào)開(kāi)鍋？

生：因?yàn)殚_(kāi)鍋后面有一個(gè)感嘆號(hào)，感嘆號(hào)說(shuō)話就要強(qiáng)調(diào)！

師：哦，你通過(guò)觀察標(biāo)點(diǎn)符號(hào)知道要重讀！剛開(kāi)鍋的餛飩啊，最好吃，還有哪個(gè)小販來(lái)吆喝吆喝？

指名生2讀：餛飩哎——開(kāi)鍋！。（哎喲喲，太專業(yè)了！你這一聲吆喝，仿佛讓我看到了一個(gè)小販正掀開(kāi)鍋蓋向大家宣布，咱們一起來(lái)?。┥R吆喝這一句。

這節(jié)課，教師的“實(shí)”在于通過(guò)朗讀，不僅讓學(xué)生感受到感嘆號(hào)與破折號(hào)的用法，而且讓學(xué)生在理解的過(guò)程中品味到老北京的吆喝聲，突破了教學(xué)的難點(diǎn)。

荊州石首市試驗(yàn)小學(xué)鄭焱老師執(zhí)教的《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一課也非常的“實(shí)在”。在學(xué)習(xí)重點(diǎn)句子：“他就把頭搖了兩三搖”、“他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了?！薄ⅰ八?tīng)了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動(dòng)”時(shí)，鄭老師引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)來(lái)走入嚴(yán)監(jiān)生的內(nèi)心世界，讓學(xué)生揣摩人物的形象，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文文字的同時(shí)，也不知不覺(jué)掌握了習(xí)作方法，這可真實(shí)一舉多得呀！

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文教學(xué)的基本性質(zhì)?！钡捌ぶ淮?，毛將焉附”，沒(méi)有了工具性又哪來(lái)的人文性。語(yǔ)文課堂姓“語(yǔ)”不動(dòng)搖，不可丟掉語(yǔ)言文字這個(gè)本體，忽視對(duì)文本語(yǔ)言的理解、揣摩、積累和應(yīng)用，對(duì)于文本中該抓的就要理直氣壯地抓；該咀嚼的地方就要反復(fù)地咀嚼。“字字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”，雖然這及、幾位老師的課上沒(méi)有那樣華麗的語(yǔ)言，也沒(méi)有那精美的課件，但是她們用自己樸實(shí)無(wú)華的教學(xué)方法，優(yōu)雅的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)語(yǔ)言文字，專心致志、聚精會(huì)神地加以揣摩、推敲、咀嚼，我想，這樣才是真正意義上的本色語(yǔ)文課。

三、“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)領(lǐng)異標(biāo)新二月花”——力求語(yǔ)文的“簡(jiǎn)”

語(yǔ)文課就是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的課，不應(yīng)硬給課文加碼，加重任務(wù)，拔高要求，也不應(yīng)把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得過(guò)于復(fù)雜，也不應(yīng)讓課件充斥，喧賓奪主。不要因?yàn)檎Z(yǔ)文的綜合性強(qiáng)，把什么都“綜合”進(jìn)來(lái)；也不要因?yàn)檎Z(yǔ)文和其他方面的聯(lián)系多，和什么都“結(jié)合”起來(lái)，結(jié)果使語(yǔ)文本體淡化、消弱。

1、簡(jiǎn)明的提示語(yǔ)

問(wèn)題的設(shè)計(jì)是教師教學(xué)中的重中之重。簡(jiǎn)單而明了的問(wèn)題，能引導(dǎo)學(xué)生探究思索，激發(fā)他們多元思維和表達(dá)的欲望，是教學(xué)取得成功的關(guān)鍵。如：咸寧市試驗(yàn)小學(xué)的李霞老師執(zhí)教《扁鵲治病》這一課，老師讓學(xué)生感受人物內(nèi)心的想法，看看扁鵲是個(gè)什么樣的人？這個(gè)問(wèn)題是要求學(xué)生到文章里細(xì)細(xì)地品讀，因此得出的答案就不是千篇一律。而這個(gè)問(wèn)題，也從另一個(gè)角度訓(xùn)練了學(xué)生仔細(xì)閱讀的習(xí)慣。

2、簡(jiǎn)約的書(shū)面語(yǔ)

課堂教學(xué)中，教師的書(shū)面語(yǔ)主要就體現(xiàn)在板書(shū)上，板書(shū)的設(shè)計(jì)區(qū)區(qū)幾個(gè)字就能將整堂課的精髓串聯(lián)在一起，對(duì)提示學(xué)習(xí)，小結(jié)課文都有著很好的推波助瀾的作用。

同樣，還是李霞老師執(zhí)教《扁鵲治病》一課的板書(shū)設(shè)計(jì)： 寓言故事 小故事 大道理 扁鵲治病

扁鵲 蔡桓公 醫(yī)術(shù)高明 自以為是 醫(yī)德高尚 固執(zhí)己見(jiàn) 防微杜漸

從問(wèn)題的提出到體會(huì)故事的道理，直至提升“防微杜漸”的哲理，做了很好的鋪墊。我想一則精心設(shè)計(jì)好的板書(shū)是教師課前準(zhǔn)備的心血凝結(jié)，它以簡(jiǎn)練、系統(tǒng)的特點(diǎn)體現(xiàn)了教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)板書(shū)的目的意在激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題。板書(shū)與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，能夠使師生在教學(xué)雙邊活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)“教育共振”，圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。

3、簡(jiǎn)潔的教學(xué)過(guò)程

在課堂教學(xué)中，教師確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，即應(yīng)充分體現(xiàn)“簡(jiǎn)潔”的原則，選取較小的切入點(diǎn)，使自己的講課有章有法，“以小見(jiàn)大”，突出重點(diǎn)。有些教師在課堂上只能按“字、詞、句、章、中心思想、寫(xiě)作特色”的傳統(tǒng)模式組織教學(xué)，千篇一律，不僅浪費(fèi)了大量的教學(xué)時(shí)間，也使學(xué)生越來(lái)越感到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的枯燥乏味。其實(shí)，在一課中暫時(shí)放棄一些知識(shí)目標(biāo)，絕不是真正的永久放棄。最終的目的仍然是讓學(xué)生筑起語(yǔ)文的高樓大廈?！锻崴沟男⊥А芬徽n中，仙桃市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的朱文榮老師用“小艇給威尼斯增添了哪些別樣的風(fēng)景？”貫穿整個(gè)教學(xué)，讓學(xué)生從小艇的圖片感受到小艇的特點(diǎn)，用學(xué)生的親身感受來(lái)體驗(yàn)船夫駕技的高操，再讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻感受到威尼斯獨(dú)特的風(fēng)景及人們獨(dú)具風(fēng)情的生活。教師并沒(méi)有過(guò)多的講述威尼斯如何的好，而是讓學(xué)生通過(guò)自己的感官去發(fā)現(xiàn)，教師善于抓住景物的特點(diǎn)用簡(jiǎn)潔的問(wèn)題讓學(xué)生自主探究，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。

武漢小學(xué)王楨老師執(zhí)教的《吆喝》一課，教師并沒(méi)有繁雜的讓學(xué)生去理解文中“誰(shuí)在吆喝？怎樣吆喝？吆喝什么？”，而是讓學(xué)生自己學(xué)著吆喝，感受怎樣吆喝，再讓學(xué)生模仿吆喝，感受吆喝人的智慧，她將教師的講融入到學(xué)生的親身體驗(yàn)，很快就讓學(xué)生進(jìn)入了狀態(tài)，也沉入文本的解讀中。

另外，《吆喝》這一課教學(xué)，教師還注重了段的訓(xùn)練，我們看到王老師的課堂上沒(méi)有了原來(lái)繁瑣分析段落的結(jié)構(gòu)，而是用簡(jiǎn)單的教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生自主去感受段與段的聯(lián)系，如：

師：大家看，我們今天學(xué)習(xí)的2-4自然段都和第一自然段有聯(lián)系，是什么聯(lián)系？

生：第一自然段和后面幾個(gè)自然段的聯(lián)系是：從早到晚叫賣聲都沒(méi)個(gè)停。（哦，你發(fā)現(xiàn)了這一段是總的來(lái)寫(xiě)。你具體找找哪里是寫(xiě)從早到晚的叫賣聲。）

生：第二自然段和第三自然段。

師：這是從早到晚的叫賣聲，哪里寫(xiě)的是一年四季的叫賣聲？ 生：第四自然段寫(xiě)得是一年四季的叫賣聲。師：那這幾段和第一自然段有什么聯(lián)系？ 師：這一段為后面幾個(gè)自然段點(diǎn)明了中心。

師：老師教你們，這一段是總的來(lái)寫(xiě)，后面是具體來(lái)描述。這節(jié)課我們就是圍繞這這一句話來(lái)學(xué)習(xí)課文的前四個(gè)自然段。

王老師在課上從體驗(yàn)吆喝的聲音及感悟吆喝人的智慧切入，先引導(dǎo)學(xué)生讀懂每段描寫(xiě)的內(nèi)容，感悟描寫(xiě)人物語(yǔ)言的表達(dá)方法，最后讓學(xué)生自主感受段落的聯(lián)系及寫(xiě)法的聯(lián)系，讓學(xué)生得到內(nèi)化與積累。這樣，不僅提高了教學(xué)速度和效率，也提高了教師處理教材的自由度，減少了分析，注重了實(shí)踐，使學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練得到充分的落實(shí)。

“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù) 領(lǐng)異標(biāo)新二月花”。簡(jiǎn)單也是一種境界，一種韻味，簡(jiǎn)單的背后其實(shí)是深刻，是精要，是智慧，也是超越，簡(jiǎn)單 折射出的是教師精湛的教學(xué)藝術(shù)，深刻的教學(xué)思想。

四、“問(wèn)渠那得清如許為有源頭活水來(lái)”——展現(xiàn)語(yǔ)文的“活”

“多向互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成”是新課程課堂教學(xué)的主要特征。隨著新課程改革的深入，語(yǔ)文教師紛紛開(kāi)始生成性課堂的教學(xué)探求。語(yǔ)文課從傳統(tǒng)僵化刻板向靈活多變發(fā)展。

在宜昌市西陵區(qū)東方紅小學(xué)陳艷老師執(zhí)教的《鄉(xiāng)下人家》一課，師:讀文想一想，作者寫(xiě)了鄉(xiāng)下人家的哪些景物？ 生:有花竹（師板書(shū)：花竹）生：雞鴨（師板書(shū)：雞鴨）生：晚飯（師板書(shū)：晚飯）生：瓜架、菜,別有一番情趣。（師板書(shū)：瓜架）生:還有月夜（師板書(shū)：瓜架）

學(xué)生想到一處說(shuō)一處，并沒(méi)有按照老師課前的預(yù)設(shè)，老師也將計(jì)就計(jì)按照學(xué)生說(shuō)的順序板書(shū)在黑板上。為了理清文章的寫(xiě)作順序，陳老師繼續(xù)提問(wèn)：

師：看看課文，是按說(shuō)的順序?qū)懙膯?？能把這些按照課文的順序標(biāo)上序號(hào)嗎？（指名生標(biāo)序號(hào)）

陳老師這樣一個(gè)靈活的處理，不僅理清了文章的脈絡(luò)，也告訴了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

又如《漁歌子》這一課的教學(xué)，荊門京山縣京山小學(xué)的黃倫梅老師在讓學(xué)生理解“歸”的另外含義，討論張志和該不該歸的時(shí)候，很多學(xué)生都說(shuō)不該歸，而有一位學(xué)生說(shuō)他該歸，以現(xiàn)在人的觀點(diǎn)來(lái)說(shuō)就是不負(fù)責(zé)任，撒手不管。教師并沒(méi)有直接說(shuō)該歸不該歸，而是把問(wèn)題留給了學(xué)生，通過(guò)背景資料從而理解到張志和為什么不歸的真正含義。

生成是富有靈性的資源，是課堂教學(xué)的源頭活水。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)作為一種活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。這樣的課堂，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)不斷調(diào)整，不斷建構(gòu)的過(guò)程。作為老師要有靈活駕馭課堂的能力，課前的準(zhǔn)備固然重要，但尊重學(xué)生，把握生成更不可忽視。價(jià)值引導(dǎo)下的生成更不可忽視。價(jià)值引導(dǎo)下的生成和對(duì)生成進(jìn)行深度發(fā)展意義的建構(gòu)，是使課堂充滿生命活力的永遠(yuǎn)追求。

縱觀這幾節(jié)語(yǔ)文課，這些課節(jié)節(jié)都突出了年段特點(diǎn)。低年段的課能在讀中讓學(xué)生結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)；中年段的課能在讀中聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用，以及體會(huì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法；高年段的課則能讓學(xué)生聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果。在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。值得我們學(xué)習(xí)的地方很多很多，同時(shí)也給我們留下一些思考：

1、學(xué)生到底為什么上課？教師在課堂中應(yīng)該扮演什么角色？教學(xué)的本質(zhì)是什么？有的課，教師導(dǎo)得太多，牽得太明，引得太過(guò)，說(shuō)得太露，孩子似乎變成了配合教師完成教案的工具，互動(dòng)生成的課堂業(yè)已變成教師演繹預(yù)設(shè)的“教案劇”。這都是教師得反思的問(wèn)題。

2、語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該師以讀代講，讀中感悟、讀中理解，但是有部分課仍然存在，學(xué)生讀得少，對(duì)話多的現(xiàn)象。

“真真實(shí)實(shí)學(xué)語(yǔ)文，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展，有效生成求活力。”丟棄華而不實(shí)、形似神異，依葫蘆畫(huà)瓢的浮淺做法，讓學(xué)生在課堂上有充分的時(shí)間讀書(shū)，有足夠的空間思考，有較多的機(jī)會(huì)實(shí)踐，讓我們的語(yǔ)文課堂真、實(shí)、簡(jiǎn)、活、切實(shí)提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力和以問(wèn)素養(yǎng)，真正返璞歸真，達(dá)到“原生態(tài)本色課堂”的境界，邂逅一次次的美麗。（武漢市江漢區(qū)回民小學(xué) 商維熹）

“原生態(tài)課堂”預(yù)約別樣美麗

【摘要】 “真真實(shí)實(shí)學(xué)語(yǔ)文，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展，有效實(shí)效促高效”。丟棄華而不實(shí)、形似神異，依葫蘆畫(huà)瓢的膚淺做法，讓學(xué)生在課堂上有充分的時(shí)間讀書(shū)，有足夠的時(shí)間思考，有較多的機(jī)會(huì)實(shí)踐，讓我們的語(yǔ)文課堂真、實(shí)、簡(jiǎn)、活，切實(shí)提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，真正返璞歸真，達(dá)到“原生態(tài)”境界，感受一次次心靈的碰撞，預(yù)約一個(gè)個(gè)鮮活的靈魂，邂逅一次次的美麗。【關(guān)鍵詞】原生態(tài)；真；實(shí)；簡(jiǎn)；活 【正文】

“原生態(tài)”指沒(méi)有被特殊雕琢，存在于民間原始的、散發(fā)著鄉(xiāng)土氣息的表演形態(tài)，即反映物質(zhì)的初始形態(tài)?！霸鷳B(tài)課堂”就是把學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)環(huán)境看成一個(gè)教學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)，并以此建立一種整體的、和諧的、可持續(xù)發(fā)展的以及符合學(xué)生生理特征和學(xué)習(xí)生活習(xí)性的課堂形態(tài)。原生態(tài)課堂是教師自己思維在課堂中的展現(xiàn)，是師生間心靈碰撞、智慧火花的綻放。原生態(tài)的課堂是充滿語(yǔ)文的味道：有瑯瑯的讀書(shū)聲，學(xué)生抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂地朗讀課文；有刷刷刷的寫(xiě)字聲，學(xué)生在閱讀課文后，把自己的心聲、感悟付諸筆端、形成文字；有師生平等的對(duì)話，教師不再高高在上，學(xué)生不再戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，師生以文本為基礎(chǔ)，師生對(duì)話，生生對(duì)話，師生與文本、作者對(duì)話?；蛟S這樣的課堂上沒(méi)有熱熱鬧鬧的場(chǎng)面，沒(méi)有令人拍案叫絕的設(shè)計(jì)，沒(méi)有豪華絢爛的課件，然而卻流淌著行云流水般的自然美，它以其獨(dú)特的魅力吸引著學(xué)生。

那什么樣的語(yǔ)文課堂才更耐人尋味？更具有原汁原味呢？是“余音繞梁，回味無(wú)窮”呢？還是聲色電光的多媒體課？還是熱鬧活躍的自主合作探究課？還是粉筆——課本——嘴巴的“老”課呢？在對(duì)課堂教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究與反思中，我感到：要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性、實(shí)效性，首先應(yīng)該突破“預(yù)設(shè)”的“窠臼”，變“預(yù)設(shè)”為“生成”，給學(xué)生留下足夠的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)（知識(shí)）去經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，用他們自己理解的方式去探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)，這就是實(shí)現(xiàn)“再創(chuàng)造”（即生成）。

課改至今，將近十年。十年里，我們彷徨過(guò)，我們反思過(guò)，我們不斷改進(jìn)，我們不斷總結(jié)。在教學(xué)實(shí)踐中，我越來(lái)越覺(jué)得我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該“回到原點(diǎn)”——“原生態(tài)”！

一、求真——清水出芙蓉，天然去雕飾 “千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人?！闭Z(yǔ)文課堂首先是一個(gè)“求真”的課堂?！罢妗笔钦Z(yǔ)文課堂教學(xué)的根。它能迅速引起學(xué)生的情緒，減少移情或共鳴所投入的時(shí)間，更重要的是，它能變理性化的傳統(tǒng)教學(xué)為感性化的藝術(shù)教學(xué)。

如一位教師執(zhí)教《普羅米修斯》這一課時(shí)，老師讓學(xué)生從抓遠(yuǎn)鏡頭“普羅米修斯被宙斯死鎖在懸崖上，風(fēng)吹雨淋受盡折磨”的畫(huà)面，讓學(xué)生感受到普羅米修斯雖然外表受罰，但是內(nèi)心卻有著不屈服的意志；抓近鏡頭“普羅米修斯被鳥(niǎo)啄食肝臟”的畫(huà)面感悟普羅米修斯雖然身心受罰，但不改初衷的精神。在最后又設(shè)計(jì)拓展環(huán)節(jié)，讓學(xué)生依據(jù)提示補(bǔ)充普羅米修斯受罰的情景和精神。因?yàn)榍懊胬蠋熞炎麂亯|，所以在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生的情感隨之調(diào)動(dòng)起來(lái)，填白得非常精彩，贏得了下面聽(tīng)課老師的陣陣掌聲，我想這不就是真正調(diào)動(dòng)了學(xué)生樸實(shí)純真的情感嗎？

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！泵麕熡釚|江在教學(xué)《橋》一課的第一課時(shí)，他的朗讀真正實(shí)現(xiàn)了激發(fā)情感的效應(yīng)。俞老師在讀到“村莊驚醒了”，木橋開(kāi)始發(fā)抖，開(kāi)始痛苦地呻吟時(shí)，老師一次次地讓學(xué)生用一個(gè)成語(yǔ)形容當(dāng)時(shí)村民逃難的情形和心情。然后，讓學(xué)生將“驚慌失措”等詞語(yǔ)板書(shū)到黑板上。最后，老師就要求學(xué)生把黑板上的成語(yǔ)讀到文中，自由練讀文句。俞老師高明之處就是以“讀”悟情，以情“激情”。

由此我感悟到，語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖。如果說(shuō)寫(xiě)文章是情動(dòng)而啟發(fā)，讀文章則是披文以入情。朗讀是心靈的回聲，是文本所蘊(yùn)涵的情感之聲在學(xué)生學(xué)生主體內(nèi)部產(chǎn)生的共鳴。我們需要通過(guò)朗讀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言敏銳的感受力，從語(yǔ)言中體會(huì)“冷暖”的情感，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與情感熏陶的統(tǒng)一。

所以，課堂的真實(shí)才有感情的真實(shí)，文章不是無(wú)情物，執(zhí)教教師就要充分利用文本，引領(lǐng)學(xué)生在反反復(fù)復(fù)的品味誦讀之中，洞開(kāi)學(xué)生的心門，引領(lǐng)學(xué)生達(dá)到情感的彼岸。堅(jiān)持以“真”為貴，這樣的教學(xué)才會(huì)呈現(xiàn)“天然去雕飾”的清純之美。

二、求實(shí)——咬定青山不放松，立根原在破巖中

語(yǔ)文學(xué)科是基礎(chǔ)工具性的學(xué)科，就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，最重要的就是要強(qiáng)基固本，要求切實(shí)，訓(xùn)練扎實(shí)，效果落實(shí)。如我在教學(xué)《一夜的工作》中“那是一間高大的宮殿式的房子，室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單。一個(gè)不大的寫(xiě)字臺(tái)，兩張小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，如此而已”這句話時(shí)聞到：“讀著讀著，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這句話中突然有個(gè)詞兒跳出來(lái)，跳到你的眼前。憑感覺(jué)告訴大家哪個(gè)詞兒？”學(xué)生回答：“如此而已、極其簡(jiǎn)單?！薄昂?jiǎn)單已經(jīng)足夠了，這前面為什么還要加極其？（板書(shū)“簡(jiǎn)單”，意味深長(zhǎng)地在“簡(jiǎn)單”下面畫(huà)了兩條線）請(qǐng)大家再讀讀?！币粚W(xué)生說(shuō)：“因?yàn)檫@是一間高大的宮殿式的房子?！蔽壹皶r(shí)鼓勵(lì)：“你觀察得多敏銳啊！高大的宮殿式的房子，你馬上就想到了什么？注意‘宮殿這個(gè)詞兒，想想這個(gè)房子過(guò)去的主人可能會(huì)是誰(shuí)？”（大家紛紛猜測(cè)，有猜大富翁，有猜比爾·蓋茨的父親，有猜毛澤東，有猜乾隆皇帝）大家挖空心思猜測(cè)不到，這時(shí)我宣布：“我告訴你們，這座房子的主人就是清朝最后一個(gè)皇帝——宣統(tǒng)皇帝的攝政王載灃。攝政王是管皇帝的親王，比皇帝還要大。你們不妨想一想，比皇帝還大的親王，他的房子里曾經(jīng)會(huì)有些什么東西？展開(kāi)你想象的翅膀，盡情地想?！睂W(xué)生又一次陷入大膽猜測(cè)之中，有的猜這里有珍貴的陶瓷物品，有的猜這里有歷代的名人字畫(huà)，有的猜這里有古玩玉器，有的猜這里有價(jià)值連城的金銀珠寶。我一語(yǔ)道破：“有可能有，完全有可能啊，因?yàn)樗莻€(gè)攝政王嘛，綾羅綢緞，金銀珠寶，古玩器皿，名人字畫(huà)，所有的這一切都是價(jià)值連城。曾經(jīng)的富麗堂皇，曾經(jīng)的金碧輝煌。但是，你們看到如今這座房子成了我們敬愛(ài)的周總理辦公的地方，你看到了富麗堂皇、金碧輝煌嗎？”想象與現(xiàn)實(shí)急轉(zhuǎn)而下，現(xiàn)實(shí)中只有“一個(gè)不大的寫(xiě)字臺(tái)，兩張小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，如此而已”。我感情激昂地說(shuō)：“在總理的辦公室里，我們沒(méi)有看到富麗堂皇，也沒(méi)有看到金碧輝煌，也沒(méi)有看到名人字畫(huà)，我們只看到了（生齊讀句子‘一個(gè)不大的寫(xiě)字臺(tái)，兩張小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，如此而已?！┟鎸?duì)這樣的陳設(shè)，你有什么感覺(jué)？”學(xué)生激情地喊出“天壤之別”，隨后教師要求學(xué)生給“極其”換詞，但這個(gè)詞兒學(xué)生換來(lái)?yè)Q去都覺(jué)得沒(méi)有原來(lái)的好，換不了，不能換。因?yàn)樵凇皹O其簡(jiǎn)單”的后面，我們分明感覺(jué)到有一種極不簡(jiǎn)單的思想、作風(fēng)、品質(zhì)。

看似簡(jiǎn)單的一句話，老師不遺余力、不惜時(shí)間讓學(xué)生由想象“宮殿”里可能有的陳設(shè)引發(fā)開(kāi)去，學(xué)生的思維游歷了由想象中的應(yīng)有盡有與現(xiàn)實(shí)中的“如此而已”的天壤之別，理解層層遞進(jìn)，聽(tīng)著聽(tīng)著，不由得不讓你由衷地發(fā)出“極其不簡(jiǎn)單”的感慨。這么一句話，不下二十次的誦讀，初讀時(shí)，學(xué)生有淺顯的理解，再讀時(shí)讓學(xué)生把自己的理解說(shuō)出來(lái)，表達(dá)之后老師仍覺(jué)得不夠，于是提議“把這個(gè)極其簡(jiǎn)單的陳設(shè)記在心里，告訴世人總理辦公的地方?！蹦阕x了，他也讀了，大家都讀了，透過(guò)文字多角度的個(gè)性體悟，學(xué)生從心底發(fā)出呼喊，要表達(dá)的話語(yǔ)一瀉千里，但卻說(shuō)還休，至此，學(xué)生不能再說(shuō)什么，也不想再說(shuō)什么，唯有用朗讀才能表達(dá)內(nèi)心澎湃的激情。這樣地教，詞語(yǔ)理解扎實(shí)了，句子誦讀扎實(shí)了，情感表達(dá)也淋漓盡致了。鳥(niǎo)在林中自會(huì)啼，這種教學(xué)毫無(wú)刀斧的痕跡，要訂教材不放松，但一切著力點(diǎn)都在學(xué)生身上。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文教學(xué)的基本性質(zhì)?！钡捌ぶ淮?，毛將焉附”，沒(méi)有了工具性又哪來(lái)的人文性。語(yǔ)文課堂姓“語(yǔ)”不動(dòng)搖，不可丟掉語(yǔ)言文字這個(gè)本體，忽視對(duì)文本語(yǔ)言的理解、揣摩、積累和應(yīng)用，對(duì)于文本中該抓的就要理直氣壯地抓；該咀嚼的地方就要反復(fù)地咀嚼?！白肿治匆撕觯Z(yǔ)語(yǔ)悟其神”，我們應(yīng)該引導(dǎo)面對(duì)語(yǔ)言文字，專心致志、聚精會(huì)神地加以揣摩、推敲、咀嚼，這樣才是真正意義上的本色語(yǔ)文課。

三、求簡(jiǎn)——?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)，立異標(biāo)新二月花

當(dāng)前，優(yōu)秀課，尤其是公開(kāi)課，容量太大，節(jié)奏太快，課件太多。教師連珠炮式的講話，手忙腳亂的演示，學(xué)生急匆匆的對(duì)答，掃描式的觀看，沒(méi)有回旋余地，沒(méi)有咀嚼回味的時(shí)間，知識(shí)如浮光掠影，訓(xùn)練似蜻蜓點(diǎn)水。于是乎張慶、于永正等專家開(kāi)始呼吁語(yǔ)文教學(xué)必須“倡簡(jiǎn)”。是的，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單才是真，簡(jiǎn)約才是美。當(dāng)然這種“簡(jiǎn)單”不是簡(jiǎn)單無(wú)物，而是對(duì)教學(xué)的精簡(jiǎn)濃縮。

我們的語(yǔ)文課應(yīng)該是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的課，不應(yīng)硬給課文加碼，加重任務(wù)，拔高要求，不應(yīng)把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得過(guò)于復(fù)雜，也不應(yīng)讓課件充斥，喧賓奪主。不要因?yàn)檎Z(yǔ)文的綜合性強(qiáng)，把什么都“綜合”“整合”進(jìn)來(lái)；也不要因?yàn)檎Z(yǔ)文和其他方面的聯(lián)系多，和什么都“結(jié)合”起來(lái)，結(jié)果使語(yǔ)文本體淡化、消弱。

四年級(jí)上冊(cè)課文《為中華之崛起而讀書(shū)》中有個(gè)文眼是“中華不振”，蘊(yùn)涵在課文語(yǔ)句里的也有諸多的“中華不振”，這就是促使少年周恩來(lái)為中華之崛起而讀書(shū)的緣由。一位老師抓住這個(gè)文眼，設(shè)計(jì)了一個(gè)主問(wèn)題：“你從文中哪里感受到了中華不振”，因此“感悟中華不振”成了課堂明確的主線，教學(xué)過(guò)程既大氣又細(xì)膩，學(xué)生在情感體驗(yàn)上縱橫馳騁，發(fā)言酣暢淋漓。燈紅酒綠的舊租界里看不到一個(gè)中國(guó)百姓的身影，婦女的哭訴聲，洋人趾高氣揚(yáng)的模樣，中國(guó)巡警冷漠、耀武揚(yáng)威的奴才嘴臉??發(fā)生在租界的這一幕幕，使學(xué)生一次次責(zé)問(wèn)：為什么在中國(guó)的大地上，洋人可以橫行霸道，而中國(guó)人卻受欺負(fù)呢？婦女的丈夫被洋人的汽車軋死了，中國(guó)巡警為什么不給她撐腰？圍觀的群眾都緊握著拳頭，而這些拳頭為什么不朝著那個(gè)洋人打下去呢？

這不正是因?yàn)椤爸腥A不振”嗎？此時(shí)，學(xué)生為婦女的悲慘遭遇而同情，為洋人的囂張氣焰而咬牙，為巡警的媚外、欺壓同胞而怒目。一聲聲“中華不振”的痛心疾首敲在了學(xué)生心坎上，刺進(jìn)了所有中國(guó)人的血液里。

而這只是起點(diǎn)，教師在課尾穿插的閱讀鏈接周恩來(lái)詩(shī)詞《大江歌罷掉頭東》及時(shí)代背景介紹和“現(xiàn)在中國(guó)富強(qiáng)了，我也思考為什么而讀書(shū)”的命題，一石激浪，把學(xué)生的思緒引向深入，使這層“漣漪”無(wú)限擴(kuò)展。這樣的課，有回味、有深度，簡(jiǎn)約豐滿，課盡而意未絕。

“簡(jiǎn)約是優(yōu)雅的靈魂”。于永正等名師的課，給人一種“燦爛之極歸于平實(shí)”的慨嘆。他們的課堂，沒(méi)有華美的課件，一支粉筆一張嘴一本書(shū)，就能讓語(yǔ)文課姿態(tài)萬(wàn)千、回味無(wú)窮。他們沒(méi)有用華麗的語(yǔ)言充塞課堂，學(xué)生卻在他們的帶動(dòng)下充分地讀，盡情地說(shuō)。“課堂行云流水都是學(xué)生的云與水，而不是教師自身的流水?！边@種樸素的美，簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單的美，滲透出優(yōu)雅的精髓！

“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)，領(lǐng)異標(biāo)新二月花?！焙?jiǎn)單也是一種境界，一種韻味，簡(jiǎn)單的背后其實(shí)是深刻，是精要，是智慧，也是超越，簡(jiǎn)單折射出的是教師精湛的教學(xué)藝術(shù)，深刻的教學(xué)思想。

四、求活——問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)

著名教育家葉瀾教授指出：“要把教學(xué)過(guò)程看作是師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容，共同參與，通過(guò)對(duì)話、溝通和合作活動(dòng)，產(chǎn)生交互影響，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程?！闭n堂的動(dòng)態(tài)生成就是指在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生合作、對(duì)話、碰撞的課堂中，現(xiàn)時(shí)生成的超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問(wèn)題、新情況。它隨著教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)方式的變化而變化，根據(jù)教師的不同處理而呈現(xiàn)出不同的價(jià)值，使課堂呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)變化、生機(jī)勃勃的新特點(diǎn)。

在互動(dòng)對(duì)話過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生面對(duì)某一問(wèn)題紛紛發(fā)表不同意見(jiàn)的情況。面對(duì)學(xué)生的爭(zhēng)論，我們應(yīng)牢牢把握良機(jī)，讓學(xué)生充分闡述自己的觀點(diǎn)，讓各種不同的聲音在爭(zhēng)論中彼此交鋒、碰撞、融合。例如在教學(xué)《貓》時(shí)，一位教師拿出的小貓腳印，有位學(xué)生突然叫起來(lái)：“哇，這么難看，還像梅花？”這一超越預(yù)設(shè)與教學(xué)沖突的質(zhì)疑引起了許多學(xué)生的議論，也讓教師措手不及──原本教師是想借圖來(lái)感受貓的可愛(ài)。于是教師穩(wěn)了穩(wěn)心神，反問(wèn)學(xué)生：“你們覺(jué)得白紙上的腳印像梅花嗎？”學(xué)生都說(shuō)沒(méi)梅花好看。此時(shí)教師抓住契機(jī)借勢(shì)引導(dǎo)：“既然貓腳印不好看，有時(shí)還讓人感到臟，為什么老舍爺爺說(shuō)它像幾朵小梅花？”就這樣將一個(gè)與文本沖突的問(wèn)題，縮小成為一個(gè)與文本密切關(guān)聯(lián)的生成點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從文中去尋找答案。在這個(gè)案例中，教師鎮(zhèn)定自若，遵循導(dǎo)引的規(guī)律，將學(xué)生的疑問(wèn)、想法、創(chuàng)見(jiàn)等精彩瞬間巧妙地融入教學(xué)過(guò)程，把這些稍縱即逝的“意外”轉(zhuǎn)化成新的教學(xué)資源，這樣既可以回避“啊，這么難看，還像梅花？”這個(gè)已經(jīng)引起學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題，又讓學(xué)生對(duì)貓的可愛(ài)有了充分感受，由衷地喜愛(ài)它，并感受到作者對(duì)貓的喜愛(ài)，對(duì)生活的熱愛(ài)。這是一種平衡后的突破，更是一種突破后的生成。

課堂生成是富有靈性的資源，是課堂教學(xué)的源頭活水。動(dòng)態(tài)生成的課堂，讓平淡的課堂變得趣味無(wú)窮，讓平常的課堂情節(jié)跌宕起伏。在語(yǔ)文教與學(xué)的過(guò)程中，教師和學(xué)生要珍視師生在學(xué)習(xí)過(guò)程動(dòng)態(tài)生成的信息，轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容在動(dòng)態(tài)中不斷生成，學(xué)習(xí)目標(biāo)在動(dòng)態(tài)中不斷生成與達(dá)成，知識(shí)在動(dòng)態(tài)中不斷建構(gòu)，在動(dòng)態(tài)中達(dá)到內(nèi)化，是語(yǔ)文教學(xué)成為激情與智慧綜合的生成過(guò)程的課堂教學(xué)，成為師生共同成長(zhǎng)的五彩斑斕、生機(jī)勃勃、活力無(wú)限的生命歷程。動(dòng)態(tài)生成的課堂是洋溢這生命活力的課堂，是個(gè)性飛揚(yáng)的課堂。

我們的語(yǔ)文教學(xué)，的確要少分析，多揣摩；少說(shuō)教，多感受；少講解，多體驗(yàn)；少熱鬧，多練筆，唯有此才可實(shí)現(xiàn)從“教會(huì)知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)習(xí)”，將書(shū)本語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，這才是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最好方法。為此，我們還必須牢牢“堅(jiān)守”三尺講臺(tái)，讓我們的語(yǔ)文課堂重新回歸樸實(shí)，成為“原生態(tài)”的課堂，引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文的海洋里自由遨游、快樂(lè)成長(zhǎng)！

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)也！

參考文獻(xiàn)

[1]《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》[M].湖北教育出版社，2002年5月第1版.[2]沈海萍.回歸樸實(shí)，享受“原生態(tài)”語(yǔ)文課堂[EB/OL].http://xxyw.jyjy.net.cn/Article/ShowArticle.asp?ArticleID=2856.2006-10-27.[3]趙飛華.努力實(shí)踐本色語(yǔ)文課堂[EB/OL].http://004km.cn/xiaoyu.2011-02-21.[4]尹祖琴.語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究[M].廣西師范大學(xué)出版社，2007年8月第1版.[5]張新元.好課，離不開(kāi)情感的激發(fā)[J/OL].http://004km.cn/xiaoyu.2011-04-13.[6]方亮輝.學(xué)語(yǔ)文名師教例賞析[M].寧波出版社，2007年6月第1版.[7]段玉榮.大道至簡(jiǎn)引領(lǐng)學(xué)生享受簡(jiǎn)約而豐滿的語(yǔ)文生活[EB/OL].http://xxyw.dgjyw.com.[8]張新元 周自嬌.實(shí)行三個(gè)明確指向?qū)崿F(xiàn)閱讀教學(xué)“革命”[EB/OL].http://004km.cn/xiaoyu.2011-08-03.[9]小學(xué)語(yǔ)文“本色課堂”，別樣美麗[J].湖北省教研室.2011-06-02.[10]林金炎.原生態(tài)的語(yǔ)文課堂更美麗[EB/OL].004km.cn.2007-05-15.

第二篇：本色課堂小結(jié)

本色課堂階段性小結(jié)

(2015年9月)2008年秋，鳳翔實(shí)驗(yàn)學(xué)校成立，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的停課調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)許多課堂教學(xué)方式陳舊、課堂效率低下。許多老師在課堂教學(xué)中講得太多，而老師喋喋不休的，有些并不是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)，有些學(xué)生其實(shí)不講也能掌握，有些是老師講了學(xué)生仍然難以掌握，可是一些老師卻還在滔滔不絕的講，以致擠占了寶貴的課堂教學(xué)的時(shí)間，嚴(yán)重影響了教學(xué)的效率。新生鳳翔要騰飛必須迅速找出對(duì)策，給課堂注入活力。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的醞釀，在2009年，我們提出了“20+20課堂教學(xué)模式”。所謂“20+20”，就是在課堂教學(xué)中，教師要盡量精講，少講，留出至少一半的時(shí)間（20分鐘）指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。我們要求老師把更多的精力用到備課上去，不僅備教材——準(zhǔn)確的把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)，而且備學(xué)生——深入的了解學(xué)生的基礎(chǔ)，能力和興趣，不屬于重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)的盡量少講，不講學(xué)生也能掌握的堅(jiān)決不講，講了學(xué)生還．．．．．．．．是無(wú)法掌握的堅(jiān)決不講，要求老師要把課堂教學(xué)的主要活動(dòng)從“講”轉(zhuǎn)移到“導(dǎo)”．．．．上來(lái)，“逼”著老師們遵循新課改“以學(xué)生為主體”、“自主”學(xué)習(xí)的理念，大膽的把課堂教學(xué)的舞臺(tái)還給學(xué)生，努力減負(fù)增效。

經(jīng)過(guò)一個(gè)多學(xué)期的探索、實(shí)踐，課堂教學(xué)的面貌有了一些改觀，但是我們也發(fā)現(xiàn)，“20+20”的概念太過(guò)粗淺，在實(shí)施中還缺乏具體有效的指導(dǎo)。于是，在2010年5月，許校長(zhǎng)、孫海青主任專程赴深圳取經(jīng)，回校后，提出了建設(shè)“本色課堂”的設(shè)想并在原八（3）班開(kāi)始了嘗試，為更有效地指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，決定把學(xué)生的座位由秧田形變?yōu)轳R蹄形。2010年9月一開(kāi)學(xué)，我們?cè)诹辆拍昙?jí)各個(gè)級(jí)部選擇了少量班級(jí)正式啟動(dòng)了“本色課堂”第一輪的實(shí)踐與研究。半個(gè)學(xué)期的探索，收到了一定的成效，積累了一定的經(jīng)

驗(yàn)，同時(shí)也出現(xiàn)了一些困惑。為了深入推進(jìn)“本色課堂”的實(shí)驗(yàn)，期中考試前，校長(zhǎng)室組織課程部反復(fù)研討，決定增加實(shí)驗(yàn)班級(jí)，并制定了“第二輪本色課堂推進(jìn)方案”。2010年11月30日下午，鳳翔實(shí)驗(yàn)學(xué)校全體校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)班40多位任課老師齊聚一堂，舉行第二輪“本色課堂”實(shí)踐與研究啟動(dòng)儀式。在這次啟動(dòng)儀式上，孫主任對(duì)“方案”進(jìn)行了詳細(xì)的解讀，對(duì)新一輪實(shí)驗(yàn)的步驟作了具體的布置。會(huì)上還播放了深圳文匯中學(xué)自然分材教學(xué)的錄像。文匯中學(xué)成功的經(jīng)驗(yàn)，給了實(shí)驗(yàn)老師很多的啟迪和極大的信心。最后，許校長(zhǎng)針對(duì)前一輪實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的困惑，激情洋溢的作了“推進(jìn)改革，提高質(zhì)量”的重要講話。許校長(zhǎng)在講話中強(qiáng)調(diào)：教改不無(wú)險(xiǎn)阻，只要不為失敗找借口，心懷豁達(dá)，樂(lè)觀向前，便沒(méi)有克服不了的困難；鳳翔人就是要通過(guò)探索、實(shí)踐、奮進(jìn)，苦苦追尋出一條輕負(fù)高效的鳳翔教學(xué)之路來(lái)。

2011年10月，在借鑒名校教改經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)我校前期課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校實(shí)際情況，我們決定在七、八、九年級(jí)整體推進(jìn)“本色課堂”。并對(duì)各個(gè)年級(jí)提出了不同的目標(biāo)——七年級(jí)注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)教育，把轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法作為主要目標(biāo)，把學(xué)生多年來(lái)形成的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，把應(yīng)試教育下的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成素質(zhì)教育引領(lǐng)下的主動(dòng)學(xué)習(xí)。八年級(jí)強(qiáng)調(diào)“夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)習(xí)慣”，防止學(xué)生出現(xiàn)大面積的兩級(jí)分化，防止偏科學(xué)生個(gè)別薄弱學(xué)科的繼續(xù)惡化；九年級(jí)提出“面向全體學(xué)生，堅(jiān)持從最后一名學(xué)生抓起，培優(yōu)扶差”的要求，在要求保住尖子生的情況下，大幅度提高中等生的綜合實(shí)力，狠抓邊緣生的輔導(dǎo)。

七年級(jí)各班級(jí)均采用更適合學(xué)生小組學(xué)習(xí)的馬蹄形座位，八、九年級(jí)因各班學(xué)生人數(shù)偏多，可以繼續(xù)保留秧田型座位。對(duì)馬蹄型座位的安排提出了具體的指導(dǎo)意見(jiàn)——將全班學(xué)生按組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)分成由6—7名學(xué)生組成的

學(xué)習(xí)小組，分組時(shí)要全面考慮學(xué)生學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別等方面的差異，學(xué)習(xí)小組一般由二名學(xué)優(yōu)生、二至三名學(xué)中等生、一至二名學(xué)困生組成，每組設(shè)文科、理科小組長(zhǎng)。小組內(nèi)實(shí)行“捆綁式”評(píng)價(jià)，樹(shù)立“組榮我榮、組恥我恥”的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，小組間引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，并納入班級(jí)常規(guī)的優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)體系。

根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)又提出了不同的要求——考試性學(xué)科注重目標(biāo)引領(lǐng)，導(dǎo)學(xué)導(dǎo)思，強(qiáng)化反饋；考查性學(xué)科注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，大膽培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)眼（自主閱讀）、動(dòng)口（說(shuō)話演講）、動(dòng)手（實(shí)驗(yàn)操作）、動(dòng)腦（積極思維）的能力，以此促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

在“本色課堂”的推進(jìn)中，由于傳統(tǒng)觀念、教學(xué)慣習(xí)的影響，我們不斷的遭遇到各種各樣的困惑、誤解與阻力，在巨大的困難面前，我們的決心始終沒(méi)有動(dòng)搖，我們?cè)诮處煂I(yè)發(fā)展組織、級(jí)部、學(xué)科召開(kāi)各種各樣的研討會(huì)、推進(jìn)會(huì)，許校長(zhǎng)帶頭，深入每一個(gè)班級(jí)、每一個(gè)老師的課堂上聽(tīng)課，在此基礎(chǔ)上多次組織研討課、觀摩課?，F(xiàn)在，許多老師的困惑已經(jīng)初步解除，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)基本成型，生命化課堂的愿景正初露曙光。當(dāng)然，我們清醒的看到，課堂教學(xué)的改革不是一蹴而就的，我們前行的阻力還很大，課堂教學(xué)中的許多技術(shù)性難題有待化解，特別是許多老師的專業(yè)素養(yǎng)亟需提高，但是，前行的腳步既然已經(jīng)邁開(kāi)，我們就一定會(huì)堅(jiān)定不移的走下去。

本 色 課 堂 經(jīng) 驗(yàn) 提 煉

價(jià)值觀：返璞歸真、扎實(shí)有效

核心要點(diǎn)：目標(biāo)引領(lǐng)，導(dǎo)學(xué)導(dǎo)思，強(qiáng)化反饋 課堂基本教學(xué)方式：自主、合作、探究 課堂教學(xué)流程：

4個(gè)著力點(diǎn)：

1、由完成教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)椤奥鋵?shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)”

2、由“重講授”（師本）轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸赜?xùn)練”（生本）

3、由“被動(dòng)接受”走向?yàn)椤爸鲃?dòng)樂(lè)學(xué)”

4、由“個(gè)體學(xué)習(xí)”走向?yàn)椤昂献鲗W(xué)習(xí)” 5個(gè)步驟：

自主學(xué)習(xí)、小組互學(xué)、組織交流、教師點(diǎn)撥、釋疑解難、反饋落實(shí) 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)： 質(zhì)性標(biāo)志：

3個(gè)結(jié)合：學(xué)與思，講與練，知與行

3個(gè)有無(wú)：有無(wú)互動(dòng)，有無(wú)討論、有無(wú)匯報(bào)交流 4種講練：先講后練、邊講邊練、先練后將、再講再練

4個(gè)當(dāng)堂：當(dāng)堂訓(xùn)練、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)（分層次）、當(dāng)堂糾偏，當(dāng)堂鞏固4個(gè)問(wèn)題：?jiǎn)栴}導(dǎo)入、問(wèn)題轉(zhuǎn)換、問(wèn)題解決、問(wèn)題延伸

量化指標(biāo)：

1、當(dāng)堂訓(xùn)練15分鐘，講解20分鐘

1/3學(xué)生課堂正式表達(dá)過(guò)觀點(diǎn)或展示過(guò)才能 集中講解不超過(guò)6分鐘，即時(shí)訓(xùn)練方式不少于2種

2、關(guān)注：學(xué)生學(xué)了什么、關(guān)注學(xué)習(xí)興趣、關(guān)注人格成長(zhǎng)

第三篇：本色課堂 — 小學(xué)課堂教學(xué)研究策略

本色課堂-----小學(xué)課堂教學(xué)研究策略

教學(xué)交流 2010-05-18 20:29:28 閱讀51 評(píng)論1 字號(hào)：大中小 訂閱

語(yǔ)文：

（一）“自主--探究”課：低年級(jí)“自主---探究”四環(huán)節(jié)閱讀教學(xué)策略：自讀識(shí)字---合作交流---品讀領(lǐng)悟---鞏固延伸。中高年級(jí)“自主---探究”四環(huán)節(jié)閱讀教學(xué)策略：預(yù)習(xí)探究---合作交流---品讀感悟---鞏固延伸

（二）四環(huán)節(jié)口語(yǔ)交際課教學(xué)策略：情景體驗(yàn)、引起話題---研究話題、明確方法---圍繞話題、互動(dòng)交流---延伸話題、綜合運(yùn)用

（三）低年級(jí)寫(xiě)話課：低年級(jí)“三環(huán)五步”寫(xiě)話教學(xué)策略：積累（定向觀察、搜集素材）---嘗試（交流評(píng)說(shuō)、豐富語(yǔ)言，放膽試寫(xiě)、實(shí)現(xiàn)遷移）---評(píng)改（展示交流、互評(píng)互動(dòng)，佳作欣賞、借鑒提高）。中高年級(jí)“三環(huán)五步”寫(xiě)話教學(xué)策略：積累（定向觀察、搜集素材）---嘗試（合作交流、拓展思路，放膽試寫(xiě)、自主修改）---評(píng)改（回扣要求、交流習(xí)作，佳作欣賞、借鑒提高）。

（四）“自學(xué)---交流”課：“自學(xué)---交流”課堂教學(xué)策略：預(yù)習(xí)探究---展示交流---反饋糾正---達(dá)標(biāo)測(cè)試。

數(shù)學(xué)：

（一）探究式新授課教學(xué)策略：創(chuàng)設(shè)情境、生成問(wèn)題---探索交流、解決問(wèn)題---鞏固應(yīng)用、內(nèi)化提高---回顧整理、反思提高。

（二）探究式練習(xí)課教學(xué)策略：情景引入、回顧再現(xiàn)---分層練習(xí)、強(qiáng)化提高---自主檢測(cè)、評(píng)價(jià)完善---歸納小結(jié)、課外延伸。

（三）探究式復(fù)習(xí)課教學(xué)策略：創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入復(fù)習(xí)---回顧整理、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)---重點(diǎn)復(fù)習(xí)、強(qiáng)化提高---自主檢評(píng)、完善提高。

英語(yǔ)：

（一）詞匯教學(xué)課：preparation準(zhǔn)備活動(dòng)---preparation呈現(xiàn)新知：

1、單詞呈現(xiàn)

2、聽(tīng)讀正音

3、合作學(xué)習(xí)---preparation鞏固練習(xí)---preparation輸出運(yùn)用---preparation檢測(cè)提高。

（二）對(duì)話教學(xué)課：preparation準(zhǔn)備活動(dòng)---preparation新知呈現(xiàn)---preparation鞏固練習(xí)：

1、聽(tīng)音正音

2、機(jī)械操作

3、意義操練---preparation輸出運(yùn)用：

1、表演展示

2、任務(wù)型活動(dòng)---preparation檢測(cè)提高。

（三）讀寫(xiě)教學(xué)課：preparation準(zhǔn)備活動(dòng)---閱讀前活動(dòng)---閱讀中活動(dòng)---閱讀后活動(dòng)---檢測(cè)提高。

（四）復(fù)習(xí)教學(xué)課：preparation熱身活動(dòng)：聽(tīng)、說(shuō)、玩、演、唱、畫(huà)和TPR活動(dòng)---preparation梳理再現(xiàn)：

1、單詞訓(xùn)練

2、詞句鏈接

3、歸類點(diǎn)撥---preparation交際練習(xí)：

1、整合話題

2、分層訓(xùn)練

3、自主展示---preparation輸出檢測(cè)：

1、知識(shí)積累

2、整合訓(xùn)練

3、話題運(yùn)用---preparation總結(jié)提高：

1、總結(jié)評(píng)價(jià)

2、作業(yè)布置

3、課外延伸。

科學(xué)：

（一）“探究---體驗(yàn)”式課堂教學(xué)策略：提出問(wèn)題---猜想假設(shè)---制定方案---實(shí)施探究---展示交流---拓展創(chuàng)新。

（二）“探究--體驗(yàn)”式課外實(shí)踐教學(xué)策略：確立活動(dòng)主題---自行制定方案---自主開(kāi)展活動(dòng)---展示交流成果---拓展與創(chuàng)新。

品社：

（一）“生活體驗(yàn)式”課堂教學(xué)策略：課前體驗(yàn)、初步感悟---課中體驗(yàn)、深化感悟：

1、引入話題、喚醒生活

2、合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)生活

3、深化感悟、引導(dǎo)生活---課后踐行、內(nèi)化感悟。

（二）“問(wèn)題探究式”課堂教學(xué)策略：課前初探---課中深究：

1、匯報(bào)展示、合作探究

2、感悟深化、提升認(rèn)識(shí)

3、生成問(wèn)題、拓展延伸---課后踐行。

音樂(lè)：

（一）唱歌課課堂教學(xué)策略：情景導(dǎo)入：

1、創(chuàng)設(shè)情境、情感鋪墊

2、師生互動(dòng)、探求新知---寓教于樂(lè)：

1、自主學(xué)習(xí)、感受音樂(lè)

2、多次聆聽(tīng)、學(xué)習(xí)新歌

3、演唱歌曲、體驗(yàn)音樂(lè)---創(chuàng)造表現(xiàn)：

1、合作探究、創(chuàng)造實(shí)踐

2、表演展示、交流評(píng)議

3、拓展延伸、開(kāi)闊視野---完美結(jié)課。

（二）鑒賞課課堂教學(xué)策略：激趣（創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入）---欣賞：

1、自主聆聽(tīng)、直觀感受

2、理解感悟、探究體驗(yàn)

3、深入聆聽(tīng)、提升審美---創(chuàng)造---拓展（歸納拓展、情感升華）。

美術(shù)：

（一）“造型、表現(xiàn)”課課堂教學(xué)策略：欣賞、感悟、暢想---體驗(yàn)、表現(xiàn)、創(chuàng)新：

1、觀察、收集素材、展開(kāi)想象

2、精心設(shè)計(jì)、反復(fù)推敲、構(gòu)成畫(huà)面---展示、交流、評(píng)價(jià)：

1、展示學(xué)生作品

2、多層面交流

3、相互評(píng)價(jià)。

（二）“設(shè)計(jì)、應(yīng)用”課課堂教學(xué)策略：目標(biāo)確定---搜集信息---欣賞感受---創(chuàng)作實(shí)踐---展示評(píng)價(jià)---拓展延伸

（三）“欣賞、評(píng)述”課課堂教學(xué)策略：預(yù)見(jiàn)教學(xué)、明確目標(biāo)---搜集資料、感知欣賞---創(chuàng)設(shè)氛圍、激活課堂---對(duì)話交流、質(zhì)疑解疑---展示收獲、評(píng)價(jià)整合。

（四）“綜合、探索”課課堂教學(xué)策略：課題確定---目標(biāo)定位---方案設(shè)計(jì)---資料搜集---探索嘗試：

1、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍

2、逐步深入、善于引導(dǎo)

3、多種手段的綜合運(yùn)用

4、自主、合作、探究---展示交流---評(píng)級(jí)定位---拓展升華。

體育：

體育課教學(xué)策略：明確教學(xué)目標(biāo)---情緒提升、積極熱身---掌握技能、發(fā)展體能---自主選擇、主動(dòng)發(fā)展---合作交流、分享成果---體育公德、運(yùn)動(dòng)興趣---學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、全面提高

信息：“五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)策略：情景創(chuàng)設(shè)、激發(fā)興趣---自主探究、交流分享---合作學(xué)習(xí)、釋疑解難---實(shí)踐創(chuàng)作、展示評(píng)價(jià)---梳理總結(jié)、拓展延伸。

第四篇：把握語(yǔ)文特點(diǎn)創(chuàng)建本色課堂

把握“語(yǔ)文”特點(diǎn)，創(chuàng)建 “本色”課堂

—— 我在“本色語(yǔ)文”課題研究中的體會(huì)和做法

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“語(yǔ)文課程性質(zhì)”是這樣表述的：語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文課必須重視語(yǔ)言教學(xué),必須以讀為本,必須加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練.只有這樣,才能有效提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量,達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的.本色語(yǔ)文教學(xué)追求教學(xué)實(shí)踐回歸到語(yǔ)文學(xué)科自己的領(lǐng)地中來(lái)，質(zhì)樸自然清新，少些粉飾與雕琢，不崇尚空洞務(wù)虛的標(biāo)語(yǔ)口號(hào)，不慕所謂的時(shí)髦與標(biāo)簽，不趕熱鬧，認(rèn)真按語(yǔ)文教學(xué)的獨(dú)特規(guī)律扎扎實(shí)實(shí)地講與練，從實(shí)處著眼，回到根本中來(lái)，放大并突出自己的學(xué)科屬性，提高教學(xué)效益。我在教學(xué)中返璞歸真，盡量做到還原語(yǔ)文本色。

一、以“人”為主，平等對(duì)話，創(chuàng)建有快樂(lè)自由的課堂。新課標(biāo)提倡以人為本，學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢于質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，才能開(kāi)啟學(xué)生的思維，開(kāi)闊學(xué)生的思路。

在課堂教學(xué)中我將自己作為一個(gè)善于引導(dǎo)學(xué)生探究、不斷增強(qiáng)學(xué)生的求知欲、和學(xué)生“平起平坐”的大朋友，一方面堅(jiān)持為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松、民主、愉快的教學(xué)氛圍，與學(xué)生平等對(duì)話，讓學(xué)生自由的發(fā)表意見(jiàn)，大膽的質(zhì)疑，使他們充分享受到參與的樂(lè)趣，享受到發(fā)表不同意見(jiàn)的樂(lè)趣，使思維最大限度的活躍起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。在我的課堂教學(xué)中，“誰(shuí)還有不同意見(jiàn)和看法？”、“再想一想還有沒(méi)有其他的辦法？”、“對(duì)課文你有沒(méi)有什么疑問(wèn)？”、“從課文中你讀懂了什么？”是我最常問(wèn)的問(wèn)題，學(xué)生在我的啟發(fā)引導(dǎo)下大膽發(fā)表自己的看法，對(duì)正確的我給予充分的肯定和鼓勵(lì)，對(duì)于不太成熟的我給予正確的引導(dǎo)。

另一方面在課堂上采用多種方式激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生。教學(xué)中，我會(huì)說(shuō) “誰(shuí)想讀課文，誰(shuí)就站起來(lái)大聲讀?！币粋€(gè)、兩個(gè)??全班學(xué)生都站起來(lái)讀了。讀足了，讀夠了，我又會(huì)說(shuō)：“誰(shuí)認(rèn)為自己在班里讀得最好，誰(shuí)就站起來(lái)讀?！焙枚鄬W(xué)生都爭(zhēng)先恐后地一個(gè)一個(gè)站起來(lái)讀。我還會(huì)第三次說(shuō)：“你認(rèn)為課文哪段寫(xiě)得最精彩，你就站起來(lái)讀哪段，讀完了，再說(shuō)說(shuō)這段為什么精彩？”學(xué)生紛紛讀、說(shuō)，我再適當(dāng)點(diǎn)撥。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！币环矫嬷匾晫W(xué)生的朗讀的訓(xùn)練，另一方面多用激勵(lì)性的語(yǔ)言、適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)等鼓舞學(xué)生的膽量和熱情，使他們經(jīng)常體驗(yàn)到成功感，真正做到勤學(xué)．愛(ài)學(xué)．會(huì)學(xué)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。課堂中通過(guò)師生平等的交往，建立民主、和諧的師生關(guān)系，學(xué)生不僅體驗(yàn)到平等、自由、尊重、信任、理解、寬容，受到激勵(lì)和鼓舞，從而思維活躍，學(xué)習(xí)積極性高漲，與此同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生積極向上的人生態(tài)度和健全的人格。

二、以“文”為本，發(fā)揮主體性，創(chuàng)建自主探究的課堂。語(yǔ)文課堂就要緊扣文本這個(gè)重點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)地教，給學(xué)生充分的識(shí)、寫(xiě)、讀、背的時(shí)間，讓學(xué)生理解、掌握、積累和運(yùn)用字、詞、句、段等最基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)技能。在此基礎(chǔ)上還應(yīng)充分挖掘課程資源，拓展教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在更加廣闊的背景下學(xué)語(yǔ)文。陳鐘梁先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“語(yǔ)文課是美的,這種美潛伏在語(yǔ)言的深處,語(yǔ)文課首先要上出語(yǔ)文味兒,要上得樸素自然,要向?qū)W生傳達(dá)出語(yǔ)言深處的美.”的確,學(xué)生面對(duì)的是一篇篇文質(zhì)兼美的范文,教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí),揣摩,品味,吸收其語(yǔ)言精華,讓學(xué)生受到語(yǔ)言所蘊(yùn)含的豐富的人文信息,人文精神的熏陶.特級(jí)教師洪鎮(zhèn)濤更是把培養(yǎng)和提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力作為了語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù),強(qiáng)調(diào)要回歸到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本體——學(xué)習(xí)語(yǔ)言上來(lái).那么，在課堂教學(xué)中究竟如何去做？我認(rèn)為最重要的一點(diǎn)就是要解放學(xué)生。教育家陶行知曾說(shuō)過(guò)：解放學(xué)生的頭腦，讓他們能想；解放學(xué)生的雙手，讓他們能干；解放學(xué)生的眼睛，讓他們能看；解放學(xué)生的嘴巴，讓他們能說(shuō)；解放學(xué)生的空間，讓他們能夠到大自然中去擴(kuò)大視野，取得豐富的學(xué)問(wèn)；解放學(xué)生的時(shí)間，不把他們的功課填滿，不逼迫他們?nèi)ペs考，不和家長(zhǎng)聯(lián)合起來(lái)在功課上夾攻學(xué)生?？傊?，就是要放開(kāi)學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正具有主體地位。這樣，不僅發(fā)展了學(xué)生的主體性，還培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，無(wú)論是備課，還是上課，無(wú)論是課內(nèi)，還是課外，時(shí)時(shí)、處處注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，引導(dǎo)學(xué)生在親身實(shí)踐的過(guò)程中探究新知，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手、動(dòng)腦探索得出的結(jié)論，會(huì)牢牢的記在心中，同時(shí)也養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、倡導(dǎo)合作，培養(yǎng)交流能力，創(chuàng)建合作交流的課堂。在當(dāng)今及未來(lái)的世界里，合作交流的能力是一個(gè)人不可缺少的能力，它甚至比競(jìng)爭(zhēng)的能力更為重要。合作交流的合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，也是課改中學(xué)習(xí)方式變革的一個(gè)明顯特征。合作學(xué)習(xí)適應(yīng)小學(xué)生的特點(diǎn)，他們喜歡在一起交流和討論問(wèn)題，合作學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生交往互動(dòng)、情感交流、思維碰撞、信息溝通、資源共享的過(guò)程，知識(shí)與技能能夠在合作中獲得，情感、態(tài)度、價(jià)值觀也能夠在合作中培養(yǎng)，是一種行之有效的方式。

我們現(xiàn)在一提到合作學(xué)習(xí)，就想到小組合作學(xué)習(xí)。我認(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的主要形式，同時(shí)同桌、前后桌討論交流、每個(gè)人獨(dú)立思考有難度的問(wèn)題后全班交流，在進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)、解決問(wèn)題中的合作交流，都是合作學(xué)習(xí)。那么究竟什么樣的合作學(xué)習(xí)才是有效的，才能在新課程的課堂上真正發(fā)揮作用，而不是熱熱鬧走過(guò)場(chǎng)？我在課堂教學(xué)中一是注意留給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)獨(dú)立的觀點(diǎn)。合作不是順從，而是一種相互認(rèn)同、相互接納。如果沒(méi)有學(xué)生自己的觀點(diǎn)，千人一面，合作就沒(méi)有意義。二是注意選擇適宜的合作時(shí)機(jī)，在出現(xiàn)新問(wèn)題、需要新能力、學(xué)生學(xué)有困難時(shí)進(jìn)行合作，在出現(xiàn)普遍錯(cuò)誤、解答開(kāi)放性的問(wèn)題時(shí)進(jìn)行討論。三是注意做好分工工作，建立一些基本的小組合作的規(guī)則，采取輪換制，組長(zhǎng)、記錄員、資料員、報(bào)告員等由各個(gè)成員輪流擔(dān)任，分工合作；在討論前，小組成員先獨(dú)立思考，把想法寫(xiě)下來(lái)，再分別說(shuō)出自己的想法，其他人傾聽(tīng)，然后討論，形成集體的意見(jiàn)。在進(jìn)行小組匯報(bào)時(shí)，強(qiáng)調(diào)發(fā)表小組討論形成的集體意見(jiàn)而不是個(gè)人意見(jiàn)。四是注意教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基本技能，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)尊重他人、理解他人、欣賞他人，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，善于陳述自己的想法，敢于修正他人的觀點(diǎn)，勇于接受他人的意見(jiàn)并修正自己的想法，各種意見(jiàn)難以統(tǒng)一時(shí)，學(xué)會(huì)保留自己的見(jiàn)解，以便在大組中進(jìn)行探討。

此外，在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，我將自己作為一個(gè)參與者、引導(dǎo)者，深入到小組當(dāng)中，了解學(xué)生合作的效果，討論的焦點(diǎn)，認(rèn)識(shí)的進(jìn)程等，給予學(xué)生必要的充足的指導(dǎo)和靈活自然的幫助，必要時(shí)幫助組員做一些安排，最大限度地鼓勵(lì)每一位學(xué)生和同學(xué)合作。在交流的過(guò)程中，充分發(fā)揮作用，用總結(jié)性的語(yǔ)言將學(xué)生紛繁的意見(jiàn)加以整理，點(diǎn)撥的有一定條理。

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生互相交流自己的想法，吸取眾長(zhǎng)，引發(fā)思維的交叉、補(bǔ)充，使學(xué)生共同提高，共同品嘗學(xué)習(xí)的快樂(lè)，同時(shí)，學(xué)生傾聽(tīng)、尊重他人的意識(shí)以及交往能力也得到了提高。

四、以讀為主，讀中感悟，創(chuàng)建情感豐富的課堂。

我們強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)的根本在于對(duì)語(yǔ)言的研習(xí),那如何帶領(lǐng)學(xué)生去“理會(huì)語(yǔ)言,體悟語(yǔ)言” 我想其中必不可少的一條是多讀.“讀書(shū)百遍,其義自現(xiàn).”朗讀可以讓學(xué)生認(rèn)知文字,感受聲律,體味詞句,領(lǐng)會(huì)情感,品味意境,發(fā)展語(yǔ)感.朗讀訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一項(xiàng)語(yǔ)言基本訓(xùn)練，它既是學(xué)會(huì)理解語(yǔ)言、正確運(yùn)用語(yǔ)言的有效手段，也有助于增強(qiáng)語(yǔ)感，發(fā)展語(yǔ)感，有助于學(xué)生積累語(yǔ)言，內(nèi)化語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言的感情?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！币虼耍谖以谡n堂教學(xué)中非常重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀的訓(xùn)練。要訓(xùn)練學(xué)生在讀中感知、感悟，培養(yǎng)語(yǔ)感，受到熏陶；在讀中積累語(yǔ)言，即“初讀感知——精讀領(lǐng)悟——品讀玩味——誦讀積累”。一方面通過(guò)多種形式進(jìn)行探究性閱讀，如想像讀、表演讀、分角色讀、選擇喜歡的句子、段落讀、師生共同讀、比較讀、賽讀等等，并且在讀后及時(shí)評(píng)議，讓學(xué)生自讀自悟。通過(guò)讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、評(píng)一評(píng)等活動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生由“讀通課文－讀懂課文－會(huì)讀課文”，培養(yǎng)了良好的語(yǔ)感，感悟了課文中蘊(yùn)含的情感及道理，受到人文熏陶和感染。同時(shí)通過(guò)讀、想、說(shuō)、問(wèn)、議、演，也提高了學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，發(fā)展了思維。

另一方面通過(guò)讓學(xué)生選擇喜歡的段落背誦、復(fù)述、擴(kuò)展訓(xùn)練等形式，讓學(xué)生積累語(yǔ)言材料，增長(zhǎng)知識(shí)。規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)言反復(fù)進(jìn)入學(xué)生的口語(yǔ)，就會(huì)自然的同化、改造學(xué)生的語(yǔ)言，在不知不覺(jué)中重構(gòu)語(yǔ)言模式。小學(xué)生正處在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的初步階段，光積累不行，還要學(xué)轉(zhuǎn)化，學(xué)表達(dá)。因此，我竭力運(yùn)用多種途徑給予學(xué)生切實(shí)的幫助，通過(guò)自讀欣賞、聽(tīng)讀欣賞、用眼觀察等讓學(xué)生身心一體地多感官參與，將語(yǔ)音、語(yǔ)意、圖像、情感、觀念等要素融合，幫助學(xué)生感受、積累語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言，表現(xiàn)語(yǔ)言，在形象生動(dòng)的情境中輕輕松松、快快樂(lè)樂(lè)的完成背誦積累、內(nèi)化語(yǔ)言的任務(wù)。

此外，我還經(jīng)常將課文中的內(nèi)容提煉為學(xué)生練筆的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行相應(yīng)的寫(xiě)的訓(xùn)練，使讀與寫(xiě)融會(huì)貫通，也收到了較好的教學(xué)效果。

五、展開(kāi)聽(tīng)說(shuō)，活動(dòng)中學(xué)習(xí)，創(chuàng)建活力四射的課堂 會(huì)聽(tīng)的人也是會(huì)學(xué)習(xí)的人。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)既是一種能力，也是一種品質(zhì)。所以，語(yǔ)文課堂應(yīng)該加強(qiáng)“聽(tīng)”的訓(xùn)練。一方面，既要傾聽(tīng)教師的課堂講解，又要傾聽(tīng)同學(xué)的課堂發(fā)言；另一方面，既要聽(tīng)得到，聽(tīng)清楚，聽(tīng)完整，又要聽(tīng)得懂，聽(tīng)出重點(diǎn)，聽(tīng)出實(shí)質(zhì)。同樣，樂(lè)于傾聽(tīng)，聽(tīng)他人說(shuō)話認(rèn)真耐心。這不僅是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的體現(xiàn)，更是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的必須。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中適當(dāng)安排聽(tīng)力的訓(xùn)練很有必要。語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放的，課內(nèi)外結(jié)合的，與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系的，學(xué)生在充滿趣味的實(shí)踐活動(dòng)中，能力會(huì)不知不覺(jué)的得到提高?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文是實(shí)踐性最強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。這就告訴我們學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵是實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)既包括課堂教學(xué)中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、評(píng)，也可以讓學(xué)生走出課堂，走向社會(huì)，走向自然中去尋找一切可以利用的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，去參加實(shí)踐活動(dòng)。我在語(yǔ)文教學(xué)中一是注重了“讀”的實(shí)踐訓(xùn)練，讓學(xué)生實(shí)打?qū)嵉目磿?shū)、朗讀、背誦，進(jìn)行閱讀的思考、欣賞、評(píng)價(jià)，練習(xí)寫(xiě)作的取材、構(gòu)思、起草、修改，練習(xí)口語(yǔ)交際等，并將課內(nèi)與課外結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生收集與課內(nèi)有關(guān)的資料，閱讀與課文有關(guān)的其他讀物，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野；二是注重精心組織語(yǔ)文學(xué)科活動(dòng)，組織智能競(jìng)賽活動(dòng)，如查字典接力賽、比說(shuō)繞口令、朗誦比賽、演講淘汰賽等；組織語(yǔ)文游戲，如詞語(yǔ)找朋友、成語(yǔ)接龍、猜謎語(yǔ)、歇后語(yǔ)填充等；三是將學(xué)生從教室的小課堂帶向社會(huì)的大課堂，組織學(xué)生考察、調(diào)查、采訪，開(kāi)展消滅廣告錯(cuò)別字、家鄉(xiāng)尋美等活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)的開(kāi)展，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，讓學(xué)生通過(guò)多種渠道，發(fā)展思維的靈活性、多維性、開(kāi)拓性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的能力以及收集和處理信息，獲取新知識(shí)的能力。同時(shí)也加強(qiáng)了語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，使他們能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決一些實(shí)際的問(wèn)題，切實(shí)感受到學(xué)習(xí)的“個(gè)人意義和價(jià)值”，對(duì)所學(xué)內(nèi)容興趣盎然，樂(lè)于探究。

六、網(wǎng)絡(luò)輔助，提高效率，創(chuàng)建新型的課堂。

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合已成為廣大教育工作者的共識(shí)。信息的豐富性拓寬了“大語(yǔ)文”教育的天地,但信息的旁逸斜出很容易分散學(xué)生的注意力,容易使學(xué)生養(yǎng)成浮躁的心態(tài).我在語(yǔ)文教學(xué)中，著重通過(guò)運(yùn)用以多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)為典型代表的現(xiàn)代教學(xué)手段，為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提供豐富的形象感知、豐富的教學(xué)資源，架起溝通學(xué)生現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)世界和語(yǔ)言文字世界間的橋梁，有效的促進(jìn)學(xué)生形象思維向抽象思維發(fā)展。特別是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦三維一體，多重刺激，開(kāi)闊了眼界，擴(kuò)大了知識(shí)面，思維被大大激活，真正達(dá)到了因材施教、發(fā)展個(gè)性的目的。這種學(xué)習(xí)使學(xué)生真正獲得了智慧而不僅僅是知識(shí)，這正是傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的。嚴(yán)復(fù)曾說(shuō)過(guò),“非新無(wú)以為進(jìn),非舊無(wú)以為守.”教師要“在繼承中求創(chuàng)新”,無(wú)論環(huán)境怎么變,都能夠繼承傳統(tǒng)教法中有價(jià)值的東西并不斷創(chuàng)新.在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)保持語(yǔ)文的本色,在整合中求融合,在整合中講實(shí)效,在繼承中求創(chuàng)新,在發(fā)展中創(chuàng)輝煌.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文課一定能返璞歸真,生生不息.俗話說(shuō)：教無(wú)定法。以上只是我個(gè)人在“本色語(yǔ)文”課題研究中的一些粗淺認(rèn)識(shí)和主要做法，希望能和更多的教育同行一起討論、交流，得到教育同行的批評(píng)和指正。

第五篇：追求本色語(yǔ)文 彰顯課堂魅力

追求本色語(yǔ)文 彰顯課堂魅力

監(jiān)利縣紅廟中學(xué) 張志利

隨著新課改的深入，靈活開(kāi)放的課堂受到了廣大師生的喜愛(ài)，但是有些課堂卻失去了語(yǔ)文教學(xué)的本色，變成了教師嘩眾取寵的舞臺(tái)，給人一種“亂花漸欲迷人眼”的感覺(jué)。語(yǔ)文教學(xué)被抹去了本色，擰干了原汁，使語(yǔ)文教學(xué)錯(cuò)位、變形、變味、變質(zhì)。在課改實(shí)施中，究竟該如何去教語(yǔ)文？怎樣才能提高課堂教學(xué)的有效性？成了我們每一位語(yǔ)文教師發(fā)自內(nèi)心的困惑。“一切偉大的真理、偉大的訓(xùn)誡，其實(shí)都是最容易明白的；一切好的學(xué)習(xí)方法，其實(shí)都是常規(guī)的?！北旧Z(yǔ)文就是立足于文本的言語(yǔ)，符合學(xué)生的認(rèn)知，營(yíng)造良好的言語(yǔ)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生咀嚼感知言語(yǔ)，激活學(xué)生認(rèn)知的體驗(yàn)，生成學(xué)生的言語(yǔ)能力的一種教學(xué)活動(dòng)?？磥?lái)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該正本清源、返璞歸真，還它的本來(lái)面目。

一、固本強(qiáng)“基”，凸現(xiàn)語(yǔ)文課堂的平實(shí)美

語(yǔ)文課堂我們提倡固本強(qiáng)“基”，這是由語(yǔ)文課程的工具性所決定的。語(yǔ)文，就是一種工具，就是教學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的一門工具。在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)言實(shí)踐中提高理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，并利用這些能力進(jìn)行語(yǔ)言交流、解釋和記憶。

一教師執(zhí)教的《孔乙己》這課，就是一節(jié)本色的閱讀課，它的本色主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1、本色導(dǎo)入。這位老師的導(dǎo)入方式簡(jiǎn)潔實(shí)用，沒(méi)有渲染的語(yǔ)言，沒(méi)有翻新的花樣，就是根據(jù)授課時(shí)天氣環(huán)境、場(chǎng)景、教室氛圍，結(jié)合所要講的課文內(nèi)容，用巧妙的語(yǔ)言來(lái)縮短學(xué)生與教材的距離。當(dāng)時(shí)，時(shí)值深秋，天氣有點(diǎn)冷，他走上講臺(tái)發(fā)現(xiàn)下面不太安靜，于是說(shuō)：“同學(xué)們，遇冷，人們常用添加衣服、烤火、喝熱湯或飲酒等方式來(lái)暖身子。近百年前，也是這樣的秋后，有一殘疾人來(lái)酒店喝酒。他是為了御寒嗎？他喝酒的錢哪里來(lái)的？他以前是什么樣子？他以后又會(huì)怎樣？其答案就在我們今天要學(xué)習(xí)的魯迅先生的《孔乙己》中?！保ò鍟?shū)課題）這段導(dǎo)語(yǔ)，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了同學(xué)們的好奇心，學(xué)生紛紛打開(kāi)課本，迫不及待地讀起來(lái)。這樣的導(dǎo)入方式?jīng)]有花架子，充滿了“語(yǔ)文味”，這位老師是在用語(yǔ)文的方式導(dǎo)入新課。

2、本色理解。審視該老師的閱讀理解過(guò)程，一個(gè)主問(wèn)題貫通全文---談?wù)効滓壹旱耐?，這個(gè)問(wèn)題牽一發(fā)而動(dòng)全身。在這個(gè)主問(wèn)題的引

1、領(lǐng)下，師生共同設(shè)計(jì)了四個(gè)討論題：○孔乙己偷了什么，為什么偷？

2、偷的結(jié)果怎樣？○

3、作者寫(xiě)孔乙己偷的意圖在哪里？○

4、孔乙己○的偷值不值得同情？學(xué)生討論之后，該老師重點(diǎn)講析。○

1、由“偷”引出“酒”，表現(xiàn)孔乙己好吃懶做的性格；○

2、由“偷”引出“笑”，3、由“偷”引出“打”表現(xiàn)社會(huì)環(huán)境的冷漠；○，表現(xiàn)封建社會(huì)的罪

4、由“偷”引出“情”惡；○，表現(xiàn)作者對(duì)孔乙己又怒有哀的態(tài)度?？梢?jiàn)，作者寫(xiě)作目的在于，用一個(gè)“偷”字貫穿全文，從而更廣范圍、更深程度地從以上四個(gè)方面解釋作品的思想內(nèi)涵。該老師選擇一個(gè)內(nèi)涵豐富的點(diǎn)切入課文；變這個(gè)切入點(diǎn)為線索，牽動(dòng)學(xué)生閱讀和思考；教師有針對(duì)性的進(jìn)行課文講析。可以說(shuō)，在整個(gè)閱讀理解的過(guò)程中，該老師始終關(guān)注文本中的語(yǔ)言因素，以語(yǔ)言文字為載體和依托，不僅讓學(xué)生搞明白語(yǔ)言文字所承載的內(nèi)容，即“寫(xiě)的是什么”，還讓學(xué)生搞明白這些語(yǔ)言文字中所蘊(yùn)含的情感，即“表達(dá)的是什么”，還讓學(xué)生知道作者是用什么樣的語(yǔ)言形式來(lái)承載這些內(nèi)容的，即“怎么寫(xiě)的”。我認(rèn)為:只有鉚定語(yǔ)言文字的閱讀教學(xué)才是真正的語(yǔ)文課。

3、本色結(jié)課。本色的語(yǔ)文課不僅讓學(xué)生去觸摸語(yǔ)言文字、關(guān)照語(yǔ)言文字、感悟語(yǔ)言文字，還會(huì)放飛語(yǔ)言文字。這節(jié)課的最后，該老師安排了一個(gè)“練筆”環(huán)節(jié)，讀寫(xiě)結(jié)合——以《孔乙己離開(kāi)咸亨酒店之后》為題寫(xiě)一篇短文。于是學(xué)生的情感在放飛，語(yǔ)言文字在放飛。聽(tīng)著學(xué)生發(fā)自肺腑的心聲，我們感受到飽含真情的語(yǔ)言文字是溫潤(rùn)的，是震撼的，是有生命力的。這就是本色語(yǔ)文的魅力。語(yǔ)文課的最高境界是“本色”，是“本真”，是“原汁原味”，是“原生態(tài)”！語(yǔ)文課應(yīng)該以“語(yǔ)”為本，排除虛脫與浮躁，摒放混亂與偏頗，應(yīng)實(shí)打?qū)嵉卦谡Z(yǔ)文基礎(chǔ)上下工夫，讓“固本強(qiáng)基”成為課堂教學(xué)的生命支柱，扎扎實(shí)實(shí)地教好語(yǔ)文，讓語(yǔ)文課堂蘊(yùn)藏平實(shí)美。

二、刪繁就“簡(jiǎn)”，流淌語(yǔ)文課堂的簡(jiǎn)約美

莎士比亞說(shuō)：“簡(jiǎn)潔是智慧的靈魂”；語(yǔ)文教育專家們也提出“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”。本色語(yǔ)文課堂追求簡(jiǎn)約與高效。

一教師執(zhí)教《端午的鴨蛋》，在剩下的15分鐘里是這樣進(jìn)行教學(xué)的。首先“關(guān)注社會(huì)，體驗(yàn)生活”，讓學(xué)生回憶過(guò)去自己及家人是怎樣過(guò)端午節(jié)的；接著“話佳節(jié)”，看屏幕上的圖畫(huà)，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出這些風(fēng)俗；再接著“對(duì)對(duì)聯(lián)”；然后就如何“保衛(wèi)”傳統(tǒng)節(jié)日，提出自己的建議。這位教師認(rèn)為，在教學(xué)中對(duì)于兼具工具性與人文性的語(yǔ)文，應(yīng)拓展更大的空間，從更廣的層面上來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。殊不知，這樣就把語(yǔ)文的人文性無(wú)端地拔高了，而且拔得很高。他竟用了課堂1/3的時(shí)間進(jìn)行課堂延伸，讓學(xué)生圍繞“節(jié)日”進(jìn)行探究，循序漸進(jìn)，實(shí)屬不易。但若放在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的話，學(xué)生收效會(huì)更加顯著。時(shí)下現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用幾乎成了所有公開(kāi)課的必需品，學(xué)生只要對(duì)著屏幕看、讀就行，一堂課45分鐘，真正放在閱讀文本內(nèi)容的時(shí)間少得可憐。

一教師執(zhí)教《小說(shuō)閱讀》，首先讓學(xué)生回憶有關(guān)小說(shuō)的知識(shí)：主題、線索、人物性格、情節(jié)安排等等。對(duì)于其中的每一知識(shí)點(diǎn)，該教師都會(huì)從學(xué)生熟悉的課文中或者生活中引發(fā)學(xué)生的回憶。然后講評(píng)試卷中小說(shuō)閱讀的文章，該教師讓學(xué)生看文章內(nèi)容，將有關(guān)小說(shuō)的知識(shí)與文章中的內(nèi)容去對(duì)應(yīng)。最后分析文章后的問(wèn)題。這堂課的學(xué)生是有很大收獲的，雖然這堂課傳統(tǒng)足跡較多，但在新課程背景下，確實(shí)是一堂實(shí)實(shí)在在的課，一堂簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的課，一堂平平淡淡的課?！靶抡n程”評(píng)價(jià)一堂課時(shí)，主要是看學(xué)生是否學(xué)有所獲，是否學(xué)得扎實(shí)，落腳點(diǎn)是否在于“落實(shí)”二字上，而不是熱熱鬧鬧走走過(guò)場(chǎng)。因此，我們應(yīng)慎重地根據(jù)課文特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際等情況，選擇科學(xué)而高效的教學(xué)手段，力求讓教學(xué)手段簡(jiǎn)化而實(shí)用，不能追求表面的熱鬧，而導(dǎo)致“撿了芝麻而丟了西瓜”。

三、反璞歸“真”，打造語(yǔ)文課堂的和諧美

當(dāng)前新課程背景下，語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)在課堂教學(xué)中存在著不良傾向，工具性的犧牲，人文性的過(guò)盛，文化性的越位。我們只有認(rèn)清語(yǔ)文課程的性質(zhì)，才能明確語(yǔ)文教學(xué)改革的方向。為此，筆者認(rèn)為我們應(yīng)該讓新課改中忌諱的“訓(xùn)練”重新回歸課堂，進(jìn)行語(yǔ)言欣賞、積累等語(yǔ)言實(shí)踐，加強(qiáng)工具性，這樣的語(yǔ)文課才是本色的；我們應(yīng)該歸還新課改中缺失的文本閱讀的時(shí)間，適減人文性；我們應(yīng)該在新課改中，輕輕松松地讓學(xué)生了解語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，讓瑯瑯的讀書(shū)聲重新回歸，將吹拉彈唱PK下去，使文化性到位。語(yǔ)文課程的工具性只有與人文性統(tǒng)一，才能煥發(fā)出強(qiáng)大的生命力；語(yǔ)文課程的人文性只有以工具性為基礎(chǔ)，才能成為有源之水；語(yǔ)文課程的工具性與人文性的統(tǒng)一只有在人類文化這一背景下，才能真正發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能。

也就是說(shuō)，要真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，在教學(xué)中應(yīng)杜絕一種傾向：折中處理兩者的關(guān)系。教者要根據(jù)工具性和人文性統(tǒng)一的原則去確定具體教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，把握好處理兩者關(guān)系的分寸。這就要根據(jù)豐富的人文內(nèi)涵滲透于語(yǔ)言文字的特點(diǎn)，注重教學(xué)中的“熏陶感染，潛移默化”。教師指導(dǎo)學(xué)生初步感知課文時(shí)，學(xué)生首先了解的是體現(xiàn)“人文性”的內(nèi)容，而要掌握這門語(yǔ)言工具，則必須進(jìn)一步學(xué)習(xí)、體會(huì)文字的精美和結(jié)構(gòu)的精巧，并加之日積月累的語(yǔ)言儲(chǔ)備和日常生活的觀察與體驗(yàn)，一旦需要表達(dá)自己的思想感情時(shí)，才能找到并熟練使用語(yǔ)言工具。同樣，教師指導(dǎo)學(xué)生揣摩品味語(yǔ)言文字時(shí)，要讓學(xué)生親身感悟文章字里行間蘊(yùn)含的哲理、情趣、價(jià)值，讓學(xué)生徜徉在文學(xué)藝術(shù)的殿堂里領(lǐng)略人生的崇高境界。經(jīng)過(guò)這種指導(dǎo)和學(xué)習(xí)，學(xué)生的語(yǔ)文能力、品德修養(yǎng)和審美情感才能得到和諧發(fā)展，才能逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。

當(dāng)然，在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，不是一朝一夕能做到的事。因此，所有的語(yǔ)文教育工作者必須在“新課標(biāo)”的指導(dǎo)下，樹(shù)立正確的觀念，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索。終有一天，我們能在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一，大大提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

倡導(dǎo)本色語(yǔ)文，絕不是封閉、守舊，而是在堅(jiān)守語(yǔ)文本色之中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育的現(xiàn)代追求。讓我們共同努力,全面而深刻地理解本色語(yǔ)文，去追求更加有效的語(yǔ)文本色課堂!