第一篇：中學(xué)英語(yǔ)基于學(xué)生核心素養(yǎng),改變教學(xué)方式

基于學(xué)生核心素養(yǎng)，如何轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

陳華偉

隨著課堂改革的深入開(kāi)展，教師觀念開(kāi)始不斷更新：英語(yǔ)教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生生動(dòng)活潑、積極自主地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在獲取知識(shí)和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面得到充分發(fā)展。然而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空教為狹小、封閉，學(xué)生在課堂上幾乎沒(méi)有自主的主動(dòng)發(fā)揮空間，致使課堂氣氛如一潭死水，壓抑沉悶。在平時(shí)的教學(xué)中較為普遍的現(xiàn)象是，由教師簡(jiǎn)單淺顯地提問(wèn)，將學(xué)生的思維引入預(yù)先設(shè)置的圈內(nèi)。教師清楚要教什么、為什么教和怎樣教，而學(xué)生卻不知道自己要學(xué)什么、為什么學(xué)和怎樣學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)缺少方向，缺少動(dòng)力，缺少方法，他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性難以得到發(fā)揮。所以英語(yǔ)課堂教學(xué)必須改變教師的教學(xué)方式，以教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變來(lái)促使英語(yǔ)課堂綻放異彩。那么在英語(yǔ)教學(xué)中，教師怎樣才能轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓英語(yǔ)課堂綻放異彩呢？

一、改變教法 積極實(shí)踐，讓英語(yǔ)課堂綻放異彩

新課程理念認(rèn)為，教學(xué)是教師教與學(xué)的統(tǒng)一，教學(xué)過(guò)程是師生交往、互動(dòng)、發(fā)展的過(guò)程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師必須引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與、主動(dòng)發(fā)展。用全部愛(ài)心呵護(hù)學(xué)生創(chuàng)新的嫩芽是我行動(dòng)的指南。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，采取行之有效、靈活多變、富于創(chuàng)新的教學(xué)方式，用最少的時(shí)間與精力去獲取最佳得教學(xué)效果，是我的奮斗目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，采取學(xué)生喜歡的教學(xué)方式，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的激勵(lì)氛圍，讓英語(yǔ)課堂綻放異彩。

1、運(yùn)用游戲進(jìn)行教學(xué)。

興趣是最好的老師，愛(ài)做游戲是孩子們的天性。通過(guò)游戲可以很好地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，課堂上，我將各種趣味游戲融于教學(xué)中，使學(xué)生時(shí)時(shí)充滿新鮮感，收到了較好的教學(xué)效果。

2、運(yùn)用圖畫(huà)進(jìn)行教學(xué)。

著名的教育家葉圣陶說(shuō)：“圖畫(huà)不單是文字的說(shuō)明，且可拓展兒童的想象，涵養(yǎng)兒童的美感。”枯燥的文字，如果機(jī)械識(shí)記，對(duì)于低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，是記得快，忘得快。所以我將生字與圖畫(huà)結(jié)合起來(lái)，將生字具體形象生動(dòng)化，激發(fā)學(xué)生的情趣。

3、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自主、合作的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生在獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上，彼此互通獨(dú)立見(jiàn)解，展示個(gè)性思維的方法與過(guò)程，在交流中反思，使自己的見(jiàn)解更加豐富和全面。因此，我引導(dǎo)學(xué)生在合作式的民主互動(dòng)的和諧氛圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣有利于創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的養(yǎng)成。

俗話說(shuō)：學(xué)文學(xué)問(wèn)，不懂就問(wèn)。這問(wèn)就是一種自覺(jué)尋求合作、尋求幫助解決問(wèn)題的策略。在培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中，我教會(huì)學(xué)生利用環(huán)境因素來(lái)幫助自己學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)了生字、新詞以后，還沒(méi)有達(dá)到一定的熟練程度時(shí)，學(xué)生很難將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用自如，這就要由師生之間，學(xué)生之間共同合作，結(jié)合任務(wù)，圍繞知識(shí)進(jìn)行交流，我就設(shè)計(jì)了一些相互合作活動(dòng)，通過(guò)同桌合作，小組合作等方式來(lái)加強(qiáng)交流與合作，給每位學(xué)生學(xué)習(xí)提供了良好的機(jī)會(huì)，開(kāi)發(fā)了學(xué)生交往的潛能，學(xué)生之間的互助合作，也形成了學(xué)習(xí)上互補(bǔ)。有時(shí)在處理作業(yè)時(shí)，不是由教師給出答案，而是讓各小組代表做出，再讓本小組進(jìn)行討論判斷正誤，讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)去，讓每個(gè)學(xué)生都有掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。使學(xué)生越學(xué)越有趣，越學(xué)越有勁，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的素質(zhì)教育。

二、創(chuàng)設(shè)情境 主動(dòng)參與，讓英語(yǔ)課堂綻放異彩

為了使課堂生動(dòng)有趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，我創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，讓英語(yǔ)課堂綻放異彩。

1、利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境

為了能使課堂生動(dòng)有趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，我利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)一定情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。直觀形象的實(shí)物展示，很快吸引了學(xué)生的注意力。

2、利用電教創(chuàng)設(shè)情境

低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)，注意力容易分散，利用電教創(chuàng)設(shè)情境，把靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容和平面型的教學(xué)方式轉(zhuǎn)換成音、像、文字等相結(jié)合的多媒體動(dòng)態(tài)形式教學(xué)，直觀形象、生動(dòng)逼真，極易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性?？傊?，利用電教創(chuàng)設(shè)情景，取得了非常好的教學(xué)效果。

三、師生合作，調(diào)動(dòng)情感，讓英語(yǔ)課堂綻放異彩

只有和諧相融，生命才有不竭之源。因此只有建立良好的師生關(guān)系，老師和學(xué)生成為朋友，才能使學(xué)生樂(lè)學(xué)，讓英語(yǔ)課堂綻放異彩。

1、要有朋友般的師生關(guān)系

教師要明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，老師是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的。教學(xué)的關(guān)系應(yīng)該是平等、協(xié)商式的。教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生感情的交流，增進(jìn)與學(xué)生的友誼，熱情地幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中的困難，做學(xué)生的知心朋友，學(xué)生對(duì)老師有較強(qiáng)的信任感、友好感、親近感，那么學(xué)生會(huì)自然而然地過(guò)渡到喜愛(ài)你教的英語(yǔ)學(xué)科上來(lái)。達(dá)到“尊其師，信其道”的效果。

2、要有愛(ài)心

教師要發(fā)自內(nèi)心的去關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生。在英語(yǔ)課上，我常與學(xué)生一起表演，一起游戲。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，我可喜的發(fā)現(xiàn)孩子們敢想敢說(shuō)，主動(dòng)和老師交往，學(xué)生喜歡老師，老師喜歡學(xué)生。從而使課堂教學(xué)取得事半功倍的效果。

3、要有童心

富有童心，就是想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，樂(lè)學(xué)生之所樂(lè)，憂學(xué)生之所憂。課堂上，一切順其自然，老師順勢(shì)而教，學(xué)生順心而學(xué)，老師與學(xué)生都沉浸在教與學(xué)的快樂(lè)之中。

總之，作為英語(yǔ)課改教師，我們一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以學(xué)生被動(dòng)接受為主要特征的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變過(guò)去那種以教師講授為主，而很少讓學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)與時(shí)間來(lái)獲取知識(shí)、得到發(fā)展的教學(xué)方式；轉(zhuǎn)變“以課堂為中心、以教師為中心和以課本為中心”的教學(xué)方式，給學(xué)生充分的自主、探索、合作學(xué)習(xí)，獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。讓每一位學(xué)生在愉快、輕松的氣氛中學(xué)習(xí)，讓英語(yǔ)課堂綻放異彩。

第二篇：改變教學(xué)方式

轉(zhuǎn)變教學(xué)方式 提高學(xué)生學(xué)生興趣

黑山寨學(xué)校 韓玉榮

2016.1.20

轉(zhuǎn)變教學(xué)方式 提高學(xué)生學(xué)生興趣

教學(xué)方式是教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方法和手段的總稱。學(xué)習(xí)方式是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)知、行為、情感以及社會(huì)化參與的有機(jī)結(jié)合，其中學(xué)生的行為方式是載體，而認(rèn)知和情感因素表達(dá)了學(xué)習(xí)方式的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。課堂中，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是有機(jī)的聯(lián)系、不可分割的整體，教師的教學(xué)方式?jīng)Q定著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是前提和基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是結(jié)果和目的。

新課標(biāo)下的教學(xué)方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方式最大的區(qū)別在于，新的教育教學(xué)方式要求完全以學(xué)生為中心，以學(xué)生的“學(xué)”為主，新課程理念提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是教學(xué)過(guò)程中的主體，學(xué)生在充分的參與過(guò)程中體會(huì)到學(xué)習(xí)是一種莫大的樂(lè)趣。教學(xué)提倡為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供時(shí)間和空間、機(jī)會(huì)和權(quán)利，使個(gè)性得以充分發(fā)展。因此，在課堂教學(xué)中我們必須轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，構(gòu)建和諧高效的語(yǔ)文課堂。

一、利用小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生自主探究。

傳統(tǒng)的被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)方式忽視了發(fā)現(xiàn)和探究的價(jià)值，窒息了學(xué)生的思維和創(chuàng)造性，壓抑了學(xué)生的興趣和熱情，從而也不能獲得好的學(xué)習(xí)效果。而自主探究、合作學(xué)習(xí)深受學(xué)生的歡迎。因?yàn)檫@種學(xué)習(xí)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而取得較好的學(xué)習(xí)效果?？梢?jiàn)學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響主要是通過(guò)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度來(lái)達(dá)到的，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)帶來(lái)積極的學(xué)習(xí)效果，反之，則效果不良?？梢?jiàn)，學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)習(xí)效果影響深遠(yuǎn)。因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，就是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的、被動(dòng)的、以講授為主的、灌輸式的教學(xué)方式，“引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究、調(diào)查，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，就是要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，滿足學(xué)生求知的渴望和多方面發(fā)展的需求，把學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究、合作等認(rèn)知活動(dòng)凸現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，合作交流，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念，有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和能力。如今的課堂上，小組合作學(xué)習(xí)成了重要的學(xué)習(xí)方式，它使學(xué)生的主體地位更加突出，學(xué)生之間的交往更加密切。同時(shí)通過(guò)小組成員間的互動(dòng)和互助，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。二、一些半文半白的詞語(yǔ)，給學(xué)生造成了一定的困難，老師要幫助學(xué)生加以理解。

新課程理念體現(xiàn)學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生，學(xué)生在課堂與教學(xué)中的主體地位得到了真正的確認(rèn)和尊重，調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。對(duì)于未成年的孩子來(lái)說(shuō)，愛(ài)語(yǔ)文源于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的需求與喜愛(ài)。在語(yǔ)文課上自主探究、合作學(xué)習(xí)的方式帶給學(xué)生積極的情感體驗(yàn)和感情的陶冶，能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀愿望，讓學(xué)生體會(huì)到自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)，學(xué)生就一定能愛(ài)上語(yǔ)文。

《少年閏土》選自魯迅的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》。課文通過(guò)“我”的回憶，刻畫(huà)了一個(gè)見(jiàn)識(shí)豐富而又活潑可愛(ài)、聰明能干的農(nóng)村少年----閏土的形象，反映了“我”與他兒時(shí)短暫而又真摯的友誼以及“我”對(duì)他的思念之情。對(duì)于魯迅作品的理解，孩子們有些困難。初讀課文時(shí)，孩子們對(duì)于魯迅的作品中的一些詞語(yǔ)，學(xué)生現(xiàn)在讀起來(lái)有些陌生。一些事物的名稱，不影響學(xué)生理解課文內(nèi)容，就不必追究。一些半文半白的詞語(yǔ)，給學(xué)生造成了一定的困難，老師幫助學(xué)生加以理解，還有一些詞語(yǔ)如，“值年”、“祭祀”、“五行”、“閏月”，老師作了通俗的講解，學(xué)生大致了解就可以了。

三、教學(xué)生環(huán)境、人物心理等方面的描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物品質(zhì)的作用

環(huán)境描寫(xiě)具有渲染氣氛，烘托人物心理，表現(xiàn)作品主題的起到了一定的作用，《唯一的聽(tīng)眾》記敘了“我”在一位音樂(lè)教授真誠(chéng)無(wú)私的幫助下，有沒(méi)有信心學(xué)會(huì)拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會(huì)上成為成百上千的觀眾演奏的事，贊揚(yáng)了老教授愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)年輕人成才的美好心靈，表達(dá)了“我”對(duì)老教授的敬佩、感激之情。本文教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)對(duì)環(huán)境、人物心理等方面的描寫(xiě)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法，本文教學(xué)的重點(diǎn)是繼續(xù)學(xué)習(xí)這種寫(xiě)法，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)、以及“我”對(duì)老人的敬佩、感激之情。

出示課件同時(shí)配上我的講解，孩子們對(duì)重點(diǎn)句的理解起來(lái)就容易多了，然后教師再尊重孩子們的獨(dú)特感受，理解我”對(duì)老人的敬佩、感激之情。讓他們用朗讀表達(dá)自己的體會(huì)。

四、鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己閱讀理解提出不懂的問(wèn)題

古代大思想家孟子曾說(shuō)：“盡信書(shū)，則不如無(wú)書(shū)”。這種說(shuō)法很有道理。鼓勵(lì)學(xué)生有意識(shí)地對(duì)所學(xué)課文大膽質(zhì)疑，這是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。經(jīng)常性的質(zhì)疑問(wèn)難能點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火花，它能使學(xué)生變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探求。因此在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問(wèn)難。

《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動(dòng)物小說(shuō)。課文記敘了在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來(lái)的最后一頭戰(zhàn)象嘎羧，自知生命大限所至，便再次披上象鞍，來(lái)到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場(chǎng)，最后莊嚴(yán)地把自己掩埋在“百象冢”旁。文章語(yǔ)言優(yōu)美，描寫(xiě)生動(dòng)，以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠(chéng)的高尚情懷。課文講述的內(nèi)容及思想感情離學(xué)生的生活實(shí)際比較遠(yuǎn)，學(xué)生遇到一些不理解的問(wèn)題。教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己閱讀理解提出不懂的問(wèn)題，并分組討論，然后全班交流，以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和感受。

提問(wèn)，激發(fā)了學(xué)生鉆研的樂(lè)趣，學(xué)生為尋找問(wèn)題而絞盡腦汁，老師則從說(shuō)教中解脫出來(lái)，從多層面、多角度去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并使之在教學(xué)進(jìn)程中獲得解決，這種教學(xué)的方式方法是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求的。讓我們?cè)谶@種探求中去爭(zhēng)取更大的成功吧。

五、培養(yǎng)學(xué)生自律能力，才能有序地完成既定的教學(xué)目標(biāo)。課堂上學(xué)生自主了，也相對(duì)自由了，但并不意味著可以容納錯(cuò)誤的行為，當(dāng)學(xué)生發(fā)生不正當(dāng)行為時(shí)，教師要在不傷害學(xué)生的前提下，采用恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ǎ龑?dǎo)他們自律，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小組長(zhǎng)在課堂紀(jì)律中也起著相當(dāng)重要的作用，他們首先是自律，然后要求本組成員嚴(yán)格遵守紀(jì)律，根據(jù)課堂程序一步步向前走，并及時(shí)提醒開(kāi)小差的同學(xué)跟上小組合作的步伐，不讓他們掉隊(duì)，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)課堂的高效性。

在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，每一位語(yǔ)文教師都應(yīng)該在自己的課堂中轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，構(gòu)建和諧高效的語(yǔ)文課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)起每個(gè)學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子們?cè)谡n堂上真正靈動(dòng)起來(lái)。

第三篇：改變教學(xué)方式,發(fā)展學(xué)生思維

改變教學(xué)方式，發(fā)展學(xué)生思維 新課程標(biāo)準(zhǔn)，要求教師在傳授知識(shí)的同時(shí)要發(fā)展學(xué)生的思維，這就要求我們要采用靈活多變的教學(xué)方式。

一、激發(fā)求知欲望，發(fā)展學(xué)生思維

在課堂教學(xué)中，教師生動(dòng)活潑的教學(xué)語(yǔ)言，可感具體的教學(xué)內(nèi)容，靈活多樣的教學(xué)形式，在喚起學(xué)生數(shù)學(xué)思維情趣的基礎(chǔ)上，適時(shí)適度地調(diào)控，有助于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維欲望的提高，有助于學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣。這樣，學(xué)生的思維活動(dòng)也就啟動(dòng)、開(kāi)展，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和素質(zhì)也就得到提高。教會(huì)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展是我們一直永恒不變的追求。

二、采用靈活多變的教學(xué)方式

新課程強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中教師是組織者、參與者、指導(dǎo)者、欣賞者，這說(shuō)明教師在教學(xué)活動(dòng)中的根本任務(wù)是“導(dǎo)”，即通過(guò)教師的因勢(shì)利導(dǎo)，喚起學(xué)生求知的欲望，給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在教師的教學(xué)中得到提高與升華，同時(shí)得到知識(shí)的積累。因此，教師的任務(wù)不但是要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，通過(guò)各種教學(xué)手段促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，還要營(yíng)造一種學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的氛圍，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的興趣，使學(xué)生掌握“由已知到求知，從現(xiàn)象到本質(zhì)”的認(rèn)識(shí)世界的根本方法，它將會(huì)使學(xué)生受用一生。課堂教學(xué)中，如果教學(xué)組織形式單一化，學(xué)生容易疲勞，會(huì)使學(xué)生感到枯燥、乏味，這樣容易喪失學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為了克服這一現(xiàn)象，在課堂教學(xué)中一定要體現(xiàn)出教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙邊、雙向活動(dòng)，將講、練、思三者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，采取“疑點(diǎn)啟發(fā)、重點(diǎn)講授、難點(diǎn)討論”的方式創(chuàng)造條件讓學(xué)生多動(dòng)口、多動(dòng)手、多動(dòng)腦，激發(fā)學(xué)生全方位“參與”問(wèn)題的解決，有效地減輕學(xué)生的“疲勞”，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

第四篇：基于核心素養(yǎng)的教學(xué),談?wù)勀闶侨绾?或打算)改變自己的教學(xué)方式的？

一、基于核心素養(yǎng)的教學(xué)，談?wù)勀闶侨绾危ɑ虼蛩悖└淖冏约旱慕虒W(xué)方式的？

答：首先教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的、單一的、以語(yǔ)言知識(shí)傳授為主的“輸入式”教學(xué)，代之以學(xué)生為活動(dòng)主體的“輸出式”教學(xué)。因?yàn)檩斎胧椒绞降倪^(guò)多使用導(dǎo)致的直接結(jié)果就是學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背、失去學(xué)習(xí)興趣。要建立起平等交往的“對(duì)話”機(jī)制,要善于處理教材，選擇進(jìn)行對(duì)話的“話題”，只有平等的“對(duì)話”，才能實(shí)現(xiàn)智慧的撞擊，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而真正達(dá)到“意義建構(gòu)”的目的。其次就是要改變我們過(guò)去直接呈現(xiàn)或講授結(jié)論、結(jié)果、定理、公式、法則、定律等，然后要求學(xué)生再進(jìn)行理解、記憶、練習(xí)、運(yùn)用的教學(xué)方式，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，讓學(xué)生經(jīng)歷從問(wèn)題的提出到自主設(shè)計(jì)方案解決問(wèn)題獲取結(jié)論的過(guò)程，在經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程中，掌握科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)精神。再次就是要改變單一的教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式、思維方式的差異，要著力研究學(xué)生的學(xué)法分層,要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同和學(xué)生的不同，采取啟發(fā)性講授、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、動(dòng)手實(shí)踐、調(diào)查探究、交流辯論、自主合作等多種方式，甚至走出課堂、走出學(xué)校、走向社會(huì)，讓學(xué)生在經(jīng)歷多種多樣的教學(xué)方式中，選擇、形成自己的學(xué)習(xí)方式。

根據(jù)教育心理學(xué)的知識(shí)，我們知道學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。兩種學(xué)習(xí)方式都有其合理性和存在價(jià)值，彼此也是相輔相成的關(guān)系，但是由于過(guò)去過(guò)分強(qiáng)調(diào)接受和掌握，冷落甚至忽視發(fā)現(xiàn)和探索，因此，現(xiàn)在所要轉(zhuǎn)變的也不是完全拋棄接受性學(xué)習(xí)，而是變機(jī)械的接受性學(xué)習(xí)為有意義的接受學(xué)習(xí)，同時(shí)，把學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探索、研討等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，通過(guò)研究性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)等，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的多樣化轉(zhuǎn)變。

第五篇：悟教師的數(shù)學(xué)教學(xué)素養(yǎng) 探學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變

悟教師的數(shù)學(xué)教學(xué)素養(yǎng)

探學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變

常州市武進(jìn)區(qū)禮嘉中學(xué)

黃燕鈞

新課程用新理念指導(dǎo)的課程拓展了數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的領(lǐng)域，增加了實(shí)踐性、操作性和探索性。在從問(wèn)題的引入到知識(shí)的建構(gòu)中都盡量從學(xué)生所熟悉的情景出發(fā)：在知識(shí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中也都盡量讓學(xué)生去理解問(wèn)題情景，經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，去主動(dòng)探究所需解決的問(wèn)題。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度思考問(wèn)題，提倡解決問(wèn)題策略的多樣性。

作為數(shù)學(xué)教師，我們?cè)鯓尤ッ鎸?duì)數(shù)學(xué)教學(xué)——一個(gè)充滿挑戰(zhàn)的學(xué)科：我們?cè)鯓尤?duì)待學(xué)生學(xué)習(xí)——這些二十一世紀(jì)之材：我們?cè)鯓尤?duì)待課堂教學(xué)——教師價(jià)值體現(xiàn)的舞臺(tái)、學(xué)生智慧的發(fā)源地。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是展示教學(xué)改革的舞臺(tái)，開(kāi)拓教師的視野，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主發(fā)展的空間，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中品味數(shù)學(xué)，感悟數(shù)學(xué)。新課程改革對(duì)教師的教學(xué)素養(yǎng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都提出了新的要求。

一、課堂教學(xué)模式的變化

教學(xué)模式的構(gòu)建要有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，有利于師生雙向交流。數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”，我們教師必須從一個(gè)支配者的權(quán)威地位實(shí)施角色轉(zhuǎn)換，不斷拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)空間。因此，在課堂教學(xué)中不能一味采取“教師講——學(xué)生聽(tīng)、學(xué)生記”、“教師示范例題——學(xué)生模仿練習(xí)”的“單向”信息傳遞模式，取而代之的是以讀、講、議、練、師生合作、課堂討論等方式使學(xué)生主體參與的教學(xué)方式；使問(wèn)題解決、數(shù)學(xué)應(yīng)用、數(shù)學(xué)交流、數(shù)學(xué)建模成為課堂的主流，同時(shí)要善于打破以教材為本位的束縛，在課堂中提供學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，把握好啟發(fā)的時(shí)機(jī)和力度。

課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)盡可能地展現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程，即以“問(wèn)題情景——建立模型——解釋、應(yīng)用與拓展”的模式。如：在一元二次方程的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，先通過(guò)豐富的事例，“花邊有多寬”“梯子的底端滑動(dòng)多少米”等問(wèn)題，然后讓學(xué)生觀察、歸納得出一元二次方程的有關(guān)概念，并從中體會(huì)建立方程的模型思想。

在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要給學(xué)生留有充分的思考與交流的時(shí)間和空間，盡量讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、推理、交流、反思等活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程。

二、更新、充實(shí)教師自身的數(shù)學(xué)修養(yǎng)

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)賦予了教師更高的要求、更大的責(zé)任和更多的期望。過(guò)去，教師只要告訴學(xué)生什么是數(shù)學(xué)，怎么去做數(shù)學(xué)題目就可以了；而現(xiàn)在則要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程，并在教學(xué)中與學(xué)生平等的交流和對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。新課程的內(nèi)容對(duì)教師提出了許多新的挑戰(zhàn)，同時(shí)也給教師的成長(zhǎng)提供了新的平臺(tái)。而要適應(yīng)這些挑戰(zhàn)，教師必須在許多方面提高自身的素質(zhì)。

首先，教師要適應(yīng)角色的新變化

由知識(shí)的傳播者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者與合作者；由課堂管理者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；由問(wèn)題的設(shè)計(jì)者、解答者變?yōu)榕c學(xué)生共同探索的合作者等等?？傊?，教師需從單一的知識(shí)傳授者的角色，逐步向數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和合作者的角色轉(zhuǎn)換，教與學(xué)應(yīng)向和諧統(tǒng)一的方向發(fā)展。數(shù)學(xué)教師必須是擁有先進(jìn)教育理念、懂得現(xiàn)代教育技術(shù)、善于學(xué)習(xí)、善于合作的探究者。

其次，教師要不斷更新、充實(shí)本學(xué)科的知識(shí)

新課程教材中，許多知識(shí)內(nèi)容已經(jīng)體現(xiàn)了與時(shí)代生活相吻合的方面：函數(shù)、概率的應(yīng)用問(wèn)題等，教師如果不對(duì)這些知識(shí)作深刻的了解，想讓學(xué)生理解和掌握就比較困難。而近幾年的中考，出現(xiàn)了許多反映社會(huì)經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、科學(xué)時(shí)代較強(qiáng)的內(nèi)容，所以教師要不斷更新、充實(shí)本學(xué)科的知識(shí)。

最后，新課程逐步強(qiáng)調(diào)課程的綜合，強(qiáng)調(diào)各科的溝通。同樣，近幾年的中考，出現(xiàn)了許多與學(xué)科綜合的內(nèi)容：如物理、英語(yǔ)等。這就要求教師全面拓展個(gè)人的素質(zhì)修養(yǎng)，淡化自己的學(xué)科角色，加強(qiáng)與其他學(xué)科的溝通。在這種情況下，數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該隨時(shí)更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)與課程改革同步發(fā)展。

三、正確理解學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化

學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的變化是素質(zhì)教育最具有實(shí)質(zhì)意義的改革方向之一。聯(lián)合國(guó)教科文組織指出“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人。”“人的最大寶藏是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是最大的智慧之源”。學(xué)生自主學(xué)習(xí)是其終身可持續(xù)發(fā)展的根本途徑。

從認(rèn)知心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生理解、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，不是取決于教師的反復(fù)講解，而是取決于學(xué)生思維的展開(kāi)程度和學(xué)生自主求知活動(dòng)的質(zhì)量。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)邏輯思維及推理能力的要求較高，數(shù)學(xué)知識(shí)必須經(jīng)過(guò)學(xué)生的認(rèn)識(shí)加工、思維內(nèi)化，通過(guò)學(xué)生的“再創(chuàng)造”活動(dòng)才能被學(xué)生所接受，并逐步納入其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。因此，課堂上要樹(shù)立以學(xué)生自主發(fā)展為目的的教育觀，充分發(fā)揮學(xué)生發(fā)展的潛能，不僅要重視學(xué)生知識(shí)總量的增長(zhǎng)，更要重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及良好的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求學(xué)生的學(xué)習(xí)方式具體有以下幾種。

1、獨(dú)立思考與合作交流

“獨(dú)立思考”是“合作交流”的基礎(chǔ)，沒(méi)有獨(dú)立思考就不可能提出問(wèn)題，所以獨(dú)立思考是合作交流的前提。合作交流的目的是讓每個(gè)學(xué)生的大腦和手都動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的愿望和積極參與的意識(shí)，成為真正的學(xué)習(xí)主體。為了使這種學(xué)習(xí)方式落實(shí)到位，在操作過(guò)程中要做到合理分組、明確分工、有效監(jiān)控和適時(shí)引導(dǎo)。需要注意的是：第一、不要搞大量淺層次、低水平的操作，如有的問(wèn)題學(xué)生可以馬上回答的就無(wú)須討論。第二、“合作交流”既要合作也要交流，不能造成“一人做，眾人看”，給人以“表面的積極性”和“一切順利”的假象，進(jìn)而又形成兩極分化。在合作交流前，必須經(jīng)過(guò)各自的獨(dú)立思考，認(rèn)真“想一想，做一做”，然后再“議一議”；沒(méi)有獨(dú)立思考而展開(kāi)的討論，只會(huì)是“無(wú)本之木，無(wú)源之水”。第三、要提供足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生充分展開(kāi)討論。不能剛開(kāi)始討論，教師就學(xué)生歸納總結(jié)或自己代替，這樣容易造成學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探討淺嘗輒止，從而挫傷學(xué)生參與的積極性。當(dāng)然，教師對(duì)學(xué)生的活動(dòng)要進(jìn)行有效的監(jiān)控和引導(dǎo)，不能任學(xué)生討論而不管，要培養(yǎng)學(xué)生善于與他人合作的習(xí)慣。

2、“教師講解”與“自主探究”

新課程不提倡教師一味的講解，但我們不能否定教師的講解，教師恰當(dāng)?shù)闹v解往往是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種很好的方式。當(dāng)學(xué)生在自主探究活動(dòng)遇到困難時(shí)，憑他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)無(wú)法解決時(shí)，教師應(yīng)在知識(shí)點(diǎn)上給予講解，同時(shí)在思維方式和解決問(wèn)題的方法上加以引導(dǎo)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步自主探究。也就是說(shuō)教師的講解與學(xué)生自主探究應(yīng)該有機(jī)結(jié)合。

3、“自學(xué)閱讀”與“探索發(fā)現(xiàn)”

建構(gòu)與探索是學(xué)習(xí)過(guò)程中相輔相成的內(nèi)外不同的兩個(gè)緯度：對(duì)外部世界的探索，在內(nèi)部精神世界是建構(gòu)。北師大版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材內(nèi)容，去掉了問(wèn)題的結(jié)論，僅提出問(wèn)題的情景和活動(dòng)。這就要求學(xué)生在自學(xué)閱讀過(guò)程中，要找出疑問(wèn)進(jìn)行質(zhì)疑，對(duì)例題要進(jìn)行變式，尋找新的解法；同時(shí)還要思考知識(shí)和知識(shí)之間，書(shū)本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系等。這些都是探索發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)和建構(gòu)活動(dòng)。

在教學(xué)中，讓學(xué)生先學(xué)課本，再把獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主探索引進(jìn)教學(xué)過(guò)程，同時(shí)也意味著教師必須把“教建立在學(xué)生學(xué)”的上基礎(chǔ)，不能再充當(dāng)面面具到，照本宣科的角色。在教學(xué)中，教師要有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景和教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、試驗(yàn)、操作、交流、質(zhì)疑，從中體會(huì)原理、領(lǐng)悟?qū)嵸|(zhì)，自覺(jué)建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在探索中獲得豐富體驗(yàn)，求得發(fā)展。

4、帶有問(wèn)題和任務(wù)的探索型學(xué)習(xí)

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不是單純地依靠模仿與記憶，學(xué)習(xí)也不光是聽(tīng)講，而且要結(jié)合動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、自主探索與合作交流等方式。在課堂教學(xué)中，教師呈現(xiàn)給學(xué)生的是一個(gè)或多個(gè)問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)問(wèn)題有目的的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)（動(dòng)手實(shí)驗(yàn)時(shí)，要給學(xué)生足夠的時(shí)間去操作和思考，當(dāng)認(rèn)知積累到一定程度時(shí)，就及時(shí)讓學(xué)生的形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化）、自主探索、合作交流，最后解決問(wèn)題。

如：“中點(diǎn)四邊形的性質(zhì)”的教學(xué)中，可以先把平行四邊形的中點(diǎn)四邊形作為問(wèn)題的切入點(diǎn)，證明了平行四邊形的中點(diǎn)四邊形仍然是平行四邊形；然后接著探索特殊四邊形的中點(diǎn)四邊形和原四邊形形狀的關(guān)系，經(jīng)過(guò)畫(huà)圖、證明探索發(fā)現(xiàn)：中點(diǎn)四邊形的形狀雖然與原來(lái)的圖形并沒(méi)有直接的對(duì)應(yīng)關(guān)系，但還是有一定規(guī)律的。于是進(jìn)一步引發(fā)下面兩個(gè)思考問(wèn)題：1.中點(diǎn)四邊形的形狀有沒(méi)有共性呢？2.原來(lái)四邊形的哪些特性決定了中點(diǎn)四邊形的特殊形狀？教師引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手畫(huà)圖、進(jìn)行觀察、測(cè)量、證明，最后發(fā)現(xiàn)：中點(diǎn)四邊形的形狀與原四邊形形狀的無(wú)關(guān)，而是取決與原四邊形的對(duì)角線。

在這一過(guò)程中，教師的任務(wù)主要是將資源轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)體的知識(shí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題和任務(wù)去探索學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，最終解決問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探索精神。

總之，通過(guò)對(duì)《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)，使我感到在平時(shí)的教學(xué)中，要及時(shí)審視自己的教學(xué)方式，調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)中，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主和諧的學(xué)習(xí)空間，師生共同探索數(shù)學(xué)知識(shí)。只有這樣，才能使學(xué)生身心和諧發(fā)展，才能使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，樹(shù)立自信心和體驗(yàn)成功感。

參考資料：

1、《數(shù)學(xué)課程新標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，北京師范大學(xué)出版社。2001

2、《感悟新理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)》，中學(xué)數(shù)學(xué)教育

2004

3、《新課標(biāo)理念下的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)》中學(xué)數(shù)學(xué)教育

2004