第一篇：新聞教學(xué)中案例選用的原則與策略

新聞教學(xué)中案例選用的原則與策略

摘 要：在目前的新聞教學(xué)中，選取案例存在一些誤區(qū)。教材中的案例往往缺乏獨(dú)創(chuàng)性，教師在選取案例時(shí)也比較隨意，甚至將案例教學(xué)與舉例教學(xué)混同。新聞教學(xué)案例的選取應(yīng)該遵循針對(duì)性原則、典型性原則、爭(zhēng)議性原則和時(shí)新性原則。在運(yùn)用案例時(shí)，要善于提出問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和評(píng)價(jià)，以取得令人滿意的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：新聞教學(xué) 案例 新聞理論 新聞實(shí)務(wù)

在眾多的教學(xué)方法中，案例教學(xué)法是一種比較成熟、有效的教學(xué)模式。所謂案例教學(xué)法，就是教師圍繞一定的教學(xué)目的，對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)中真實(shí)的情境加以典型化處理，把學(xué)生引入這種真實(shí)的情境中，讓其對(duì)周圍環(huán)境和事件本身進(jìn)行充分的理解、分析、交流，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情境獨(dú)立研究和相互討論的一種教學(xué)方法。在分析案例的過(guò)程中，學(xué)生可以自己提出問(wèn)題，并自己找出解決問(wèn)題的手段和途徑，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，獲得獨(dú)立分析和解決社會(huì)實(shí)際問(wèn)題的能力。

一、新聞教學(xué)案例的選取誤區(qū)

要想讓案例教學(xué)法發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，教師對(duì)案例的選擇至關(guān)重要，因?yàn)椤鞍咐念愋?、?nèi)容和特點(diǎn)，決定了后續(xù)教學(xué)是什么類型，該如何進(jìn)行，應(yīng)達(dá)到什么要求，合理地選編案例也就成為案例教學(xué)的興廢基礎(chǔ)。”[1]然而，在目前的新聞教學(xué)和研究中，一些教師和研究者對(duì)案例教學(xué)法的認(rèn)識(shí)和理解不到位，教學(xué)案例的選取往往得不到應(yīng)有的重視。

近年來(lái)，新聞傳媒方面的教材大批量地涌現(xiàn)，既有國(guó)內(nèi)新聞傳媒專家、學(xué)者的著述，也有不少國(guó)外教材的譯著，這對(duì)我國(guó)新聞教學(xué)的發(fā)展而言無(wú)疑是一件好事。然而，一些新聞學(xué)教材所選取的案例，往往缺乏獨(dú)創(chuàng)性，不少都選自不同時(shí)期的同類教材，既不適合當(dāng)前的新聞傳播環(huán)境，又缺乏新聞教學(xué)的可操作性，因而影響了學(xué)生聽(tīng)課的積極性和教學(xué)效果。

同時(shí)，新聞專業(yè)教師在選取教學(xué)案例時(shí)也存在一些誤區(qū)。一是隨意性。新聞教學(xué)案例應(yīng)該與要講授的新聞理論和實(shí)務(wù)有某種程度的關(guān)聯(lián)，但并非所有該類型的案例都可以拿來(lái)使用。有些教師在上課時(shí)，隨機(jī)挑一個(gè)相關(guān)的新聞事件來(lái)做案例，很少考慮其是否能夠緊扣教材，是否可以創(chuàng)設(shè)合理的情境，是否對(duì)學(xué)生有較好的啟發(fā)作用。其結(jié)果是，既費(fèi)時(shí)費(fèi)力又收效甚微。二是將案例教學(xué)法與舉例教學(xué)法混同，把列舉的用來(lái)說(shuō)明某種新聞理論的例子當(dāng)作案例，整個(gè)教學(xué)過(guò)程既沒(méi)有突出學(xué)生的主體作用和教師的引導(dǎo)作用，又缺乏一定的教學(xué)互動(dòng)，學(xué)生無(wú)法發(fā)現(xiàn)在例子中所蘊(yùn)含的新聞理論。實(shí)際上，舉例教學(xué)只是教師單方面采取的用來(lái)說(shuō)明問(wèn)題的教學(xué)行為，它注重的是結(jié)果，而案例教學(xué)則是教師創(chuàng)設(shè)某種情境，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的雙向?qū)W習(xí)活動(dòng)，它更注重過(guò)程，二者在本質(zhì)上是有區(qū)別的。

二、新聞教學(xué)案例的選取原則 在選取新聞教學(xué)案例時(shí)，需要考慮新聞學(xué)鮮明的實(shí)踐特色和社會(huì)應(yīng)用性。一般而言，新聞專業(yè)教師在選擇案例時(shí)應(yīng)遵循以下原則。

（一）針對(duì)性原則。新聞學(xué)是社會(huì)科學(xué)的一門(mén)分支學(xué)科，它的理論和應(yīng)用與政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、文化學(xué)、社會(huì)學(xué)、邏輯學(xué)、美學(xué)等相關(guān)學(xué)科密不可分。因此，新聞學(xué)的基礎(chǔ)厚、背景廣、應(yīng)用面寬，涉及的理論也較豐富，學(xué)生掌握起來(lái)有一定難度，教師講授也需要將相關(guān)學(xué)科知識(shí)設(shè)置好，有目的、有步驟、分階段地進(jìn)行。同時(shí)，青年學(xué)生也有其接受知識(shí)、理論和技能的自身?xiàng)l件與偏好，教師應(yīng)該對(duì)這些做到心中有數(shù)。在課堂教學(xué)中，教師不僅要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)有針對(duì)性地選擇案例，做到有的放矢，使案例的內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，而且要考慮案例在教學(xué)環(huán)節(jié)中的適用性，結(jié)合學(xué)生的自身特征、實(shí)際層次和接受能力，選擇適于課堂教學(xué)順利進(jìn)行的案例。例如，選取一些涉及學(xué)生自身利益、情感生活和校園生活的新聞案例，就容易受學(xué)生的關(guān)注和理解。還有一種情況往往容易被忽視，就是教師應(yīng)該針對(duì)自身?xiàng)l件來(lái)選取案例，具體說(shuō)來(lái)，就是要根據(jù)自己對(duì)新聞理論和實(shí)務(wù)的掌握情況，對(duì)涉及的相關(guān)學(xué)科知識(shí)、事件背景、處理問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)等選取案例，這樣才有利于教師的臨場(chǎng)發(fā)揮。

（二）典型性原則。新聞學(xué)里有一個(gè)很重要的新聞價(jià)值理論，綜合新聞價(jià)值各要素的特征，它強(qiáng)調(diào)的是一條新聞之所以有價(jià)值，是因?yàn)樵撔侣劅o(wú)論從哪個(gè)要素來(lái)看都相當(dāng)出眾，都在同類事件中具有突出的代表性。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，新聞就是新典型。同樣的道理，讓學(xué)生更好地掌握新聞理論和新聞實(shí)務(wù)，選典型的案例，選有代表性、有價(jià)值的新聞事件，這樣更能夠引起學(xué)生的關(guān)注，展示事件的矛盾和沖突，體現(xiàn)案例的現(xiàn)實(shí)意義。在選取典型案例時(shí)，教師應(yīng)該考慮兩個(gè)相互關(guān)聯(lián)的方面。其一，所選取的典型案例，應(yīng)該能夠符合教學(xué)目的和要求，集中蘊(yùn)涵所要講授的新聞理論和知識(shí)點(diǎn)，足以給出兩難情境讓學(xué)生自由取舍，使學(xué)生獲得理性的判斷和結(jié)論，掌握某種新聞知識(shí)、理論和技能。其二，學(xué)生從案例中學(xué)到的新聞知識(shí)、理論和技能，又能在實(shí)際應(yīng)用中起到舉一反

三、觸類旁通的作用，很好地用來(lái)應(yīng)對(duì)實(shí)際新聞活動(dòng)中的新聞事件，指導(dǎo)新聞實(shí)務(wù)的開(kāi)展和新聞理論創(chuàng)新。第一個(gè)方面強(qiáng)調(diào)從典型案例獲得知識(shí)、理論和技能的優(yōu)勢(shì)，第二個(gè)方面強(qiáng)調(diào)在理論聯(lián)系實(shí)際中，典型案例的普遍指導(dǎo)作用，它們共同構(gòu)筑了典型案例的典型性。

（三）爭(zhēng)議性原則。新聞講究真實(shí)、客觀，然而，在新聞采訪、寫(xiě)作、編輯和評(píng)論的過(guò)程中，不同的新聞工作者總是或多或少地帶有主觀的成分，有自己的立場(chǎng)和觀點(diǎn)，甚至經(jīng)常出現(xiàn)立場(chǎng)、觀點(diǎn)相沖突的情形。不過(guò)，這種沖突性和爭(zhēng)議性，最終會(huì)促使新聞事件或新聞活動(dòng)走向真實(shí)、接近真相。在新聞教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維，有時(shí)還要積極創(chuàng)造條件，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，共同探尋新聞的本質(zhì)。案例教學(xué)法中的案例，其核心就是要設(shè)置一種兩難情境，沒(méi)有特定的選擇與處理方法。教師在案例教學(xué)中充當(dāng)引導(dǎo)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題、參與爭(zhēng)議，最后歸于理性，形成各自的觀點(diǎn)并解決問(wèn)題。在這種良性互動(dòng)的情況下，案例就充滿挑戰(zhàn)性和趣味性，會(huì)對(duì)學(xué)生形成很強(qiáng)的吸引力，使問(wèn)題的焦點(diǎn)逐漸集中，使話題的深度得到不斷的拓展，也使學(xué)生對(duì)爭(zhēng)議而獲得的結(jié)論印象深刻。這種教學(xué)特色和效果，是傳統(tǒng)的教學(xué)方法所無(wú)法比擬的，案例教學(xué)的魅力也正在于此。需要注意的是，具有爭(zhēng)議性的新聞案例，其內(nèi)容不能過(guò)于簡(jiǎn)單，話題點(diǎn)不能太單一，有一定的矛盾沖突且不易取得一致意見(jiàn)，需要透過(guò)新聞事件的表面現(xiàn)象才能發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)。

（四）時(shí)新性原則。新聞對(duì)時(shí)間因素有著極高的要求，和真實(shí)性一樣，時(shí)新性也是其基本特征和最為核心的規(guī)律。時(shí)新性原則強(qiáng)調(diào)的是，在保證新聞事件相對(duì)新鮮的基礎(chǔ)上，恰到好處地介入新聞事件和新聞活動(dòng)，過(guò)早或過(guò)晚都會(huì)損害新聞的質(zhì)量。在新聞的采訪、寫(xiě)作、編輯和評(píng)論教學(xué)中，教師選取案例，首先應(yīng)該考慮與所要講授內(nèi)容有關(guān)的最新發(fā)生的新聞事件。這種案例不僅能夠讓學(xué)生有新鮮感，產(chǎn)生強(qiáng)烈的獲知興趣，而且可以讓學(xué)生獲知事件的最新變動(dòng)，及時(shí)了解新聞前沿，這一點(diǎn)也正符合新聞的本義。在此基礎(chǔ)上，教師還需要審時(shí)度勢(shì)，分析案例的適用性，把握新聞事件的發(fā)展態(tài)勢(shì)與結(jié)果，最后確定什么樣的案例適合拿來(lái)作為教學(xué)之用。一條案例單從內(nèi)容上看，既能蘊(yùn)涵要講授的新聞理論和知識(shí)點(diǎn)，又是剛剛發(fā)生的新聞事實(shí)，如果教師發(fā)現(xiàn)該事實(shí)目前仍屬于保密對(duì)象，或者在法律上還需要最后定性，或者它作為案例的全部意義目前還不能充分展現(xiàn)，這時(shí)就需要將該事實(shí)放一放，以備適當(dāng)?shù)臅r(shí)候所用。要保證案例的時(shí)新性，教師需要將功夫放在平時(shí)，國(guó)內(nèi)外發(fā)生的新聞、發(fā)布的新成果要經(jīng)常關(guān)注、分析，同時(shí)對(duì)自己教學(xué)的需求也要有一定的前瞻性。像這樣做到知彼知己，才能不失時(shí)機(jī)地用好教學(xué)案例。

三、新聞教學(xué)案例的運(yùn)用策略

案例是用以配合和促進(jìn)課堂教學(xué)服務(wù)的，它的存在相對(duì)固定，而其服務(wù)對(duì)象卻是不斷變化、千差萬(wàn)別的，因此，案例就存在一個(gè)適用性的問(wèn)題。同時(shí)，對(duì)現(xiàn)有的比較適合教學(xué)所用的案例，應(yīng)該如何恰當(dāng)?shù)匕才攀褂玫臅r(shí)間、環(huán)境、方式，如何引導(dǎo)、組織和評(píng)價(jià)學(xué)生的討論與交流，這又是一個(gè)組織策略的問(wèn)題。因此，教師在選取案例之后，就需要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、時(shí)代背景、周圍環(huán)境條件、教師自身?xiàng)l件等等，對(duì)案例進(jìn)行相應(yīng)的處理和安排；根據(jù)討論之中學(xué)生的表現(xiàn)、進(jìn)展的節(jié)奏等，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和評(píng)價(jià)，使案例與學(xué)生、教師以及現(xiàn)有條件配合得當(dāng)，取得令人滿意的教學(xué)效果。

（一）善于“拋錨”。案例教學(xué)也被形象地稱為“拋錨式教學(xué)”,“所謂的‘錨’就是指一個(gè)與實(shí)際情境相關(guān)的問(wèn)題”，[2]這個(gè)問(wèn)題一旦被確定，整個(gè)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也隨之被確定下來(lái)，如同輪船被錨固定一樣。在新聞教學(xué)中，教師在一定新聞情境的基礎(chǔ)上，選取一個(gè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)事件或問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，這就是“拋錨”。確定問(wèn)題之后，學(xué)生到實(shí)際的新聞情境中去感受和思考問(wèn)題，根據(jù)教師提供的解決該問(wèn)題的有關(guān)線索，搜集盡可能多的案例資料和背景，自主研究和討論并最終解決問(wèn)題?？梢?jiàn)，拋錨的方式，即確定什么樣的真實(shí)事件或問(wèn)題，如何安排事件或問(wèn)題，就成為影響案例教學(xué)效果的重要基礎(chǔ)。教師在選取和布置案例時(shí)，應(yīng)當(dāng)采用能夠反映新聞前沿、與學(xué)生有一定接近性的新聞事件，確定容易讓學(xué)生產(chǎn)生兩難情境的問(wèn)題，讓其在這種完整、真實(shí)的問(wèn)題背景中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)、研究和討論的需要，進(jìn)而主動(dòng)以新聞工作者的視角觀察事件，或者模擬轉(zhuǎn)換為職業(yè)記者身份，仿佛自己就在新聞事件的現(xiàn)場(chǎng)，就報(bào)道的內(nèi)容、對(duì)新聞事件的立場(chǎng)等做出自己的判斷和思考。

（二）適當(dāng)引導(dǎo)。案例教學(xué)對(duì)教師提出的挑戰(zhàn)之一就是角色的轉(zhuǎn)換，即教師應(yīng)從知識(shí)傳授者和灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖叹殹焙蛯W(xué)生的“學(xué)習(xí)伙伴”，以一個(gè)引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者的身份與學(xué)生一起討論問(wèn)題。當(dāng)然，案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)盡最大可能把握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，而教師要成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者，在兩難情境的生成、討論話題的豐富、思維困境的疏導(dǎo)以及結(jié)論的多元化等方面給以引導(dǎo)。所以，教師需要考慮的是：當(dāng)學(xué)生討論和解決問(wèn)題時(shí)，何時(shí)真正需要引導(dǎo)，如何向?qū)W生提供引導(dǎo)。新聞教學(xué)要給學(xué)生更多的獨(dú)立實(shí)踐機(jī)會(huì)，同時(shí)新聞實(shí)踐應(yīng)用又具有復(fù)雜性，因此，教師要適時(shí)、適度地給以引導(dǎo)，保證學(xué)生討論問(wèn)題的順暢進(jìn)行。教師可以就課程需要提出能夠引起學(xué)生新聞敏感的問(wèn)題，在學(xué)生就此問(wèn)題聯(lián)系實(shí)際時(shí)，可以與學(xué)生共同思考信息的來(lái)源、事件的焦點(diǎn)、當(dāng)事人的矛盾沖突以及受眾的兩難選擇等話題；在學(xué)生產(chǎn)生初步結(jié)論的過(guò)程中，提示學(xué)生自主進(jìn)行支撐材料的選取、同類新聞事件的歸納的方式；在學(xué)生試圖解決新聞事件的問(wèn)題時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生采用多元化的方式處理新聞事件，評(píng)估各種方法的可行性，預(yù)測(cè)可能造成的后果等等。

（三）積極評(píng)價(jià)。在案例教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，尤其是當(dāng)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新思維或得出某種結(jié)論時(shí)，要積極地給以適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生的討論、思考的興趣和信心，促使學(xué)生自我確認(rèn)和調(diào)整，將感性經(jīng)驗(yàn)上升為獨(dú)立分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。需要注意的是，評(píng)價(jià)要客觀公正，給學(xué)生平等表達(dá)的機(jī)會(huì)；評(píng)價(jià)以教師對(duì)學(xué)生的為主，也可以讓學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，以避免教師的主觀隨意性和自己對(duì)案例理解分析的局限性；對(duì)學(xué)生在案例分析、討論時(shí)的表現(xiàn)一般不作優(yōu)劣評(píng)價(jià)，而應(yīng)以鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)為主，以培養(yǎng)學(xué)生的自信心和創(chuàng)新能力；遵循以思維狀況的考查為主體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)生的思維過(guò)程和方法，淡化結(jié)論的途徑和質(zhì)量。在新聞教學(xué)中，由于新聞學(xué)的多學(xué)科交叉特征，對(duì)新聞事件性質(zhì)、原因和影響的判斷有一定難度，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)一些認(rèn)識(shí)和方法方面的不足，教師應(yīng)該端正心態(tài)，多鼓勵(lì)，少批評(píng)，幫助學(xué)生培養(yǎng)新聞敏感力，逐步提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)新聞知識(shí)、理論和技能的水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅小悌.案例教學(xué)的運(yùn)作與原理[J].浙江師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1997.4． [2]李希光.我們需要什么樣的新聞學(xué)課堂[J].新聞戰(zhàn)線，2006.8.

第二篇：馬原案例教學(xué)

NO1：一個(gè)真實(shí)的案例：智破人骨教堂迷案

2000年到2004年底，捷克斯洛伐克庫(kù)那哈拉市發(fā)生了多起人口失蹤案件，但直到2004年11月19日鬼節(jié)前夕，一名美國(guó)大學(xué)生在當(dāng)?shù)刂氖グ桶屠斯墙烫蒙衩厥й櫤?，才引起了警方的注意。?dāng)?shù)厝藗髡f(shuō)，骨魔瑞特會(huì)在每年的11月20日前后一周的時(shí)間里，外出尋找骨頭為這座人骨教堂添加行的裝飾材料，這些失蹤的人難道已經(jīng)成為骨魔魔掌下新的犧牲品了嗎？庫(kù)那哈拉市陷入恐慌之中......教堂鬼節(jié)，美國(guó)游客神秘失蹤

人骨教堂建于14世紀(jì)，當(dāng)時(shí)由于疾病和戰(zhàn)爭(zhēng)導(dǎo)致了大量人的死亡，墓園存放不下如此多的尸體，所以當(dāng)局決定用人骨來(lái)裝飾教堂，這項(xiàng)工程直到19世紀(jì)末才完成。2004年11月19日，由于是鬼節(jié)前夕，人骨教堂引來(lái)不少游客，美國(guó)大學(xué)生哈爾和威里也來(lái)此參觀，跟隨著講解員轉(zhuǎn)了一圈后，他們意猶未盡，便打起了賭。威里提出讓哈爾在教堂內(nèi)待上一晚，如果能堅(jiān)持到第二天早上教堂開(kāi)沒(méi)，那哈爾就贏了，賭金100美元。

晚上關(guān)門(mén)時(shí)間，哈爾找了個(gè)隱匿的陰暗角落藏了起來(lái)。夜里，威里沒(méi)收到電話，第二天一早他就趕去教堂?？伤攘嗽S久，也沒(méi)看到哈爾出來(lái)。情急之下，威里報(bào)了警。由于失蹤的是外國(guó)游客，警局格外重視，警長(zhǎng)費(fèi)林格馬上帶領(lǐng)pol.ice包圍了人骨教堂，全面搜索。但是教堂內(nèi)除了pol.ice和工作人員，再無(wú)任何人。

費(fèi)林格打算收隊(duì)，在全市范圍內(nèi)發(fā)出尋人啟事。助手安東也贊成費(fèi)林格的決定。此時(shí)他正站在神壇前，由于用力揮手示意pol.ice收隊(duì)，對(duì)話機(jī)竟脫離了腰帶，砸到神壇邊緣，撞碎了幾根腿骨的骨端，灰白色的碎片頓時(shí)落了一地。安東臉色蒼白起來(lái)，這些14世紀(jì)的骨頭可全都是文物。他來(lái)不及細(xì)想，就貓腰從欄桿中鉆了進(jìn)去。安東隨手碰了碰受損的腿骨，想知道它們是否只是骨端受損，發(fā)現(xiàn)手上有點(diǎn)油膩，再摸過(guò)去，他竟然抽出了一根腿骨。這是一根新鮮的人骨，骨內(nèi)油質(zhì)慢慢滲出，在表面形成油膩，而且無(wú)論是從顏色還是從重量上，它都與教堂里近七百年的舊骨有很大區(qū)別。

多人被害，兇手是人還是鬼

安東所說(shuō)的沒(méi)錯(cuò)，他抽出的這個(gè)腿骨在法醫(yī)鑒定下，推測(cè)為離開(kāi)人體兩到三年，絕不可能是教堂原有的骨頭，但也不是剛失蹤的哈爾的。警方在取得了有關(guān)當(dāng)局的許可后，對(duì)教堂內(nèi)所有的骨頭進(jìn)行了全面搜查。四天內(nèi)，警方共搜出了61塊新鮮的骨頭，分別屬于5名成年男子，年齡在20—25歲之間，但通過(guò)DNA測(cè)試，這些都與威里提供的哈爾刮胡刀上的皮屑與毛發(fā)的DNA不符，但這些骨頭離開(kāi)人體時(shí)間都不長(zhǎng)，最短的才幾天，最長(zhǎng)不超過(guò)5年。根據(jù)法醫(yī)鑒定，安東甚至推測(cè)這些骨頭是5年內(nèi)逐年取出的，一年一個(gè)人，骨頭被安放在人骨教堂內(nèi)。

傳說(shuō)在19世紀(jì)，當(dāng)?shù)赝迨┩呱窦易骞蛡蛄斯そ橙鹛?，人骨教堂里的裝飾，全是出自瑞特之手。但人們私X L傳瑞特為了追求更高的藝術(shù)境界，殺了不少人，用這些新鮮的骨頭去代替那些腐朽的骨頭。但這只是傳說(shuō)，所以也沒(méi)有人去為難過(guò)瑞特，不過(guò)，他也被稱為“骨魔”。

2004年11月27日，鬼節(jié)之后一周的最后一天，突然出現(xiàn)一個(gè)謠傳：由于鬼節(jié)前的獻(xiàn)

祭被打擾，27日晚上，瑞特會(huì)重返人骨教堂，再次獻(xiàn)上祭品。由于骨魔專殺成年男子，膽小的市民到了下午就閉門(mén)不出。

入夜，人骨教堂外共埋伏了50名警員，將所有出入口嚴(yán)密看管，戒備森嚴(yán)，費(fèi)林格警長(zhǎng)拒絕了下屬與他一起行動(dòng)的建議，獨(dú)自待在教堂內(nèi)。教堂內(nèi)燈火通明，剛到12點(diǎn)時(shí)，教堂的燈突然全部熄滅，外面守候的pol.ice們大驚，紛紛想沖進(jìn)教堂，而大門(mén)居然被從內(nèi)鎖死，教堂內(nèi)傳出了警長(zhǎng)驚恐的叫聲和急促的槍聲。緊張地等候在外的警員們聽(tīng)到教堂內(nèi)傳出了槍聲，趕緊一擁而上，用工具打開(kāi)了大門(mén)。警員們馬上把昏迷的警長(zhǎng)送往醫(yī)院，好在警長(zhǎng)的傷并不嚴(yán)重，到了醫(yī)院就醒了過(guò)來(lái)，聲稱被瑞特襲擊。

警員在警長(zhǎng)昏倒的地方并沒(méi)發(fā)現(xiàn)血跡，而且教堂一直處于pol.ice的包圍中，不可能有人神出鬼沒(méi)地鉆進(jìn)教堂行兇，接著又在戒備森嚴(yán)的包圍群中消失。難道警長(zhǎng)遇到的真的不是人？但警員在現(xiàn)場(chǎng)再次發(fā)現(xiàn)了新鮮的人骨，這是一根右手的食指骨，這根食指骨被證實(shí)是美國(guó)大學(xué)生哈爾的，顯然他遇害了！

骨魔非魔，殺人真兇警為匪

在警長(zhǎng)孤身探險(xiǎn)的同時(shí)，助手安東卻陷入了大量的調(diào)查中，他將從教堂搜出的新鮮骨頭根據(jù)DNA測(cè)試進(jìn)行個(gè)體識(shí)別，發(fā)現(xiàn)與目前已有的失蹤人口都對(duì)不上號(hào)。安東把目光轉(zhuǎn)向流動(dòng)人口，發(fā)現(xiàn)在2003年曾有個(gè)流浪者報(bào)警說(shuō)他的朋友希姆失蹤了，但由于希姆是流浪者，警方也沒(méi)有在意。安東想方設(shè)法通過(guò)流浪漢取得了希姆的一根毛發(fā)，通過(guò)鑒定，果然與教堂中搜出的一部分骨頭DNA吻合。安東詢問(wèn)流浪漢希姆失蹤前的行蹤，那人回憶了很久，想起希姆失蹤前不久很神秘地對(duì)他說(shuō)，自己找到一個(gè)好顧主，以后衣食無(wú)憂了會(huì)介紹他一起去工作。但這只能證明是有人騙走希姆然后將他殺害，卻找不到更有價(jià)值的東西。

另外，在警長(zhǎng)遇襲的前一天早上，安東感到辦公室就發(fā)現(xiàn)桌上蒙著一堆報(bào)紙，他掀開(kāi)報(bào)紙，發(fā)現(xiàn)下面是一個(gè)白森森的人類顱骨和兩根被交叉綁住的臂骨，這白骨被證實(shí)屬于今年?duì)奚诠悄窒碌牡谌齻€(gè)人。警局內(nèi)所有人都認(rèn)為，除了骨魔瑞特沒(méi)有人能做到這一點(diǎn)。但安東絕不相信這種說(shuō)法，這絕對(duì)是謀殺，是人的行為！由于警長(zhǎng)是輕度腦震蕩，要住院觀察幾天，安東決心獨(dú)立破案，他從兇手的角度設(shè)想與模擬作案的邏輯和做法。兇手首先必須取得受害者的信任，將他們騙到自己的房里殺害，經(jīng)過(guò)水煮處理脫骨，并在警方眼皮底下作案卻毫無(wú)漏洞。因此兇手可能是各外表看來(lái)品行良好但心理季度變態(tài)的成年男子，并擁有獨(dú)立的離教堂不遠(yuǎn)的房子，而且熟悉人體內(nèi)部構(gòu)造和刑事常識(shí)。

通過(guò)推理，安東得到了大量的推測(cè)，他指揮警員們開(kāi)始了新的搜查。在以教堂為中心，半徑5公里的圓圈內(nèi)，果然找到了這樣一棟房子，就在離教堂不到4公里的山腳下，幾個(gè)孩子向警方抱怨說(shuō)，那里中有股惡心的臭味。警方在房屋附近展開(kāi)拉網(wǎng)式搜索，果然發(fā)現(xiàn)了大量人類的碎骨和少量的軟組織，他們申請(qǐng)到了對(duì)該處的搜查令，卻意外的發(fā)現(xiàn)這棟房子的主人居然是他們極熟悉的人......安東帶著鮮花去看望警長(zhǎng)，警長(zhǎng)急切地追問(wèn)案子破了沒(méi)有，安東卻給他講了一個(gè)故事—1870年，瑞特受雇于施瓦森伯格家族，為圣巴巴拉教堂用人骨拼湊圖案。瑞特在工作中對(duì)用人骨拼湊圖案產(chǎn)生了狂熱的興趣，甚至不惜殺人取新骨，但在當(dāng)時(shí)沒(méi)有人發(fā)現(xiàn)他的罪行。到了21世紀(jì)時(shí)，他的一個(gè)后代繼承了這種變態(tài)的愛(ài)好，再次采取了殺人取骨的辦法，從2000

年到2004年共殺害了5名流浪者，在2004年11月19日，當(dāng)他將一個(gè)新受害者的骨頭送進(jìn)教堂時(shí)，卻被偷留在教堂里的美國(guó)游客發(fā)現(xiàn)，他只得將這名游客也一并殺害。因怕人們追究出更多的細(xì)節(jié)，他又散布謠言，讓骨魔瑞特再次登臺(tái)，粉飾自己的殺人罪行。最后，為了加強(qiáng)謠言的力量，他偷偷把白骨放在pol.ice局里威脅偵察者，甚至不惜傷害自己，制造密室傷人事件，試圖把警方的視線再次引導(dǎo)骨魔殺人上來(lái)。只可惜警方找到了他殺人取骨的別墅，大量的物證讓人毋庸置疑。

這時(shí)，面對(duì)神色驚訝的費(fèi)林格，安東說(shuō)到：“看來(lái)那個(gè)兇手就是你，費(fèi)林格警長(zhǎng)。”費(fèi)林格鎮(zhèn)定的看向安東；?你既然連我在山下的別墅都找到了，那我的確沒(méi)什么好說(shuō)的了。瑞特的確是我的祖輩，關(guān)于他殺人取骨的事情在他留下的日記里又很清楚的記載。我當(dāng)年也只是照他的囑咐試了一次，卻因此上了癮，我承認(rèn)，我就是兇手。?費(fèi)林格從枕頭下取出了手槍，“砰”的一聲，結(jié)束了自己的生命。

提示：物質(zhì)和意識(shí)的關(guān)系（第一性問(wèn)題）

NO2：喜為人母的豬孩

“豬孩”的發(fā)現(xiàn)大概是十幾年前的事。據(jù)其家人介紹，1974年12月23日，王顯鳳出生在遼寧省臺(tái)安縣高力房鎮(zhèn)鍋檉子村一個(gè)特殊的家庭中。她的母親因早年患大腦炎而導(dǎo)致癡呆，屬中度殘疾；她的父親是聾啞人。小顯鳳出生后，父親忙于每天的生活，根本沒(méi)有時(shí)間照顧她，小顯鳳整天饑一頓飽一頓的，經(jīng)常餓得哇哇大哭。當(dāng)王顯鳳會(huì)爬以后，為了能夠填飽肚子，便開(kāi)始摸摸索索地四處找東西吃。有一天她從炕上摔下來(lái)，不分東南西北的小顯鳳不知不覺(jué)爬進(jìn)一窩剛出生不久的豬崽兒中間，她本能地與小豬崽兒一起拱在母豬肚皮下吃起奶來(lái)。老母豬似乎并不討厭這個(gè)外來(lái)的“孩子”。小顯鳳吃飽喝足后，和小豬崽兒一起，偎在母豬的懷抱中睡著了。晚上，勞累了一天的父親在豬身邊發(fā)現(xiàn)了小顯鳳。他扒拉開(kāi)豬崽兒，將小顯鳳抱回了炕上。誰(shuí)知，第二天小顯鳳又回到了母豬身邊??

就這樣，王顯鳳正式開(kāi)始了她與豬為伴的生活。她終日與豬為伍，看到的是豬的形象，聽(tīng)到的是豬的聲音，自然模仿的也是豬的行為。

1982年，王顯鳳的母親改嫁了，王顯鳳跟隨母親來(lái)到同村農(nóng)民王文乾家。王文乾是一個(gè)老實(shí)厚道的莊稼人，心地善良。繼父無(wú)數(shù)次地試圖讓她回到人的生活中，卻因顯鳳積習(xí)難改，一直未能成功。

“豬孩”引起了社會(huì)的關(guān)注

王顯鳳被發(fā)現(xiàn)也是一件很偶然的事。1984年夏，王顯鳳的一位在村小學(xué)教書(shū)的本家叔叔偶然來(lái)她家辦事，談話間，他忽然聽(tīng)到廚房里有異樣的哼哼聲。當(dāng)晚，小學(xué)教師懷著復(fù)雜的心情寫(xiě)了一篇《鍋檉子村發(fā)現(xiàn)豬孩》的文章，寄給了當(dāng)?shù)氐拿襟w，希望能得到社會(huì)的幫助，為王顯鳳尋一條出路。此事一經(jīng)報(bào)道，立即引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。

“豬孩”王顯鳳實(shí)在是一個(gè)太特殊的孩子。11年關(guān)鍵的生長(zhǎng)發(fā)育期都是在與豬為伴的極為特殊的環(huán)境里度過(guò)，造成了她心理的嚴(yán)重畸形。當(dāng)時(shí)，對(duì)她進(jìn)行的一系列科學(xué)檢驗(yàn)和心理測(cè)量的結(jié)論令人沮喪。據(jù)一位一直跟隨王顯鳳從事研究工作的工作人員回憶說(shuō)，當(dāng)時(shí)這個(gè)11歲的“豬孩”感知世界混沌一片，沒(méi)有大小、長(zhǎng)短、多少、上下、顏色、數(shù)的概念，幾乎沒(méi)有記憶力、注意力、想象力、意志力和思維能力，甚至表現(xiàn)的情緒也極為原始簡(jiǎn)單，只有怨、懼、樂(lè)，卻沒(méi)有悲傷。據(jù)測(cè)量表明，她的智商為39。而作為正常人最低標(biāo)準(zhǔn)——生活基本自理人的智商應(yīng)該是70。

“豬孩”的成長(zhǎng)凝聚了眾人的心血

對(duì)“豬孩”王顯鳳的幫助實(shí)在傾注了很多人的辛苦和汗水，中國(guó)醫(yī)科大學(xué)組織了9人的“豬孩”考察組，鞍山市社會(huì)福利部門(mén)、鞍山市心理研究所決定免費(fèi)為其進(jìn)行治療和教育。工作人員把“豬孩”從骯臟的豬圈帶到美麗的大海、巍峨的高山、喧鬧的街道開(kāi)眼界、長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，讓她一步步熟悉新的社會(huì)環(huán)境，培養(yǎng)她衣食住行的生存能力，但是由于“豬孩”王顯鳳與豬接觸時(shí)間太長(zhǎng)，每當(dāng)她面對(duì)新鮮事物時(shí)總是茫然無(wú)知地表示驚訝、興奮，或是愜意地發(fā)出豬的哼哼聲。

盡管如此，大家沒(méi)有灰心，全國(guó)教育系統(tǒng)先進(jìn)教師姜云香把王顯鳳領(lǐng)回自己的家中，采用特殊引導(dǎo)的教育方法幫助“豬孩”王顯鳳認(rèn)字、念詩(shī)，培養(yǎng)獨(dú)立生活的能力。7年后，經(jīng)過(guò)全面科學(xué)的測(cè)定：王顯鳳的智力相當(dāng)于小學(xué)二、三年級(jí)水平；她的智商也從39的重度智殘，達(dá)到69，接近于70正常人的最低水準(zhǔn)；而她的社會(huì)交往能力基本達(dá)到了正常人水平。

“豬孩”王顯鳳當(dāng)媽媽了！十余年前，這個(gè)曾和世界各地的“猴孩”、“狼孩”等“獸孩”一樣引起世人關(guān)注的在豬圈里發(fā)現(xiàn)的東北女孩子如今又再次成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。1999年12月王顯鳳和李俊來(lái)結(jié)了婚。2002年5月2日，他們的孩子出生了。

提示：意識(shí)的起源和本質(zhì)

NO3：兩個(gè)命題

1赫拉克利特：“人不能兩次踏進(jìn)同一條河流”。

2克拉底魯：“人連一次也不能踏入同一條河流?！?/p>

克拉底魯認(rèn)為人甚至“人連一次也不能踏入同一條河流?！?他認(rèn)為，一切都變化不居，瞬息即逝。因此，對(duì)任何事物都不能做出判斷，都無(wú)法說(shuō)出它是什么。曾經(jīng)有人指著克羅底

河問(wèn)他:“這是克羅底河嗎？”他卻回答說(shuō)：“不，我無(wú)法它是什么，因?yàn)楫?dāng)我說(shuō)的時(shí)候它就變了?！?/p>

有人問(wèn)克拉底魯：“河流是如此，是否其他事物也這樣呢？”

克拉底魯不假思索地回答說(shuō)：“從哲學(xué)的觀點(diǎn)看，這是毫無(wú)疑問(wèn)的。世界上的所有事物正是這樣永不停息地變動(dòng)著?！边@時(shí)，有人指著克拉底魯坐著的椅子問(wèn)他：“你坐著的是什么？”

“是椅子?！薄安粚?duì)！”提問(wèn)者反駁說(shuō)，“按照你的理論，你的話還沒(méi)說(shuō)完，它已經(jīng)變得不是椅子了。”

克拉底魯無(wú)言以對(duì)。后來(lái)，他怕再出洋相，不管任何人問(wèn)他什么問(wèn)題，他都不作回答，而只是不斷搖動(dòng)大拇指。意思是說(shuō)，你問(wèn)的問(wèn)題我不回答出來(lái)，因?yàn)榫拖裰割^的搖動(dòng)一樣，任何事物都在不斷地變化，我們無(wú)法加以認(rèn)識(shí)，我們更不能把它說(shuō)出來(lái)，因?yàn)樵谡f(shuō)出時(shí)它已不存在了。后來(lái)，有人把克拉底魯稱為“只動(dòng)手指頭的哲學(xué)家?！?/p>

提示：運(yùn)動(dòng)和靜止的關(guān)系

NO4：十粒杏仁和一罐大米

遇到格林的時(shí)候，是在一個(gè)朋友的新年聚會(huì)上，來(lái)客中只有格林的年紀(jì)大出很多。他是一個(gè)微禿的中年男子，但一直謙和地微笑。我當(dāng)時(shí)剛剛有了雙胞胎女兒，心情還沒(méi)有從那種小生命誕生的喜悅和驚奇里緩過(guò)來(lái)，很自然地談到了孩子。格林說(shuō)他有6個(gè)孩子，最小的9歲，其中有4個(gè)是領(lǐng)養(yǎng)的，我驚奇地睜大眼睛，一瞬間就對(duì)這個(gè)禿頂?shù)母窳殖錆M了好感。

“有了孩子以后才好像忽然成熟，才會(huì)安靜地坐下來(lái)把一件事好好做到完?？赏瑫r(shí)又突然發(fā)現(xiàn)時(shí)間真的不多，很多想做的事都來(lái)不及做?！蔽艺f(shuō)。

他理解地點(diǎn)頭，并從口袋里掏出一個(gè)普通的記事本，在里面一張空頁(yè)上仔細(xì)地畫(huà)了三個(gè)層層包圍著的圓圈。在最里面的圓圈上他寫(xiě)：這一生必須做的事，外一圈是應(yīng)該做的事，最外一圈是如果做了生活會(huì)更好的事。

我低頭看，忍不住笑，想著在新年晚會(huì)上會(huì)有人這樣耐心地給我講這種話，加上我的小女兒們?nèi)彳浀捏w香全在心里，格外溫暖。

格林忽然用右手指抓了抓眉毛，說(shuō)等一下，自己就跑出去了?；貋?lái)時(shí)他身上還帶了點(diǎn)寒氣，遞給我一個(gè)罐子說(shuō)：“這個(gè)是我留在車?yán)锏?。這個(gè)罐子里裝滿大米和十粒杏仁。如果我先裝大米就無(wú)法把這十粒杏仁裝進(jìn)去了，如果我先裝十粒杏仁再裝大米，就可以剛好裝滿蓋上蓋子。人生也是這樣，要先做自己這一生必須做的事，時(shí)間過(guò)得很快的。”

我眼睛一亮，卻只能微笑，無(wú)法多說(shuō)出一句話。

提示：對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律

第三篇：《體育教學(xué)方法選用技巧與案例》讀后感

《體育教學(xué)方法選用技巧與案例》讀后感

近日我讀了《體育教學(xué)方法選用技巧與案例》一書(shū)，這本書(shū)從我們教師工作中經(jīng)常遇到的問(wèn)題作為出發(fā)點(diǎn)，用較通俗的語(yǔ)言對(duì)教育新理念進(jìn)行了較全面的闡述，為我們教師提供一本具有全面性、啟示性、解惑性和可操作性的學(xué)習(xí)用書(shū)。書(shū)中更多地提到了“創(chuàng)新”的問(wèn)題。要保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性，首先要保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，進(jìn)行問(wèn)題性教學(xué)。我在一本雜志上看到這樣一名話“美國(guó)學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，帶著更多的問(wèn)題走出教室。??”從這名話我們可以看到教師并不是以知識(shí)的傳授為目的，而是以激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、加深問(wèn)題的深度、探求解決問(wèn)題的方法，特別是形成自己對(duì)解決問(wèn)題的獨(dú)立見(jiàn)解為目的。問(wèn)題能力在于學(xué)生，能不能以問(wèn)題貫穿教學(xué)在于教師。學(xué)習(xí)了《體育教學(xué)方法選用技巧與案例》這一本書(shū)，文章中所體現(xiàn)出來(lái)的文筆通俗而優(yōu)美，事例典型吸引人，在文中所闡述的觀點(diǎn)，我覺(jué)得很多朦朦朧朧仿佛能感受到的地方，經(jīng)他娓娓道來(lái)，不覺(jué)振聾發(fā)聵，大受啟發(fā)，在不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程中，感觸頗深。

當(dāng)今社會(huì)，創(chuàng)造、創(chuàng)新成了出現(xiàn)頻率最高的字眼，它越來(lái)越受到世人的關(guān)注，創(chuàng)新能力已經(jīng)成為一個(gè)民族是否具有競(jìng)爭(zhēng)能力，是否能夠立于不敗之地的關(guān)鍵。從教育學(xué)、心理學(xué)的角度看，創(chuàng)新是個(gè)體意義上的創(chuàng)新，而不是某種意義上的創(chuàng)新，也就是說(shuō)，創(chuàng)新不創(chuàng)新是就他個(gè)人而言的，而不是與別人比是否有所創(chuàng)新。特別是體育教學(xué)由于他的課堂具有特殊性，孩子們的活動(dòng)空間比較寬闊，他們的思維更加活躍，如果老師善于引導(dǎo)他們，他們就會(huì)做出驚人之舉，這就告訴我們，創(chuàng)造力是人人都具有的天然稟賦。陶行知早在20世紀(jì)30年代就言簡(jiǎn)意賅地說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)造始于問(wèn)題?！彼晕艺J(rèn)為做為一名老師特別是一名體育教師更應(yīng)利用體育課的特殊性來(lái)挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新能力。而新課程下的體育教學(xué)更注重教學(xué)方法的選擇和創(chuàng)新，對(duì)于我們教師而言，要學(xué)的東西太多，而我知道的東西又太少了。有人說(shuō)，教給學(xué)生一杯水，教師應(yīng)該有一桶水。這話固然有道理，但一桶水如不再添，也有用盡的時(shí)候。身為教師，必須成為學(xué)習(xí)者。“做一輩子教師”必須“一輩子學(xué)做教師”。教師只有再度成為學(xué)生，才能與時(shí)俱進(jìn)，不斷以全新的眼光來(lái)觀察和指導(dǎo)整個(gè)教育過(guò)程。

我們知道在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目的明確，教學(xué)內(nèi)容清晰，教學(xué)方法靈活，有理論，有實(shí)踐；教學(xué)過(guò)程活躍，教師問(wèn)問(wèn)題，學(xué)生回答問(wèn)題，師生互動(dòng)，氣氛熱烈；教師語(yǔ)言準(zhǔn)確簡(jiǎn)練，教學(xué)時(shí)間安排精當(dāng)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程如行云流水，讓人嘆為觀止。我們經(jīng)常聽(tīng)到老師下課前問(wèn)學(xué)生：“都聽(tīng)懂了嗎？還有問(wèn)題嗎？”當(dāng)學(xué)生回答說(shuō)沒(méi)有問(wèn)題了，老師就放心了。我們這樣的教育被稱為是“去問(wèn)題教育”，就是讓學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題走進(jìn)教室，沒(méi)有問(wèn)題走出教室。而新的教學(xué)理念則是讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)課堂帶著新的問(wèn)題離開(kāi)課堂。

前幾天我在網(wǎng)上看到一則美國(guó)教育孩子的方法，美國(guó)的家長(zhǎng)最關(guān)心自己的孩子在學(xué)校里提了幾個(gè)有質(zhì)量的問(wèn)題，美國(guó)的教師認(rèn)為：應(yīng)該實(shí)施“以問(wèn)題為紐帶”的教育方式。因?yàn)閷W(xué)生總是充滿好奇和疑問(wèn)的，他們走進(jìn)教室的時(shí)候，帶著滿腦子的問(wèn)題。那老師在回答他們問(wèn)題的過(guò)程中，就有意通過(guò)情景、故事、疑問(wèn)、破綻等激發(fā)學(xué)生更多的問(wèn)題。老師的回答使學(xué)生產(chǎn)生更加多的問(wèn)題，最后老師不得不投降：“你們的問(wèn)題我已經(jīng)回答不了了，我的知識(shí)就是這么多，我回去再學(xué)習(xí)，再準(zhǔn)備，下次再來(lái)回答你們，你們回去也去思考，去尋找答案?！?/p>

我們作為老師，就是要努力沖破傳統(tǒng)的觀念障礙，要以問(wèn)題教學(xué)為中心，要改變過(guò)去那種單由教師“提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題”的課堂教學(xué)模式，變課堂教學(xué)以知識(shí)為紐帶為以問(wèn)題為紐帶，通過(guò)全程引導(dǎo)學(xué)生盯著問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)法，力使課堂教學(xué)更富有實(shí)效。

學(xué)習(xí)是一種交流，是一種滋潤(rùn)，也是內(nèi)省與自察。伴隨著感悟和體會(huì)，淡淡的喜悅在心頭升起，浮蕩的靈魂也漸漸歸于平靜，讓自己始終保持著一份純凈而又向上的心態(tài)，不失信心地契入現(xiàn)實(shí)，介入生活，創(chuàng)造生活。學(xué)習(xí)能夠拯救我們自己。我們通過(guò)學(xué)習(xí)，讓知識(shí)活化成了諸多良好的品質(zhì)：個(gè)性、修養(yǎng)、風(fēng)度、氣質(zhì)、幽默感，對(duì)人尊重的態(tài)度，以及對(duì)真理的追求與敬畏。這就是教者的魅力所在。最終，因?yàn)閷W(xué)習(xí)，我們勝任著我們的工作，我們將學(xué)習(xí)與工作合為一體，我們實(shí)現(xiàn)了我們美好的生活作，我們將學(xué)習(xí)與工作合為一體，我們實(shí)現(xiàn)了我們美好的生活。

第四篇：鋼琴初級(jí)教學(xué)中教材的選用與搭配

鋼琴初級(jí)教學(xué)中教材的選用與搭配

(2010-06-08 09:23:35)近年來(lái)舉國(guó)上下學(xué)習(xí)鋼琴的熱潮經(jīng)久不衰，市場(chǎng)上各類鋼琴教材也是一應(yīng)俱全，種類繁多，無(wú)論是單純的手指練習(xí)曲、復(fù)調(diào)作品、奏鳴曲，還是中外著名鋼琴曲集，都是琳瑯滿目，令人目不暇接。然而教材種類的增加在擴(kuò)大了教師選曲范圍的同時(shí)，也給剛剛從事鋼琴教學(xué)工作的年輕教師帶來(lái)了一定的困惑：鋼琴初級(jí)教學(xué)中到底應(yīng)該選用哪些教材？各類教材該如何科學(xué)搭配才更有利于鋼琴初級(jí)教學(xué)呢？

20世紀(jì)90年代初鋼琴考級(jí)的出現(xiàn)，對(duì)我國(guó)鋼琴教學(xué)的普及與教學(xué)水平的提高起到了積極的推動(dòng)作用，但隨著參加考級(jí)學(xué)生人數(shù)成倍的增加，考級(jí)單位的不斷增多，考級(jí)工作運(yùn)做中出現(xiàn)了諸多的弊端，尤其是在功利作用的驅(qū)動(dòng)下，考級(jí)工作帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)也愈顯突出，盲目的拔高和跳級(jí)現(xiàn)象比較普遍，部分鋼琴教師使用的教材較為單一，基本上是圍著考級(jí)轉(zhuǎn)。家長(zhǎng)為了虛榮心讓孩子拿證書(shū)而樂(lè)此不疲，個(gè)別教師為了考級(jí)，半年甚至一年只讓學(xué)生只練一套考級(jí)曲目，為了拿所謂的成績(jī)，同時(shí)也樂(lè)得省心而只教那幾首考級(jí)曲子，只是苦了孩子：苦練數(shù)年，除了得到一堆毫無(wú)意義的證書(shū)外一無(wú)所獲，即便是拿到了十級(jí)證書(shū)依然是彈不懂音樂(lè)也聽(tīng)不懂音樂(lè)，甚至因?yàn)閷W(xué)鋼琴而憎恨音樂(lè)，正像周海宏老師說(shuō)的那樣“學(xué)了一門(mén)技術(shù)，恨了一門(mén)藝術(shù)”①。

鋼琴藝術(shù)流傳至今三百余年，各種教材教法資料浩如煙海，不可能每一本教材都一一地讓學(xué)生彈下來(lái)。而考級(jí)曲目雖具有經(jīng)典性和權(quán)威性，但因曲目有限，僅僅練幾首考級(jí)曲子是達(dá)不到相應(yīng)級(jí)別的技術(shù)要求的。學(xué)琴就像建樓一樣，必須打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)之后才能一層一層地向更高的目標(biāo)挺進(jìn)。因此，筆者認(rèn)為初級(jí)鋼琴教學(xué)中可以把考級(jí)曲目作為一個(gè)參考，再適當(dāng)?shù)卦黾酉喈?dāng)程度的各類曲目，在學(xué)生入門(mén)階段踏踏實(shí)實(shí)地為學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，為將來(lái)的學(xué)習(xí)作好鋪墊工作，而不是為追求眼前的利益盲目地拔高、跳級(jí)，最終犧牲學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，造成鋼琴教育工作的惡性循環(huán)，不利于鋼琴教育事業(yè)的發(fā)展。

我長(zhǎng)期在地方從事鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)工作，接觸的大多是3周歲至小學(xué)六年級(jí)的小學(xué)生，因此根據(jù)多年來(lái)積累的工作經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了一些選用與搭配初級(jí)鋼琴教材的心得，并整理出了一套相對(duì)固定的“初級(jí)鋼琴教學(xué)進(jìn)度與曲目安排”，在此付諸筆端，以期望能夠得到專家的指正，同時(shí)與同行交流，不斷完善，以形成一套相對(duì)系統(tǒng)的初級(jí)教學(xué)曲目集，想必會(huì)給更多的同行一定的參考作用。

目前國(guó)內(nèi)發(fā)行的入門(mén)教材較多，筆者曾使用過(guò)的有李斐嵐教授編寫(xiě)的《幼兒鋼琴教程》、盛建頤等編的《兒童鋼琴初步教程》、《我和我的鋼琴》、《新世紀(jì)兒童鋼琴啟蒙教程》、《巴斯蒂安》、巴托克的《小宇宙鋼琴教程》等，而最終選擇《湯普森淺易鋼琴教程》（簡(jiǎn)稱“小湯”）的一、二冊(cè)作為主教材的原因有四點(diǎn)：其一，圖文并茂，對(duì)幼兒形成較新鮮的刺激，而且一些小曲是幼兒較熟悉的兒歌，孩子易于接受；其二，斷奏入門(mén)使學(xué)生盡快掌握用自然重量“掉”到琴上的方法，盡快地放松手臂，練好手指的支撐站立，為下一步的連奏打下良好的基礎(chǔ)；其三，從左右手的中央C入門(mén)，逐漸向上下擴(kuò)展學(xué)習(xí)新的音符，每個(gè)新音符都有相應(yīng)的樂(lè)曲進(jìn)行鞏固練習(xí)，使學(xué)生認(rèn)譜、記譜較為扎實(shí)，不易混淆，同時(shí)從全音符開(kāi)始學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)二分音符和四分音符、八分音符，使學(xué)生一開(kāi)始就明白音符二等分的原則，而不至于弄混音符的時(shí)值，手位沒(méi)有太大的變化，避免了幼兒學(xué)琴初期對(duì)識(shí)譜產(chǎn)生畏難情緒；其四，篇幅短小、簡(jiǎn)潔，音符較大，易看、易練，每一冊(cè)書(shū)的內(nèi)容不多，學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)完成一本教材并得到老師給簽發(fā)的升級(jí)證書(shū)，因此有強(qiáng)烈的成就感，期望并樂(lè)于繼續(xù)學(xué)習(xí)下一冊(cè)教材的內(nèi)容，新版的小湯改成彩色版更加調(diào)動(dòng)了孩子的學(xué)習(xí)積極性。《湯普森淺易鋼琴教程》

一、二冊(cè)的學(xué)習(xí)時(shí)間根據(jù)學(xué)生接受能力的不同一般需要8—12周，特殊情況可適當(dāng)延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間。

李斐嵐教授的《兒童鋼琴手指練習(xí)》、《拜厄鋼琴基礎(chǔ)教程》和《湯普森現(xiàn)代鋼琴教程》（簡(jiǎn)稱“大湯”）第一冊(cè)?！秲和撉偈种妇毩?xí)》前十條的非連 學(xué)生學(xué)完《小湯》

一、二冊(cè)后，主教材可選擇三本教材搭配使用：音練習(xí)作為斷奏與連奏的過(guò)渡，銜接了《小湯》與《大湯》和《拜厄》的教學(xué)，各種不同類型的手型、手指支撐練習(xí)和節(jié)奏練習(xí)、音階練習(xí)既簡(jiǎn)單又實(shí)用，比哈農(nóng)的單一枯燥的練習(xí)更容易讓孩子接受?！洞鬁繁３至恕缎返膱D文并茂，同時(shí)介紹了許多與樂(lè)曲相關(guān)的音樂(lè)知識(shí)，集合了許多作曲家的音樂(lè)作品，曲調(diào)優(yōu)美流暢，在課程安排上循序漸進(jìn)，孩子一般容易接受，也很喜歡彈。《拜厄》由于自身有一些不足之處，近些年遭到了較多的批判，被認(rèn)為是過(guò)時(shí)的教材，但筆者認(rèn)為只要使用得當(dāng)，《拜厄》仍不失為一本優(yōu)秀的教材。魏廷格先生曾在介紹《拜厄》時(shí)說(shuō)‘這些批評(píng)有欠公允——“拜厄”寫(xiě)作于十九世紀(jì)五十年代的德國(guó)，距今約140年了，問(wèn)題在于，那時(shí)歐洲音樂(lè)早已進(jìn)入浪漫主義時(shí)期，一大批偉大的鋼琴作品已經(jīng)出現(xiàn)了。在這種歷史背景下，“拜厄”作為鋼琴入門(mén)書(shū)，進(jìn)入這道門(mén)之后，它所指出的道路，最終必然連接著那批最偉大的鋼琴音樂(lè)。而那批偉大的鋼琴音樂(lè)至今仍然是鋼琴音樂(lè)會(huì)的重要曲目之一，并未過(guò)時(shí)，在這個(gè)意義上講，“拜厄”也就沒(méi)有過(guò)時(shí)?！c《湯普森現(xiàn)代鋼琴教程》的高低音譜號(hào)同時(shí)進(jìn)入相比，《拜厄》直到50條之后才逐漸加入低音譜號(hào),但大量的五指原位練習(xí)有助于鞏固的學(xué)生手型和手指的支撐能力，對(duì)加強(qiáng)手指的積極性、顆粒性有積極作用。三本教材的搭配相輔相成，避免了單一的技術(shù)訓(xùn)練，使學(xué)生全面地接受音樂(lè)教育，在打基礎(chǔ)階段保持對(duì)學(xué)習(xí)鋼琴的興趣，為將來(lái)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

《車爾尼599》一般可以從11條開(kāi)始練習(xí)，在《拜厄》的７０條前后即可加入，稍后進(jìn)入的還有《大湯》第二冊(cè)。到《車爾尼599》的40條前后或稍晚一些可加入《小奏鳴曲集》，需要強(qiáng)調(diào)的是不要忽視本曲集中的慢板（行板）樂(lè)章的練習(xí)。《車爾尼599》60條前后或再早一些可加入《巴赫初級(jí)鋼琴曲集》，作為復(fù)調(diào)學(xué)習(xí)的主要教材，個(gè)別學(xué)生還可以加入《萊蒙作品37》的部分練習(xí)。樂(lè)曲部分可在《布格繆勒作品100》、威爾編的《世界兒童鋼琴名曲選》、遼寧人民出版社的《中外鋼琴名曲》、高等師范教材《鋼琴基礎(chǔ)教程》、鋼琴考級(jí)教程等教材中選用。最新出版的鮑蕙蕎等編的《新思路鋼琴教程》也有很多不太常見(jiàn)的曲目可選。還有一些四手聯(lián)彈曲目可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以作為小型音樂(lè)會(huì)的表演曲目。

應(yīng)該說(shuō)以上所提到的教材還是目前國(guó)內(nèi)所使用的主流教材，在此羅列出來(lái)只是作為教學(xué)中的一個(gè)參考，況且每個(gè)學(xué)生都有天賦、興趣、學(xué)習(xí)環(huán)境等等不同，因此不可能用一套教材去教所有的學(xué)生。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)學(xué)生不同的情況制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，因材施教靈活搭配教材，合理地掌握教學(xué)進(jìn)度，使鋼琴教學(xué)達(dá)到滿意的效果。作為鋼琴教師也應(yīng)當(dāng)在使用傳統(tǒng)教材的同時(shí)大膽地開(kāi)發(fā)新教材、新曲目，了解最新的教學(xué)方法和教育信息，更新教學(xué)思路。

以上只是我個(gè)人在鋼琴教學(xué)中對(duì)教材合理使用與科學(xué)搭配的點(diǎn)滴心得與體會(huì)，僅是一孔之見(jiàn)，還有待于在今后的教學(xué)中不斷地改進(jìn)和補(bǔ)充完善，也期望能得到專家和同行的指正。

第五篇：班主任教育策略與教育案例

班主任教育策略與教育案例

一、教育策略：

敏銳地把握瑣碎的事件和細(xì)微的表象；全面地分析事件、表象之間固有的密切聯(lián)系，深入地思考事件、表象背后潛藏的心理問(wèn)題；清醒地預(yù)見(jiàn)將會(huì)影響學(xué)生在未來(lái)社會(huì)生存和發(fā)展的心理危機(jī)，嚴(yán)格地防止由于教育工作中的短淺認(rèn)識(shí)和短期行為而造成的負(fù)面影響，長(zhǎng)效地解決將會(huì)危及學(xué)生未來(lái)前途的心理健康問(wèn)題；積極地

提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和社會(huì)活動(dòng)能力，強(qiáng)烈地促使學(xué)生在未來(lái)社會(huì)中努力爭(zhēng)取生活與事業(yè)上的成功，有力地推動(dòng)未來(lái)社會(huì)的安定團(tuán)結(jié)和高速發(fā)展。

簡(jiǎn)而言之，即為“十六字方針”：洞察秋毫、究根溯源，面向未來(lái)、走向成功。

二、教育案例

初中生互相亂起綽號(hào)，互相取笑戲弄，互相爭(zhēng)執(zhí)打斗這都是屢見(jiàn)不鮮、令人煩惱的瑣碎之事，如果對(duì)此事件不深究原因、不發(fā)現(xiàn)聯(lián)系，往往就會(huì)就事論事、簡(jiǎn)單說(shuō)教、頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳，治標(biāo)卻不治本，顧此而又失彼，問(wèn)題總是層出不窮，大有“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”的洶洶來(lái)勢(shì)，而教師只有到處滅火、疲于奔命，應(yīng)驗(yàn)“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的悲壯描敘了。

所幸的是一次偶然的機(jī)會(huì)使我終于悟出其中玄機(jī)。某天課間休息，我下到教室巡查，接到班干匯報(bào)：剛才有人打架，我找到打架的兩位學(xué)生——?jiǎng)⒅氰I和馮磊，查明事情的起因與經(jīng)過(guò)：大個(gè)子劉智鐸無(wú)緣無(wú)故地逗惹小個(gè)子馮磊，將馮磊按倒在地，還騎在馮磊身上，馮磊忍無(wú)可忍地予以還擊，劉智鐸于是就“理所當(dāng)然”地動(dòng)手打人。事后，劉智鐸還氣鼓鼓地申辯：“我原來(lái)是和他開(kāi)玩笑的，后來(lái)他打回我，所以我才打回他！”站在一旁的小個(gè)子劉海波看不慣劉智鐸的所作所為，氣憤地指責(zé)他：“你就是仗著自己大個(gè)，欺負(fù)人家馮磊！“劉智鐸聞此勃然大怒：”欺負(fù)你又怎樣？你敢和我打嗎？！劉海波難咽惡氣，不甘示弱，一時(shí)之間眼看又要爆發(fā)一場(chǎng)打斗。我厲聲喊止劉智鐸，令其蹲下，劉智鐸蹲下之后，憤憤不平地抱頭哭泣。劉智鐸的反常表現(xiàn)引起我的重視：為什么劉智鐸從始自終沒(méi)有任何愧疚？為什么劉智鐸欺人在先反而憤憤不平？為什么劉智鐸原本橫蠻無(wú)禮、氣勢(shì)洶洶，轉(zhuǎn)而變得抱頭哭泣、似有冤屈？這時(shí)我的大腦中不斷閃現(xiàn)出關(guān)于劉智鐸個(gè)人資料的片斷信息：劉智鐸經(jīng)常挑逗騷擾女同學(xué)，經(jīng)常與同學(xué)爭(zhēng)吵、打架；劉智鐸因其相貌而被同學(xué)亂起綽號(hào)稱為“猿某人”（即歷史課本中所提的史前人類），常常被人取笑，他也常常氣憤至極；劉智鐸身材高大、體格健壯，曾在校運(yùn)會(huì)上為班級(jí)奪得過(guò)百米短跑冠軍；劉智鐸原來(lái)學(xué)習(xí)成績(jī)很差，后來(lái)經(jīng)過(guò)家庭教師輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)成績(jī)突飛猛進(jìn)；劉智鋒個(gè)性倔強(qiáng)、喜愛(ài)表現(xiàn)……所有的信息匯合后，我心中已有結(jié)論，決定以此為契機(jī)對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行一次透徹的心理健康教育。

我走上講臺(tái)，首先提出問(wèn)題：“為什么劉智鐸要經(jīng)常欺壓同學(xué)呢？”教室里一片靜寂。接著我請(qǐng)劉智鐸同學(xué)站起來(lái)，我一語(yǔ)驚人：“其實(shí)這是劉智鐸同學(xué)被扭曲的自尊心所驅(qū)使的，而這一切又是同學(xué)們自己一手造成的！“全班愕然，吸引同學(xué)們的注意之后，于是我分析道：“你想，劉智鐸自恃身體強(qiáng)壯，頭腦不差，總想贏得別人的尊重和關(guān)注，總想在班級(jí)擁有自尊和地位，但同學(xué)們卻給他起個(gè)侮辱人格的‘花名’，取笑他的長(zhǎng)相，大家歡笑，而他痛苦、憤怒、他那被扭曲的自尊心促使他要報(bào)復(fù)，要用暴力來(lái)?yè)Q取別人的尊重，要用騷擾來(lái)?yè)Q取異性的關(guān)注，這一切都是同學(xué)們因?yàn)椴粫?huì)尊重別人而導(dǎo)致的惡果！一句話，這一切全部都是拜你們所賜!”此時(shí)，劉智鐸原本充滿敵意的目光漸漸變得溫順平和，而同學(xué)們的臉上也寫(xiě)滿了人慚愧與內(nèi)疚。我趁熱打鐵：“班上還有哪些同學(xué)是有”‘花名’的呢？“還有我，還有我……”同學(xué)們中不斷有人應(yīng)答，我嚴(yán)肅地指出：“亂起‘花名’的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重，除了劉智鐸，還有彭濤、周丹、楊天強(qiáng)、凌超等同學(xué)。他們同樣在忍受著人格的侮辱。從今天起，禁止起‘花名’禁止喊‘花名’”。同學(xué)們中又有人尖答：“以后不給喊了！”然后，我繼續(xù)展開(kāi)論述侮辱同學(xué)的危害：“例如鄺超同學(xué)，個(gè)子矮小，口齒不清，大家都戲弄他，欺負(fù)他，正是由于你們的侮辱，鄺超的自尊心受到壓迫，受到扭曲，忍無(wú)可忍之時(shí)就會(huì)爆發(fā)，變成歇斯底里的‘神經(jīng)病’，那天面對(duì)劉海波的挑釁，鄺超從書(shū)包中抽出隱藏已久的長(zhǎng)刀，發(fā)瘋似地狂喊，情緒極度沖動(dòng)，就是一個(gè)危險(xiǎn)的信號(hào)。他會(huì)與你同歸于盡，你們還敢欺負(fù)他嗎？！最近發(fā)生的石家莊大爆炸案就是一名心理長(zhǎng)期嚴(yán)重扭曲的罪犯制造的悲劇?！贝藭r(shí)，同學(xué)們表情嚴(yán)肅，心情沉重，接著我開(kāi)始活躍氣氛：“現(xiàn)在，我給大家‘講古’,講一個(gè)很久很久以前的故事。”同學(xué)們一陣好笑。“齊國(guó)有一位叫夷射的大臣，有一次，赴齊王的酒宴喝醉了，出了庭院，就倚靠在廊門(mén)。門(mén)房前來(lái)跪著請(qǐng)求：“大人啊！不是還有剩酒嗎？請(qǐng)賜在下吧！”夷射一看，門(mén)房是受過(guò)刑只剩一條腿的人，于是，夷射說(shuō)道：“走開(kāi)，受過(guò)刑的人，還敢向上討酒喝！”說(shuō)到這里，我故意停頓，問(wèn)同學(xué)們：“你們知道夷射后來(lái)怎樣嗎？”有同學(xué)猜測(cè)：“他也被砍去一條腿。”我搖搖

頭否認(rèn)：“不止，還要嚴(yán)重”，又有同學(xué)猜測(cè)：“他被殺掉”，“對(duì)！他被殺掉，為什么呢？！”我繼續(xù)提問(wèn)，同學(xué)們紛紛亂猜：“那個(gè)門(mén)房是皇帝的仔，是皇帝的爸……”，我一一否認(rèn)，同學(xué)們“江郎才盡”、“黔驢技窮”之時(shí)，懸念由此形成，然后我調(diào)大家的胃口：“大家想不想曉得呀？”“想!”同學(xué)們迫不急待地答道，我這才講出故事的下半部分：“門(mén)房退下，等到

夷射離開(kāi)后，他就在門(mén)廊下灑水，弄成有人在此小便過(guò)的樣子。第二天早上，齊王走過(guò)庭院的時(shí)候，看到這個(gè)景象，于是厲聲問(wèn)道：‘是誰(shuí)居然在這里小便？！’門(mén)房答道：‘我沒(méi)有看見(jiàn)，不過(guò)昨天夷射大夫在這里站過(guò)?！谑驱R王將夷射處以死罪。這個(gè)故事留給后人深刻教訓(xùn)：被侮辱后，心生怨憤；待人無(wú)禮，引來(lái)災(zāi)禍。”最后，我在黑板上寫(xiě)下八個(gè)大字：“尊重別人，保護(hù)自己”，以此作為本次發(fā)言的主題，告誡大家：“同學(xué)們，如果我們謹(jǐn)記這一原則，那么我們的生活就會(huì)少了許多煩惱、少了許多不幸，我們的生活就會(huì)更加安寧、更加幸福，我們的社會(huì)就會(huì)更加安定、更加和諧，請(qǐng)大家記下這一金玉良言吧?！蓖瑢W(xué)們紛紛動(dòng)手記在筆記本上、課本上，覃現(xiàn)陸同學(xué)連連點(diǎn)頭稱道：“我要記在心上?！?/p>

經(jīng)過(guò)本次教育，基本上杜絕了班上亂喊“花名”、取笑同學(xué)、欺負(fù)同學(xué)的不良現(xiàn)象、爭(zhēng)吵打架事件幾乎不復(fù)存在，同學(xué)之間關(guān)系更加和睦、更加團(tuán)結(jié)，個(gè)人也在班級(jí)中獲得空前的發(fā)展，原先自卑的同學(xué)找回了自尊、自信，沖動(dòng)的同學(xué)學(xué)會(huì)了理智、寬容，例如劉智鐸同學(xué)原先倍受同學(xué)譏笑、輕視，后來(lái)竟在“貝貝牛奶實(shí)驗(yàn)公司”營(yíng)銷活動(dòng)中，被同學(xué)們推薦為運(yùn)輸部副經(jīng)理，連我也始料不及，這足以證明同學(xué)關(guān)系的根本的改善，這也促使劉智鐸個(gè)人精神面貌煥然一新，熱情高漲，性格變得開(kāi)朗，處世更加積極。