第一篇：淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)的滲透

淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)的滲透

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家薩皮爾曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言的背后是有東西的，而且語(yǔ)言不能離開(kāi)文化而存在。文化的生命力在于傳播，這是文化得以生存的力量?！闭Z(yǔ)言正是文化傳播最重要的一股力量。在外語(yǔ)教學(xué)中，文化是指所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價(jià)值觀念等。接觸和了解英語(yǔ)國(guó)家文化有益于對(duì)英語(yǔ)的理解和使用，有益于加深對(duì)本國(guó)文化的理解與認(rèn)識(shí)，有益于培養(yǎng)世界意識(shí)。因此，作為英語(yǔ)教師，我們應(yīng)該在英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)文化進(jìn)行有意識(shí)的滲透。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)滲透的必要性

《新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。”而綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成又是在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展的。拉多（Lado1964）在《語(yǔ)言教學(xué)：科學(xué)的方法》一書(shū)中指出：“我們不掌握文化背景就不可能教好語(yǔ)言。語(yǔ)言是文化的一部分。因此，不懂得文化的模式和準(zhǔn)則，就不可能真正學(xué)到語(yǔ)言?！币蚨鴮W(xué)習(xí)一門外語(yǔ)，就意味著要理解和接受另外一種文化的思維方式和習(xí)慣。接觸和了解英語(yǔ)國(guó)家文化有益于對(duì)英語(yǔ)的理解和使用，有益于加深對(duì)本國(guó)文化的理解與認(rèn)識(shí)，有益于培養(yǎng)世界意識(shí)。由此可見(jiàn)，在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行文化意識(shí)的滲透是非常有必要的。

二、小學(xué)英語(yǔ)文化教學(xué)存在的問(wèn)題

由于缺乏語(yǔ)言環(huán)境以及面對(duì)考試的壓力，傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂主要側(cè)重語(yǔ)音、詞匯以及語(yǔ)法的機(jī)械教授與練習(xí)，往往忽略了文化意識(shí)的滲透以及文化背景知識(shí)的介紹，這種重語(yǔ)言輕文化的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生取得很高的分?jǐn)?shù)，但是卻導(dǎo)致他們不能夠在實(shí)際的生活中運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言，造成了一大批人學(xué)的是“啞巴英語(yǔ)”或是“中國(guó)式英語(yǔ)”。

在這種環(huán)境下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生更不可能形成跨文化交際的意識(shí)與能力?？缥幕浑H的雙方如果不能進(jìn)入到同一文化背景中，往往會(huì)產(chǎn)生不解或誤解，從而導(dǎo)致交際的失敗。正如托馬斯指出：“語(yǔ)法錯(cuò)誤從表層就能看出，受話者很容易發(fā)現(xiàn)這種錯(cuò)誤。這種錯(cuò)誤一旦被發(fā)現(xiàn)，受話者就會(huì)認(rèn)為說(shuō)話者缺乏一定的語(yǔ)言知識(shí)，因此可以諒解。語(yǔ)用失誤卻不會(huì)被像語(yǔ)法失誤一樣對(duì)待。如果一個(gè)能夠講一口流利外語(yǔ)的人出現(xiàn)語(yǔ)用失誤，他往往會(huì)被認(rèn)為是缺乏禮貌或是不友好。他在交際中的失誤便不會(huì)被歸咎為語(yǔ)言知識(shí)的缺乏，而會(huì)被歸咎于他的粗魯或敵意?！庇纱丝闯觯幕谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中是非常重要的。雖然，小學(xué)生剛剛接觸英語(yǔ)，不可能了解太多的英語(yǔ)國(guó)家的文化，并且他們?cè)诮浑H中所犯的錯(cuò)誤是會(huì)被理解和原諒的。但是，作為英語(yǔ)教師，我們應(yīng)該在英語(yǔ)教學(xué)中有意識(shí)向?qū)W生介紹英語(yǔ)國(guó)家的文化知識(shí)，為他們創(chuàng)造語(yǔ)言的運(yùn)用環(huán)境，從小就培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流的意識(shí)。

三、在教學(xué)中滲透西方文化知識(shí)

不可否認(rèn)，我們?cè)谛W(xué)英語(yǔ)文化意識(shí)滲透的教學(xué)方面確實(shí)存在著問(wèn)題，但是，作為小學(xué)英語(yǔ)教師，就要在教學(xué)的過(guò)程中有意識(shí)地滲透西方文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識(shí)。

1.充分利用教材，在課堂上隨時(shí)進(jìn)行文化滲透。我們現(xiàn)行的教材中有很多地方都體現(xiàn)出了中西方文化差異的話題。充分利用教材上的這些話題，就會(huì)讓學(xué)生了解到很多相關(guān)的文化知識(shí)。

三年級(jí)一開(kāi)始接觸英語(yǔ)，學(xué)生就要學(xué)習(xí)打招呼的方式。在上課前，我會(huì)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)中國(guó)人見(jiàn)面打招呼會(huì)說(shuō)些什么，學(xué)生都知道常用的打招呼的語(yǔ)言有：“你吃了嗎？”“你干嗎去？”等等。當(dāng)問(wèn)一個(gè)西方人“你干嗎去？”會(huì)被認(rèn)為是侵犯了別人的隱私。西方人打招呼的時(shí)候會(huì)說(shuō)：“Hello！/How are you？”等。又如詢問(wèn)他人的年齡，在課上我們?yōu)榱藢W(xué)生能夠掌握這些知識(shí)，也會(huì)反復(fù)地詢問(wèn)：“How old are you？”在我們中國(guó)人的眼里，這很正常，然而這在西方人的眼里詢問(wèn)他人的年齡，尤其是女士的年齡卻是很不禮貌的行為。通過(guò)這個(gè)話題，教師可以告訴學(xué)生在西方，詢問(wèn)他人的年齡、體重或是工資等都會(huì)引起人們的反感。了解這些后，學(xué)生今后在用英語(yǔ)交際的時(shí)候就會(huì)避免談?wù)撋婕八说碾[私或是容易引起誤會(huì)的話題。我們所使用教材中會(huì)話的插圖，也常常為我們提供了文化差異的信息，這就需要教師對(duì)中西方文化有一定的了解，能夠敏感地發(fā)現(xiàn)中西方文化的差異。

2.巧借多媒體，傳授文化背景知識(shí)。多媒體具有直觀性、形象性的特點(diǎn)，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，介紹文化背景知識(shí)，能夠更好地引發(fā)學(xué)生的興趣，營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍。在制作課件或Flash動(dòng)畫(huà)時(shí)，充分利用音像結(jié)合的直觀性，盡可能把文化背景放入各種情景中去，使語(yǔ)言與語(yǔ)境相結(jié)合，使學(xué)生身臨其境，產(chǎn)生興趣，在語(yǔ)境中感知所學(xué)語(yǔ)言。

3.自實(shí)行高效課堂，教學(xué)模式創(chuàng)新以來(lái)，我們不斷地實(shí)踐、吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷地改進(jìn)教學(xué)方案，為了能夠增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力，形成英語(yǔ)思維，我充分地利用英語(yǔ)學(xué)案自主學(xué)習(xí)板塊，開(kāi)設(shè)“相關(guān)知識(shí)鏈接”或“背景知識(shí)”介紹專欄，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，了解相關(guān)的文化知識(shí)。例如，在 What would you like？ B Let’s talk部分學(xué)案的設(shè)計(jì)中，我在相關(guān)知識(shí)鏈接部分向?qū)W生介紹了中西方餐桌文化的相關(guān)差異。學(xué)生通過(guò)閱讀相關(guān)知識(shí)鏈接，了解了中國(guó)請(qǐng)客的相關(guān)禮儀知識(shí)以及西方人請(qǐng)客的戒條六則。在課堂上，小組展示――創(chuàng)設(shè)情境表演這一環(huán)節(jié)，學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情境，準(zhǔn)備道具的時(shí)候，他們有意識(shí)地注意了餐桌文化的差異，他們?cè)谘?qǐng)英語(yǔ)國(guó)家的客人時(shí)，為他們準(zhǔn)備了刀叉等餐具，而在邀請(qǐng)中國(guó)客人的時(shí)候，為客人準(zhǔn)備了碗筷，并且提前安排好了座次等。雖然這僅僅是課堂上的展示，但也說(shuō)明了學(xué)生在有意識(shí)地將自己所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去。

4.創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的語(yǔ)言氛圍。教育家認(rèn)為，“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)深入創(chuàng)造更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料?！眲?chuàng)設(shè)與生活貼近的實(shí)際情境是我們課堂教學(xué)的重要手段。學(xué)生能夠在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，學(xué)習(xí)和了解異國(guó)文化，從而加深對(duì)異國(guó)文化的認(rèn)識(shí)。例如，我們可以創(chuàng)設(shè)這樣的情景：情景一：Mike和John來(lái)到中國(guó)，到好朋友吳一凡家做客，吳一凡的媽媽為他們準(zhǔn)備了豐盛的晚餐，期間，吳一凡和他媽媽該注意什么呢？情景二：陳潔去美國(guó)交流學(xué)習(xí)，她被安排到美國(guó)小女孩Sarah的家里生活體驗(yàn)一段時(shí)間。Sarah及其家人為陳潔準(zhǔn)備了她到美國(guó)的第一頓晚餐，Sarah和她的家人又會(huì)怎么做呢？通過(guò)這兩個(gè)情境，讓學(xué)生投入到真實(shí)的情境中去，對(duì)比中西方飲食文化，從而強(qiáng)化他們的語(yǔ)言文化知識(shí)，避免“中文思維交際”，達(dá)到了學(xué)以致用的效果。

總之，我們必須要在小學(xué)這個(gè)打基礎(chǔ)的重要階段，把“文化意識(shí)”教學(xué)放在突出的地位。英語(yǔ)教師可根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知水平、思維特點(diǎn)，以課堂教學(xué)作為文化教學(xué)的主要實(shí)現(xiàn)方式，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生從一開(kāi)始就在有文化背景的環(huán)境下學(xué)到地道的英語(yǔ)。

（責(zé)編 田彩霞）

第二篇：英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)滲透的重要性

英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)滲透的重要性

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）強(qiáng)調(diào)教學(xué)中要逐步滲透“文化意識(shí)”，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。筆者認(rèn)為，文化意識(shí)滲透對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。在外語(yǔ)教學(xué)中，文化是指所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價(jià)值觀念等。語(yǔ)言有豐富的文化內(nèi)涵，是文化的重要載體，是文化的主要表現(xiàn)形式。語(yǔ)言是隨著民族的發(fā)展而發(fā)展的，語(yǔ)言是社會(huì)民族文化的一個(gè)組成部分。不同民族有著不同的文化、歷史、風(fēng)俗習(xí)慣和風(fēng)土人情等，各民族的文化和社會(huì)風(fēng)俗又都在該民族的語(yǔ)言中表現(xiàn)出來(lái)。語(yǔ)言離不開(kāi)文化，文化依靠語(yǔ)言，英語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)，當(dāng)然離不開(kāi)文化教育，接觸和了解英語(yǔ)國(guó)家文化有益于對(duì)英語(yǔ)的理解和使用，有意于加深對(duì)本國(guó)文化的理解和認(rèn)識(shí)，有意于培養(yǎng)世界意識(shí)。學(xué)習(xí)語(yǔ)言，只有了解了有關(guān)的文化知識(shí)，才能達(dá)到正確理解和表情達(dá)意。

以往的英語(yǔ)教學(xué)中，我們往往容易意識(shí)到母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的干擾，但忽視社會(huì)文化因素的干擾。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的英語(yǔ)課只注重講解語(yǔ)法，培養(yǎng)的只是純語(yǔ)言能力，對(duì)文化意識(shí)沒(méi)有給予足夠重視。由于文化差異的影響，學(xué)生不能正確理解所聽(tīng)、所讀的材料，導(dǎo)致他們所說(shuō)所寫(xiě)的內(nèi)容和方式也因此而不夠得體、恰當(dāng)。外國(guó)人一般都能容忍我們所犯的語(yǔ)法或語(yǔ)音錯(cuò)誤，但對(duì)文化錯(cuò)誤卻常常耿耿于懷，因?yàn)檫@些錯(cuò)誤不符合他們的交際習(xí)慣，在習(xí)俗上不能接受。

因此，新的初中英語(yǔ)教學(xué)大綱提出了一個(gè)新的要求：“正確認(rèn)識(shí)世界，增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的了解”。根據(jù)這一新的要求，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要認(rèn)真?zhèn)湔n，把握教材，還要仔細(xì)琢磨課文所反映的英語(yǔ)國(guó)家的文化、風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)土人情等等，只有這樣，才能通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，使學(xué)生真正而完全地獲得英語(yǔ)知識(shí)和交際英語(yǔ)能力。

所以，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程，也是了解和掌握英語(yǔ)文化背景知識(shí)的過(guò)程。對(duì)文化背景的掌握程度直接影響到一個(gè)人的英語(yǔ)使用能力，是能否得體地運(yùn)用語(yǔ)言的前提。因此，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，也要注意同步地學(xué)習(xí)與英語(yǔ)有關(guān)的文化及這些國(guó)家的歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教藝術(shù)、科技等有形和無(wú)形的財(cái)富。

(一)在英語(yǔ)教學(xué)中，文化意識(shí)的滲透主要表現(xiàn)在以下八個(gè)方面：

1．稱呼語(yǔ)

漢語(yǔ)中的親屬稱謂常用于非親屬之間 ：年輕人對(duì)長(zhǎng)輩稱“叔叔”、“阿姨”；對(duì)平輩稱“大哥”、“大姐”。但在英語(yǔ)中，親屬稱謂不廣泛地用于社交。如果我們對(duì)母語(yǔ)是英語(yǔ)的長(zhǎng)輩稱“Uncle Smith”、“Auntie Brown”，對(duì)方聽(tīng)了會(huì)覺(jué)得不太順耳。英語(yǔ)文化中只有關(guān)系十分密切的情況下才使用此類親屬稱謂且后面不帶姓，只帶名，如“Uncle Tom”。

中國(guó)學(xué)生習(xí)慣把“王老師”稱為Teacher Wang。其實(shí)，英語(yǔ)中teacher只是一種職業(yè)；漢語(yǔ)有尊師的傳統(tǒng)，“教師”已不僅僅是一種職業(yè)，而成為一種對(duì)人的尊稱。由于這種文化上的差異，造成學(xué)生的簡(jiǎn)單理解：王老師=Teacher Wang。此外還把漢語(yǔ)中習(xí)慣上稱呼的“李秘書(shū)”、“方護(hù)士”稱為Secretary Li，Nurse Fang，英語(yǔ)國(guó)家的人聽(tīng)起來(lái)感覺(jué)不可思議。英語(yǔ)中稱呼人一般用Mr，Miss，Mrs．等。所以,我讓學(xué)生叫我Miss Yuan.2．感謝和答謝

在英語(yǔ)中thank you 除了用來(lái)表示感謝，還可以純粹地表示禮貌，如學(xué)生把作業(yè)交給老師時(shí)，老師要謝謝學(xué)生，在通電話結(jié)束時(shí)，雙方會(huì)互相說(shuō)“謝謝”。一般說(shuō)來(lái)，我們中國(guó)人在家庭成員之間很少用“謝謝”，而在英美國(guó)家“thank you”幾乎用于一切場(chǎng)合、所有人之間，即使是父母與子女、兄弟姐妹之間也不例外。在公共場(chǎng)合，不管別人幫你什么忙，你都要道一聲“thank you”.，對(duì)于別人送來(lái)的禮物，中國(guó)人和英語(yǔ)國(guó)家的人也表現(xiàn)出不同的態(tài)度。中國(guó)人往往要推辭一番，接受后一般也當(dāng)面不打開(kāi)。如果當(dāng)面打開(kāi)并喜形于色，可能招致“ 貪財(cái)”的嫌疑。而在英語(yǔ)文化中，人們對(duì)別人送的禮品，一般都要當(dāng)面打開(kāi)稱贊一番，并且欣然道謝。

3．節(jié)日

中國(guó)和英語(yǔ)國(guó)家的文化差異還顯著地表現(xiàn)在節(jié)日方面。除中國(guó)和英語(yǔ)國(guó)家共同的節(jié)日（如New Year's Day）外，雙方還各有自己獨(dú)特的節(jié)日。中西方節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣也很不相同；我們慶祝春節(jié)、元宵節(jié)、中秋節(jié)…，他們慶祝圣誕節(jié)、感恩節(jié)、母親節(jié)、萬(wàn)圣節(jié)…。隨著東西文化的不斷交流，西方的一些節(jié)日也日漸在東方流行，圣誕節(jié)就是最好的例子。現(xiàn)在中國(guó)人也開(kāi)始熱衷于過(guò)愚人節(jié)、情人節(jié)、母親節(jié)、圣誕節(jié)等西方傳統(tǒng)節(jié)日。

4．飲食

同中國(guó)一樣，英美國(guó)家也習(xí)慣一日三餐。早餐時(shí)間因人而異，一般為早上7：30到8：30，午餐為中午12：00到2：00，晚餐為7：00到9：00。美國(guó)人沒(méi)有喝午茶的習(xí)慣，而英國(guó)人則非在下午4、5點(diǎn)鐘喝午茶不可。當(dāng)別人問(wèn)是否要吃點(diǎn)或喝點(diǎn)什么時(shí)（Would you like something to eat／drink？），我們通常習(xí)慣于客氣一番，回答：“不用了”、“別麻煩了”等。按照英語(yǔ)國(guó)家的習(xí)慣，你若想要，就不必推辭，說(shuō)聲“Yes，please．”若不想要，只要說(shuō)“No，thanks．”就行了。這也充分體現(xiàn)了中國(guó)人含蓄和英語(yǔ)國(guó)家人坦蕩直率的不同風(fēng)格。

5．詞匯的文化內(nèi)涵

英語(yǔ)詞匯在長(zhǎng)期使用中積累了豐富的文化內(nèi)涵，它們有些來(lái)自成語(yǔ)典故，有些來(lái)自神話傳說(shuō)，有些來(lái)自文化著作，再好的詞典也難以囊括所有內(nèi)涵。教師在教學(xué)過(guò)程中尤其要重視那些理性意義相同或相近但情感意義、比喻意義、聯(lián)想意義、搭配意義不同或差異較大的英漢詞語(yǔ)。這主要涉及到動(dòng)植物名稱、顏色等。不同文化中相同的概念用不同的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)，在這方面表現(xiàn)得尤為突出：

在英美國(guó)家，白色表示純潔、高貴。故婚紗是白色的，而在中國(guó)就意味著“死亡”、“疾病”。此外，在西方國(guó)家中許多表示顏色的單詞也可以是姓，如：表示W(wǎng) hite懷特（白色）、布朗Brown（棕色）、格林Green（綠色）,還有習(xí)語(yǔ)也與顏色有關(guān)：black tea（紅茶）、blue films（黃色電影）、a white man（忠實(shí)可靠的）、He was looking rather green.（臉色不好）。

To lead a dog's life過(guò)著牛馬不如的生活

to take horse吹牛

a lion on the way攔路虎

like a duck to water如魚(yú)得水

as timid as a rabbit膽小如鼠

a cat on hot bricks熱鍋上的螞蟻

因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要注意介紹英語(yǔ)詞匯的文化意義，以防學(xué)生單純從詞匯本身的語(yǔ)言意義出發(fā)作出主觀評(píng)價(jià)。

6.手勢(shì)語(yǔ)言

手勢(shì)語(yǔ)言是一種非言語(yǔ)性交際手段，是英美人日常生活中進(jìn)行交際的一種重要方式。不同的手勢(shì)表達(dá)不同的含義。適時(shí)恰當(dāng)?shù)氖謩?shì)語(yǔ)言具有含蓄、簡(jiǎn)單的特征，既形象直觀，又避免了因不方便說(shuō)或說(shuō)不清帶來(lái)的麻煩，可謂口頭語(yǔ)言的重要輔助手段。常見(jiàn)的有：

1，聳肩，雙臂下垂，手心向外-表示不知道或無(wú)能為力、無(wú)可奈何

2，朝對(duì)方張開(kāi)手臂-表示歡迎

3，高舉雙手或伸出一手，食指和中指張成開(kāi)“V ”形-表示勝利。

4，握拳后豎起大拇指-表示同意。

5，大拇指與食指組成圓，其余三指伸直-表示滿意。

如果在課堂教學(xué)中，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些手勢(shì)語(yǔ)言，肯定對(duì)學(xué)生理解、習(xí)得知識(shí)起到積極的促進(jìn)作用。

7.宗教知識(shí)

宗教問(wèn)題對(duì)中國(guó)學(xué)生是一個(gè)難點(diǎn)，也是個(gè)重點(diǎn)。所以在學(xué)英語(yǔ)時(shí)，教師有必要讓學(xué)生了解英美國(guó)家所信仰的宗教以及其宗教文化，否則在交際或閱讀理解的過(guò)程中，就會(huì)遇到各種各樣的障礙。例如，在缺乏宗教文化知識(shí)的情況下，見(jiàn)到the End of the World，我們肯定會(huì)理所當(dāng)然地認(rèn)為世界末日的來(lái)臨，然而，在基督教中，人們卻認(rèn)為是伸張正義的時(shí)刻。所以，當(dāng)西方人說(shuō)“the End of the World”時(shí)，實(shí)際上相當(dāng)于中國(guó)的俗話“善有善報(bào)，惡有惡報(bào)”。

8.隱私

我們中國(guó)人喜歡問(wèn)別人的年齡、收入、結(jié)婚了嗎、去哪兒等，可對(duì)于英美國(guó)家的人來(lái)說(shuō)，這樣問(wèn)干涉了他們的隱私，大部分外國(guó)人聽(tīng)了會(huì)不高興，他們的反應(yīng)很可能是“I t's none of your business!”這就容易造成“文化休克”（culture shock）。

目前的閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的重頭戲，閱讀材料中含有純真的、地道的英語(yǔ)，所包含的文化意識(shí)相當(dāng)多，所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，要實(shí)現(xiàn)多元文化的滲透，善于設(shè)置文化語(yǔ)境，使跨文化交際能力得以在日常閱讀中得到培養(yǎng)和提高。

(二)文化滲透的方法

文化滲透教育的方法是多種多樣的。我們現(xiàn)在所使用的教材是牛津版的7A，里面涉及的文化方面的內(nèi)容很多，這要求我們教師應(yīng)該采用靈活多變的方法進(jìn)行多方位文化滲透教育，提高學(xué)生對(duì)文化的敏感性，培養(yǎng)文化意識(shí)，使他們能主動(dòng)地、自覺(jué)地吸收并融入新的文化環(huán)境中。

1.在英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)樹(shù)立文化意識(shí)，應(yīng)在傳授語(yǔ)言的同時(shí)同步傳授文化知識(shí)。這樣做的好處是：文化知識(shí)加深了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的了解，語(yǔ)言則因賦予了文化內(nèi)涵而更易于理解和掌握。

2.加強(qiáng)中西文化差異的比較

利用多種渠道、多種手段，吸收和體驗(yàn)異國(guó)文化?？梢允占恍┯⒄Z(yǔ)國(guó)家的物品和圖片，讓學(xué)生了解外國(guó)藝術(shù)、歷史和風(fēng)土人情；運(yùn)用英語(yǔ)電影、電視、幻燈、錄像等資料給學(xué)生直觀的感受，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際使用耳濡目染。向?qū)W生推薦閱讀體現(xiàn)外國(guó)文化的簡(jiǎn)易讀本，以增加對(duì)英語(yǔ)文化的了解；組織英語(yǔ)角，英語(yǔ)晚會(huì),英語(yǔ)興趣小組等，創(chuàng)設(shè)形式多樣的語(yǔ)言環(huán)境，加深對(duì)文化知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。

總之，教師一定要注意英漢兩種語(yǔ)言及文化的對(duì)比教學(xué)，不斷挖掘教材中的文化因素，提高學(xué)生的跨文化意識(shí)，不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生灌輸一些有關(guān)的文化背景知識(shí)，只有這樣才能使學(xué)生真正掌握英語(yǔ)。

第三篇：淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)的培養(yǎng)

淺談高中英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)的培養(yǎng)

山東省茌平縣 茌平縣第一中學(xué) 任曉飛

摘要: 我國(guó)隨著改革開(kāi)放的深入，英語(yǔ)已經(jīng)成為世界各國(guó)公民必備的基本素養(yǎng)之一。因此，學(xué)習(xí)和掌握外語(yǔ)，特別是英語(yǔ)，具有重要意義。學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言也就是學(xué)習(xí)一種文化。因此在《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，文化意識(shí)被作為和語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略并重的一大板塊，受到了空前的重視。本文試著從跨文化意識(shí)的意義，就英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)跨文化意識(shí)的必要性和內(nèi)容，結(jié)合英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中的一些案例分析了如何在英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生跨文化意識(shí)。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)教學(xué) 跨文化意識(shí) 培養(yǎng)策略

一，文化意識(shí)培養(yǎng)的意義和必要性。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)，科技和社會(huì)的發(fā)展，人們的全球意識(shí)不斷增強(qiáng)，不同文化的接觸更加頻繁,對(duì)人們的外語(yǔ)素質(zhì)提出了更高的要求。當(dāng)今社會(huì)生活和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)日益全球化，外語(yǔ)已經(jīng)成為世界各國(guó)公民必備的基本素養(yǎng)之一。因此，學(xué)習(xí)和掌握外語(yǔ)，特別是英語(yǔ)，具有重要意義。而高中又是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，所以英語(yǔ)的教學(xué)尤為重要。英語(yǔ)是一種語(yǔ)言；語(yǔ)言是文化的載體,是文化的結(jié)晶,是反映文化的一面鏡子。學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言也就是學(xué)習(xí)一種文化。英語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué),自然也就離不開(kāi)文化教學(xué)。但長(zhǎng)期以來(lái),人們似乎認(rèn)為只要掌握了語(yǔ)音，詞匯和語(yǔ)法規(guī)則就能理解英語(yǔ)和用英語(yǔ)進(jìn)行交際；因此，在英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，常常只注意講解語(yǔ)法,單詞。卻忽視了交際中的另外一個(gè)重要因素：文化意識(shí)，導(dǎo)致交際出現(xiàn)失誤。文化意識(shí)的培養(yǎng)一直都沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，而恰恰由于不了解語(yǔ)言的文化背景和中西文化的差異，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和用英語(yǔ)進(jìn)行交際中屢屢出現(xiàn)歧義誤解，語(yǔ)用失誤的現(xiàn)象。如：用How much money can you earn a month?來(lái)表示對(duì)外國(guó)人的關(guān)心，殊不知這是一句冒犯的問(wèn)話，侵犯了別人隱私，會(huì)激起對(duì)方的反感。中國(guó)人以謙遜為美德，如當(dāng)外國(guó)人稱贊中國(guó)人某一方面的特長(zhǎng)時(shí)，中國(guó)人通常會(huì)用You are overpraising me(“過(guò)獎(jiǎng)”)來(lái)應(yīng)酬，這往往會(huì)讓說(shuō)話者感到你在懷疑他的判斷力；抑或是用“Where? Where?”來(lái)回答，弄得外國(guó)人莫名其妙，不知所云。因此受文化差異的影響學(xué)生無(wú)法正確理解所學(xué)，所聽(tīng)，所讀，致使許多人只會(huì)在考卷上做題，而不能將所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，從而達(dá)不到英語(yǔ)教學(xué)的目的。

我國(guó)新近頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的整體目標(biāo)，即“以學(xué)生語(yǔ)言技能，語(yǔ)言知識(shí)，情感態(tài)度，學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力”。新的課程標(biāo)準(zhǔn)將文化意識(shí)添加到教學(xué)內(nèi)容中，并且明確指出文化意識(shí)包括文化知識(shí)，文化理解，跨文化交際意識(shí)和能力，這幾個(gè)方面是密切相關(guān)的，相互促進(jìn)。這也體現(xiàn)出了對(duì)現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)新的要求:“要拓展學(xué)生的文化視野,發(fā)展他們跨文化交際的意識(shí)和能力?！币虼?文化意識(shí)的培養(yǎng)已成為英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)不可分割的部分。英語(yǔ)教師不要單純地進(jìn)行就語(yǔ)言而言的教學(xué),還要重視文化意識(shí)的培養(yǎng),以掃清交際過(guò)程中出現(xiàn)的障礙。在英語(yǔ)的教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用教材和其他教學(xué)資源，讓學(xué)生接觸和了解英語(yǔ)國(guó)家的歷史，地理，風(fēng)土人情，傳統(tǒng)習(xí)俗，生活方式，文學(xué)藝術(shù)，行為規(guī)范和價(jià)值觀等。教師們面臨很大的挑戰(zhàn)。

二，文化意識(shí)培養(yǎng)的策略。

文化意識(shí)的培養(yǎng)并非簡(jiǎn)單的對(duì)文化知識(shí)的灌輸和對(duì)異國(guó)文化的接受。它涉及到文化知識(shí)，文化理解，跨文化交際意識(shí)和跨文化交際能力等多方面。這是一個(gè)很復(fù)雜的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，教師的指導(dǎo)地位不容忽視。俗話說(shuō)：“要給學(xué)生一碗水，教師就要有一桶水。”如果教師自身文化意識(shí)功底不厚，就無(wú)從培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。為此，教師要不斷豐富自己的文化知識(shí)，提高自己的跨文化交際意識(shí)，以良好的語(yǔ)言綜合素質(zhì)和文化素養(yǎng)做學(xué)生的表率，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，確保學(xué)生文化學(xué)習(xí)的成功，高效。

（一），轉(zhuǎn)變師生的觀念，注重師生和生生之間的交流。

培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)是相當(dāng)重要的。因此，教師首先要重視文化滲透，完善自身的文化修養(yǎng)，以文化教育促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生成功地進(jìn)行跨文化交際。同時(shí)要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生把英語(yǔ)作為一種文化去學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟，而并非簡(jiǎn)單的字、詞、句的堆砌。把學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方向從應(yīng)付考試轉(zhuǎn)變到交際實(shí)用上來(lái)，讓他們從跨文化的角度來(lái)看待問(wèn)題，逐漸培養(yǎng)他們對(duì)跨文化意識(shí)的敏銳性，使他們認(rèn)識(shí)到，交際絕不只是掌握語(yǔ)言形式而已。

在教學(xué)過(guò)程中，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)組織形式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地獲取與課文內(nèi)容相關(guān)的文化知識(shí)，形成良好的師生和生生之間的交流，并能通過(guò)語(yǔ)言體會(huì)文化，借助文化理解語(yǔ)言。如在教外研版高中英語(yǔ)必修3 Module 1 Europe時(shí)，開(kāi)展以歐洲某些國(guó)家及首都，語(yǔ)言，著名城市及其文藝建筑為主題的交際活動(dòng)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)感受西方文化，深受學(xué)生的歡迎。教師應(yīng)該巧借這個(gè)話題，讓學(xué)生預(yù)先查找有關(guān)歐洲一些國(guó)家和著名的城市的相關(guān)信息，在課堂上進(jìn)行討論。通過(guò)介紹相關(guān)的背景知識(shí)，幫助學(xué)生了解這些城市的名稱，文藝建筑，文化等，讓學(xué)生真實(shí)直觀地感受外國(guó)文化，這樣既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，又能讓學(xué)生身臨其境，學(xué)以致用。

（二），采用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的文化情景。

教師要精心設(shè)置英語(yǔ)課堂環(huán)境。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，多媒體教學(xué)手段給教學(xué)注入了新的活力，創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的教學(xué)情景，鼓勵(lì)學(xué)生在該情景中用英語(yǔ)交際，學(xué)生可以通過(guò)交際活動(dòng)提高實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，使學(xué)生在交際中習(xí)得文化背景知識(shí)并對(duì)他們的跨文化意識(shí)進(jìn)行潛移默化的滲透和影響。比如在教必修2 Module 1 Our Body and Healthy Habits時(shí)，利用電腦播放外國(guó)人看病的視頻以及一些關(guān)于其他國(guó)家醫(yī)療體系的的信息，讓學(xué)生通過(guò)這些了解外國(guó)的文化。并且讓學(xué)生根據(jù)自身的親身體驗(yàn)來(lái)比較中國(guó)的醫(yī)療。比較中西方文化是最直接，最常用的一種方法。通過(guò)對(duì)比可以加深學(xué)生對(duì)兩種文化之間差異的理解并激發(fā)他們?nèi)チ私猱a(chǎn)生這一差異的社會(huì)歷史原因。教師在課堂上進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)的同時(shí)給學(xué)生講解語(yǔ)言意義內(nèi)容所反映出來(lái)的文化內(nèi)容以及中英文化之間的差異。以外研版高中英語(yǔ)必修4 Body language and Non-verbal Communication 為例，在做文化背景介紹時(shí)，可以把西方的身勢(shì)語(yǔ)言和中國(guó)的作比較，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同的身勢(shì)語(yǔ)言在不同文化中代表著不同的涵義。比較中西方文化可以加深學(xué)生對(duì)兩種文化之間差異的理解，并激發(fā)他們?nèi)チ私猱a(chǎn)生這一差異的社會(huì)歷史原因，從而使他們獲得跨文化交際的文化敏感性，還能使他們學(xué)會(huì)不同文化的交際模式，增強(qiáng)跨文化意識(shí)，避免跨文化交際的失敗。

（三），采用多種教學(xué)途徑，加強(qiáng)課外教學(xué)培養(yǎng)跨文化意識(shí)

要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)僅僅靠課堂四十分鐘的文化滲透是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課外教學(xué)是課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充，把課堂教學(xué)延伸到課外，課內(nèi)外相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生角色的多元化，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)和文化感知的良好氛圍。

鼓勵(lì)閱讀與討論，促進(jìn)英語(yǔ)文化知識(shí)的積累。向?qū)W生推薦富含英語(yǔ)文化的、符合學(xué)生水平的報(bào)刊、新聞故事、簡(jiǎn)易文學(xué)作品等，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中發(fā)覺(jué)其中的文化要素并找出兩種文化的異同，然后進(jìn)行交流和討論。這樣既擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量，又培養(yǎng)了學(xué)生比較分析的能力，同時(shí)提高了他們運(yùn)用目的語(yǔ)文化進(jìn)行交際的能力。

開(kāi)展英語(yǔ)課外活動(dòng)，注重跨文化意識(shí)的延伸。如：開(kāi)設(shè)英語(yǔ)選修課學(xué)校課，從而了解西方習(xí)俗、文化和風(fēng)土人情。英語(yǔ)選修課不僅是幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言基本技能的過(guò)程，更是一個(gè)引導(dǎo)他們理解目的語(yǔ)文化、提高文化素養(yǎng)、培養(yǎng)跨文化交際能力的過(guò)程。

營(yíng)造校園文化氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化的興趣。在校園中營(yíng)造出濃郁的英語(yǔ)文化氛圍，可以使學(xué)生潛移默化地了解英語(yǔ)國(guó)家文化。利用校園廣播在課余時(shí)間播放英文歌曲、故事和詩(shī)歌等，介紹一些西方的文化背景知識(shí)，學(xué)生可以在輕松愉悅的氣氛中自然而然地習(xí)得相關(guān)的文化知識(shí)。另外午間英語(yǔ)新聞也是營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍的有效途徑，給學(xué)生提供了了解世界的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)此以往，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化的興趣，同時(shí)逐漸養(yǎng)成跨文化意識(shí)。

三，結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)教學(xué)中的跨文化意識(shí)培養(yǎng)不是空泛的，而是必要的和可操作的。通過(guò)加強(qiáng)跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，在外語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)高素質(zhì)、有著較深厚文化修養(yǎng)的外語(yǔ)人才首先需要我們的教師自身學(xué)習(xí)有效的教學(xué)理念，具備豐富的英語(yǔ)文化知識(shí)，并且與時(shí)具進(jìn)加強(qiáng)自身文化修養(yǎng)，其次，培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的具體的實(shí)踐方式卻是動(dòng)態(tài)的和不確定的，需要我們每位教師在實(shí)踐中作出有彈性的設(shè)計(jì)，組成開(kāi)放的結(jié)構(gòu)，并在實(shí)施過(guò)程中采取靈活的策略。

第四篇：高中英語(yǔ)教學(xué)中文化滲透

高中英語(yǔ)教學(xué)中文化滲透

浙江省奉化中學(xué)吳碧芳

語(yǔ)言是交際的工具，是文化的載體。由于各個(gè)國(guó)家的歷史發(fā)展、居住環(huán)境和價(jià)值觀念的不同，其文化也存在著差異。在英語(yǔ)教學(xué)中，讓學(xué)生了解這些文化差異，豐富文化背景知識(shí)，對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和進(jìn)行跨文化交際都是十分有必要的。

隨著2001年教育部頒布的新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)增加了“文化意識(shí)”一項(xiàng)目標(biāo)要求以后，近幾年的高考試題中所承載的文化信息量明顯增加。為此，在日常英語(yǔ)教學(xué)中，除了要求學(xué)生掌握一定的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)以外，還得加強(qiáng)英語(yǔ)國(guó)家的文化教育，只有熟悉英語(yǔ)使用的文化背景，才能真正地理解并運(yùn)用英語(yǔ)這門語(yǔ)言，達(dá)到交際的目的。

一、文化滲透的內(nèi)容和目標(biāo)

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，文化主要指英語(yǔ)國(guó)家的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范和價(jià)值觀念等，所以教師要在課內(nèi)外著重上述文化內(nèi)容的滲透?！稑?biāo)準(zhǔn)》也列出了在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段要達(dá)到的七、八級(jí)目標(biāo)，其中七級(jí)為必須達(dá)到的目標(biāo)，八級(jí)是為愿意進(jìn)一步提高英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的高中學(xué)生設(shè)計(jì)的目標(biāo)。以下是七級(jí)目標(biāo)描述：

1、理解英語(yǔ)中的常用成語(yǔ)和俗語(yǔ)極其文化內(nèi)涵；

2、理解英語(yǔ)交際中的常用典故和傳說(shuō)；

3、了解英語(yǔ)國(guó)家主要的文學(xué)家、藝術(shù)家、科學(xué)家、政治家的成就、貢獻(xiàn)等。

4、初步了解主要英語(yǔ)國(guó)家的政治和經(jīng)濟(jì)等方面的情況；

5、了解英語(yǔ)國(guó)家中主要大眾傳播媒體的情況；

6、了解主要英語(yǔ)國(guó)家人們與中國(guó)人生活方式的異同；

7、了解英語(yǔ)國(guó)家人們?cè)谛袨榕e止和待人接物等方面與中國(guó)人的異同；

8、了解英語(yǔ)國(guó)家的主要宗教傳統(tǒng)；

9、通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)了解世界文化，培養(yǎng)世界意識(shí)；

10、通過(guò)中外文化對(duì)比加深對(duì)中國(guó)文化的理解。

二、文化滲透的途徑和方法

1、充分挖掘教材，在課堂單元教學(xué)中適時(shí)地滲透文化因素。

2003年秋季開(kāi)始推廣使用的人教社新SEFC為教師在英語(yǔ)教學(xué)中文化的導(dǎo)入構(gòu)建了一個(gè)良好的平臺(tái)。該教材涉及的話題眾多，對(duì)文化內(nèi)涵的覆蓋之廣是前所未有的，其中包括道德教育、行為規(guī)范、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、語(yǔ)言學(xué)習(xí)、興趣愛(ài)好、文體活動(dòng)、名人傳記、名勝古跡等等。許多課文充滿跨文化交際信息。教師可結(jié)合課文，更新觀念，將文化教學(xué)列入教學(xué)目標(biāo)，使文化教學(xué)有計(jì)劃、有階段、有層次地進(jìn)行；靈活地在任一個(gè)環(huán)節(jié): warming up,1

listening, speaking, reading, integrating skills甚至grammar 適時(shí)地滲透文化意識(shí)； 把課堂教學(xué)當(dāng)作培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)和能力的大舞臺(tái)、主陣地；同時(shí)把握好文化滲透的度，堅(jiān)持實(shí)用性，切忌泛，太多太廣學(xué)生不易接受； 運(yùn)用多種途徑，與教材同步，有系統(tǒng)地介紹文化背景知識(shí)，使學(xué)生全面認(rèn)識(shí)了解講英語(yǔ)國(guó)家。

詞匯滲透 詞匯是語(yǔ)言中最活潑、最具生命力的成分；它最能體現(xiàn)社會(huì)的和時(shí)代的變化；透過(guò)它，我們便可窺見(jiàn)一個(gè)民族絢麗多姿的文化形態(tài)。在新SEFC1A Unit 1 Friends的Language study中有一句：Many people keep dogs as pets because dogs are regarded as loyal friends to people.此句中提到養(yǎng)狗當(dāng)寵物，教師要讓學(xué)生明白那是西方人的行為。在英語(yǔ)詞匯中更可見(jiàn)西方人對(duì)狗的寵愛(ài)和青睞。如：lucky dog(幸運(yùn)的人)，big dog(大亨，要人)，clever dog(聰明的小孩，伶俐的小伙子)，Every dog has his day.(人人皆有得意時(shí)).盡管隨著時(shí)代的前進(jìn)，國(guó)人現(xiàn)有玩寵物，但以前大多養(yǎng)狗為看門，故受到的待遇就不如“洋狗”，如：走狗、狗腿子、狗眼看人低、狗仗人勢(shì)等。再看SEFC 1B Unit 13的Speaking中：Dr.Yang: Was the peach ripe or green? You ought to be careful with fruit.此句中g(shù)reen不表示綠色，而是未成熟之意。在此，教師可滲透幾個(gè)常用英漢色彩詞的含義。如：中國(guó)的紅茶，英語(yǔ)black tea, 而非red tea。紅糖是brown sugar, red meat指牛羊肉，white meat指雞肉和魚(yú)肉。在學(xué)習(xí)時(shí)切不可望詞生義，引起交際誤會(huì)。曾經(jīng)在報(bào)紙上看到過(guò)一則報(bào)道，中國(guó)有一種白象牌電池，質(zhì)量性能都很好。廠家在外銷時(shí)把產(chǎn)品的名字譯為White Elephant,結(jié)果外國(guó)人都不想買他們的電池，因?yàn)樵谟⒄Z(yǔ)中White Elephant比喻為大而無(wú)用的東西。

語(yǔ)法及習(xí)語(yǔ)滲透 一種語(yǔ)言的語(yǔ)法不僅由于邏輯形式結(jié)構(gòu)，而且是語(yǔ)言在交流過(guò)程中逐漸形成的，必然受到語(yǔ)言使用者心理上、社會(huì)上的影響。英語(yǔ)教師在教語(yǔ)法時(shí)應(yīng)注意英語(yǔ)語(yǔ)法的心理因素，讓學(xué)生懂得一些特殊的表達(dá)習(xí)慣和習(xí)語(yǔ)。先看９９年上海的一道高考題：

――You’ve won the football game.Congratulations!---.A.It’s nice of you to say soB.We’re really lucky

C.No one else could do itD.Oh, not really

按照中國(guó)人的交際風(fēng)格，謙遜是我們的傳統(tǒng)美德，總是喜歡貶低自己或是對(duì)事情予以，要不然會(huì)被認(rèn)為狂妄。而西方人喜歡說(shuō)話直截了當(dāng)，他們相信Honesty is the best policy.所以碰到別人稱贊表?yè)P(yáng)自己時(shí)，只要表示謝意就是禮貌，故此題答案Ａ。又如：1B Unit 15 The Necklace Reading中Jeanne:(Looking at the other woman)I’m sorry, but I don’t think I know you.漢語(yǔ)說(shuō)：“我想我不認(rèn)識(shí)你?！庇⒄Z(yǔ)中要說(shuō)：“I don't think I know you.”而不能說(shuō)：“I think I don’t know you.”再如：別人問(wèn)你：“You didn't win thebasketball game yesterday, did you ?”（你們昨天沒(méi)有贏場(chǎng)藍(lán)球賽，是嗎？）如果贏，答案是肯定的，你要回答“Yes , we did.”（不，我們贏了。）而不是

“No , we did.”（不，我們贏了。）英語(yǔ)這種否定的表達(dá)方式與漢語(yǔ)的截然不同。這就充分說(shuō)明不同文化背景的人思維方法不同，語(yǔ)言表達(dá)不同，句法結(jié)構(gòu)也隨之不同。

閱讀積累，拓展視野 閱讀教學(xué)是目前高中英語(yǔ)教學(xué)中的重中之重，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)之一。而學(xué)生的文化背景知識(shí)恰恰極大地影響著他們對(duì)文章的理解和把握。新教材每個(gè)單元就一個(gè)話題至少有兩到三篇的閱讀文章，里面涵蓋了豐富的文化信息，有些閱讀課文本身就是學(xué)生獲得文化知識(shí)的好材料，教師要充分地利用教材，不僅要要求學(xué)生理解字面意思，還要讓學(xué)生懂得包含一定文化背景的內(nèi)涵和外延，從而增強(qiáng)對(duì)文化的敏感性，擴(kuò)大學(xué)生的文化知識(shí)背景，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。如在學(xué)習(xí)SEFC Book 1B Unit 14 Festivals的閱讀課文時(shí)，其中談到寬扎節(jié)的由來(lái)時(shí)，教師可適當(dāng)插入美國(guó)的黑奴歷史，推薦學(xué)生去閱讀英文簡(jiǎn)寫(xiě)本《根》一書(shū)。此外，教師在完成單元閱讀教學(xué)任務(wù)外，還可適當(dāng)擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，選擇與單元話題相關(guān)的難易相當(dāng)?shù)拈喿x材料作為泛讀，通過(guò)閱讀來(lái)拓寬文化知識(shí)。如新教材有不少單元涉及文學(xué)藝術(shù)方面的話題，由于學(xué)生對(duì)文學(xué)一般都比較感興趣，故教師可因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)地視學(xué)生的接受能力，導(dǎo)入一些英文名家名作，拓展他們的文學(xué)視野, 培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，提高文學(xué)鑒賞力和文學(xué)修養(yǎng)。

2．開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，拓寬文化習(xí)得渠道

高中學(xué)生處于成長(zhǎng)的旺盛期，他們對(duì)知識(shí)的渴求是無(wú)限的。僅僅依靠課堂的文化滲透畢竟是有限的，所以教師要擴(kuò)展文化教學(xué)渠道，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好異國(guó)文化，促進(jìn)交際。

創(chuàng)設(shè)交際情景，滲透口語(yǔ)文化學(xué)英語(yǔ)行之有效的一個(gè)方法是讓學(xué)生沉浸與語(yǔ)言情景中。作為英語(yǔ)教師要設(shè)法營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，隨時(shí)隨地盡可能多地在日常生活中提供使用語(yǔ)言的條件。學(xué)校里碰到學(xué)生問(wèn)一句：“How are you?” 開(kāi)始學(xué)生會(huì)用教材中學(xué)過(guò)的 “I’m fine.Thank you/ Fine, Thanks.來(lái)答。這時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生還可用： “I’m OK.” “I’m all right.” “I’m not very well.” “I feel terrible.”“I’m ill.”等。又如在分發(fā)作業(yè)時(shí)，教師可故意說(shuō)“Here you go!”(你自己來(lái)拿)代之以 “Here you are!”還有象 “No way!(沒(méi)門)” “ I did it./ Got it.（我得到了/我做到了/我成功了）”“Told you that so.（早就告訴過(guò)你）”“Just kidding.（只是開(kāi)玩笑）” “You can make it.（你能行）”等常用的而沒(méi)有在教材里出現(xiàn)的口語(yǔ)教師要經(jīng)常性在生活中引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)，久而久之，潛移默化，能極大地提高學(xué)生的口語(yǔ)興趣，最終提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。

結(jié)合多媒體，豐富滲透途徑多媒體教學(xué)已是日常教學(xué)中不可缺少的教學(xué)形式，它以生動(dòng)、具體、豐富的姿彩深受學(xué)生的喜愛(ài)。教師可以結(jié)合教材，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)英語(yǔ)廣播，觀看原版英語(yǔ)電影等形式，直觀地快速有效地理解和領(lǐng)會(huì)相關(guān)的文化知識(shí)，并提英語(yǔ)聽(tīng)力水平。如：在學(xué)完SEFC Book 2B Unit 12 Jules Verne The Father of Science Fiction一文后，讓學(xué)生觀看《海底兩萬(wàn)里》原版影片，極大地激發(fā)了他們的科學(xué)興趣，促進(jìn)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)。我們學(xué)校高二

年級(jí)每周一次播放“空中英語(yǔ)”錄象，其新穎、地道、時(shí)尚的語(yǔ)言材料不僅拓寬了他們的文化視野，而且激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

布置研究性任務(wù)，合作學(xué)習(xí)，體驗(yàn)異國(guó)文化新課程理念非常重視“Learn by doing.” 在做中學(xué)。因此，教師在單元教學(xué)中適時(shí)地布置一些實(shí)踐探究性任務(wù)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)外國(guó)文化。如在學(xué)完1B Unit 18 New Zealand之后，要求學(xué)生以4、5個(gè)人為一組，用英語(yǔ)設(shè)計(jì)一份新西蘭7日游的海報(bào)。要能體現(xiàn)新西蘭的主要特征和文化氣息。在完成此任務(wù)過(guò)程中，學(xué)生不僅加深了對(duì)新西蘭的了解，并且通過(guò)小組合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)了同學(xué)友誼和英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了動(dòng)手能力。

結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)言和文化是相互作用，互相影響的。教師在語(yǔ)言教學(xué)中要持之以恒，要把握文化滲透的時(shí)機(jī)和度。同時(shí)隨著新課程改革的深入，越來(lái)越要求教師有教高的文化素養(yǎng)。因此，教師本身在教學(xué)過(guò)程中也要不斷地吸取營(yíng)養(yǎng)，補(bǔ)充新知識(shí)，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)好英語(yǔ)，從而真正提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

1．《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）人民教育出版社部門2003年7月

2．《全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書(shū) 英語(yǔ)》（高

一、高二）

第五篇：英語(yǔ)教學(xué)論文：談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)的浸透

英語(yǔ)教學(xué)論文：談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)的浸透

英語(yǔ)教學(xué)論文：淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)的浸透

【摘要】 語(yǔ)言和文化二者交叉滲透，唇齒相依。一個(gè)社會(huì)的語(yǔ)言是其社會(huì)文化的一部分，人們?cè)谟谜Z(yǔ)言進(jìn)行交流的同時(shí)，也會(huì)折射和反映出一定的社會(huì)文化，所以說(shuō)語(yǔ)言反映社會(huì)文化，文化離不開(kāi)語(yǔ)言。因此，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)必須與其社會(huì)文化緊密聯(lián)系。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)亦是如此。英語(yǔ)不應(yīng)該僅僅作為知識(shí)來(lái)掌握，更重要的是把英語(yǔ)當(dāng)做一種交流的工具來(lái)使用，而接觸和了解英語(yǔ)國(guó)家的文化，有助于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)恰當(dāng)?shù)睦斫夂瓦\(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；文化意識(shí)；文化滲透；交際能力

一個(gè)民族的語(yǔ)言是隨著這個(gè)民族的發(fā)展而發(fā)展的，不同的民族有著不同的歷史、文化、風(fēng)俗習(xí)慣和風(fēng)土人情等等，一個(gè)民族的語(yǔ)言反映出一個(gè)民族的文化。美國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家E.Sapir說(shuō)：“語(yǔ)言的背后是有東西的，而且語(yǔ)言不能離開(kāi)文化而存在的?！闭Z(yǔ)言是文化的載體，和文化緊密相連。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求：“幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。”因此，英語(yǔ)教學(xué)不能單純地進(jìn)行就語(yǔ)言而語(yǔ)言的教學(xué)，更重要的是重視跨文化教學(xué)，文化意識(shí)的滲透，掃清交際過(guò)程中出現(xiàn)的障礙。英語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)，離不開(kāi)文化教育。在英語(yǔ)教學(xué)中我們要注重語(yǔ)言和文化的關(guān)系，樹(shù)立文化意識(shí)并注重文化知識(shí)的傳授，讓學(xué)生在實(shí)際中正確運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流。

一、在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)滲透的策略

文化意識(shí)的滲透涉及到英語(yǔ)國(guó)家的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、宗教哲學(xué)和價(jià)值觀等。怎樣在平時(shí)的教學(xué)中很好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化意識(shí)滲透，是我們每一個(gè)教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。

1、在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造文化氛圍。

我們的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最大的問(wèn)題就是缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，可以幫助學(xué)生形成用英語(yǔ)進(jìn)行思維的習(xí)慣。因此，在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造英語(yǔ)文化的氛圍極為重要。在課堂上，教師盡可能地用英語(yǔ)授課，模擬仿真英語(yǔ)環(huán)境；創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情境的練習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生提供交際表達(dá)的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣時(shí)，讓學(xué)生收集資料，一邊觀察一邊講解，播放相關(guān)的電影、錄像，學(xué)唱英語(yǔ)歌曲，讓學(xué)生置身于英語(yǔ)環(huán)境氛圍中。結(jié)合學(xué)生的心理特征，教師開(kāi)展情景對(duì)話、表演等趣味活動(dòng)，讓學(xué)生扮演角色，增加學(xué)生體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

2、在生活中創(chuàng)設(shè)情境，提升英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力。

在課下，教師可以和學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)交流，創(chuàng)設(shè)情境，提升學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。例如，在課下可以和學(xué)生用英語(yǔ)打招呼，談?wù)撎鞖猓糜⒄Z(yǔ)的思維方式進(jìn)行交流。碰到一些特殊節(jié)日,如Christmas, Thanksgiving Day時(shí)，讓學(xué)生尋找有關(guān)節(jié)日文化、習(xí)俗等方面的資料，再讓學(xué)生介紹和節(jié)日有關(guān)的背景知識(shí)，包括節(jié)日的來(lái)歷、與節(jié)日有關(guān)的一些活動(dòng)等，教師組織開(kāi)展和節(jié)日有關(guān)的活動(dòng)。學(xué)生在參與的過(guò)程中，不僅了解有關(guān)的文化內(nèi)容，并且獲得一定的情感體驗(yàn)。

3、鼓勵(lì)學(xué)生口語(yǔ)交際，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)外國(guó)文化的敏感度。

學(xué)校和教師應(yīng)多開(kāi)展英語(yǔ)文化活動(dòng)，比如說(shuō)英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)歌曲比賽等等。鼓勵(lì)學(xué)生閱讀簡(jiǎn)單的英文作品、小故事，組織學(xué)生討論中英文化的差異，通過(guò)英語(yǔ)話劇表演、英語(yǔ)角等活動(dòng)幫助學(xué)生，進(jìn)行文化滲透，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的敏感度。

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)建立在對(duì)其社會(huì)文化的理解之上。在英語(yǔ)教學(xué)中不能只注重語(yǔ)言教學(xué)，更要注重英語(yǔ)國(guó)家文化的滲透，重視語(yǔ)言文化的差異及對(duì)語(yǔ)言的影響。學(xué)生只有在一定的文化環(huán)境中掌握語(yǔ)言，才能合理地運(yùn)用語(yǔ)言，才能讓他們?cè)谡Z(yǔ)言交際中游刃有余。

二、文化意識(shí)的滲透在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要性

1、文化意識(shí)的滲透有助于增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)新奇有趣的事物有著強(qiáng)烈的探索欲望，如果把枯燥的語(yǔ)言學(xué)習(xí)巧妙地融入到對(duì)文化知識(shí)的探究過(guò)程當(dāng)中，可以擴(kuò)大學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

例如，在講What's the weather like today?這一單元時(shí)，我會(huì)設(shè)情境問(wèn)學(xué)生為什么英語(yǔ)國(guó)家的人都是以“weather”來(lái)寒暄的。原來(lái)國(guó)家所處的地理位置常有變幻無(wú)常的天氣影響了他們的生活，所以一見(jiàn)面就問(wèn)天氣。我們中國(guó)人在家庭成員之間很少用“謝謝”，而在英美國(guó)家“Thank you”幾乎用于一切場(chǎng)合、所有人之間，即使是父母與子女、兄弟姐妹之間也不例外。對(duì)于別人送來(lái)的禮物，中國(guó)人和英語(yǔ)國(guó)家的人也表現(xiàn)出不同的態(tài)度。中國(guó)人往往要推辭一番，接受后一般也當(dāng)面不打開(kāi)。而在英語(yǔ)文化中，人們對(duì)別人送的禮品，一般都要當(dāng)面打開(kāi)稱贊一番，并且欣然道謝。

2、文化意識(shí)的滲透有助于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解和使用，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和語(yǔ)言交際能力。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語(yǔ)言技能，語(yǔ)言知識(shí)，情感態(tài)度，學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。”“文化意識(shí)是得體運(yùn)用語(yǔ)言的保證?！睂W(xué)生只有了解英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式等多方面的內(nèi)容，才會(huì)正確的理解和使用英語(yǔ)，才能提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和語(yǔ)言交際能力。

英語(yǔ)文化知識(shí)的缺乏，就會(huì)對(duì)英語(yǔ)現(xiàn)象理解不深刻，甚至產(chǎn)生誤解；在進(jìn)行跨文化交際時(shí)，往往習(xí)慣于中國(guó)文化的思維，由于使用不得體出現(xiàn)語(yǔ)用失誤，使交流受阻，影響溝通。我們習(xí)慣見(jiàn)面問(wèn)別人“你吃了嗎？”，學(xué)生把母語(yǔ)的使用習(xí)慣遷移到英語(yǔ)當(dāng)中，就會(huì)這樣問(wèn)“Have you eaten?”，他們也不覺(jué)得問(wèn)外國(guó)人“What's your job?”、“ How old are you?”有任何不妥，雖然句子沒(méi)有語(yǔ)法錯(cuò)誤，但卻使被問(wèn)者感到尷尬，影響了彼此之間的交流，學(xué)生也感覺(jué)莫名其妙。這些問(wèn)題的產(chǎn)生說(shuō)明學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)交際時(shí)，對(duì)英語(yǔ)文化缺少了解，也沒(méi)有擺脫母語(yǔ)的影響。如果在教學(xué)中我們能夠注重向?qū)W生講授一些英語(yǔ)國(guó)家的文化知識(shí)，告訴英語(yǔ)文化極為重視個(gè)人的隱私，在談話時(shí)，直接打聽(tīng)別人的經(jīng)濟(jì)收入、年齡、婚姻狀況是極不禮貌的，就不會(huì)有這么尷尬的事情發(fā)生了。

3、文化意識(shí)的滲透有益于培養(yǎng)世界意識(shí)，加深學(xué)生對(duì)本國(guó)文化的認(rèn)識(shí)、理解與熱愛(ài)。

對(duì)于文化，人們應(yīng)該采取尊重和包容的開(kāi)放態(tài)度。對(duì)于不同的文化，教師應(yīng)該通過(guò)對(duì)比，教育學(xué)生一方面要更加熱愛(ài)和發(fā)揚(yáng)本土的文化，另一方面要借鑒和吸收外來(lái)的優(yōu)秀精粹。在進(jìn)行英語(yǔ)文化學(xué)習(xí)時(shí)，我們應(yīng)自覺(jué)的將我國(guó)文化與英語(yǔ)國(guó)家的文化進(jìn)行對(duì)比，了解中西方文化的異同，加深對(duì)中西方文化的理解，培養(yǎng)世界意識(shí)，加深對(duì)本國(guó)文化的認(rèn)識(shí)、理解與熱愛(ài)。

例如，在中國(guó)數(shù)字“4”與“死”諧音，所以人們覺(jué)得它不吉利，但是“4”在西方卻是“l(fā)ucky number”。再比如，在教學(xué)人教版第四冊(cè) What would you like for lunch？這一單元B部分的餐具類單詞“plate, knife, fork, spoon, chopsticks,”時(shí)，課前我先讓學(xué)生查有關(guān)西方餐具擺放的方法，在課上我請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)擺放的方法并進(jìn)行擺放，然后我邊擺放邊用英語(yǔ)描述:“The fork is on the left，The knife is on the right, The spoon is beside the knife.The plate is in the middle.”通過(guò)比較了解中西方用餐時(shí)使用餐具的不同。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，鞏固所學(xué)的單詞和句型，又可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中加深對(duì)中西方文化差異的體驗(yàn)，將語(yǔ)言和文化有機(jī)地融合在一起。深刻了解英語(yǔ)國(guó)家的文化，理解語(yǔ)言所蘊(yùn)含的意義，了解中西方文化的不同，培養(yǎng)學(xué)生的世界意識(shí)，同時(shí)也使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)本土文化，加深對(duì)本土文化的認(rèn)識(shí)、理解和熱愛(ài)。

參考文獻(xiàn)：

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陸田森 “跨文化交際思想在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐”，《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)與研究》 2004年第4期