第一篇：美術(shù)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的研究

美術(shù)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的研究

單位：南昌紅谷灘育新分校

姓名：陳虎

多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)對象的特點，通過教學(xué)設(shè)計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機組合，共同參與教學(xué)全過程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，達到最優(yōu)化的教學(xué)效果。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，正以令人驚喜的速度走進了我們的課堂，它集聲、色、畫、文為一體，為沉寂的課堂帶來一股股“清新的風(fēng)”，對于幫助學(xué)生透徹地理解文本，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣起著其它的教學(xué)用具無可比擬的作用。在教學(xué)實踐中，恰到好處地利用電教媒體進行教學(xué)，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率?，F(xiàn)在可以利用多媒體的集成性，創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)習(xí)興趣，興趣是學(xué)習(xí)的動力，是一種具有積極作用的情感，利用多媒體的集成性可以創(chuàng)造形象逼真、動靜結(jié)合的教學(xué)情境，使學(xué)生的多種器官受到刺激，引起學(xué)生注意，提高學(xué)習(xí)興趣。利用多媒體的多樣性，化深為淺，突破教學(xué)重難點，使抽象的和難以理解的教學(xué)內(nèi)容變得生動有趣，虛幻的形象變得具體化，把時間的過程縮短，把空間的距離拉近，把微觀的事物放大，把宏觀的事物變小，利用多媒體的交互性，及時反饋，提高課堂教學(xué)效果。利用多媒體的信息化，加大密度，拓展學(xué)生視野。圍繞以上教學(xué)目標我認為教師應(yīng)盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些引人入勝的、輕松和諧的、具有探索性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性和科學(xué)文化氛圍的美術(shù)課堂，幫助學(xué)生理解，啟發(fā)學(xué)生進行創(chuàng)作，提高學(xué)的美術(shù)素養(yǎng)和綜合能力。在課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w對文字、圖像、聲音、動畫等信息進行處理，能將抽象的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成聲、像、圖、文并茂的多媒體教學(xué)系統(tǒng)，進行視、聽、想等多種方式的形象化教學(xué)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能充分展示知識的形成過程，有利于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)方式的直觀感、立體感和動態(tài)感等方面的不足，能取得傳統(tǒng)教學(xué)方法無法取得的效果，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量。在提倡素質(zhì)教育、積極培養(yǎng)復(fù)合型人才的今天，作為教育者應(yīng)努力結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點，我就對運用多媒體創(chuàng)設(shè)生動情境，深入優(yōu)化美術(shù)課

堂教學(xué)問題談幾點體會：

一、運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

人的情感活動總是在一定的情境中產(chǎn)生的，學(xué)習(xí)也不例外。從廣義上講，情境是指作用于學(xué)習(xí)主體而產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的客觀環(huán)境；從狹義上講，則是指在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)活動中，教師如果能把教學(xué)內(nèi)容置于一個生動、鮮活的情境中，既有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能將學(xué)生置于知識的情境之中。多媒體計算機系統(tǒng)具有展示優(yōu)美的圖像、動聽的音樂、有趣的動畫的功能，是創(chuàng)設(shè)情境的最佳工具。因而在課堂教學(xué)中利用圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，能最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望。

1、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。

實踐證明，在新課的導(dǎo)入方面，若能創(chuàng)設(shè)出新奇有趣的學(xué)習(xí)情境，就能夠吸引學(xué)生的注意力和思維指向，為學(xué)好新知識奠定了良好的心理基礎(chǔ)。計算機輔助教學(xué)集音、像、動畫于一體，具有視覺與聽覺雙重效果，生動形象，在吸引學(xué)生的注意與學(xué)習(xí)興趣方面，具有其他教學(xué)手段所不可比擬的優(yōu)勢。如教學(xué)“生命之源——水”時，新課伊始可以用計算機放映這樣的動畫：祖國的大好河山和人們在水中嬉戲，伴隨歡快的音樂，學(xué)生們也很開心的欣賞。后來改換水資源的現(xiàn)狀配上低沉的音樂，學(xué)生都沉默了??通過以上動畫，深深地吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的表達欲望。

22、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題思考情境。

“學(xué)習(xí)自疑問開始?！薄皩W(xué)者無疑需教者有疑?！绷己玫膯栴}能夠積極引導(dǎo)學(xué)生思維，有助于激發(fā)學(xué)生探求知識的欲望。知識的獲得、能力的提高都是在問題的思考與解決過程中實現(xiàn)的，因而在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的問題情境非常重要。如教學(xué)“對稱”時，首先借助計算機演示對稱的圖案，并用閃亮、著色加以提示，然后通過畫外音提問：“誰能從剛才的畫面中發(fā)現(xiàn)圖案具有哪些性質(zhì)?”學(xué)生通過動畫的演示以及動畫中的提示很快就能將軸對稱的性質(zhì)說出個一二。因為有了直觀的感知,學(xué)生的思維有了方向，思考與解決問題也就不困難了。

33、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)知識的應(yīng)用情境。

人類學(xué)習(xí)的最根本的目的是應(yīng)用所學(xué)的知識解決生產(chǎn)和生活實踐中的各種問題。各科《大綱》都明確地規(guī)定：應(yīng)使學(xué)生“初步學(xué)會應(yīng)用所學(xué)知識解決簡單的實際問題的能力”。然而常規(guī)教學(xué)手段由于受時間、空間等客觀條件的限制，無法有效地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)較多的實際問題情境，限制了學(xué)生應(yīng)用知識解決實際問題能力的發(fā)展，而由于計算機教學(xué)媒體具有強大的“虛擬”、“復(fù)原”、“再現(xiàn)”等功能，能創(chuàng)設(shè)出豐富的虛擬應(yīng)用情境。如教學(xué)實際應(yīng)用問題時，我們可以通過計算機媒體將問題演示、“復(fù)原”出來，既有助于學(xué)生對問題的解決，又有助于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力。因此，利用計算機教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，可有效的引導(dǎo)學(xué)生的思維進入虛擬的現(xiàn)實世界，通過對方法與策略的思考和實踐操作的想象，達到培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的能力。

二、利用多媒體展現(xiàn)過程，拓展思維

現(xiàn)代教學(xué)觀認為，教學(xué)活動過程不僅要使學(xué)生獲得知識，更要向?qū)W生展示知識的發(fā)展過程。教學(xué)過程既是知識的傳播過程，更是能力的培養(yǎng)過程，現(xiàn)代教育思想的核心是強調(diào)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

1、再現(xiàn)知識的發(fā)生、發(fā)展過程，使學(xué)生真正地掌握知識

由于計算機教學(xué)媒體具有強大的虛擬”、“復(fù)原”、“再現(xiàn)等功能，能形象逼真地再現(xiàn)知識的產(chǎn)生、形成和發(fā)展過程，把“過程”展現(xiàn)在學(xué)生面前，使其思維活動與知識的發(fā)展同步一致，有助于他們對教學(xué)內(nèi)容的理解掌握和邏輯思維能力的發(fā)展。如教學(xué)“圓與圓的位置關(guān)系”時，可以通過計算機將圓與圓的位置關(guān)系動態(tài)地展示出來，并借助于語言，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，達到對教學(xué)內(nèi)容的理解掌握。再比如，在地理教學(xué)中利用多媒體技術(shù)展示各種地質(zhì)地貌的形成過程，形象逼真，使學(xué)生對該內(nèi)容的掌握極其有利。

2、創(chuàng)造時空，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維與空間想象能力

多媒體技術(shù)還可以形象的模擬思維世界，再現(xiàn)思維過程促使學(xué)生多向思維、發(fā)散思維，培養(yǎng)其空間想象能力和創(chuàng)造力。如在地理教學(xué)中通過多媒體影象向?qū)W生展示地球上由低緯度到高緯度的氣候、植被、生物種群變化規(guī)律等，讓學(xué)生結(jié)合直觀發(fā)揮想象，有助于學(xué)生理解掌握地球氣候的變化規(guī)律。這樣彌補了傳統(tǒng)教學(xué)難以講清的不足，使學(xué)生突破現(xiàn)實的局限，能在腦中展開想象、發(fā)散思維，提高了空間想象能力，同時動態(tài)、直觀、形象的演示能使學(xué)生的理解更徹底，記憶更深刻、更牢固。

3、模擬操作過程，提高學(xué)生動手操作能力。

培養(yǎng)學(xué)生的動手能力是實施素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容，利用計算機模擬操作過程，借助閃亮、著色、移動、停頓的方法比教師用其他手段演示更形象、逼真，更能突出要領(lǐng)，更能幫助學(xué)生正確掌握操作方法，形成操作技能，可收到事半功倍的效果。如可通過計算機動畫演示直尺和圓規(guī)的作圖過程，新奇有趣，能給學(xué)生留下深刻印象，從而使學(xué)生能有效地掌握尺規(guī)作圖的方法，克服了教師乏味的說教，有助于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握。

三、利用多媒體突出重點、突破難點

在課堂教學(xué)中如何突出重點、突破難點是教師進行教學(xué)設(shè)計的一項重要內(nèi)容。多媒體的強大功能為課堂教學(xué)突出重點、突破難點提供了條件。在平時的教學(xué)中我們使用最多的是課件，能制作出形象、色彩鮮明、聲色結(jié)合的背景，并且教師在制作時有較大的隨意性，可根據(jù)教學(xué)的需要制作一些有針對的可見

總而言之，多媒體技術(shù)以其生動形象、音形兼?zhèn)涞莫毺貎?yōu)勢，在優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量方面具有其他教學(xué)媒體所不能替代的作用。當(dāng)然，在教學(xué)活動中，對媒體的選用要遵循媒體要服從于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標的原則，并注意介入時機的適當(dāng)，只有適時、適當(dāng)?shù)厥褂?，才能獲得最佳效果，絕不可為趕時髦而盲目使用。另一方面，計算機輔助教學(xué)也僅是一種輔助手段，雖有眾多優(yōu)勢，但不能完全代替教師的作用，教師的語言、表情、姿態(tài)、板書始終是連接教學(xué)媒體最活躍的因素。教學(xué)中教師應(yīng)積極應(yīng)用多媒體技術(shù)對教學(xué)過程進行適時輔助，努力創(chuàng)設(shè)豐富的情境，發(fā)揮其最佳效應(yīng)，從而激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

第二篇：《初中語文課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)研究》[范文]

《初中語文課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)研究》

階 段 性 總 結(jié)

加格達奇區(qū)教育科學(xué)研究楊淑麗

在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中，如不打破以往常規(guī)的、單調(diào)、固定的教學(xué)模式，就會依舊是一堂機械而單調(diào)，學(xué)生感到枯燥無味，課堂氣氛沉悶，造成學(xué)生心理上厭倦情緒，教學(xué)質(zhì)量難以提高，想要扭轉(zhuǎn)這種局面，結(jié)合教學(xué)的具體內(nèi)容，合理運用情境教學(xué)是一個好方法。

情境教學(xué)隨著改革大潮進入課堂教學(xué)，通過教師調(diào)動學(xué)生，創(chuàng)造各種情境，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，讓課堂在情在景中擴大，幻化成課文中的各種意境。教學(xué)中一但出現(xiàn)“心有靈犀一點通”的局面，就具有很強的凝聚力、吸引力和感染力。發(fā)揮好語文教學(xué)中的情境效應(yīng)，不僅對激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的智力能力具有重要的作用，而且對于促進素質(zhì)教育的深入發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極的影響。

一、課題研究的目的、意義

1、理論意義

本課題的研究，能大大的改變課堂教學(xué)單

一、封閉和學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，煥發(fā)語文課

堂教學(xué)的生命力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和實踐能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望。為學(xué)校全面推行素質(zhì)教育，促進學(xué)生全面發(fā)展提供理論指導(dǎo)；同時通過課題的研究，有利于教師更新教育觀念，改變教學(xué)行為方式，從而發(fā)揮教師在教學(xué)上的創(chuàng)新能力。

2、實際意義

本課題的研究將會探索出中學(xué)語文課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的有效方法，找到使課堂教學(xué)生動起來、調(diào)動學(xué)生積極性的切入點，具有可行性和可操作性及應(yīng)用價值。并以此為基礎(chǔ)不斷推廣，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。同時也為當(dāng)?shù)貙W(xué)校全面推行素質(zhì)教育、促進學(xué)生全面發(fā)展提供實踐依據(jù)。

二、課題研究的現(xiàn)狀

目前，世界許多國家和地區(qū)都十分重視情境教育與情境教學(xué)，情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)從語文情境教學(xué)開始，已有幾十年的歷程。在世紀大轉(zhuǎn)折的時期，國際基礎(chǔ)教育發(fā)生了課程理念與實踐的大震蕩、大變革。其基本走向是：以學(xué)生的發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生的全面成長；加強課程的綜合，注重文理滲透、學(xué)科統(tǒng)整；促進課程與學(xué)生生活、社會實際以及現(xiàn)代信息技術(shù)的結(jié)合與溝通；推動課程建設(shè)的多樣化、個性化，以適應(yīng)學(xué)生的選擇需要；改變課程開發(fā)與管理過于集中的政策，鼓勵教師廣泛參與課程的開發(fā)。與國際基礎(chǔ)教育課程改革相適應(yīng)，我國為廣泛深入地推進素質(zhì)教育，啟動了新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革。情境教學(xué)-情境教育的倡導(dǎo)

者在1996年就明確提出了“情境課程”的主張，并開始了初步的實驗與研究。本課題正是在已經(jīng)取得一定成果的基礎(chǔ)上，積極回應(yīng)國際與國內(nèi)基礎(chǔ)教育課程改革的呼喚，進一步深入探索具有中國特色、時代特色和學(xué)校特色的基礎(chǔ)教育新課程模式的一個嘗試。情境教學(xué)的核心思想是：學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)過程的原動力，教育工作的職責(zé)就是為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)進行情境學(xué)習(xí)的環(huán)境。它主要表現(xiàn)為建立三種情境：即以學(xué)習(xí)者為中心的情境、以知識為中心的情境、和以評價為中心的情境。

三、課題研究方案的制定情況（包括子課題的確定、研究階段的劃分、階段目標、研究的預(yù)期成果及成果形式等）；

本課題是在學(xué)習(xí)大量的相關(guān)教育評價理論基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實際中存在的問題提出的并制定出的研究方案。

研究階段及階段目標如下：實驗時間：本實驗自2006年1月啟動之日起到2010年6月止，共4年半的時間。

實驗步驟：

（一）準備和啟動階段：（2006年1月——2006年8月）

1）學(xué)習(xí)全國創(chuàng)新學(xué)習(xí)的有關(guān)理論，確定課題實施方案和研究計劃。

2）組織課題小組，明確各自任務(wù)，落實實驗班，搞好教師培訓(xùn)

3）調(diào)查了解實驗學(xué)校的情況，進一步完善方案

4）建立實驗檔案（實驗教師、實驗班的檔案）

5）調(diào)查了解實驗學(xué)校的情況，進一步完善方案

6）建立實驗檔案（實驗教師、實驗班的檔案）

（二）課題實驗階段：（2006年8月——2010年1月）

1）指導(dǎo)實驗教師學(xué)習(xí)和領(lǐng)會方案的精神

2）采用觀察、測試、問卷調(diào)查、學(xué)生評議和教師評議等方法對實驗?zāi)繕诉M行評估。

3）指導(dǎo)實驗教師備課，小組成員進行把關(guān)、審核，跟蹤聽課，記錄實驗過程備案。

4）小組成員聽課、指導(dǎo)、研討、評議、改進。

5）階段性評估，學(xué)寫出實驗報告，并收集記實資料裝入檔案中。

（三）總結(jié)階段（2010年1月——2010年6月）要求各實驗學(xué)校以實驗?zāi)繕藶闃藴剩瑢嶒灲Y(jié)果進行科學(xué)的歸因分析，寫出實驗報告報上級部門進行驗收，同時對可推廣的經(jīng)驗要進行總結(jié)、推廣。

四、課題研究的組織情況（包括總課題組和子課題組的組成、開題會的情況、研究人員的培訓(xùn)、資料的準備、實驗點的確定、科研檔案的建立和管理、有關(guān)規(guī)章制度的制定、經(jīng)費保證等）；

（一）課題研究機構(gòu)及開題時間、地點：

課題研究機構(gòu)：加格達奇區(qū)教育科學(xué)研究所

課題組長：楊淑麗

副組長：李桂穎

課題組成員：楊坤、陳偉、韓迪、劉巍、梁褔云、秦淑霞。

開題時間：2006年6月6日

開題地點：加格達奇區(qū)教育科學(xué)研究所會議室

（二）、總體研究情況

從2006上4月18日，黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準我對《初中語文課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)研究》的申請以來，我組織我們課題組試驗教師進行了如下研究工作：

1、召開課題推進會。2006年6月30日，在教科所召開了由各校主管教科研主任、所領(lǐng)導(dǎo)及實驗老師參加的開題報會。我對課題進行了詳細的介紹，并對課題研究的目的、意理論上和實踐上的價值都做了一一的論證。

2、我是本課題組負責(zé)人，我與2006上7月18至19日參加了黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室組織的黑龍江省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題負責(zé)人培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)了《“十一五”規(guī)劃課題研究的策略》、《課題的全程管理》、《教育科學(xué)的主要方法》等課程，通過學(xué)習(xí)，提高了自己身課題研究和管理的能力。

2、8月30日，組織本課題組全體實驗教師進行學(xué)習(xí)培訓(xùn)：《“十一五”規(guī)劃課題研究的策略》、《課題的全程管理》、《教育科學(xué)的主要方法》。

3、具體研究活動過程：

1）要求課題組全體實驗教師在日常教學(xué)中潛心研究情境創(chuàng)設(shè)對本節(jié)課所起的作用，按規(guī)

定的制度定期完成任務(wù)，按要求完成實驗和各種材料，從而建立完備的檔案。

2）定期召開會議進行階段性小結(jié)。

1）選一名實驗教師出一節(jié)情境創(chuàng)設(shè)研究的公開課，全體教師研討，并寫出反思材料。

2）定期召開會議進行階段性小結(jié)。

3）小結(jié)之后，分配下一步工作任務(wù)。

五、進展情況、取得的成果和經(jīng)驗

2006年7月4日，我的科研課題《初中語文課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)研究》在加格達奇區(qū)教育科研所組織的“十一五”課題開題報告會上作了開題報告，標志著課題研究的正式啟動。課題的出臺，是經(jīng)過全課題組教師集體智慧思考的，課題的確定，經(jīng)歷了上上下下幾次的反復(fù)修改、討論，可以說，在課題的初始階段，大家獻計獻策，為課題的下一步深入開展做了充分的理論和輿論準備。根據(jù)開題報告的計劃安排，已順利完成了

第一階段的有關(guān)準備工作。現(xiàn)將本學(xué)期的課題研究工作進行階段小結(jié)。

1、撰寫了課題的開題報告，并于2006年5月在地區(qū)召開的全區(qū)中小學(xué)教科研會上交流了課題報告；還得到區(qū)領(lǐng)導(dǎo)的肯定和贊賞。開題報告在地區(qū)網(wǎng)站上發(fā)布供大家瀏覽。

2、圍繞總課題的思想核心，從理論上為教師開展課題研究提供資料幫助，從本學(xué)期教師遞交的論文看，有的論文確實從中受益，顯示出教師對課題研究思考的深度和高度。

3、確立了下列幾個方面問題的研究，雖然有的還不夠具體化，但有勝于無，我們可以邊研究邊完善，邊探索邊學(xué)習(xí)邊提高：

a、創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)新教育 b、情境、探究教學(xué)模式

c、情景教學(xué)法d、創(chuàng)設(shè)情境、合作探新

e、合作 愉快 創(chuàng)新

4、初步的理論成果。怎樣才能發(fā)揮好語文教學(xué)中的情境效應(yīng)，激活課堂，營造出生動活潑的教學(xué)氛圍呢？在研究中我和課題組成員感覺到應(yīng)從語文教學(xué)中的課堂導(dǎo)入、課文講解、作文教學(xué)這三個方面來談?wù)勛约簩η榫辰虒W(xué)的認識。

情境創(chuàng)設(shè)是目前教學(xué)中的常用手段，一個好的情境必須能與學(xué)習(xí)內(nèi)容進行有效的結(jié)合，并且能有效地幫助學(xué)生促進理解。如果情境結(jié)束后，與例題之間沒有關(guān)聯(lián)，則該情境就不具備良好的應(yīng)用價值。

1）導(dǎo)入情境

“好的開始是成功的一半”一課伊始，教師如果能通過巧妙的導(dǎo)入設(shè)計，調(diào)動學(xué)生，創(chuàng)造出學(xué)習(xí)、競賽、思考、優(yōu)美等等各種于課堂教學(xué)目標相對應(yīng)的情境，那就為一堂好課奠定堅實的基調(diào)。我們在教學(xué)實踐中常有這樣的體會，當(dāng)一節(jié)課的開始學(xué)生們積極發(fā)言，那被調(diào)動不僅是學(xué)生，甚至還包括我們自己?？梢哉f，好的導(dǎo)入，是打開學(xué)生興趣之門的鑰匙?？墒侨f事開頭難，以下是我參考眾多名師結(jié)合個人教學(xué)實踐后的一點感想。

2）課堂情境創(chuàng)設(shè)

課文是每個語文教師教學(xué)上的重點，如何讓學(xué)生進入課文中的情境中去，僅僅象以往，靠老師的一根粉筆，一張嘴，一本課本，就能打動學(xué)生，就能讓學(xué)生進入情境，是很難實現(xiàn)。情境教學(xué)的目的是在于學(xué)生，所以首先就要調(diào)動學(xué)生的積極性。否則，任你是嘴皮磨破，學(xué)生們也是無動于衷的。所以在課堂教學(xué)中要針對學(xué)生的心理，結(jié)合課文內(nèi)容，拓展教學(xué)思路，從而激發(fā)起學(xué)生的情感，創(chuàng)設(shè)各種情境，使學(xué)生深刻理解課文。

3）作文情境

作文在許多學(xué)生的心里一直都是一件可怕的事。他們害怕一板一眼的去寫作。對于初中學(xué)生來說，更多的時候不是沒有內(nèi)容可寫，而是缺乏能引起他寫作欲望的情境。所以，如果在作文教學(xué)中能創(chuàng)設(shè)寫作情境，把孩子們內(nèi)心中寶藏發(fā)掘出來，或者說情境只是一個觸點，從而激發(fā)了他們本身具備的寫作能力。

廣大教師圍繞課題，自覺思考深入探索，先行實踐即時總結(jié)。有一部分的教研論文結(jié)合課堂教學(xué)，做了一些嘗試，已經(jīng)初具成果，如：劉老師的《創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣促進感悟》、李老師的《語文教學(xué)情境

如何創(chuàng)設(shè)初探》、徐老師的《作文教學(xué)如何創(chuàng)設(shè)情境》、楊老師的《教學(xué)過程中情境的創(chuàng)設(shè)》等。

5、初步的實踐成果。有的教研組已經(jīng)組織教師開了幾節(jié)課題模擬示范課。如五中的李桂穎的《散步》，具有一定的推廣價值和實踐意義。

六、研究過程中遇到的問題

1、怎樣才能在情境教學(xué)中突出教學(xué)的互動性、規(guī)范性和綜合性？

2、怎么在創(chuàng)設(shè)情境的同時更好的挖掘教材的蘊藏的教育因素？

3、怎樣利用教材的背景知識進行更好的教學(xué)？

七、下一階段的任務(wù)

1、各實驗教師要把教學(xué)和課題結(jié)合起來，要按既定的研究方案，具體安排落實研究的各項任務(wù)。確定課題觀摩課的人選、課題、班級、時間等方案；要開展組內(nèi)說課、評課活動；要準備制作多媒體演示課件。

2、組長要負責(zé)總結(jié)材料；觀摩課教師要撰寫聽課心得；要組織動員全組教師全員參與，開展互學(xué)互評，形成濃厚的教科研氣氛，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

3、召開師生座談會，總結(jié)經(jīng)驗。

4、階段成果匯總。

八、幾點要求

1、本著實事求是的精神，以踏實的作風(fēng)搞教研，不走過場不搞形式主義，哪怕是一點兒的成果，也是我們的教科研的收獲。所以，要以課堂為出發(fā)點，以學(xué)生為主體，以成效為宗旨。

2、各教研老師要發(fā)揮引領(lǐng)的積級性，群策群力，不搞個人主義不吹毛求疵。共同提高共亨成果是我們的追求。

3、做好研究材料的收集、整理、歸檔工作

第三篇：初中化學(xué)課堂教學(xué)有效情境創(chuàng)設(shè)研究

《初中化學(xué)課堂教學(xué)有效情境創(chuàng)設(shè)研究》

課 題 研 究 計 劃

南豐二中 徐德生

一、課題研究的背景和意義

（一）研究背景

情境教學(xué)，是指教師在教學(xué)過程中有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的典型的教學(xué)情境，以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認知活動和情感活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。中學(xué)生正處于成長的關(guān)鍵時期，他們的心理還不成熟。他們一方面產(chǎn)生了自我意識和社會交往的需要，另一方面，由于受到認識，情感，意識發(fā)展等多方面的制約，心理承受能力還比較弱，還不善于自覺控制自己的行為和情緒。所以一旦在他們的學(xué)習(xí)或生活中趣味與活動、自尊與交往，自我實現(xiàn)等需要得不到滿足時，他們就可能出現(xiàn)攻擊、倒退、畏縮、固執(zhí)、不安??等表現(xiàn)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的困難。相比一般的教學(xué)形式，情境教學(xué)因為其現(xiàn)實性、生動性、豐富性、趣味性激發(fā)了學(xué)習(xí)者本身的積極參與、內(nèi)化和吸收，滿足了學(xué)生“自我實現(xiàn)”的需要，促進了“自我發(fā)展”的變化過程，因此而備受廣大教學(xué)工作者的推崇和喜愛。

化學(xué)是學(xué)生在九年級時才接觸的起始科目，面臨畢業(yè)和升學(xué)，九年級學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)重，主動學(xué)習(xí)的熱情降低，課堂教學(xué)如果沒有有效情境創(chuàng)設(shè)，難以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，難以保持學(xué)生長久的學(xué)習(xí)興趣和動力。于是教學(xué)中會出現(xiàn)以下兩種狀況：一是很多教師為了趕進度，多采用單向的灌輸式的教學(xué)，忽略了學(xué)生主體的活動過程。在學(xué)習(xí)中學(xué)生處于被動接受的地位，學(xué)習(xí)興趣不高漲，學(xué)受制于教，嚴重地阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展及學(xué)生素質(zhì)的提高。二是有的老師在教學(xué)中能注重創(chuàng)設(shè)各種情境，希望利用各種現(xiàn)實、生動、豐富的情境去激發(fā)學(xué)習(xí)者本身的積極參與、內(nèi)化和吸收，滿足學(xué)生自我實現(xiàn)的需要，促進了學(xué)生自我發(fā)展的變化過程，但是，缺乏對有效情境的把握。有些課堂教學(xué)中情境設(shè)置如果控制不當(dāng)，在一堂課后學(xué)生的腦海中只留下情境，而沒有掌握相關(guān)的學(xué)科知識，這就是無效的情境教學(xué)。

基于以上認識，本課題旨在對如何“科學(xué)”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開展有效的情境教學(xué)進行研究。將從化學(xué)學(xué)科特點出發(fā)，通過對實驗情境、問題探究情境、生活情境、多媒體情境等各個方面進行有效性的創(chuàng)設(shè)研究，對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中情境的合理創(chuàng)設(shè)時機進行研究，從而對整個九年級教材的情境教學(xué)有一個全面的把握和設(shè)計，使之更好的為提高課堂教學(xué)的效率服務(wù)。使情境素材緊緊圍繞教學(xué)目標展開，使之真正發(fā)揮出課堂教學(xué)中激發(fā)、引導(dǎo)、促進、貫穿等作用，既激發(fā)興趣，又有利于學(xué)生掌握知識，提升能力。

（二）研究意義

（1）提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，實現(xiàn)新課程理念的要求。追求有效情境教學(xué)，努力將教學(xué)情境與知識發(fā)生的過程和學(xué)生思維展開的層次有機結(jié)合，最大限度地調(diào)動學(xué)生的主動性和參與感，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的各種能力。（2）以課題引領(lǐng)，創(chuàng)建優(yōu)秀化學(xué)教師群體。

課題組成員均有一定的分工，通過對本課題的研究，促進教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。創(chuàng)造性地開展各種教學(xué)活動，改進和探索教學(xué)方法，實現(xiàn)課堂教學(xué)工作從經(jīng)驗型向理論型轉(zhuǎn)變，使教學(xué)素材從零散性轉(zhuǎn)向系統(tǒng)性、科學(xué)性轉(zhuǎn)變，不斷調(diào)整和充實教學(xué)的內(nèi)容，提高教師的教學(xué)素養(yǎng)。

二、課題研究的目標

1、總體目標：初步構(gòu)建符合新課程理念的初中化學(xué)有效情境教學(xué)的課堂教學(xué)特色。

2、學(xué)生目標：通過化學(xué)情境課堂教學(xué)，增強學(xué)生的搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，使學(xué)生得到全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展。

3、教師目標：強化科研意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促進教師的專業(yè)化成長，實現(xiàn)由經(jīng)驗型向?qū)W者型教師的有效轉(zhuǎn)變。

三、課題研究的內(nèi)容

概念界定：我們所說的“有效情境”是指形式多樣的，為達成教學(xué)目標而服務(wù)的適當(dāng)?shù)那榫?，不是“花架子”。要能促使學(xué)生以最大的熱情、最佳的精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)，易學(xué)、好懂、能懂、會用，能切實減輕學(xué)生負擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生能力，切實提高課堂教學(xué)效率。根據(jù)化學(xué)學(xué)科特點和教材內(nèi)容，主要從以下幾方面進行研究。

1、有效實驗情境的創(chuàng)設(shè)研究；

實驗是化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容、重要方法和必要手段，我們將繼續(xù)加強實驗教學(xué)，充分挖掘?qū)嶒灥慕虒W(xué)功能。嘗試創(chuàng)新實驗教學(xué)方法，使實驗情境發(fā)揮應(yīng)有的作用。

2、有效社會生活情境的創(chuàng)設(shè)研究；

化學(xué)與社會生活密切相關(guān)，與科技發(fā)展密切相關(guān)。我們需要有效攫取各種有利于課堂教學(xué)的生活情境，以及社會科技發(fā)展的各種信息，拓展學(xué)生思維和視野，使學(xué)生充分體會到化學(xué)的重要性，實效性。

3、科學(xué)運用多媒體創(chuàng)設(shè)有效情境研究；

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理運用現(xiàn)代教育技術(shù)，通過計算機、網(wǎng)絡(luò)與先進的實驗器材相結(jié)合有效地強化課堂教學(xué)。逐漸淘汰形式主義的多媒體教學(xué)。使多媒體手段用到實處。

4、有效問題情境的創(chuàng)設(shè)研究。

課堂無效問題不但浪費課堂上的寶貴時間，更會干擾了學(xué)生的思維，我們需要更多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感體驗，設(shè)置有效問題情境，啟發(fā)學(xué)生進行積極思考和探索，突出學(xué)生主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮，從而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效轉(zhuǎn)變。

5、不同課型中情境創(chuàng)設(shè)方法手段研究。

對不同的課型，我們要嘗試不同的情境創(chuàng)設(shè)方法，避免復(fù)習(xí)課習(xí)題課的枯燥乏味，單邊活動過多，將“情景——問題——探究活動——互動交流——應(yīng)用反思“的過程應(yīng)用于每一堂課。

四、課題研究的方法

本課題屬于應(yīng)用型、實踐型的研究，本著從實際出發(fā)，解決實際問題的態(tài)度，以課題組活動為主要形式，進行以校為本的有效研修。

1、文獻研究：組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論書籍，查閱相關(guān)的資料，了解本課題研究的主要內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)教育理論專著，撰寫讀書筆記，提高自身的文化素養(yǎng)。

2、行動研究：課題組將組織教師有計劃地開展各種教育教學(xué)、科研活動，邊行動邊反思，在反思中總結(jié)提升。

3、課例研究：進行課例展示，組織教師說課、聽課、評課、研討，使教學(xué)實踐不斷地重建，提升教師的專業(yè)水平。

4、經(jīng)驗總結(jié)：課題組在前期工作、實踐的基礎(chǔ)上進行分析、總結(jié)和反思，形成成果。

五、課題研究的步驟：

（一）研究時間：2011年04月－2012年06月

（二）研究步驟：

1、課題準備階段：2011.04～2011.08

課題申報、立項，成立課題組，收集資料，制訂課題研究方案，組織課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)資料。

2、課題實施階段：2011.09～2012.05

制訂課題研究計劃，組織開展課題研究，收集、整理課題各項活動的資料，并及時提煉成研究成果。

3、課題總結(jié)階段：2012.05～2012.06

總結(jié)、整理、分析研究資料，撰寫課題結(jié)題的研究報告。

六、預(yù)期成果形式：

研究報告，相關(guān)論文，典型教學(xué)案例、優(yōu)秀情境素材等。

第四篇：初中化學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境策劃研究計劃

《初中化學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境策劃研究》

課 題 研 究 計 劃

一、提出的背景分析：

教學(xué)情境是聯(lián)系化學(xué)理論與生活實際的紐帶，是溝通化學(xué)與現(xiàn)實生活的橋梁。一個好的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，它所蘊含的大量化學(xué)信息能給學(xué)生提供廣泛的化學(xué)活動的機會。從目前中學(xué)教育的現(xiàn)狀來看，由于深受應(yīng)試教育的影響，教學(xué)思想，教學(xué)方式手段還是比較落后、僵化，學(xué)生以接受性學(xué)習(xí)為主，學(xué)校教育嚴重忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，對學(xué)生綜合運用知識、解決問題能力、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)顯得蒼白無力，學(xué)生的思維潛力沒有得到很好的挖掘。因此，精心創(chuàng)設(shè)特色情景情境是提高教學(xué)有效性的一項重要教學(xué)策略。在新課程標準理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的特色情境或氛圍，為學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)條件和機會，激發(fā)和吸引學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，達到最佳教學(xué)效果。為此，我們提出了在新課改中，如何“創(chuàng)設(shè)情境特色策劃”的研究。

二、研究目標：

（1）、通過研究使化學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)更加有效，能切實提高化學(xué)教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生能力。

（2）、通過研究促進學(xué)生和教師能夠?qū)⒒瘜W(xué)和生活很好地融合到一起，能夠用化學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)、解決生活中的實際問題。

（3）、通過該研究使化學(xué)教師在化學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時更加規(guī)范，有法可依，駕御學(xué)習(xí)情境更加自如。使化學(xué)教學(xué)水平和質(zhì)量踏

上一個新的臺階，推動化學(xué)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

三、研究內(nèi)容：（1）生活情境的創(chuàng)設(shè)（2）問題情境的創(chuàng)設(shè)

①在新舊知識連接點間創(chuàng)設(shè) ②在新舊知識的矛盾處創(chuàng)設(shè) ③在學(xué)生驚疑中創(chuàng)設(shè)

（3）活動情境的創(chuàng)設(shè)

通過對該課題的研究，能在九年級化學(xué)課堂教學(xué)中探索出情境教學(xué)的有效方法，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，促進學(xué)生發(fā)展，提高課堂教學(xué)效果，并促進教師專業(yè)化發(fā)展。

四、本課題屬于應(yīng)用型、實踐型的研究，本著從實際出發(fā)，解決實際問題的態(tài)度，以課題組活動為主要形式，進行以校為本的有效研修。

1、文獻研究：組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論書籍，查閱相關(guān)的資料，了解本課題研究的主要內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)教育理論專著，撰寫讀書筆記，提高自身的文化素養(yǎng)。

2、行動研究：課題組將組織教師有計劃地開展各種教育教學(xué)、科研活動，邊行動邊反思，在反思中總結(jié)提升。

3、課例研究：進行課例展示，組織教師說課、聽課、評課、研討，使教學(xué)實踐不斷地重建，提升教師的專業(yè)水平。

4、經(jīng)驗總結(jié)：課題組在前期工作、實踐的基礎(chǔ)上進行分析、總結(jié)和反思，形成成果。

五、課題組人員分工：

高福明：負責(zé)課題的統(tǒng)籌、宣傳、組織和落實工作，協(xié)調(diào)工作，并作好階段性總結(jié)工作；

張賀剛：具體落實課題研究工作、組織各成員開展相關(guān)活動； 全體成員：負責(zé)課堂實踐、收集數(shù)據(jù)、成果的集成和進行階段反思與匯報。

六、課題研究的步驟：

（一）研究時間：2012年12月－2014年6月

（二）研究步驟：

1、課題準備階段：2012.12～2013.1

課題申報、立項，成立課題組，收集資料，制訂課題研究方案，組織課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)資料。

2、課題實施階段：2013.2～2013.12 制訂課題研究計劃，組織開展課題研究，收集、整理課題各項活動的資料，并及時提煉成研究成果。

3、課題總結(jié)階段：2014.1～2014.6 總結(jié)、整理、分析研究資料，撰寫課題結(jié)題的研究報告。

七、預(yù)期成果形式：

（1）課例：開展教學(xué)觀摩課，撰寫教學(xué)設(shè)計和教學(xué)案例集，課堂教學(xué)實錄的影像資料。

（2）、論文：研究過程中的階段性成果，以論文形式參加區(qū)、市級評比，并爭取在刊物上發(fā)表。

第五篇：《初中語文高效課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)研究》課題

《初中語文高效課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)研究》課題

設(shè)計與論證報告

大豐市第四中學(xué)課題研究組（韋光明 執(zhí)筆）

二〇一三年三月十日

一、背景與目標

知識經(jīng)濟的興起及信息化、全球化的影響和沖擊，給教育提出了挑戰(zhàn)。誰擁有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，誰就將領(lǐng)導(dǎo)世界的潮流。而信息技術(shù)又改變了學(xué)習(xí)者的行為方式；全球化則為終身教育提出了學(xué)習(xí)的主題，“可持續(xù)發(fā)展”的觀念又要求培養(yǎng)具有高度科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人；蘊含著人類的高級智慧的信息技術(shù)，把學(xué)生置于一種動態(tài)、開放、生動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，提供給學(xué)生更多的獲取知識的方法和渠道。傳統(tǒng)的“三中心”（教師中心、課堂中心、書本中心）教學(xué)模式已經(jīng)遠遠不能適應(yīng)信息社會的需要。為徹落實鹽城市2013年初的初中教育工作會議精神，形成學(xué)?！笆濉卑l(fā)展規(guī)劃的抓手，努力探索實施2011版新課標下素質(zhì)化教育的途徑、方式和方法；結(jié)合我校語文學(xué)科教師隊伍結(jié)構(gòu)的實際，努力尋找在課題研究中落實青年教師的培養(yǎng)工作，達到快速提高我校教師業(yè)務(wù)水平，迅速提升學(xué)校辦學(xué)品位的目的，促進我校語文學(xué)科的教學(xué)向教學(xué)過程全程優(yōu)化的方向發(fā)展，尋求語文情境教學(xué)的最佳途徑，從而使我校的教育教學(xué)質(zhì)量大幅提高；結(jié)合我市開展的課堂教學(xué)素質(zhì)化達標活動，探索建立和逐步完善校內(nèi)語文學(xué)科素質(zhì)化教學(xué)模式的構(gòu)建。

所要解決的主要問題有以下幾個方面：

1、改革教學(xué)方式，解決“怎么教”的問題。

學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過程，學(xué)習(xí)者并不是把知識從外部搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解。傳統(tǒng)教學(xué)所給予的恰恰是與學(xué)習(xí)對立的東西，不是讓孩子自己構(gòu)筑意義，而是將意義強加給他們，使得有效的教學(xué)過程成了在生產(chǎn)線上安裝零件般的知識灌輸。教學(xué)的目的是幫助每一個學(xué)生進行有效地學(xué)習(xí)，使每一個學(xué)生得到充分的發(fā)展。因此，教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。通過本課題的研究，要改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，使教學(xué)成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗的過程，不斷豐富和生成新的內(nèi)容，一起分享對課程的理解的過程。

2、改革學(xué)習(xí)方式，解決“怎么學(xué)”的問題。

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式過分強調(diào)接受和掌握，忽略了發(fā)現(xiàn)和探究，學(xué)習(xí)成了純粹被動地接受、記憶的過程。這種學(xué)習(xí)壓抑了學(xué)生的興趣和熱情，影響了學(xué)生思維和智力的發(fā)展。通過本課題的研究，要改變這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認知活動在教與學(xué)的情境中突顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。

3、探索普通初級中學(xué)實施素質(zhì)化教學(xué)的方式、方法。

4、探索青年教師教育、教學(xué)水平的提高及師資隊伍建設(shè)的有效途徑。

5、怎樣在地區(qū)性中考改革的過程中全面提高學(xué)生素質(zhì)，提高各學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

6、怎樣在課堂教學(xué)過程中既體現(xiàn)基礎(chǔ)教育的重要性，又充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正達到因材施教的目的。

7、通過課題的研究，努力解決長期困惑中小學(xué)教師的素質(zhì)教育與“應(yīng)試教育”的矛盾。

二、理論依據(jù) １、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論認為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過程，學(xué)習(xí)者并不是把知識從外部搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解。建構(gòu)主義主張充分利用各種學(xué)習(xí)資源，包括軟件工具、課件開發(fā)平臺、多媒體課件以及從Internet上獲取信息。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息技術(shù)可以作為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的理想認知工具，能有效地促進學(xué)生的認知發(fā)展。語文教學(xué)實施情境教學(xué)，它除運用實物演示情境、圖畫再現(xiàn)情境、音樂渲染情境、表演體會情境、語言描述情境外，還可以模擬創(chuàng)設(shè)多媒體的靜態(tài)圖像和動態(tài)圖像等綜合因素，創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場景或氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感。

２、終身教育理論

終身教育理論的興起，預(yù)示著學(xué)習(xí)化社會的到來。在這個學(xué)習(xí)化社會里，學(xué)習(xí)貫穿人的一生，它既是手段，也是目的；它既是為未來的生活作準備，又是為了不斷豐富人生的經(jīng)驗，提升人的境界，從而使人日臻完善。情境教學(xué)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究、合作交流等方面具有很大的優(yōu)勢，能更好地實踐和豐富終身教育的理論。本課題研究過程中將緊緊圍繞現(xiàn)有素質(zhì)教育理論，切實體現(xiàn)學(xué)生主體作用，在課堂教學(xué)實驗中體現(xiàn)新課程理論和研究性學(xué)習(xí)等理論。

3、新課程理念

新課程理念的靈魂是“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”，語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，具有很強的實踐性，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)“以人為本”的思想。以往以學(xué)科為本位的語文教學(xué)是一種“目中無人”的教學(xué)，從根本上失去了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，從而使學(xué)生成為被動的、甚至被窒息的人。由以學(xué)科為本位轉(zhuǎn)向以人的發(fā)展為本位的情境教學(xué)，強調(diào)了語文教學(xué)要促進每個學(xué)生的身心健康發(fā)展；強調(diào)了語文教學(xué)要滿足每個學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。使學(xué)生在教學(xué)情境中喚起自我需求，以自己的方式對教材進行詮釋、理解、改造和重組。

三、原則和方法。

（一）中學(xué)語文情境教學(xué)研究的原則

1、基礎(chǔ)研究和運用研究相結(jié)合

第一，確立反思性研究意識，重新審視情境教學(xué)的理論研究。在基礎(chǔ)研究方面，加強對情境教學(xué)的基本理論的反思。既要看到已經(jīng)取得的重大成就，也要意識情境教學(xué)可能還存在一些問題。比如情境的概念與分類、情境教學(xué)的概念與分類、情境教學(xué)的理論基礎(chǔ)、情境教學(xué)原理、情境教學(xué)的實施原則、情境教學(xué)評價、情境教學(xué)與教師隊伍專業(yè)化、情境教學(xué)與生命教育觀以及情景教學(xué)之間的聯(lián)系與區(qū)別等理論問題研究中都存在著一定問題。這些問題都有待于進一步深化認識。

第二，加強對應(yīng)用性教學(xué)方法的研究。筆者認為應(yīng)針對情境教學(xué)使用過程中存在的問題提出一些具體的可以判別的標準和手段，如具備什么樣素質(zhì)的教師可以使用情境教學(xué)？如何實現(xiàn)情境教學(xué)個體化？什么樣的課文教學(xué)需要情境教學(xué)？學(xué)生如何創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境？在什么時間運用情境教學(xué)效果最好？等等，這些問題還有待進一步去研究。

第三，將理論研究和實踐研究結(jié)合起來。理論研究的深化必將帶來實踐的變化，同時也需要實踐的檢驗其理論是否合理，實踐研究也需要轉(zhuǎn)化為可供他人思考、操作的理論，因此，需要將兩者相結(jié)合。

2、橫向拓展和縱向深化相結(jié)合

第一，注意將原點輻射和多點聚焦相結(jié)合。情境教學(xué)研究由語文教學(xué)為核心向其他學(xué)科輻射，由內(nèi)而外，擴展到語文以外學(xué)科和整個中小學(xué)教育。但是，由其他學(xué)科向情境教學(xué)研究滲透，由外而內(nèi)，多點聚焦，尚有諸多值得深入思考的余地。

第二，將跟蹤熱點與縱深發(fā)展結(jié)合起來。情境教學(xué)研究要能堅持動態(tài)思維的特點，做到與時俱進。當(dāng)前，隨著新課程改革的開展，課程標準的實施，教學(xué)評價的建構(gòu)，對教師專業(yè)化的呼喚以及對生命教育的回歸，出現(xiàn)了諸多研究熱點，為情境教學(xué)研究提供了諸多研究命題。但是，要想情境教學(xué)研究的基礎(chǔ)更加厚實，必須加強對其本體的研究。

（二）中學(xué)語文情境教學(xué)研究的方法

1、定性研究和定量研究相結(jié)合。綜觀情境教學(xué)研究，可以發(fā)現(xiàn)主要是定性研究。定性研究是一種整體性的、注重過程的、彈性的、“自然式”和“人性化的”的探究方法。但是，情境教學(xué)實驗若在進行定性研究的基礎(chǔ)上另辟蹊徑，將定性研究和定量研究結(jié)合起來，效果一定會更好。

2、歷史研究和現(xiàn)狀研究相結(jié)合。近三十年來，情境教學(xué)研究主要是立足現(xiàn)狀研究，針對教育教學(xué)現(xiàn)實提出的問題而進行有針對性的研究課題。但是，由于缺乏歷史的觀照，有時總讓人感到情境教學(xué)研究缺乏歷史的厚重感，容易讓人感到情境教學(xué)研究可能會走不必要的重復(fù)路，可能僅沾沾自喜于“新經(jīng)驗”和“新名詞”的創(chuàng)造而造成的一定的學(xué)術(shù)泡沫。

四、概念界定。

情境指人活動于其中的具體的自然環(huán)境或具體的社會環(huán)境，包括客觀情境和虛擬情境?？陀^情境指客觀存在的真實情境，不是經(jīng)過人為再加工優(yōu)化的典型環(huán)境。在言語交際過程中，客觀情境就是言語交際環(huán)境，即語境。虛擬情境，指在現(xiàn)有的客觀情境基礎(chǔ)上的、為了某種需要而經(jīng)過再加工創(chuàng)設(shè)的優(yōu)化的典型環(huán)境或典型場景。

而情境教學(xué)，一般認為指在教學(xué)過程中為了達到既定的教學(xué)目標，從教和學(xué)需要出發(fā)，師生合作、引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的愿望，達到最佳效果的一種教學(xué)模式，包括客觀情境教學(xué)和虛擬情境教學(xué)?？陀^情境教學(xué)，指師生引入與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的客觀情境，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)愿望的一種教學(xué)模式。在語文教學(xué)過程中表現(xiàn)為語境教學(xué)。虛擬情境教學(xué)，指師生制造與創(chuàng)設(shè)和教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的虛擬情境，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)愿望的一種教學(xué)模式。情境教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生在情境中動情，在情境中共鳴，潛意識地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生迅速而準確的理解教學(xué)內(nèi)容。它具有以美為突破口，以情為紐帶，以思為核心，以學(xué)生活動為途徑等鮮明的特色，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維及創(chuàng)新人格有著獨特的作用，已經(jīng)成為中學(xué)語文教學(xué)中教學(xué)創(chuàng)新的主要手段。

五、實施步驟。

第一階段：醞釀準備階段（2013年1月——2013年4月）

在分析、總結(jié)“十一五”、“十二五”前期課題研究成果和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，進一步完善理論支撐。構(gòu)思、規(guī)劃、制訂出本課題研究的總體方案及各階段的實施要點，組建實驗組織機構(gòu)，建立課題管理制度，組織參與本研究的教師加強相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)課題研究方案，明確本研究的意義及做法。通過外出參觀取經(jīng)，邀請教研室專家來校指導(dǎo)，舉辦理論講座等形式完成本課題的理論支撐和論證工作。

第二階段：課題實施階段（2013年5月——2013年10月）

結(jié)合全校開展的本課題研究實際，通過公開課、展示課、評價課等形式，達成情境教學(xué)模式的初步建立，邀請大豐教育學(xué)會、教研室對情境教學(xué)模式的階段性作出研究評估。在課題實施過程中，建立子課題組，使實驗教師能根據(jù)自己的優(yōu)勢和特長進行有側(cè)重點的專題研究，在此基礎(chǔ)上通過各級的研討活動（包括公開課、評課、實驗論文交流、專題研討等多種形式），加強實驗教師的總結(jié)和交流研討，為下一步實驗提供范例和有效的經(jīng)驗。

第三階段：課題總結(jié)階段（2013年11月——2013年12月初）整理課題研究的資料、該課題研究的認識成果和操作成果，同時就該課題研究的價值、意義及推廣宣傳，寫出課題研究報告和相關(guān)論文，并進行成果鑒定。采用統(tǒng)計、比較等方法進行各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的對比；學(xué)生素質(zhì)的評估。邀請專家進行學(xué)校課堂教學(xué)效果的專項評估。整理課題實驗過程中的各種資料，總結(jié)課題研究的成果，取得的經(jīng)驗，整理編印相應(yīng)的結(jié)題報告和論文集。

六、課題的管理。

1、組織保證。成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組，做到認識統(tǒng)一、責(zé)任明確、目標一致、團結(jié)協(xié)作。

2、制度保證。學(xué)校已經(jīng)制訂課題管理條例，規(guī)范學(xué)習(xí)、研究制度，使課題研究制度化、規(guī)范化。運用激勵機制，重獎科研成果。

3、經(jīng)費保證。學(xué)校設(shè)立專項課題研究經(jīng)費，課題組所有成員通過多投稿自籌經(jīng)費，確保課題研究活動正常開展。

4、技術(shù)保證。聘請省特級教師奚志紅、市語文學(xué)科帶頭人余恒祥等同志為課題顧問，指導(dǎo)課題研究工作。經(jīng)常邀請語文學(xué)科教學(xué)專家來校通過舉辦理論講座等形式進行指導(dǎo)，為提高研究人員的整體素質(zhì)，學(xué)校將推薦課題組成員定期參加各級培訓(xùn)，組織外出參觀學(xué)習(xí)。課題組將每月召開一次課題組成員會議，討論交流實驗研究情況，部署課題研究，鞏固發(fā)展和推廣研究成果。

5、課題研究與學(xué)校工作相協(xié)調(diào)。規(guī)劃課題研究與學(xué)校整體發(fā)展目標相協(xié)調(diào)；落實課題研究成員與學(xué)校課職務(wù)安排相協(xié)調(diào)；安排研究任務(wù)與學(xué)校日常工作相協(xié)調(diào)；做到學(xué)校教育教學(xué)工作與教育科研工作同步發(fā)展，相得益彰。