第一篇：《動起來動起來》教案

《動起來動起來》教案

教學目標：

1、了解卡通形象設計的造型和色彩特點，感受卡通形象給我們帶來的樂趣。

2、學習卡通形象設計的特點與方法，鼓勵學生通過多樣化的工具和方法來表現自己心中的卡通形象。

3、通過學習，培養(yǎng)學生對卡通形畫的審美情趣，激發(fā)學生對卡通形象。

教學準備：

卡通片段、生活中的卡通圖片、不同工具和方法表現的卡通作品。

教學過程：

一、觀察、引導階段

播放學生喜歡的《西游戲》卡通片段，激發(fā)學生的學習興趣。引導交流：在卡通片中你最喜歡哪個卡通形象？為什么？引導學生從卡通形象的造型和色彩特點上來說。

師：除此之外，還有哪些卡通形象你也特別喜歡？進一步引導學生交流自己平時喜歡的卡通形象。鼓勵學生說出自己喜歡的卡通形象，引導學生說出卡通形象的造型和色彩上有什么特點

二、欣賞、評析階段

欣賞生活中的卡通形象：商店里的卡通形象，公園里的卡通形象，世博會的吉祥物，北京奧運會的吉祥物??

討論評析：你喜歡哪些卡通形象，為什么？引導學生觀察、體會卡通形象的特點。師：你在哪里見過卡通形象？引導學生觀察、發(fā)現卡通藝術與生活的緊密聯系。學生`不難發(fā)現，在他們的書包、文具、衣服上都有卡通的蹤跡。鼓勵學生交流自己的發(fā)現與感受。師：出示優(yōu)秀的卡通作品??，鼓勵學生大聲的說出自己喜歡的卡通形象名稱，引導學生討論交流卡通形象的特點：造型夸張、變形、比擬、象征等。

師：欣賞學生作品，引導學生討論：你們設計的是什么？卡通形象的色彩是什么？造型如何？是用什么來表現卡通形象的？

三、練習和深入階段

師：看了這么多的卡通形象，老師想借此機會向大家征集我們班級的標志物，大家來商量一下：用什么來作我們班集的象征物？讓學生互相交流各自的想法。

四、巡回指導階段

學生小組進行合作，教師巡回指導。

五、評價、提升階段

學生自己介紹卡通形象設計作品，通過師生投票，評出最具有“創(chuàng)意的標志物”、“色彩最靚的標志物”“造型最獨特的標志物”

六、拓展與延伸

將評選的標志物卡通形象運用到班級的各項活動與環(huán)境布置中。

第二篇：《動起來-動起來》教案

動起來 動起來

三下 美術

【教學目標】使學生在有趣的活動中獲得一些卡通 畫的技巧，了解動畫的制作原理，嘗試自己創(chuàng)作動畫。

重點：動畫制作方法及原理。

難點：卡通造型的創(chuàng)作。

教學準備

動畫的原理 動畫短片

【教學過程】

一、導入階段（時間約1分鐘）：

1、播放動畫片段：《灌籃高手》、《哪吒傳奇》、《寶蓮燈》……

2、師生交流，引出課題及學習目標。

二、探索知識階段（時間約10 分鐘）：

1、探索動畫原理（時間約6分鐘）：

教師提問一：你知道畫是如何動起來的嗎？

⑴、學生探尋“視覺暫留現象”：

策略一：實驗：播放動畫《小鳥》。

⑵、知識小結：

①、教師做視覺暫留現象的實驗：小鳥進籠。

②、師小結：醫(yī)學證明，人類具有“視覺暫留”的特性，即人的眼睛看到一幅畫或一個物體后，在1/24秒內不會消失，利用這一原理，在一幅畫還沒有消失前播放出下一幅畫，我們就看到小鳥進籠的現象了。

③、播放教學片《動 畫原理》。

2、學生簡單了解動畫的分類（時間約4分鐘）：

《小蝌蚪找媽媽》、《老鼠嫁女》、《梁紅玉》、《阿凡提》、《父與子》、《超人特攻隊》

⑶、過渡到第三部分：播放《手影動畫》。

三、活動（讓畫動起來）階段（時間約30分鐘）：

1、學生活動一（時間約15分鐘）：

⑴、教師提問二：你知道哪些讓畫動起來的方法？學生討論

①、詭盤游戲（書例：奔馬）：調 節(jié)旋轉速度、觀察。

②、抽拉動畫（書例：老鷹駝鳥）：調節(jié)抽拉速度、觀察。

③、手翻書

⑵、師示范：在展示臺上快速制作兩幀翻頁動畫。

演示兩幀翻頁動畫。

★制作強調：

①、畫面的位置：長、寬不超過紙張的2/3，先畫第2頁，再畫第1頁。不動的部分可以拷貝。

②、能展開豐富的想象，以簡筆畫的形式表現 形象。

⑶、學生活動：制作兩幀翻頁動畫。

⑷、展示與交流：學生在實物投影儀上展示兩幀動畫。

2、學生活動二（時間約15分鐘）：

⑴、過渡：播放電影片段《蘇乞兒》，引出手翻書的制作。

⑵、教師在實物投影儀上展示手翻書《跳舞的小人》。

⑶、師示范：在展示臺上制作手翻書（強調要點）。

師生提問：要畫出這樣一本手翻書需要花很長時間，如果要在短時間內完成，你有什么好的方法？

學生討論分析。

⑷、全班合作：制作手翻書（跳舞的小人）。

屏幕展示動畫：《街舞》。

⑸、展示合作成果。

（播放經典動畫《大鬧天宮》幕后制作花絮，讓學生了解動畫制作的有關知識。）

四、總結拓展階段（時間約4分鐘）。

第三篇：學生動起來

學生動起來，課堂更精彩

——學習《學講計劃》的點滴體會

最近全市上下轟轟烈烈地開展和推廣“學講計劃”，即“學進去”，“講出來”教學方式的行動計劃。作為一名語文教師，我積極投身改革新潮之中去，收獲頗豐。

寒假里我認真閱讀了“學講計劃”的內容，初步理解了這種教學方式的內涵。所謂“學講方式”是以學生自主學習作為主要的學習方式，以合作學習作為主要教學組織形式，以“學進去”，“講出來”作為學生學習方式的導向和學習目標達成的基本要求的課堂教學方式。學講方式主要通過教師指導下的全程自主學習，落實學生學習的主體地位，以自主學、合作學、質疑學、“講出來”，“教別人”的學習方式，邊學邊講，調動學生主動、自主學習的積極性，提高學生課堂教學的參與度、問題探討的深度，著力培訓學習方法，養(yǎng)成學習習慣，提高學生的自學能力，從而提高教學的有效性和質量。

作為教學方式，“學進去”是通過自主學、合作學、質疑學的等學習方式，調動學生的積極性，強調的是達成學進去的結果；“講出來”是通過同伴互助的“做、講、練、教”方式，用所學知識幫助同伴質疑解難、解決問題，強調的是在“講出來”，“教別人”的過程中達成復習、強化所學知識，發(fā)展自身綜合素質的結果。從教學過程來看，“學進去”是“講出來”的基礎，“講出來”是“學進去”的動機和結果。

有幸聽了兩位老師的精彩的公開課，感覺這種教學方式的確有效。老師以前在課堂上唱主角，現在退到第二位，作為引導者和參與者出現在學生身邊。教師的“滿堂灌”變成了學生全員參與共同學習和探索?，F場聽了《花瓣飄香》這一節(jié)語文課，在教學之初教師就出示了自學要求，然后微笑著說：“孩子們請你們帶著這些問題開始你們的快樂學習之旅吧！”我看到教師的笑容是真誠的放開的，學生的表情是輕松的愉快的。嚴肅而枯燥乏味的課堂成了孩子們學習知識探索真理的樂園。學生們的腦子里只有問題，學生們的口中只是對問題的討論的看法，他們不擔心說錯挨老師批評，也不擔心不會說而遭同伴的冷眼。合作、商討、爭論、競爭，我看到了活潑的課堂，搞笑的課堂，爭得面紅耳赤的課堂。是啊，帶著這樣輕松的心情去學習，孩子們怎么能學不好呢？接著又聽了《天游峰的掃路人》一課，我發(fā)現學生們的膽子變大了，敢于發(fā)表自己的看法，敢于提出質疑，學生們說我理解能力增強了。一張張小臉因為被肯定而自豪，因為被鼓勵而信心百倍。教師俯下身子融入了孩子們的討論之中，儼然像一個大朋友一樣無拘無束地商討。在聽課回來的路上老師們談笑風生，有的老師說：“這種教學方式真好，最起碼老師可以解放了?！绷硗庖粋€老師說：“不是老師解放了，而是對老師的要求更高了。我們真的大膽放手讓他們在課堂上討論學習嗎？我認為，老師應該巧妙地引導，適當抓住契機激發(fā)學生的創(chuàng)造力。”

回到學校我細心百倍，我想有了這樣的好的學習方式，我不再口干舌燥地說教，不再一黑板一黑板的抄寫了。作為一名中年語文教師我也要順著改革大潮，跟著更新觀念，學習先進的教學方式，以良好的心態(tài)對待自己的課堂，以飽滿的熱情對待我們的學生，讓他們更好地發(fā)展，讓每一個學生都能不同程度地進步。

最近一些年，語文課堂的發(fā)展是迅速的多樣的，但是無論語文課堂被注入什么樣的新精神，有一點是不變的，那就是語文教學課堂應該是務實的高效的。學講計劃所提倡的就是所謂的高效課堂，學生的課堂。下面就這段時間的學習，談談自己的點滴心得體會：

第一，語文課堂教學要面向全體學生，不是少數優(yōu)生的課堂。有的課堂表面看上去很熱鬧，但是只要你仔細觀察，你就會發(fā)現只是一部分優(yōu)生在“唱主角”比較差的學生在一邊看熱鬧，稀里糊涂地喝彩。這樣 優(yōu)生更優(yōu)秀，差生更落后。我認為語文教學要面向全體學生，教師要鼓勵后進生大膽滴說出自己的看法，如果他們稍微有一點進步教師就要給予鼓勵和喝彩，這樣后進生慢慢就有了成就感，學習的積極性也就提高了。

二 語文教學課堂提倡自主學習，并不是放任自由的課堂。有的老師聽了幾節(jié)示范課以后，笑著說：所謂學進去，講出來,不就是把課堂放給學生自由討論，然后再由學生自己講出來，教師退居其后，輕松自如嘛。也有的教師擔心：這樣放手讓學生去自主學習，課堂紀律混亂，放出去，收不回來咋辦呢？是的，這些都是應該考慮的問題。我再次認真研讀了，學講計劃的內容，有所感悟：所謂自主學習由學生課前或者剛上課的時間段內自主學習，發(fā)現疑難，提出問題，經由教師的學生共同梳理后提取課堂學習的主要問題，即知識點、重難點。學生帶著疑問再去討論，同時教師給與一定限制學習的時間和進度安排的自主性，保證不同學習速度學生”異步“學習的公平機會。教師雖然退到幕后，但是還是課堂教學的指導者、組織者、協助者，在學生解決不了疑難的時候，給與適當的點撥，對于重難點有針對性的指導。

第三，語文教學課堂是高效課堂，不是搞花架式的課堂。有人認為，現在提倡的“學進去”，“講出來”的教學方式，無非是搞搞花架式，就是俗話所說的換湯不換藥。我起初也是這樣認為，但是經過學習和聽課，才知道，學生自主學習，小組討論的確能激發(fā)學習興趣，給學生參與學習的機會，讓學生有主人翁的意識，木不鉆不透，理不辨不明，經過學生的小組討論，教師適當點撥后，顯然比死記硬背老師給的現成答案要好得多，另外，也培養(yǎng)了學生的勤動腦筋的習慣，鍛煉了學生的思維能力，變苦學為樂學。

當然，學講計劃的教學方式也不是一成不變的，作為老師我們要根據不課型，不同學段，自主變通，靈活運用。所以作為一名語文教師，我會堅定不移，持之以恒地做下去。最后引用屈原的一句話：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

第四篇：動起來隨筆

又到一年體育年，體內的荷爾蒙迅速攀升到了一個新的巔峰，兩年爆發(fā)一次，終結于火熱的啤酒季。

作為高發(fā)人群，不得不分享一下應對高招。突破重圍，要讓站你背后的人一個個冰雕。

管它是世界杯還是奧運會，管它是足球還是乒乓球，都遵守這幾個法則，殺敵無數。

色先奪人

動感的設計，以色當先，一套好的配色，能首先讓人識別出他的情感。暖色、高純度色、強烈比較色、豐富多彩色、霓虹色，這些會更讓人感覺跳躍、動感、活潑有朝氣，能讓你的畫面動起來。

幾何圖形的分割和穿插

幾何圖形能夠作為背景的分割，也能夠作為資料的承接面板，圖形的合理搭配穿插，能夠使設計更具律動感和沖擊力。一個富有動感的設計，還能夠思考運用幾何圖形，構造出一套貼合對象的構圖方案。

斜線、波紋、放射性線條

斜線、波紋、放射性線條它們天生就極具動感和張力，在設計中運用它們，能產生視覺心理上的延伸和波動。一個設計作品，如果用單純的平行線、中規(guī)中矩的線條和圖形構成，會讓人感覺過于平靜。在作品中添加一些斜線、波紋元素，立馬會變得活潑動感。

圖形破框而出

方正規(guī)矩的構圖使人感覺穩(wěn)重、平靜，打破平靜最好的方法就是破框而出，沖出畫面動起來。

戶外狀態(tài)

戶外狀態(tài)，是指物體進行機械戶外時相對某個參考系的戶外速度與戶外方向的狀態(tài)。

運用設計物體的狀態(tài)去體現動感的設計，也是一個很好的方向?？磦€例子更好明白~

需求方需要增加一個足球的入口，怎樣來表現足球的戶外狀態(tài)？怎樣使足球動起來？

來張圖片~

明白了，畫起來~

速度和方向能很好的表現戶外這一狀態(tài)ㄟ(▔＾▔ㄟ)

談完了這些法則，是不是讓設計動起來更容易了~

再來看看2016奧運年的設計吧

致敬那些為世界杯奧運會打雞血的人們！

第五篇：讓色彩動起來教案

讓色彩動起來

一、年 級：五年級

二、課 時：一課時

三、教材分析：本課屬于“造型·表現”領域的一個學習內容，是色彩系列的一部分。教材中編入了法國安德烈·德蘭的《查靈克羅斯大橋》。這幅作品運用了大量的對比色，表現了畫家對城市清晨強烈的感受。畫中不論是樹木、道路、汽車、行人、行人都有一種動感。野獸派畫家的藝術共性是色彩明朗、筆觸粗獷，大膽施彩。這幅作品正是畫家時斷時續(xù)地追隨野獸派這一時期的代表作。教學過程中，教師可以通過此副作品引導學生感悟對比色在繪畫作品中的強烈、活潑、跳躍等美感。課本中還選擇了一些運用對比色畫的圖案，這些作品可以幫助學生理解對比色在畫面上的作用。課本上還選入了幾幅學生作品，有助于學生對課題的理解，啟發(fā)學生創(chuàng)作構思。

四、學情分析：五年級學生有了一定色彩知識，比如原色與間色、色彩冷暖的不同感受等；這一課的前一課的教學內容是《色彩的純度》，學生了解了色彩純度的知識。那么，這一節(jié)課，是在這些基礎上進一步學習新的內容，就是學習利用強烈的色彩對比讓作品活躍起來，以此來增進對色彩的視覺規(guī)律的認識。對于造型能力弱的學生，將大部分時間花費在了起形上，為了解決這個問題，我提供給學生線描稿，或者學生自己準備線描稿。

五、教學目標：

1、認知目標：學習和了解色彩的視覺規(guī)律，引導學生感受色彩對比的形式美感，運用色彩的對比完成一幅富有動感的作業(yè)。

2、能力目標： 通過欣賞藝術作品中色彩的對比關系，培養(yǎng)學生的審美能力，提高色彩的造型能力。

3、隱性目標：培養(yǎng)學生熱愛生活、熱愛大自然的情感和對美術學習的興趣。

六、教學重點：如何利用色彩的對比關系來表現畫面動感。

七、教學難點：對比色的運用情況及畫面動感的表現。

八、教學準備：計算機教室、多媒體課件。

九、教學過程：

1、導入新知：①教師播放課件，請學生看屏幕。教師：今天老師給大家?guī)砹藘蓮埡苡幸馑嫉膱D片，說說你發(fā)現了什么？ 學生：是動的。教師：同學們觀察的真仔細，圖片是靜止的，但是卻給了我們動的感覺。那么大家再來看看這組畫面，哪副給你動感呢？ 學生：黑白的給人很安靜，彩色的給人動感。教師：那么究竟是什么讓畫面產生強烈動感呢？ 這節(jié)課我們就帶著這個問題來學習《讓色彩動起來》一課?！驹O計意圖】以兩張神奇有趣的圖片指引學生注意，質疑激趣，再觀察內容相同的黑白和彩色兩張圖片一步步由淺入深引發(fā)學生思考，進入學習情境。

2、探索新知：①、復習對比色，教師：前面我們學習了色彩的對比，你還記得哪幾對對比色呢？誰來說一說？學生：紅綠、黃紫、藍橙。教師：老師給大家準備了一盤水果（師粘貼）你們覺得老師把水果這樣擺在盤子里，水果和盤子間的色彩視覺效果是最好的嗎？怎樣擺放才能讓他們看起來更有視覺美感呢？學生：（指名擺放）②、感受生活中的強烈對比教師：像這類對比強烈的色彩也經常會出現在我們的生活中，給我們的生活增光加彩。（出示圖片）③、感受藝術品中的強烈對比教師：（出示圖片）學生：（生答）。教師：出示一幅國外作品：安德烈.德蘭的作品《查靈克羅斯大橋》他運用了哪些對比強烈的色彩？給你什么樣的感覺？學生：運用了紅色，綠色，藍色、黃色等對比色……④、探究總結教師：是不是畫面中只要有對比色就能使畫面有更強的動感呢？來看這樣一組圖。出示圖片：同樣的5種色彩，哪個給你的動感更強呢？（第二幅動感強，）為什么？學生：色彩的排列順序發(fā)生變化，相鄰的兩個色彩對比強烈，教師：我們再來看一組圖。排列順序相同，哪個動感更強烈呢？為什么？學生：第二幅用了波浪形的線條，形體上增加了動的感覺）同學們觀察分析的很到位。教師：那么現在同學們能回答這個問題了嗎？學生總結師板書：①、畫面中相鄰兩色之間強烈的對比②、造型的動感【設計意圖】通過出示兩組色彩圖片的對比，讓學生從相鄰色的順序和造型變化兩方面的不同總結出結論，體現探究性學習。

3、教師示范：用先前準備好的圖案教師示范圖色。

4、學生創(chuàng)作：發(fā)給學生之前打印好的圖案，讓學生涂色練習，強調作業(yè)要求。

5、作業(yè)展示發(fā)現好的作品利用教師控制系統切換給其他學生看，請學生介紹自己的作品或賞析同學的作品。教師：誰能從色彩、線條等方面評析自己或別人的作品? 教師：選出一幅動感不強烈的作品讓大家評價，并將部分色彩進行現場更改做出反差效果。（在評價這一環(huán)節(jié)中可采取自評、互評的方式，培養(yǎng)學生自評與他評的能力）【設計意圖】采用自評、互評、師評的方式，對學生及學生作品肯定、鼓勵，并提出建議，為學生的發(fā)展而評價。

6、拓展①、播放課件展示拓展內容：出示生活中色彩對強烈的建筑類、服飾類的圖片。②、教師小結，延伸本課主題意蘊教師：今天，我們一起學習了“讓色彩動起來”，了解了強烈的色彩對比在藝術品中和生活中的廣泛應用，強烈的色彩對比讓我們的生活像色彩一樣跳動起來，生機盎然?！驹O計意圖】播放課件展示用對比色表現的建筑類和服飾類圖片。引導學生進一步感受對比強烈的色彩在生活中的應用，發(fā)現對比色在生活中無處不在。

7、教學反思：本節(jié)課是在《色彩對比》一課的基礎上進一步學習新的內容，主要是學習利用強烈的色彩對比讓作品活躍起來，那么對于造型能力弱的學生，就要將大部分時間花費在造型上，在創(chuàng)作中我提供給學生電子線描稿，或者學生自己準備喜歡的線描稿，讓學生在繪畫的過程中體會色彩的對比關系，幫助學生創(chuàng)作出有動感的畫面，讓學生在玩中學。從而輕松的解決本課的重難點。學生的學習效果和作業(yè)效果很好，但不足之處是作業(yè)展示在大屏幕上只能展示縮略圖，不能讓學生短時間內同時看到完整清晰的畫面，需要教師切換到具體學生的作品時才能看到清晰完整的作品。導致作品展示評價的時間不夠。改進措施：學生創(chuàng)作完畢后，組織學生組為單位有秩序的欣賞每一位學生的作業(yè)。