第一篇：初中語(yǔ)文教學(xué)改革的反思及探索論文

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；課改反思；教學(xué)新理念；學(xué)習(xí)方式；合理評(píng)價(jià)

【摘要】語(yǔ)文課程改革給廣大語(yǔ)文教師以極大的發(fā)展空間?？少F的是，隨著課程改革的深入發(fā)展，廣大語(yǔ)文教師由起初盲目的實(shí)驗(yàn)、摸索，轉(zhuǎn)向研究型與反思型發(fā)展，人人參與，共同研究，協(xié)調(diào)發(fā)展已成為語(yǔ)文教師成長(zhǎng)發(fā)展的必由之路。研究型與反思型教師越來(lái)越多，他們自覺(jué)融人課改大環(huán)境之中，將課程改革的實(shí)驗(yàn)與探索作為一種工作與生活的方式，積極投身于其中，并不斷在實(shí)驗(yàn)中反思與驗(yàn)證，從中求得改進(jìn)與發(fā)展。

回首課改的路程，大多數(shù)的語(yǔ)文教師對(duì)課程的理念、課程的目標(biāo)和教學(xué)要求等都能清晰陳述，但涉及課堂教學(xué)，大部分教師感到困惑，或是一臉的無(wú)奈，或是穿新鞋走老路。究其原因是由于優(yōu)質(zhì)教育資源的不足，選拔性教育的瓶頸仍在束縛著課改的發(fā)展，中考仍是目前評(píng)價(jià)教學(xué)水平的最重要手段之一，這也致使一些學(xué)校與教師為了保證升學(xué)率而或多或少地在新課改的幌子下延續(xù)著“新瓶裝舊酒”的做法。另外是我們沒(méi)有真正以學(xué)生為本，師生的思想感情得不到很好的溝通與交流，這種現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，更令人深思。怎樣才能走出困惑，讓課改真正落到實(shí)處，本人有一點(diǎn)體會(huì)，敬請(qǐng)同行斧正。

一、從靈魂深處樹(shù)立教學(xué)新理念。重建課堂教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念和基本要求決定了教材編寫(xiě)的思想和呈現(xiàn)方式，新教材與傳統(tǒng)教材有明顯的差異，當(dāng)我們翻開(kāi)人教版教材時(shí)，感到耳目一新，它不僅是教材，更是“學(xué)本”。從前言、單元說(shuō)明、課本提示、研究與練習(xí)到寫(xiě)作心語(yǔ)交際、綜合學(xué)習(xí)都是以與學(xué)生對(duì)話的方式呈現(xiàn)，它按照新的語(yǔ)文課程理念反駁了“塑造知識(shí)人”的教育信條，為學(xué)生的和諧發(fā)展搭建了平臺(tái)，單元主要以專題方式呈現(xiàn)，不追求語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)化，強(qiáng)化學(xué)生的主觀感受和情感作用。在內(nèi)容安排上，它具有較大的開(kāi)放性，著眼于開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神，給學(xué)生的思考和語(yǔ)文實(shí)踐留下足夠的空間。教師要適應(yīng)這個(gè)變化，最主要的是解放思想，大局在胸，牢牢把握教育的本質(zhì)與課程改革的核心理念，逐步建立新的思維方式，新的話語(yǔ)系統(tǒng)和新的行為策略，拋開(kāi)以往舊的教學(xué)模式，花力氣了解學(xué)生，研究學(xué)生，洞悉他們的內(nèi)心世界，把握他們成長(zhǎng)過(guò)程中的發(fā)展變化，以新的觀念構(gòu)建課堂。我們?cè)谥亟ㄕn堂時(shí)，必須有明確的教學(xué)思想，才能滿足新教材實(shí)施的需要。以人為本的思想貫徹到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，用這樣的尺度來(lái)衡量教學(xué)計(jì)劃，處理教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)策略，用新的尺度來(lái)迫問(wèn)我們的教學(xué)行為，衡量教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，課堂面貌才會(huì)呈現(xiàn)新景象，否則我們還是逃不出穿新鞋走老路的循環(huán)。

二、注重自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的有效性和教師評(píng)價(jià)的合理性

課改的核心是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)方式的變革。新課程的教學(xué)內(nèi)容更注重發(fā)揮學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性和綜合性，隨著課改的深入，語(yǔ)文教師的疑慮和困惑也越來(lái)越多，自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式流于形式，有的課堂，大部分時(shí)間被學(xué)生淺層次的議論占去，教學(xué)質(zhì)量下降，一節(jié)課在老師的幾個(gè)“好”的評(píng)價(jià)聲中結(jié)束。教師對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的點(diǎn)撥遮遮掩掩，對(duì)課文語(yǔ)言的體味浮光掠影，致使學(xué)生課堂收獲減少，基礎(chǔ)知識(shí)削弱，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量下滑。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式應(yīng)根據(jù)教學(xué)的不同階段和學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)，在學(xué)生創(chuàng)造地理解和使用教材的過(guò)程中充分發(fā)揮主體作用。學(xué)生的自主、合作、探究過(guò)程不是學(xué)生單方面的學(xué)習(xí)過(guò)程，應(yīng)該是師生共同經(jīng)歷的一段知識(shí)、思維和情感探究的過(guò)程，是互動(dòng)互學(xué)的過(guò)程。教師必須把握學(xué)生自主、合作、探究的真實(shí)性、動(dòng)態(tài)性、創(chuàng)造性，切切實(shí)實(shí)走進(jìn)學(xué)生，用心體會(huì)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的各種感受，如在某個(gè)環(huán)節(jié)中要實(shí)現(xiàn)怎樣的教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)在哪兒，難點(diǎn)在何處；哪些課文要重點(diǎn)敲打，讓學(xué)生牢記不忘；哪些內(nèi)容讓學(xué)生實(shí)踐，自主發(fā)揮。教師在教學(xué)中要有整體規(guī)劃，流程清楚，成竹在胸，自主、合作、探究才能運(yùn)用合理恰當(dāng)。

學(xué)生的自主、合作、探究成果，教師要恰到好處的給予評(píng)價(jià)。教師的課堂評(píng)價(jià)應(yīng)遵循能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的價(jià)值取向。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要抓住學(xué)生的心理。課堂上教師如果只用幾個(gè)簡(jiǎn)單的“好”作評(píng)價(jià)，那么學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的態(tài)度淡漠、無(wú)所謂、乃至厭倦，也就見(jiàn)怪不怪了。教師的課堂評(píng)價(jià)曉之以理，還要?jiǎng)又郧?，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要民主平等。在充分發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)的同時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，全員參加，在課堂互動(dòng)的過(guò)程中師生都是教育活動(dòng)的主人。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要有情感。學(xué)生是有理智、有個(gè)性、有發(fā)展?jié)撃艿纳w，教師要多用激勵(lì)性的語(yǔ)言，關(guān)注學(xué)生自身成長(zhǎng)的過(guò)程?？傊?，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中既不能吝嗇自己的微笑與掌聲，也不能一味地包容與贊揚(yáng)，課堂評(píng)價(jià)應(yīng)是教師發(fā)自內(nèi)心的心聲。

三、從全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)方面設(shè)計(jì)作業(yè)

作業(yè)是學(xué)生掌握知識(shí)的反饋，教師要以平等、尊重、信任和謙遜的態(tài)度，給學(xué)生留作業(yè)。所留作業(yè)能充分發(fā)揮學(xué)生才能，發(fā)揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生自發(fā)地學(xué)習(xí)，愉快地接受。這樣，學(xué)生才容易產(chǎn)生做作業(yè)的欲望。作業(yè)設(shè)計(jì)要注意保護(hù)學(xué)生思維的火花，使學(xué)生思維的火花通過(guò)作業(yè)進(jìn)一步激活、擴(kuò)展。作業(yè)的形式可以靈活多樣。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目標(biāo)之一是語(yǔ)文知識(shí)的遷移運(yùn)用能力，包括積累、背誦、閱讀能力、寫(xiě)作能力、語(yǔ)言交際的能力等，教學(xué)中可根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)作業(yè)，多角度轉(zhuǎn)變作業(yè)形式：如口頭作業(yè)、造句練習(xí)、寫(xiě)作練習(xí)等，通過(guò)靈活多樣的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生遷移能力，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

第二篇：初中語(yǔ)文教學(xué)改革反思

初中語(yǔ)文教學(xué)改革反思

過(guò)去，我們大多數(shù)教師普遍認(rèn)為，教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生的單項(xiàng)培養(yǎng)活動(dòng)，課改：教學(xué)反思。它具體表現(xiàn)為：一是以教為中心，學(xué)應(yīng)圍繞著教轉(zhuǎn)，教學(xué)關(guān)系就是我講你聽(tīng)，我問(wèn)你答，我寫(xiě)你抄，我給你收。教學(xué)就是一廂情愿地灌輸。二是以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，根本談不上能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)在我們學(xué)校實(shí)行新課改，用導(dǎo)學(xué)案的形式，導(dǎo)學(xué)案結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用。導(dǎo)學(xué)案在我校還是一個(gè)新生事物，經(jīng)過(guò)這一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，我深感我們現(xiàn)在所作的和它所發(fā)揮的作用還只是冰山一角。學(xué)生的預(yù)習(xí)效果越來(lái)越好，在課堂上能成為課堂的主人。

對(duì)小組合作學(xué)習(xí)我有以下的反思：

第一、前提要做好小組分工教師對(duì)全班學(xué)生的分組要進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計(jì)，要求每個(gè)組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個(gè)成員的分工，可以采取輪換制，如組長(zhǎng)、記錄員、資料員、報(bào)告員等由每個(gè)成員輪流做。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織、管理工作，記錄員負(fù)責(zé)合作過(guò)程的記錄工作，資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作，報(bào)告員負(fù)責(zé)寫(xiě)學(xué)習(xí)報(bào)告，代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。

第二、必須在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行 小組合作學(xué)習(xí)離開(kāi)了獨(dú)立學(xué)習(xí)這個(gè)前提，始終被好學(xué)生的“壟斷”，就如水上浮萍，落不到實(shí)處，也就達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將喪失，學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生依賴情緒。教學(xué)中，當(dāng)提出一個(gè)問(wèn)題后，首先應(yīng)給學(xué)生充分獨(dú)立的學(xué)習(xí)時(shí)間，然后組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，在組內(nèi)交流自己的看法，形成“統(tǒng)一”意見(jiàn)后，再到全班進(jìn)行交流；再次形成“統(tǒng)一”意見(jiàn)，使學(xué)生形成正確認(rèn)識(shí)，并在這一過(guò)程中體驗(yàn)積極的情感。

當(dāng)然，小組合作學(xué)習(xí)對(duì)我們來(lái)說(shuō)是一種新的教學(xué)方式。這就需要我們不斷地進(jìn)行探索和研究，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。我會(huì)繼續(xù)探索努力，以使課改取得更好的成效。

第三篇：初中語(yǔ)文教學(xué)探索論文

《初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)探索》開(kāi)題報(bào)告書(shū)

吳豫

2015年 7 月 17 日

Ⅰ-1 擬定論文題目

初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)探索√□應(yīng)用基礎(chǔ)研究 ；

Ⅱ-1 本選題的研究意義

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）的學(xué)段目標(biāo)提出，7-9年級(jí)學(xué)生應(yīng)“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字”。實(shí)施建議提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)?！痹谛抡n程實(shí)施的這幾年，課外閱讀的重要性日益被語(yǔ)文老師所認(rèn)識(shí)和接受，新的中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式也不斷涌現(xiàn)，舊有的閱讀教學(xué)觀念正在逐步改變。然而我們也十分清楚地看到，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)還存在一些問(wèn)題。學(xué)生掌握了語(yǔ)文知識(shí)，卻缺少閱讀能力、思考能力的訓(xùn)練；學(xué)生達(dá)成了課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，卻缺少討論交流，沒(méi)有形自己讀懂文章的思維能力；教師費(fèi)時(shí)費(fèi)力于一篇文章，卻沒(méi)有多篇的對(duì)比、整合閱讀訓(xùn)練；精讀訓(xùn)練多，速讀、略讀等其它現(xiàn)代社會(huì)急需閱讀方式訓(xùn)練少。課外閱讀流于形式，缺少課內(nèi)外閱讀的互相關(guān)照，缺乏閱讀過(guò)程中學(xué)生的自我構(gòu)建和集體構(gòu)建的訓(xùn)練。閱讀教學(xué)現(xiàn)實(shí)與課標(biāo)要求有一定距離。

隨著社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)代生活實(shí)踐對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求越來(lái)越高。獲取信息、分辨信息、篩選信息、整合信息、吸收信息已經(jīng)成為當(dāng)代社會(huì)對(duì)人才的基本要求。而語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)無(wú)法全面培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)閱讀能力。仍然局限于單篇課文的內(nèi)容分析，以大聲朗讀和詞句理解為主要教學(xué)手段。重課文內(nèi)容解析，輕攝取要點(diǎn)速讀，重教師感受傾訴，輕學(xué)生興趣激發(fā)，重課內(nèi)文本精讀，輕廣泛吸取多讀；重單篇文章講讀，輕全書(shū)整體自讀的現(xiàn)象普遍存在。讀的少，不愛(ài)讀，沒(méi)有閱讀習(xí)慣，沒(méi)有閱讀能力是當(dāng)前初中學(xué)生的普遍狀態(tài)。我們的初中閱讀教學(xué)不能完全適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的要求。

群文閱讀則圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后教師和學(xué)生圍繞議題展開(kāi)閱讀和集體構(gòu)建，最終達(dá)到共識(shí)。在群文閱讀的課堂上，將打破“教師講學(xué)生聽(tīng)”的既有模式，在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生閱讀大量的文章，開(kāi)闊視野，學(xué)會(huì)思辨，提升閱讀力，是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一種新模式，正是解決初中生閱讀面狹窄，課內(nèi)外閱讀脫節(jié)，閱讀方法閱讀策略教學(xué)欠缺等問(wèn)題的好辦法，是課內(nèi)外閱讀的橋梁，是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要補(bǔ)充。它為提升學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)閱讀公民開(kāi)辟了一條新途徑。

“群文閱讀”自從專家提出后，全國(guó)有十幾個(gè)省教育行政部門(mén)進(jìn)行了推介，并在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐研究，大有普及之勢(shì)。然而群文閱讀在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐還處在發(fā)軔階段，參與實(shí)驗(yàn)研究的教師有對(duì)初中語(yǔ)文群文閱讀了解得并不深刻。人們對(duì)群文閱讀在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的地位，群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)，議題與文本，議題與學(xué)生、議題、文本的層級(jí)性，群文閱讀教學(xué)的基本操作流程等問(wèn)題的研究還比較淺表，對(duì)群文閱讀與學(xué)生閱讀心理的關(guān)系缺乏研究。這些領(lǐng)域都有探討的必要。

本課題在研究群文閱讀相關(guān)理論，閱讀有關(guān)群文閱讀經(jīng)驗(yàn)文章和收看相關(guān)課堂實(shí)錄的基礎(chǔ)上，通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐對(duì)初中群文閱讀在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的地位，初中群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)制定，如何結(jié)合中學(xué)生特點(diǎn)選擇議題與文本，初中群文閱讀教學(xué)的基本操作流程等問(wèn)題進(jìn)行研究，力圖填補(bǔ)初中群文閱讀教學(xué)空白。為群文閱讀教學(xué)更好的在初中階段推廣做出貢獻(xiàn)。

Ⅱ-2 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀（文獻(xiàn)綜述）

“群文”這個(gè)概念，最早是我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)趙鏡中教授提出來(lái)的“在兒童閱讀運(yùn)動(dòng)的影響下，學(xué)生的閱讀量開(kāi)始增加，雖然教師還是習(xí)慣于單篇課文的教學(xué)，但隨著統(tǒng)整課程的概念推廣，教師也開(kāi)始嘗試群文的閱讀教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合教材及課外讀物，針對(duì)相同的議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)?！?/p>

國(guó)際兒童閱讀研究領(lǐng)軍人物吳敏而在《多文本閱讀的教學(xué)》中論述了群文閱讀的方法。“課外閱讀要能發(fā)揮最大功效，學(xué)生必須整合眾多文本里的細(xì)小訊息，建構(gòu)出較巨觀的圖像。進(jìn)行學(xué)科領(lǐng)域的課外閱讀時(shí)，學(xué)生連結(jié)他們從教科書(shū)里學(xué)到的東西跟補(bǔ)充讀物里的“新”訊息。在連結(jié)的過(guò)程中，他們?cè)诮?gòu)屬于自己的意義，并運(yùn)用此意義來(lái)支持、輔助其他的學(xué)習(xí)歷程；學(xué)生建構(gòu)的意義成為進(jìn)行新學(xué)習(xí)的一項(xiàng)工具，可以幫助學(xué)生澄清先前學(xué)科知識(shí)里的錯(cuò)誤概念，或發(fā)展有關(guān)社會(huì)議題的批判思考，或發(fā)展閱讀策略本身。因此，進(jìn)行文本之間的連結(jié)是從閱讀中學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力”。

西南大學(xué)教授于澤元在《群文閱讀教學(xué)理論大綱》中較為詳盡的闡述了群文閱讀的系統(tǒng)理論。他認(rèn)為群文閱讀教學(xué)有三個(gè)重要的理論來(lái)源：閱讀的廣泛性；閱讀對(duì)于心智模式的轉(zhuǎn)換；多文本閱讀及其教學(xué)。群文閱讀教學(xué)語(yǔ)文新課程的理念，是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式的創(chuàng)造性的體現(xiàn)。該文闡述了群文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵、特征與意義。認(rèn)為群文閱讀教學(xué)，就是圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，教師和學(xué)生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題就選文內(nèi)容展開(kāi)集體建構(gòu)，最終對(duì)選文理解達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。該文還對(duì)“選文”、“議題”、“集體建構(gòu)”和“共識(shí)”等幾個(gè)群文閱讀教學(xué)的重要概念做了解釋。

蔣軍晶是小學(xué)群文閱讀的實(shí)踐家，在全國(guó)不少地方講群文閱讀觀摩課，他在《從“課堂”走向“課程”——我的語(yǔ)文之路》一書(shū)中說(shuō)明讓孩子進(jìn)行“群文閱讀”的原因，一是讓孩子在課堂上多讀，二是讓閱讀變得更“真實(shí)”，培養(yǎng)學(xué)生真實(shí)的閱讀能力，三是依靠大量生活化閱讀，建構(gòu)實(shí)用的閱讀策略，如預(yù)測(cè)、連結(jié)、重讀、視覺(jué)化等。蔣軍晶在《閱讀教學(xué)的跨越式變革群文閱讀》把“群文閱讀”的特征表述為：同一個(gè)議題、多個(gè)文本、探索性教學(xué)。群文閱讀的教學(xué)就是三條：用顯性的方式教“閱讀，用顯性的方式教“文學(xué)”，用顯性的方式教“思考”。

河北保定師范附屬學(xué)校吳丙辰在《初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)嘗試與思考》一文中認(rèn)為，群文閱讀是指把一組文本，按一定的方式組合在一起進(jìn)行閱讀。它一改傳統(tǒng)的單篇課文教學(xué)，在單元主題教學(xué)的框架下，在精讀引領(lǐng)課的基礎(chǔ)上，更加重視課內(nèi)外材料的統(tǒng)整、比較和延伸，因而對(duì)學(xué)生發(fā)散思維習(xí)慣的培養(yǎng)、閱讀能力的提高和知識(shí)視野的拓展都大有裨益。

石宏芳在《學(xué)子》<教育教學(xué)>2014年第8期上發(fā)表《初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的策略》指出，實(shí)施群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師精選文本，按題材、體裁、表達(dá)形式、語(yǔ)言風(fēng)格、作者合理統(tǒng)整，給學(xué)生帶來(lái)了豐富的信息和巨大的思考空間，也帶來(lái)了許多疑惑，需要學(xué)生在交流討論中提出有價(jià)值的問(wèn)題，從而厘清概念，發(fā)展技能，獲得閱讀快感。

袁正波在《淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中的群文閱讀與課內(nèi)閱讀、課外閱讀》分析了群文閱讀與課內(nèi)閱讀、課外閱讀之間的關(guān)系，認(rèn)為群文閱讀全新閱讀教學(xué)模式的要義是立足于課內(nèi)精讀，做好方法引領(lǐng)，使學(xué)生的閱讀實(shí)現(xiàn)向課外多向度的有效遷移、拓展、整合，從而達(dá)到拓寬知識(shí)視野，提高有目的的獲取并概括信息能力，涵養(yǎng)人文情懷的目的。

四川龍孔中學(xué)張玉錢(qián)在《群文閱讀教學(xué)反思》中指出，群文閱讀要關(guān)注核心目標(biāo)。當(dāng)數(shù)量較多的文章組合在一起，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的時(shí)候，容易造成閱讀的膚淺化與浮躁化。因此，應(yīng)在課中讓學(xué)生查找設(shè)置懸念的地方，通過(guò)分析、比較，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些語(yǔ)段在文中有何表達(dá)效果。

2015年4月在成都七中高新校區(qū)舉行四川省初中語(yǔ)文群文閱讀課堂教學(xué)范式研討及觀摩活動(dòng)，圍繞初中群文閱讀課堂教學(xué)的基本要素和范式探索、確立，就初中群文閱讀的性質(zhì)、功用、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)及利用和課堂教學(xué)規(guī)律研究課交流了看法。進(jìn)行不同范式的初中群文閱讀課堂教學(xué)展示。

Ⅲ.選題材料收集

[1]斯坦利.費(fèi)什《讀者反映批評(píng)：理論與實(shí)踐》文楚安譯中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社1998年版

[2]佐藤子著《靜悄悄的革命：課堂改變，學(xué)校就會(huì)改變》李秀湄譯教育科學(xué)出版社2014年11.1第1版

[3]吉姆.崔利斯《朗讀手冊(cè)》沙永玲、麥倩宜、麥奇美等譯 南海出版社;2009年7月1日第1版

[4]《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）北京師范大學(xué)出版社2012年1月第1版

[5]曾祥芹《閱讀學(xué)新論》 語(yǔ)文出版社 1999 年9月版

[6]保羅.利科爾《解釋學(xué)與人文科學(xué)》陶遠(yuǎn)華、袁耀東等據(jù)劍橋大學(xué)1981年版譯河北人民出版社1987年12月第1版

[7] 佐藤子《學(xué)校的挑戰(zhàn)：創(chuàng)造學(xué)習(xí)共同體》鐘啟泉譯華東師范大學(xué)出版社2010年8月第1版

[8]賴瑞云《文本解讀與語(yǔ)文教學(xué)新論》北京師范大學(xué)出版社 2013年6月1日第1版

[9]程漢杰《語(yǔ)文高效閱讀教學(xué)法》中國(guó)林業(yè)出版社2008年3月第1版

[10]程漢杰《實(shí)用快速閱讀法》漓江出版社 1992年年7月第1版

[11] 何克抗《兒童思維發(fā)展新論:及其在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用》北京師范大學(xué)出版社;2007年3月1日第1版

[12]韓興娥《讓孩子踏上閱讀快車道》湖北教育出版社2009年7月第1版

[13]馮晴《閱讀教學(xué)與思維發(fā)展》浙江教育出版社2006年12月第1版

[14]蔣軍晶《從“課堂”走向“課程”》長(zhǎng)春出版社2013年1月第1版

[15]蔣軍晶《和孩子聊書(shū)吧——讓孩子愛(ài)上閱讀》教育科學(xué)出版社 2013年1月第1版

[16] 李家棟 曹志祥 付宜紅《教師拓展閱讀指導(dǎo)》西藏人民出版社2012年10月第1版

[17] 趙鏡中《提昇閱讀力的教與學(xué)－－趙鏡中先生語(yǔ)文教學(xué)論集》吳敏而主編 萬(wàn)卷樓圖書(shū)有限公司2011年11月出版

[18]王耀芬《有關(guān)開(kāi)放性閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文中的探討》《課程教育研究》2012年33期

[19]劉守立《“大而化之”閱讀教學(xué)觀芻議》《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》1985年9期10期

[20]何克抗《建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)》北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)1997-09-2

5[21]何克抗《建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)》

摘自豆丁網(wǎng)http://下載，原載2008-10-17 《小學(xué)語(yǔ)文》2008第4期

[24]張必隱《閱讀心理學(xué)》北京師范大學(xué)出版社;2004年12月1日第3版

[25]馬笑霞《閱讀教學(xué)心理學(xué)》 河北教育出版社 1997年12月版

[26] 王耀芬《有關(guān)開(kāi)放性閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文中的探討》《課程教育研究》2012年33期

[27] 《給教師的建議》 蘇霍姆林斯基 教育科學(xué)出版社2000年1月

Ⅳ.研究寫(xiě)作設(shè)想

緒論 群文閱讀,初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)

（一）當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀主流教學(xué)模式調(diào)查。

（二）當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)面臨的主要問(wèn)題---應(yīng)試的附庸

1、教法單調(diào)，流程固化

2、閱讀量小，費(fèi)時(shí)、低效

3、教學(xué)思維公式化，文本理解泯滅個(gè)性

4、關(guān)注標(biāo)準(zhǔn)答案，忽視方法、策略的教學(xué)

5、假話遮擋了真心，形式?jīng)_淡了內(nèi)容

（三）義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

二、群文閱讀教學(xué)的本質(zhì)探析

（一）群文閱讀概念詮釋

（二）群文閱讀的基本特征

（三）群文閱讀的理論基礎(chǔ)

三、初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

（一）初中學(xué)生閱讀心理探究

（二）初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的不同之處

（三）初中群文閱讀教學(xué)原則探究

1、以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮初中學(xué)生的主觀能動(dòng)性

2、以課本為依托把群文閱讀教學(xué)視作課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充

3、議題的選擇要有深度，注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

4、關(guān)注學(xué)生寫(xiě)作水平的提高

(四)群文閱讀教學(xué)模式的借鑒與創(chuàng)新

1、以小組合作探究的形式開(kāi)展閱讀教學(xué)

2、大課制。

（五）初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的具體方法

1、課前熱身，教師引領(lǐng)

2、談?wù)搯?wèn)題，引出議題

3、圍繞議題，單篇示范

4、閱讀其它文本

5、展開(kāi)對(duì)話分享觀點(diǎn)

四、實(shí)施群文閱讀教學(xué)要注意的幾個(gè)問(wèn)題

（一）文本和議題哪里來(lái)

（二）從學(xué)課文到學(xué)閱讀的轉(zhuǎn)變

（三）擴(kuò)大視野和應(yīng)對(duì)考試的統(tǒng)一

（四）學(xué)習(xí)雙基和實(shí)踐策略之間的關(guān)系

（五）短時(shí)群文也要優(yōu)質(zhì)高效

（六）學(xué)生個(gè)性閱讀與教師恰當(dāng)引導(dǎo)的關(guān)系

五、結(jié)論

Ⅴ.本選題創(chuàng)新之處

說(shuō)明研究?jī)?nèi)容、擬采用的研究方法、技術(shù)路線或預(yù)期成果中有哪些創(chuàng)新之處。

本選題主要研究群文閱讀在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)施策略。群文閱讀這一教學(xué)模式出現(xiàn)時(shí)間短、在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)領(lǐng)域?qū)嵺`也不夠豐富，更無(wú)系統(tǒng)的理論和方法。本選題結(jié)合本人教學(xué)實(shí)踐借鑒小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的一些成功經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)初中學(xué)生的年齡智力和閱讀心理特點(diǎn)研究群文閱讀在初中閱讀教學(xué)中的實(shí)施策略，在教學(xué)實(shí)踐中研究歸納群文閱讀在閱讀教學(xué)中的地位，教學(xué)原則，具體教學(xué)環(huán)節(jié)，并對(duì)群文閱讀教學(xué)實(shí)踐中可能出現(xiàn)的一些問(wèn)題進(jìn)行討論，以期對(duì)群文閱讀這種新興教學(xué)模式的成長(zhǎng)和完善做一些理論和實(shí)踐方面的探索，為正在進(jìn)行群文閱讀實(shí)驗(yàn)的同行們提供一些討論的話題和理論上的參考。

Ⅵ.研究寫(xiě)作進(jìn)度安排

理論研究：應(yīng)包括文獻(xiàn)調(diào)研，理論推導(dǎo)，數(shù)值計(jì)算，理論分析，撰寫(xiě)論文等；

應(yīng)用研究：應(yīng)包括文獻(xiàn)調(diào)研，理論分析，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，儀器設(shè)備的研制和調(diào)試，實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析處理，撰寫(xiě)論文等。

2015年5月-7月參加相關(guān)培訓(xùn)，收集閱讀文獻(xiàn)資料。

2015年7月分析研究相關(guān)資料，進(jìn)行理論沉淀，理清思路，撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告。

2015年9月-2016年1月進(jìn)行本選題的教學(xué)實(shí)驗(yàn)和理論研究，邀請(qǐng)導(dǎo)師進(jìn)行考察。

2016年2月-2016年3月進(jìn)行教學(xué)在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成論文初稿（請(qǐng)導(dǎo)師第二次考察實(shí)驗(yàn)研究寫(xiě)作）。

2016年3月-4月在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行修改提升（請(qǐng)導(dǎo)師第三次考察實(shí)驗(yàn)研究寫(xiě)作）。

2016年5月修改定稿。

Ⅶ.研究寫(xiě)作基礎(chǔ)

1.與本項(xiàng)目有關(guān)的研究工作積累和已取得的研究工作成績(jī)。

本人有六年中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的經(jīng)歷，在閱讀教學(xué)方面積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。三次主持地、縣級(jí)教學(xué)課題研究，主持的縣級(jí)教學(xué)研究課題《初中生閱讀興趣的培養(yǎng)方法研究》順利結(jié)題并獲獎(jiǎng)。參加“河南省中小學(xué)群文閱讀實(shí)踐研究”課題研究，推薦為群文閱讀種子教師。

本人研究成果如下：

2009年 論文《怎樣做一個(gè)魅力教師》獲河南省基礎(chǔ)教育教研室教學(xué)研究論文二等獎(jiǎng)

2010年 論文《語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合策略研究》獲滎陽(yáng)市教研論文一等獎(jiǎng)

2011年 主持縣級(jí)《初中語(yǔ)文早讀輔導(dǎo)技巧探索》課題研究，獲滎陽(yáng)市教育專題研究一等獎(jiǎng)

2012年 論文《語(yǔ)文實(shí)踐課實(shí)施策略淺談》獲城關(guān)中學(xué)教研論文一等獎(jiǎng)

2013年 主持縣級(jí)《初中生閱讀興趣的培養(yǎng)方法研究》課題研究，獲三等獎(jiǎng)

2014年 主持鄭州市級(jí)《城鄉(xiāng)結(jié)合部初中生學(xué)習(xí)心理障礙及對(duì)策研究》，正在評(píng)審。

2015年 參加河南省基礎(chǔ)教研室《群文閱讀實(shí)踐研究》子課題《群文閱讀議題設(shè)計(jì)策略研究》課題研究，為種子教師。

2.已具備的實(shí)驗(yàn)條件，尚缺少的實(shí)驗(yàn)條件和解決的途徑。

⑴已經(jīng)具備的條件：

①本人在語(yǔ)文教學(xué)第一線工作，可以在所教班級(jí)教學(xué)群文閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)；

②作為群文閱讀課題研究種子教師，可以及時(shí)了解關(guān)于群文閱讀研究的信息；

③有教育學(xué)、心理學(xué)、閱讀學(xué)知識(shí)，可做理論指導(dǎo)

⑵尚缺少的實(shí)驗(yàn)條件

①本人只擔(dān)任一個(gè)年級(jí)的課程，無(wú)法在其它年級(jí)教學(xué)群文閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)觀測(cè)；

②所在地區(qū)群文閱讀研究起步晚，關(guān)于群文閱讀的實(shí)驗(yàn)材料貧乏。

⑶解決的途徑。

⑴ 與教研組組成課題組進(jìn)行綜合研究；

⑵ 建立與《新語(yǔ)文在線》網(wǎng)站的聯(lián)系，參加群文閱讀QQ群。

第四篇：初中語(yǔ)文教學(xué)改革的探討論文

論文關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué)改革方法

論文摘要：本文就目前語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，進(jìn)行了有針對(duì)性的分析，井結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從四個(gè)方面談?wù)勛约簩?duì)語(yǔ)文教學(xué)改革的幾點(diǎn)想法。

眾所周知，為了提高升學(xué)率，很多中學(xué)語(yǔ)文教師都不得不圍繞著中考指揮棒而展開(kāi)教學(xué)。教師整日忙于研究中考題型，尋找教學(xué)捷徑，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，期待在中考中取得優(yōu)異的成績(jī)。因此，不可避免，課堂上教師就占據(jù)了主導(dǎo)地位，“填鴨式”地傳授知識(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)。所以一方面我們經(jīng)常聽(tīng)到一些語(yǔ)文教師抱怨：“現(xiàn)在的學(xué)生太難教，不遵守課堂紀(jì)律，老師在上面講重要的考點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生還在書(shū)桌上偷看其它課外讀物，或是交頭接耳的閑聊?！绷硪环矫妫覀円矔r(shí)常聽(tīng)到學(xué)生的感嘆：“語(yǔ)文課是多么的枯燥，乏昧，聽(tīng)著只想睡覺(jué)，等等?！蹦敲淳烤乖撊绾胃淖冞@種現(xiàn)狀?在這里我想依據(jù)我多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱囊恍┫敕?。語(yǔ)文考試改革勢(shì)在必行

當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)書(shū)本知識(shí)，忽視實(shí)際能力的培養(yǎng)。十幾年來(lái)，我們的語(yǔ)文考試幾乎還是老樣子，考題的形式?jīng)]有任何改變，中考標(biāo)準(zhǔn)化考試，把語(yǔ)文知識(shí)變得簡(jiǎn)單化、機(jī)械化、程式化，把一門(mén)最富藝術(shù)性的基礎(chǔ)性學(xué)科變成了枯燥無(wú)味、僵化死板的材料，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。因此，我認(rèn)為語(yǔ)文考試的形式應(yīng)該更加靈活，例如我們可以嘗試學(xué)分制，把學(xué)生的平時(shí)成績(jī)(包括每學(xué)期的小測(cè)驗(yàn)，平時(shí)作文成績(jī)，課堂的表現(xiàn)等)按照一定的比例，折成相應(yīng)的學(xué)分，加上中考考試成績(jī)，最終得出考生的中考成績(jī)。這樣一來(lái)就有效地避免了“一考定乾坤”，使得考試變的更加人性化，一方面有利于學(xué)生在日常學(xué)習(xí)當(dāng)中嚴(yán)格的要求自己，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)不是為了考試，從而加倍努力。另一方面也有效地避免了老師一味圍繞中考指揮棒的現(xiàn)象，從而放開(kāi)手腳，真正做到因材施教。又如，我們也可以采取開(kāi)卷考試，開(kāi)卷考試的形式一方面有利于充分挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使得學(xué)生更注重平時(shí)對(duì)知識(shí)的日積月累。同時(shí)由于開(kāi)卷考試的答案不是唯一的，因此也有效地杜絕了作弊行為，讓考生考出最真實(shí)的成績(jī)。另一方面也要求教師在日常的教學(xué)中，不再是簡(jiǎn)單的教學(xué)生書(shū)本上的知識(shí)，更重要的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。改變單一的教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)模式非常單一，總是教師一味地講，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，機(jī)械地記。這與素質(zhì)教育提倡的以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教育理念截然相反。因此在現(xiàn)行的課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該采取：

(1)“互動(dòng)型”的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。教師在課堂上起引導(dǎo)作用，而非主導(dǎo)地位。例如在講解《荷塘月色》這篇課文時(shí)，我特意配上背景音樂(lè)請(qǐng)同學(xué)朗讀這篇課文，然后積極引導(dǎo)大家充分發(fā)揮想象力，在大腦中勾畫(huà)荷塘月色的美景，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)大家逐漸進(jìn)入佳境時(shí)，便請(qǐng)一位同學(xué)到臺(tái)上來(lái)，把他心中的荷塘月色在黑板上描繪出來(lái)，要求其它同學(xué)也在紙上畫(huà)出屬于自己的“荷塘月色”。畫(huà)完之后，請(qǐng)同學(xué)們分別說(shuō)說(shuō)自己對(duì)荷塘月色這篇文章的理解，這時(shí)大家都紛紛舉手，爭(zhēng)相發(fā)言。最后由老師做精彩總結(jié)。通過(guò)這樣一系列的活動(dòng)，課堂氛圍變得輕松活躍起來(lái)，同學(xué)們也從被動(dòng)地接受知識(shí)，變成了積極地參與課堂。這樣不僅提高了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，也增強(qiáng)了他們對(duì)課文的理解。何樂(lè)而不為呢?又如在學(xué)習(xí)《蘇州園林》這篇課文時(shí)，我請(qǐng)同學(xué)用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言來(lái)形容祖國(guó)的名勝古跡，課堂上，同學(xué)們積極發(fā)言，有的說(shuō)長(zhǎng)城，有的說(shuō)鳥(niǎo)巢，有的說(shuō)趵突泉。這樣以來(lái)不僅擴(kuò)大了同學(xué)們的知識(shí)面，而且訓(xùn)練了大家的口頭表達(dá)能力，同時(shí)也讓大家體會(huì)到中華民族的博大精深，從而很好地進(jìn)行了一次愛(ài)國(guó)主義教育。真是一舉多得啊!

(2)利用多媒體技術(shù)來(lái)改變課堂教學(xué)單一的模式。多媒體技術(shù)是初中語(yǔ)文教學(xué)的最好教學(xué)手段之一，當(dāng)我們?cè)谡n堂上遇到僅通過(guò)語(yǔ)言講授任覺(jué)得效果不夠的時(shí)候，可以借助多媒體來(lái)解決，它能創(chuàng)造出一種真實(shí)，生動(dòng)，有趣的教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)我們的教學(xué)效果，使學(xué)生能夠很快地融人其中，并能迅速地掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，因此多媒體技術(shù)的運(yùn)用為發(fā)揮學(xué)生的“主體”作用創(chuàng)造了條件。積極開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)

學(xué)語(yǔ)文是為了用語(yǔ)文，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心是能力的構(gòu)建，而能力的構(gòu)建主要通過(guò)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此我們應(yīng)該充分地利用課余時(shí)間，開(kāi)展各項(xiàng)生動(dòng)有趣的課外活動(dòng)，把同學(xué)們學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)有理論變成實(shí)踐。例如：我們可以引導(dǎo)同學(xué)們欣賞優(yōu)秀的影視作品，并要求寫(xiě)觀后感，提高他們的語(yǔ)文寫(xiě)作水平；向同學(xué)們推薦優(yōu)秀的課外讀物，擴(kuò)大他們的知識(shí)面；組織同學(xué)們參加朗讀比賽，鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力；幫助同學(xué)們成立文學(xué)社團(tuán)，增強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)；鼓勵(lì)同學(xué)們自編話劇，小品，相聲，提高同學(xué)們的創(chuàng)造性思維；開(kāi)展當(dāng)前熱點(diǎn)話題的辯論賽，培養(yǎng)同學(xué)們主人翁意識(shí)，等等。通過(guò)這些活動(dòng)，同學(xué)們不僅鞏固了課堂上所學(xué)的知識(shí)，而且能夠?qū)W會(huì)在實(shí)踐中靈活運(yùn)用。從而真正做到學(xué)以致用!加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高語(yǔ)文教師的素質(zhì)

教師是教育之本，教育的任務(wù)主要靠教師去實(shí)現(xiàn)，沒(méi)有高素質(zhì)的教師，搞好教學(xué)成了紙上談兵。目前語(yǔ)文教師的整體素質(zhì)不高，在教學(xué)中走了很多彎路。傳統(tǒng)的教學(xué)“一支粉筆，一塊黑板，一張嘴”的模式一直影響著教師，他們習(xí)慣于那種“滿堂灌”的教學(xué)方法，從頭到尾，把課文的每字每句都灌輸給學(xué)生，整堂課幾乎都是教師在滔滔不絕地講，惟恐漏了重要的東西，這樣以來(lái)我們很難真正地實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。很大程度上制約了語(yǔ)文教學(xué)效率的提高和語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。因此提高語(yǔ)文教師的整體素質(zhì)已是迫在眉睫。那么如何提高語(yǔ)文教師的素質(zhì)呢?

(1)要提高教師語(yǔ)文的專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)水平。教師要有育人之才，這樣教師才能在課堂上指揮若定，起到很好的引導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在學(xué)生“山窮水盡疑無(wú)路時(shí)”，給予及時(shí)的點(diǎn)撥，使學(xué)生豁然開(kāi)朗，領(lǐng)略“柳暗花明又一村”的喜悅。

(2)要提高教師的思想素質(zhì)。教師必須具有先進(jìn)的教育理念，高度的責(zé)任心，崇高的思想品質(zhì)。孔子有旬古語(yǔ)說(shuō)：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！睘榇?，要大力加強(qiáng)教師的思想政治教育，以科學(xué)的、發(fā)展的、人文的方法將時(shí)代所賦予對(duì)教師的要求融入其中，促使教師的師德有較大的提高，促進(jìn)思維火花的進(jìn)發(fā)，促進(jìn)理性觀點(diǎn)的形成，真正做到授惑解難。

總之中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革有著重大而深遠(yuǎn)的意義，她必將開(kāi)創(chuàng)中國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教育的新紀(jì)元。讓我們?nèi)w語(yǔ)文界的老師和同學(xué)們，行動(dòng)起來(lái)，用我們的智慧去開(kāi)啟語(yǔ)文素質(zhì)教育的新篇章，去迎接語(yǔ)文素質(zhì)教育的美好未來(lái)。

第五篇：大學(xué)自然地理教學(xué)改革探索論文

摘要：現(xiàn)代在大學(xué)的教育體系中，大學(xué)自然地理教學(xué)屬于比較重要的學(xué)科，其通過(guò)地理知識(shí)的傳授幫助學(xué)生掌握空間辨別能力和知識(shí)應(yīng)用能力，因此，在現(xiàn)代高校教育中比較重要?，F(xiàn)階段，大學(xué)自然地理教學(xué)已經(jīng)到達(dá)改革的階段，更應(yīng)該做好對(duì)應(yīng)的改革教學(xué)，使得其擁有更加良好的效果。基于此原因，本文首先概述了大學(xué)自然地理教學(xué)，然后分析了創(chuàng)新原則以及對(duì)應(yīng)創(chuàng)新對(duì)策，望帶來(lái)借鑒。

關(guān)鍵詞：大學(xué)自然地理教學(xué)；改革創(chuàng)新；對(duì)策探索

在高校的教學(xué)中，自然地理教學(xué)主要便是幫助高校學(xué)生了解基本的自然狀況，并且去實(shí)地的接觸大自然。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，更多的便是通過(guò)講解模式教學(xué)，很少的讓學(xué)生真正的走到戶外，自我感受戶外的基本環(huán)境，進(jìn)而教學(xué)效果較差。伴隨著理念的進(jìn)步，現(xiàn)代的教育理念進(jìn)入大學(xué)教學(xué)中，促使自然地理教學(xué)做出改革，完成創(chuàng)新。

一、大學(xué)自然地理教學(xué)概述

大學(xué)自然地理教學(xué)有著自身的特殊性，在現(xiàn)代的教學(xué)理念中，為了真正的保證教學(xué)效果，需要其具有良好的實(shí)踐教學(xué)模式，而傳統(tǒng)的教學(xué)中，此類實(shí)踐教學(xué)模式較少，帶來(lái)的直接后果便是自然地理教學(xué)的效果未能取得最為良好的教學(xué)效果【1】。因此，在現(xiàn)代中對(duì)大學(xué)自然地理教學(xué)采取改革已經(jīng)成為了一種必然措施，通過(guò)有效的提升具體教學(xué)效果，使得其成為一種嶄新的教學(xué)體系，保證高校學(xué)生可以通過(guò)教學(xué)獲得自身綜合能力的提升，并且有效的應(yīng)對(duì)各種難題。筆者認(rèn)為，自然地理的教學(xué)的創(chuàng)新更應(yīng)該遵循體系的創(chuàng)新發(fā)展，通過(guò)有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到實(shí)踐中采取學(xué)習(xí)，才能真正的提升整體教學(xué)效果。并且伴隨著我國(guó)建立和諧社會(huì)的構(gòu)想頒布，更是提升了人與自然的和諧構(gòu)建任務(wù)，在當(dāng)前的大環(huán)境中，需要學(xué)生了解并熱愛(ài)自然。其對(duì)于我國(guó)大學(xué)自然地理教學(xué)改革更是提出了時(shí)代要求，只有通過(guò)有效的建立對(duì)應(yīng)教育肢體，使得學(xué)生更加熟悉并且親近大自然，才有助于我國(guó)和諧社會(huì)的構(gòu)想，也有助于提升教學(xué)效果。

二、大學(xué)自然地理教學(xué)創(chuàng)新探索

通常在現(xiàn)階段的高校學(xué)習(xí)任務(wù)之中，主要便是通過(guò)自然地理教學(xué)，使得學(xué)生能夠有效的認(rèn)識(shí)自然地理現(xiàn)象，并且可以通過(guò)在學(xué)校的學(xué)習(xí)中解決現(xiàn)實(shí)生活中所遇到的各類問(wèn)題【2】。不僅僅是單純的解決問(wèn)題，更加應(yīng)該將現(xiàn)階段的知識(shí)采取積極的總結(jié)，并且采取有效的創(chuàng)新措施，進(jìn)而真正的幫助自然地理教學(xué)完成有效創(chuàng)新，筆者認(rèn)為，創(chuàng)新并不是離經(jīng)叛道，在創(chuàng)新中更應(yīng)該注意以下內(nèi)容：（1）重視應(yīng)用。理論不僅僅是書(shū)面上的內(nèi)容，更加應(yīng)該有效的應(yīng)用在實(shí)踐中，在實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)中，更應(yīng)重視將一類問(wèn)題設(shè)計(jì)到實(shí)踐中，將一類典型問(wèn)題作為重點(diǎn)問(wèn)題，使得理念的研究更加貼合實(shí)踐。（2）通過(guò)探索加強(qiáng)認(rèn)知。在知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程中，不僅僅是幫助學(xué)生明確基本認(rèn)識(shí)，更需要做到的是通過(guò)探索來(lái)提升學(xué)生認(rèn)知的愿望和認(rèn)識(shí)的內(nèi)容，在針對(duì)教學(xué)探索創(chuàng)新時(shí)，更加需要做到貼近實(shí)際，所謂源于生活而又高于生活。（3）創(chuàng)新同樣要遵循可行性。前文曾經(jīng)提到創(chuàng)新并不是離經(jīng)叛道，而是在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，開(kāi)放思路，使得整體教學(xué)模式完成有效轉(zhuǎn)變，一方面需要整體設(shè)計(jì)富有新意，另外一方面同樣需要在現(xiàn)實(shí)生活中具有相當(dāng)高的可行性【3】。

三、大學(xué)自然地理教學(xué)創(chuàng)新探索對(duì)策

1.合理編制教材

在探討創(chuàng)新措施中，首先便應(yīng)該著手于現(xiàn)階段大學(xué)自然地理教學(xué)的教材之中，現(xiàn)階段大部分教材的實(shí)習(xí)指導(dǎo)內(nèi)容比較局限，不能滿足大多數(shù)高校的具體要求，因此在教科書(shū)編訂中首先應(yīng)該遵從高校實(shí)際情況，了解高校的基本狀況，通過(guò)有效的應(yīng)對(duì)情況使得大學(xué)生更加了解人與自然的交際關(guān)系等。

2.建立實(shí)習(xí)基地

自然地理教學(xué)更應(yīng)該貼近自然，尋求地方政府和國(guó)家政策的支持，結(jié)合多地區(qū)的實(shí)際教學(xué)力量，建立對(duì)應(yīng)的實(shí)習(xí)基地。實(shí)習(xí)基地自身應(yīng)該具有對(duì)應(yīng)的綜合性，使得其能為高校教學(xué)提供的內(nèi)容更多且更加綜合。實(shí)習(xí)基地一方面利于教育開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，對(duì)于高校而言還有另外一方面的作用。便是可以通過(guò)實(shí)際基地建立學(xué)生休閑場(chǎng)所，使得所有學(xué)生可以通過(guò)實(shí)際記得陶冶情操并且提升精神面貌。

3.改革實(shí)習(xí)模式

在創(chuàng)新探討中，更應(yīng)該明確傳統(tǒng)中存在的各類問(wèn)題，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的了解，基于解決問(wèn)題的思路來(lái)改革整體教學(xué)。在實(shí)習(xí)中，學(xué)生需要鍛煉的更加是自身的綜合素質(zhì)，得到的知識(shí)對(duì)應(yīng)的也應(yīng)該是綜合知識(shí)，使得傳統(tǒng)的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)教學(xué)變成現(xiàn)代的面對(duì)面教學(xué)模式，通過(guò)有效的改革，真正的幫助實(shí)習(xí)模式得到最為有效的轉(zhuǎn)變，成為大學(xué)自然地理教學(xué)改革中的天然幫助力量。

4.體系變化

在自然地理教學(xué)中，應(yīng)該明確認(rèn)識(shí)學(xué)生建立空間辨別能力的重要性，幫助學(xué)生提升自我的區(qū)域分析能力，并且能夠幫助他們將自我學(xué)習(xí)的地理學(xué)知識(shí)成功的應(yīng)用到實(shí)際應(yīng)用中，此類能力的培養(yǎng)都離不開(kāi)體系的創(chuàng)新。體系的創(chuàng)新才是教育制度創(chuàng)新的開(kāi)端，通過(guò)有效的創(chuàng)新模式，才能真正的幫助我國(guó)的教學(xué)內(nèi)容得到有效提升，并且有利于整體的進(jìn)步。

總結(jié)

綜上所述，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)的引入，建立對(duì)應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)模式，使得創(chuàng)新的效果不僅僅局限在課堂中，更是有實(shí)地的幫助學(xué)生提升對(duì)應(yīng)的相關(guān)能力，進(jìn)而通過(guò)實(shí)際的提升，幫助該項(xiàng)教學(xué)理念和辦學(xué)理念的成功進(jìn)步。文中的分析仍然尚顯淺薄，望批評(píng)指正。

參考文獻(xiàn)：

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