第一篇：一年級數(shù)學十幾減8教學反思

一年級數(shù)學《十幾減8》教學反思

林江中心小學：何明旺

十幾減8是20以內退位減法的第二節(jié)課，它是學習十幾減9的基礎上繼續(xù)學習。因此學好它非常重要，一年級學生的特點是喜歡計算題，因為他們喜歡很快地做出結果，得到老師的認可，從而產(chǎn)生一種把得數(shù)算對的成就感，但對于計算方法和過程的探究就不感興趣了，但學習數(shù)學的根本還是掌握解決問題的方法，“授之以魚”自然不如“授之以漁”，基于這一思考，在教學設計中，我努力創(chuàng)設現(xiàn)實的、有意義的、學生感興趣的生活情境，讓學生產(chǎn)生想說話的要表達的想法，同時把計算題和學生喜歡做的游戲結合起來，促使全體學生主動參與學習。現(xiàn)將這節(jié)課的反思如下：

一、將計算教學融入到學生感興趣的現(xiàn)實生活情境中，學生的學習積極性很高

整堂課以學生感興趣的情境（買風車、）為主線展開教學，教師從情景圖出發(fā)，讓學生在情景圖中提出問題，解決問題。而這些情境又是學生所熟悉的，他們能在已有知識水平和生活經(jīng)驗基礎之上，根據(jù)信息輕松地提出數(shù)學問題和解決問題。不斷地體驗到成功的喜悅，學生的學習積極性很高。學生學習十幾減8的過程中，重點使用了破十法和想加算減的方法。教師注重啟發(fā)學生選取自己喜歡的方法講道理，學生的算法，教師都要給予肯定。一節(jié)課下來，學生學得積極主動，真正體現(xiàn)了“我要學”這一教學新理念。同時讓學生在現(xiàn)實情境中學習計算數(shù)學，學生能從中感悟到學習計算數(shù)學的必要性，體驗到學習數(shù)學的價值，從而幫助學生樹立學好數(shù)學的信心。

二、讓學生在自主探索和合作交流中親歷知識的形成過程，學生能較好地理解和把握新知識，在學習新知處，很多學生已經(jīng)能夠準確的說出12-8等于4的結果，我沒有要求學生必須先說出想的過程再說出結果，而是順其自然先得到結果4，然后再啟發(fā)學生去思考怎樣把結果想正確的方法，在探索過程中使每個學生有較明確的目的，主動參與到課堂學習活動中。給了學生充分的思考時間后再為學生提供充分的交流機會，學生在交流的過程中盡量給學生鼓勵肯定合理地計算方法，充分調動全班同學的積極性。從而使得教學目標更加明確了，然后我組織學生自主探索，小組討論12-8=4的其他計算方法，讓學生在自主探索，小組討論的基礎上進行合作交流，讓學生親歷新知的形成過程，對新知不僅知其然，而且知其所以然。在探究過程給學生表達算法的機會和平臺，同時給學生提供點子，通過演示幫助回答問題的學生更加清楚的表達自己的意思，同時幫助聽講的學生能夠更明白發(fā)言的學生在講些什么。本節(jié)課重點鼓勵學生用自己喜歡的方法計算，數(shù)學的方法沒有好壞之分，只有是否合適，適合的才是最好的。最重要的是每一位學生都能有機會依靠自己的努力解決問題，享受成功的喜悅。

三、鞏固練習，寓練于樂，提高了學習數(shù)學的興趣

在鞏固練習環(huán)節(jié)，我結合將要過新年的生活情境，采用回答問題放鞭炮的游戲學習法，激發(fā)學生參與學習的積極性和主動性，給更多的學生表達算法的機會。不足之處：

課堂教學用語還不是很精練，不是很準確。對學生的評價不夠全面。另外教師由于頻發(fā)穿梭于講臺和學生之間，導致錄播出來的效果并不是很理想。課堂教學板書還應該規(guī)范起來，書寫最好借助黑板上的田字格，給學生做最好的榜樣示范。學生對十幾減8的計算方法表達的不夠多樣化，可能是教師給學生思考的時間不夠充分造成的，在鞏固練習環(huán)節(jié)應該尊重學生的思考過程，提倡學生愿意用哪一種就用那一種來解決問題，有點過于側重對“破十法”的理解，而忽視了學生的個性發(fā)展。學生擺學具，并列出算式后，沒有很好地組織學生及時將學具整理好。小結中，沒有把機會留給學生，而是由教師來總結的。對學習方法的指導不是較足。

第二篇：一年級數(shù)學下冊_十幾減8教學反思_

十幾減8教學反思

一年級組 張芳

復習安排了8加幾、7加幾和十幾減9的口算，并指名說說13-9的算法，為學生順運用“想加算減”的方法計算十幾減8、7做準備，也便于學生將十幾減9的計算方法遷移到新的問題情境中。

創(chuàng)設問題情境引入算式15-8，放手讓學生運用學習十幾減9的經(jīng)驗，自主探索、合作交流，獨立學習十幾減8、7的計算方法，充分享受探索成功的喜悅，激發(fā)學習熱情。在學習過程中，重視學生的個體差異，鼓勵算法多樣化，對計算有困難的學生，指導他們通過擺小棒，探索計算方法，通過交流使學生進一步體會不同算法的優(yōu)劣，選擇適合自己的算法，逐步培養(yǎng)學生發(fā)表意見和表述思路的能力。

通過多種活動形式，呈現(xiàn)教材中的練習。將枯燥的計算寓于學生喜歡的活動中，將計算技能的訓練落到實處。滲透差的變化規(guī)律，發(fā)展學生的估算意識。

十幾減8的教學從學生已有的認知發(fā)展水平(十幾減9)出發(fā)，聯(lián)系生活實際，呈現(xiàn)新的問題情境(十幾減8)，引導學生主動探索、合作交流，獨立解決新問題，體驗探索成功的喜悅。通過多種活動形式，將枯燥的計算寓于學生喜歡的活動中，將計算技能的訓練落到實處，并注意培養(yǎng)和發(fā)展學生的估算意識。在教學的過程中重視學法指導，發(fā)展學生的學習能力。整個教學設計注意面向全體，因材施教，在提倡算法多樣化的同時，鼓勵學生選擇適合自己的算法，使學生學得輕松，學得愉快。

第三篇：十幾減8教學反思

《十幾減8》的教學反思

鐵力林業(yè)局第二小學 趙曉春

這節(jié)減法課，盡管有十幾減9的計算學習作為基礎，但十幾減幾對于一年級的學生來說要達到熟練計算的要求，難度很大。這次聯(lián)系情境問題動手操作，嘗試計算，使學生體會到計算源于問題的解決，而不是孤立存在的。這是《數(shù)學課程標準》中“人人學有價值的數(shù)學”理念的體現(xiàn)。這次創(chuàng)設的操作情境，讓學生經(jīng)歷了“12－8＝4”的算理，在操作的過程中，讓學生進一步鞏固了“破十法”，“想加算減”等的不同計算方法?！澳阏J為哪種方法可以算得快？”“你是用什么方法算得這么快？”學生在操作實踐中讓學生有意識的對算法進行了對比和選擇。在教學時，不僅提倡算法多樣化，而且又引導學生在眾多的算法中選擇適合自己的方法，使之善于學習，樂于學習，樂于探索，進而通過教師帶有鼓勵性的評價，學生之間的贊賞，進一步激發(fā)學生學習的興趣。

第四篇：十幾減8教學反思

十幾減8教學反思 吉花小學 趙容

本節(jié)課是在學生學習了十幾減9的基礎上進行的，利用學生已有的經(jīng)驗和認知水平，通過情境圖將計算教學的內容結合在一起，讓孩子積極的參與問題解決的過程，在解決問題的過程中掌握新的計算方法。上一節(jié)課學生學習了十幾減9的計算方法，只要學生能把十幾減9的計算方法遷移到十幾減8，那么，本節(jié)課學生就能輕松的掌握。這節(jié)減法課，盡管有十幾減9的計算學習作為基礎，但十幾減幾對于一年級的學生來說要達到熟練計算的要求，難度很大。這次聯(lián)系情境問題動手操作，嘗試計算，使學生體會到計算源于問題的解決，而不是孤立存在的。這是《數(shù)學課程標準》中“人人學有價值的數(shù)學”理念的體現(xiàn)。這次創(chuàng)設的操作情境，讓學生經(jīng)歷了“12－8＝4”的算理，在操作的過程中，讓學生進一步鞏固了“破十法”，“想加算減”，“點數(shù)”，的不同計算方法。但上課過程中，孩子們看到12減8能知道等于4，但是卻說不出計算的方法和過程。個別孩子想到用 “破十法”，但大部分孩子不知道怎么“破十”減不知道減幾，加不知道加幾；用“想加算減”時，由于對8加幾這方面的知識不是很熟練，計算速度慢，正確率也不高，對于“破十法”我們不能只交給學生“破十”的方法，即“怎么破”，還要 幫助學生認識到這種方法在現(xiàn)實生活中的作用。比如：“十幾減9”，雖然學生能意識到用10-9=1，但是他們只是利用已有知識的經(jīng)驗和儲備想到的，至于這樣做有什么好處？他們卻不明白，對“破十法”沒有真正的理解。多讓孩子靜下來，回憶整理自己的思路，多找找在生活中的運用，孩子們才能真正學到知識。

在教學的過程中重視學法指導，發(fā)展學生的學習能力。整個教學設計注意面向全體，因材施教，在提倡算法多樣化的同時，鼓勵學生選擇適合自己的算法，使學生學得輕松，學得愉快。

第五篇：一年級數(shù)學下冊 十幾減8教學反思 蘇教版

十幾減8

教學反思：

十幾減8是在學生掌握了十幾減9的基礎上進行教學的。我想對學生來說應該不是很難。列出15－8的算式后，學生的算法很多，整個探究空間有了比較大的自由度。學生既可以結合已有的知識經(jīng)驗去解決這一問題，也可以“創(chuàng)造”出一種新方法來解決。于是便出現(xiàn)了案例 中的7、8種算法，雖然有的算法看上去“笨拙”，卻也是學生自己腦力勞動的成果，而且對學生來說，數(shù)學方法可能沒有“好壞”之分只有是否合適，“適合的才是最好的”。

最重要的，每一位學生都能有機會依靠自己的努力解決問題，享受成功的喜悅。在算法的交流中我讓他們進行了對比，得出“破十法”比較容易理解，還有一些想加算減的方法也受到一部分學生的喜歡。在實際運用中，我要求不同的學生用適合自己的方法。對于加法口算比較熟練地學生我就允許他們用想加算減的方法，而那些口算速度比較慢我就讓他們用“破十法”來計算。經(jīng)過明確地要求后，學生一開始算時還是有些慢，但經(jīng)過一定的練習后已有了明顯地提高。

新課程倡導算法多樣化，其實質是提倡學生用自己的方法嘗試計算。因此我給學生足夠的獨立思考的時間，在絕大多數(shù)學生都有了自己的算法之后再讓他們組內交流，這樣才能避免小組活動時少數(shù)學生無話可說的狀況。這樣可以提高小組活動的有效度，減少學生兩極分化的現(xiàn)象。1