第一篇：讓課堂動起來

讓課堂生動起來

南陽市第七小學(xué) 曹毅 二O 一一年七月三十日

讓課堂生動起來

——小學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的嘗試

南陽市第七小學(xué) 曹毅

讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動中成長，使課堂教學(xué)充滿生機和活力，是現(xiàn)今教學(xué)改革研究的主題，它關(guān)系著學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)能否得到實質(zhì)性進(jìn)展。為此，我著重從調(diào)控適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境、自我設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、教會學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生自信心等方面進(jìn)行了積極的探索。

一、調(diào)控適宜的學(xué)習(xí)“狀態(tài)”

調(diào)控適宜的學(xué)習(xí)“狀態(tài)”，是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機、調(diào)動其主動參與的前提。這種“狀態(tài)”主要是指一種“自然性”狀態(tài)，即一種接近生活、貼近自然、能使學(xué)生于其間產(chǎn)生共鳴，進(jìn)行高效學(xué)習(xí)的狀態(tài)。它主要包括：

1、和諧環(huán)境——語文教學(xué)中，教師注意形成生動活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，適時運用鮮艷的色彩，或濃郁或淡雅的香味和貼近學(xué)習(xí)生活實際的音樂欣賞等，給學(xué)生創(chuàng)造充分發(fā)展其才能的機會和條件，能使他們對語言文字產(chǎn)生親近感。讓學(xué)生進(jìn)入一種放松、開放的狀態(tài)，并使他們能更集中自己的精力將語言文字與環(huán)境結(jié)合，成為主動參加知識獲得過程的人，為達(dá)到主動學(xué)習(xí)的目的打下基礎(chǔ)。

2、師生良好的情感場——建立在學(xué)生主動學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的課堂教學(xué)，應(yīng)是在師生人格完全平等的基礎(chǔ)上，進(jìn)行的富于愛心的交流。是師生之間精神的契合，是相互尊重與創(chuàng)造，是共同進(jìn)行美的創(chuàng)新活動。語文教學(xué)中，教師以朋友式的態(tài)度，用優(yōu)美、生動、富有兒童化的語言或形式多樣的教學(xué)手段，配以對學(xué)生親切感的體態(tài)動作等創(chuàng)設(shè)新穎有趣、引入入勝的課堂氣氛，而學(xué)生則同樣也可以“指向”教師，向老師提出問題，發(fā)揮普遍交流的權(quán)利等，這樣，教師與學(xué)生間就會形成一種情感溝通、融洽的統(tǒng)一信息場，在這個場中，信息的交流與反饋會變得格外流暢，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性也會大大增加。

3、自我確定學(xué)習(xí)指向——人的潛能說提出：大多數(shù)人都會超額完成他們給自已設(shè)定的努力目標(biāo)。為此，語文課上教師對課文的內(nèi)容不能只停留在為學(xué)生設(shè)定“你今天該學(xué)習(xí)這個”這樣一個目標(biāo)層面上，而應(yīng)從課之始就不斷邀請學(xué)生自己來設(shè)定好他們自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解獲得結(jié)果的可能性，計劃他們自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程。正如有學(xué)者說：“如果他們知道他們要到哪里去，那么他們的前進(jìn)道路就是明確的?！?/p>

二、挖掘最佳興趣信息

生動的課堂絕非單調(diào)、機械的環(huán)節(jié)拼湊，教學(xué)內(nèi)容缺乏波動、起伏，給予學(xué)生的刺激和振奮便會減少，以致課堂氣氛沉悶，使學(xué)生容易產(chǎn)生心理、生理疲勞，形成消極情緒體驗。因而，需將教學(xué)內(nèi)容緊緊地和生活中的最佳興趣信息聯(lián)系起來。在學(xué)習(xí)與生活中，經(jīng)常會發(fā)生許多讓人高興、憤怒、憂愁、悲傷的事，教學(xué)中，廣泛引入這些生活經(jīng)歷，同樣會讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的共鳴感，并由此形成強烈持久的興趣。所以，應(yīng)讓學(xué)生到大自然中去，到社會實踐中去，到集體活動中去學(xué)習(xí)。突破“課堂教學(xué)就是在教室里上課”的傳統(tǒng)觀念，把更多的時間留給學(xué)生去感受生活、思考生活、創(chuàng)造生活。如教學(xué)《爬山虎的腳》，我課前帶領(lǐng)學(xué)生觀察了生活中爬山虎的腳，課文學(xué)習(xí)后，我再次組織觀察活動，學(xué)生在兩次不同的觀念中加深了對課文的理解，了解了作者觀察的仔細(xì)，懂得了圍繞一件事物怎樣說清楚的方法，也讓學(xué)生對生活中的事物逐漸注意起來，產(chǎn)生興趣。

語文教材中，語言文字所蘊含的極為豐富的興趣信息也決定了語文學(xué)科與其它學(xué)科的不同之處。教師在語文的學(xué)習(xí)活動中收集與課文內(nèi)容相關(guān)興趣信息的過程，不僅是學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)行為的前提，也是教師高超教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。如在《曼谷的小象》教學(xué)中，我結(jié)合成功舉辦的曼谷亞運會和學(xué)校的遠(yuǎn)足觀光活動，利用電視資料圖片，由教師配音解說曼谷美麗的風(fēng)光和隱含其中的人際友情，引發(fā)了學(xué)生探究的欲望：老師讓我們看的風(fēng)光真是美麗!為什么要讓我們看這個地方?我們今天要學(xué)什么?學(xué)生們的頭腦產(chǎn)生了一種從未有過的新奇感，而形成這種新奇感的因素，正是教學(xué)中我們從課本中努力找尋的最佳興趣信息，這些信息極大地豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)涵，同時也發(fā)展了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的強勁動力。

三、讓學(xué)生經(jīng)過嘗試得到收獲

語文知識的獲得更多的是通過自學(xué)獲得，自主學(xué)習(xí)是主動學(xué)習(xí)的外顯特征。因此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要。讓學(xué)生經(jīng)過嘗試后創(chuàng)造性地解決問題是自覺能力的集中體現(xiàn)。它需要教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的思維空間內(nèi)進(jìn)行發(fā)散性思考，盡可能讓其提出獨特、流暢、變通的觀點，并使這種能力主動延伸至課堂外的學(xué)習(xí)中去，形成并非經(jīng)受結(jié)果，而是努力嘗試后得到的經(jīng)驗。

1、鼓勵質(zhì)疑——學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，是學(xué)生欲求主動完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的體現(xiàn)，也是學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中欲求表現(xiàn)自己能力和作用的體現(xiàn)，只有學(xué)生們帶著對課本、對教師的挑戰(zhàn)來到課堂，才會使課堂充滿求知欲和表現(xiàn)欲，在這種情況下，我首先要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，尋求真正的理解。其次，我在肯定其大膽質(zhì)疑的同時，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，比如教會他們從課題、內(nèi)容、中心或標(biāo)點符號等方面發(fā)問，當(dāng)學(xué)生掌握了質(zhì)疑的方法，才會滿足其自我實現(xiàn)的愿望，由此產(chǎn)生對課堂的期待，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性也得到了充分發(fā)揮。

2、情境再現(xiàn)廣——創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容密切關(guān)聯(lián)的情境活動是語文課中加大學(xué)生探求力度的有效途徑，學(xué)生對教育教學(xué)內(nèi)容隨著情境活動的開展，由關(guān)注到產(chǎn)生一種積極的態(tài)度傾向，直至被喚起熱烈的情緒，伴隨著延續(xù)、有效的情境活動，學(xué)生主動探求能力會大大增強。如在教學(xué)《會搖尾巴的狼》一課，我先通過引導(dǎo)學(xué)生初步感知課文內(nèi)容，然后提問：假如你是那只狼或老山羊，你會怎么說，又會怎么做?啟動學(xué)生把自己的情感不由自主地轉(zhuǎn)移到教學(xué)中自己所關(guān)注的某個對象上，激起學(xué)生的強烈的內(nèi)心體驗。最后，在熟練掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我又采用分角色表演，課本劇《老山羊走了之后》等多種情境活動形式使學(xué)生情感與能力鞏固深化。

3、有價值的討論——教學(xué)中采用討論方法，主要是因為要討論的問題意見一致性較低，討論結(jié)果能給學(xué)生體會教學(xué)內(nèi)容以一定幫助。而語文學(xué)科中，有相當(dāng)數(shù)量的問題尚有很大的商榷余地，討論的目的很多，但都能啟迪、引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生形成獨立思考的習(xí)慣，敢于發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題。學(xué)生在對課本內(nèi)容中所包含的文眼或含有極豐富內(nèi)涵的詞名進(jìn)行深入大討論中，能使其逐步體會出與之相關(guān)的知識點上，并能一直漫延到整篇課文的學(xué)習(xí)中去。如在《灰雀》一課的教學(xué)中，我就“胸脯深紅的灰雀到哪兒去了?”的問題指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，大部分學(xué)生在激烈的討中體會出了列寧和小男孩對待灰雀去向的各自的態(tài)度?！堵鹊男∠蟆分校稗D(zhuǎn)身”一詞和“你能象阿玲一樣指揮小象嗎?”的問題討論學(xué)生也能從中感受到小象的聰明和阿玲的能干等。

四、“慶賀”努力后的成功

對每一名學(xué)生而官，只要有學(xué)習(xí)活動存在，就會有學(xué)習(xí)的成功點出現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)成功行為時，教師的贊賞、同學(xué)的欽佩，是對其最好的“慶賀”方式。

“慶賀”活動可以是教師本著客觀公正、尊重個性、因人施評、評點結(jié)合的原則對學(xué)生進(jìn)行的激勵性評價，即教師對每一名學(xué)生的每一次成功都給予積極的肯定和贊揚，在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)不拘泥于學(xué)生暫時的成敗，從學(xué)生的學(xué)力發(fā)展入手，激勵學(xué)生向更高層發(fā)展，和學(xué)生共同感受求知的歡樂。如我結(jié)合課文內(nèi)容的評價：“你講得真精彩。”“你能緊扣中心，理解得很有層次?！薄澳愕陌l(fā)言條理清楚，令人亂目相看”等等。

除此之外，“慶賀”活動實際上也包含了課堂中多個層面的肯定性的意識交流，如接受同伴的鼓勵和自我自勉等。從心理學(xué)角度講，這種“慶賀”活動滿足了學(xué)生通過自己的成功歸屬需要。實踐證明，課堂中的及時評價與評價方法的多樣化是使學(xué)生產(chǎn)生連續(xù)性主動學(xué)習(xí)行為的保證。如在《桂林山水》教學(xué)中，我在學(xué)習(xí)課文之后，安排了一些富有創(chuàng)造性和啟發(fā)性的分層練習(xí)，要求全體學(xué)生完成錄像配音，部分學(xué)生補充具體有關(guān)句子，部分學(xué)生綜合運用比較、排比、比喻、補充狀語、感嘆等方法自定內(nèi)容把某樣事物寫具體，更著重要求學(xué)生在練習(xí)之后對自己的學(xué)習(xí)作一個簡要評價，學(xué)生之間主動評一評、議一議別人的發(fā)言，加以補充和修改，我于其中適時調(diào)控，鼓勵學(xué)生超越預(yù)定的目標(biāo)要求，鼓勵學(xué)生的即興創(chuàng)造，對于學(xué)生創(chuàng)造性的思維及語言進(jìn)行正面贊揚，促使他們創(chuàng)新能力得到充分發(fā)揮，并向更高層發(fā)展。在這樣一些評價中，每位學(xué)生都有自己成功的體驗，他們在多項不同的有意義的“慶賀”活動中認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)了自我的價值，并促使他們對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，在不斷的主動學(xué)習(xí)活動中得到發(fā)展。

總之，在深化課程改革，推動素質(zhì)教育過程中，如何強化主體意識，促使學(xué)生能“主動學(xué)習(xí)”、“學(xué)會學(xué)習(xí)”顯得十分的重要，它從根本上改變學(xué)生等待老師傳授知識，消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴心理，使學(xué)生成為主動探索者，把學(xué)習(xí)的潛力充分發(fā)掘出來，正如葉圣陶先生所說：“上課之時主動求知，主動練，不徒坐聽老師之講說?！敝挥凶寣W(xué)生“靠自己的力”去學(xué)習(xí)，學(xué)會自力學(xué)習(xí)，進(jìn)而才能學(xué)會生存，形成獨立的自尊的健全人格。

第二篇：讓信息技術(shù)課堂動起來

讓信息技術(shù)課堂動起來

現(xiàn)代社會信息化，高速發(fā)展的信息社會對未來人才素質(zhì)提出了新的要求。未來人才必須是知識和技能有機結(jié)合的統(tǒng)一體，而信息技術(shù)作為中小學(xué)階段“知識性和技能性相結(jié)合”的基礎(chǔ)工具課，是深化基礎(chǔ)教育改革，全面實施素質(zhì)教育的需要；是面向世紀(jì)國際競爭，提高綜合國力和全民素質(zhì)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新型人才的需要。如何

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這門課，是擺在我們面前的亟待解決的任務(wù)。好范文版權(quán)所有

信息技術(shù)課有不同于其他學(xué)科的特點，如果教學(xué)還是借用其他學(xué)科（如語文、數(shù)學(xué)等）的要求和方法，是無法完成信息技術(shù)教學(xué)主要以培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力，并重點培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力和創(chuàng)新能力這個教學(xué)任務(wù)的。因此必須緊緊抓住本學(xué)科的特點，有的放矢，找到適合信息技術(shù)教學(xué)的方法，讓信息技術(shù)有深入發(fā)展的一席之地，以突出體現(xiàn)信息技術(shù)課程具有開放性、工具性和應(yīng)用性等特點。

一、設(shè)疑心動——創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)求知欲。

當(dāng)學(xué)生有了強烈的求知欲，那么學(xué)習(xí)變成了一件愉快的事，知識的掌握也變成了主動獲取的過程。這樣，學(xué)生的自主性的積極性就被充分的調(diào)動了，學(xué)習(xí)起來也就事半功倍。

在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)安排、設(shè)計一個或多個與現(xiàn)實問題相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，激發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的強烈求知欲望，可以使學(xué)生以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，在教學(xué)完文字處理進(jìn)行綜合練習(xí)時，可以先發(fā)給學(xué)生每人一份與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的樣稿，讓學(xué)生想辦法去完成樣稿中的模式（比如說文字的大小、顏色、字體，文章的排版，剪貼畫的插入……），學(xué)生就會積極的檢索出已學(xué)過的知識將這些知識綜合運用起來，從而達(dá)到良好的效果。又如，幻燈片教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會修改圖片時，可在課前出現(xiàn)

一、兩幅學(xué)生既熟悉又陌生的圖片（以前見過的圖片，但顏色不一樣），讓學(xué)生通過對比，發(fā)現(xiàn)這些圖片和以前看到的有什么不一樣（形狀一樣，顏色不一樣）從而激發(fā)學(xué)生也想實現(xiàn)這個操作的欲望，那么要完成這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)也就不難了?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”，只有當(dāng)學(xué)生自己產(chǎn)生疑惑、有解決問題的沖動時，才能更好地學(xué)習(xí)新知識，以尋求解決問題的方法。

二、激趣思動——激發(fā)學(xué)生興趣，讓思維活躍。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”?！皹分摺笔菍W(xué)習(xí)的最高境界，以學(xué)習(xí)為樂趣，對求知充滿了興趣，這往往能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

由于《信息技術(shù)課程》的學(xué)科特點，學(xué)生容易對這門課產(chǎn)生興趣的萌芽。因此，教師在教學(xué)中要抓住時機，加以引導(dǎo)、扶植、培養(yǎng)，使學(xué)生對《信息技術(shù)課程》形成真正的興趣。要注意啟發(fā)學(xué)生的好奇心，學(xué)生在強烈好奇心的驅(qū)使下就愿意開動腦筋，勤于思考，善于思考，調(diào)動思維的積極性，從而提出各種各樣的問題，教師對學(xué)生提出的各種問題要耐心解答，鼓勵學(xué)生的每一點進(jìn)步，點撥學(xué)生的每一個困惑，使學(xué)生在“好學(xué)和樂學(xué)”中不斷取得進(jìn)步。比如說學(xué)生剛剛接觸鍵盤時，教師難免一遍又一遍的讓他們做擊鍵練習(xí)以熟悉鍵盤，可是對學(xué)生來講，一、兩節(jié)課過后，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣幾乎消失了，他們不愿再做那枯燥無味的練習(xí)，這時，教師可換一換教學(xué)語言：今天，我們?nèi)鄟肀荣惔虻厥螅茨奈煌瑢W(xué)最厲害，第一個先把“地鼠”打完。其實，都是相同的課程，只不過換了一個說法，就能大大激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生沉醉在“玩”中。又比如說，有的學(xué)生在完成了老師布置的作業(yè)后，往往會自己偷偷的玩游戲，或者對桌面進(jìn)行設(shè)置來顯示自己。這時，教師不要對學(xué)生的行為全盤否定、加以批評，否則容易挫傷學(xué)生的積極性。正確的做法是給予正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生說說游戲成功后的喜悅或讓學(xué)生充當(dāng)一回“小老師”，教教其他不會的同學(xué)，這樣既不傷到學(xué)生的自尊心，同時也使學(xué)生對計算機產(chǎn)生更大的興趣。

三、放開身動——改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生走動。

傳統(tǒng)課堂都是學(xué)生坐著學(xué)習(xí)，稍微有走動就是破壞紀(jì)律、不認(rèn)真學(xué)習(xí)的行為?？晌艺J(rèn)為信息技術(shù)教學(xué)，恰恰需要走動的課堂。當(dāng)然，這種“走動”的課堂并不是雜亂無章的，而是有目的的、有秩序的?！白邉印钡恼n堂能讓學(xué)生體驗到前所未有的輕松學(xué)習(xí)的氛圍，有利于學(xué)生之間的合作、探究，有利于解決學(xué)生遇到的難題……舉個例子來說，我上信息技術(shù)課的時候，不管上什么內(nèi)容，只要是學(xué)生做練習(xí)的時候，我就允許學(xué)生遇到困難時在自己的周圍走動，問問會的同學(xué)；也允許先做好的同學(xué)在全班走動，幫助基礎(chǔ)較差的同學(xué)。這樣一來，學(xué)生之間的信息得到了的交流，不僅充分利用了課內(nèi)的有效資源，而且大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也減輕了教師的負(fù)擔(dān)。

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四、教學(xué)互動——改變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自學(xué)。

葉圣陶先生有句名言：“教是為了

第三篇：讓音樂課堂“動起來”

讓音樂課堂“動起來”

——淺談小學(xué)音樂課律動教學(xué)的實踐

摘要：“動”是學(xué)生表達(dá)自己對音樂感受和理解的最直接、最喜愛的方式。小學(xué)生學(xué)習(xí)律動，不僅可以鍛煉優(yōu)美的體態(tài)，提高審美，更能開發(fā)智力，訓(xùn)練協(xié)調(diào)能力，使他們變得更聰明、更自信、更活潑、更健康。在音樂教學(xué)中堅持應(yīng)用律動教學(xué)，鼓勵學(xué)生積極地有序地參與音樂律動，能使學(xué)生寓教于樂，讓音樂課真正煥發(fā)出生命的活力，對學(xué)生的身心發(fā)展起著重要作用，也為音樂課堂打開了一扇智慧之門。

關(guān)鍵字：音樂 律動 實踐

引言：律動，源自瑞士的達(dá)爾克羅茲創(chuàng)立的——體態(tài)律動教學(xué)法，是以有韻律的身體動作或姿態(tài)表達(dá)對音樂的感受。音樂是積聚靈感、催發(fā)情感、激活想象的藝術(shù)，它作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和實施美育的主要途徑，不僅能陶冶情操、提高素養(yǎng),而且有助于開發(fā)智力，特別是在激活學(xué)生創(chuàng)新潛能方面有著十分重要的作用?，F(xiàn)在的學(xué)生活潑好動、善于模仿、接受能力也較強，但同時也存在著缺乏自控能力、注意力分散的弱點。因此，在一堂音樂課里，一味要求孩子們在掌握基礎(chǔ)的音樂知識和技能的靜態(tài)教學(xué)中進(jìn)行，這無異于捆綁了學(xué) 生的手足，束縛了學(xué)生的頭腦。而音樂教育中的律動教學(xué)形式，不僅能調(diào)動課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生興趣，更適合小學(xué)生愛動的特點，是唱、動、表演等多門藝術(shù)的綜合教學(xué)形式。作為教師如何引導(dǎo)學(xué)生將身體中個器官都充分調(diào)動起來，主動地參與到音樂活動中，真正投入到音樂的美好境界之中，就是需要我們探討和研究的重點。

一、律動教學(xué)的必要性

（一）音樂律動的概念

律動，源自瑞士的達(dá)爾克羅茲創(chuàng)立的——體態(tài)律動教學(xué)法，是以有韻律的身體動作或姿態(tài)表達(dá)對音樂的感受。達(dá)爾克羅茲認(rèn)為：人對音樂的情緒體驗及人對自身情緒體驗的認(rèn)識反映都是通過自己的身體和動作來進(jìn)行的，在音樂訓(xùn)練中，只訓(xùn)練耳朵和嗓子是不夠的，人的整個身體都必須經(jīng)受到訓(xùn)練。音樂教學(xué)要充分發(fā)揮音樂藝術(shù)的魅力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生美感，感覺美，欣賞美。在教學(xué)中，根據(jù)小學(xué)生的生理、心理特點，將音樂和律動相結(jié)合，運用綜合化的藝術(shù)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的良好素質(zhì)。律動教學(xué)符合學(xué)生的性格特點

每個孩子天生都喜歡音樂，律動教學(xué)可以喚醒孩子最原本的音樂感覺。音樂內(nèi)部所蘊含的各種運動，快慢、強弱、高低、長短、緊張與平靜、歡樂與悲傷，這些都可以用律動來表達(dá)。小學(xué)生正處在對外部事物，特別是對音響刺激的敏感期，認(rèn)識、理解事物帶有明顯的捕捉性，喜歡與具體形象聯(lián)系在一起。在律動教學(xué)中，學(xué)生的自主參與意識被重視，有利于挖掘?qū)W生與生俱來的最原始、最自然的音樂感受。律動是一種運動感和音樂感之間的連結(jié)。在律動活動中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)用聽覺去感受音樂，同時學(xué)習(xí)用整個肌體和心靈去感受、表現(xiàn)音樂的節(jié)奏疏密、旋律起伏及情緒變化的節(jié)律，這種音樂伴奏下的身體大肌肉動作，是一種自然、放松狀態(tài)下的身體律動，這種身體的律動充滿了分明的節(jié)律和音樂的動感之美。

二、律動教學(xué)的基本方法

（一）人體的基本節(jié)奏。

人體的基本節(jié)奏，就是用身體活動的自然動作，進(jìn)行音樂基本節(jié)奏和速度的練習(xí)。這些動作應(yīng)該以學(xué)生自己已有的體驗為基礎(chǔ)，決不是把教師的節(jié)奏強加給學(xué)生。這些動作分為十個方面：拍手、列隊行進(jìn)、走、跳、跑、單腳跳、搖擺、奔騰、唱。如“拍手”，這是最容易表達(dá)節(jié)奏的形式，通過拍手訓(xùn)練學(xué)生感覺任何節(jié)奏和跟隨速度變換的能力?！傲嘘犘羞M(jìn)”與“走”是不一樣的，行進(jìn)時需要膝蓋抬高，腳步有力，而走的動作更易于平穩(wěn)，“列隊行進(jìn)”必須用雙拍子的音樂，而“走”就不一定。“奔騰”與“單腳跳”不能混淆。單腳跳是先一只腳落地，然后用同一只腳做一個單腳跳，兩腳輪作。而奔騰的動作是一只腳在一個重拍上觸到地面之前，在空中做一躍，因此它需要一個準(zhǔn)備，在音樂中被稱為弱起節(jié)奏，所以詩人聯(lián)想到奔騰的馬的音樂總是弱起的。

節(jié)奏訓(xùn)練是體態(tài)律動的中心。達(dá)爾克羅茲歸納了30余種基本節(jié)奏因素，主要以時間——空進(jìn)——能量——重量——平衡作為基本定律和要求，包括速度、力度、重音、節(jié)拍、休止、時值、節(jié)奏型、切分、分句、單聲部曲式、對位曲式、賦格、復(fù)合節(jié)奏等。在教學(xué)過程中，所采用的方法是： 第一，在開始階段，主要使用即興音樂材料。最好是那些包含學(xué)生所學(xué)過的音樂要素的即興音樂。在學(xué)生對音樂的要素有了較深的了解之后，在使用經(jīng)典的創(chuàng)作音樂。

第二，通過律動語匯來學(xué)習(xí)。律動語匯有兩種類型，一種是為原地類型，包括拍掌、搖擺、轉(zhuǎn)動、指揮、彎腰、旋轉(zhuǎn)、語言、唱歌等；另一種為空間類型，包括走、跑、爬、跳、滑、蹦、快跑等。這兩種類型可以結(jié)合成各種形式。如在律動中，可以用腳和身體的動作表示時值，用手臂表現(xiàn)節(jié)拍等。

第三，在上述學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可以促使學(xué)生將運動與聲音內(nèi)在地結(jié)合在一起，發(fā)展內(nèi)部聽覺和運動覺得能力、動覺得想象力與記憶力。

（二）身體各個部分的配合。

可以把人的身體稱為一個管弦樂隊，它包含許多不同的樂器：

手指——小提琴

手——長笛

手臂——單簧管 腳——小號

腳趾——大提琴

腳跟——鼓；??等等。

這些各部分肢體可以單獨或一起做動作。訓(xùn)練后，學(xué)生們可以意識到這些不同的樂器的功能，并可以選擇哪一種或幾種樂器最適合于表達(dá)所需要表現(xiàn)的節(jié)奏或樂思。

（三）頭腦和身體間的協(xié)調(diào)。

發(fā)展大腦與身體間的協(xié)調(diào)是體態(tài)律動學(xué)訓(xùn)練中最有價值的部分之一。人們學(xué)習(xí)音樂或做任何事情，都需要智力（發(fā)出命令）和體力（執(zhí)行命令）間絕對密切的控制和協(xié)作。如：讓學(xué)生自由行走、按規(guī)定的方向和速度行走、隨教師即興彈奏的音樂節(jié)奏行走，當(dāng)聽到約定的信號（口令、打擊樂、和弦、音區(qū)或調(diào)式的變化），立即做出約定的反應(yīng)（停止、反方向、變速、變節(jié)奏行走等等），在這一訓(xùn)練的基礎(chǔ)上進(jìn)行更復(fù)雜的練習(xí)。如教師在琴上用左、右手同時彈奏不同節(jié)奏的音樂，讓學(xué)生用腳走出教師左手所彈的節(jié)奏，同時用手拍出教師右手所彈的節(jié)奏（也可與此相反）。當(dāng)教師所彈的節(jié)奏發(fā)生變化時，學(xué)生們的手、腳動作也要做出相應(yīng)的變化。

訓(xùn)練中，如何利用空進(jìn)來表現(xiàn)時間的延續(xù)，是完成大腦和身體間協(xié)作的重要因素。

（四）動作的控制和反應(yīng)。幾個部分要同時一起活動往往有困難，因此，訓(xùn)練和發(fā)展頭腦的身體間靈敏的相互作用是非常有價值的。通過訓(xùn)練可以增進(jìn)他們對各部分肢體動作的控制，使他們的反應(yīng)能力更快。這一過程必須在他們聽覺敏銳了，記憶力增進(jìn)了的情況下，他們的動作才會變得更準(zhǔn)確，得到控制，不然他們將出錯。這類訓(xùn)練大部分是即興進(jìn)行的，改變的要素要不斷出現(xiàn)，使學(xué)生們頭腦始終處于警覺狀態(tài)，他們的頭腦學(xué)會敏捷地思考，他們的身體學(xué)會立即作出反應(yīng)。

（五）時間和空間。

體態(tài)律動學(xué)之分重視活動場地這一因素，必須使學(xué)生在活動時相互間不發(fā)生任何沖突，即讓每一個學(xué)生做出自己喜愛的動作，并且不能別人發(fā)生沖突地在其他學(xué)生中曲折穿行。一開始先用慢速進(jìn)行訓(xùn)練，然后逐漸增快乃至跳或跑，直至真正感受到自由自在的活動。讓學(xué)生閉上眼金，跑到教室的某一個位置，一聲口令，他們必須返回。進(jìn)行時，音樂要伴隨著一過程，培養(yǎng)學(xué)生對音樂分句的感覺和理解。

（六）緊張和放松。

任何一個活動都不要繼續(xù)的過長，要穿插采用放松的練習(xí)，或采用對學(xué)生的好奇心有直接吸引力，并能造成一個寧靜狀態(tài)的練習(xí)。讓學(xué)生們閉上眼睛，同時演奏一首柔和可愛的樂曲如搖籃曲之類，然后檢驗他們的肢體看是否是放松的。

達(dá)爾克羅茲的體態(tài)律動學(xué)是音樂——聽覺——身體——感情——頭腦之間建立起的相互協(xié)作與反應(yīng)。

三、根據(jù)兒童的年齡特點進(jìn)行律動

教師必須注意到小學(xué)生身心發(fā)展的過程是一個循序漸進(jìn)的過程，不同年齡階段的兒童，體力、動作發(fā)展以及心理發(fā)展水平都不相同，因此我們也要采用循序漸進(jìn)的教學(xué)法，即由淺入深，由易到難，這樣能保持小學(xué)生主動參與的熱度，小學(xué)生不會以太簡單而感到枯燥乏味，也不會以太復(fù)雜而感到縮手縮腳，比如一年級的學(xué)生好動、好玩、好奇、好模仿，情緒變化快，注意力易轉(zhuǎn)移，興趣短暫，善于從幼兒的已有的生活實踐經(jīng)驗中，采取一些短小、形象、生動、鮮明、故事性強，情節(jié)簡單、動作性強的音樂律動，而且需要手腳分解，像律動“拍手點頭”,“拍球”,“小鳥飛等”，三年級的學(xué)生，隨著各方面的發(fā)展，可以設(shè)計一些強度更大的律動。孩子們才會感到親切，易學(xué)、易掌握，有了成功感，他們以后進(jìn)行活動時，就會情緒歡樂，學(xué)習(xí)積極性高，興趣濃極了。1~2年級

一年級第一冊《其多列》，老師要解釋歌詞的名字是“快快來”的意思，然后讓同學(xué)們一起快步跑一跑，感受一下，那么他們就理解了歌曲名字的意思了。這首歌一共有三段，每一段都不一樣，一年級的學(xué)生不認(rèn)識字，理解歌詞比較困難，看著歌詞都很難把三段完整唱下來，背唱就更加難了。給歌詞設(shè)計恰當(dāng)?shù)穆蓜?，讓學(xué)生理解每一段唱的是什么，學(xué)生記起來容易多了。例如第一段歌詞是：”上山坡去揀竹葉，帶上長刀砍竹筒”,老師帶著學(xué)生一邊唱一邊做撿竹葉、拿著長刀砍下去的動作，學(xué)生理解了歌詞的意思，很快就會背唱歌曲了。律動在唱歌教學(xué)中是一種幫助學(xué)生理解、記憶歌詞很有效的方法。例如：在教學(xué)《草原就是我的家》時，通過跳蒙古族舞蹈，學(xué)習(xí)擠奶動作，體驗策馬狂奔，讓小朋友們在律動中體驗到了蒙古族的特有文化，使這首歌在表演起來時“蒙古味”十足。在進(jìn)行二年級《假如幸福的話拍拍手吧》這一課的教學(xué)時，我讓小朋友思考還可以用怎樣的肢體動作來創(chuàng)編，然后讓他們上來表演。由于思考，討論，小朋友的創(chuàng)新思維一下子被激活了起來。小朋友設(shè)計了很多的動作，加上他們愛表現(xiàn)的性格因而顯得非常積極，創(chuàng)編的動作更是各種各樣，有的用眨眼睛來表示節(jié)奏，有的用拍屁股來表示節(jié)奏，有的用伸舌頭來表示節(jié)奏，有的用拉耳朵來表示節(jié)奏等等。因此，原來一直是用拍手來表示這一陳舊的模式被打破了，課堂教學(xué)氣氛一下子變得活躍起來了，學(xué)生的創(chuàng)造力也一下子被充分激發(fā)起來了。3~4年級 三、四年級的學(xué)生，隨著各方面的發(fā)展，可以設(shè)計一些強度更大的律動。運用體態(tài)律動也可以在訓(xùn)練學(xué)生的音準(zhǔn)，讓音的高低與身體的各部位構(gòu)成有效的聯(lián)系，在不斷的身體運動中，達(dá)到訓(xùn)練音高的目的。讓學(xué)生運用身體不同部位的高低幫助學(xué)生理解音的不同高低：do蹲下，re摸膝蓋，mi做在座位上，fa手插腰，sol兩手放肩膀，la雙手摸頭，si雙手高舉，do’站在小凳上。用這樣簡單并且易記的方法，讓學(xué)生將音高與身體活動自然而然地聯(lián)系在一起，使學(xué)生在控制和運動的同時積極的掌握音高音準(zhǔn)的概念。5~6年級 體態(tài)律動在高年級音樂教學(xué)中也具有優(yōu)勢：它使抽象的高年級音樂教學(xué)變得直觀，呆板的教學(xué)方式變得生動。加深了學(xué)生對音樂情境的了解，提高了學(xué)生對音樂語言的感受，激發(fā)了學(xué)生對音樂作品的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生對音樂形象的塑造。

五、六年級課時相對比較富裕一些，可以利用多出來的時間做一些趣味節(jié)奏游戲。例如學(xué)習(xí)枯燥的比較難掌握的切分節(jié)奏時，老師用廣告語“酸酸的，甜甜的，有營養(yǎng)味道好?！眮韼椭洃洉r同學(xué)們?nèi)呵榧^。最后，引導(dǎo)全體同學(xué)把自己記錄下來的創(chuàng)編節(jié)奏型語句用一個故事串連起加以表演的進(jìn)行節(jié)奏大合唱。學(xué)生在興趣盎然的聯(lián)系時潛移默化地掌握知識，而且不容易遺忘。結(jié)語

綜上所述，在音樂新課標(biāo)的理念下，律動教學(xué)的有效滲透讓我和我的學(xué)生們都受益匪淺，律動始終貫穿于音樂教學(xué)活動中，在“動中學(xué)、學(xué)中動”，律動在教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用領(lǐng)域，是非常值得深入研究探索的一個教育領(lǐng)域，但是要真正將他運用得當(dāng)，真正讓學(xué)生在這一活動中提高音樂素質(zhì)，還需要我們教師長期的、深入的研究和實踐，不斷在正確的教育思想下尋找新的突破點，不斷創(chuàng)新和豐富教育手段才能使這一教育理念在當(dāng)今教育中發(fā)揮出重大的功能。參考文獻(xiàn)

[1]張巨斌：《音樂教師教育簡論》，國家行政學(xué)院出版社，2007年版 [2]曹理 何工：《音樂學(xué)科教育學(xué)》，首都師范大學(xué)出版社，1985年版 [3]李重光：《怎樣教孩子學(xué)音樂》，湖南文藝出版社，1998年版

第四篇：讓課堂活起來,讓孩子動起來

讓課堂活起來，讓孩子動起來

--淺談多媒體在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

紫茶小學(xué)

潘彥穎

摘要：多媒體集形、聲、光、色于一體，能夠有效地在英語課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景，渲染氣氛，使教與學(xué)的活動變得更加豐富多彩。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變苦學(xué)為樂學(xué)，同時又促進(jìn)他們的思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，豐富學(xué)生的想象力，最終達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、保證教學(xué)質(zhì)量和建立新型的師生發(fā)展關(guān)系。

關(guān)鍵詞：多媒體課堂教學(xué)新型師生關(guān)系

基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）指出：要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。一支粉筆馳騁講壇的方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足時代的要求了，恰如其分地運用現(xiàn)代化教育教學(xué)手段，將多媒體運用于課堂教學(xué)，從而使“知識課堂”走向“生命課堂”，讓課堂活起來，讓學(xué)生動起來。

一． 多媒體在課堂教學(xué)中的重要性和優(yōu)越性。

利用多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和多媒體軟件創(chuàng)設(shè)一個圖、文、聲、像并茂，生動有趣的語言教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與欲望，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在尊重學(xué)生個性發(fā)展、面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)上，喚醒學(xué)生的主體意識，從而全方位調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)行聽、說、讀、寫操練，從而改善課堂學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)性和適應(yīng)性。

二．多媒體在課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用。

1.聲色并茂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

蘇霍姆林斯基說過“讓學(xué)生們把你所教學(xué)科看作是最感興趣的學(xué)科，讓盡量多的少年像向往幸福一樣幻想著你所教的這門學(xué)科領(lǐng)域里所創(chuàng)造，做到這一點，是你應(yīng)當(dāng)引以為榮的事?！迸d趣是帶有濃厚感情色彩的心理活動，只要對某個事物有興趣，就會激發(fā)孩子們主動學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)就不會成為沉重的負(fù)擔(dān)?？梢姟芭d趣”是學(xué)生最好的朋友，也是教師教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，小學(xué)生以形象思維為主導(dǎo)，好奇心強，教師要盡可能地運用直觀教學(xué)的方法。多媒體教學(xué)寓教育教學(xué)以圖、文、聲、色以及動態(tài)演示等多種手段最大限度地調(diào)動了學(xué)生的多種感官，共同參與，使學(xué)習(xí)達(dá)到最佳狀態(tài)。它深深吸引了學(xué)生的注意力，觸發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。例如在教授Book3 U7 Where are my glasses? 之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過簡單的方位介詞 in, on, under, between了。而在這一課一開始的教授中，先讓學(xué)生觀看一段flash，幫助小明尋找掉落的公園各個地方的棒球。因為這個flash像一個游戲一樣，當(dāng)你正確找到正確位置的球的時候，你一點擊，球就會消失了。學(xué)生看到以后興趣昂然，躍躍欲試。這樣不僅復(fù)習(xí)了舊知識，還把這一課要學(xué)習(xí)的新單詞放在圖文并茂的語言環(huán)境中去展現(xiàn)，進(jìn)行分散、情景、理解記憶；用視、聽、說并舉的方式，省去了原始的漢英互譯和死記硬背的過程，學(xué)生既了解了新單詞的確切意義，又培養(yǎng)了用英語

直接思維的能力。這樣一來，學(xué)生的眼、耳、口、手多種感官一齊動，學(xué)得輕松愉快，沉浸于娛樂之中，使英語學(xué)習(xí)變得簡單易學(xué)。

2.情景交融，培養(yǎng)交際能力。

“我們實際上不能給學(xué)生教會一門語言，我們只能為他們創(chuàng)設(shè)一個適合于外語學(xué)習(xí)的環(huán)境?！保⊿.P.Corde）利用多媒體的聲音和影像，為學(xué)生提供接觸大量真實語言的機會，讓學(xué)生能感受到美麗、鮮活、生動的語言材料。要求學(xué)生對感知到的信息，模仿說出相應(yīng)的語句，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生“說”的興奮點，誘發(fā)“說”的欲望。所以要從多種渠道給學(xué)生提供聽覺和視覺上的語言刺激。通過模仿影片當(dāng)中人物的對話，從而展示自己的語言習(xí)得。小學(xué)生的模仿能力強，表現(xiàn)能力更強，所以，role play是他們最喜歡的活動之一。如在學(xué)習(xí)完Culture1 Food以后，我讓學(xué)生每人回家了兩樣食物。課堂上，先讓他們觀看了一段視頻，了解在市場如果交易的，如何講價的。然后讓他們?nèi)ヒ晕飺Q物，但是，通用語言只有一種，You can only speak English.看誰能交換到最多的食物。這樣大大的增加了活動的競爭性，趣味性與難度。學(xué)生的的參與興致非常高，都想和其他同學(xué)一比高下。學(xué)生在一種積極主動的良好心態(tài)下學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)得輕松，思維活躍，積極參與訓(xùn)練，注意力持續(xù)穩(wěn)定，訓(xùn)練效果好。多媒體可以為我們創(chuàng)設(shè)模擬的真實情景使學(xué)生能看圖說話，作文、自編情景會話等形式的練習(xí)，學(xué)生做這些練習(xí)時能大膽地展開想象，創(chuàng)造性地使用語言。我們學(xué)習(xí)這些日常用語就是要學(xué)以致用，服務(wù)于生活。

3.音畫結(jié)果，突破重點難點。

教師可以利用多媒體計算機圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀等特點，刺激學(xué)生，使抽象的知識具體化、形象化。教師利用多媒體課件，可以將抽象晦澀的文字變成生動易懂的圖像畫面，吸引學(xué)生的無意注意并維持他們的有意注意，進(jìn)而突破教學(xué)中的重點、難點，幫助學(xué)生很好地理解并掌握教學(xué)內(nèi)容，從而產(chǎn)生樂學(xué)情緒。如在學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時代的時候，要學(xué)生明白什么是現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)，可以用jpg的圖片與gif的圖片進(jìn)行單詞與句子的對比。如run，running , I can run.I am running.使學(xué)生更容易區(qū)分一般時態(tài)與現(xiàn)在進(jìn)行時，從而更好的掌握現(xiàn)在進(jìn)行時的規(guī)律。多媒體技術(shù)的應(yīng)用，極大地豐富教學(xué)手段和內(nèi)容，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和過程，把一些抽象、枯燥的內(nèi)容化為生動有趣，使得教材內(nèi)容得以直觀再現(xiàn)，重點易于突出，難點易于突破，極富表現(xiàn)力，易于學(xué)生掌握。

4.拓展思維，提高課堂效率。

多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境和動靜結(jié)合的教學(xué)圖像，開拓發(fā)展學(xué)生自己動腦思考、想象思維的能力，挖掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生學(xué)得輕松愉快。運用多媒體技術(shù)大容量、高密度、快節(jié)奏地進(jìn)行知識傳授與訓(xùn)練，能大大提高教與學(xué)的效率，減少了很多繁瑣的解釋，節(jié)省課堂教學(xué)實踐。例如在進(jìn)行英語課堂復(fù)習(xí)或者對課文整體教學(xué)時，教師可以在課件中運用綱要、圖示、表格等手段進(jìn)行比較和展示，還可以通過鏈接技術(shù)提供相關(guān)練習(xí)進(jìn)行知識鞏固，學(xué)生在看、聽、練中透徹理解，及時鞏固，不但節(jié)省了課堂時間，教師也能更好地了解學(xué)生對所講授的知識的掌握程度，及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。這樣深入透徹的分析展示，在粉筆加黑板的年代是絕對做不到的。學(xué)生的“眼、耳、口、腦、手”與“視、聽、說、想”有機地結(jié)合，能促使學(xué)生開動腦筋、積極思維、激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，活躍了課堂氣氛，通過形式多樣的視聽說訓(xùn)練，挖掘出學(xué)生語言表達(dá)的潛力。

5.分組合作，促進(jìn)樂學(xué)情感。

波利亞說過“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！笨繖C械記憶去背誦單詞與對話，被動地接受知識，容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，限制了學(xué)生全面開展課堂互動性交際活動，進(jìn)而影響學(xué)生提高語言運用的能力，也容易導(dǎo)致學(xué)生的兩極分化，這是非常不利于學(xué)生的成長和發(fā)展的。以計算機多媒體為核心的信息技術(shù)在學(xué)校的發(fā)展和教育教學(xué)應(yīng)用的普及，為合作學(xué)習(xí)提供了全新的信息化環(huán)境、信息資源、信息方法，提供了自主協(xié)作、討論學(xué)習(xí)、交互探究、近距離與遠(yuǎn)距離交流互動的工具與平臺，為合作學(xué)習(xí)注入了更加豐富的內(nèi)涵，展現(xiàn)廣闊的研究新領(lǐng)域。小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生之間互教互學(xué)、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程；使學(xué)生有更多的機會來給予或接受幫助，因為提供幫助的人不僅僅是教師一個人。利用小組合作開展信息技術(shù)課學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生學(xué)會會學(xué)，而且使學(xué)生“樂學(xué)”“好學(xué)”。學(xué)生完成一些具體的任務(wù)，從而極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，滿足了他們的求知欲和成就感。比如在學(xué)習(xí)Colors 的時候，我讓學(xué)生們分成小組，分工合作。他們組員當(dāng)中一部分同學(xué)負(fù)責(zé)找顏色的單詞，一部分負(fù)責(zé)找不同顏色的水果，蔬菜和物品，一部分負(fù)責(zé)找出不同顏色對人體的影響，還有一部分同學(xué)負(fù)責(zé)找出在不同國家顏色的不同的文化等等知識。這些大量的知識，都是學(xué)生自己通過互聯(lián)網(wǎng)上取得的。以計算機網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)媒介的環(huán)境下，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行探討時，可以利用網(wǎng)絡(luò)與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行討論，不但可減少孤立無伴的感覺，更可以增加合作的機會，與其他學(xué)生共同解決問題。而在收集資料的同時，使學(xué)生在不斷的成功體驗中增強自信，并逐漸養(yǎng)成求知探索的習(xí)慣，提高實際操作能力。不僅活躍了課堂氣氛，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓好學(xué)生自愿主動地幫助差生，也讓原本不自信的學(xué)生找回了自信，由被動學(xué)習(xí)變主動學(xué)習(xí)，積極努力地進(jìn)取。不僅如此，小組的分工合作體現(xiàn)了平等原則，每個學(xué)生，不分優(yōu)劣，都積極參與到教學(xué)活動中。而最后的小組成果評比展示充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂活動中的主體地位，小組活動的過程更培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神、創(chuàng)造精神和探究精神。

多媒體的引進(jìn)以及靈活選用，給小學(xué)英語教學(xué)注入一股活水，開創(chuàng)出一片新天地，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在多媒體技術(shù)的輔導(dǎo)下，我們的課堂就是孩子樂于學(xué)習(xí)的場所，散發(fā)出生命的靈性和無窮的魅力。使孩子在課堂上充分“動”起來，學(xué)得有滋有味，學(xué)得有聲有色，這才是我們需要的“活”課堂。

第五篇：讓課堂動起來,初中語文互動教學(xué)研究

讓課堂動起來，初中語文互動教學(xué)研究

摘 要：所謂教學(xué)，其實應(yīng)該“教”與“學(xué)”兩個部分。作為“教”的主體的教師，以及作為“學(xué)”的主體的學(xué)生，在教學(xué)活動的過程中，必須通過相互作用、相互影響才能實現(xiàn)教學(xué)的目的。隨著我國新課改的逐漸深入，教學(xué)中教師和學(xué)生的地位已經(jīng)越來越趨近于平等。只有在教學(xué)活動中讓每個人都得到個性上的解放，潛能上的發(fā)揮，才能實現(xiàn)教師和學(xué)生統(tǒng)一發(fā)展，人格、情感、意志共同成長的教學(xué)宗旨?；谶@種理念，互動式的初中語文教學(xué)課堂已經(jīng)成為當(dāng)下以及未來語文課堂教學(xué)的主流方式。

關(guān)鍵詞：初中 語文 互動 教學(xué)

一、合理預(yù)設(shè)，激發(fā)學(xué)生興趣

正所謂：“興趣是最好的老師。”語文教學(xué)課堂若想發(fā)展成互動式的課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是前提。若是學(xué)生對于所學(xué)習(xí)的知識都毫無興趣，那么互動性就無從談起。語文這門學(xué)科對于學(xué)生來說雖然是母語學(xué)科，然而卻并不像其他的學(xué)科那樣能自然而然的就引起學(xué)生的興趣。因此，教師在教學(xué)時，就必須準(zhǔn)備一個合理的、有趣的教學(xué)預(yù)設(shè)方案，通過精心的設(shè)計，來引發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，調(diào)動學(xué)生的興趣。

如七年級語文上冊第一單元的第四課《“諾曼底”號遇難記》，這篇課文內(nèi)容簡短，但是卻中心突出，主要角色性格鮮明，人性光輝熠熠閃耀，可謂是大文學(xué)家雨果筆下的又一精彩作品。然而在教學(xué)時，這篇課文卻不像我們所熟知的通俗的故事那樣富有戲劇性或者情節(jié)性，這也就意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文時，是沒有多少興趣的。然而只要通過合理的預(yù)設(shè)，教師完全可以實現(xiàn)將學(xué)生的興趣激發(fā)出來。

某位教師在上這一課時，并沒有按照傳統(tǒng)的“一本書，一張嘴，一支筆”的模式來教學(xué)。這位教師一開始就利用多媒體設(shè)備給學(xué)生放映了一段電影《泰坦尼克號》中沉船片斷。學(xué)生無疑是喜歡看電影的，眼球立刻就被吸引了。這位教師重點給學(xué)生播放了沉船時船上的水手們恪盡職守救助婦女和小孩的片斷。待到播放結(jié)束之后，她也沒有立刻引入課文，而是問到：“同學(xué)們，剛才你們看了這個電影片斷，你們有什么感想嗎？對于電影里的那些水手們的做法，你們贊同嗎？試想一下，如果你們遇到這種情況，全班同學(xué)都在沉船上，你會怎么做呢？”教師提問的這個問題引起了學(xué)生們的思考。在教師的鼓勵下，學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言，表達(dá)了自己的看法，雖然各有不同，但是學(xué)生基本上都表達(dá)了愿意把機會讓給別人的高尚思想。在情感上，這位教師讓全體學(xué)生實現(xiàn)了共鳴。之后，這位教師又說道：“人性很復(fù)雜，有的人貪生怕死，有的人卻偉大高尚。1870年，諾曼底號上的哈爾威船長用自己的實際行動，向我們詮釋了什么是人性。同學(xué)們，現(xiàn)在讓我們來看看，哈爾威船長和剛才泰坦尼克號上的船員有什么不同吧?！本瓦@樣，這位教師引入了正式的課文內(nèi)容，而通過這句話，學(xué)生對于“不同”的好奇心也被調(diào)動出來。在教學(xué)完課文之后，這位教師又利用多媒體設(shè)備播放了一些關(guān)于“諾曼底”號的資料，講述了這篇課文的背景，拓寬了學(xué)生的知識面，進(jìn)一步激發(fā)了他們的興趣。

擅用多媒體技術(shù)，不僅可以豐富教學(xué)模式，還能提供書本所不能提供的信息，豐富學(xué)生的知識面，拓展學(xué)生的見識，從而以知識上的豐富來激發(fā)學(xué)生的興趣。

二、調(diào)動氣氛，鼓勵學(xué)生發(fā)言

傳統(tǒng)的教學(xué)方式要求學(xué)生聽命于教師。在課堂上，教師就是權(quán)威，氣氛不可謂不僵硬，學(xué)生思維不可謂不固化。隨著新課改的進(jìn)行，新型的師生關(guān)系也被不斷提出。當(dāng)今的中學(xué)語文課堂，比起知識的傳授，更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。在教學(xué)活動中，教師不再是以往的權(quán)威代表，而是成為一個引路人。這種角色關(guān)系的轉(zhuǎn)變和構(gòu)建為互動式的教學(xué)課堂提供了基礎(chǔ)。只有做到了將學(xué)生當(dāng)做教學(xué)主體，尊重他們的話語權(quán)和自主權(quán)，重視他們的思想，才能建立適合學(xué)生發(fā)言，鼓勵師生之間、學(xué)生之間互動的課堂。在這樣的師生關(guān)系中，教師的責(zé)任由教授更多的偏向于引導(dǎo)。因此，學(xué)會調(diào)動氣氛，巧設(shè)情境，活躍課堂，就成為了教師教學(xué)預(yù)設(shè)方案中的主體。

七年級語文上冊第二單元中有一篇課文叫《幼時記趣》。這篇課文雖然是用文言文寫成，但是卻講述了作者沈復(fù)童年時期的趣事。某位教師在教學(xué)這一課時，將課堂的重點內(nèi)容都放在了學(xué)生講述自己的童年趣事上。通過這篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生紛紛感受到課文中所描述的事情其實他們自身小時候也經(jīng)歷過。之后這位教師又講述了自己的童年經(jīng)歷，一些妙趣橫生的事情讓學(xué)生哈哈大笑，課堂氣氛頓時變得極為活躍。之后在這位教師的積極引導(dǎo)下，不少學(xué)生也講述了自己童年時期的趣事，甚至是玩的游戲，以及做過的惡作劇。一堂課下來，雖然大部分時間都是學(xué)生在講述自己的童年經(jīng)歷，但是卻因此對沈復(fù)的《幼時記趣》有了更深刻的理解，文言文也變得通俗易懂了。

課堂教學(xué)有時候需要以實際的經(jīng)驗作為切入點，才能激發(fā)出學(xué)生的思維。教師在教學(xué)時要善于引導(dǎo)學(xué)生，活躍他們的思維，才能收獲更好的教學(xué)效果。

三、釋放權(quán)利，培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)

語文課堂教學(xué)的主旨是提高學(xué)生的綜合語文能力。在當(dāng)今的教育理念下，教師已不能把學(xué)生當(dāng)做是接收知識的容器，學(xué)生也不能再被摁在課桌后學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力已經(jīng)成為越來越多語文課堂的主流教學(xué)方法?；邮降恼Z文課堂要求的是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動合作，通過相互作用實現(xiàn)語文能力的提高。這就要求學(xué)生必須發(fā)揮作為學(xué)習(xí)主體的主動性，而不是坐等教師安排一切。只有學(xué)生的主體性得到充分培養(yǎng)，個性得到充分發(fā)揮，語文教學(xué)才是真正的語文教學(xué)。

如八年級語文下冊《孔乙己》一課，某位教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了一遍課文之后，就要學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組自行討論?？滓壹菏且粋€非常典型但是卻非常矛盾的角色，然而在教學(xué)時，這位教師卻沒有對這個人物加以點評，而是要學(xué)生自行討論發(fā)表看法：“究竟這個人物是好人還是壞人？”“在現(xiàn)在這個社會這樣人還多不多？”通過小組討論，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性提高了，思維被激發(fā)了，表現(xiàn)更活躍了，課堂教學(xué)也起到了很好的效果。

總 結(jié)：

初中語文互動性教學(xué)的前提是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。之后，教師還需要注重課堂氣氛的調(diào)動，釋放教學(xué)的權(quán)利，充分培養(yǎng)學(xué)生的主動力，鼓勵學(xué)生發(fā)言。參考文獻(xiàn)：

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[3]陳旭.淺議如何有效開展初中語文互動教學(xué)[J].新課程（教育學(xué)術(shù)），2010（12）