第一篇：臨沂市小學信息技術“三五五”教學策略
三五五”教學策略研讀
(2006年11月·臨沂市小學信息技術研討會)
一、信息技術學科發(fā)展現(xiàn)狀。
《小學信息技術》課程從誕生就存在著先天不足的癥狀。
第一、這門課程是以微機作為基礎，必定會受到經(jīng)濟條件的限制。
第二、這門課程才剛剛開始普及。作為一門年輕的學科，既無統(tǒng)一的教材，也無詳細又權威的教學大綱和各年級的教學目標的統(tǒng)一指導。我們使用的課本就像是各種計算機軟件使用的大匯編，課堂就像各個軟件公司舉辦的一連串培訓班。
第三，信息技術專業(yè)教師資源匱乏，多數(shù)教師不是本專業(yè)的科班出身，且嚴重存在兼職現(xiàn)象，很多教師不能很好地駕馭和處理教材，難以勝任教學。
第四，學校領導不重視本學科的教師隊伍建設。信息技術老師淪落為超級補丁，那兒需要就沖到哪里。很多的信息技術老師因為教師缺編轉行為語文或者數(shù)學老師。不能專人專用。
第五、不能開展及時有效的教研活動。人員不足，課時量大。等等原因造成信息技術學科教學的尷尬現(xiàn)象。課堂教學水平低下，教法單一。不能夠適應現(xiàn)在社會的發(fā)展要求。
在這樣的現(xiàn)狀下進行課堂教學改革，我們這次課堂教學改革的目標是：“以科學發(fā)展觀統(tǒng)領課堂教學改革，制定優(yōu)質高效的課堂教學策略，促進學生全員發(fā)展、和諧發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和自主發(fā)展，全面提高課堂教學的水平與效率”。課堂教學改革的主題確定為“學會學習”，學生在學會學習的過程中學會合作，交流，共享，學會發(fā)展自我、展示自我，超越自我，實現(xiàn)自身價值。
在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)采用“三五五”的教學策略，非常符合新時代的教學要求，非常有利于提高課堂教學的效率。它重視學生是學習的主體，強化學生自主意識和能力的培養(yǎng)。那么，什么是三五五教學策略，在《小學信息技術》課程中如何實施“三五五”教學策略呢？下面我結合我校的實驗情況以及本人對“三五五”教學策略理解簡單的談一下粗淺的認識。
二、策略解讀
“三五五”教學策略就是教學策略的幾個主要的內(nèi)容的簡稱。其中三指的是落實三維目標，是實施策略的目的。第一個五指的是堅持五個貫穿始終，是實施策略時應堅持的原則。第二個五指的是教學過程的五個環(huán)節(jié)，是具體的操作方法。下面我就針對策略的具體內(nèi)容從幾個方面作簡單的解釋。
1、三：落實“三維目標”
落實基礎知識與基本技能的教育目標； 落實過程與方法的教育目標；
落實情感、態(tài)度、價值觀的教育目標。解讀：
這三個落實，就是實施我們今天研討的三五五教學策略所要達成的最終目標。
我們都知道，教學過程既是認知過程，又是情感過程，在這個過程中，認知與情感相伴相隨，相輔相成。積極參與是情感問題，有效參與是認知問題，也就是說，積極參與側重解決的是情感、態(tài)度、價值觀問題，而有效參與側重解決的是知識與技能、過程與方法問題。從這個層面上講，我們只要解決好學生學習過程中積極參與和有效參與的問題，就能夠使三維目標得到落實?？匆粋€教學策略是否真實、有效，只要看學生參與學習活動的積極性和有效性是否得到了有效的激發(fā)和保持就可以了。
對學生的情感和態(tài)度問題的關注。在過去的教學當中并沒有得到足夠的重視。學生對課程的情感和態(tài)度被排除在教學關注范圍之外。既沒有針對性的培養(yǎng)，也沒有科學性的檢測，更沒有實效性的成果。新課程強調(diào)要培養(yǎng)學生養(yǎng)成熱愛信息技術的興趣和習慣，只有主觀上愿意學、有興趣、并且能積極參與到學習中去，才有可能學好信息技術。我看過一位老師對高一信息技術的《獲取信息的過程和方法》一課的教學設計，這一課在調(diào)動學生參與的積極性方面的做法，值得我們?nèi)ソ梃b一下。
（創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣）
出示問題：小虎是一名記者。一天，他接到一個號碼為l 38 1 796××××的陌生電話，就聽那邊興奮地喊“兄弟，快過來看啊!這里最高的塔要進行跳傘表演了!”小虎莫名其妙。原來是有人打錯電話了，但對方講的內(nèi)容引起了小虎的興趣，他想通過分析了解那塔到底有多高，能否做一個精彩報道。
師：你能不能通過分析幫他確定塔的高度? 學生獨立思考，之后自覺地相互討論，有些學生想出了一些辦法。
生1：是不是第一高塔——加拿大多倫多的電視塔，塔高550多米吧。
師：你的知識面非常廣，但怎么確定是在國外呢? 學生繼續(xù)展開激烈的討論。很快又有一位學生主動談了自己的想法。
生2：我們能不能通過一些方式先查一一下手機是哪兒的，然后再了解那里的最高塔及高度。
師：這種思路很好，那么通過什么方式來獲取手機的歸屬地呢? 學生開始討論。有的說手機號碼的前幾位是“1 3 8”，可給移動公司打電話查詢，有的說上網(wǎng)查詢。
師：可以先在網(wǎng)上通過“手機號碼歸屬地”查詢得知1 38 1 7 96××××的歸屬地為上海，然后在百度里輸入“上海 第一高塔”，得到答案為“上海東方明珠電視塔”。再在百度里輸入“上海東方明珠電視塔高度”，得到最終答案46 8米。
教師要特別強調(diào)還可以通過其他方法獲得所需要的信息，不能讓學生認為網(wǎng)絡是信息的唯一來源。
設計意圖：通過對這一問題的思考，盡快集中學生的注意力。同時，通過對問題的獨立思考，活躍了學生的思維。學生的求知欲望得到了激發(fā)，從而提高了學生的學習興趣和參與的積極性。正是在積極參與中，學生的態(tài)度情感向著積極健康的方向悄然的變化著。
我們知道，知識的掌握和能力的形成，應是學生在感受和體驗中掌握和形成的。傳授知識、培養(yǎng)能力、產(chǎn)生情感體驗、形成積極的人生態(tài)度等，都產(chǎn)生于一定的教學過程中。在教學中，雖然教學過程是統(tǒng)一的，教學步驟是一致的，但學生在教學過程中的表現(xiàn)卻是千差萬別的。思維活動方式不同，情感活動的樣式各異，意志活動的強弱也不一樣，學習的過程和方法不一樣。
比如：同樣是《有趣的幾何圖形》一課，教師也可以這樣組織教學。把幾種幾何圖形工具的用法直接教給學生，學生只要將老師講的記住，就算完成任務了。既不用通過調(diào)動思維去想，也不用借助已有的知識經(jīng)驗和體驗去探究理解，去自主嘗試。周老師在處理這部分內(nèi)容時，是這樣做的。將學生引入積極的問題情境后，教師因勢利導抓住學生高漲的學習積極性。把探究的學習任務進行明確，讓學生自己帶著問題去探究某一種工具的用法。正是在解決問題和完成任務的過程中，學生積極去思維，主動去探究，大膽嘗試解決問題的方法，使得學生真正參與到學習過程中。從而使學生在自主探究、體驗過程中實現(xiàn)對教學內(nèi)容的深入理解。也使得知識和技能、過程和方法的教學目標得到了落實。
在教學過程中學生千差萬別的表現(xiàn)，都反映在學生的思維和分析問題的能力上，這恰恰是有效參與的體現(xiàn)。
但是我們不能簡單的通過看學生在學習過程中是否積極參與和有效參與學習來判斷某個維度的目標達成，把它們武斷的割裂開來。知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個方面是相互滲透、有機聯(lián)系的。在信息技術教學過程中，通過積極參與和有效參與，學生自主地去理解和感受知識，在這個過程中，既獲得了知識，又產(chǎn)生情感、激發(fā)想像、啟動思維，形成一定的學習態(tài)度，所有這一切都體現(xiàn)在學生對知識理解與感受過程中。在此過程中，三個維度是交融在一起，很難將它們分開。而這三個維度的交融，也體現(xiàn)了信息技術課工具性與人文性的高度統(tǒng)一。
2、五：堅持“五個貫穿始終”
這五個貫穿就是我們實施策略所要遵循的五個原則。
情感教育貫穿始終。
得到別人的愛，孩子就能學會愛別人。當這種愛成為一種責任，它才可以在人世間相互傳遞。當你能由衷的愛別人的孩子，愛每一個孩子，你就具備了教育者的天資，也就終于開啟了教育之門。
教育的精髓是愛的教育，愛的教育始于建設和諧課堂，和諧課堂的突出特征是體現(xiàn)著平等和相互尊重，洋溢著愛和智慧。我們要以一顆平等的心去看待每一個孩子。真心去理解他們尊重他們。
文化育人貫穿始終。
墨子曾說過：“染于蒼則蒼，染于黃則黃，所入者變，其色亦變??非獨國有染也，士亦也有染?！边@就是說，人會因周圍環(huán)境的影響而改變。人的自然本性如素絲，善惡全由后天環(huán)境造成，這好比山上的樹木，雖然它曾經(jīng)是美麗的，但砍伐的多了，它還能美嗎？
我們都曾聽過孟母三遷的故事。為了孟子能健康成長，孟母三次搬家。而現(xiàn)在我們則是處在社會這個大染缸中，又能遷向于何處呢？小鳥渴望有一片藍天，而我們的學生更需要有一個良好的學習環(huán)境。因此我們要努力建設優(yōu)秀的學校文化、班級文化、課堂文化、學科文化，充分發(fā)揮優(yōu)秀文化的育人功能，培養(yǎng)學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，激勵學生積極向上、拼搏進取。
探究體驗貫穿始終。
精心研究“探究與體驗”的內(nèi)容、時機、方式、方法，轉變教師的教學方式和學生的學習方式，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的思維品質、實事求是的科學態(tài)度、鍥而不舍的學習精神和良好的意志品質。
科學探究是人類認識自然認識社會的一把金鑰匙，也是人類自身自我完善的一種境界。
我們要敢于做第一個吃螃蟹的人。凡是要能夠自己去親自體驗一下才行，小馬過河的故事大家都聽過。這個故事說：小馬要過河，牛大伯說水很淺，而小松鼠卻說水深，小馬沒主意了，回去問媽媽，媽媽叫它自己想一想，試一試。結果小馬一過，水不深也不淺。小馬能夠過得河，固然在于它那“一試”，但馬媽媽的教導也是很關鍵的。這就引出了一個怎樣正確教育引導學生的問題。這也是我們在教學中提倡探究體驗的一個原因。
現(xiàn)在人們的生活水平大幅度提高，每個家庭的孩子也少了，隨之而來的是大量“家庭小皇帝”的出現(xiàn)。“小皇帝”的爸爸媽媽或爺爺奶奶包辦一切，這事我給你做吧，那事我替你做吧??這種愛也是愛，但人們常把它稱之為“溺愛”。溺愛使得孩子嬌生慣養(yǎng)，沒有了自立能力，事事依賴父母或老師。
當今時代是飛速發(fā)展的時代，是科技進步、知識爆炸的時代，是勇敢者奮力拼搏的時代，如果一個人從小就沒有自立能力，就必然降低在社會上的生存機會，最終成為時代的“棄兒”。因此說，愛孩子是應該的，但絕不能溺愛。要培養(yǎng)孩子獨立解決問題的能力，就要讓他們在實際生活中鍛煉自己；父母和老師要多讓孩子自己處理自己的事，遇事要讓他們多想想，試一試。只有這樣才是真正對孩子負責，為孩子以后在社會風浪中奮勇前進奠定良好的基礎。這正如《小馬過河》故事中的小馬最后終于經(jīng)過自己的“試一試”而過了河一樣。在孩子們的面前就有一條條“人生之河”阻住了他們的去路，就需要小馬自己去親自體驗一下，也現(xiàn)需要“馬媽媽”們正確地引導他們，讓他們自己去沖鋒，去拼搏。
人們常說：孩子是祖國的花朵，是時代的寵兒?；ǘ洳唤?jīng)歷風雨的洗禮就無法開得嬌艷，寵兒不接受社會的挑戰(zhàn)就會成為滿肚子草包的紈绔子弟。請我們的父母師長都來向小馬的媽媽學習吧！如果你愛學生，不妨讓他從探究體驗開始。
展示交流貫穿始終。展示交流學生自己的觀點、方法、成果。教師在教學中要給學生提供進行展示與交流的時間和舞臺，讓學生充分展現(xiàn)自己的觀點、方法、“成果”，充分地與同學、老師進行交流，在交流的過程中進行思維碰撞，迸發(fā)創(chuàng)新火花，發(fā)展創(chuàng)新思維，增強合作意識，提高合作能力，實現(xiàn)自身價值，獲得自我激勵。
課堂是學生的舞臺，是學生展示才華的地方。那么我們在課上究竟展示交流什么？（）展示交流學生自己的觀點、方法、成果。以什么樣的形式進行展示交流？
展示交流的形式是什么？學生把自學所得所想通過多種形式展示出來，讓大家共享共得?？梢允菍W生講解、辯論、演示、圖示??展示形式隨心所用，盡其所長。
在杜郎口中學的走廊里，教室里隨處可見這樣的警句： 生活因充實而快樂，課堂因展示而精彩； 給我一次機會，還你一份驚喜；
每節(jié)展示一分鐘，必定改變你一生??
這些學生的警言，說明了學生對課堂展示的渴望、喜愛和效果。人人都有表現(xiàn)欲望的，總想把自己的優(yōu)點、長處、才能展現(xiàn)給大家，得到別人的贊許和肯定，成人尚且如此，何況充滿朝氣和活力的學生呢，他們有表現(xiàn)自我的強烈意識。我們許多課堂學生不愿展示，隨著年級的增高積極主動回答問題的越來越少，甚至課堂氣氛死氣沉沉，啟而不發(fā)，問而不答，這能怪學生嗎？教育者應當好好自我反思。
習慣養(yǎng)成貫穿始終。
我們都知道良好的學習習慣可以讓孩子受益終生。著名教育家葉圣陶先生說：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養(yǎng)良好的學習習慣”。
冰凍三尺非一日之寒，學生好的學習習慣不是一天就培養(yǎng)起來的，它需要教師不斷的做大量的、重復的指導和培養(yǎng)。學生好習慣的背后浸透教師很多的汗水。比如上信息課學生填寫微機使用記錄單的問題，每次上課前填上人名和班級，下課后填寫學習內(nèi)容機器使用狀況。小組長檢查完鼠標后在離開。這樣時間長了學生也就形成習慣了。開關機的習慣，正確的開關機順序。上課完畢后關閉應用程序窗口等。這些行為習慣的培養(yǎng)都需要教師付出心血。更不用提學生學習習慣的培養(yǎng)了。
培養(yǎng)學生良好的學習習慣和行為習慣，重點是養(yǎng)成文明守紀、專心致志、多讀勤寫、規(guī)范書寫、善于思考的良好習慣，克服抄襲作業(yè)、考試作弊、悠閑學習、袖手學習、低頭聽課、機械記憶等不良習慣。有孩子的老師都清楚，要想孩子有好習慣，你要先有好習慣，孩子是鏡子，你怎么做，他就怎么學。因此孩子的學習習慣培養(yǎng)，這是每一節(jié)課、每一名教師都必須高度重視并認真解決的問題。
義務教育段信息技術學科“三五五”課堂教學策略
（討論稿）
這個討論稿是針對義務教育階段信息技術學科的教學策略。面對的群體是全市中小學信息技術教師。主要針對操作課的而言。實施這個策略的課堂環(huán)境最低要求為以下幾個方面： ［教學要求］
⒈微機室需有教師機并配有教學控制系統(tǒng)（軟、硬件皆可）或投影系統(tǒng)。⒉微機性能優(yōu)良，操作系統(tǒng)及應用程序能滿足正常教學需求。⒊學生人手一機（最低為兩人一機）。⒋每學期上機時間不得低于總課時數(shù)的70%。
[基本框架]
[教學過程]
一、情境創(chuàng)設，激發(fā)興趣
新課程倡導教師有目的地引入或創(chuàng)設生動具體的情境，引出學習任務。創(chuàng)設有利于探索的問題情境，在問題情境的不同細節(jié)中，設計進一步探索問題的建議和暗示，以激發(fā)學生對學習信息技術的興趣、求知欲，形成積極主動的學習和使用信息技術，參與信息活動的態(tài)度。解讀：
信息技術是一門集知識性、趣味性及技能性于一體的學科，有很多學生喜歡上信息技術課，卻不喜歡學習信息技術知識。因此，在信息技術教學中，結合新課改的理念，采用創(chuàng)設教學情境的方法，可激發(fā)起學生的興趣，讓學生愛學，提高學習效率，取得良好的教學效果。
示例：
（一）、創(chuàng)設問題情境（開頭）
以學生身邊喜聞樂見的事為素材，創(chuàng)設問題情境，讓學生把解決實際問題的愿望轉移到學習新知識的興趣上來，這種聯(lián)系生活實際的方式可以激起學生探索的興趣和動機，引起積極地思維。在學習《文件和文件夾的管理》時，創(chuàng)設了這樣一種情境：在小明的書房中，書桌和地面上雜亂無章地堆著很多書，而靠墻的書櫥卻是空的，他正在滿頭大汗地找課外書《哈利·波特》，地上、桌上的書越來越亂，還是沒找到，怎么辦？同學們，你們能幫小明想出快速找到《哈利·波特》的辦法嗎？學生會說把書分類整理到書櫥里，就能很快找到了。由此很容易引出文件、文件夾的概念，將書櫥比作文件夾、每層比作子文件夾、書比作文件。把抽象的知識生活化，學生就比較容易理解了。
（二）、創(chuàng)設美感情境（開頭）
在信息技術教學中，可根據(jù)教學內(nèi)容的特點，利用多媒體技術創(chuàng)設一種美感情境，激發(fā)起學生內(nèi)心對美的追求和強烈的求知欲望。我在講述《用PowerPoint制作電子賀卡》一節(jié)綜合活動課時，先給學生展示三張用PowerPoint制作的精美電子賀卡。第一張是圣誕賀卡：在一片有卡通松樹、星星的雪景上，響起“鈴兒響叮當”的旋律，可愛的圣誕老人乘著雪橇送來圣誕禮物，動畫顯示“圣誕快樂！”的祝福。“真美！”學生在欣賞的過程中被漂亮的圖片、活潑的動畫及美妙的音樂深深吸引了，從內(nèi)心產(chǎn)生了自己制作賀卡的需求。隨后，又展示了兩張賀卡，還增加了點擊時出現(xiàn)驚喜的按鈕的設置，這樣就極大地激發(fā)起學生學習的主動性和創(chuàng)造性，迫不及待地想抓起鼠標要馬上動手制作賀卡。這時立即導入課題，提出要求，讓學生發(fā)揮自己的聰明才智親手制作賀卡。整節(jié)課學生的學習熱情很高，教學效果很好。
（三）、創(chuàng)設競爭情境（課中）
在信息技術課堂中，采用小組比賽創(chuàng)設一種競爭情境，激發(fā)學生學習的主動性，培養(yǎng)學生協(xié)作學習的能力，提高學生的競爭意識。在小組間展開競爭，評選最佳小組，并給予獎勵。每個學生就會為了本組榮譽而積極學習，這樣就增強了學生學習的動機，有利于提高教學效率。
在學習《鍵盤操作與學習》時，我設計了一節(jié)鍵盤指法比賽課。對于小學生來說，鍵盤指法是一個比較不感興趣的內(nèi)容，有不少學生的這項基本功不過關，如姿勢不對、指法不規(guī)范、輸入速度太慢等。學生覺得練習指法枯燥無味，不想下工夫練習。我就提出要進行比賽，學生一聽到要比賽，學習的勁頭來了。打字的姿勢端正了，“一指禪”、“二指禪”也不見了，有問題時，及時看課本或問老師、同學，領悟指法學習的奧妙之處。小組長還主動去查看組員的練習情況，并進行指導。
（四）、創(chuàng)設嘗試、探究操作情境（課中）
信息技術課操作實踐性強，給學生創(chuàng)設嘗試、探究操作情境是非常必要的。有一些學生自己通過上機操作就能得出答案的教學內(nèi)容，教師不妨只做必要的引導，讓學生先進行自我嘗試，隨后共同探究操作方法，最后教師只根據(jù)實際情況進行強調(diào)總結即可，這樣可以讓學生體驗到學習成功的喜悅，提高學習的興趣。
例如，在學習制作演示文稿時，有學生提出的問題是：怎樣把一張圖片插入到幻燈片左上角作為徽標。教師沒有講操作方法，先讓學生進行嘗試、探究操作，只是提示：從“視圖”菜單中找有關母版的命令。學生從 “視圖”菜單中找到“幻燈片母版”命令，在插入圖片、進行調(diào)整后，卻遇到了困難：怎樣返回普通視圖呢？教師及時鼓勵：“開動腦筋積極思考，大膽嘗試，一定會成功的！”學生們仔細地操作著，然后在一起相互探究著。不一會兒，有一個小組的3個學生高高地舉起了手：“老師，是這樣嗎？”其中的一個學生點擊了母版工具欄中的“關閉”命令?！肮材銈?！你們成功了！”他們那燦爛的笑容像春天盛開的花朵，好美啊！有幾個學生聽到了，立刻圍過來：“怎么操作的？”“噢！是這樣啊！”“快回去試試！”學生們高興地操作著、討論著。最后，教師通過學生的回答進行了小結。
注意：情境的創(chuàng)設一定要能緊扣教學任務，不偏離，設置的情境，一定要為學生的學習服務，不盲目。
二、自主探究，交流分享
本環(huán)節(jié)學生要明確學習目標和學習任務，在此基礎上進行自主探索學習（分析任務、找出方法、自主學習）。在整個學習過程中要充分發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題的能力，使學生能夠循序漸進地學習信息技術的知識和技能。學生將自主探究的結果進行分享交流，分享自主探索的方式、方法或解決問題的思維過程，交流探索過程中學生發(fā)現(xiàn)的問題。教師應讓學生的思維進行充分碰撞，以求獲得解決問題的最佳途徑，使學生在獨立探索過程中不斷獲得成就感。
聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會在《學會生存--教育世界的今天和明天》一文中指出：“鑒于可以預見的變革速度，我們可以推測知識會越來越陳舊和過時，??總之，他們必須學會學習，??未來的文盲不再是目不識丁的人，而是那些沒有學會學習的人?！?/p>
由此看來，學生學習方式的轉變迫在眉睫！
學生獨立完成任務，進行自主探究學習，在學習過程中充分發(fā)揮學生的主動性，體現(xiàn)出學生的首創(chuàng)精神，學生通過自己在計算機上進行操作，體驗成功與失敗，正確評價自己的認知活動，從中獲取對知識的正確理解，探求問題的最終解決。學生在遇到困難時，可以向老師、同學、書本、軟件中的幫助請教，以培養(yǎng)學生獲取信息、鑒別信息、處理信息的能力。如：在教學表格的插入時，先讓學生自主探究表格插入的方法，大部分學生根據(jù)原有經(jīng)驗，完全有能力獨立插入表格，還有小部分同學看書后，也能插入表格。在插入的過程中學生能夠發(fā)現(xiàn)行數(shù)與列數(shù)的變化方法。大部分同學通過自學找到了行距、列距調(diào)整的方法。然后我們再通過小組交流，對探究的成果進行交流分享，交流方法和問題，在交流的過程中一些學習有困難的學生也得到了提高。（學生在此過程中學習過程：自主 探究 交流）
在這個環(huán)節(jié)中，教師應該怎么做？是不是學生動起來了，教師就閑起來了呢？教師此時做什么？怎么做？在學生自主探究的過程中，不少的實驗教師感覺沒有什么事情做？真正做起了甩手和尚。對學生的自主探究過程不管不問起來。這時的教師角色如何定位呢？在學生的探究活動中，教師是學生探究、實驗過程的合作者和參與者。因此，教師在這過程中不是一個教導者，而是一位觀察者、引導者、評價者。觀察學生探究的進展情況，去及時發(fā)現(xiàn)問題。引導學生把握正確的探究方向。不偏離。探究結束后及時引導學生進行小組內(nèi)交流。交流思想、成果、方法和問題。教師要及時參與其中，及時掌握探究情況。小組匯報時，教師一定要讓學生獨立匯報，不要干擾和隨時打斷，這體現(xiàn)師生了相互間地位平等和相互尊重。讓學生完整的把成果匯報給大家。把探究的過程展示給學生。學生表述不完整和不清楚的地方可以讓組內(nèi)其他同學進行補充。其他同學進行驗證和提出質疑。真正的讓學生的思維進行足夠的碰撞。同時教師要給學生以及時有效的評價，一方面對學生的探究結果進行評價，另一方面對學生的情感態(tài)度進行評價，使學生能不斷地得到成功的愉悅感。
注意：
1、并不是所有的課都適合學生去自主探究（如理論課），學生的自主探究是建立在已有的知識結構上的，如果學習的新內(nèi)容是學生從未經(jīng)歷過的，就沒有必要進行自主探究。教師完全可以進行范例式教學。
2、探究的任務要有探究的價值，要體現(xiàn)一定的難度和問題空間，要能夠靠近學生的最近發(fā)展區(qū)，太難或太易都沒有太大的探究價值。
三、合作學習，釋疑解難
本環(huán)節(jié)主要是解決學生在自主探究中出現(xiàn)的尚未解決的重難點問題。教師將學生出現(xiàn)的問題進行有機整合、適當提升后，讓學生在小組內(nèi)進行分析討論，找出方法，以求開闊思路，對知識產(chǎn)生新的理解，使學生的團結協(xié)作能力得到培養(yǎng)。教師在此環(huán)節(jié)中根據(jù)學生合作情況進行適時點拔，啟發(fā)誘導。
在我們?nèi)粘９ぷ髦校瑸橥瓿梢豁椚蝿粘３Ｐ枰止ず献?，共同協(xié)作完成。在小學信息技術課中，為完成某項綜合性比較強的任務，也可以開展分組協(xié)作學習。學生可以按座位或通過計算機網(wǎng)絡進行分組，（小班額可實行4-6人異質分組，大班額可采用就近原則2-4人一組）共同完成任務。此時學生有可能提出較多問題，教師要抓住主要問題進行提煉，提升。將問題交給學生，在小組內(nèi)進行討論。有時也會出現(xiàn)提不出問題的情況，教師此時要有意識的設計問題，去啟發(fā)學生的思維，讓學生進行分析討論，直至找到正確的方法。建構主義學習理論認為：每個學習者都有自己的經(jīng)驗世界，不同的學習者可以對某種問題形成不同的假設和推論。通過合作解決問題、小組討論、意見交流、辯論等形式，教師可以促進學生的溝通，學生要學會表達自己的見解，學會聆聽他人的意見、理解他人的想法，學會評判、接納和反思。通過這種協(xié)作和溝通，學生可以看到事物的不同側面和解決途徑，開闊了學生的思路，從而對知識產(chǎn)生新的理解。這也恰恰說明了合作的必要性。比如學過幻燈片的制作后，可以提出學生在幻燈片中設計一份研究報告的任務，先把學生分成幾個小組，同組的學生一起討論，確定報告的主題，然后把任務分成子任務，小組的同學再分工，有的負責文字、負責圖片等資料的收集整理，有的負責錄入，有的負責版面設計等，在協(xié)作的過程中，小組同學要進行討論、溝通，達成較統(tǒng)一認識后，就可制作成一份出色的研究報告。教師在合作學習中應起如下作用：
(1)規(guī)范行為。教師要認真觀察和了解每個小組的活動情況，發(fā)現(xiàn)個別學生不能認真參與交流，做與合作學習無關的事情，或個別小組交流不認真，教師都要及時地加以引導，提出明確的要求，確保合作學習能夠順利開展，并且不流于形式。(2)發(fā)現(xiàn)火花。交流的過程是學生間思維碰撞的過程，時常會有思維的火花閃現(xiàn)。這種火花可能是一個富有創(chuàng)意的想法，也可能是一句富有哲理的話。教師要在傾聽中努力去感受和尋找。
(3)排除障礙。在合作學習中，時常會出現(xiàn)因為思維受阻而不能深入的情況。這時需要教師及時地點撥，才能使學生很快地排除障礙。
(4)引導深化。在開始采用合作學習這種學習形式時，小組的交流和討論往往容易出現(xiàn)交流與討論淺層次、表面化。教師要注意進行引導和啟發(fā)。
注意：
不要為了合作而合作，只追求形式，合作的目的是集中智慧，達到眾人拾柴火焰高的目的。如果學生個體能夠解決的問題根本不需要合作。
四、實踐創(chuàng)作，展示評價
本環(huán)節(jié)是教師在學生理解知識和掌握方法的基礎上，設置適當?shù)娜蝿兆寣W生進行實踐創(chuàng)作，采用多種形式對學生作品進行展示、交流、評價。通過展示學生作品，組織學生談想法、做法和體會，一起討論作品的優(yōu)點和不足，以達到交流思想、取長補短的目的；同時教師對學生的作品給予點評。在點評時要充分肯定學生的優(yōu)點，運用鼓勵的語言，保護學生的自尊心和自信心，使其保持良好的學習勢頭。解讀：
在本環(huán)節(jié)中教師設置的任務一定要適當，既不能低于學生的認知層次，讓學生不屑于做。又不能設置很高任務讓學生無法去做。任務的設計一定要靠近學生的最近發(fā)展區(qū)。讓學生都能有跳一跳摘桃子的成功體驗。學生在展示作品時，要注意對個人心得的交流。達到共同提高的目的。
教師評價過程中要注意做到以下幾點：
（一）、評價內(nèi)容綜合化，重視知識以外的綜合素質的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的發(fā)展；還要關注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨特性。
（二）評價主體多元化，從單向轉為多向，增強評價主體間的互動，強調(diào)被評價者成為評價主體中的一員，建立學生與學生、教師與學生、學生自我評價的形式，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發(fā)展。
（三）關注發(fā)展過程，將形成性評價與終結性評價有機結合起來，使學生、教師、學校和課程的發(fā)展過程成為評價的組成部分；而終結性的評價結果隨著改進計劃的確定亦成為下一次評價的起點，進入被評價者發(fā)展的進程之中。
（四）還要注意正確使用課堂教學評價語言
我們發(fā)現(xiàn)，在所有的學科教師中，信息技術學科教師的評價語言是相當匱乏的。課堂上 有的只是“對！”“很好！”“不錯！”“OK！”等簡單的詞匯以及廉價的表揚。學習過程中的師生交流語言也往往是 “你應該??”、“你不能??”、“你怎么能??”這和教師教學語言的干癟有很大的關系。
“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵?！?/p>
教師應該用賞識的眼光和心態(tài)，去尋找每一個可以賞識的對象，抓住師生、生生之間每一次交流中的閃光點，運用賞識性用語，使他們的心靈在賞識中得到舒展，讓他們變得越來越優(yōu)秀，越來越有信心。如“某某同學的這種方法很有創(chuàng)新，很有新意，能把思考范圍延伸到問題外?！薄澳闩c眾不同的見解真是讓人耳目一新！”“你真行，對剛才的問題，不滿足于找到結果，而是觀察思考，又有新的發(fā)現(xiàn)，如果說能說出其中的道理，那就更了不起了?！钡鹊?，當然，老師的評價要注意實效，既不要大肆夸張“你是未來的科學家?..”，也不要泛泛而談“不錯、很好??”。讓學生在賞識中成為勇于嘗試、敢于探索、不斷進取、具有積極健康心理的開拓型人才。另外還要引起我們注意的是：學生在探究的過程中，并不總是一帆風順的，特別是一些潛能生，不可避免的會因缺乏相應的承受能力，而使一些人在受挫后心灰意懶，情緒低落，甚至會放棄問題探究，這時教師要鼓勵和激勵并用，讓學生重新振作起來。那么如何才能避免學生因失敗而感到沮喪，甚至放棄呢？這就需要教師的激勵。同時學生在探究性活動過程中，對學生有創(chuàng)意的一些想法或做法，老師毫不吝嗇地給予贊賞，讓他們的自信發(fā)揮極至，促使他們形成再研究的愿望，形成良好的“愿學”循環(huán)。對于同學們積極的參與，獨特的視角，創(chuàng)新的方式給予肯定、贊賞，以讓每一位學生都獲得自主探究的成功體驗，其實這也是一種激勵。只有當教師給學生以激勵性的評價不是停留在口頭或在需要做時才做的一種點綴的時候，它就滲透在教師的教育思想中，落實在教師日常的教學行為中。只有當教師對學生進行激勵性評價已成為不需要教師刻意去提醒自己做的時候，新課程所倡導的民主思想才算真正融入到我們的教育之中。
五、梳理總結，拓展延伸
本環(huán)節(jié)教師要指導學生梳理、總結本節(jié)課所學的內(nèi)容，將學生單純的熱情升華為對知識理性的渴求，引發(fā)學生心靈感悟，激發(fā)深入學習的欲望，鼓勵學生去探尋解決問題的其他方法,培養(yǎng)學生的發(fā)散式思維和創(chuàng)新能力。解讀：
本環(huán)節(jié)教師的任務主要有兩個，一個梳理總結（是幫助學生梳理本節(jié)所學知識，建構起新的知識體系），其次是拓展延伸（深入激發(fā)學生的學習欲望，促使學生對新知識進行思考，并能在生活中得到實踐應用）。如何設計一個巧妙的結尾完成上面的任務？
常言說：“編筐編簍，重在收口；描龍畫鳳，難在點睛”。對教師來講，要想讓你的課給學生留下“銅鐘一擊，余音裊裊”的感覺，就必須重視課堂教學的收尾。
1、在教學中我們常用到的這樣來進行結尾；借助圖示來梳理知識脈絡：
教學中我們一般借助于思維導圖（概念圖）進行圖示收尾。在下課前，利用直觀形象的圖示法對整節(jié)課的教學內(nèi)容進行總結，幫助學生把所學的知識進行系統(tǒng)的整理，明確重點、難點，明確知識的本身和外延。例如，一位老師在學完電子郵件一節(jié)以后，給出如下的圖示：
對照這張圖，教師就可以把有關電子郵件的知識由點到面地進行系統(tǒng)化。以這種方式收尾，會讓學生對所學的內(nèi)容“豁然開朗”。
2、聯(lián)系實際，將知識活學活用。新的課程標準要求教師把課堂延伸到課外，培養(yǎng)學生自主探究的能力，讓學生在課外施展自己的才華，為促使學生對所學知識的思考，督促他們把課堂內(nèi)學到的知識應用到實踐當中。老師可以把一些問題留給學生，讓學生去自主探索。
例如，我們在學習完啟動、關閉word2000的方法后，教師可以這樣指導學生進行拓展延伸：這些方法對別的軟件是否起作用呢？請同學們課后去試驗一下。
通過這樣的結尾，可以讓學生自覺的將課內(nèi)求職過程發(fā)散。指導學生自覺地實踐應用。
另外教師也可以利用制造懸念，讓學生思考回味
優(yōu)秀的電影、電視作品講究懸念，古代小說（評書岳飛傳、楊家將）的結尾也往往都是“預知后事如何，且聽下回分解”，我們的信息課不妨也試用一下“拿來主義”，借鑒這種懸念技巧。
比如《簡單的幾何圖形》的最后就制造了這樣一個結尾。教師將一幅小動物的圖片展示給學生讓學生觀察，然后輕輕一點，出現(xiàn)了幾幅不同姿勢的小動物的圖片，正當學生對此感覺驚奇，急于想知道答案時，教師嘎然而止，想知道是怎么回事嗎？課下同學們可以自己去探究嘗試一下。
通過巧設懸念，給學生一種意猶未盡的感覺，讓學生始終保持急切、渴求的心態(tài)，為下一節(jié)的開展打下基礎。
為了保證教學策略的順利實施，幫助老師盡快地理解和掌握這個策略，我們課題組還給老師們提出了如下的建議。
[教學建議]
⒈教師要根據(jù)信息技術的教學目標，為學生創(chuàng)設有利于探索的問題情境，引導自主學習和合作學習。創(chuàng)設的情境要結合學生心理特點，新穎有趣、寓教于樂，這有利于教學目標的順利完成。
⒉在學生自主學習過程中，教師要引導學生借鑒已有的知識經(jīng)驗、教材、學習資源庫等進行自主探究，并注重培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。
⒊教師要鼓勵學生從多角度尋找問題的解決方案，同時要求學生在小組合作中相互學習，培養(yǎng)其責任感和與同學合作的能力。
⒋在學習過程中，學生可以對學習過程和成果做自我評價和相互評價。教師適時指導學生，并引導學生做歸納和總結，培養(yǎng)學生的多元認知能力。
⒌教師可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容做相應的精簡和調(diào)整，只要能融合課堂教學五個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)信息技術教育教學目標的最優(yōu)化即可。務必要注重實效，防止形式主義。
策略應用中出現(xiàn)的問題：
1、似曾相識燕歸來
看到模式感覺和原來的沒有什么兩樣。形式和環(huán)節(jié)都和以前的差不多，都有情景導入，自主探究、合作學習，作品創(chuàng)作和小結等。其實不然。每一種策略都是在前人成果的基礎上發(fā)展起來的，都是注入了新的靈魂、血液之后，產(chǎn)生的新的生命，比如與任務驅動教學相比，我們的策略又提升了一個新的認識層面。雖然都是根植于建構主義理論，都是培養(yǎng)學生自主探究的，但是角色和主體不同。任務驅動側重于在教師的引導下，學生根據(jù)教師提供的任務去探究，此時的任務是老師自己設定的，教師根據(jù)任務的難易選擇教法任務如果任務相對比較簡單，可以立即讓學生自己去做；如果任務有難度，要指導學生進行討論，教師要引導學生逐步理清問題，找出哪些是學過的，自己已經(jīng)會做了，哪些是新的知識，自己還不懂。其次，師生共同討論完成這個任務的方案，將任務分解成多個子任務，制定出操作的步驟，找到問題的解決途徑。然后才去讓學生自主探究。這一過程教的主導體現(xiàn)得極為明顯。學生是被動的接受。而我們的策略提倡的是學生自主發(fā)現(xiàn)任務，提出任務，由老師進行提煉和明確。然后放給學生去自主探究，學生對探究任務的分析與解決都是自己完成，明白的或者不明白的問題在交流分享中獲得。真正體現(xiàn)了學生的問題學生自己解決。學生是學習主體的真實體現(xiàn)。
2、亂花漸欲迷人眼
教師初次看到這個策略，感覺環(huán)節(jié)多，學習方法雜亂，不清楚應該怎么使用。又是自主探究又是合作學習，怎么應用呀。其實我們的策略是非常靈活的。打個比方吧，原來的教學模式就是一個地攤，你很少有自己選擇的余地，我們的策略就好比是一個大的自選超市，你可以根據(jù)自己的需要自由的選取合適的教學方式。適合探究的探究，適合合作的合作，不一而足，不必拘泥于形式，被策略所累。
3、寶劍鋒從磨礪出
策略應用要克服思維惰性，貴在堅持。我們有些實驗教師在實驗時，一說就明白，一講就糊涂。最后連課也不知道怎么上了。陷入尷尬的境地，老教學方法不讓用，新的用不了。實驗中稍微遇到點挫折，第一個想到的不是如何去解決問題，而是自己給自己打了退堂鼓。算了吧，這套策略不適合我，我還是用我以前的方法吧。結果又回到從前的狀態(tài)。原來市電教館館長陳景山曾經(jīng)對教師應用信息技術和常規(guī)手段做過這樣的對比。常規(guī)教學手段就好像我們每天走路去上班。感覺不方便。信息技術手段就好像我們家里買了輛摩托車，可是不會騎，天天推著去上班，結果沒幾天就放下了，還說是先進的交通工具呢，還不如原來走路上班舒服。我們教學策略的貫徹實施，其實也是這樣一個道理，熟能生巧罷了。
談一點有關信息技術教師自我發(fā)展的問題。
俗話說一分耕耘，一分收獲。我們每一位教師都清楚這個道理。但是我們卻很少有人去學習去思考。大家想的都是希望付出的最少，收獲的最多。這種幻想不亞于天上掉餡餅。即使天上真的掉餡餅，中國13億人口，也不一定會落到我們的頭上。我們平時都希望自己能有一些機遇，讓自己能夠得到別人的認可和肯定。舉個不恰當?shù)睦?，我們學?，F(xiàn)在可能都能上網(wǎng)，都具備上網(wǎng)的條件。但是我們上網(wǎng)做些什么呢？查察資料，聽聽歌曲，玩玩游戲聊聊天。有誰會想到這里面會有人生的機遇呢？濱州市鄒平一中的郭鳳廣老師成為了我們身邊第一個吃到螃蟹，抓住機遇的人。郭老師到今年為止參加工作也就是兩年多，是一個不折不扣的小字輩，但是僅僅兩年的時間，他的成長就讓人刮目相看。參與編寫教材和書籍2部（套），在中小學信息技術教育發(fā)表論文多篇。這個人我見過，是個比較內(nèi)秀而且有思想的年輕人，他對信息技術學科的教學有其獨到的認識。據(jù)他自己講，剛開始參加工作也是找不到北，上完課就上網(wǎng)瞎轉悠，一次偶然的機會，閑得無聊登陸了苗鳳春博士的中小學信息技術論壇，發(fā)覺這個論壇比較有內(nèi)容和充斥著一些新的觀點，點擊率都很高，于是他就經(jīng)常的去看一看，有時也發(fā)些帖子，發(fā)表自己對信息技術的認識，由于觀點獨特，視角新穎，慢慢的就受到苗博士的關注，通過網(wǎng)絡交流彼此相互了解，苗博士就邀請他參與一套信息技術教材的編寫工作，慢慢地他的工作能力得到了大家的認可，成為信息技術方面一位耀眼的新人。我們每天也在利用網(wǎng)絡進行交流信息，獲取人生的機遇，但更多的上網(wǎng)交流是可能就是為了獲取一次虛擬的艷遇罷了。所以，我想對大家說，機遇無處不在，就看你怎么去做了。
第二篇：臨沂市小學信息技術三五五課堂教學策略解讀
臨沂市教研室信息技術教學策略解讀
“三五五”教學策略解讀
一、信息技術學科發(fā)展現(xiàn)狀。
《小學信息技術》課程從誕生就存在著先天不足的癥狀。
第一、這門課程是以微機作為基礎，必定會受到經(jīng)濟條件的限制。
第二、這門課程才剛剛開始普及。作為一門年輕的學科，既無統(tǒng)一的教材，也無詳細又權威的教學大綱和各年級的教學目標的統(tǒng)一指導。我們使用的課本就像是各種計算機軟件使用的大匯編，課堂就像各個軟件公司舉辦的一連串培訓班。
第三，信息技術專業(yè)教師資源匱乏，多數(shù)教師不是本專業(yè)的科班出身，且嚴重存在兼職現(xiàn)象，很多教師不能很好地駕馭和處理教材，難以勝任教學。
第四，學校領導不重視本學科的教師隊伍建設。信息技術老師淪落為超級補丁，那兒需要就沖到哪里。很多的信息技術老師因為教師缺編轉行為語文或者數(shù)學老師。不能專人專用。
第五、不能開展及時有效的教研活動。人員不足，課時量大。等等原因造成信息技術學科教學的尷尬現(xiàn)象。課堂教學水平低下，教法單一。不能夠適應現(xiàn)在社會的發(fā)展要求。
在這樣的現(xiàn)狀下進行課堂教學改革，我們 這次課堂教學改革的目標是：“以科學發(fā)展觀統(tǒng)領課堂教學改革，制定優(yōu)質高效的課堂教學策略，促進學生全員發(fā)展、和諧發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和自主發(fā)展，全面提高課堂教學的水平與效率”。課堂教學改革的主題確定為“學會學習”，學生在學會學習的過程中學會合作，交流，共享，學會發(fā)展自我、展示自我，超越自我，實現(xiàn)自身價值。
我們課題組接到任務后，在市教研室劉輝老師的帶領下，對我市義務教育段信息技術學科的現(xiàn)狀進行了仔細的分析和交流。大家各抒己見，討論非常熱烈。經(jīng)過課題組全體成員的充分醞釀，提出了義務教育段信息技術三五五的教學策略。并把此策略分別在羅莊區(qū)第二實驗小學和郯城育才中學進行實驗研究，后來為了加強對教學策略的使用和研究力度，羅莊區(qū)教研室毛洪艷又把三五五策略在全區(qū)中小學進行了實驗推廣?？梢哉f，有力的推動了羅莊區(qū)信息技術學科課堂教學改革的步伐。
在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)采用“三五五”的教學策略，非常符合新時代的教學要求，非常有利于提高課堂教學的效率。它重視學生是學習的主體，強化學生自主意識和能力的培養(yǎng)。那么，什么是三五五教學策略，在《小學信息技術》課程中如何實施“三五五”教學策略呢？下面我結合我校的實驗情況以及本人對“三五五”教學策略理解簡單的談一下粗淺的認識。
二、策略解讀
“三五五”教學策略就是教學策略的幾個主要的內(nèi)容的簡稱。其中三指的是落實三維目標，是實施策略的目的。第一個五指的是堅持五個貫穿始終，是實施策略時應堅持的原則。第二個五指的是教學過程的五個環(huán)節(jié)，是具體的操作方法。下面我就針對策略的具體內(nèi)容從幾個方面作簡單的解釋。
1、三：落實“三維目標”
落實基礎知識與基本技能的教育目標； 落實過程與方法的教育目標；
落實情感、態(tài)度、價值觀的教育目標。解讀：
這三個落實，就是實施我們今天研討的三五五教學策略所要達成的最終目標。
我們都知道，教學過程既是認知過程，又是情感過程，在這個過程中，認知與情感相
伴相隨，相輔相成。積極參與是情感問題，有效參與是認知問題，也就是說，積極參與側重解決的是情感、態(tài)度、價值觀問題，而有效參與側重解決的是知識與技能、過程與方法問題。從這個層面上講，我們只要解決好學生學習過程中積極參與和有效參與的問題，就能夠使三維目標得到落實?？匆粋€教學策略是否真實、有效，只要看學生參與學習活動的積極性和有效性是否得到了有效的激發(fā)和保持就可以了。
對學生的情感和態(tài)度問題的關注。在過去的教學當中并沒有得到足夠的重視。學生對課程的情感和態(tài)度被排除在教學關注范圍之外。既沒有針對性的培養(yǎng)，也沒有科學性的檢測，更沒有實效性的成果。新課程強調(diào)要培養(yǎng)學生養(yǎng)成熱愛信息技術的興趣和習慣，只有主觀上愿意學、有興趣、并且能積極參與到學習中去，才有可能學好信息技術。我看過一位老師對高一信息技術的《獲取信息的過程和方法》一課的教學設計，這一課在調(diào)動學生參與的積極性方面的做法，值得我們?nèi)ソ梃b一下。
（創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣）
出示問題：小虎是一名記者。一天，他接到一個號碼為l 38 1 796××××的陌生電話，就聽那邊興奮地喊“兄弟，快過來看啊!這里最高的塔要進行跳傘表演了!”小虎莫名其妙。原來是有人打錯電話了，但對方講的內(nèi)容引起了小虎的興趣，他想通過分析了解那塔到底有多高，能否做一個精彩報道。
師：你能不能通過分析幫他確定塔的高度? 學生獨立思考，之后自覺地相互討論，有些學生想出了一些辦法。
生1：是不是第一高塔——加拿大多倫多的電視塔，塔高550多米吧。
師：你的知識面非常廣，但怎么確定是在國外呢?
學生繼續(xù)展開激烈的討論。很快又有一位學生主動談了自己的想法。
生2：我們能不能通過一些方式先查一一下手機是哪兒的，然后再了解那里的最高塔及高度。
師：這種思路很好，那么通過什么方式來獲取手機的歸屬地呢? 學生開始討論。有的說手機號碼的前幾位是“1 3 8”，可給移動公司打電話查詢，有的說上網(wǎng)查詢。
師：可以先在網(wǎng)上通過“手機號碼歸屬地”查詢得知1 38 1 7 96××××的歸屬地為上海，然后在百度里輸入“上海
第一高塔”，得到答案為“上海東方明珠電視塔”。再在百度里輸入“上海東方明珠電視塔高度”，得到最終答案46 8米。
教師要特別強調(diào)還可以通過其他方法獲得所需要的信息，不能讓學生認為網(wǎng)絡是信息的唯一來源。
設計意圖：通過對這一問題的思考，盡快集中學生的注意力。同時，通過對問題的獨立思考，活躍了學生的思維。學生的求知欲望得到了激發(fā)，從而提高了學生的學習興趣和參與的積極性。正是在積極參與中，學生的態(tài)度情感向著積極健康的方向悄然的變化著。
我們知道，知識的掌握和能力的形成，應是學生在感受和體驗中掌握和形成的。傳授知識、培養(yǎng)能力、產(chǎn)生情感體驗、形成積極的人生態(tài)度等，都產(chǎn)生于一定的教學過程中。在教學中，雖然教學過程是統(tǒng)一的，教學步驟是一致的，但學生在教學過程中的表現(xiàn)卻是千差萬別的。思維活動方式不同，情感活動的樣式各異，意志活動的強弱也不一樣，學習的過程和方法不一樣。
比如：同樣是《有趣的幾何圖形》一課，教師也可以這樣組織教學。把幾種幾何圖形工具的用法直接教給學生，學生只要將老師講的記住，就算完成任務了。既不用通過調(diào)動思維去想，也不用借助已有的知識經(jīng)驗和體驗去探究理解，去自主嘗試。周老師在處理這部分內(nèi)容時，是這樣做的。將學生引入積極的問題情境后，教師因勢利導抓住學生高漲的學習積極性。把探究的學習任務進行明確，讓學生自己帶著問題去探究某一種工具的用法。正是在解
決問題和完成任務的過程中，學生積極去思維，主動去探究，大膽嘗試解決問題的方法，使得學生真正參與到學習過程中。從而使學生在自主探究、體驗過程中實現(xiàn)對教學內(nèi)容的深入理解。也使得知識和技能、過程和方法的教學目標得到了落實。
在教學過程中學生千差萬別的表現(xiàn)，都反映在學生的思維和分析問題的能力上，這恰恰是有效參與的體現(xiàn)。
但是我們不能簡單的通過看學生在學習過程中是否積極參與和有效參與學習來判斷某個維度的目標達成，把它們武斷的割裂開來。知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個方面是相互滲透、有機聯(lián)系的。在信息技術教學過程中，通過積極參與和有效參與，學生自主地去理解和感受知識，在這個過程中，既獲得了知識，又產(chǎn)生情感、激發(fā)想像、啟動思維，形成一定的學習態(tài)度，所有這一切都體現(xiàn)在學生對知識理解與感受過程中。在此過程中，三個維度是交融在一起，很難將它們分開。而這三個維度的交融，也體現(xiàn)了信息技術課工具性與人文性的高度統(tǒng)一。
2、五：堅持“五個貫穿始終”
這五個貫穿就是我們實施策略所要遵循的五個原則。
情感教育貫穿始終。
得到別人的愛，孩子就能學會愛別人。當這種愛成為一種責任，它才可以在人世間相互傳遞。當你能由衷的愛別人的孩子，愛每一個孩子，你就具備了教育者的天資，也就終于開啟了教育之門。
教育的精髓是愛的教育，愛的教育始于建設和諧課堂，和諧課堂的突出特征是體現(xiàn)著平等和相互尊重，洋溢著愛和智慧。我們要以一顆平等的心去看待每一個孩子。真心去理解他們尊重他們。
文化育人貫穿始終。墨子曾說過：“染于蒼則蒼，染于黃則黃，所入者變，其色亦變??非獨國有染也，士亦也有染?！边@就是說，人會因周圍環(huán)境的影響而改變。人的自然本性如素絲，善惡全由后天環(huán)境造成，這好比山上的樹木，雖然它曾經(jīng)是美麗的，但砍伐的多了，它還能美嗎？
我們都曾聽過孟母三遷的故事。為了孟子能健康成長，孟母三次搬家。而現(xiàn)在我們則是處在社會這個大染缸中，又能遷向于何處呢？小鳥渴望有一片藍天，而我們的學生更需要有一個良好的學習環(huán)境。因此我們要努力建設優(yōu)秀的學校文化、班級文化、課堂文化、學科文化，充分發(fā)揮優(yōu)秀文化的育人功能，培養(yǎng)學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，激勵學生積極向上、拼搏進取。
探究體驗貫穿始終。
精心研究“探究與體驗”的內(nèi)容、時機、方式、方法，轉變教師的教學方式和學生的學習方式，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的思維品質、實事求是的科學態(tài)度、鍥而不舍的學習精神和良好的意志品質。
科學探究是人類認識自然認識社會的一把金鑰匙，也是人類自身自我完善的一種境界。
我們要敢于做第一個吃螃蟹的人。凡是要能夠自己去親自體驗一下才行，小馬過河的故事大家都聽過。這個故事說：小馬要過河，牛大伯說水很淺，而小松鼠卻說水深，小馬沒主意了，回去問媽媽，媽媽叫它自己想一想，試一試。結果小馬一過，水不深也不淺。小馬能夠過得河，固然在于它那“一試”，但馬媽媽的教導也是很關鍵的。這就引出了一個怎樣正確教育引導學生的問題。這也是我們在教學中提倡探究體驗的一個原因。
現(xiàn)在人們的生活水平大幅度提高，每個家庭的孩子也少了，隨之而來的是大量“家庭小
皇帝”的出現(xiàn)。“小皇帝”的爸爸媽媽或爺爺奶奶包辦一切，這事我給你做吧，那事我替你做吧??這種愛也是愛，但人們常把它稱之為“溺愛”。溺愛使得孩子嬌生慣養(yǎng)，沒有了自立能力，事事依賴父母或老師。
當今時代是飛速發(fā)展的時代，是科技進步、知識爆炸的時代，是勇敢者奮力拼搏的時代，如果一個人從小就沒有自立能力，就必然降低在社會上的生存機會，最終成為時代的“棄兒”。因此說，愛孩子是應該的，但絕不能溺愛。要培養(yǎng)孩子獨立解決問題的能力，就要讓他們在實際生活中鍛煉自己；父母和老師要多讓孩子自己處理自己的事，遇事要讓他們多想想，試一試。只有這樣才是真正對孩子負責，為孩子以后在社會風浪中奮勇前進奠定良好的基礎。這正如《小馬過河》故事中的小馬最后終于經(jīng)過自己的“試一試”而過了河一樣。在孩子們的面前就有一條條“人生之河”阻住了他們的去路，就需要小馬自己去親自體驗一下，也現(xiàn)需要“馬媽媽”們正確地引導他們，讓他們自己去沖鋒，去拼搏。
人們常說：孩子是祖國的花朵，是時代的寵兒?；ǘ洳唤?jīng)歷風雨的洗禮就無法開得嬌艷，寵兒不接受社會的挑戰(zhàn)就會成為滿肚子草包的紈绔子弟。請我們的父母師長都來向小馬的媽媽學習吧！如果你愛學生，不妨讓他從探究體驗開始。
展示交流貫穿始終。
展示交流學生自己的觀點、方法、成果。教師在教學中要給學生提供進行展示與交流的時間和舞臺，讓學生充分展現(xiàn)自己的觀點、方法、“成果”，充分地與同學、老師進行交流，在交流的過程中進行思維碰撞，迸發(fā)創(chuàng)新火花，發(fā)展創(chuàng)新思維，增強合作意識，提高合作能力，實現(xiàn)自身價值，獲得自我激勵。
課堂是學生的舞臺，是學生展示才華的地方。那么我們在課上究竟展示交流什么？（）展示交流學生自己的觀點、方法、成果。以什么樣的形式進行展示交流？
展示交流的形式是什么？學生把自學所得所想通過多種形式展示出來，讓大家共享共得?？梢允菍W生講解、辯論、演示、圖示??展示形式隨心所用，盡其所長。
在杜郎口中學的走廊里，教室里隨處可見這樣的警句： 生活因充實而快樂，課堂因展示而精彩； 給我一次機會，還你一份驚喜；
每節(jié)展示一分鐘，必定改變你一生??
這些學生的警言，說明了學生對課堂展示的渴望、喜愛和效果。人人都有表現(xiàn)欲望的，總想把自己的優(yōu)點、長處、才能展現(xiàn)給大家，得到別人的贊許和肯定，成人尚且如此，何況充滿朝氣和活力的學生呢，他們有表現(xiàn)自我的強烈意識。我們許多課堂學生不愿展示，隨著年級的增高積極主動回答問題的越來越少，甚至課堂氣氛死氣沉沉，啟而不發(fā)，問而不答，這能怪學生嗎？教育者應當好好自我反思。
習慣養(yǎng)成貫穿始終。
我們都知道良好的學習習慣可以讓孩子受益終生。著名教育家葉圣陶先生說：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養(yǎng)良好的學習習慣”。
冰凍三尺非一日之寒，學生好的學習習慣不是一天就培養(yǎng)起來的，它需要教師不斷的做大量的、重復的指導和培養(yǎng)。學生好習慣的背后浸透教師很多的汗水。比如上信息課學生填寫微機使用記錄單的問題，每次上課前填上人名和班級，下課后填寫學習內(nèi)容機器使用狀況。小組長檢查完鼠標后在離開。這樣時間長了學生也就形成習慣了。開關機的習慣，正確的開關機順序。上課完畢后關閉應用程序窗口等。這些行為習慣的培養(yǎng)都需要教師付出心血。更不用提學生學習習慣的培養(yǎng)了。
培養(yǎng)學生良好的學習習慣和行為習慣，重點是養(yǎng)成文明守紀、專心致志、多讀勤寫、規(guī)
范書寫、善于思考的良好習慣，克服抄襲作業(yè)、考試作弊、悠閑學習、袖手學習、低頭聽課、機械記憶等不良習慣。有孩子的老師都清楚，要想孩子有好習慣，你要先有好習慣，孩子是鏡子，你怎么做，他就怎么學。因此孩子的學習習慣培養(yǎng)，這是每一節(jié)課、每一名教師都必須高度重視并認真解決的問題。
義務教育段信息技術學科“三五五”課堂教學策略
（討論稿）
這個討論稿是針對義務教育階段信息技術學科的教學策略。面對的群體是全市中小學信息技術教師。主要針對操作課的而言。實施這個策略的課堂環(huán)境最低要求為以下幾個方面： ［教學要求］
⒈微機室需有教師機并配有教學控制系統(tǒng)（軟、硬件皆可）或投影系統(tǒng)。⒉微機性能優(yōu)良，操作系統(tǒng)及應用程序能滿足正常教學需求。⒊學生人手一機（最低為兩人一機）。
⒋每學期上機時間不得低于總課時數(shù)的70%。
[基本框架]
[教學過程]
一、情境創(chuàng)設，激發(fā)興趣
新課程倡導教師有目的地引入或創(chuàng)設生動具體的情境，引出學習任務。創(chuàng)設有利于探索的問題情境，在問題情境的不同細節(jié)中，設計進一步探索問題的建議和暗示，以激發(fā)學生對學習信息技術的興趣、求知欲，形成積極主動的學習和使用信息技術，參與信息活動的態(tài)度。
解讀：
信息技術是一門集知識性、趣味性及技能性于一體的學科，有很多學生喜歡上信息技術課，卻不喜歡學習信息技術知識。因此，在信息技術教學中，結合新課改的理念，采用創(chuàng)設教學情境的方法，可激發(fā)起學生的興趣，讓學生愛學，提高學習效率，取得良好的教學效果。
示例：
（一）、創(chuàng)設問題情境（開頭）
以學生身邊喜聞樂見的事為素材，創(chuàng)設問題情境，讓學生把解決實際問題的愿望轉移到學習新知識的興趣上來，這種聯(lián)系生活實際的方式可以激起學生探索的興趣和動機，引起積
極地思維。在學習《文件和文件夾的管理》時，創(chuàng)設了這樣一種情境：在小明的書房中，書桌和地面上雜亂無章地堆著很多書，而靠墻的書櫥卻是空的，他正在滿頭大汗地找課外書《哈利·波特》，地上、桌上的書越來越亂，還是沒找到，怎么辦？同學們，你們能幫小明想出快速找到《哈利·波特》的辦法嗎？學生會說把書分類整理到書櫥里，就能很快找到了。由此很容易引出文件、文件夾的概念，將書櫥比作文件夾、每層比作子文件夾、書比作文件。把抽象的知識生活化，學生就比較容易理解了。
（二）、創(chuàng)設美感情境（開頭）
在信息技術教學中，可根據(jù)教學內(nèi)容的特點，利用多媒體技術創(chuàng)設一種美感情境，激發(fā)起學生內(nèi)心對美的追求和強烈的求知欲望。我在講述《用PowerPoint制作電子賀卡》一節(jié)綜合活動課時，先給學生展示三張用PowerPoint制作的精美電子賀卡。第一張是圣誕賀卡：在一片有卡通松樹、星星的雪景上，響起“鈴兒響叮當”的旋律，可愛的圣誕老人乘著雪橇送來圣誕禮物，動畫顯示“圣誕快樂！”的祝福。“真美！”學生在欣賞的過程中被漂亮的圖片、活潑的動畫及美妙的音樂深深吸引了，從內(nèi)心產(chǎn)生了自己制作賀卡的需求。隨后，又展示了兩張賀卡，還增加了點擊時出現(xiàn)驚喜的按鈕的設置，這樣就極大地激發(fā)起學生學習的主動性和創(chuàng)造性，迫不及待地想抓起鼠標要馬上動手制作賀卡。這時立即導入課題，提出要求，讓學生發(fā)揮自己的聰明才智親手制作賀卡。整節(jié)課學生的學習熱情很高，教學效果很好。
（三）、創(chuàng)設競爭情境（課中）
在信息技術課堂中，采用小組比賽創(chuàng)設一種競爭情境，激發(fā)學生學習的主動性，培養(yǎng)學生協(xié)作學習的能力，提高學生的競爭意識。在小組間展開競爭，評選最佳小組，并給予獎勵。每個學生就會為了本組榮譽而積極學習，這樣就增強了學生學習的動機，有利于提高教學效率。
在學習《鍵盤操作與學習》時，我設計了一節(jié)鍵盤指法比賽課。對于小學生來說，鍵盤指法是一個比較不感興趣的內(nèi)容，有不少學生的這項基本功不過關，如姿勢不對、指法不規(guī)范、輸入速度太慢等。學生覺得練習指法枯燥無味，不想下工夫練習。我就提出要進行比賽，學生一聽到要比賽，學習的勁頭來了。打字的姿勢端正了，“一指禪”、“二指禪”也不見了，有問題時，及時看課本或問老師、同學，領悟指法學習的奧妙之處。小組長還主動去查看組員的練習情況，并進行指導。
（四）、創(chuàng)設嘗試、探究操作情境（課中）
信息技術課操作實踐性強，給學生創(chuàng)設嘗試、探究操作情境是非常必要的。有一些學生自己通過上機操作就能得出答案的教學內(nèi)容，教師不妨只做必要的引導，讓學生先進行自我嘗試，隨后共同探究操作方法，最后教師只根據(jù)實際情況進行強調(diào)總結即可，這樣可以讓學生體驗到學習成功的喜悅，提高學習的興趣。
例如，在學習制作演示文稿時，有學生提出的問題是：怎樣把一張圖片插入到幻燈片左上角作為徽標。教師沒有講操作方法，先讓學生進行嘗試、探究操作，只是提示：從“視圖”菜單中找有關母版的命令。學生從 “視圖”菜單中找到“幻燈片母版”命令，在插入圖片、進行調(diào)整后，卻遇到了困難：怎樣返回普通視圖呢？教師及時鼓勵：“開動腦筋積極思考，大膽嘗試，一定會成功的！”學生們仔細地操作著，然后在一起相互探究著。不一會兒，有一個小組的3個學生高高地舉起了手：“老師，是這樣嗎？”其中的一個學生點擊了母版工具欄中的“關閉”命令?！肮材銈儯∧銈兂晒α?！”他們那燦爛的笑容像春天盛開的花朵，好美??！有幾個學生聽到了，立刻圍過來：“怎么操作的？”“噢！是這樣?。 薄翱旎厝ピ囋?！”學生們高興地操作著、討論著。最后，教師通過學生的回答進行了小結。
注意：情境的創(chuàng)設一定要能緊扣教學任務，不偏離，設置的情境，一定要為學生的學習服務，不盲目。
二、自主探究，交流分享
本環(huán)節(jié)學生要明確學習目標和學習任務，在此基礎上進行自主探索學習（分析任務、找出方法、自主學習）。在整個學習過程中要充分發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題的能力，使學生能夠循序漸進地學習信息技術的知識和技能。學生將自主探究的結果進行分享交流，分享自主探索的方式、方法或解決問題的思維過程，交流探索過程中學生發(fā)現(xiàn)的問題。教師應讓學生的思維進行充分碰撞，以求獲得解決問題的最佳途徑，使學生在獨立探索過程中不斷獲得成就感。
聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會在《學會生存--教育世界的今天和明天》一文中指出：“鑒于可以預見的變革速度，我們可以推測知識會越來越陳舊和過時，??總之，他們必須學會學習，??未來的文盲不再是目不識丁的人，而是那些沒有學會學習的人?！?/p>
由此看來，學生學習方式的轉變迫在眉睫！
學生獨立完成任務，進行自主探究學習，在學習過程中充分發(fā)揮學生的主動性，體現(xiàn)出學生的首創(chuàng)精神，學生通過自己在計算機上進行操作，體驗成功與失敗，正確評價自己的認知活動，從中獲取對知識的正確理解，探求問題的最終解決。學生在遇到困難時，可以向老師、同學、書本、軟件中的幫助請教，以培養(yǎng)學生獲取信息、鑒別信息、處理信息的能力。如：在教學表格的插入時，先讓學生自主探究表格插入的方法，大部分學生根據(jù)原有經(jīng)驗，完全有能力獨立插入表格，還有小部分同學看書后，也能插入表格。在插入的過程中學生能夠發(fā)現(xiàn)行數(shù)與列數(shù)的變化方法。大部分同學通過自學找到了行距、列距調(diào)整的方法。然后我們再通過小組交流，對探究的成果進行交流分享，交流方法和問題，在交流的過程中一些學習有困難的學生也得到了提高。（學生在此過程中學習過程：自主 探究 交流）
在這個環(huán)節(jié)中，教師應該怎么做？是不是學生動起來了，教師就閑起來了呢？教師此時做什么？怎么做？在學生自主探究的過程中，不少的實驗教師感覺沒有什么事情做？真正做起了甩手和尚。對學生的自主探究過程不管不問起來。這時的教師角色如何定位呢？在學生的探究活動中，教師是學生探究、實驗過程的合作者和參與者。因此，教師在這過程中不是一個教導者，而是一位觀察者、引導者、評價者。觀察學生探究的進展情況，去及時發(fā)現(xiàn)問題。引導學生把握正確的探究方向。不偏離。探究結束后及時引導學生進行小組內(nèi)交流。交流思想、成果、方法和問題。教師要及時參與其中，及時掌握探究情況。小組匯報時，教師一定要讓學生獨立匯報，不要干擾和隨時打斷，這體現(xiàn)師生了相互間地位平等和相互尊重。讓學生完整的把成果匯報給大家。把探究的過程展示給學生。學生表述不完整和不清楚的地方可以讓組內(nèi)其他同學進行補充。其他同學進行驗證和提出質疑。真正的讓學生的思維進行足夠的碰撞。同時教師要給學生以及時有效的評價，一方面對學生的探究結果進行評價，另一方面對學生的情感態(tài)度進行評價，使學生能不斷地得到成功的愉悅感。
注意：
1、并不是所有的課都適合學生去自主探究（如理論課），學生的自主探究是建立在已有的知識結構上的，如果學習的新內(nèi)容是學生從未經(jīng)歷過的，就沒有必要進行自主探究。教師完全可以進行范例式教學。
2、探究的任務要有探究的價值，要體現(xiàn)一定的難度和問題空間，要能夠靠近學生的最近發(fā)展區(qū)，太難或太易都沒有太大的探究價值。
三、合作學習，釋疑解難
本環(huán)節(jié)主要是解決學生在自主探究中出現(xiàn)的尚未解決的重難點問題。教師將學生出現(xiàn)的問題進行有機整合、適當提升后，讓學生在小組內(nèi)進行分析討論，找出方法，以求開闊思路，對知識產(chǎn)生新的理解，使學生的團結協(xié)作能力得到培養(yǎng)。教師在此環(huán)節(jié)中根據(jù)學生合作情況進行適時點拔，啟發(fā)誘導。
在我們?nèi)粘９ぷ髦校瑸橥瓿梢豁椚蝿粘３Ｐ枰止ず献?，共同協(xié)作完成。在小學信息技
術課中，為完成某項綜合性比較強的任務，也可以開展分組協(xié)作學習。學生可以按座位或通過計算機網(wǎng)絡進行分組，（小班額可實行4-6人異質分組，大班額可采用就近原則2-4人一組）共同完成任務。此時學生有可能提出較多問題，教師要抓住主要問題進行提煉，提升。將問題交給學生，在小組內(nèi)進行討論。有時也會出現(xiàn)提不出問題的情況，教師此時要有意識的設計問題，去啟發(fā)學生的思維，讓學生進行分析討論，直至找到正確的方法。建構主義學習理論認為：每個學習者都有自己的經(jīng)驗世界，不同的學習者可以對某種問題形成不同的假設和推論。通過合作解決問題、小組討論、意見交流、辯論等形式，教師可以促進學生的溝通，學生要學會表達自己的見解，學會聆聽他人的意見、理解他人的想法，學會評判、接納和反思。通過這種協(xié)作和溝通，學生可以看到事物的不同側面和解決途徑，開闊了學生的思路，從而對知識產(chǎn)生新的理解。這也恰恰說明了合作的必要性。比如學過幻燈片的制作后，可以提出學生在幻燈片中設計一份研究報告的任務，先把學生分成幾個小組，同組的學生一起討論，確定報告的主題，然后把任務分成子任務，小組的同學再分工，有的負責文字、負責圖片等資料的收集整理，有的負責錄入，有的負責版面設計等，在協(xié)作的過程中，小組同學要進行討論、溝通，達成較統(tǒng)一認識后，就可制作成一份出色的研究報告。教師在合作學習中應起如下作用：
(1)規(guī)范行為。教師要認真觀察和了解每個小組的活動情況，發(fā)現(xiàn)個別學生不能認真參與交流，做與合作學習無關的事情，或個別小組交流不認真，教師都要及時地加以引導，提出明確的要求，確保合作學習能夠順利開展，并且不流于形式。
(2)發(fā)現(xiàn)火花。交流的過程是學生間思維碰撞的過程，時常會有思維的火花閃現(xiàn)。這種火花可能是一個富有創(chuàng)意的想法，也可能是一句富有哲理的話。教師要在傾聽中努力去感受和尋找。
(3)排除障礙。在合作學習中，時常會出現(xiàn)因為思維受阻而不能深入的情況。這時需要教師及時地點撥，才能使學生很快地排除障礙。
(4)引導深化。在開始采用合作學習這種學習形式時，小組的交流和討論往往容易出現(xiàn)交流與討論淺層次、表面化。教師要注意進行引導和啟發(fā)。
注意：
不要為了合作而合作，只追求形式，合作的目的是集中智慧，達到眾人拾柴火焰高的目的。如果學生個體能夠解決的問題根本不需要合作。
四、實踐創(chuàng)作，展示評價
本環(huán)節(jié)是教師在學生理解知識和掌握方法的基礎上，設置適當?shù)娜蝿兆寣W生進行實踐創(chuàng)作，采用多種形式對學生作品進行展示、交流、評價。通過展示學生作品，組織學生談想法、做法和體會，一起討論作品的優(yōu)點和不足，以達到交流思想、取長補短的目的；同時教師對學生的作品給予點評。在點評時要充分肯定學生的優(yōu)點，運用鼓勵的語言，保護學生的自尊心和自信心，使其保持良好的學習勢頭。解讀：
在本環(huán)節(jié)中教師設置的任務一定要適當，既不能低于學生的認知層次，讓學生不屑于做。又不能設置很高任務讓學生無法去做。任務的設計一定要靠近學生的最近發(fā)展區(qū)。讓學生都能有跳一跳摘桃子的成功體驗。學生在展示作品時，要注意對個人心得的交流。達到共同提高的目的。
教師評價過程中要注意做到以下幾點：
（一）、評價內(nèi)容綜合化，重視知識以外的綜合素質的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的發(fā)展；還要關注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨特性。
（二）評價主體多元化，從單向轉為多向，增強評價主體間的互動，強調(diào)被評價者成為評價主體中的一員，建立學生與學生、教師與學生、學生自我評價的形式，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發(fā)展。
（三）關注發(fā)展過程，將形成性評價與終結性評價有機結合起來，使學生、教師、學校和課程的發(fā)展過程成為評價的組成部分；而終結性的評價結果隨著改進計劃的確定亦成為下一次評價的起點，進入被評價者發(fā)展的進程之中。
（四）還要注意正確使用課堂教學評價語言
我們發(fā)現(xiàn)，在所有的學科教師中，信息技術學科教師的評價語言是相當匱乏的。課堂上
有的只是“對！”“很好！”“不錯！”“OK！”等簡單的詞匯以及廉價的表揚。學習過程中的師生交流語言也往往是 “你應該??”、“你不能??”、“你怎么能??”這和教師教學語言的干癟有很大的關系。
“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵?！?/p>
教師應該用賞識的眼光和心態(tài)，去尋找每一個可以賞識的對象，抓住師生、生生之間每一次交流中的閃光點，運用賞識性用語，使他們的心靈在賞識中得到舒展，讓他們變得越來越優(yōu)秀，越來越有信心。如“某某同學的這種方法很有創(chuàng)新，很有新意，能把思考范圍延伸到問題外?！薄澳闩c眾不同的見解真是讓人耳目一新！”“你真行，對剛才的問題，不滿足于找到結果，而是觀察思考，又有新的發(fā)現(xiàn)，如果說能說出其中的道理，那就更了不起了。”等等，當然，老師的評價要注意實效，既不要大肆夸張“你是未來的科學家?..”，也不要泛泛而談“不錯、很好??”。讓學生在賞識中成為勇于嘗試、敢于探索、不斷進取、具有積極健康心理的開拓型人才。
另外還要引起我們注意的是：學生在探究的過程中，并不總是一帆風順的，特別是一些潛能生，不可避免的會因缺乏相應的承受能力，而使一些人在受挫后心灰意懶，情緒低落，甚至會放棄問題探究，這時教師要鼓勵和激勵并用，讓學生重新振作起來。那么如何才能避免學生因失敗而感到沮喪，甚至放棄呢？這就需要教師的激勵。同時學生在探究性活動過程中，對學生有創(chuàng)意的一些想法或做法，老師毫不吝嗇地給予贊賞，讓他們的自信發(fā)揮極至，促使他們形成再研究的愿望，形成良好的“愿學”循環(huán)。對于同學們積極的參與，獨特的視角，創(chuàng)新的方式給予肯定、贊賞，以讓每一位學生都獲得自主探究的成功體驗，其實這也是一種激勵。只有當教師給學生以激勵性的評價不是停留在口頭或在需要做時才做的一種點綴的時候，它就滲透在教師的教育思想中，落實在教師日常的教學行為中。只有當教師對學生進行激勵性評價已成為不需要教師刻意去提醒自己做的時候，新課程所倡導的民主思想才算真正融入到我們的教育之中。
五、梳理總結，拓展延伸 本環(huán)節(jié)教師要指導學生梳理、總結本節(jié)課所學的內(nèi)容，將學生單純的熱情升華為對知識理性的渴求，引發(fā)學生心靈感悟，激發(fā)深入學習的欲望，鼓勵學生去探尋解決問題的其他方法,培養(yǎng)學生的發(fā)散式思維和創(chuàng)新能力。解讀：
本環(huán)節(jié)教師的任務主要有兩個，一個梳理總結（是幫助學生梳理本節(jié)所學知識，建構起新的知識體系），其次是拓展延伸（深入激發(fā)學生的學習欲望，促使學生對新知識進行思考，并能在生活中得到實踐應用）。如何設計一個巧妙的結尾完成上面的任務？
常言說：“編筐編簍，重在收口；描龍畫鳳，難在點睛”。對教師來講，要想讓你的課給學生留下“銅鐘一擊，余音裊裊”的感覺，就必須重視課堂教學的收尾。
1、在教學中我們常用到的這樣來進行結尾；借助圖示來梳理知識脈絡：
教學中我們一般借助于思維導圖（概念圖）進行圖示收尾。在下課前，利用直觀形象的圖示法對整節(jié)課的教學內(nèi)容進行總結，幫助學生把所學的知識進行系統(tǒng)的整理，明確重點、難點，明確知識的本身和外延。例如，一位老師在學完電子郵件一節(jié)以后，給出如下的圖示：
對照這張圖，教師就可以把有關電子郵件的知識由點到面地進行系統(tǒng)化。以這種方式收尾，會讓學生對所學的內(nèi)容“豁然開朗”。
2、聯(lián)系實際，將知識活學活用。
新的課程標準要求教師把課堂延伸到課外，培養(yǎng)學生自主探究的能力，讓學生在課外施展自己的才華，為促使學生對所學知識的思考，督促他們把課堂內(nèi)學到的知識應用到實踐當中。老師可以把一些問題留給學生，讓學生去自主探索。
例如，我們在學習完啟動、關閉word2000的方法后，教師可以這樣指導學生進行拓展延伸：這些方法對別的軟件是否起作用呢？請同學們課后去試驗一下。
通過這樣的結尾，可以讓學生自覺的將課內(nèi)求職過程發(fā)散。指導學生自覺地實踐應用。
另外教師也可以利用制造懸念，讓學生思考回味
優(yōu)秀的電影、電視作品講究懸念，古代小說（評書岳飛傳、楊家將）的結尾也往往都是“預知后事如何，且聽下回分解”，我們的信息課不妨也試用一下“拿來主義”，借鑒這種懸念技巧。
比如《簡單的幾何圖形》的最后就制造了這樣一個結尾。教師將一幅小動物的圖片展示給學生讓學生觀察，然后輕輕一點，出現(xiàn)了幾幅不同姿勢的小動物的圖片，正當學生對此感覺驚奇，急于想知道答案時，教師嘎然而止，想知道是怎么回事嗎？課下同學們可以自己去探究嘗試一下。
通過巧設懸念，給學生一種意猶未盡的感覺，讓學生始終保持急切、渴求的心態(tài)，為下一節(jié)的開展打下基礎。
為了保證教學策略的順利實施，幫助老師盡快地理解和掌握這個策略，我們課題組還給老師們提出了如下的建議。
[教學建議]
⒈教師要根據(jù)信息技術的教學目標，為學生創(chuàng)設有利于探索的問題情境，引導自主學習和合作學習。創(chuàng)設的情境要結合學生心理特點，新穎有趣、寓教于樂，這有利于教學目標的順利完成。
⒉在學生自主學習過程中，教師要引導學生借鑒已有的知識經(jīng)驗、教材、學習資源庫等進行自主探究，并注重培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。
⒊教師要鼓勵學生從多角度尋找問題的解決方案，同時要求學生在小組合作中相互學習，培養(yǎng)其責任感和與同學合作的能力。
⒋在學習過程中，學生可以對學習過程和成果做自我評價和相互評價。教師適時指導學生，并引導學生做歸納和總結，培養(yǎng)學生的多元認知能力。
⒌教師可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容做相應的精簡和調(diào)整，只要能融合課堂教學五個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)信息技術教育教學目標的最優(yōu)化即可。務必要注重實效，防止形式主義。
策略應用中出現(xiàn)的問題：
1、似曾相識燕歸來
看到模式感覺和原來的沒有什么兩樣。形式和環(huán)節(jié)都和以前的差不多，都有情景導入，自主探究、合作學習，作品創(chuàng)作和小結等。其實不然。每一種策略都是在前人成果的基礎上發(fā)展起來的，都是注入了新的靈魂、血液之后，產(chǎn)生的新的生命，比如與任務驅動教學相比，我們的策略又提升了一個新的認識層面。雖然都是根植于建構主義理論，都是培養(yǎng)學生自主
探究的，但是角色和主體不同。任務驅動側重于在教師的引導下，學生根據(jù)教師提供的任務去探究，此時的任務是老師自己設定的，教師根據(jù)任務的難易選擇教法任務如果任務相對比較簡單，可以立即讓學生自己去做；如果任務有難度，要指導學生進行討論，教師要引導學生逐步理清問題，找出哪些是學過的，自己已經(jīng)會做了，哪些是新的知識，自己還不懂。其次，師生共同討論完成這個任務的方案，將任務分解成多個子任務，制定出操作的步驟，找到問題的解決途徑。然后才去讓學生自主探究。這一過程教的主導體現(xiàn)得極為明顯。學生是被動的接受。而我們的策略提倡的是學生自主發(fā)現(xiàn)任務，提出任務，由老師進行提煉和明確。然后放給學生去自主探究，學生對探究任務的分析與解決都是自己完成，明白的或者不明白的問題在交流分享中獲得。真正體現(xiàn)了學生的問題學生自己解決。學生是學習主體的真實體現(xiàn)。
2、亂花漸欲迷人眼
教師初次看到這個策略，感覺環(huán)節(jié)多，學習方法雜亂，不清楚應該怎么使用。又是自主探究又是合作學習，怎么應用呀。其實我們的策略是非常靈活的。打個比方吧，原來的教學模式就是一個地攤，你很少有自己選擇的余地，我們的策略就好比是一個大的自選超市，你可以根據(jù)自己的需要自由的選取合適的教學方式。適合探究的探究，適合合作的合作，不一而足，不必拘泥于形式，被策略所累。
3、寶劍鋒從磨礪出
策略應用要克服思維惰性，貴在堅持。我們有些實驗教師在實驗時，一說就明白，一講就糊涂。最后連課也不知道怎么上了。陷入尷尬的境地，老教學方法不讓用，新的用不了。實驗中稍微遇到點挫折，第一個想到的不是如何去解決問題，而是自己給自己打了退堂鼓。算了吧，這套策略不適合我，我還是用我以前的方法吧。結果又回到從前的狀態(tài)。原來市電教館館長陳景山曾經(jīng)對教師應用信息技術和常規(guī)手段做過這樣的對比。常規(guī)教學手段就好像我們每天走路去上班。感覺不方便。信息技術手段就好像我們家里買了輛摩托車，可是不會騎，天天推著去上班，結果沒幾天就放下了，還說是先進的交通工具呢，還不如原來走路上班舒服。我們教學策略的貫徹實施，其實也是這樣一個道理，熟能生巧罷了。
談一點有關信息技術教師自我發(fā)展的問題。
俗話說一分耕耘，一分收獲。我們每一位教師都清楚這個道理。但是我們卻很少有人去學習去思考。大家想的都是希望付出的最少，收獲的最多。這種幻想不亞于天上掉餡餅。即使天上真的掉餡餅，中國13億人口，也不一定會落到我們的頭上。我們平時都希望自己能有一些機遇，讓自己能夠得到別人的認可和肯定。舉個不恰當?shù)睦?，我們學校現(xiàn)在可能都能上網(wǎng)，都具備上網(wǎng)的條件。但是我們上網(wǎng)做些什么呢？查察資料，聽聽歌曲，玩玩游戲聊聊天。有誰會想到這里面會有人生的機遇呢？濱州市鄒平一中的郭鳳廣老師成為了我們身邊第一個吃到螃蟹，抓住機遇的人。郭老師到今年為止參加工作也就是兩年多，是一個不折不扣的小字輩，但是僅僅兩年的時間，他的成長就讓人刮目相看。參與編寫教材和書籍2部（套），在中小學信息技術教育發(fā)表論文多篇。這個人我見過，是個比較內(nèi)秀而且有思想的年輕人，他對信息技術學科的教學有其獨到的認識。據(jù)他自己講，剛開始參加工作也是找不到北，上完課就上網(wǎng)瞎轉悠，一次偶然的機會，閑得無聊登陸了苗鳳春博士的中小學信息技術論壇，發(fā)覺這個論壇比較有內(nèi)容和充斥著一些新的觀點，點擊率都很高，于是他就經(jīng)常的去看一看，有時也發(fā)些帖子，發(fā)表自己對信息技術的認識，由于觀點獨特，視角新穎，慢慢的就受到苗博士的關注，通過網(wǎng)絡交流彼此相互了解，苗博士就邀請他參與一套信息技術教材的編寫工作，慢慢地他的工作能力得到了大家的認可，成為信息技術方面一位耀眼的新人。我們每天也在利用網(wǎng)絡進行交流信息，獲取人生的機遇，但更多的上網(wǎng)交流是可能就是為了獲取一次虛擬的艷遇罷了。所以，我想對大家說，機遇無處不在，就看你怎么去做了。
對于策略的認識，我就談這些，談的不對的地方，還請大家給指出來，老師們在策略的應用上有什么問題或是更好的建議，可以給我們聯(lián)系。謝謝大家
第三篇：初中化學“三五五”課堂教學策略
初中化學“三五五”課堂教學策略
初中化學課堂教學大致分為新授課、實驗課、復習課三種基本課型。這三種課型都要落實“三維目標”、堅持“五個貫穿始終”、精心設計課堂教學“五環(huán)節(jié)”，即實施“三五五”課堂教學策略。
一、落實“三維目標” 1.落實基礎知識與基本技能的教育目標。2.落實過程與方法的教育目標。3.落實情感態(tài)度價值觀的教育目標。
二、堅持“五個貫穿始終”
1.情感教育貫穿始終。教育的精髓是愛的教育，愛的教育始于建設和諧課堂，和諧課堂的突出特征是體現(xiàn)著平等和相互尊重，洋溢著愛和智慧。
2.文化育人貫穿始終。建設優(yōu)秀的學校文化、班級文化、課堂文化、學科文化，充分發(fā)揮優(yōu)秀文化的育人功能，培養(yǎng)學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，激勵學生積極向上，拼搏進取。
3.探究體驗貫穿始終。精心研究探究與體驗的內(nèi)容、時機、方式、方法，轉變老師的教學方式和學生的學習方式，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的思維品質、實事求是的科學態(tài)度、鍥而不舍的學習精神和良好的意志品質。
4.展示交流貫穿始終。
提供學生進行展示與交流的時間和舞臺，讓學生充分展現(xiàn)自己的觀點、方法、“成果”，充分地與同學、老師進行交流，在交流的過程中進行思維碰撞，迸發(fā)創(chuàng)新火花，發(fā)展創(chuàng)新思維，增強合作意識，提高合作能力，實現(xiàn)自身價值，獲得自我激勵。
5.習慣養(yǎng)成貫穿始終。培養(yǎng)學生良好的學習習慣和行為習慣，重點是養(yǎng)成文明守紀、專心致志、多讀勤寫、規(guī)范書寫、善于思考的良好習慣，克服抄襲作業(yè)、考試作弊、悠閑學習、袖手學習、低頭聽課、機械記憶等不良習慣。這是每一節(jié)課、每一名教師都必須高度重視并認真解決的問題。
三、精心設計課堂教學“五環(huán)節(jié)”
新授課
1.自主學習。
目的意義：明確本課題的學習目標，基本掌握本課題所涉及的基本知識與技能，初步生成本課題的重點、難點。培養(yǎng)學生學習的主動性，養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法，為終生學習打下堅實的基礎。
活動形式：本環(huán)節(jié)可供選擇的方式有三種：一是安排學生課前預習，二是開設專門的預習課，三是在每節(jié)課的開始出示導學提綱，然后組織學生自主學習。教師可在自主學習前向學生交待學習目標和需解決的問題，也可讓學生通過自主學習生成學習目標和問題。在效果上不僅要讓學生有所收獲，還要找出疑難和困惑。期中的“收獲”既包括知識與技能方面的收獲，還包括學科 一般學習與研究方法的感悟和情感、態(tài)度、價值觀的體驗。實驗探究性內(nèi)容只要求學生準備前期實驗素材、預備性的知識和資料等，不需要對實驗的內(nèi)容、過程、方法進行預習。
2.小組合議 目的意義：通過小組合作學習的形式，交流與討論自主學習情況，解決自主學習中遇到的部分問題，生成小組內(nèi)的疑難問題。培養(yǎng)學生交流、合作的能力，學會獨立思考、相互質疑。讓學生在學習中建立友情，在學習中學會合作，形成團結友愛，合作探究的良好學習品質。
活動形式：組內(nèi)同學通過形式多樣的師生、生生、組生、組組互動，回顧預習情況，通過組內(nèi)表達交流、質疑答疑，生成知識技能，生成本組內(nèi)的疑難困惑。具體程序為：先由部分同學講述自主學習的主要內(nèi)容和收獲，然后組內(nèi)相互質疑、答疑，對組內(nèi)不能解決的問題由組長記錄下來，留在“展示交流”環(huán)節(jié)提交到全班研討。
注意事項：學習小組的劃分應做到組內(nèi)異質，這里的“異質”既指學習成績的異質、也指自主學習能力和表達交流能力的異質，學習小組劃分后要選拔組織能力、表達能力強的學生擔任小組長；組內(nèi)合議應注意照顧弱勢群體，多讓他們表達交流，對弱勢群體存在的問題一般可通過組內(nèi)互助的形式解決；小組合誃時教師應深入到小組，了解學生學習情況，找出學生存在的普遍問題和典型問題，想好下一步解決的方法，完成第二次備課。
3.展示交流。目的意義：強化（或深化）自主學習和小組合作學習效果，進行知識的遷移運用，提煉與提升學生的各種感悟。讓學生充分展示自我，相互欣賞、激勵，體驗成功?；顒有问剑焊鹘M學生展示交流小組學習成果（包括基本知識與技能、重點、難點、體會、感悟等）；提出本組疑問、困惑。其他組的同學針對展示情況進行補充、矯正、評價，并就提出的疑問、困惑進行爭辯、答疑。在此過程中，教師要視具體情況或給予適當提示，或參與爭辯討論，或適時給予鼓勵性評價，同時還要針對學生沒有涉及到的新問題、新方法、新思路及時進行啟發(fā)點撥，引導學生通過獨立思考或小組合作討論等方式進行再學習，然后再展示交流新的收獲。
注意事項：教師要注意學生的差異性，把握好各個層次學生的展現(xiàn)機會；展現(xiàn)過程中有許多不預測的因素，課堂中教師要捕捉好課堂隨機出現(xiàn)的各種因素，隨機調(diào)整教學過程；展現(xiàn)交流要充分發(fā)揮其開放性的特點，給學生以充分發(fā)表見解的機會，注重一個問題的多種思路與答案。
4.梳理整合。
目的意義：將上述環(huán)節(jié)學習的內(nèi)容進行歸納總結，完善知識體系，形成科學的知識網(wǎng)絡，培養(yǎng)學生的知識歸納能力。
活動形式：以個人獨立思考或小組合作討論的形式總結學習內(nèi)容，生成知識網(wǎng)絡；展示交流知識網(wǎng)絡，其它同學或教師對其進行補充、完善。注意事項：梳理整合的內(nèi)容既包括基本知識與技能，又包括學科學習與研究的一般方法，還包括學生通過經(jīng)歷學習過程產(chǎn)生的各種感悟與情感。5.診斷評價。
目的意義：檢查學生對知識、技能與方法等學習目標的掌握情況，對所學知識進行再整合、再運用；發(fā)現(xiàn)問題，及時進行補救。
活動形式：教師以試卷或口頭提問或演示操作等形式檢查學生對學習任務的掌握情況；對存在的問題采取學生自救、生生互助或教師點撥等方式給予補償。注意事項：診斷測試內(nèi)容要注意對學習目標的覆蓋面；要重點檢測中等生、后進生的學習情況，并針對 出現(xiàn)的問題及時組織補償教學。
實驗課
1.提出問題。目的意義：通過問題設置激發(fā)學生的學習興趣與學習動機，培養(yǎng)學生的問題意識與發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，訓練學生的科學猜想能力?；顒有问剑航處熢O置問題情景，由學生提出問題或教師直接提出問題，引發(fā)學生認知沖突，激發(fā)學生探究欲望；學生針對問題提出自己的猜想與假設。
注意 事項：教師可通過講述化學故事、聯(lián)系日常生活與生產(chǎn)實際、聯(lián)系現(xiàn)代科學最新成果、實驗演示等方式設置問題情景；學生產(chǎn)生了猜想 與假設后，要讓學生充分的展示交流，要允許學生有多種猜想 與假設。
2.設計方案。目的意義：針對 猜想 與假設，確定探究方案，初步培養(yǎng)學生的實驗設計能力。
活動形式：首先采取學生自主學習或教師提示等方式完成與設計方案有關的知識、方法準備和資料的搜集，然后再由學生自主設計實驗方案，最后通過小組交流或班內(nèi)展示確定本實驗組的實驗方案。
注意事項：允許學生有不同的實驗方案。在此環(huán)節(jié)中交流與展示方案時，要保證方案的科學性和安全性。方案設計時，不僅要列出實驗原理、裝置、操作步驟等，還要說明實驗的注意事項。
3.實驗探究。目的意義：通過具體的實驗，驗證猜想與假設是否正確，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和實驗能力?；顒有问剑鹤灾鲗嶒灐⒎止ず献?、如實記錄。
注意事項：實驗探究時，既注意讓每個學生有獨立操作的機會，又要做到小組內(nèi)學生分工合作。學生實驗時，教師要加強巡回輔導，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，特別要注意排查不安全的操作。
4.交流提升。目的意義：生成最佳探究方案與結論，培養(yǎng)學生的自我展示能力和對實驗方案的評價能力。
活動形式：各小組展示各自的實驗方案、實驗現(xiàn)象與結論，學生對展示情況進行討論、評價，篩選出最佳方案，提煉學生探究過程生成的方法與情感因素。
注意事項：評價既包括對實驗方案的評價，也包括對實驗現(xiàn)象與結論的評價，還包括對實驗操作過程的評價；對實驗方案的評價要從科學性、安全性、經(jīng)濟實用性、是否簡便易行、是否產(chǎn)生污染等方面考慮。教學中除注意學生的探究過程外，還要注意對知識點、科學方法的挖掘，要完成有關知識的整理與網(wǎng)絡建構。
5.遷移應用
目的意義：完成有關知識與方法的訓練，掌握有關的科學探究方法，提高學生的遷移應用能力。
活動形式：針對本課題所體現(xiàn)的科學研究方法、從學生知識遷移的角度設計題目，進行訓練，并對學生進行達標測試。對本模式的說明：
1.對于復雜的實驗可依據(jù)問題、假設、方案設計、實驗、結論、交流、反思評價的程序組織教學，其重點在于學生的自主探究。對于簡單的實驗：可以壓縮部分環(huán)節(jié)或過程，重點在于教師引導下的學生自主體驗。2.實驗是探究活動的主要形式，作為載體，側重過程和思考。3.鼓勵學生應用所學知識，設計實驗研究生活中的一些化學反應現(xiàn)象。
復習課
1.自我診斷。
目的意義：學生通過回顧教材內(nèi)容或參照復習綱要，測評自己對復習目標的達成度，從知識、技能、方法等方面搞好自我排查，發(fā)現(xiàn)自己的不足與存在的問題。
活動形式：由教師給學生提供復習提綱(教材知識點、知識點間的聯(lián)系和鏈接)，設計有一定思維含量的綜合性問題引導學生復習，學生帶著提綱與問題完成知識掃描與問題排查并初步形成自己的知識網(wǎng)絡。
注意事項：本 階段教師要設計全新的問題情景和新問題，讓學生從一個新的背景或新視角去審視和學習有關知識，要對舊知識給出新意，提高學生的復習興趣；本環(huán)節(jié)要給學生以充分的學習自主權，避免教師再泛泛的講；在教學要求上要注意相對于新授階段或前一輪復習的適當提高。
2.合作交流。
目的意義：交流前一環(huán)節(jié)學習成果，小組內(nèi)解決自我學習過程中發(fā)現(xiàn)的基本問題，生成小組的疑難困惑與知識網(wǎng)絡。培養(yǎng)學生的合作意識與合作學習能力?；顒有问剑簩W生在組內(nèi)交流自我診斷情況，通過生教生、生幫生的方式初步解決存在的問題，生成本組的疑問和知識網(wǎng)絡。3.定位提升。
目的意義：解決各組的疑難問題，生成完整的知識網(wǎng)絡，培養(yǎng)學生的展示交流與思辨能力。
活動形式：以小組為單位推選代表，說一說自己的復習收獲與體會，或到黑板上寫出自己的知識網(wǎng)絡，提出疑問和困惑；其他學生答疑、補充、評價；教師針對學生不能解決的問題或未涉及到的問題進行啟發(fā)點撥，引導學生進一步探究。
注意事項：初中化學中有些內(nèi)容需給出完整系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡，有些內(nèi)容不能形成知識網(wǎng)絡，就要注意總結出規(guī)律與方法。4.達標測試。目的意義：通過訓練與測試，培養(yǎng)學生的知識遷移應用能力，反饋復習效果，及時進行矯正。
活動形式：發(fā)放訓練題，學生自主解答，小組合作或班內(nèi)展示，檢驗做題效果，解決學生疑難；教師發(fā)放達標測試題，實施達標測試，教師組織反饋矯正。注意事項：本環(huán)節(jié)包括訓練和達標測試兩個環(huán)節(jié)，訓練題與測試題的設計要注意基礎性、典型性、針對性、層次性、要精選習題，合理設置課堂容量。5.自我評價。目的意義：培養(yǎng)學生的自我評價能力。
活動形式：學生根據(jù)各自的課堂表現(xiàn)，對自己從知識與技能掌握、學習方法運用、復習效率等方面進行評價，找出優(yōu)缺點，有利于改進今后的復習。
第四篇：臨沂市小學體育教學策略
小學體育教學策略
教學內(nèi)容，教學目標教師應對任教班級的學生對體育學習的狀況及身體狀況做深入調(diào)查了解，特別是要 向學校醫(yī)務部門了解學生的體檢情況，對不適合做劇烈活動的學生要有統(tǒng)計，在活動中 對這部分學生要合理安排，始終把安全工作放在第一位。在制定教學內(nèi)容的時候，要做到：主題鮮明，題意確切。教師要結合學校的場地器 材等實際情況，科學制定教學內(nèi)容，合理搭配，要體現(xiàn)“三維健康”目標，全面關注“五 個學習領域”的目標，注重對學生加強“心理健康”和“社會適應”這兩個目標的教育； 注重培養(yǎng)學生的運動興趣；讓學生能掌握簡單的運動技能，合理發(fā)展體能；讓學生了解 掌握科學鍛煉身體的方法，學會保護自己和他人，遵守體育公德，能安全的參與活動。還要盡量安排一些可選擇的教學內(nèi)容，讓學生多一份選擇，使學生真正成為學習的主人。讓學生明確學習目標，注重培養(yǎng)學生熱愛體育的性格和能力，形成樂觀開朗的生活 態(tài)度；注重培養(yǎng)學生勇敢頑強，勇于克服困難的能力；注重培養(yǎng)學生團結互助，合作創(chuàng) 新的學習習慣；注重培養(yǎng)學生評價能力，能正確的評價自己和他人，能正確看待成功和 失敗，體驗運動樂趣，樹立終身體育意識。情緒提升，積極熱身教師根據(jù)教學內(nèi)容，選擇合理的教學方法，創(chuàng)設合理的教學情景，把學生帶到特定 的活動環(huán)境中，讓學生入景動情，明理知味，激發(fā)學習興趣。教師要利用生動的語言描繪，結合科學布置的練習場地，合理設置教學情景，使學 生產(chǎn)生強烈的角色體驗感和濃厚的學習興趣感，啟發(fā)學生帶著探究的心理，飽滿的學習熱情去學習；通過形式多樣、適合兒童特點的游戲、韻律、唱游、健身操等方式，積極 引導學生熱身，讓學生了解生理規(guī)律，明確課堂常規(guī)的要求，樹立良好的課堂教學常規(guī)，積極做好從事活動前的各項準備工作。掌握機能，發(fā)展體能教師積極引導學生學習和參與活動，使學生能夠掌握體育與健康的基本知識和基本 技能，更加了解自己的身體，培養(yǎng)學生養(yǎng)成正確的身體姿勢，糾正不良動作習慣，了解 身體主要部位的功能，〔高年級還要了解一些簡單的生理常識和保健知識〕掌握一些簡 單常用的運動術語，〔如：投籃，起跑，緩沖，沖拳等〕。合理發(fā)展學生體能，要注重學生的個體差異，以重視參與和提高為主，讓學生積極 體驗運動帶來的樂趣和運動自豪感，提高運動欣賞能力，在運動中學會保護自己，保護 他人，提高運動中的安全防范能力，不怕困難，能正確對待成功和失敗，形成良好的意 志品質。組織教學要放而不疏，場地布置要合理，要便于學生觀察。教師要積極引導學生思 考，放手讓學生嘗試，鼓勵學生展示自己，及時講評發(fā)現(xiàn)的問題。自主選擇，主動發(fā)展在學練過程中，教師要充分考慮學生的性別、體質、生理等方面的差異，積極引導 學生參與各種練習，盡可能的完成課堂任務，但更主要的是要引導學生根據(jù)自己的實際 情況制定練習目標。要重視參與和提高，合理安排運動負荷。在學練過程中，給學生可選擇的空間，鼓勵學生勤于思考，善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于提 出建議，使學生真正成為課堂學習的主人。接受在巡回指導時，根據(jù)學生練習情況可以 適當提出、提示問題，讓學生帶著問題去思考、練習，循序漸進，熟練掌握幾種適合自 己的練習項目，能安全的參與活動，形成良好的自覺鍛煉身體的好習慣，有效的促進身 體健康。合作交流，成果分享在學練過程中，教師要鼓勵學生積極思考，于同伴合作交流，探究不同的練習方法，學會觀察、分析動作過程，積極參與練習，追求提高，循序漸進，向同伴展示自己，說 出自己的練習體會，并能虛心聽取他人的意見，互相幫助，共同提高。體育公德，運動興趣在學練過程中，教師要積極引導學生有秩序的參與練習，能于同伴和諧的參與活動，正確處理自尊自信的關系，指導學生能調(diào)控自己的情緒，養(yǎng)成良好的心理品質、交往能 力及合作精神。了解并遵守練習方法和規(guī)則要求，發(fā)揚團隊精神，增強責任感。教師要積極觀察學生在練習中的各種表現(xiàn)，結合實際生活及時拓展講評，鼓勵學 生不威困難，不怕挫折，讓學生在快樂的課堂氣氛中喜歡運動，養(yǎng)成自覺鍛煉的好習慣，逐步建立運動興趣，樹立終身體育意識。學會評價，全面提高教師在指導學生參與活動的過程中，要指導學生學會評價自己，評價他人，激勵鞭 策學生能接受不同意見，接受批評，勝不驕，敗不餒，能正確認識自己，有效的促進學 生身心健康發(fā)展，體現(xiàn)健康的三維目標。在學練過程中，教師要鼓勵學生積極思考，于同伴合作交流，探究不同的練習方法，學會觀察、分析動作過程，積極參與練習，追求提高，循序漸進，向同伴展示自己，說 出自己的練習體會，并能虛心聽取他人的意見，互相幫助，共同提高。體育公德，運動興趣在學練過程中，教師要積極引導學生有秩序的參與練習，能于同伴和諧的參與活動，正確處理自尊自信的關系，指導學生能調(diào)控自己的情緒，養(yǎng)成良好的心理品質、交往能 力及合作精神。了解并遵守練習方法和規(guī)則要求，發(fā)揚團隊精神，增強責任感。教師要積極觀察學生在練習中的各種表現(xiàn)，結合實際生活及時拓展講評，鼓勵學 生不威困難，不怕挫折，讓學生在快樂的課堂氣氛中喜歡運動，養(yǎng)成自覺鍛煉的好習慣，逐步建立運動興趣，樹立終身體育意識。學會評價，全面提高教師在指導學生參與活動的過程中，要指導學生學會評價自己，評價他人，激勵鞭 策學生能接受不同意見，接受批評，勝不驕，敗不餒，能正確認識自己，有效的促進學 生身心健康發(fā)展，體現(xiàn)健康的三維目標。
第五篇：臨沂市小學數(shù)學教學策略
臨沂市小學數(shù)學教學策略
小學數(shù)學 “探究式” 四環(huán)節(jié)教學策略
新授課策略
（一）教學策略
創(chuàng)設情境生成問題 探索交流解決問題 鞏固應用內(nèi)化提高 回顧整理反思提升 1．創(chuàng)設情境，生成問題。
教學目標：激發(fā)興趣，提出問題。
操作要領：準確把握教學目標，充分了解學生的生活及學習經(jīng)驗，運用多種方式或手段，恰當創(chuàng)設問題情境，引起學生的學習興趣，提出與本課學習密切相關的數(shù)學問題。2．探索交流，解決問題。
教學目標：自主獲得解決問題的策略。
操作要領：充分體現(xiàn)自主合作交流的學習理念。給學生參與的時間，讓他們帶著自己原有的生活背景、活動經(jīng)驗和理解走進學習活動，并通過獨立思考、與他人交流和反思等活動，構建對數(shù)學的理解，獲得解決問題的科學方法。3．鞏固應用，內(nèi)化提高。
教學目標：鞏固知識，培養(yǎng)能力。操作要領：根據(jù)學生的學習基礎，教師要設計一定數(shù)量的練習題。練習題的設計要注意現(xiàn)實性、趣味性、層次性和科學性。練習過程中教師要加強點撥和提升。4．回顧整理，反思提升。
教學目標：反思學習過程，明確學習收獲。
操作要領：以靈活多樣的方式全面回顧學習收獲。
練習課教學策略
（一）教學策略
情境引入回顧再現(xiàn) 分層練習強化提高
自主檢測評價完善 歸納小結課外延伸
1.情境引入，回顧再現(xiàn)。
教學目標：學生通過解決問題，回憶再現(xiàn)新授課中有關的知識及方法。
操作要領：圍繞前面學習的內(nèi)容（知識、方法）設計問題情境。問題情境的形式是多樣的，可以是一個概括性的問題，如上節(jié)課我們學習了什么內(nèi)容？也可以是典型的一道或者是一組習題；還可以通過檢查上節(jié)課的作業(yè)提出相關的問題。
2.分層練習，強化提高。
教學目標：通過分層練習，鞏固數(shù)學基礎知識，形成基本技能，提高學生的數(shù)學思考、解決問題等能力。
操作要領：由易到難，由簡單到綜合，設計基本練習、綜合練習、應用性或提高性練習，學生
逐題練習，及時訂正。
3.自主檢測，評價完善。
教學目標：通過學生自我達標性的獨立練習，進一步強化“雙基”，找出存在的問題，訂正錯誤，并體驗學習成功的喜悅。
操作要領：圍繞教學目標設計測試題。測試題可以是以測試紙的方式呈現(xiàn)，也可以課本上或基礎訓練（伴你成長）上的習題作為測試題。測試題盡可能一次性呈現(xiàn)給學生，由學生獨立完成。練習后，可以在課堂上采用全班或小組檢查的方式批閱，也可以由教師在課下集中批閱。對測試中出現(xiàn)的共性問題，教師要分析原因，并采取相應的補救措施，對個別問題要由學生自己訂正。
4.歸納小結，課外延伸。
教學目標：引導學生對所練習的知識點進行系統(tǒng)地歸納梳理，完善認識、感受收獲；通過課外延伸作業(yè)，強化“雙基”，培養(yǎng)有關的能力。
操作要領：
l 師生共同總結所練習的內(nèi)容和收獲。一是反思練習中出現(xiàn)的典型錯誤及提示應注意的問題；二是溝通新舊知識的聯(lián)系，構建合理的認知結構；三是對學生的學習態(tài)度、情感進行評價。
l 可圍繞教學內(nèi)容和學生練習中出現(xiàn)的情況布置適當?shù)恼n外作業(yè)。課外作業(yè)可以是鞏固“雙基”為主的書面練習，可以是小制作、小調(diào)查等實踐性作業(yè)，也可以是探究新問題的預習性作業(yè)。
復習課教學策略
（一）教學策略
創(chuàng)設情境導入復習
回顧整理建構網(wǎng)絡
重點復習強化提高
自主簡評完善提高
1．創(chuàng)設情境，導入復習。
教學目標：溝通知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，激發(fā)興趣，啟迪思維，提高復習效率。
操作要領：將現(xiàn)實生活與復習的數(shù)學知識相關的場景生動地展現(xiàn)在學生面前，教師簡明藝術地點出知識與情境的聯(lián)系，引導學生進入積極的復習狀態(tài)。
2．回顧整理，建構網(wǎng)絡。
教學目標：讓學生自主地對復習的數(shù)學知識進行創(chuàng)造性地回顧、整理、交流后，梳理成知識網(wǎng)絡，并初步內(nèi)化為良好的認知結構。
操作要領：先引導學生通過閱讀、回憶等形式再現(xiàn)知識點，并對知識點進行創(chuàng)造性整理；然后讓學生通過各種方式交流展現(xiàn)整理成果，教師相機引導學生進行知識系統(tǒng)的再建構，進而形成良好的認知結構。
3．重點復習，強化提高。
教學目標：通過多種形式的學習活動，促進認知結構的進一步生成，并培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高學生運用知識解決實際問題的能力。
操作要領：先呈現(xiàn)能代表知識塊重難點的典型例題、習題，引導學生進行析疑解難和重點強化；再呈現(xiàn)具有綜合性、探索性、開放性、解決問題等有層次的問題情境，讓學生綜合運用知識解決實際問題。
4．自主檢評，完善提高。
教學目標：通過學生自我檢評、自我鑒定、自我反思，進一步完善認知結構。
操作要領：呈現(xiàn)有針對性、典型性的測試題，讓學生獨立解答后，進行多種形式的評價。
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