第一篇：學(xué)生動起來

學(xué)生動起來，課堂更精彩

——學(xué)習(xí)《學(xué)講計劃》的點滴體會

最近全市上下轟轟烈烈地開展和推廣“學(xué)講計劃”，即“學(xué)進去”，“講出來”教學(xué)方式的行動計劃。作為一名語文教師，我積極投身改革新潮之中去，收獲頗豐。

寒假里我認(rèn)真閱讀了“學(xué)講計劃”的內(nèi)容，初步理解了這種教學(xué)方式的內(nèi)涵。所謂“學(xué)講方式”是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式，以合作學(xué)習(xí)作為主要教學(xué)組織形式，以“學(xué)進去”，“講出來”作為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的導(dǎo)向和學(xué)習(xí)目標(biāo)達成的基本要求的課堂教學(xué)方式。學(xué)講方式主要通過教師指導(dǎo)下的全程自主學(xué)習(xí)，落實學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，以自主學(xué)、合作學(xué)、質(zhì)疑學(xué)、“講出來”，“教別人”的學(xué)習(xí)方式，邊學(xué)邊講，調(diào)動學(xué)生主動、自主學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生課堂教學(xué)的參與度、問題探討的深度，著力培訓(xùn)學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，從而提高教學(xué)的有效性和質(zhì)量。

作為教學(xué)方式，“學(xué)進去”是通過自主學(xué)、合作學(xué)、質(zhì)疑學(xué)的等學(xué)習(xí)方式，調(diào)動學(xué)生的積極性，強調(diào)的是達成學(xué)進去的結(jié)果；“講出來”是通過同伴互助的“做、講、練、教”方式，用所學(xué)知識幫助同伴質(zhì)疑解難、解決問題，強調(diào)的是在“講出來”，“教別人”的過程中達成復(fù)習(xí)、強化所學(xué)知識，發(fā)展自身綜合素質(zhì)的結(jié)果。從教學(xué)過程來看，“學(xué)進去”是“講出來”的基礎(chǔ)，“講出來”是“學(xué)進去”的動機和結(jié)果。

有幸聽了兩位老師的精彩的公開課，感覺這種教學(xué)方式的確有效。老師以前在課堂上唱主角，現(xiàn)在退到第二位，作為引導(dǎo)者和參與者出現(xiàn)在學(xué)生身邊。教師的“滿堂灌”變成了學(xué)生全員參與共同學(xué)習(xí)和探索?，F(xiàn)場聽了《花瓣飄香》這一節(jié)語文課，在教學(xué)之初教師就出示了自學(xué)要求，然后微笑著說：“孩子們請你們帶著這些問題開始你們的快樂學(xué)習(xí)之旅吧！”我看到教師的笑容是真誠的放開的，學(xué)生的表情是輕松的愉快的。嚴(yán)肅而枯燥乏味的課堂成了孩子們學(xué)習(xí)知識探索真理的樂園。學(xué)生們的腦子里只有問題，學(xué)生們的口中只是對問題的討論的看法，他們不擔(dān)心說錯挨老師批評，也不擔(dān)心不會說而遭同伴的冷眼。合作、商討、爭論、競爭，我看到了活潑的課堂，搞笑的課堂，爭得面紅耳赤的課堂。是啊，帶著這樣輕松的心情去學(xué)習(xí)，孩子們怎么能學(xué)不好呢？接著又聽了《天游峰的掃路人》一課，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的膽子變大了，敢于發(fā)表自己的看法，敢于提出質(zhì)疑，學(xué)生們說我理解能力增強了。一張張小臉因為被肯定而自豪，因為被鼓勵而信心百倍。教師俯下身子融入了孩子們的討論之中，儼然像一個大朋友一樣無拘無束地商討。在聽課回來的路上老師們談笑風(fēng)生，有的老師說：“這種教學(xué)方式真好，最起碼老師可以解放了?！绷硗庖粋€老師說：“不是老師解放了，而是對老師的要求更高了。我們真的大膽放手讓他們在課堂上討論學(xué)習(xí)嗎？我認(rèn)為，老師應(yīng)該巧妙地引導(dǎo)，適當(dāng)抓住契機激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。”

回到學(xué)校我細(xì)心百倍，我想有了這樣的好的學(xué)習(xí)方式，我不再口干舌燥地說教，不再一黑板一黑板的抄寫了。作為一名中年語文教師我也要順著改革大潮，跟著更新觀念，學(xué)習(xí)先進的教學(xué)方式，以良好的心態(tài)對待自己的課堂，以飽滿的熱情對待我們的學(xué)生，讓他們更好地發(fā)展，讓每一個學(xué)生都能不同程度地進步。

最近一些年，語文課堂的發(fā)展是迅速的多樣的，但是無論語文課堂被注入什么樣的新精神，有一點是不變的，那就是語文教學(xué)課堂應(yīng)該是務(wù)實的高效的。學(xué)講計劃所提倡的就是所謂的高效課堂，學(xué)生的課堂。下面就這段時間的學(xué)習(xí)，談?wù)勛约旱狞c滴心得體會：

第一，語文課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，不是少數(shù)優(yōu)生的課堂。有的課堂表面看上去很熱鬧，但是只要你仔細(xì)觀察，你就會發(fā)現(xiàn)只是一部分優(yōu)生在“唱主角”比較差的學(xué)生在一邊看熱鬧，稀里糊涂地喝彩。這樣 優(yōu)生更優(yōu)秀，差生更落后。我認(rèn)為語文教學(xué)要面向全體學(xué)生，教師要鼓勵后進生大膽滴說出自己的看法，如果他們稍微有一點進步教師就要給予鼓勵和喝彩，這樣后進生慢慢就有了成就感，學(xué)習(xí)的積極性也就提高了。

二 語文教學(xué)課堂提倡自主學(xué)習(xí)，并不是放任自由的課堂。有的老師聽了幾節(jié)示范課以后，笑著說：所謂學(xué)進去，講出來,不就是把課堂放給學(xué)生自由討論，然后再由學(xué)生自己講出來，教師退居其后，輕松自如嘛。也有的教師擔(dān)心：這樣放手讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，課堂紀(jì)律混亂，放出去，收不回來咋辦呢？是的，這些都是應(yīng)該考慮的問題。我再次認(rèn)真研讀了，學(xué)講計劃的內(nèi)容，有所感悟：所謂自主學(xué)習(xí)由學(xué)生課前或者剛上課的時間段內(nèi)自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)疑難，提出問題，經(jīng)由教師的學(xué)生共同梳理后提取課堂學(xué)習(xí)的主要問題，即知識點、重難點。學(xué)生帶著疑問再去討論，同時教師給與一定限制學(xué)習(xí)的時間和進度安排的自主性，保證不同學(xué)習(xí)速度學(xué)生”異步“學(xué)習(xí)的公平機會。教師雖然退到幕后，但是還是課堂教學(xué)的指導(dǎo)者、組織者、協(xié)助者，在學(xué)生解決不了疑難的時候，給與適當(dāng)?shù)狞c撥，對于重難點有針對性的指導(dǎo)。

第三，語文教學(xué)課堂是高效課堂，不是搞花架式的課堂。有人認(rèn)為，現(xiàn)在提倡的“學(xué)進去”，“講出來”的教學(xué)方式，無非是搞搞花架式，就是俗話所說的換湯不換藥。我起初也是這樣認(rèn)為，但是經(jīng)過學(xué)習(xí)和聽課，才知道，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組討論的確能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機會，讓學(xué)生有主人翁的意識，木不鉆不透，理不辨不明，經(jīng)過學(xué)生的小組討論，教師適當(dāng)點撥后，顯然比死記硬背老師給的現(xiàn)成答案要好得多，另外，也培養(yǎng)了學(xué)生的勤動腦筋的習(xí)慣，鍛煉了學(xué)生的思維能力，變苦學(xué)為樂學(xué)。

當(dāng)然，學(xué)講計劃的教學(xué)方式也不是一成不變的，作為老師我們要根據(jù)不課型，不同學(xué)段，自主變通，靈活運用。所以作為一名語文教師，我會堅定不移，持之以恒地做下去。最后引用屈原的一句話：路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。

第二篇：讓學(xué)生動起來

讓學(xué)生動起來

——授田聽課學(xué)習(xí)心得體會

四月十九日，我們迎著春風(fēng)，聞著一路花香來到了授田英才學(xué)園。在這里，我們聽了李莉老師、張洪艷老師、高靜老師的課。三位老師的課講得都非常的精彩，我也受益很多。下面我就談一談我的幾點感受。

第一節(jié)課是張洪艷老師講得《橋》這篇課文的第一課時，李莉老師講得是《橋》這篇課文的第二課時。這一篇課文的講解是由兩位老師共同完成的?！稑颉愤@篇課文塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。這兩節(jié)課，給了我很大的啟示。其一，教師對文本的理解很到位。在講解這篇課文時,教師對本篇課文的生字詞、課文內(nèi)容、表達方法一一作了指導(dǎo)。教師提出了一個問題：你認(rèn)為這是一位什么樣的老漢？就是這樣一個簡單的問題，教師點燃了學(xué)生的情感，引發(fā)了學(xué)生的真情，促進學(xué)生主動探求，使學(xué)生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，從這里可以看出教師對文本的解析能力很強。其二，教學(xué)環(huán)節(jié)，緊緊相扣。授田老師采用的是集體備課的形式，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置都是一樣的，有導(dǎo)入激趣、前置自學(xué)、交流互學(xué)、點撥指導(dǎo)、內(nèi)省反思五個環(huán)節(jié)組成，每個環(huán)節(jié)之間都緊緊相扣。這兩節(jié)課聽起來，教學(xué)目標(biāo)特別清晰，學(xué)生都能夠很好地完成老師提出的任務(wù)，整堂課聽起來非常的有條理。其三，教師的教學(xué)語言非常到位，能夠?qū)е詫W(xué)。特別是李莉老師的語言非常富有感染力，能夠隨著教學(xué)環(huán)節(jié)的依次進行，教學(xué)情境的變化語調(diào)也隨之發(fā)生改變，吸引了學(xué)生的注意力。特別是在處理課文內(nèi)容時，“老漢揪出了一個年輕的小伙子，這一揪，揪出了什么？”隨著老師富有感染力的語言，孩子們陷入了沉思，不一會孩子們都有了自己的想法。可見，教師語言也影響著孩子們對文本的理解。

第三節(jié)課，我們聽了高敬老師的課《四個太陽》，這堂課給我的總體感覺可以用八個字來形容，活力四射、精彩無限。這堂課所采用的模式非常適合低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師在處理識字時，在游戲中學(xué)，在學(xué)中做游戲，激起了孩子學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師也能很好地了解孩子的學(xué)習(xí)情況，及時做出引導(dǎo)。這堂課我也有個疑問，在學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中，孩子們用到了電腦，需要在電腦中打字，有的學(xué)生完成了老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，但還有一部分學(xué)生只打了一兩個字，教師又應(yīng)該做怎樣的指導(dǎo)呢？

以上是我學(xué)習(xí)的幾點感受，不足之處還請大家多指正！在以后的教學(xué)中，我也會找準(zhǔn)自己的不足之處，及時彌補改正，多向優(yōu)秀的教師學(xué)習(xí)，有時間多給自己充充電，使自己的教學(xué)能力進一步提升。

李俊燕2013、4、26

第三篇：學(xué)生的習(xí)作動起來

學(xué)生的習(xí)作動起來

茨榆山中學(xué)—李勝寶 語文能力是生活、學(xué)習(xí)、工作的基礎(chǔ)，作文能力是語文能力的綜合體現(xiàn)。作為中學(xué)語文教師清楚地知道：中學(xué)階段作文教學(xué)肩負(fù)的重任——要讓學(xué)生掌握三種文體和應(yīng)用文等寫作能力，作文水平達到規(guī)定的層面，以適應(yīng)升學(xué)或就業(yè)的需要。然而具體到實施作文教學(xué)，教師往往一口難言：教師難教、難改；學(xué)生難學(xué)、難寫。

新制定的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在作文教學(xué)的指導(dǎo)思想中明確指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！边@一指導(dǎo)思想充分傳達出“以人為本”的教學(xué)理念，注重了“作文與做人的統(tǒng)一”，警示老師在作文教學(xué)中要充分發(fā)展學(xué)生的個性，力戒“千篇一律”、“千人一面”的模式。

盡管課程改革工作在不斷深入，但是現(xiàn)在的初中作文教學(xué)，基本上處于一種摸石頭過河的狀態(tài)，加上應(yīng)試教育長期的壓抑和束縛，中學(xué)生習(xí)作中“人文背離”現(xiàn)象十分突出。初中學(xué)生大部分時間與課本打交道，生活面狹窄，加上年齡偏小，對社會缺乏深入了解，對生活缺乏真切的體驗。再加上老師為了提高學(xué)生的應(yīng)試能力，普遍采取“趕鴨子上架”的辦法，對寫作的結(jié)構(gòu)、用詞、開頭和結(jié)尾都作出了具體而明確的要求，使學(xué)生的習(xí)作呈現(xiàn)出驚人的趨同性，人云亦云，喪失個性，了無生氣。學(xué)生的習(xí)作中普遍存在“ 四化”現(xiàn)象，即題材單一化、主題贊歌化、結(jié)構(gòu)雷同化、語言平淡化。這些令人勘憂的現(xiàn)狀造成的危害是十分嚴(yán)重的，最主要的就是導(dǎo)致“人文背離”，把作文與生活、做人割裂開來，這就明顯地偏離了作文訓(xùn)練的真實性、人文性要求，抑制了人的個性發(fā)展。

應(yīng)如何走出困境呢？尋找出路是不可逃避的問題，這是語文教師務(wù)必面對和肩負(fù)反思的職責(zé)。要從反思中尋求出路，要勇于正視上述陷我們于困境的種種問題，針對問題，尋求對策。

一、就教材指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，作文教材就在課文里

教師僅依靠單元后的作文訓(xùn)練資料作講課內(nèi)容確是不夠的。作文教材是存在缺陷，對不同層次的學(xué)生，教材永遠(yuǎn)存有缺陷。那么教材出路在哪里？教材出路就在課文里。這關(guān)鍵在于教師，教師對每個學(xué)期的作文訓(xùn)練的任務(wù)，達標(biāo)要求等要心中有數(shù)，結(jié)合學(xué)生實際來對作文體裁、命題、內(nèi)容、要求等制訂一個詳細(xì)作文計劃。然后教師利用閱讀教學(xué)來指導(dǎo)寫作，將讀和寫結(jié)合起來，讀是寫的基礎(chǔ)，閱讀為寫作鋪路。選擇恰當(dāng)?shù)?、典型的課文做寫作學(xué)習(xí)的例文，仿寫的對象根據(jù)所選課文內(nèi)容、特點來有針對性的指導(dǎo)學(xué)生：怎樣開頭、結(jié)尾有特色，怎樣描寫生動、豐富、細(xì)膩，怎么議論有說服力等。這些課文就是我們作文教學(xué)的好教材。關(guān)鍵在于教師的善用、巧用。其次也應(yīng)結(jié)合作文訓(xùn)練內(nèi)容，補上一些具體的，系統(tǒng)的寫作理論知識，克服作文教材的不足。

二、幫助學(xué)生解決“三大難”問題。

“沒話寫”、“不會寫”、“寫不好”是學(xué)生作文三大難題。首先，為了讓學(xué)生有話寫，作為語文教師要善于引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)校生活素材，例如開校會、文藝晚會、野外活動、課外閱讀活動等進行作文教學(xué)。多鼓勵學(xué)生留心觀察身邊的人和事，參與生活，多與親人和友人交談，多看書讀報、看電視，從不同的角度去關(guān)心社會，了解社會的變化。盡力拓寬學(xué)生社會見識，積累生活素材，言之有物，為解決“沒話寫”的難題創(chuàng)造條件。此外教師要挖空心思切合學(xué)生生活來命題或開設(shè)話題，以利于學(xué)生有話寫。我國著名教育家葉圣陶先生說過：“生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個不停。”《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中出要求初中生“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗?！边@就要求教師不要專門向?qū)W生大講作文技法，而且要啟發(fā)學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人。比如《我的第一本書》這篇課文，就是來自作者對苦難生活的深刻體察和獨特感悟。讀過本文，深深打動我們的卻不僅僅是關(guān)于第一本書的“故事”，而是與書有關(guān)或由書引發(fā)的父子之間、同學(xué)之間那濃濃的真摯的情意，是上個世紀(jì)二三十年代遙遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村荒寒、蒼涼的生活境況和作者對生活那份獨特的感受。

其二，“不會寫”是存在學(xué)生中最突出的難題。寫記敘文怎樣才生動、形象；寫議論文怎樣講道理；寫說明文怎樣說才明等等。這些都是學(xué)生心中不會寫的疑團。因此教師有必要針對疑團逐步解疑，對學(xué)生，進行審題、立意、片斷寫作等各種不同方面的專項訓(xùn)練。有必要教給學(xué)生各種文體的基本寫作知識的一些方法和一些技巧，使學(xué)生學(xué)會寫。

其三，為了解決學(xué)生“寫不好”的難題，要求學(xué)生必須持之以恒的學(xué)習(xí)和積累詞匯。教師好好利用大量閱讀課文的教學(xué)來重視詞句的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生掌握詞語的語體色彩、感情色彩和使用范圍等。也對一些生動語句多作仿寫?；蚪o一組詞語寫一段話的練習(xí)，有意識的把要求學(xué)生把新學(xué)習(xí)的詞匯靈活運用于寫作之中。學(xué)習(xí)分類摘抄，做讀書筆記，片斷練習(xí)等。這樣才有可能寫得好。同時要在學(xué)生中確立一種思想，作文不是寫好的，而是改好的?！蹲砦掏び洝分小碍h(huán)滁皆山也”就是歐陽修七易其稿最后改成的。學(xué)生應(yīng)從作文的修改中達到寫得好的目的。

三、重視培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生個性、豐富寫作素材，提高寫作興趣。

素質(zhì)教育注重人格的養(yǎng)成，個性的發(fā)展，弘揚創(chuàng)造精神。作文教學(xué)也必須緊跟時代的要求，素質(zhì)教育就是要讓學(xué)生個性，靈性從應(yīng)試教育模式的禁錮中解放出來，拓寬學(xué)生寫作的寬度，寫作的自由性。讓學(xué)生用其眼睛，用其心靈去察看社會，體驗生活、感悟生活中的真、善、美和假、丑、惡，再用心去抒寫自己的真情實感，使其有充實的生活，有豐富的寫作素材。比如《我的第一本書》這篇課文，體現(xiàn)的父子之間濃濃的真摯的情意：父親關(guān)心“我”的學(xué)習(xí)，學(xué)期結(jié)束，父親問“我”考了第幾名，“我說：‘第二名?！备赣H非常高興，又是撫摸，又是夸獎?！拔摇卑涯前氡尽捌鄳K的課本”拿給父親，父親“愣了半天，翻來覆去地看”。當(dāng)問清原委后，父親并沒有批評和指責(zé)，只是深深嘆著氣。作者筆下的父親，確是一個知書識禮的人，這深深的嘆息，既包含著對兒子做法的默許，也為兒子同學(xué)家的生活貧困而深表同情。晚上，父親在昏黃的油燈下，為“我們兩個的半本書修修補補，裝訂成了兩本完完整整的書”。新的學(xué)期開始，父親便帶“我”到條件相對好一些的外村上學(xué)去了。作者對父親著墨不多，但父親的性格躍然紙上，他溫和、善良，理解孩子，尊重孩子的友情，對孩子負(fù)責(zé)，同時也樂于助人。

教師則要更新觀念，結(jié)合學(xué)生心理特點，捕捉他們生活的熱情和興奮點來實施作文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生情感讓學(xué)生置身于情境之中，情因境而發(fā)，則學(xué)生有話寫、容易寫、愛寫，學(xué)生寫作興趣活躍起來，作文教學(xué)出路可尋。

第四篇：體育課如何讓學(xué)生動起來

體育課如何讓學(xué)生動起來

新的體育課程規(guī)范對體育教學(xué)提出了更高的要求,體育教員要充沛發(fā)揚學(xué)生的主體作用,注重學(xué)生的自主協(xié)作,讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)進程,成為課堂教學(xué)的主人。但是,學(xué)生的主體位置并不是自然具有的,它需求體育教員經(jīng)過一定的途徑和方法,努力發(fā)明各種有利條件,不時喚醒學(xué)生在教學(xué)進程中的主體看法,讓學(xué)生動起來。那么, 如何讓學(xué)生動起來呢?在教學(xué)進程中,我主要經(jīng)過以下幾種方法,促使學(xué)生動起來。

一、激起興味——讓學(xué)生的“心”動起來

德國教育家第斯多惠說:“教育藝術(shù)的實質(zhì)不在于教授身手,而在于鼓舞、喚醒與鼓舞?！苯虇T對學(xué)生的興味不要等候,而要自動反擊,擅長喚醒。一旦興味被激起、被喚醒,學(xué)生的心就會動起來,就會自動參與教學(xué)進程,縱情運動,從而喜歡體育,愛上體育。

1.創(chuàng)設(shè)情境激趣。

體育教材有些內(nèi)容單調(diào)有趣,這就要討教員在教學(xué)設(shè)計中,充沛發(fā)揚發(fā)明性思想,對教學(xué)內(nèi)容停止適當(dāng)打破、創(chuàng)新,將教學(xué)內(nèi)容融入到社會生活和實際活動中,創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生參與的運動情境,引導(dǎo)學(xué)生快速進入活動角色中去。如在隊列教學(xué)時,師生共同創(chuàng)設(shè)“開車自駕游”情境,選出一名學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游,其他學(xué)生當(dāng)游客,導(dǎo)游針對旅游進程中出現(xiàn)的不同路況作及時解說,游客依據(jù)解說狀況,變換不同的隊列隊行:路途坎坷——蛇行行進;路途平整——雙車道行進;進隧道——單車道行進;出隧道——分隊行進。這樣結(jié)合生活實踐,以情境貫徹教學(xué)進程,激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興味,學(xué)生很快進入活動角色,在玩中學(xué),在學(xué)中玩,把握 了教學(xué)內(nèi)容。

2.設(shè)疑激趣。

巧妙的設(shè)疑既能將知識性、理想性、興趣性的東西融為一體,又能啟示學(xué)生思想,喚起學(xué)生的獵奇心,開啟學(xué)生的探求欲,讓學(xué)生憑已知探求未知。體育教學(xué)和其他學(xué)科一樣,提問重在引導(dǎo),貴在善問會問,讓學(xué)生帶著效果學(xué)習(xí),為把握 重點、打破難點埋下伏筆。如在背越式跳高教學(xué)中,我先要求學(xué)生回想:在電視上看到的背越式跳高姿態(tài)是怎樣的?跳高進程需求怎樣的體力分配?然后繼續(xù)設(shè)疑:如何取得與提高這些力氣?什么樣的跳高角度比擬適宜?如何取得比擬理想的角度?最后我將跳高技術(shù)舉措停止示范。學(xué)生的興味立刻被激起出來,自動積極參與教學(xué)進程,輕松愉快地完成了教學(xué)義務(wù)。教員要留意設(shè)疑要把握 好“度”,契合學(xué)生的認(rèn)知水平。設(shè)疑如超越了學(xué)生的認(rèn)知水平,就會讓學(xué)生以為如空中樓閣,可望不可及;如低于學(xué)生的認(rèn)知水平,就會讓學(xué)生覺得太復(fù)雜,不能激起他們的興味。理想的設(shè)疑如同 懸掛高度適宜的桃子,既不萬無一失,但跳一跳又摘失掉。因此,巧妙地設(shè)疑不只能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興味,而且能誘導(dǎo)學(xué)生生疑,啟示學(xué)生解疑,到達知疑的目的。

二、培育實際才干——讓學(xué)生的“身”動起來

1.自編游戲。

單一的教學(xué)方法會影響到教學(xué)效果,適當(dāng)采用游戲化的教學(xué)方法,既可以培育學(xué)生的實際才干,又可以提高學(xué)生的身體運動技藝。如俯臥撐教學(xué)比擬單調(diào),學(xué)生興味不高,在教學(xué)進程中,我引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編一個游戲,激起大家的參與熱情。我過度放手,讓同窗們自在發(fā)揚創(chuàng)想,最后分歧決議創(chuàng)編“太空車”游戲。全班同

窗自在結(jié)合,分紅十組,每組四人,呈正方形圖案俯臥,并依次將自己的雙腳搭在下一人的后背上,組成一個四人雙手撐地,不用腳著地,身體懸浮著的“太空車”,四人喊著口號共同做俯臥撐,同一時間里做得多者成功。全班同窗積極舉動,共同參與,氣氛異常熱烈。同窗們做著自編的游戲,興味十足,舉措規(guī)范有力,充溢著動感,彌漫著青春的生機。學(xué)生身體動起來的同時,自主協(xié)作肉體、實際才干也失掉進一步提高。

2.自制器材。

我校是一所鄉(xiāng)村中學(xué),存在著運動器材缺乏的狀況。在教學(xué)進程中,我指點學(xué)生運用理想生活中的廢舊物品,經(jīng)過改造或折疊,自制成復(fù)雜的體育器材,既處置了體育器材缺乏的效果,又提高了學(xué)生的入手才干。如把廢舊的籃球、足球、排球中填上沙子、廢布等東西,縫受騙前,變成了實心球;在廢舊輪胎上涂上幾種顏色,用鐵鏈銜接,固定在支架上,變成了練習(xí)身體平衡的鐵索橋;把舊報紙揉成小球狀,用細(xì)線將幾個小球成球形纏在一同,然后在外面套一個塑料袋,再用透明膠粘牢,一個平安、適用、多功用的紙球就制形成功了。此外,還可用紙制成雙截棍、紙飛機、紙炸藥包等。經(jīng)過制造器材,學(xué)生培育了思考 才干、選擇才干、入手協(xié)作才干,身體素質(zhì)也失掉了進一步提高。

三、培育觀察才干——讓學(xué)生的“眼”動起來

1.注重教材插圖。

教材上插圖很多,具有直觀、籠統(tǒng)、生動等特點,能突出舉措技術(shù)要點。教員在教學(xué)進程中,應(yīng)充沛應(yīng)用這些插圖,切不可讓這些資源閑置、曠費。學(xué)生能看懂插圖、運用插圖,不但能加快知識技藝的把握 ,而且能培育觀察、剖析、綜合才干。因此,教員要指點并教會學(xué)生看懂插圖內(nèi)容、舉措的先后順序、舉措的路途及要求,協(xié)助學(xué)生釋疑解難,完成課堂教學(xué)義務(wù)。如教學(xué)單杠“跳上成支撐——前翻下”舉措時,如能適時地出示插圖,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察,仔細(xì)剖析舉措要點,學(xué)生就能更直觀地了解“抬頭、上體前傾、翻腕、腹部緊貼杠”的舉措要領(lǐng)。所以,教員要經(jīng)常練習(xí)學(xué)生讀圖、析圖,培育學(xué)生對插圖的直觀感受才干,增強學(xué)生的籠統(tǒng)記憶才干。

2.注重現(xiàn)代教育技術(shù)。

隨著科技開展和教學(xué)革新的不時深化,各種現(xiàn)代化教學(xué)手腕被普遍運用在體育教學(xué)中,例如:幻燈、實物展臺、錄像機、多媒體計算機等,它可以把靜態(tài)的知識變?yōu)殪o態(tài)的知識,使籠統(tǒng)的內(nèi)容變得具體、籠統(tǒng),使復(fù)雜的舉措結(jié)構(gòu)復(fù)雜、具體化。如教學(xué)蹲踞式跳遠(yuǎn)時,教員很難將那一瞬間的起跳、騰空、落地進程“定格”示范,假設(shè)采用多媒體教學(xué)技術(shù),就很輕易示范了。教員在制造課件時,把助跑、踏跳、騰空、落地四個舉措進程,區(qū)分用動畫方式停止演示,采用慢舉措演示、中止、重放等手腕,將復(fù)雜的、瞬間的舉措化快為慢、化動為靜,全部展如今學(xué)生面前,結(jié)合解說示范,學(xué)生很輕易看清舉措要點,從而使教學(xué)化繁為簡,化難為易,進一步培育學(xué)生的觀察才干。

四、搭建展現(xiàn)平臺——讓學(xué)生的“口”動起來

1.多討論、多交流。

蘇霍姆林斯基說:“人的心靈深處,總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研討者、探求著的固有需求?！币虼?在教學(xué)進程中,教員要積極發(fā)明條件,把“問”的權(quán)益交給學(xué)生,把“講”的時機留給學(xué)生,鼓舞每一個學(xué)生放開膽子、大膽提問,多討論、多交流,讓口動起來。從同伴的交流中,從師生的對話中,不時取得新知識,構(gòu)成新才干,體驗到成功的樂趣。要讓學(xué)生的口動起來,必需讓學(xué)生積極參與,成

為課堂教學(xué)的主人。為此,教員可引導(dǎo)學(xué)生自己提出效果、剖析效果、處置效果,并在協(xié)作交流中有所爭論,有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)新。課堂上布置一定時間,讓學(xué)生議一議:這節(jié)課我學(xué)得怎樣?哪個舉措做得好?好在哪里?評一評:哪個舉措做得不夠到位?有哪些改良措施?如在技巧組合舉措教學(xué)中,教員引導(dǎo)學(xué)生分組討論,怎樣了解肩肘倒立的“一撐、二挺、三繃直”?怎樣的舉措組合最美?學(xué)生分組討論后,提煉出的最優(yōu)方案,各組選派代扮演示,教員適時引導(dǎo),在討論交流中,學(xué)生自動探求到處置效果的方法,到達共同提高的目的。

2.自評、互評

新課程提出,課堂評價的主體是學(xué)生。因此,在教學(xué)進程中,我們應(yīng)該把學(xué)生的主體位置放在第一位,應(yīng)把評價的權(quán)益交給學(xué)生,引導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生學(xué)會客觀地自評,以及同伴之間客觀、公正地互評,讓學(xué)生在體育課上取得自我展現(xiàn)的時機。在共同參與評價的進程中,學(xué)生相互揚長避短,能增強自決計,激起學(xué)習(xí)的自動性、積極性。如學(xué)習(xí)前滾翻技術(shù)舉措時,教員解說示范后,學(xué)生分組練習(xí),相互觀摩,然后自評、互評各自舉措的完成狀況:在前滾翻進程中能否抬頭?能否團身?抬頭狀況怎樣?團身狀況如何?經(jīng)過有效的自評、互評,學(xué)生能及時發(fā)現(xiàn)效果,自覺作出相應(yīng)的調(diào)理,從而使優(yōu)秀學(xué)生看到自己的弱點,中等生既看到自己的優(yōu)點,又看到自己的缺乏,困難生看到自己的希望。經(jīng)過自評互評,學(xué)生在體育課上不只能取得展現(xiàn)自己口才的時機,而且能取得展現(xiàn)自己才氣的時機,自動、積極地參與到課堂教學(xué)中,添加課堂教學(xué)中的人際交往,開展智力要素和非智力要素。

教學(xué)有法,但教無定法。在教學(xué)進程中,只需我們充沛發(fā)揚學(xué)生的主體作用,注重學(xué)生的自主協(xié)作,發(fā)揚學(xué)生的優(yōu)勢,采取靈敏而有針對性的教學(xué)方法,讓學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛中動起來,“身”隨“心”動,“眼”隨“身”動,“口”隨“身”動,就能實施有效的體育教學(xué),完成體育課程應(yīng)有的價值。

第五篇：努力讓學(xué)生動起來

努力讓學(xué)生動起來

——談“嘗試教學(xué)”之我見

顏 黎

學(xué)校至開學(xué)以來一直在推行“嘗試教學(xué)”，剛開始我只是簡單地將資料翻了一遍，以“三年級學(xué)生沒有這樣自學(xué)、交流、討論的能力”將這一教學(xué)法拒之于外。直至真正地走進了張?zhí)m、何冬玲、李素文和趙麗秀老師的課堂中，我的意識才剛剛覺醒。

在參加了聽課、評課之后，我開始反省自己的教學(xué)，也開始了自己對“嘗試教學(xué)”的探索。起初，第一節(jié)課的嘗試，我也學(xué)著設(shè)計了自學(xué)提示，比如：

1、自學(xué)小組分段朗讀課文，共同指出學(xué)員讀錯的字；

2、小組成員通過讀課文，分別談?wù)勛约簩ξ恼碌囊恍w會。其實這個內(nèi)容是我這個教案中的前一部分初讀課文、感知文章大意，這節(jié)課我還準(zhǔn)備教學(xué)會寫字。但是，當(dāng)我把自學(xué)提示的任務(wù)布置下去時，各種各樣的問題出來了，學(xué)生因為分配段落都爭論了很久，組長也不能很快地執(zhí)行任務(wù)，在交流時有些學(xué)生不知從何說起等等，當(dāng)然還發(fā)現(xiàn)了有學(xué)生在別人讀書時不知道該干什么，缺乏好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。于是，我當(dāng)堂在班上進行指導(dǎo)訓(xùn)練，最后一節(jié)課只完成了這一個學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)生字還沒開始，就已經(jīng)下課了。

下課之后，我再次翻開了嘗試教學(xué)法的資料，把《普羅米修斯》這一課再次仔細(xì)閱讀了一遍，發(fā)現(xiàn)我的這一目標(biāo)完全可以放到課前預(yù)習(xí)中去，當(dāng)然，要想達到那樣的氛圍，我們還有很長的路要走。

接下來，我也是邊摸索，邊聽課，邊學(xué)習(xí)。經(jīng)歷了幾堂完不成課堂任務(wù)的課的糾結(jié)，最終在上第七課《寓言兩則》時開始欣喜。在教學(xué)生字時，我讓學(xué)生自己抄寫，同桌互評，標(biāo)出易錯筆畫，匯報交流，上臺聽寫，通過這樣的學(xué)習(xí)方式達到了全班參與的目標(biāo)。改變了以前老師說，同學(xué)說，其他同學(xué)聽，甚至是有些同學(xué)不聽的狀態(tài)，在檢查聽寫時效果好多了。在上《狐假虎威》時，我按照戴校長的方法，提大問題，讓學(xué)生多談體會、感悟，甚至讓學(xué)生多質(zhì)疑、提問，的確如我們設(shè)想的一樣，學(xué)生一開始就說出了：狐貍狡猾，老虎兇猛但不會想辦法，老虎有勇無謀等等。最后我引導(dǎo)學(xué)生找到了對話體會讀，學(xué)生們讀得很不錯。在這一路摸索中，我發(fā)現(xiàn)，教案設(shè)計中老師說的話少了，可是老師心中的東西更多了。這要求老師對文本必須進行深入分析，駕馭課堂的能力要很強，對課堂中出現(xiàn)的瞬間問題要能及時轉(zhuǎn)化成教學(xué)資源。

在這些課堂中我發(fā)現(xiàn)“嘗試教學(xué)”最大的益處是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，再解決問題，把課堂真正變成學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，讓學(xué)生們都能在課堂中動起來，思考起來。