第一篇：情境教學(xué)在幼兒園的運(yùn)用（最終版）

情境教學(xué)法在幼兒園的運(yùn)用

【摘要】情境教學(xué)在幼兒園的運(yùn)用，旨在提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。情境教學(xué)，是指在教學(xué)過程中，依據(jù)教育和心理學(xué)的基本原理，根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)的不同，通過建立師生間、認(rèn)知客體與認(rèn)知主體之間的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學(xué)習(xí)者的情感活動(dòng)參與認(rèn)知活動(dòng)，以其激活學(xué)習(xí)者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)活動(dòng)。關(guān)鍵詞：情境教學(xué)、教學(xué)法、問題情境

情境教學(xué)法是教師根據(jù)課文所描繪的情景，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖片，輔之生動(dòng)的文學(xué)語(yǔ)言，并借助音樂的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學(xué)生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進(jìn)行著的一種情景交融的教學(xué)活動(dòng)。情境教學(xué)在幼兒園的運(yùn)用，旨在提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、情境教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

心理學(xué)家指出：幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和對(duì)學(xué)習(xí)的渴望不會(huì)自發(fā)的出現(xiàn)，但是他們會(huì)依靠教師為他們創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。因此，教師必須經(jīng)常有意識(shí)地為他們創(chuàng)設(shè)不同類型的情境。事實(shí)上，情境教學(xué)法的本質(zhì)就是創(chuàng)設(shè)讓幼兒感興趣的情境。因此，創(chuàng)設(shè)情境是情境教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)在于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

（一）、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過，“興趣是最好的老師。”它可以使人們把注意力集中在他們的工作上，并且獲得愉悅的情感體驗(yàn)。另一個(gè)教育學(xué)家曾經(jīng)說過，“成功的教學(xué)不是被迫的執(zhí)行，而是通過激發(fā)學(xué)生的興趣來完成?！盵1]情境教學(xué)可以讓孩子參與其中，大大激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣。

（二）、活躍課堂氣氛

情境教學(xué)法能夠創(chuàng)設(shè)一個(gè)活躍的課堂學(xué)習(xí)氣氛。在課堂上，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境是牽引幼兒和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中，通過運(yùn)用這些情境能夠使學(xué)習(xí)氣氛達(dá)到高潮。情境教學(xué)為幼兒提供了大量的聽、說、讀、演等的機(jī)會(huì)。因此，它能提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣和活躍課堂的氣氛。

（三）、增加學(xué)習(xí)的愉悅感

眾所周知，幼兒的教學(xué)需要不斷的重復(fù)練習(xí)。簡(jiǎn)單的重復(fù)練習(xí)會(huì)使幼兒感到疲憊和乏味，因此，教師要改變教學(xué)方式用相同的教學(xué)內(nèi)容來提高幼兒的興趣。情境教學(xué)能夠創(chuàng)設(shè)許多重復(fù)的表演來喚醒幼兒的學(xué)習(xí)興趣。課堂上的情境教學(xué)應(yīng)該適合幼兒的年齡、心理特征。只有在這種情況下，幼兒才會(huì)自由的與同伴交流。同時(shí)，它也使幼兒的大腦處于積極的活躍狀態(tài)，會(huì)讓他們享受教學(xué)過程。享受學(xué)習(xí)極有可能成功，而成功又讓幼兒更享受學(xué)習(xí)。

二、情境教學(xué)法在課堂上的運(yùn)用

正如每一位教師所知，情境教學(xué)法是重要的教學(xué)方法之一，它可以使教學(xué)內(nèi)容從抽象變得具體。因此，教師有必要找出提高情境教學(xué)的方法：

（一）、表演情境

教師通過教科書上的內(nèi)容,運(yùn)用故事、演唱、游戲等表演形式，讓幼兒在玩樂中學(xué)到知識(shí)。

（二）、圖畫情境

幼兒園的孩子年齡偏小，大多都不認(rèn)識(shí)字，所以在幼兒園的許多語(yǔ)言活動(dòng)中，教師都會(huì)采用圖片的形式來表現(xiàn)兒歌、故事的內(nèi)容。

（三）、語(yǔ)氣渲染情境

在語(yǔ)言教學(xué)中，如果教師只是用一種聲調(diào)、語(yǔ)氣來讀一個(gè)故事或是一首兒歌、一篇散文的話，就吸引不了孩子的興趣的，所以在語(yǔ)言教學(xué)中，教師語(yǔ)言的表現(xiàn)力是非常重要的。

（四）、音樂渲染情境

音樂的語(yǔ)言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。用音樂渲染情境，并不局限于播放現(xiàn)成的樂曲、歌曲，教師自己的彈奏、輕唱以及學(xué)生表演唱、哼唱都是行之有效的辦法。關(guān)鍵是選取的樂曲與教材的基調(diào)上、意境上以及情境的發(fā)展上要對(duì)應(yīng)、協(xié)調(diào)。

（五）、多媒體情境

課件、動(dòng)畫等多媒體手段是教師教學(xué)的好幫手，它們不僅形象生動(dòng)、直觀，而且給予了孩子強(qiáng)烈的視覺、聽覺沖擊，有助于幼兒更好的掌握故事、兒歌、散文等內(nèi)容。

三、情境教學(xué)法存在的問題和解決措施

由上所討論的，我們可以知道情境教學(xué)是一種重要的教學(xué)方法。情境教學(xué)法在幼兒教學(xué)中以取得一些成果，教師可以創(chuàng)設(shè)有趣的情境來激發(fā)幼兒的興趣；可以讓幼兒在課堂上注意力集中；也可以使學(xué)習(xí)更有趣；同時(shí)使師生關(guān)系更和諧。盡管情境教學(xué)有如此多的優(yōu)點(diǎn)，但是它也有不足之處。

（一）、情境教學(xué)有時(shí)會(huì)使孩子無法參與其中。針對(duì)這現(xiàn)象：我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的情境。一般來說，真實(shí)的情境具有有生活性、隨機(jī)性的特點(diǎn)，它包括一些實(shí)地的社會(huì)參觀、慰問、聯(lián)誼活動(dòng)等。孩子身在其中，獲得的心理觸動(dòng)強(qiáng)烈，體驗(yàn)到的情感真實(shí)雋永。利用這些真實(shí)情境開展教學(xué)，可使幼兒產(chǎn)生最為真實(shí)的情感體驗(yàn)，獲得社會(huì)情感與認(rèn)識(shí)的雙贏。如幼兒園《參觀郵局》社會(huì)課，老師只是用了圖畫情境。雖然把有關(guān)郵局的特點(diǎn)都顯示出來，但限制了孩子的思維。以后，只要提到郵局他們只會(huì)想到老師上課所講的圖片。我認(rèn)為我們應(yīng)該實(shí)地去參觀郵局，讓孩子身臨其境更真地熟悉郵局，也更符合題目。

（二）、情境的創(chuàng)設(shè)易走馬觀花、流于形式。情境教學(xué)法是在幼兒園最受歡迎的教學(xué)方式也是常用的，尤其是在公開課上。在幼兒園每個(gè)老師開公開課都采取不同的情境教學(xué)，她們運(yùn)用這些情境把課堂氣氛弄得很活躍，和孩子們的互動(dòng)也很多。雖然課堂看似很熱鬧，但教師并沒有將活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交還給孩子。沒有真正的成為孩子們的合作者、引導(dǎo)者、和支持者。例如在中班的音樂活動(dòng)《小雨滴和花朵》中，教師布置了情境，然后又合理的安排活動(dòng)過程，自己將角色分配給幼兒，最后把自己的教的任務(wù)完成了，而幼兒在整個(gè)活動(dòng)中只是一個(gè)被動(dòng)者，沒有真正的參與到游戲的策劃當(dāng)中來，孩子沒有經(jīng)過思考，直接得到經(jīng)驗(yàn)，久而久之就會(huì)減弱幼兒的思維能力，沒有讓幼兒體驗(yàn)通過自己的努力得到的成功。教師應(yīng)該必須精通課程標(biāo)準(zhǔn)，在標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下確定教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)問題。

（三）、情境實(shí)施中易忽視情感因素。在教學(xué)過程中更多的注重是各個(gè)情境的實(shí)施，而在情境的設(shè)計(jì)和實(shí)施中往往忽視了與學(xué)生情感溝通。例如在幼兒園老師問幼兒：“在你們眼中青蛙是什么顏色的？”孩子們大多都說是綠色的，只有一個(gè)說是紅色的?？墒抢蠋焻s回他一句：“你看過青蛙是紅色的嗎？”老師的話令其他幼兒哈哈大笑起來，可這幼兒把自己的頭低了下來。我覺得這位老師嚴(yán)重的傷害了幼兒的自尊心，當(dāng)她說出“你看過青蛙是紅色的嗎？”這句話時(shí)，她沒有考慮到孩子的想法是與我們不同的，在孩子的世界里他們沒有固定的答案。孩子的情感是脆弱的，這位老師不僅忽視了這位幼兒的情感也在無意中扼殺了孩子天真的想法。

情境教學(xué)法是教學(xué)中通常用的教學(xué)方式，情境教學(xué)法在幼兒園中以得到廣泛運(yùn)用，但沒有發(fā)揮其應(yīng)有的最大功效。我們要正確的在教學(xué)中運(yùn)用它。以上是我自己在實(shí)踐和研究的一些所悟所感，希望能給教師同行們共享。

參考文獻(xiàn)：

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[4]劉舒生：《教學(xué)法大全》，經(jīng)濟(jì)日?qǐng)?bào)出版社，1991年版。

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第二篇：情境教學(xué)在數(shù)學(xué)中的運(yùn)用

情境教學(xué)在數(shù)學(xué)中的運(yùn)用

——淺談如何構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂之策略 紫金縣臨江鎮(zhèn)澄嶺小學(xué) 江友群

摘要 數(shù)學(xué)教學(xué)是具有明確目的性的認(rèn)知活動(dòng)。高效的課堂教學(xué)是所有教師共同追求的目標(biāo)。構(gòu)建高效課堂，是當(dāng)前新課改所倡導(dǎo)的理念，要構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，情境教學(xué)是有效策略之一。因此教者要善于創(chuàng)設(shè)情境，讓情境教學(xué)為數(shù)學(xué)服務(wù)，讓數(shù)學(xué)課堂充滿活力。

關(guān)鍵詞 操作 故事 游戲 生活

幾乎所有的教學(xué)活動(dòng)都要在一定的教學(xué)情境中進(jìn)行,離開了教學(xué)情境,也就難以進(jìn)行教學(xué)，情境教學(xué)法是有效的。其中的“情境”可以在教學(xué)活動(dòng)中起到很大作用：它可以讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)到知識(shí)，又感受到美；它架起了一座抽象到直觀、理性到感性、教材到生活的橋梁；它解決的是學(xué)生認(rèn)識(shí)過程中的形象與抽象、感性與理性以及舊知與新知的關(guān)系和矛盾。那么，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中該如何去創(chuàng)設(shè)情境呢？在多年教學(xué)實(shí)踐中，我是這樣嘗試的：

一、創(chuàng)設(shè)操作情境

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)雖屬數(shù)學(xué)學(xué)科體系中最基本、最簡(jiǎn)單的內(nèi)容，但對(duì)于仍處在以具體形象思維為主的小學(xué)生來說，仍然是很抽象的。而動(dòng)手操作恰好可以在抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)和小學(xué)生思維形式之間架起一座橋梁。因此，在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些必要的操作情境，通過具體的操作活動(dòng)，使學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。如在教學(xué)《梯形的面積計(jì)算》一課時(shí)，我先讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的一些大小形狀各不相同的梯形，引導(dǎo)學(xué)生思考并討論：梯形的面積和什么有關(guān)？學(xué)生暢所欲言，當(dāng)?shù)贸隽朔N種猜想后，再讓學(xué)生動(dòng)手對(duì)各種梯形進(jìn)行剪、拼、折等活動(dòng)，通過操作使學(xué)生充分感知梯形的面積與它的上下底和高有關(guān)系，最后引導(dǎo)他們把梯形轉(zhuǎn)化 成學(xué)生已學(xué)過的長(zhǎng)方形、正方形等圖形來計(jì)算，并推導(dǎo)出了梯形面積的計(jì)算公式。在操作過程中，學(xué)生手腦并用，實(shí)現(xiàn)了對(duì)梯形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境

心理學(xué)研究表明，小學(xué)生對(duì)于故事性和趣味性比較強(qiáng)的內(nèi)容興趣濃厚，如果能夠把故事的創(chuàng)設(shè)引入到數(shù)學(xué)課堂，將會(huì)起到事半功倍的效果。教者可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把教材中一幅幅畫面所反映的問題情境編成簡(jiǎn)短的故事，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，增加課堂教學(xué)的樂趣，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。例如在教學(xué)《0的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我給學(xué)生講故事：“一天，小貓和貓媽媽去河邊釣魚，貓媽媽一心一意地釣魚，釣到了一條又一條的大魚。而小貓三心二意，一會(huì)兒捉蜻蜓，一會(huì)兒捉蝴蝶，一條魚也沒有釣到。”貓媽媽釣到一條大魚可以用幾表示？釣到兩條大魚呢？小貓一條也沒有釣到，能不能也用一個(gè)數(shù)字來表示？數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)比較單調(diào)、乏味，當(dāng)學(xué)生聽到這個(gè)熟悉的故事后，對(duì)這種貼近生活的問題很感興趣，就會(huì)積極地去思考、去分析。這樣創(chuàng)設(shè)故事情境，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、創(chuàng)設(shè)游戲情境

兒童的天性是好玩、好動(dòng)、好奇、好勝，可設(shè)計(jì)一些兒童喜聞樂見的游戲，通過游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在游戲中動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑、輕松、愉快的課堂游戲，讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)、在樂中學(xué)。如在教學(xué)一年級(jí)《兩步應(yīng)用題》時(shí),教師可問學(xué)生：“小朋友們，你們乘過公共汽車嗎?” “好，下面我們就來做?乘公共汽車?的游戲?！本偷厝〔?，用講臺(tái)當(dāng)汽車，找12名學(xué)生上來乘坐“公共汽車”，到站后下去8人，又上來5人。由于學(xué)生身臨其境，有深切的體驗(yàn)和感受，很快就編出了兩步計(jì)算應(yīng)用題，并說出了解題步驟，算出了正確答案。這樣在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)游戲情境，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)游戲化,既激發(fā)了學(xué) 2習(xí)熱情，又學(xué)習(xí)了知識(shí)，訓(xùn)練了技能，開發(fā)了智力，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)，可謂一舉多得，使學(xué)生在游戲的活動(dòng)中不知不覺地走入了數(shù)學(xué)王國(guó)，領(lǐng)略數(shù)學(xué)知識(shí)的樂趣。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。把問題情境生活化，就是把問題情境與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生置身于生活問題情境中去解決實(shí)際問題，從而使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)來源于生活。如在教學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)《連乘應(yīng)用題》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)一個(gè)春游的情境，請(qǐng)同學(xué)們說一說我們春游應(yīng)該做哪些準(zhǔn)備工作，如租車、買門票、買吃的……我們先算一算三二班有8個(gè)小組，每組5個(gè)人，每人買2瓶水，一共需要多少瓶水？讓學(xué)生試做后指名說說是怎樣想的?？梢韵人阋还灿卸嗌偃?，5 × 8＝40（人）；再算一共需要多少瓶水，2× 40＝80（瓶）。還可以先算一個(gè)組需要幾瓶水，2 ×5＝10（瓶）；再算一共需要多少瓶水，10 × 8＝80（瓶）。這樣創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，學(xué)生愿意去參與，使其在主動(dòng)參與的過程中學(xué)會(huì)了知識(shí)，同時(shí)體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)的價(jià)值，進(jìn)一步感受到了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，更好地認(rèn)識(shí)和理解了數(shù)學(xué)。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)是一門創(chuàng)造性藝術(shù)。創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)情境不僅給人以新穎奇異之感，而且使人深切地感受到數(shù)學(xué)的和諧美，能促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，還能有效地激起學(xué)生旺盛的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和毅力。它能使我們的數(shù)學(xué)課堂成為靈性飛揚(yáng)的磁場(chǎng)，能使學(xué)生身心獲得和諧充分的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]《課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)》（2011年版）[2]《河源市優(yōu)秀教學(xué)論文選萃》

（二）小學(xué)版

第三篇：情境教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

情境教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

英語(yǔ)情境教學(xué)法運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，利用真實(shí)的場(chǎng)景或在人為創(chuàng)設(shè)的情境中，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中能學(xué)以致用，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，提高課堂教學(xué)效率。那么在具體的教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行情境教學(xué)呢？ 本文結(jié)合個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在此談?wù)勛约旱膸c(diǎn)建議。

一、創(chuàng)設(shè)良好心理情境，營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，還存在著畏難情緒，害怕說錯(cuò)，因此都不敢說，這時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)良好的心理情境，用些鼓勵(lì)的、表?yè)P(yáng)的、積極的話語(yǔ)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，從而營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍。例如，教師從進(jìn)教室那一刻起，就要以良好的情緒來營(yíng)造和諧、愉悅、活躍的課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)出寬松的心理環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的大腦思維，提高他們的學(xué)習(xí)效率，教學(xué)中當(dāng)學(xué)生聽不懂時(shí)，教師可心領(lǐng)神會(huì)地想辦法，如拿實(shí)物，用肢體語(yǔ)言，來幫助學(xué)生理解；當(dāng)提問時(shí)學(xué)生說錯(cuò)或說不出來時(shí)，教師應(yīng)寬容地多加鼓勵(lì)，師生之間的愉悅的、互動(dòng)的交流，使學(xué)生愿說、樂說、會(huì)說，并且能樹立他們的學(xué)習(xí)信心，為學(xué)生今后有效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定基礎(chǔ)。

二、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)表演情境，讓學(xué)生表演中領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)

教學(xué)中老師可以充分利用課文內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生分角色表

演對(duì)話，使學(xué)生有互動(dòng)的機(jī)會(huì)。這種方法能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與，進(jìn)入角色，進(jìn)入狀態(tài)，體驗(yàn)情境，從而開發(fā)和挖掘?qū)W生們運(yùn)用語(yǔ)言的潛力，激發(fā)他們創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言，突出了能力培養(yǎng)和思想教育，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)。通過創(chuàng)設(shè)對(duì)話表演情境，這樣既鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，同時(shí)又縮短了課堂教學(xué)與實(shí)際生活的距離，使課堂充滿了濃厚的人文關(guān)懷———助人為樂，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德觀，達(dá)到樂中演，樂中學(xué)的真正目的。另外，通過情境表演對(duì)話，也讓學(xué)生們感受到了小組合作學(xué)習(xí)的重要性。為了能在課堂上展示自己，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)大大提高，課堂上的成功又促使學(xué)生更努力地學(xué)習(xí)，從而達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化，更好的進(jìn)行了教學(xué)。

三、利用直觀教具創(chuàng)設(shè)情境，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解

為了更直觀形象的讓學(xué)生們理解英語(yǔ)，教學(xué)中教師應(yīng)多利用實(shí)物、模型、圖片和簡(jiǎn)筆畫等直觀教具讓學(xué)生更加直接清楚地獲取知識(shí)，從而達(dá)到避免母語(yǔ)的干擾，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。比如：在講到besides和except 這兩個(gè)介詞的區(qū)別時(shí)，僅用語(yǔ)言來描述似乎不夠，利用圖片展示的方式能更直觀的幫助學(xué)習(xí)，也可以通過畫圖來區(qū)分兩個(gè)同義詞表達(dá)的不同范疇，利用這種展示學(xué)生即刻就能明白。然后讓學(xué)生在體驗(yàn)情景的基礎(chǔ)上展開語(yǔ)言操練，使教學(xué)內(nèi)容形象化、直觀化，加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，清晰地感知和理解語(yǔ)言的意義，從而提高了課堂教學(xué)的效益。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力

學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的是為了交際，因此在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，可以通過把

學(xué)生帶入社會(huì)，帶入大自然，從生活中選取某一典型場(chǎng)景作為學(xué)生觀察的客體，并以教師的語(yǔ)一言描繪，鮮明地展現(xiàn)在課堂。創(chuàng)設(shè)生活情境的目的是讓學(xué)生接觸生活，幫助學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用。因此，生活教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要源于生活，又要回歸生活，使學(xué)生們?cè)谡n堂教學(xué)情境反映的生活細(xì)節(jié)中去認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)、激發(fā)興趣，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的關(guān)注和體驗(yàn)。老師教學(xué)中應(yīng)將所學(xué)知識(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，把學(xué)生帶入社會(huì)，帶進(jìn)大自然，從生活中攝取某一特定的情境，作為學(xué)生觀察、感受的客體，從而使學(xué)生自然在特有的氛圍中使用英語(yǔ)。如在課堂上設(shè)計(jì)的課前幾分鐘的Free talk，讓學(xué)生講解有趣的經(jīng)歷，同學(xué)之間用英語(yǔ)展開對(duì)話、交流，提高語(yǔ)言的中的運(yùn)用能力，進(jìn)而提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

五、利用現(xiàn)代教育手段創(chuàng)設(shè)模擬情境，加深學(xué)生的理解

當(dāng)前，利用計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代教育手段輔助教學(xué)已經(jīng)廣泛運(yùn)用，這也實(shí)現(xiàn)了

課堂教學(xué)大容量、多信息、多趣味、高效率的優(yōu)越性。英語(yǔ)課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際，貼近時(shí)代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源，要積極利用音像、電視、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道。利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，真實(shí)而又全方位地展現(xiàn)了所學(xué)語(yǔ)言的背景和使用背景，多媒體等現(xiàn)代教育手段通過豐富多彩的文字、圖像、動(dòng)畫、聲音、視頻等信息的綜合運(yùn)用，使教學(xué)過程有序化、形象化、趣味化、令人賞心悅目，使學(xué)生的視覺感受和聽覺感受有機(jī)地結(jié)合起來，感受到純正地道的英語(yǔ)，極大地彌補(bǔ)了直觀教具的不足之處。總之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中合理運(yùn)用情境教學(xué)，能

夠很好得激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，從而促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的提高和新課改教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

六．總結(jié)語(yǔ)。

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)盡可能利用小學(xué)生眼看、耳聽、口說（唱）、手

寫、感受情景等各種教學(xué)手段，做到眼到、耳到、口到、手到、心到，刺激學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的總體感覺。根據(jù)教學(xué)需要，選擇既有知識(shí)性，又富趣味性的音像資料輔助教學(xué)，創(chuàng)造與重視語(yǔ)言客觀環(huán)境，特別是通過聽一些歡快的兒童英語(yǔ)歌曲或者觀看一些益智的英語(yǔ)動(dòng)畫片，視聽結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)模仿的積極性，提高總體感覺刺激效果。要盡量指導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)傾聽，既要認(rèn)真聽老師講課，還要注意傾聽英語(yǔ)課上同學(xué)們的發(fā)言，并給予恰當(dāng)?shù)幕卮穑还膭?lì)他們?cè)跇I(yè)余時(shí)間也要多渠道培養(yǎng)自己的聽力理解能力，在家時(shí)多聽錄音磁帶、英語(yǔ)廣播節(jié)目，接觸地道的英語(yǔ)，利用影視、網(wǎng)絡(luò)等媒體進(jìn)行聽力訓(xùn)練。要讓學(xué)生養(yǎng)成在聽的過程中思維不斷活動(dòng)，進(jìn)行或跟蹤、預(yù)測(cè)，或判斷、歸納和整理的習(xí)慣，使學(xué)生做到當(dāng)語(yǔ)句中斷，也可以對(duì)說者表達(dá)的話進(jìn)行推測(cè)，通過多種渠道提高自身英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[4] 沈正南.談中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的情境設(shè)置[J].中小學(xué)英語(yǔ)教

第四篇：情境教學(xué)法在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的運(yùn)用

情境教學(xué)法在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的運(yùn)用

摘要：新課標(biāo)的下發(fā)不僅給高中英語(yǔ)的教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)，也給高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方式的完善帶來了新的機(jī)遇。本文簡(jiǎn)要概述了高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，并結(jié)合教學(xué)實(shí)例詳細(xì)描寫了其應(yīng)用過程。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；高中英語(yǔ)語(yǔ)法；應(yīng)用

一、高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)概述

英語(yǔ)的語(yǔ)法學(xué)習(xí)既是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)，其較于單詞來說有較強(qiáng)的應(yīng)用靈活性，同時(shí)也需要記憶大量的語(yǔ)法搭配和需要注意的易錯(cuò)語(yǔ)法項(xiàng)點(diǎn)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方式通常為歸納法和演繹法，教師在這一教學(xué)過程中是作為課堂節(jié)奏的絕對(duì)主導(dǎo)者存在的。通過對(duì)語(yǔ)法關(guān)鍵點(diǎn)的歸納以及應(yīng)用在實(shí)際習(xí)題中的演繹和對(duì)應(yīng)的舉例，是傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)最常用的手段。同時(shí)，對(duì)于課文中的語(yǔ)法知識(shí)，教師還要求學(xué)生逐條語(yǔ)句去翻譯并尋找其中蘊(yùn)含的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，借助課文閱讀的方式來理解語(yǔ)法知識(shí)結(jié)構(gòu)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式隨著新課標(biāo)的下發(fā)以及教育改革工作的逐漸深入，已經(jīng)不能滿足日益增長(zhǎng)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)需求。因此，教師需要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況創(chuàng)新出符合新課標(biāo)的能夠有效提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的理解程度的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方式，情境教學(xué)法就是在這種教學(xué)需求的背景下產(chǎn)生的。教師通過以課程中的語(yǔ)法知識(shí)作為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，不僅便于學(xué)生理解生澀的語(yǔ)法，還掌握了實(shí)際應(yīng)用的環(huán)境和正確使用的地點(diǎn)和英語(yǔ)語(yǔ)言使用規(guī)律。情境教學(xué)能夠通過實(shí)際的同學(xué)與同學(xué)或同學(xué)與教師之間的實(shí)際交流過程，提高英語(yǔ)語(yǔ)法的實(shí)際應(yīng)用能力，從而加深了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法的印象。

二、情境教學(xué)法在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用

（一）漫畫情境的應(yīng)用

教師在應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)要盡量貼近學(xué)生的興趣，以更好地吸引學(xué)生的注意力，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，教師可以在課堂上通過多媒體設(shè)備播放人氣大作《火影忍者》（英文版）的相關(guān)漫畫情節(jié)。通過漫畫表述的人物之間的語(yǔ)言交流讓學(xué)生去考慮其中蘊(yùn)含的語(yǔ)法知識(shí)，以漫畫作為英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)的開始方式，能夠讓學(xué)生在整堂英語(yǔ)課中都保持著充分地學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生的興趣是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最好的方式，通過激發(fā)學(xué)生興趣的方式也能同時(shí)活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境下提高其學(xué)習(xí)成績(jī)和英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)應(yīng)用水平。教師應(yīng)在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，并意識(shí)到學(xué)生的情緒對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能夠有效提升生的學(xué)習(xí)效率，并在學(xué)習(xí)的過程中逐漸建立自信，從而保證學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師也要與時(shí)俱進(jìn)，找尋更多的有趣的教學(xué)材料，結(jié)合高中語(yǔ)法知識(shí)的實(shí)際內(nèi)容制定更符合學(xué)生性格特點(diǎn)的教學(xué)計(jì)劃。

（二）影視情境的應(yīng)用

相較于漫畫，電影能夠更生動(dòng)的展示出人物之間語(yǔ)言交流的語(yǔ)氣情境、應(yīng)用特點(diǎn)以及正確的語(yǔ)境，因此更能夠增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)法實(shí)際應(yīng)用能力。教師可以通過在課堂上播放英語(yǔ)電影的方式（英文配音無字幕）提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的理解能力，并就其中的語(yǔ)法等展開討論，以加深學(xué)生對(duì)相關(guān)語(yǔ)法的記憶。例如，在課堂上通過教學(xué)屏幕播放《蜘蛛俠》，由于大多數(shù)的學(xué)生對(duì)此有興趣，因此學(xué)生很容易在此過程中進(jìn)入到影視情境。通過對(duì)特定片段的剪輯，能夠很自然的引出英語(yǔ)語(yǔ)法章節(jié)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，這也是激發(fā)學(xué)生上課前的學(xué)習(xí)興趣的一種有效方式，讓學(xué)生能夠帶著對(duì)語(yǔ)法的興趣去學(xué)習(xí)，并思考影視劇中的應(yīng)用語(yǔ)境，以提高語(yǔ)法的實(shí)際應(yīng)用能力。教師在挑選影視劇時(shí)，應(yīng)注意結(jié)合課程知識(shí)對(duì)影視劇進(jìn)行剪輯，以更快的讓學(xué)生從中找到有關(guān)語(yǔ)法。同時(shí)，要注意選用的影視劇片段不能過長(zhǎng)，要留給課堂教學(xué)足夠的時(shí)間，避免耽誤正常的課堂進(jìn)度。

（三）真實(shí)情景模擬

這種方法也是日常的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過程中最常用的方式，將課本章節(jié)中的語(yǔ)法知識(shí)以情景模擬的方式展現(xiàn)出來，并安排學(xué)生扮演情境中的角色。通過模擬的對(duì)話交流能夠有效的提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的應(yīng)用能力，并在這個(gè)過程中加深對(duì)于章節(jié)語(yǔ)法的印象，增強(qiáng)語(yǔ)法知識(shí)的實(shí)效性。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，情境教學(xué)法的應(yīng)用能夠切實(shí)有效的提升學(xué)生的語(yǔ)法實(shí)際應(yīng)用能力，并通過多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這也是提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力的一種有效方式。教師應(yīng)在日常的語(yǔ)法教學(xué)中經(jīng)常性的應(yīng)用情境教學(xué)法，使英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)符合新課程標(biāo)注要求，以促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

第五篇：淺談在歷史教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法

淺談在歷史教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法

（論文）

姓名：張敏 職務(wù)：教師 職稱：中學(xué)二級(jí)教師

單位：封丘縣留光鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué) 手機(jī)：*** 地址：河南省新鄉(xiāng)市封丘縣留光鎮(zhèn)留光村608號(hào) 郵編：453314

淺談在歷史教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法

封丘縣留光鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué) 張敏

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的情境,以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn),從而幫助學(xué)生理解教材,并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。歷史情境的創(chuàng)設(shè)是新課改實(shí)施以來的熱門話題,已為我們廣大教師所認(rèn)同。

在初中歷史教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)最佳歷史課堂教學(xué)情境,既符合學(xué)生的求知欲和心理認(rèn)知特點(diǎn),又符合歷史學(xué)科和歷史知識(shí)的特點(diǎn)?，F(xiàn)就自己和本校的歷史教學(xué),談?wù)勎覀兊母惺芎褪斋@。

一、歷史情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì):

第一、有利于激發(fā)興趣,引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理動(dòng)力,激發(fā)興趣是初中階段教學(xué)中不可忽視的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教學(xué)過程中必須發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。歷史教學(xué)中最佳教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),有利于激發(fā)學(xué)生興趣,使其積極參與課堂活動(dòng)。而教師語(yǔ)言的精心設(shè)計(jì)與教師情感的真情投入,現(xiàn)代視聽工具的充分利用,能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的手、嘴、耳、眼的功能和大腦一起,進(jìn)行積極思維活動(dòng)。

如《第一次世界大戰(zhàn)》一課的導(dǎo)課,我想了又想,后受一本書上的啟發(fā),上課時(shí),我拿出一個(gè)現(xiàn)代坦克模型,并發(fā)出模擬、仿真的槍炮聲,吸引學(xué)生的注意力,引起學(xué)生的興趣。接著問:“最早出現(xiàn)在戰(zhàn)場(chǎng)上的坦克是什么樣子的?它是在哪次戰(zhàn)爭(zhēng)中首次使用的?”通過這樣的設(shè)問，活躍學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的興趣。通過語(yǔ)言、實(shí)物、聲音的配合,一下子就把學(xué)生吸引過來,為一節(jié)課的成功打下了良好的基礎(chǔ)。

第二、有利于掌握、理解知識(shí)的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)

向?qū)W生傳授歷史基礎(chǔ)知識(shí)是中學(xué)歷史 教育最基本的任務(wù)。借助于最佳教學(xué)情境,不僅能更有效地完成傳授歷史基礎(chǔ)知識(shí)的任務(wù),而且有助于學(xué)生理解實(shí)質(zhì)、把握內(nèi)涵。

如《美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)》一節(jié)課的講述中,對(duì)于南北矛盾內(nèi)容的處理,我首先把課前準(zhǔn)備好的關(guān)于南北矛盾中的工業(yè)原料、勞動(dòng)力、關(guān)稅、奴隸制度寫在黑板上,并把學(xué)生分成兩組,然后指出:“現(xiàn)在讓我們穿越時(shí)空,進(jìn)入正在進(jìn)行激烈辯論的美國(guó)國(guó)會(huì)中,兩組同學(xué)分別就是南北方的議員代表,你們就南北矛盾中的焦點(diǎn)展開辯論?！痹谖业膯l(fā)下,學(xué)生們展開了激烈的爭(zhēng)論,最后得出了結(jié)論,化解了難點(diǎn)。學(xué)生通過辯論與參與,鍛煉了表達(dá)能力,也培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用史實(shí)分析問題的能力。既活躍了課堂氣氛,又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,同時(shí)也提高了學(xué)生的能力。

第三、有利于思想品德教育

現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用,最佳情境的創(chuàng)設(shè),能夠形象具體地再現(xiàn)歷史人物和歷史事件的情景,使學(xué)生通過形象受到感染,強(qiáng)化愛憎情感;通過語(yǔ)言深入到人物的內(nèi)心,讓學(xué)生情感體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生內(nèi)心感受,從而與人物同悲歡,共命運(yùn),通過語(yǔ)言的導(dǎo)撥,使學(xué)生明白道理。歷史教學(xué)知識(shí)、教學(xué)內(nèi)容與思想教育內(nèi)容的一致性,也決定了歷史教學(xué)過程應(yīng)該寓思想教育于歷史知識(shí)的傳授之中,同時(shí)通過師生感情的雙向交流,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生高尚情感。

在2001年,我參加渭濱區(qū)“教學(xué)能手”比賽中,我的講課題目是:《重慶談判》。當(dāng)講到毛澤東出乎意料到達(dá)重慶進(jìn)行談判這一事件時(shí),我打出了一張毛澤東到重慶機(jī)場(chǎng)的幻燈片,并配之一段深情的描述:“‘毛澤東來了,毛澤東來了’。這個(gè)消息一傳十,十傳百,整個(gè)山城沸騰了。這時(shí),風(fēng)含情,水含笑,山城人民無不為毛澤東的彌天大勇所感動(dòng)?！币粋€(gè)歷史情境的創(chuàng)設(shè),把共產(chǎn)黨真和平、蔣介石假和談的真相淋漓盡致地展現(xiàn)出來。當(dāng)時(shí)區(qū)歷史教研員李彥琴老師事后對(duì)我說:“那段太精彩了”。

第四、有利于培養(yǎng)學(xué)生能力

在歷史課堂教學(xué)中,先進(jìn)教學(xué)手段的運(yùn)用,教師有目的、有意識(shí)的語(yǔ)言設(shè)計(jì),個(gè)人情感的真誠(chéng)投入,創(chuàng)造了歷史課堂教學(xué)的最佳氛圍,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,活躍了課堂氣氛,學(xué)生的主動(dòng)參與,積極思考,就為學(xué)生能力的提高打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。

我校倪淑芳老師在上“春秋五霸和戰(zhàn)國(guó)七雄”一課時(shí),以“烽火戲諸侯”組織學(xué)生討論:“烽火戲諸侯”講述了一個(gè)怎樣的故事?這個(gè)游戲騙局最終害了誰(shuí)?為什么說害了周幽王?這個(gè)故事與我們小時(shí)候聽到的哪個(gè)故事相似?他們的騙局導(dǎo)致了什么后果?從而引入新課。在新課學(xué)習(xí)中,又穿插討論:“齊桓公為什么能首先稱霸?春秋與戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的戰(zhàn)爭(zhēng)有什么變化?這些變化說明了什么呢?”一連串的問題都是圍繞著教學(xué)中的知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)而精心準(zhǔn)備的,問到了“點(diǎn)”上,使之具有啟發(fā)性和深刻性,有坡度、有層次,讓學(xué)生有思考的余地和價(jià)值,使他們通過自己的探索去發(fā)現(xiàn)知識(shí)的金礦,體驗(yàn)了發(fā)現(xiàn)的快樂。

二、歷史情境教學(xué)的方法

通過開展創(chuàng)設(shè)歷史情境教學(xué)實(shí)踐,我們提煉出行之有效的歷史情境教學(xué)方法有以下幾種:

第一、新穎、別致的導(dǎo)課開堂上課,重在一石激起千層浪,激發(fā)學(xué)生的興趣與求知欲。常用開篇形式有:直接通過詩(shī)詞、歌曲、故事、圖示、影片等引入,吸引學(xué)生注意力,提高興趣。如,學(xué)習(xí)《三國(guó)鼎立》時(shí),郝穎謙老師先用電視劇《三國(guó)演義》的主題曲MTV導(dǎo)入,然后她說“那么讓我們共同步入那個(gè)風(fēng)云變幻,人才輩出的三國(guó)時(shí)代,去揭開那一幕幕真實(shí)的歷史畫面吧!”這種導(dǎo)語(yǔ)起到投石激浪的效果,使學(xué)生的思緒仿佛回到了那個(gè)三國(guó)時(shí)代。

第二、恰當(dāng)、適時(shí)的演示恰當(dāng)、適時(shí)地演示課本插圖、地圖、實(shí)物等,及播放音像制品等直觀資料,再配合教師的講解,可以使知識(shí)內(nèi)容圖文并茂,增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性、直觀性,讓學(xué)生在想象、分析、綜合形象思維基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象和邏輯思維。例如:文華老師在講述《南京大屠殺》時(shí),配以影視資料和各種圖片,使一幅真實(shí)的歷史畫卷展現(xiàn)在學(xué)生面前,使學(xué)生在“耳濡目染”的歷史事實(shí)中,加快接受知識(shí)的速度,對(duì)史實(shí)掌握得更準(zhǔn)確、更透徹。從而進(jìn)行了深刻的愛國(guó)主義教育。

第三、精彩、形象的講述馬卡連柯曾說道:“同樣的教學(xué)方法,因?yàn)檎Z(yǔ)言不同,效果可能相差20倍。”教師在精心設(shè)計(jì)課堂、創(chuàng)造氣氛的同時(shí),要對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行潤(rùn)色、加工使之具有藝術(shù)性。藝術(shù)性的語(yǔ)言與歷史情景的展示相結(jié)合,使學(xué)生隨著教師的講解產(chǎn)生“移情現(xiàn)象”。例如:學(xué)習(xí)“岳飛抗金”時(shí),我展示岳飛圖片,并簡(jiǎn)介岳飛并有感情朗誦《滿

江紅》。學(xué)生在“當(dāng)時(shí)”的歷史氛圍中,思想情感轉(zhuǎn)移到了岳飛身上,達(dá)到主動(dòng)體驗(yàn)歷史的目的,增強(qiáng)了識(shí)別美、丑和客觀評(píng)價(jià)歷史事實(shí)的能力。

第四、巧設(shè)情境,導(dǎo)引參與教師在講述和演示過程中要不失時(shí)機(jī)地巧妙設(shè)置歷史情境和問題,激發(fā)學(xué)生探究的動(dòng)機(jī),導(dǎo)引積極參與的熱情,并抓住關(guān)鍵點(diǎn),誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,即:換位體驗(yàn)、激疑設(shè)問,發(fā)揮自主性,使學(xué)生在疑問和驚奇中思維,從而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。如:學(xué)習(xí)“官渡之戰(zhàn)”時(shí),為反映當(dāng)時(shí)的情景和形勢(shì),倪淑芳老師要求學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容編演了一個(gè)“許攸與曹操”的歷史短劇。再如:學(xué)習(xí)“資產(chǎn)階級(jí)民主革命的興起”時(shí),提出:“假如你是當(dāng)時(shí)的一位熱血青年,你會(huì)以哪種方式挽救民族危亡?”另外,也可以緊扣教材適時(shí)的組織一些簡(jiǎn)短的歷史小辯論等。讓學(xué)生在主動(dòng)參與中深入感受歷史,拓展學(xué)生的歷史思維,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和演繹能力。

第五、干練、懸念式的結(jié)尾歷史情境教學(xué)要求課堂小結(jié)干練、利索,抓住主線,提升觀點(diǎn),并以評(píng)書演播或歷史劇連播的方式給聽眾一個(gè)懸念,為下一節(jié)課的導(dǎo)課埋下一個(gè)伏筆。即:結(jié)語(yǔ)留有情趣,留下思維的尾聲。

第六、巧妙利用活動(dòng)課依托活動(dòng)課,安排一些活動(dòng)作為課堂情境教學(xué)的延伸,讓學(xué)生展開想象的翅膀,實(shí)現(xiàn)歷史與現(xiàn)實(shí)的鏈接,加深對(duì)課堂知識(shí)的理解和掌握。例如:我曾經(jīng)組織學(xué)生編排課本劇《昭君出塞》,從劇本到演員、道具整個(gè)過程,全由學(xué)生自己完成。后參加渭濱區(qū)表演,受到好評(píng),也使學(xué)生得到了鍛煉和提高。

第七、積極、有效地開展課外活動(dòng)為加深對(duì)課堂內(nèi)容的理解與掌握,彌補(bǔ)課堂教學(xué)的欠缺,要有針對(duì)性地開展課外活動(dòng),把學(xué)生“帶入”歷史。如結(jié)合鄉(xiāng)土歷史教學(xué),參觀遺址、博物館;邀請(qǐng)革命前輩做報(bào)告、編演歷史短劇、撰寫歷史小論文、欣賞歷史書畫;定期舉辦校園歷史手抄報(bào)評(píng)比、古詩(shī)詞朗誦賽等,使學(xué)生“重游”歷史。這些活動(dòng)可以對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行保證,亦可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,促進(jìn)思維的發(fā)展。

三、歷史情境教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問題

“情境”的如何創(chuàng)設(shè)不但關(guān)系到學(xué)生是否有興趣學(xué)習(xí)和主動(dòng)探尋知識(shí),而且直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。因此,在歷史“情境”的創(chuàng)設(shè)過程中必須注意以下問題:

第一、真實(shí)性盡管歷史一去不復(fù)返,我們根本不可能重復(fù)昨天的歷史,但我們所創(chuàng)設(shè)的歷史“情境”必須盡量還歷史的真實(shí),讓學(xué)生在真實(shí)的“情境”中審視和認(rèn)識(shí)昨天。

第二、趣味性夸美紐斯說:“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂光明的教學(xué)途徑之一。”如果教師通過問題能夠創(chuàng)設(shè)一種有趣的思維情境,從而刺激學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心,無疑會(huì)使歷史教學(xué)事半功倍。教師要根據(jù)學(xué)生不同的心理特點(diǎn)、興趣愛好,充分挖掘歷史的現(xiàn)實(shí)性、趣味性、審美性等有利因素,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致,營(yíng)造一個(gè)愉悅、寬松、合作、探究的課堂教學(xué)氣氛。

第三、實(shí)效性教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、歷史學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生年齡階段來確定情境教學(xué),不要為了情境教學(xué)而盲目一味追求情

境。有的教師為了營(yíng)造生動(dòng)的課堂、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的“情境”,搜尋大量資料不加分析地展示給學(xué)生,一節(jié)歷史課成了圖片展示課。學(xué)生在這樣的課堂中完全成了觀眾,沒有了學(xué)生的主體參與,更別說學(xué)生能力的提高。這樣,既違背了新課程理念,也丟掉了歷史課的基本特色,走入歷史新課改的誤區(qū)。

第四、參與性良好和諧的師生關(guān)系是情境教學(xué)成功的一半。在教學(xué)情境中,教師要公平地對(duì)待每一位學(xué)生,充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。在創(chuàng)設(shè)歷史情境中,要使每一位學(xué)生都能找到發(fā)揮自己特長(zhǎng)的角色,在愉悅的心情下完成教與學(xué)的任務(wù)。

第五、開放性教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)師生平等交流的平臺(tái),創(chuàng)設(shè)共同研究的“情境”。教師必須突破傳統(tǒng)的設(shè)問方式,設(shè)置具有批判性、現(xiàn)實(shí)性、新穎性的問題,更為重要的是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生主動(dòng)提出和解決問題。新課改的今天,教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)局限于教材,而要打破歷史課本中每節(jié)課的框架,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和實(shí)際需要整合課本內(nèi)容,適當(dāng)拓展課本內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生鑒古知今,關(guān)注現(xiàn)實(shí)。教師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)給學(xué)生留有進(jìn)行深層次探究的余地、能為學(xué)生提供思考和討論的廣闊空間,問題的選擇也應(yīng)具有多維性內(nèi)涵,“問題的答案不是唯一,而是開放式的”。如,在講課中,我這樣告訴過學(xué)生:秦始皇和漢武帝都實(shí)行了封建文化的專制政策,但結(jié)果卻不一樣:前者走向崩潰,后者走向鼎盛;中國(guó)人最早發(fā)明了火藥,但被歐洲人學(xué)去變成西方殖民者侵略中國(guó)的利器;同為資本主義國(guó)家,英、法、美與德、日、意在二戰(zhàn)前卻走 8

上了不同的道路等等。通過對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行提問,可以幫助學(xué)生透過這些現(xiàn)象看到歷史發(fā)展的本質(zhì),以培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性及創(chuàng)造性。

總之,切實(shí)創(chuàng)設(shè)一種新穎、生動(dòng)、開放的歷史“情境”課堂,在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過程中有著不可低估的作用,它不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)史興趣,培養(yǎng)學(xué)生的健康情操,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力,也為中學(xué)歷史教學(xué)在困境中走出了一條新路。當(dāng)然,我們的“歷史情境教學(xué)法”許多方面尚需在教學(xué)實(shí)踐中不斷地加以完善,我們將繼續(xù)實(shí)踐創(chuàng)新!9