第一篇：促進小學生主動學習的課堂教學策略研究》結(jié)題報告

《促進小學生主動學習的課堂教學策略研究》

結(jié) 題 報 告

（以數(shù)學課堂為研究媒界）

一、課題的提出

（一）課題提出背景

蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的需要，這種需要在小學生精神世界中尤為重要。”可見在學習時主動性的重要，良好的主動性可以讓學生更好的參與課堂；更深刻的思考問題；更多元化的思考問題。而在傳統(tǒng)教學中，學生少主動參與，多被動接受。學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，其創(chuàng)造個性受到壓抑和扼制。多表現(xiàn)在上課時很容易走神,回答問題很少舉手，這樣學生成為了一個被動學習者，導致的結(jié)果是學習很慢進入狀態(tài)，影響了課堂的高效率。究其原因我認為有以下幾點：

1、學生缺乏學習興趣。缺乏學習興趣的學生在課堂不是學習知識，而是老師在“灌”知識，而對于這一類學生就更談不上主動學習了。

2、學生缺乏自主學習意識。長期以來，學生在課堂中都是在老師的要求下學習，直到應(yīng)該做什么，也知道不這樣做的后果是什么，他們一直被老師牽著鼻子走。

3、學生缺少自信心，怕嘲笑，不敢主動回答問題。有些學生自

信心缺乏，就課堂回答問題這點來說，有的學生會這個問題，但怕說錯或回答不好，或者有新奇的想法不敢說出來，怕讓其他同學嘲笑、諷刺，從而放棄了給自己一個主動展示的機會，日久天長，自然對學習就缺少了興趣和主動性。當然并不是所有的學生都是厭惡學習的，對于一些學習認真，但是并不清楚自己應(yīng)該怎樣做才能更好的學生，我們都應(yīng)及時指導，提高他們參與課堂的主動性。

4、課堂中教師鼓勵性的語言較少或不明確。多數(shù)教師只是對學生的回答用“好”，“很好”，“真棒”等一般性描述語言來回答，其目標針對性較差，學生不能分辨出哪里好，比其他同學好在什么地方，限制了他們這種彌補不足的主動性。

5、學生的封閉型的性格。有些學生的家庭環(huán)境不好、單親、父母離異等，讓他在別的同學的面前感覺心里有強烈的自卑感，不愿與同學一起，慢慢的有點性格孤僻，最后在學習上也缺乏主動性。

（二）課題研究的意義和價值

通過本課題研究，可以使我們認識到學生缺乏主動性的原因，并通過研究結(jié)果的使用讓學生通過課堂中合適的教育指導，讓學生積極主動的參與到課堂中去，使學生在課堂中主動的發(fā)展自己，從而建設(shè)高效課堂。并通過課堂上主動性的研究，進而培養(yǎng)學生良好的學習行為習慣，促進學生的全面主動發(fā)展。

（三）完成課題的可行性分析

1、課題組成員已參加過縣級相關(guān)課題的研究工作，積累了一定的課題研究經(jīng)驗，參加人員都具有較強的計算機操作能力，能利用網(wǎng)

絡(luò)查找相關(guān)資料，并具有較強的存儲、分析、整理資料能力，能勝任本課題研究的需要。

2、本課題強調(diào)以校為本的研究，具有較強的針對性和可操作性。同時我校一貫重視教科研工作，倡導“科研興校，科研立?！钡男吕砟?，能保證課題研究工作的不斷深入推進。

3、學校要提供必要實驗研究設(shè)備儀器及課題研究經(jīng)費。

二、實驗?zāi)繕?/p>

1.教師方面：轉(zhuǎn)變教師的教學方式，探索出適合指導學生自主探究學習的教學策略、教學模式，提高教師的科研素養(yǎng)。

2.學生方面：轉(zhuǎn)變學生的學習方式，實現(xiàn)把課堂還給學生，讓學生在活動中學習，在主動中發(fā)展，在合作中增知，在探究中創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的自主探究意識、讓學生學會自主探究的方法，全面提高學生的自主探究學習的能力。

三、研究對象 小學高段

四、研究內(nèi)容

1、數(shù)學課堂中教師如何構(gòu)建主動參與教學活動的方式策略。

2、解決限制學生主動性參與的障礙。

3、培養(yǎng)學生參與課堂主動性的方式方法。

五、研究過程

（一）靈活采用多種方式，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生自主學習

對一件事情感興趣的程度，是做好這件事情的前提。對于以學習為重任的學生，如果對學習沒有興趣，那一切的教學策略都是空談，因此，為了讓學生更好的學習，在課堂接收更多的知識，有必要在課堂上采用一些適當?shù)姆绞剑ぐl(fā)學生的學習興趣，有了學習興趣，學生就愿意學習，樂于學習。

例如在上一個數(shù)除以小數(shù)這一課時，利用課件展示中國飛人劉翔在2004年雅典奧運會上飛奔的畫面，畫面上充滿激情的解說，和觀眾們激動的表情很輕易的鉤起了同學們的熱情。然后，我提出問題；劉翔在110米桍欄中的成績是12.91秒，這個成績?yōu)橹袊@得了

索和研究的，而大多數(shù)教師都是替學生“包辦”了，例如：幾何圖形的面積、體積計算公式，由原來的直接出示，讓學生機械化的套公式；有些老師雖然和學生一起動手推導過程，得出結(jié)論，這已經(jīng)有了很大的發(fā)展了，但還不夠，我們指導學生推導的公式是千篇一律，說明教師的思維限制了學生的自由空間，讓他們跟著教師的思想走依然是“包辦”。因此我注意讓學生在相對自由的氛圍中去創(chuàng)造性地解決問題，如在圓柱的體積公式推導過程中，教完了基本公式：V=sh之后，我出了這樣一道題目：一個圓柱側(cè)面積是62.8平方厘米，底面半徑2.5厘米，求它的體積?學生運用剛學的公式花了很長時間才算出來，計算如下：3.14×2.5×2.5×[62．8÷(2×3．14×2.5)]=78．5(立方厘米)，這種解法，一般的學生是很難快速解答出來的，因此我就給他們留下一個疑問，如何巧妙的計算呢?我組織學生進行分組討論，動手操作，學生都有學具模型，我提示學生，經(jīng)過拼接把一個圓柱體轉(zhuǎn)化成長方體，仔細觀察這個長方體，變換不同的位臵，經(jīng)過學生獨立思考，反復驗算，終于有幾組學生舉手發(fā)言，他們得出這樣一個式子：62.8÷2×2.5=78.5(立方厘米)。他們的理由是當把拼成長方體橫放下來，則將圓柱側(cè)面的一半作為底面，高就是半徑，因此得出V=s側(cè)÷2×r。他們的思路是如此清晰，推理嚴密，又完全是一種自我發(fā)現(xiàn)，出乎我的意料。因此我認為我們每一個教師不應(yīng)該懷疑學生的能力，他們無限廣闊的思維空間常常是我們無法料想的未知領(lǐng)域。

（三）、在探究性學習中，學會合作學習

新課程標準的實施在學習方式上的改革之一就是合作學習。為什

么同樣的課程、同樣的教師講課，而學生的學習效果卻各不同，就是因為學生對已有的知識、經(jīng)驗和觀點的差別。如果在教學過程中，組織學生進行合作學習，隨著學生之間不同程度的交往和互相配合、互相幫助，集體的榮譽感、責任感、領(lǐng)導意識，以及與他人的交際能力、合作能力、平等意識都會悄無聲息地得到增強。

因此，在教學中我盡量給學生討論、分析的機會，使學生在知識方面相互補充，在學習方法上相互借鑒，同時要求小組成員之間相互尊重，暢所欲言，既要表達自己的觀點，又要虛心聽取別人的意見、想法，相互交流，取長補短，學會與同學合作，正確評價他人與自己。如在教學“統(tǒng)計表”時，我把學生分成幾個組：有的量身高、有的作記錄、有的看刻度、有的檢查錯誤……通過小組一起工作，使他們感到了相互的依賴。

（四）采用正確的評價方式，提高學習積極性和信心

學生學習的態(tài)度、情緒、心境與教師對學生的評價有著密切的聯(lián)系。

在數(shù)學教學中，我們經(jīng)常看到許多學生積極思考問題，爭取發(fā)言，當他們的某個思路或計算方法被老師肯定后，從學生的眼神和表情就可以看出，他們得到了極大的滿足，在學習中遇到困難時他們會反復鉆研、探討，可見教師正確的評價也是促使學生積極主動學習的重要因素。教師要善于用放大鏡發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，以表揚和鼓勵為主，對每個問題、每個學生的評價不可輕易否定，不隨便說“錯”，否則就會挫傷學生的學習積極性。教學中教師還要承認學生數(shù)學學習的個體

差異，積極地鼓勵和肯定每個學生的每一進步。例如有的學生用課余時間完成了書上帶＊的習題或思考題，就及時在課堂上表揚鼓勵，稱贊他們愛學習，能自覺學習。學習較差的學生，往往對學習沒有信心，沒有動力，教師不要過多的指責他們不努力、不認真學，對他們既要曉之以理，更要注意發(fā)現(xiàn)他們的微小進步，予以鼓勵，如告訴他們“你并不笨，只要你能不斷努力，一定會學得很出色?！敝挥羞M行正確、科學的評價，才能使學生從評價中受到鼓舞，得到力量，勇于前進。

（五）展示學生的個性，培養(yǎng)主動型人格。主動型人格表現(xiàn)為有自己的主見，喜歡獨立地專做自己的事情，不接受他人支配，不被權(quán)威嚇倒，敢于獨立思考，主動開拓，提出質(zhì)疑，并堅忍不拔地解決問題。敢于質(zhì)疑問難是主動型人格最突出的表現(xiàn)。主動型人格是一種良好的創(chuàng)新人格的品質(zhì)。因此，在課堂教學中，我們每一個教師要十分注重學生個性的培養(yǎng)。

首先為學生創(chuàng)設(shè)一個民主、平等、自由的課堂氛圍，只有在這種氛圍中學生才能感受到愛和尊重、樂觀和自信；才能敢于發(fā)表自己的見解，提出自己的觀點；才能爭辯質(zhì)疑，標新立異；才能生動活潑，大膽探索，使學生在學習過程中能自覺地、全身心地投入到自己設(shè)計的問題之中。

同時我注意尊重學生的創(chuàng)新活動，允許學生“越軌”或創(chuàng)新失敗，對有獨到見解的要大力表揚，對不完整的意見給以補充，對那些不合常理的奇思異想、幼稚可笑的質(zhì)疑問難我則給以呵護，如在解答“某人從甲地去乙地，去時每小時行3千米，回來時每小時行5千米，求

這人往返的平均速度”這題時，我先請同學們進行解答，有的同學列出了這樣的算式：(3+5)÷2=4(千米)，這時，我請學生分組討論：(1)甲、乙兩地的距離有沒有告訴我們?(2)這人從甲地去乙地用的時間和從乙地返回甲地用的時間相同嗎?(3)(3+5)÷2求出來的是什么?學生相互交流，真誠探討，最后一致認為(3+5)÷2這個算式是錯誤的，因為求出來的4千米只是速度的平均數(shù)。同時他們列出了正確的算式：1×2÷(1/3+1/5)=3.75(千米)，我再請他們思考，能否再列出其它的算式，有的同學提出，甲、乙兩地的距離未告訴，可設(shè)一個具體值進行求解。我請他說出怎樣解答。他說：“因為3和5的最小公倍數(shù)是15，因此可以設(shè)甲、乙兩地的距離是15千米，因此可以這樣列式求解：15×2÷(15÷3+15÷5)=3.75(千米)”。我和同學們都給予了他熱烈的鼓掌。因此我們教師在教學中一定要鼓勵學生獨立思考，學會學習，提出自己的見解，形成質(zhì)疑爭辯之學風，并且在學生回答出解決新問題的方法時，教師還要追問：“為什么?”“你是怎樣想的?”“他的方法正確嗎?”“誰還有不同的意見?”等語言教學生去思考，去討論，讓學生在質(zhì)疑問難中，在奇思異想中形成主動型人格。

七、思考與總結(jié)

教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞，教師要根據(jù)學生的實際和年齡特征、知識經(jīng)驗、能力水平、認知規(guī)律、智力水平等因素，抓住學生思維活動的熱點和焦點，根據(jù)學生認知的“最近發(fā)展區(qū)”為學生提供豐富的背景材料。從學生喜聞樂見的實情、實物、實事入手，注重學生的自主參與，通過獨立學習、實踐操作、小

組討論、集體評議、師生交流等多種教學手段，使教師在整個環(huán)節(jié)中起組織者、引導者的作用，多讓學生各抒已見，多聽學生意見，與學生默契配合，達成思維共振與感情共鳴，努力為學生創(chuàng)造自主學習的機會。

總之，要變“授人以魚”為“授人以漁”，不僅如此，還要“授人以漁場”，要交給學生一把打開知識寶庫的金鑰匙，供給學生一個“百花齊放，百家爭鳴”的寬松環(huán)境，送給學生一個“愿學、樂學、會學、學會”的機會，教師在這一學習過程中，自始至終是學生的倡導者、引導者、組織者。學生才是學習過程中的主動者、參與者、提問者、發(fā)現(xiàn)者 參考文獻：

［1］ 國家《數(shù)學課程標準》［S］．北京師范大學出版社 2001．12 ［2］邱學華．嘗試學習研究［M］．海南出版社 2002．8

第二篇：促進小學生主動學習的課堂教學策略研究》結(jié)題報告1

《促進小學生全員主動參與科學學習活動方法研究》

結(jié) 題 報 告

贠張逸夫小學 尹 亮

一、課題的提出

（一）課題研究的背景

蘇霍姆林斯基曾說過：?人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的需要，這種需要在小學生精神世界中尤為重要。?可見在學習時主動性的重要，良好的主動性可以讓學生更好的參與課堂；更深刻的思考問題；更多元化的思考問題。而在傳統(tǒng)教學中，學生少主動參與，多被動接受。學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，其創(chuàng)造個性受到壓抑和扼制。多表現(xiàn)在上課時很容易走神,回答問題很少舉手，這樣學生成為了一個被動學習者，導致的結(jié)果是學習很慢進入狀態(tài)，影響了課堂的高效率。究其原因我認為有以下幾點：

1、學生缺乏學習興趣。缺乏學習興趣的學生在課堂不是學習知識，而是老師在?灌?知識，而對于這一類學生就更談不上主動學習了。

2、學生缺乏自主學習意識。長期以來，學生在課堂中都是在老師的要求下學習，直到應(yīng)該做什么，也知道不這樣做的后果是什么，他們一直被老師牽著鼻子走。

3、學生缺少自信心，怕嘲笑，不敢主動回答問題。有

都無法替代的一種特殊的認識活動。因此，教學中應(yīng)體現(xiàn)這樣一個主導思想：在教師的引導下，學生能獨立完成的就讓他們自己動手、動腦獨立完成；能獨立完成一部分的，就獨立完成一部分；能獨立完成一點點的，就讓他們獨立完成一點點。避免所有內(nèi)容都當新知識講，并在他們獨立探求的過程中，教師適時加以點撥、講評，使同學之間的議論、交流達到深化理解新知識、掌握規(guī)律，學懂弄通的目的。

二、目標與內(nèi)容

（一）、目標

1.教師方面：轉(zhuǎn)變教師的教學方式，探索出適合指導學生自主探究學習的教學策略、教學模式，提高教師的科研素養(yǎng)。

2.學生方面：轉(zhuǎn)變學生的學習方式，實現(xiàn)把課堂還給學生，讓學生在活動中學習，在主動中發(fā)展，在合作中增知，在探究中創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的自主探究意識、讓學生學會自主探究的方法，全面提高學生的自主探究學習的能力。

（二）、內(nèi)容

1、科學課堂中教師如何構(gòu)建主動參與教學活動的方式策略。

2、解決限制學生主動性參與的障礙。

3、培養(yǎng)學生參與課堂主動性的方式方法。

三、課題研究的方法、過程與具體措施

師每講完一次課之后，教研組進行一次評課活動，討論問題存在的原因，再幫助教師進一步改進。

4、以調(diào)查問卷的方式，了解教學方法改變前后教師和學生的感受，教研組集體討論和研究失敗的原因。總結(jié)出更有效的教學方法。

5、承擔實驗班級教學任務(wù)的教師及時撰寫教學設(shè)計、說課稿和教學反思。由課題負責人收集、整理并選取典型案例與承擔實驗班級教學任務(wù)的老師共同學習，使自己的教學方法更有效。

第三階段：深入研究階段（2014年12月—2015年5月）

1、根據(jù)實驗班級的教學情況，形成全員主動參與的策略。

2、對已形成的教學思路和方法進行進一步的實踐，使其更加科學、合理。

3、完成教學案例、經(jīng)驗及心得的撰寫。

第四階段：總結(jié)階段（2015年6月—9月）

1、對研究結(jié)果進行總結(jié)。

2、撰寫結(jié)題報告，接受結(jié)題審核。

（三）課題研究的具體措施與做法（1）、緊扣學生生活實際，以疑激趣。

疑問是激發(fā)學生探索欲望的原始動力。只有引導學生在

是由于鼓面振動產(chǎn)生的這一例子，是不是就能說明聲音是由物體的振動產(chǎn)生的呢？……學生們你一言，我一語，一下子提出了很多猜想。那你們想不想再來玩一玩桌上的這些物品呢？于是學生四五個人一組，互相合計著?玩?了一課。其間，在我的引導下，學生還經(jīng)歷了小組內(nèi)的討論，選擇了研究對象，設(shè)計了研究方案，又通過合作，進行了反復實驗……最后又通過集體交流、總結(jié)，學生終于懂得了聲音是由物體的振動產(chǎn)生的……整堂課我并沒有用條條框框的實驗步驟去約束學生，學生大部分時間都在自由地?玩?。結(jié)果學生的學習興趣空前高漲，研究得特別起勁。學生不但輕松地掌握了本課要求掌握的知識，而且還親身經(jīng)歷了科學探究的一般過程：提出問題、作出猜想、設(shè)計驗證方案、實驗、觀察、記錄、分析、作出結(jié)論……

（3）、加強學生自主學習的意識，培養(yǎng)學生主動探究的精神

主動學習的核心是探究，要使全體學生都能主動地得到發(fā)展，就必須全體學生都能參與到探究新知識的過程中，為他們創(chuàng)造一個獨立思考的空間。例如：在講到紙做的物品、紙的發(fā)明及節(jié)約用紙方面，我嘗試讓學生利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用合作式的方法來學習本課內(nèi)容。讓學生自由組成6人小組，采用信息網(wǎng)絡(luò)搜索查找資料的方法，使學生學習到了很多課本知識學習不到的東西。我把三年級五個班的學生

師不要過多的指責他們不努力、不認真學，對他們既要曉之以理，更要注意發(fā)現(xiàn)他們的微小進步，予以鼓勵，如告訴他們?你并不笨，只要你能不斷努力，一定會學得很出色。?只有進行正確、科學的評價，才能使學生從評價中受到鼓舞，得到力量，勇于前進。

四、課題研究的結(jié)果與結(jié)論

（一）、課題研究的效果

通過一年的教學實踐研究，收獲很多，撰寫了多篇讀書筆記、教學論文、教學案例、教學設(shè)計等。教學中通過科學有效的教學活動和方法，激發(fā)了學生的學習熱情、積極性和參與的意識，現(xiàn)在我們班的學生很喜歡上科學課，課堂上他們參與教學活動的積極主動性顯著提高，并受到了較好的教學效果，學生的科學成績有明顯提高。

（二）、課題研究的成果

教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞，教師要根據(jù)學生的實際和年齡特征、知識經(jīng)驗、能力水平、認知規(guī)律、智力水平等因素，抓住學生思維活動的熱點和焦點，根據(jù)學生認知的?最近發(fā)展區(qū)?為學生提供豐富的背景材料。從學生喜聞樂見的實情、實物、實事入手，注重學生的自主參與，通過獨立學習、實踐操作、小組討論、集體評議、師生交流等多種教學手段，使教師在整個環(huán)節(jié)中起組織者、引導者的作用，多讓學生各抒已見，多聽學生意見，與

和了解學生已經(jīng)養(yǎng)成了很多壞的學習習慣，不愛讀書，不寫作業(yè)、對學習失去了興趣，因此這些學生基礎(chǔ)很差，即使教師設(shè)計了很好的教學活動，學生有參與的熱情，但會受到知識和能力的限制，從而影響了新的教學活動的參與和學習。

3、該課題的研究中?促進學生主動參與的課堂學習活動的方法研究?還具有有限性。教學有法但無定法，我相信還有更多有效性的教學活動需要教師用心深入教學，不斷地開發(fā)利用。

參考文獻：

（1）、郝京華，全日制義務(wù)教育科學（3—6年級）課程標準（2）、教育部，中小學信息技術(shù)課程指導綱要（試行）教育部文件

（3）、姚偉峰，信息技術(shù)與小學科學課程整合的實踐研究及思考(4)、苗逢春《信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用——教師的視角》

（4）邱學華．嘗試學習研究［M］．海南出版社

（5）龔春燕、蔡政權(quán)、魏文鋒．魏書生與六步教學法［J］.中國青年出版社

第三篇：初中課堂有效教學策略研究結(jié)題報告

《初中課堂有效教學策略研究》 結(jié) 題 報告

我校省教育學會“十一五”課題《初中課堂有效教學策略研究》于2008年4月10日申報經(jīng)市、省教育學會課題專家組評審后于2008年5月審核通過立項并順利開題年。在省、市教育學會的指導下課題組圍繞課題研究目標依據(jù)課題實施方案實有效的實踐研究較好地完成了預期研究任務(wù)。現(xiàn)將課題研究情況報告如下

現(xiàn)歷時四開展了扎

一、課題研究的背景和課題的提出

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。西方比較有影響的教學理論與模式如杜威的兒童中心論布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學克拉夫基的“范例教學”維果茨基的兒童最近發(fā)展區(qū)和最佳教學階段學說贊可夫的教學與發(fā)展理論巴班斯基的最優(yōu)化教學和布魯姆的目標分類說等等

從中我們可以發(fā)現(xiàn)對教學有效性的探尋。

國內(nèi)有效教學的研究始于20世紀90年代下半葉比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學理念與策略》。崔教授對“有效教學”的內(nèi)涵、核心思想作了清晰的界定提出有效教學的理念一是“有效教學關(guān)注學生的進步或發(fā)展”教師必須確立學生的主體地位樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想二是“有效教學關(guān)注教學效益要求教師有時間與效益的觀念”三是“有效教學更多地關(guān)注可測性或量化”如教學目標盡可能明確與具體四是“有效教學需要教師具備一種反思的意識”五是“有效教學也是一套策略”。在有效教學的行動研究中

我們認為葉瀾教授的“新基礎(chǔ)教育”實驗獨樹一幟經(jīng)過長達10年研究形成的報告及葉瀾教授完成的《重建教學價值觀》《重建教學過程觀》《重建教學評價觀》對有效教學的研究提供了極為有價值的理論和實踐基礎(chǔ)。講效益是現(xiàn)代社會的重要特征教學的優(yōu)劣也應(yīng)從效益角度來衡量。實施新課程以來基礎(chǔ)教育領(lǐng)域又一次開始關(guān)注在新課程理念下如何實現(xiàn)有效教學的研究。在課程改革轟轟烈烈展開的時候呈現(xiàn)在我們面前的有很多精彩的教學范例。但為何教師學來學去學不像為何浮華落盡濤聲依舊個中原因有很多

但關(guān)鍵是

如何應(yīng)對各種新課改理念做到融會貫通

逐步形成教我們不禁自問師自身的教學理念我們的教學有效嗎如何針對本校的實際情況來開展行之有效的教學改革我們的教學有哪些不合理的存在進而追問

什么樣的教學是有效的教學怎樣提高課堂教學的有效性 我們官林二中是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村中學隨著凌霞實驗官林二中學生整體素質(zhì)有所下降

三個年級中有中學的創(chuàng)辦和外來民工子女的逐年增加一半多的學生跟不上教師進度有的學生根本不愿意聽教師講課課堂上不是“開小差”就是趴在桌子上睡覺厭學思想嚴重

輟學現(xiàn)象時有發(fā)生

課堂氣氛極其沉悶

教師情緒浮動師生關(guān)系緊張造成課堂教學效率和質(zhì)量的下降。進一步深入課堂研究發(fā)現(xiàn)課堂上大多是教師在唱獨角戲教師口講、手板書學生耳聽、手錄被動地學習這是導致學生厭學、甚至輟學的重要原因。顯而易見傳統(tǒng)的以“教”為主的教學方法把學生看成是接受知識的罐裝桶而忽視學生的個性發(fā)展這已經(jīng)成為農(nóng)村中學推進新課程改革、實施素質(zhì)教育的一大障礙。據(jù)此我們提出了《初中課堂有效教學策略研究》這一課題方案。我們將著眼于促進學生健康、長遠的發(fā)展促進學生學習能力的生長和學習方式的轉(zhuǎn)變以分析和研究教師的教學行為為抓手

通過研究建構(gòu)適應(yīng)新課程理念的有效課堂教學理論與方法體系重建科學、合理的教學價值觀探究優(yōu)化課堂教學的技術(shù)策略給處在迷茫中的新課程教師提供一種有效課堂教學的行動方案和有效指導

探索適應(yīng)新課程理念的有效教學方法從而大面積地提高課堂教學的效率。

二、課題理念的界定 1.概念界定 “有效”是指教師在經(jīng)過一段時間的教學之后學生獲得的具體進步和發(fā)展。關(guān)注的是學生有沒有學到什么或者學得好不好?！敖虒W”是指由教師引起

維持或促進學生學習的所有行為。關(guān)注的是“教”學生如何“學”。新課程明確要求改變過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手培養(yǎng)學生搜索和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流于合作的能力。教學策略是指教師在教學過程中為幫助學生以自己的學習努力達到每個教目標而采取的一系列相對系統(tǒng)的行為。它既包含解決某一實際問題的教學理論又包含解決某一實際問題帶有規(guī)律性的教學方法。課堂教學策略依據(jù)教學的一般規(guī)律和學生年齡特征對課堂教學程序以及方法進行指向性調(diào)節(jié)和控制操作

以逐步實現(xiàn)創(chuàng)新教學目標的教學活動方式

其落腳點是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。它包含以下幾層含義第一教學策略包括教學活動的元認知過程、教學活動的調(diào)節(jié)過程和教學方法的執(zhí)行過程。第二教學策略不同于教學設(shè)計也不同于教學方法

它是教師在現(xiàn)實的教學過程中對教學活動的整體性把握和推進的措施。第三教師在教學策略的制定、選擇與運用中要從教學活動的全過程入手和著眼要兼顧教學的目的、任務(wù)、內(nèi)容、學生的狀況和現(xiàn)有的教學資源靈活機動地采取措施保證教學的有效有序進行。第四

教學策略是一系列有計劃的動態(tài)過程

具有不同的層次和水平。2.有效教學的含義 ①有效教學關(guān)注學生的進步和發(fā)展。明確“教學”是“教”學生如何“學”確定學生的主體地位

樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想。②有效教學關(guān)注教學效益。正確理解時間和效益的關(guān)系教學效益并非教師在規(guī)定時間內(nèi)教多少內(nèi)容而在于學生在單位時間內(nèi)學到多少內(nèi)容。③有效教學要有明確的測量性即評價目標。每一時段的學習都要建立評價的目標要讓學生明確我學懂了什么學會了什么。④有效教學需要教師具有一種反思的意識。要求每一為教師不斷地反思自己的日常教學行為

持續(xù)地追問“什么樣的教學才是有效的”“我的教學有效嗎”“是否還有比我更有效的教學” ⑤有效教學更是一種策略。要求教師對需要完成的教學目標或教學意圖提出系統(tǒng)具體的問題行為解決方式即教學策略。

三、課題研究的目標 1.通過理論學習和總結(jié)反思尋求符合本課題研究的相關(guān)理論支撐使教師的教育理念、教學行為發(fā)生本質(zhì)改變。2.改變教師偏重于知識傳授、技能訓練的教學方式促進教師主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮努力實踐“先學后教以學定教”的基本理念探索提高課堂教學有效性的教學模式操作策略。

3.改變學生偏重于被動接受的學習方式使學生的學習態(tài)度、學習行為、學習方式、學習能力有實質(zhì)性變化促進學生主體意識和能力的發(fā)展。并通過嘗試合作學習促進“自主、合作、探究”等學習方式的形成從“學生”角色向“社會人”角色的銜接與過渡。4.通過本課題的研究增強教師的教科研意識

提高教師的教科研水平

促進教師專業(yè)化發(fā)展。

四、課題研究的內(nèi)容 1.影響課堂教學學生有效學習行為的因素分析。通過觀察、調(diào)查和個案分析法了解初中學生在課堂上參與學習的表現(xiàn)、學習的興趣和態(tài)度、學習的主要方式等。分析教師無效或低效教學行為的表現(xiàn)及原因。2.開展教師教的策略研究。

1開展有效教學設(shè)計策略研究。通過對教學目標的確定、教學材料的處理、教學行為的選擇、教學組織形式的編制及教學方案的形成等策略的研究探索可采用的一系列具體學科有效的教學方式。2開展有效教學的實施策略研究。通過探討各學科有效教學方式學生學習動機的培養(yǎng)重建課堂教學中教學互動的師生關(guān)系

促進學生參與課堂

進行課堂有效學習活與激發(fā)動組織行為、輔助管理行為的等方面的研究構(gòu)建官林二中教師有效教學的課堂教學策略的操作體系。3開展有效教學的評價研究。通過對教學過程中學生自我評價、學生相互評價、組際間集體評價、教師綜合評價及教師教學行為綜合評價等評價策略研究探討評價的內(nèi)容、方法和評價結(jié)果的運用構(gòu)建各學科有效教學評價指標和評價體系。為改進教師教學方法和學生學習方式提供全面而具體的依據(jù)。3.開展學生學的策略研究。

1深入開展“自主、合作、探究式學習”的研究促進自主、合作、探究與接受式學習方式的有機結(jié)合使學生形成探究、合作、傾聽等良好的習慣培養(yǎng)學生合作意識提高學習效率。2探討學生課堂學習及課外學習中適用的途徑、方法、技巧、調(diào)控方式等學習策略使學生認識學習的規(guī)律養(yǎng)成良好的學習習慣掌握科學的學習策略輕松愉快地進行學習。

五、研究過程與措施 一研究的過程 第一、課題界定、開題論證階段(2008年3月—2008年6月)采用文獻研究法通過多種渠道了解“有效教學”的教育理念收集各類期刊、出版物中有關(guān)課堂有效教學策略的研究方案。會同市教育學會進行課題論證

認真研讀

制定方案

提煉升華

撰寫課題研究舉行開題論證

設(shè)計課題研究方案完成申報工作會。第二、前期實施階段(2008年9月—2009年6月)成立課題研究小組分解子課題研究任務(wù)。采用調(diào)查法對全校師生進行教學活動有效性調(diào)查問卷分析影響教學活動有效性的因素和行為表征展開第一階段的實驗研究工作。第三、中期實踐階段(2009年9月—2010年6月)定期進行課題研究課立足課堂進行草根化實踐研究。要求課題組成員每月撰寫一篇教學反思或教學隨筆、每學期寫一篇課題教學論文每學年組織兩次課題研究經(jīng)驗交流。課題組成員每月進行一次課題理論學習與研究

努力探索提高課堂有效性的教學策略鼓勵教師在有效性教學指導下大膽創(chuàng)新提出案例。對各子課題組進行檢查驗收進行回顧總結(jié)完成中期報告。及時調(diào)整改進后期研究思路進行驗證性研究。第四、策略形成階段(2010年9月—2012年3月)根據(jù)課題研究中期評估意見制定第三階段課題研究計劃及時調(diào)整改進后期研究思路

通過建立課題研究攻關(guān)骨干教師隊伍

出臺教學研究課方案開設(shè)課題研究課、骨干示范課、行政督查聽課、實驗教師會課及對外教學研討交流等活動進行強勢推進開展“問題---困惑---小課題”的校本化問題即課題研究解決課題研究中存在的問題和瓶頸構(gòu)建官林二中“自學展示反饋”有效課堂“小組合作學習”教學策略體系。近年來學校認真學習有效教學理論中課堂有效教學策略研究》的研究為契機2010年上半年中期課題評估后

大力推進有效課堂教學

以課題《初

自

根據(jù)校情及時調(diào)整課題研究重點和方向

從下半年起著手進行“先學后教、以學定教”課堂有效教學策略的校本化專題研究和實踐真正“把課堂還給學生”重樹教學制度構(gòu)建新的教學文化認真制定對教師上課、備課、業(yè)務(wù)學習等方面的績效考核規(guī)章制度。隨著有效教學課題研究的深入我們深感到一所學校要得到可持續(xù)的發(fā)展必須在教學上有所創(chuàng)新。于是我們從2011年上半年起積極探索個性化的辦學之路在課堂有效教學策略上初步形成了以導學案為載體、以小組合作學習為抓手的“小組合作學習”有效課堂教學模式策略收到了顯著的課堂教學效果。明確提出了“10+25+10”的課堂模式即一堂45分鐘的課自主學習10分鐘合作探究展示25分鐘檢測反饋10分鐘教師點拔引導不超過10分鐘。這一課堂模式的提出在全校引起了一場軒然大波教師懷疑、不解。學校課題組對這種改革做了充分的準備首先在全校營造科研的氛圍

通過一輪輪的課題理念培訓對師生進行潛移默化的熏陶其次帶領(lǐng)參與實驗的教師外出考察、學習參與省級影子培訓借鑒省內(nèi)外其他先進學校的課改經(jīng)驗第三針對不同專業(yè)發(fā)展水平的教師提出不同的要求骨干教師帶頭上研討課分管校長、教務(wù)處、年級組等班子成員定點科組督查指導強勢推進使全體參與課題實驗的教師形成共識

大膽進行課題實踐

最后由全體參與實驗的教師上過關(guān)課進行業(yè)務(wù)考核。經(jīng)過一年半的課改實踐有效課堂教學策略的研究在學校扎下了根。在有效課堂教學的策略研究中我們立足課堂、聚焦課堂關(guān)注課堂的教與學積極進行“小組合作學習”有效課堂教學模式的實踐和探索。“小組合作學習”教學模式是以導學案為載體、以小組合作為基本組織形式

以小組團體成績?yōu)樵u價獎勵依據(jù)變以往課堂上的“教師講學生聽”和“教師問學生答”這種單一的刻板教學方式為學生間互動、師生間互動的多元和多向的信息交流方式

它最接近于新課程理想的課堂教學形式

為課堂有效教學策略的研究提供了很好的載體。1.有效教學設(shè)計策略研究引入導學案改革備課模式。導學案是有效課堂的方向盤是指導學生自主學習、主動學習的指南針是有效學習的“牽引線”。為了解決教師個體素質(zhì)能力和教學經(jīng)驗等不均衡導致備課質(zhì)量差距明顯的問題課教師能最大限度的共享學校內(nèi)部的優(yōu)質(zhì)教育資源

讓全體任

使上課前都大體站在同一起跑線上

選用導學案這一備課模式我校在借鑒南京竹山中學和溧水東廬中學備課模式的基礎(chǔ)上----既是教案又是學案試圖為廣大師生提供統(tǒng)一的高水平的演出“劇本”。在制作導學案的過程中我校首先充分調(diào)動學校學科骨干教師的積極性

挖掘骨干教師的潛在能力水平提前一個月由備課組分工安排主備人提前備課。我們在編制導學案前要求認真研究教材、研究學生對教學內(nèi)容的目標達成、重點難點的化解以及采用什么配套習題等進行全面、宏觀的把握針對學生實際在教學的廣度和深度上提出適當?shù)囊笤诖嘶A(chǔ)上編寫成導學案初稿經(jīng)備課組集體討論修改形成導學案。教師上課前對導學案進行再加工、再補充、再完善使導學案詳案凸顯個人特色更適合個人教學實際。在導學案的使用中一是讓學生在課前或課上先獨立完成導學案中的基礎(chǔ)知識部分

思考嘗試解決合作探究部分。通過自主學習過程實現(xiàn)獨立思考、自主學習從而在課堂教學之前對即將深入學習的內(nèi)容有初步的了解實現(xiàn)“先學后教”的課改要求。二是在課堂教學過程中教師把所設(shè)計的一系列問題突出重點、難點通過小組交流展示、組間點評質(zhì)疑、教師點拔提問促使學生深入思考得出準確、完整的答案。在教學中教師充分留給學生一定的思考和討論交流的時間盡量讓學生自己嘗試找到解決問題的途徑

在探究和發(fā)現(xiàn)中掌握解決問題的過

及時掌握學程和方法。三是教師借助導學案在課前、課內(nèi)、課后的三次學情調(diào)查反饋功能生的學習動態(tài)和學習水平從而更有針對性地指導學生進行有效自主學習。2.有效教學的實施策略研究以小組合作學習為抓手開展“小組合作學習”教學模式的實踐。小組合作學習變教師本位為學生本位

拓展了學生參與課堂教學活動的渠道

賦予學生話語權(quán)

給予學生自由表達的空間從而激發(fā)學生學習的熱情。每個小組成員在互助學習中都承擔相應(yīng)的職責共同合力完成學習任務(wù)。合作學習使學生得以進行有效的組內(nèi)溝通通過充分展示和反復體驗在相互影響、相互合作中實現(xiàn)共同提高。小組合作學習使得每個學生都有一定的話語權(quán)學生可以將各自思考和理解的結(jié)果積極地在組內(nèi)與他人溝通、交流和碰撞達到了教學要面向全體學生的良好效果。各小組綜合小組全體成員的思考向全班同學展示從而達到了班級集體分享小組合作學習成果的目的。為了幫助年輕教師和教學基本功稍差的教師能把導學案這個“劇本”在課堂上用好、“演好”我校一方面帶領(lǐng)廣大教師學習新課改理念開展基本功培訓在此基礎(chǔ)上

另一方面組織實驗教師到東廬中學我校集中課題研究攻關(guān)小組成員

并達成基本共識

竹山中學等課改先進學校觀開展了如何結(jié)合學校工作實最大限度的發(fā)揮教師的集體智用統(tǒng)一的教學模式引領(lǐng)課題研究摩學習取經(jīng)際進行課堂有效教學策略研究的大討論慧挖掘?qū)W生的自主學習的潛能

借助導學案這個載體形成自己的教學品牌特色。學校自2011年初從初一起始年級開始在語文、數(shù)學、英語、政治、地理、歷史、生物7門學科全面進行以導學案為載體、以小組合作學習為抓手、以小組學習評價為武器的新教學模式的實踐研究

進行了為期半年的嘗試攻關(guān)

現(xiàn)已推廣到初

一、初二兩個年級的八門學科初步形成了“小組合作學習”有效課堂教學一般模式的操作流程。把課堂教學過程大致分為自主學習饋檢測

10分鐘左右、合作展示25分鐘左右、反10分鐘左右三大步每大步又大體分成三個小段自主學習階段主要包括教師的情境創(chuàng)設(shè)或激情導入、學生背景介紹或材料積累展示、師生共同完成的復習回顧和小組匯報自主學習成果等合作探究展示階段主要包括教師明確圍繞探究問題按小組進行分配任務(wù)及學法指導點撥、學生自學或小組內(nèi)交流合作探究、師生共同完成學習成果的展示等反饋檢測階段主要包括師生小結(jié)反思學習得失、教師檢測學生學習效果、學習內(nèi)容的拓展提高等。隨后學校通過校內(nèi)研討課、行政調(diào)研課、實驗教師學期會課、對外觀摩交流活動等把這一教學模式的實踐成果向全校及市內(nèi)兄弟學校進行了全方位展示。針對“小組合作學習”教學新模式每月進行研討交流

每學期參與實踐的教師撰寫新課改實踐的總結(jié)和反思

并以學科為單位把導學案、合作學習小組的建設(shè)和“小組合作學習”教學模式進行了有機的整合在除音體美和地方課程以外的課堂全面鋪開實踐

使這一教學模式借助導學案這個載體不斷趨于完善成熟。3.有效教學的評價策略研究在課堂有效教學策略研究中學校十分重視對學生的學習評價。我們深感到作為學習本身必須要有評價與反饋。這是學生激勵的武器是學生成長需要

是提高課堂教學效益的需要

是教師改進教學的需要

也是教師發(fā)揮主導作用的需要。沒有評價反饋的學習是不完整的學習。對學生學習的評價應(yīng)該是全面的不應(yīng)單純偏重于對學生個體的評價

而忽略了對學生所在小組的集體評價

不應(yīng)偏重于對學習結(jié)果的評價而忽略對學習過程與方法的評價不應(yīng)偏重于對課堂學習的評價而忽略對學生日常行為的評價。在發(fā)展性評價的理論指導下我們實行了以學生自評、小組互評、班主任和任課老師、家長共同參與的多元評價共同關(guān)注、充分肯定學生在學習過程中取得的點滴進步進一步激發(fā)學生學習的興趣下幾點

1提高教學的實效性。我們著重抓好以、課堂學習評價。課堂教學中對學生學習的評價是對學生的一種肯定

積極參與學習的成員要及時評價給予表揚和激勵讓他們一種鼓勵。對合作較好的小組充分體驗合作學習的樂趣充分調(diào)動學生自主學習的積極性充分享受成功帶來的喜悅。對學習小組的學習評價要做到四個關(guān)注

關(guān)注學生個體的自主學習

關(guān)注小組內(nèi)學生間的合作學習關(guān)注學生學習的探究過程關(guān)注學生積極參與學習的情況。對學習小組的學習評價具體采用以下方法 ①課堂即時性、激勵性評價。每節(jié)課教師對每個學習小組要進行全面評價從導學案的預習、黑板板書、展示的質(zhì)量學生對展示內(nèi)容的講解、點評質(zhì)疑、檢測反饋等方面及時給予過程性評價。②評價小組與評價個人相結(jié)合。教師課堂學習評價到學習小組每周和月由組長、教師共同評價小組內(nèi)成員。③量化賦分。根據(jù)學習小組在每節(jié)課中預習、展示、點評、檢測情況給予量化打分

起到激勵作用。

2、日常行為評價。合作學習小組要每日對組內(nèi)學生完成學習、值日衛(wèi)生、遵章守紀、日常行為等進行檢查考核量化量化結(jié)果具體到學生個體

反饋到教師

學生個體考核作為學生民展報告單

作為評選優(yōu)秀團隊的依據(jù)。填寫的依據(jù)之一3班級利用各項量化結(jié)果考核合作學習小組、綜合評價。期中、期末每次考試后對每個學習小組根據(jù)及格率情況結(jié)合每月統(tǒng)

4、結(jié)果計結(jié)果在班內(nèi)及校內(nèi)對學生個體、小組團隊及學科小組進行激勵性評價。的利用 ①每周統(tǒng)計的結(jié)果指出存在的問題

由班長匯總后在下周一班會課上進行通報表揚好的團隊

取需要努力的團隊及本周學習、生活要求 ②每周將統(tǒng)計結(jié)果匯總后總分在前三名的為班級本周星級小組第一名的學習小組為周優(yōu)秀學習小組。并在考核公示欄給予表揚貼上紅五星。并在三個優(yōu)勝小組內(nèi)由班委、小組長、班主任根據(jù)個人量化評價情況評選出各星級個人。③各班每月根據(jù)各學習小組周獲星情況紅五星獲得最多者為校級先進學習小組由學習在宣傳櫥窗展示表揚。4.分層走班制教學的策略研究

通過分層走班制教學的實施打造適合學生個性發(fā)展的教育。新課程的教育理念指出“以學生的發(fā)展為根本以教學質(zhì)量為生命

在教學中

既要關(guān)注知識技能的掌握

又要關(guān)注學生個性的發(fā)展使不同的學生得到不同的發(fā)展。”課堂教學要以人為本包括學習困難的學生在內(nèi)的每一個學生都是有充分的發(fā)展?jié)撃艿脑谡n堂教學中要促使全體學生在原有的基礎(chǔ)上有所收獲有所提高。面對我校近年來學生生源參差不齊學科基礎(chǔ)差學生底子薄個體差異較大。特別從近幾年的中考情況來看學校的質(zhì)量形勢比較嚴峻學生中考平均分數(shù)比較低。同時近年來我校部分教師的教學水平也在老化、退化。我們必須嘗試新的教學改革。本著“為了一切學生為了學生的一切一切為了學生實現(xiàn)學生的全面發(fā)展”的理念學校自2011年上半年起在初三第二學期中考復習中嘗試實行“分層走班教學模式”的實踐。其基本操作模式是根據(jù)上學期期末考試結(jié)果行政班為一組一套班子

按照學生知識和能力水平以兩個

將學生分成A、B兩個層次組成新的教學集體的一種分層教

有一定潛力”的學生定為“A層次”學模式。把“具有一定學科貯備知識較明確學習目的組成一個班把“學科知識儲備不足學習態(tài)度有待進一步提高具有較大潛力”的學生定為“B層次”組成一個班。改變過去一刀切的教學做法解決有的學生“吃不飽”有的學生“吃不了”的現(xiàn)狀在保留原有行政班級的基礎(chǔ)上對不同層次的學生因材施教。“走班”并不打破原有的行政班只是針對一些主要學科時按各自的程度根據(jù)學校指定的時間到指定的班級去上課。走班教學和快慢班教學完全不同。快慢班教學是把最好的師資分配給最優(yōu)秀的學生而走班教學保持師資力量不變只是在教學細節(jié)上更有針對性。分層走班教學是為滿足不同學生的個性發(fā)展需要而推出的一種新的教學形式

這種教學形式要求各學科在保證每個學生完成共同的基礎(chǔ)課程的前提下分別設(shè)計出多樣的、可供不同發(fā)展?jié)撃軐W生選擇的課程內(nèi)容以滿足學生對課程的不同需求。我校本著按照“先行試驗整體規(guī)劃穩(wěn)健推進”的原則在初三年級中考復習階段實施走班制。這種流動性的學習模式擴大了師生、生生交流的機會也使以往教學中難以做到的因材施教的原則得到充分實施。教師也可具體情況具體對待靈活變動教學內(nèi)容

使原本固定班級授課制形式下

難以發(fā)揮學生潛能、激發(fā)學生興趣的現(xiàn)狀有所改觀。從兩年的操作情況看教學效果還是比較明顯的。第五、總結(jié)鑒定階段2012年3月---2012年6月

對本課題研究進行有效性的分析和反思性評價召開成果總結(jié)會議撰寫結(jié)題報告匯編課題實踐集、研究論文集、導學案設(shè)計集及優(yōu)秀教學案例分析專集

出臺官林二中有效課堂教學的操作流程、課堂評價標準。將實踐經(jīng)驗加以提煉匯總形成課題成果并進行推廣。二研究的主要措施 在本課題的研究中

特別是課題中期評估后

本課題的研究重點致力于教學策略----“小組合作學習”課堂教學模式的研究從而形成我校教科研工作的一道亮麗風景。主要措施如下

1剛?cè)嵯酀驿侀_。學校下大氣力推進課堂有效教學的策略----“小組合作學習”課堂教學模式的研究。對不能在課堂教學中體現(xiàn)新課改精神、嘗試使用新教學模式的教師實行一票否決制采用“一學、二仿、三結(jié)對”的方式推廣普及教學新模式?！耙粚W”就是挑選對課堂教學改革新理念理解較好

并參與學校前期課改實踐對“小組合作學習”教學模式把握運用好、效果明顯的教師在學科組內(nèi)為其他教師上展示課進行技術(shù)指導在精心準備的基礎(chǔ)上為全校教師上好示范觀摩課

供其他教師學習參考“二仿”就是在觀摩課堂教學新模式、評課研討的基礎(chǔ)上消化吸收、領(lǐng)會理解新模式的內(nèi)涵模仿新模式實施課堂教學

先從形似入手

逐步達到神似

最后形成自己的風格特點“三結(jié)對”就是通過推門聽課的形式把實施課堂教學新模式效果差的教師篩選出來與實施效果好的教師結(jié)成幫扶對子

并把行政人員與學科備課組進行結(jié)對

強化了督查和指導在共同探討協(xié)助交流的過程中取長補短齊頭并進確保了新模式的全面有效實施。2樹立標兵過關(guān)考核。為了讓老師們盡快完成教學角色的轉(zhuǎn)變適應(yīng)新課改要求分享新課改的成果深入推進“小組合作學習”教學模式的實施進程學校啟動了每學期進行一次的新模式課堂教學會課活動

成立了會課考核小組制定了周密詳實的計劃。首先制定了學校課改先進個人評選制度將各學科選出在新模式入軌實施階段表現(xiàn)較突出、教學效果較好的老師確定為新模式教學標兵

通過不斷試講完善備課和教學環(huán)節(jié)

向全體教師進行展示其他老師隨堂聽課學習并通過說課、評課活動加深理解、消化吸收相互學習相互借鑒相互提高。其次學校課題研究指導小組每周指定各學科一名教師上一節(jié)校級新模式研究研討課同一學科教研組全員參與聽課并及時進行評課、議課。第三每學期新課結(jié)束前對每一位教師參與新模式實驗的學科教師由學校課題研究考核小組進行全面的聽課驗收并把結(jié)果納入教師績效考核。同時為了增強教學新模式的可操作性學校指定課改骨干教師形成專門的班子

根據(jù)新模式的特點和要求

結(jié)合教學實際

確定了導學案模板和一般教學模式重新制定了官林二中有效課堂教學評價標準作為對教師課堂教學考核評

“眾星捧月”群策價的重要依據(jù)以此達到全校同步助推教學新模式實施的目的。3群力。無論是制作導學案的備課過程還是推進“小組合作學習”教學模式的課堂教學過程學校始終注重發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用

強化集團作戰(zhàn)意識

落實集體教研

扎實抓好“三輪備課制”第一輪蹲點行政深入備課組與大家共同探討根據(jù)課程的教學目標、課程特點形成集體意見明確分工由一人負責主備

其他教師協(xié)助提供相關(guān)資料幫助主備人完成導學案樣案即“眾星捧月”教案初稿形成后再由備課組集體活動對導學案進行二輪討論完善修改審核后進行印制

最后由教師本人融進個人的教學風格和特點進行第三次個備。在“小組合作學習”教學模式的實施過程中我校打亂學科間的界限開展廣泛的聽評課活動各學科間相互學習借鑒揚長避短共同進步提高。同時我校注重用政策和制度助推課題研究讓廣大一線任課教師參與根據(jù)工作實際修訂了《教學常規(guī)工作績效考核方案》等規(guī)章制度重新構(gòu)建教師和學生評價體系把集體教研、導學案的制作、小組合作學習的實施、聽課評課、達標考核活動和課堂實施效果、學生及家長評價等內(nèi)容寫進規(guī)章制度既成為管理者的指揮棒又成為檢查課題研究實施情況的依據(jù)標準

加速了課題研究的推進進程。4博采眾長內(nèi)外兼修。課題《初中課堂有效教學策略研究》的立項為課堂

為學校構(gòu)建新的有效課堂教學模式奠定了扎實的基教學改革搭建了很好的研討交流平臺礎(chǔ)。立項之初學校就明確提出了“先學后教、以學定教、構(gòu)建有效課堂”課題研究要求在充分學習和借鑒的基礎(chǔ)上

于2010年下半年制定了課題研究第三階段重點攻關(guān)計劃。適時提出了以導學案為載體、以小組合作學習為抓手的“小組合作學習”有效課堂教學模式研究策略推動課題研究和新課改向縱深發(fā)展初步實現(xiàn)了課堂“功在課前、效在課中、跟蹤落實提升于課后”的良性循環(huán)。我校一方面立足校本和課堂要求參與實踐的教師建立個人專業(yè)發(fā)展檔案積累學習心得、案例

進行教學實踐反思

給廣大教師提供了一面自主學

把實施“小習、自我反思、自我提高的鏡子并定期召開課堂教學模式研究專題研討交流會組合作學習”有效課堂教學模式課堂教學實踐中存在的疑難問題和不足之處查擺出來集體“會診”找出解決的辦法

形成“問題---困惑---小課題”研究的教科研氛圍。另一方面我校放眼省內(nèi)外課改先進學校采取走出去、請進來的方式先后分六個批次組織參與課改實驗的教師赴泰興洋思中學、溧水東廬中學、南京竹山中學等課改先進學校觀摩學習參加課改成果展示活動與外校教師進行互動交流

在反復歷練中增長才干

借鑒洋思中學的“先學后教、當堂訓練”、東廬中學的“講學稿”的使用經(jīng)驗和竹山中學的“小組合作體驗式學習”彌補自己的缺漏理念

多次邀請教育專家來校為教師講學送經(jīng)完善和豐富新教育

為老師們提供展示交流的平臺

也使先后接待了本市十三所兄弟學校的觀摩學習“小組合作學習”教學模式在反復歷練中日趨完善和成熟。

六、研究成效 從2008年6月課題立項以來學校依靠專家的指導引領(lǐng)和骨干教師的實踐帶動以及教師隊伍的集體智慧舉全校之力借助導學案這個載體依托小組合作學習這一實踐抓手立足課堂、聚焦課堂關(guān)注課堂有效的教與學

很好地貫徹了新課程倡導的自主、合作、探究的新理念大幅度提高了備課和課堂教學效率實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育教學資源的共享促進了教師的專業(yè)成長。特別是“小組合作學習”有效課堂教學模式的策略研究

讓學生、老師、學校受益匪淺。

一、“活”起來的課堂——一個打破常規(guī)的行動策略 學校研究發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的“排排坐”的影院式座位形式不利于學生的合作研究性學習

為此課題組大膽進行改革

讓實驗?zāi)昙墝W生的座次變?yōu)椤皥F團坐”依據(jù)學生的能力、興趣、性別、知識水平等方面的差異遵循“組內(nèi)異質(zhì)組間同質(zhì)”的原則對全班學生進行優(yōu)化組合組成六個6—8人的學習小組。在課堂教學中我們的口號和行動是“我的學習我作主我的課堂我主宰”老師由主角退位于次主角學生真正成了課堂的主人。課堂上學生可唱、可跳、可站、可坐堂堂正正地挺起腰桿來全身心地投入到對話、交流和課堂活動中來并做到舉手積極聲音宏亮討論熱烈辯論激烈爭問搶答

多種角度

力爭創(chuàng)新

教師走到學生中間

參與到學生的活動中幫助學生釋疑、解惑。在學生合作討論交流的過程中教師和學生之間、學生和學生之間相互質(zhì)疑相互交流共同達到解決問題的目的。在問題解決的同時得到的是同學們熱烈的掌聲稍有差錯時

得到的也是賞識性的評價和鼓勵的話語

學生學生的學習積極性被充分調(diào)動了起來讓學生盡享學習成功的喜悅課堂教學進入了“教師給學生一個機會學生還教師一個驚喜”的佳境從而大大提高了教學效率。

二、“動”起來的學生——一個張揚個性的展示平臺我校實施的有效課堂教學策略充分體現(xiàn)了以學生為主體

教師為主導的課堂教學原則。在教學中學生在積極主動參與探究的過程中獲得知識增強了能力。學生在學習中獲得的一次次的成功使他們興高采烈而這反過來又更激發(fā)了他們探究的興趣“要我學”的被動狀態(tài)得到了根本的改變。

1、學生的學習興趣大大提升以課堂教學改革前后500人進行調(diào)查統(tǒng)計 喜歡 有興趣 一般 害怕 討厭 課改前 90 100 210 70 30 課改后 200 220 70 6 4 從問卷調(diào)查可以看出

學生們愿意學習了會學習了。大多數(shù)學生提到“在這樣的課堂上我們再也沒有了“開小差”的機會”因為在這樣的課堂氛圍中每個學生都投入到思考、討論和相互評價與互動活動中。有一位同學還深有感觸的說“通過我個人上講臺去講、去說、去演、去唱等

大大增強我的自信心和表演能力為我創(chuàng)造了一個發(fā)展愛好、完善個性的機遇?！?/p>

2、學生學習主體充分體現(xiàn)以課堂教學改革前后500人進行調(diào)查統(tǒng)計

自主學習會自學 敢質(zhì)疑問題 會合作學習

獨立思考 會學習課改前 25% 20% 23% 15% 27% 23% 課改后 90% 85% 65% 87% 89% 78% 從問卷調(diào)查可以看出學生敢于提出問題了學生們學會提問題了。一位教師坦言“我被學生的問題難住的時候不少?！庇辛藛栴}就有了對問題的思考和解決有的問題在課堂上解決不了

也就有了研究問題的氛圍。

師生在課后接著研究和討論。有時學生們提出的一些稀奇古

也感到欣喜。“面對這樣的問題這時才真的感

平時更加鉆研教材怪、意想不到的問題讓教師們既感到意外到自己的知識面太窄了?！币恍┙處煘榱吮M量避免被學生的問題難住閱讀課外相關(guān)書籍擴大自己的知識面。面對學生們的問題教師們深切意識到了充分備課的重要性“不這樣結(jié)果很可能是在課堂上被學生們問得‘下不來臺’冷了場?！苯?jīng)過近二年的課堂教學實踐

學生已養(yǎng)成良好的學習習慣

具備了一定學習能力

幾乎每節(jié)課都有讓我們感到驚奇的亮點特別是從問題點評中所提出的問題有時讓我們很難相信這些問題是學生提出的他們解決問題的觀點更是出乎我們的意料。從問卷調(diào)查還可以看出學生“單干”的少了合作的多了。以前學習程度差的學生向?qū)W習程度好的學生請教問題的時候?qū)W習程度好的學生不愿意講。現(xiàn)在不一樣了

不管是學習好的學生還是學習差的學生合作意識都增強了因為他們意識到了合作的好處懂得了“雙贏”的道理——可以相互啟發(fā)相互學習。多數(shù)學生都這樣議論“課堂讓老師與我們之間是平等的每節(jié)課都在積極的交流對話中度過學習變輕松了大大提高了我們的學習自主性和積極性”。

3、大面積提高了學生的學習成績。以初一年級數(shù)學期末成績?yōu)槔?班級平均成績 及格率% 優(yōu)秀率% 課改前

63.7

46.2

17.2 課改后

80.4 26.7 由以上數(shù)據(jù)可知年上升學困生也逐漸減少

實施課堂有效教學的實踐后

學生的學業(yè)成績逐

有效地提高了學生的學習效率。就連那些原來考試得三、五分

并且成績有了大幅度的提高讓教師們“刮目相看”。的學生也有了上進心和學習積極性

三、“懶”起來的教師——一個由“教書匠”到“研究員”的轉(zhuǎn)變 有效教學策略的研究可以使教師從勞神的備課和教學設(shè)計等耗時的工作中解脫出來。有時間有精力開始重新審視自己、研究學生、反思課堂

并結(jié)合教育新形勢、新理念、新課改完成教學觀念和教學角色的轉(zhuǎn)變。教師角色定位更加準確教師的主導地位更加明確變講和灌轉(zhuǎn)化為導和引變多講為少講、精講由原來關(guān)注學生的知識的接受等智力因素轉(zhuǎn)到轉(zhuǎn)到關(guān)注學生的能力提高和情感意志價值觀等非智力因素

有時間和精力關(guān)注學習困難的學生

促進建立融洽和諧的師生關(guān)系。課堂上教師講的少了變“懶”了。這就要求課下的教師更“勤快”要在課前指導學生預習將要學習的內(nèi)容編寫導學案確定課堂教學的重點和難點。同學科同年級的教師還要開展集中備課

充分發(fā)揮集體智慧

根據(jù)各自收集的學生反饋的預習信息相互交流、相互研究討論使備課更合理更有利于課堂上讓學生輕松地掌握所學內(nèi)容。全體實驗教師在課堂有效教學研究過程中注重平時工作的積累把教學反思、教育敘事、教學案例以論文、隨筆等形式提煉出來并在實踐中不斷改進、不斷完善從理論到實踐再從實踐總結(jié)新的理論逐步由“教書型教師”向“科研型教師”轉(zhuǎn)變。自2008年課題立項以來學校不斷加大教師培養(yǎng)和培訓力度

94表15057部門組織的教學案例評比、課件評比、基本技能大賽等有多位教師獲獎。的學校——一個由“薄弱落后”向“特色品牌”的轉(zhuǎn)變 眾人拾柴帶來教學效率提高。教師教學觀

師唱“獨角戲”、學生為“看客”13位教師市三優(yōu)課、優(yōu)質(zhì)課比賽小組合作探究學習形式和分層教學的手段讓學生盡享學習成功的喜悅。課題的研究促進了學

七、問題與思考 打造有效計本轉(zhuǎn)變、課堂教學的組織形式等因素有著密不可分的關(guān)系。研究的困惑和問題也是必然存在的。1

2我們所總結(jié)的今后進一步的研究中不斷探索。育的永恒主題。新課程改革理論具體化和教學活動概括化的作用。因此課堂教學策略是教學活動過程結(jié)構(gòu)和教學方法的

第四篇：課堂教學策略研究課題結(jié)題報告

《實驗課堂教學策略研究》課題結(jié)題報告

淮安市西宋集小學課題組

執(zhí)筆:姚士敏

一、課題研究背景：

科學課是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，實驗是學生獲取知識、進行知識創(chuàng)新的重要手段,是培養(yǎng)學生的科學興趣、科學態(tài)度、提高學生科學能力的重要途徑。近年以來,在大部分農(nóng)村小學科學教學中,要么沒有實驗,要么就是教師讓自己的演示實驗貫穿于課堂教學的始終，對學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力培養(yǎng)極為不利。學生的科學實驗還只是停留在兒童嬉戲活動的層次，把一個個實驗當作體育課里的游戲，“圖”個熱鬧，并沒有把自己當作“小科學家”來研究問題。雖然學生在活動中情感、態(tài)度得到了陶冶，但是熱鬧有余、思維不足，科學實驗的更重要的任務(wù)建構(gòu)知識層面缺失，只停留在感性認識的基礎(chǔ)上，對后續(xù)的學習存在著很大的隱患。在實驗活動過程中，以小組合作形式是活動的主要形式，在小組討論中，有些學生默不作聲只顧自己做事，毫不理會老師和同學是怎樣去研究的，并沒有參與到活動中來，覺得自己是“觀眾”；也有些學生把實驗儀器牢牢地控制在自己手里，把這份探究的權(quán)利留給自己，并沒有合作的意識，這大大影響著實驗的開展。并且學生在實驗活動中操作不規(guī)范，處于無序自由狀態(tài)，新課開始，學生往往能堅持一段時間，但是總不能堅持很久，他們總想自己操作，總認為實驗很簡單，無需老師講得那么清楚，堅信自己能順利完成實驗。隨即帶來的自由探究、混亂的狀態(tài)，學生的學習處于一種發(fā)揮性、無序性，對科學的真理現(xiàn)象蠻不在乎，遠離了教材的意圖，陷入了“玩玩”的狀態(tài)。實驗教學低效性的表現(xiàn)還有很多方面，這樣的現(xiàn)狀直接影響著學生對科學知識的積

累、科學能力的培養(yǎng)，好多學生的心理活動基本上處于被動狀態(tài)，探究問題的興趣和動手創(chuàng)造能力更是不能充分發(fā)揮，那么怎樣在科學實驗課中，變教師的主動為學生的主動，怎樣通過運用科學的實驗課堂教學策略來提高課堂教學效益是一個值得深思和探討的課題。

。我校為了緊跟課改步伐，努力拓展科學實驗課堂教學研究的空間，于2009年9月向省課題組申報《實驗課堂教學策略研究》的課題研究，該課題的研究，是在現(xiàn)代化教育思想理念指導下，以新課程為標準，從教師教的角度，研究小學科學課堂教學的方法與策略，系統(tǒng)地進行與科學課堂教學相關(guān)教育觀念、教學指導、方式方法等方面的研究，探索新課程理念下的多種教學策略的實施途徑。

二、研究時間：2009.9—2012.12

三、研究過程： 1.申報與立項

本課題《實驗課堂教學策略研究》于2010年9月被江蘇省中小學實驗課題領(lǐng)導小組確認為江蘇省中小學實驗教學研究立項課題。我校課題組并就此擬定了具體的研究實施方案，撰寫了開題報告，圍繞開題報告實施研究過程。

2.開題論證并完善研究方案

此階段我們課題組主要做好開題論證準備工作，明確研究內(nèi)容，組織開題并根據(jù)專家意見對研究方案進行修改，完善。

2010年8月由市裝備室組織全市課題組主持人在市北京路小學進行了集中開題論證，省裝備室領(lǐng)導及淮安市教科研專家，對課題開題報

告進行了評審，通過了開題報告并給予了充分的肯定，各位專家還提出了指導性意見和建議，對今后的課題研究方向和方法有著重要的指導意義。專家組一致認為實驗課堂教學是學校科學教育的主陣地，只有有效提高實驗課堂教學效益，才能促進學生科學能力的發(fā)展和提高。通過“實驗課堂教學策略研究”，才能不斷探索小學科學課堂教學改革的新途徑，不斷改進實驗課堂教學方法，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)。通過研究，才能進一步促進科學教育、創(chuàng)新教育和學生科學能力素養(yǎng)的提高。從而培養(yǎng)學生全面發(fā)展。專家組認為該課題研究方案編制較為合理、現(xiàn)實，具有一定的可操作性，基本可行。3．積極研究，撰寫論文、反思集

課題組從一開始就確立了“邊學習-邊實踐、邊實踐-邊總結(jié)、邊總結(jié)-邊檢驗、邊檢驗-邊提煉”的工作思想，強調(diào)研究過程必須是老老實實地從實踐出發(fā)，在實踐、檢驗過程中積累詳實的資料，并通過論文、反思、心得等形式呈現(xiàn)出來，在對大量資料進行分析、篩選、歸納、匯總的基礎(chǔ)上尋找、提煉更為科學的實驗課堂教學方法和策略。通過本課題組成員的共同努力，本課題研究取得了一定的成績。課題組老師善于通過自己的深入思考，將每一份感悟，變成案例、論文和反思等研究成果。4.課題研究的幾點做法

（1）努力提高認識，提升課題組教師的課題研究能力

在課題研究進程中，我們要求教師隨時對自己的工作及專業(yè)技能的發(fā)展進行評估，樹立終身學習的意識，保持開放心態(tài)，在實踐中不斷研究、反思。努力適應(yīng)新的變革，發(fā)揮自身特長才能，讓自己具備

新的能力和工作方式。知道科學學科在教學策略的研究上，已取得了哪些成果？還存在哪些問題？我們最終的研究目的是對本課題進行定位，從而確定我們研究的入手處和著眼點在哪。（2）積極優(yōu)化課題研究方法

課題組進行“定時間定地點”的課題研討會。研究的內(nèi)容包括：目標的確立、方法的選擇、教學的設(shè)計、課后的分析、調(diào)查與反饋、策略的建立等。采用的幾種研究方法有文獻研究法、調(diào)查研究法、實驗研究法、行動研究法等。

行動研究法是我們采取的最主要的研究方法。每位成員都參與到整個過程中來，如對我校課題組成員宗全全老師的《誰先迎來黎明》、《時間在流逝》等參賽活動課，全體課題組成員積極參與研討論證，從目標的確定，重難點的定位，課件的制作，教學過程的反復推敲，集課題組成員眾人智慧，最終確定以該方案參加市、區(qū)科學優(yōu)課競賽，經(jīng)過各方努力，宗全全老師取得市一等獎好成績。并參加省教學能手競賽，也再次獲得殊榮。

（3）挖掘檢驗實驗教學研討課新思維，探尋課堂教學新途徑 ①強化創(chuàng)設(shè)寬松教學環(huán)境。安全的心理、愉悅的心情、積極向上的心態(tài)等，這些良好的學習環(huán)境和積極因素要靠教師的努力創(chuàng)設(shè)來實現(xiàn)。

②注重合作學習。新課程將課堂教學看作是師生互動的過程。這種互動不應(yīng)是走形式的，要從效率、效益、效果的角度來設(shè)計與實施，注重實效性，我們稱之為實效性策略。

③抓好思維訓練。思維訓練要扎實有序。以形象思維、直覺思維為主的小學生要從具體可見、可聽、可摸入手，逐步鍛煉邏輯思維、發(fā)散思維，從而形成多維型的思維方式，尤其要有意識地培養(yǎng)發(fā)散思維。④強化探究性學習。進行科學探究的方式是多種多樣的。但教師必須認真激發(fā)學生探究的興趣，授以科學探究的方法。

四、成果價值：

1．課題組教師們更新了教育教學理念，提高了自身教育理論素養(yǎng)，增強了課堂教學技能。

教師們在近三年的課題研究過程中，通過形形色色的研課、聽課、評課、反思、總結(jié)等活動開展，漸進式的不斷成長起來、成熟起來，他們對實驗課堂教學策略研究由課題研究前的朦朦朧朧逐漸走向明朗，并逐步成為課題研究的主力軍。教師們在課題研究中，能努力適應(yīng)新的變革，發(fā)揮自身特長才能，逐漸具備了新的教學和科研能力。課堂，是展示教師實施教育的舞臺；教學，是教師專業(yè)活動的主要形式。教學策略的研究離不開課堂教學。我校教師們通過課堂教學的實踐舞臺，在不斷挖掘、發(fā)現(xiàn)、提煉、整合的過程中，充實、掌握了一定的課堂教學策略的理論，同時更增強了教師們的教育教學能力和課題研究能力。

2．增強了學生學習科學的興趣和探究實驗的能力。

在課題研究過程中，通過實驗課堂教學策略研究，將科學教育理論作為支撐，以實驗改進與創(chuàng)新作為驗證，讓學生更能自主獨立地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，用實驗、操作、調(diào)查、搜集處理實驗信息，進行表達和交流，獲得知識技能、情感、態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神與創(chuàng)新能

力的發(fā)展，將淺顯的科學概念定理、原理和觀察、比較、分類等知識與技能有機融合，讓學生會看、會玩、會做、會談、會創(chuàng)。在實驗課堂教學策略研究過程中，在以學生為主體，不斷凸顯學生主體作用，加強師生合作，彰顯融洽、積極、合作、互動、科學的教學氛圍里，學生們對科學學習的興趣逐漸增強，主動探究成了學生科學學習的自覺行為，他們在課堂實驗中不斷收獲成功的喜悅、養(yǎng)成大膽質(zhì)疑的思維習慣，學生們的動手能力、改進和創(chuàng)新的意識、耐挫力都有了明顯進步。同時，伴隨課題研究的穩(wěn)步推進，也促進了學生對其他課程的學習興趣。

3．課題組教師的教學理念不斷更新，課堂教學技能不斷增強。.通過理論學習和反復多次的對本課題在課堂教學中的實踐性研究過程，教師們的理論認識不斷更新、深化。在課堂教學上，教師一改過去的穩(wěn)固地占據(jù)課堂陋習，而是從多方位、多元化來研究實施課堂教學，注重培養(yǎng)學生積極主動的學習態(tài)度和學習習慣，課堂教學效果顯著提高。

4．通過課題研究的各項活動開展，有力的促進了我校科學教育的深入發(fā)展。

在本課題研究中，課題組教師們通過形形色色的研課、聽課、評課、反思、總結(jié)等活動開展，創(chuàng)造了積極的課堂教學研究氛圍，有力的促進了學校科學教育的深入發(fā)展，還積極帶動了學校其他學科研究。

5.挖掘檢驗實驗課堂教學方法、策略、新思維，探尋課堂教學新途徑，提煉教學新策略。

（1）在實驗課堂教學中，我們要求課題組每位老師積極創(chuàng)設(shè)寬松、積極的教學環(huán)境，努力構(gòu)建師生間的合作、互動、融洽的學習氛圍，學生有著積極的心態(tài)、自由的心情，學習效率、效益、教學效果明顯得到增強和提高。

（2）強化學生的思維訓練也是課堂教學的重要一環(huán)。以形象思維、直覺思維為主的小學生要從具體可見、可聽、可摸入手，逐步鍛煉邏輯思維、發(fā)散思維，從而形成多維型的思維方式，尤其要有意識地培養(yǎng)發(fā)散思維。

（3）在不同形式的多種交流研討活動里，我們正探尋實驗課堂教學更為有效的策略：如“互動移位合作的探究性”教學策略（該策略強調(diào)師生靈活互動，善于在課堂教學中換位、變換角色的合作學習形式）、“動態(tài)調(diào)控策略”、“逐步優(yōu)化策略”等。這些策略經(jīng)過探討論證，在課堂教學中應(yīng)用的效果已初見端倪，我們相信通過今后一段時間的繼續(xù)磨練，一定會有更好更理想的收獲。6．課題研究中的過程性成果豐富。

在近三年的課題研究過程中，課題組老師們珍惜過程性資料的積累，他們善于通過自己的深入思考，將每一次感悟，每一次反思、每一次總結(jié)等悉心變成文字，形成案例、論文和反思等研究成果。在兩年多的研究實踐中，我校課題組開設(shè)研究課12節(jié)，課題組成員宗全全老師6次參加省、市、區(qū)課堂教學研討課、交流課匯報課。

6.其他成績。論文方面：

（1）姚士敏《淺談科學教育與人文精神的互補互揚》2010.3 獲省一等獎

（2）蔣玉霞《如何避免科學探究活動的失控》 2010.3 獲省二等獎（3）苗雨林 《提高農(nóng)村小學科學教學實效性》2010.3 獲省二等獎

（4）姚克軍 《如何讓科學探究活動更精彩》2010.3 獲省三等獎（5）楊

婧 《淺談小學科學實驗的有效策略》2010.3 獲省三等獎（6）劉遠東 《探索課堂教學的策略優(yōu)化，提高學生科學技能》2010.3 獲省三等獎

（7）宗全全《建構(gòu)科學評價體系，全面提高學生科學素養(yǎng)》2010.5 獲區(qū) 一等獎

（8）宗全全《如何讓科學學具結(jié)構(gòu)的更嚴密》淮安市教研室 一等獎2010.12（9）宗全全《淺談小學科學有序?qū)嶒炚n堂的建構(gòu)》2011.1獲市一等獎 論文發(fā)表：

（1）宗全全 《淺談科學學具結(jié)構(gòu)的嚴密性》2011.9在《新課程》雜志第九期發(fā)表

課堂教學：

（1）宗全全 《誰先迎來黎明》觀摩課 2010.4獲淮安市 一等獎（2）宗全全2010.11 獲 “淮安市教學能手”稱號

（3）宗全全 《時間在流逝》示范課2012.4 獲淮安市教研室一等獎

五、研究的后續(xù)思考：

1．通過前面的實踐與總結(jié)，我們意識到：學生的實驗?zāi)芰Π▋蓚€方面，首先是實驗方案的設(shè)計，重點是學生思維能力的訓練；其次是實驗操作的開展，重點是實驗操作技能的訓練；兩者都是科學素養(yǎng)的重要組成部分。因研究的時間關(guān)系，基于我?？茖W教師的實際狀況，課題組更多地關(guān)注在教師的實驗教學素養(yǎng)提升。下階段如何延續(xù)開展實驗教學的高效性研究，可著重于從學生實驗?zāi)芰Φ膬蓚€維度去展開。

2、課題研究的理論內(nèi)涵還不夠深透，明朗，精化； 還缺乏進一步提煉，研究水平還不是很高，缺乏專家的有效指導和培訓，另一方面，課題研究的力度還需進一步增強，我校是教師嚴重缺編單位，課題組教師平常課務(wù)重，課題研究的精力和時間較受影響，對于本課題研究的理論提煉還不夠深刻。此外，學校正在創(chuàng)建教育現(xiàn)代化，硬件設(shè)施還正在改建、投入當中，這些因素也直接影響了本課題研究工作。但我們更有信心進一步做好課題研究的后續(xù)工作，充分發(fā)揮課題研究的效能作用。.因參與課題研究的教師重視程度又不同，參與研究人員的學科素養(yǎng)、研究能力等因素，以致各階段研究進展以及取得的成果不太均衡。這個現(xiàn)象已引起課題組的注意，但因眾多客觀因素還沒有很好地解決這個現(xiàn)象，在今后的課題研究中我們將努力降低這些因素對研究工作的影響。

第五篇：化學學科有效課堂教學策略研究結(jié)題報告

《化學學科有效性課堂教學策略研究》課題結(jié)題報告

嘉魚縣藍天中學毛紅衛(wèi)、宋偉強

《化學學科有效性課堂教學策略研究》從立項開始，我們認真做好開題工作，整個探索過程中邊研究、邊修改、邊發(fā)展，通過一年多的探索與實踐，真正做到有效性課堂教學策略用到教學第一線，真正使教學策略在提高教育質(zhì)量上發(fā)揮了作用。在縣領(lǐng)導部門的指導下，在全體教師的共同努力下，課題實驗進展順利，對學校的教學發(fā)展起到了巨大的促進作用?，F(xiàn)將課題總結(jié)如下：

一、課題研究的目的1、促進教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，努力改善教學活動，探索教師有效教學的模式，不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，最終實現(xiàn)教學水平的整體提高。

2、增強課堂教學的自覺性、預見性，減少隨意性、盲目性，提升教師教育理論水平和研究技能。

3、引導學生掌握有效學習的策略，著力提高學生自主學習能力和創(chuàng)新能力，激發(fā)學生的學習熱情，體驗學習的快樂，促進學生的智力因素和非智力因素協(xié)同發(fā)展，促使學生身心健康成長。

二、課題研究的方法

1、行動研究法

2、調(diào)查法

3、個案研究法

4、經(jīng)驗總結(jié)法

5、文獻研究法

三、課題研究的主要過程

（一）準備階段(2009年10月—2009年11月)

自2009年10月份承擔課題后，課題組對課題研究的任務(wù)進行了分解，確保人人有任務(wù)，事事有人干，從而為實驗的有效推進提供堅強的組織保障。同時組織教師認真學習了總課題組下發(fā)的專門文件，學習相關(guān)理論，體會教育理論對教學理念、教學模式、教學方法所產(chǎn)生的深刻影響，真正做到從思想上高度重視，從源頭上積極抓起，從氛圍上積極渲染，從行動上積極引領(lǐng)，做好實驗前各項準備工作，設(shè)計課題研究方案，做好課題論證工作等。

（二）研究階段(2009年12月—2010年12月)

1、加強“ 學案導學”模式探索

學案是教學的重要手段，在提高有效課堂方面發(fā)揮著舉足輕重的作用，為充分發(fā)揮學案導學、促學、領(lǐng)學的作用，我們課題組精心編制學案，反復嘗試各種“有效學案”編寫模式，最終達到提高課堂教學效率的目的。

課題組利用每周集體備課時間，共同研究上個模塊所編寫的學案在實際操作過程中存在的問題，然后再根據(jù)教學需要提出改進建議。在安排下一模塊的編寫時，教師就要注意相關(guān)問題，并將自己的設(shè)想供組員討論決定，以此編寫新的學案。學案導學離不開學生的主體作用，使教師的指導作用與學生的主體作用形成合力。

專題訓練部分的學案，由課代表公布答案，統(tǒng)計并填寫“問題反饋卡”顯示重難點問題，然后交給任課教師備課，準備下節(jié)課或自習時間講評，必要時加一節(jié)課完成。這樣做可以使教學有的放矢，減少盲目性，提高課堂教學效率?！皩W法指導”部分的學案，由教師講述清楚，再由學生根據(jù)學案，自行理解，必要時教師點撥。習題訓練部分的學案，我們按照限時限量的原則進行有效設(shè)計，學案上的習題均當堂訓練，學生自我批改，教師當堂講評。

2、定期開展講評課活動。

按照課題組的安排，我們要求每位課題組成員每周至少聽兩節(jié)相關(guān)學科的課，對每一位參加公開課、展示課、觀摩課的教師所講的課都要進行反思、總結(jié)，然后共同研究和策劃，就授課教師教材處理策略、教學方法選用、相應(yīng)的學案及教案設(shè)計等提出改進性意見。在評課過程中，課題組成員人人發(fā)言，做從現(xiàn)象到本質(zhì)的深度評價，以此來加強教師們的課堂教學藝術(shù)。本學期我們先后舉行了三次大規(guī)模的集中聽課活動，一方面督促授課教師、備課組精心研究“高效課堂”的有益做法，另一方面激勵聽課教師學習有效教學的成功做法并為我所用。

3、進行理論學習與論文交流

根據(jù)安排，課題小組成員每人都要在一個學期內(nèi)要發(fā)表一篇論文或一個案例。在寫作的過程我們可以群策群力，充分發(fā)揮集體的力量，取長補短，讓這些論文或案例成為課題延伸的足跡，并供大家共同學習和交流。理論是行動的先導，沒有先進理論為指導，我們的課題研究會誤入歧途。因此我們鼓勵小組成員必須利用課余、閑暇時間認真學習有關(guān)教育教學理論，搜集有效教學的信息，并將之融會貫通，指導我們的教學實踐，以此提高我們的執(zhí)教水平和科研能力。教研活動時，要求每一位教師必須認真聽講，全身心投入教研過程，做好教研記錄和理論學習筆記。在每次教研活動后，我們都要求課題小組成員結(jié)合自己的教學實踐進行全面而深刻的反思。在反思中找差距、在反思中找問題、在反思中找出路，教師的靈感往往存在于反思的過程當中。一個個好的做法在教師的反思中涌現(xiàn)并成功進入操作層面。

4、問卷調(diào)查，及時改進并完善有效教學措施。

學生是學習的主人，有效教學的效果如何學生最有發(fā)言權(quán)和感受最深，為掌握有效教學的進展情況，我們精心設(shè)計問卷調(diào)查表，讓學生談問題、進建議。同時學校將問卷調(diào)查結(jié)果進行匯總，及時反饋給課題小組，敦促小組成員對有效教學的研究情況進行關(guān)注，激發(fā)做好本課題的信心和決心。課題小組成員可以對學生反映的問題進行認真反思，對學生提出的合理化建議進行梳理整合，使教學效果優(yōu)質(zhì)化、高效化。

（三）總結(jié)階段(2011年2月—2011年10月)

1、做好課題驗收的準備工作，整理研究過程中的有關(guān)資料，收集整理有價值的論文、反思。

2、開展青年教師展示課。通過一年來的研究、探索，課題組已逐漸形成了有效教學模式，作為對教學模式的展示，我校從2011年4月開展青年教師有效課堂展示課活動，通過活動，我們有效性課堂教學策略的課題研究有更深層次的認識。

四、課題研究的成果

有效課堂是指在常態(tài)的課堂教學活動中，通過教師的引領(lǐng)和全體學生主動而積極的思維過程，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學任務(wù)、促進學生發(fā)展最大化的教學，有效課堂的核心是教學的高效益，即實現(xiàn)課堂教學效率的最大化。我們在研究化學有效課堂教學策略的過程中，自始至終的圍繞“學生的學習是否有效”這一目標，通過運用大量的經(jīng)典的教育教學理論指導課堂教學實踐，然后再進行反思，再進行課堂實踐，再對大量的課堂教學實踐進行反思，通過一年來的研究和探索，教師的教學觀念和教學方式從根本上發(fā)生了轉(zhuǎn)變，增強了課堂教學的自覺性、預見性，減少了隨意性、盲目性，教師的教育科研能力得到了明顯的提高。學習的學習態(tài)度、學習習慣和學習方式發(fā)生了翻天覆地的變化，課堂教學效率得到了明顯的改善。在研究過程中，我們?nèi)w課題組成員一共撰寫了五篇較高質(zhì)量的論文，分別獲得了省、市、縣的各級獎勵。獲獎情況如下： 毛紅衛(wèi)、宋偉強《化學教學中如何創(chuàng)設(shè)情景》省三等獎

毛紅衛(wèi)、宋偉強的《如何創(chuàng)設(shè)有效的問題情境》獲市級一等獎

宋偉強、毛紅衛(wèi)《如何有效的利用網(wǎng)絡(luò)資源》獲市三等獎

駱訓闊、陳名漢的《如何選擇有效的教學方法》、《如何開展有效的合作學習》均獲縣一等獎

宋偉強、毛紅衛(wèi)《如何進行有效的課堂評價》獲縣一等獎

獲獎的案例：毛紅衛(wèi)、宋偉強《二氧化碳制取的研究》市一等獎