第一篇：感悟小學英語語法教學

感悟小學英語語法教學

【摘 要】在小學英語教學中到底要不要教語法? 怎樣才能讓“枯燥乏味”的語法變得生動有趣,實現(xiàn)有效的語法教學呢? 針對這兩個問題,本文分析了小學英語教學中語法必教的原因和語法教學的目的,闡明了語法教學過程中必須遵循的幾個基本原則,并且探討了實際教學常用的幾種小學英語語法教學方法,希望以此推進語法教學。

【關(guān)鍵詞】英語教學，語法教學，語言

小學英語教學作為一個入門階段，主要任務是通過看、聽、說、玩、演、唱等一系列的教學活動，對學生進行聽、說、讀、寫等能力的基本訓練，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)好的英語學習習慣；并且通過學習一定量的詞匯，接觸一定量的日常交際用語，培養(yǎng)以聽說能力為主的初步交際能力，為進一步的英語學習打好基礎。由此看來，小學的英語教學似乎只要讓學生通過聽聽、說說、唱唱、讀讀、做做，學會簡單的英語對話或者用英語進行簡單描述日常生活就達到了教學目的，語法教學可有可無，真的這樣嗎？

其實不然，任何一種語言都有它的規(guī)則。正所謂：無規(guī)矩不成方圓。學習和掌握母語因為能夠接觸和使用的機會很多，可以自然形成語感和習得語言，不必專門學習語法。而學習英語就不一樣，學生缺乏習得英語的語言環(huán)境，一般只有在有限的時間和機會里接觸和使用英語（如：課堂），很少有其它機會接觸和使用英語，而且學習一種外語，如果不了解該語言的內(nèi)部規(guī)則，終究會影響學生準確地、成功地運用該語言進行交流。所以說，必須學習和掌握系統(tǒng)的英語語法知識，把握英語的基本結(jié)構(gòu)，才能提高運用英語進行交際的準確性，從而提高英語的學習效率。許多專家認為，即使在小學階段，孩子也需要一些語法知識幫助他們牢固地、正確地掌握和運用語言。新課程標準也要求在小學階段要進行一些簡單的語法教法。語法能力是交際能力的組成部分，語法教學是語言教學中的必不可缺的內(nèi)容。

語法學習本身不是語言學習的最終目的，學習語法是為了更好地學習和運用語言，事實上，我們在學習和運用語言的過程中，總是自覺或不自覺地學習和運用著語法。靜態(tài)的、封閉的語法知識是在運用中為動態(tài)的、開放的、創(chuàng)造的交際活動服務，語法是幫助實現(xiàn)交際目的的手段。要真正掌握語言，就必須掌握基本的英語語法知識。所以語法學習是必要的，語法教學在小學英語的教學中也是必不可少的。作為小學英語教師，如何才能保持孩子學習英語的興趣，又讓其掌握新課標所要求的“枯燥的”語法知識呢？

一、明確語法教學的目的，把握語法教學的尺度

語法是用詞造句規(guī)則的綜合。語法教學泛指教學語言的結(jié)構(gòu)形式，其內(nèi)容主要是語音、語法和詞匯的知識。語法教學的目的是掌握學習語言的工具，是用語法解釋語言，而不是語法決定語言。它是綜合運用語言能力的重要基礎之一，是學生在語言交際活動中發(fā)揮創(chuàng)造能力的依據(jù)和手段，最終目的都是為了促進并提高學生積極參與交流的能力。因此，在小學英語教學中將語法教學放在以實現(xiàn)真實的交際意圖為中心的交際活動中去進行；同時要明確教會學生語法，不是為了培養(yǎng)他們用語法分析語言的能力，也不是要他們掌握一系列復雜的語法術(shù)語概念。語法教法從屬于運用英語能力的培養(yǎng)，是為培養(yǎng)學生運用英語的能力服務的。小學英語教師要圍繞這一目的進行語法教法，但不能作為主要教學內(nèi)容，要在大量形象生動、直觀有趣、富有交際性的語言活動中對語法項目的關(guān)鍵之處略作點撥，引導學生通過觀察、分析已獲得的感性認識，歸納、概括其特點，使語法教學起到畫龍點睛的作用，有效地幫助交際任務的實現(xiàn)。也就是說小學英語的語法教學要“淡化而不忽略，重視而不死摳”。

二、遵循小學英語語法教學的原則

根據(jù)學生的年齡特征及其天性，針對現(xiàn)行教材中的語法內(nèi)容和要求，在教學中要做到“以人為本”，讓小學英語語法教學生動起來，在教學中應遵循以下四個原則。

1、交際性原則

小學英語語法的交際性在于語言呈形象化、交際化。語法能力是交際能力的組成部分，不應在孤立的單詞或句子中進行教學，應該在交際活動中將零碎的語法點和真實有效的語境相結(jié)合，從視、聽、說入手，在聽說實踐中使學生發(fā)現(xiàn)、掌握語言規(guī)律。通過設計、創(chuàng)造交際性語言環(huán)境，運用課件、實物、圖片、表演、動作表情等，以教學內(nèi)容為中心，組織真實、半真實的交際活動把語法點和交際性語境結(jié)合起來，讓學生在貼近生活實踐的語言材料感知、理解和學習語言，在語言交際實踐中熟悉語言結(jié)構(gòu)，發(fā)展言語技能，培養(yǎng)初步的交際能力。

2、實踐性原則

語言學習，離不開實踐和反復練習。只有把所學語法知識運用到實際語言交際中去，語法才能體現(xiàn)它的價值，語法學習才有意義。正所謂：只有在水中才能學會游泳，這恐怕永遠是語言學習的成功秘訣。因此，語法教學必須重視語言的實踐性。小學英語語法主要出現(xiàn)在單詞、句型和短小的文章中，因而語法教學要結(jié)合這些具體的學習活動，讓學生感知、體會和掌握一些基本的語法知識。語法教學要做到精講多練，適當點撥，反復練習，直到熟練掌握，形成語感，從而建立一套新的語言習慣。

3、多樣性原則

小學英語的教學內(nèi)容主要是以單詞、句型、對話或短小的課文形式出現(xiàn)，而且每一種感性材料和特定情景都為某一語言項目或語法的學習奠定基礎。這就需要教師運用多種的教學方法，靈活設計課堂教學活動，通過豐富的情景創(chuàng)設來活化語法，讓語法項目生動起來，并且巧妙地融入到語言活動中去，從而幫助學生在完成任務的過程中將孤立和零碎的語言知識轉(zhuǎn)化為靈活運用語言的能力。語法學的多樣性原則就是主要體現(xiàn)在為一種語法項目設計多種不同的活動形式，或為多種不同的語法項目設計多種不同的與其相適合的活動方法。比如：用對比、圖表、歌謠、游戲、順口溜等方法把枯燥的語法規(guī)則變成形象生動有趣的活動，使學生在輕松愉快的活動中不知不覺地掌握語法知識。

4、階段性原則

語法是語言內(nèi)部規(guī)律的總結(jié)，學習英語要了解其基本語法。小學階段的語法教法不是從語法到語法，而是要幫助學生在感性認識的基礎上上升到理性認識，最后讓學生在理性認識的基礎指導下進行語言實踐。小學階段的英語實際就是對英語知識的感性積累階段，在教學中教師應好好把握這一階段性原則。

三、善用語法教學方法 對于英語語法學習，一直是困擾著我們學生的問題之一，而教師在進行英語語法教學時也同樣感到很棘手。英語語法作為一種語言現(xiàn)象，本身是存在的，如果教師不向?qū)W生講解相關(guān)的知識點，學生難于真正理解所學的語言材料，在運用語言時經(jīng)常出現(xiàn)錯誤。如果講解語法，又怕陷入枯燥乏味的傳統(tǒng)語法教學模式。因此，在以學生為主體的英語教學中教師要改變傳統(tǒng)語法教學觀念，靈活運用各種教學方法，把語法教學與聽、說、讀、寫等學習內(nèi)容自然地融合在一起，充分調(diào)動學生的學習積極性，發(fā)揮其主觀能動性，從而提高教學和學習效果。那么小學英語的語法教學可以運用哪些方法呢？筆者在教學中主要運用了如下幾種方法：

1、實物法

實物法是充分利用圖片、動畫和實物等具有形象生動和直觀等特點，有效地避免語法教學的枯燥性和單一性，對學習主要是感性認識的小學生來說，不僅可以很好的吸引他們的注意力，激發(fā)其學習興趣，還能夠提高教學方法之課堂教學的效果，有時還能收到事半功倍的效果，這也是學生喜聞樂見的教學方法之一。例如：“現(xiàn)在進行時”這一時態(tài)教學的時候，先通過自制的動畫展示句子的基本形式及用法，然后再利用動畫來玩游戲、猜動作、說句子。其間教師只需作些簡單的解釋，學生易理解和掌握這種時態(tài)的用法。接著還可以再呈現(xiàn)幾個小朋友在公園各自玩耍的動畫，讓學生進行綜合的文字描述和口頭表達以鞏固“現(xiàn)在進行時”的基本用法，通過動畫教學，語法學習變得更有趣，學生也學得快，記得牢，用得活。

2、歸納法

歸納法即教師先向?qū)W生逐步滲透具體的語言現(xiàn)象，然后讓學生觀察分析并找出規(guī)律，歸納和總結(jié)出語法規(guī)則，這樣就能使語法知識更容易被學生接受、理解和掌握。如：在教“情態(tài)動詞can”的用法的時候，先列舉幾個例子讓學生觀察他們： I can swim.You can write.Janet can dance.The bird can sing.然后分小組討論這些句子有什么共同點，學生馬上就發(fā)現(xiàn)這些句子都用了情態(tài)動詞can；接著啟發(fā)學生繼續(xù)觀察can前面的主語和后面的動詞有什么特點，通過討論并分析，學生很快就明白了原來can后面是用動詞原形的，它前面的主語可以是任何人。這時教師可以讓個別學生及時進行總結(jié)歸納:情態(tài)動詞can表示“能、會”，主語不用考慮人稱，后面直接加動詞原形。最后再給出一些動畫，讓學生用can來說句子或者各自說說自己能干什么，并以此類推其它情態(tài)動詞類似的用法，讓學生充分理解和內(nèi)化語法規(guī)則，掌握好其用法，并使他們逐步建構(gòu)起清晰且完整的語法知識圖式。學生學到的知識需要經(jīng)過自己大腦的加工和整理，才會更好吸收。這一教學方法能較好地發(fā)揮學生的主觀能動性，與教師逐條講解灌輸語法規(guī)則，學生只記筆記不思考、少練習的教法相比具有很大的優(yōu)勢。

3、圖表法

圖表法就是把學生容易混淆的一些相關(guān)的語法點歸類列出表格，然后教師引導學生進行觀察、對比和分析，啟發(fā)他們找出關(guān)鍵點，并重點加以突破，化難為易，從而有針對性地解決語法問題。例如：對于“to be ”與“to have”的用法，學生經(jīng)常會搞錯人稱與動詞的配對，如果列個表格讓學生去觀察和對比并加以練習，他們很容易就能夠區(qū)分出來并掌握。

4、對比法

對比法是把學生容易混淆或犯錯的相關(guān)語法點呈現(xiàn)出來，引導他們對其進行觀察，對比和分析，找出關(guān)鍵點并加以突破，使學生最終理解和掌握這些語法知識。（1）英語語法之間的對比

如：樹上有一個梨。There is a pear the tree(on , in)學生通常會選擇介詞“on” 來填空，這是對的；可是再來一題：樹上有一只小鳥。There is a bird the tree(on , in)學生還是選擇介詞“on ”,這就錯了。學生說：“老師，不都是在樹上嗎？怎么會錯？”這時，教師可以引導學生，讓他們認真思考“a pear”和“a bird”跟“樹”有什么關(guān)系。分析、討論后，同學們就發(fā)現(xiàn)：原來“a pear”是“樹”上本身長出來的，而“a bird”是外來的事物，不是“樹”上長出來的。所以，雖然都是在“樹”上，但是所選擇的介詞卻完全不同。經(jīng)過觀察、對比、討論和分析，問題一下就解決了。（2）英漢表達的對比

學生在英語學習中會犯各種各樣的語言錯誤，很能多時候就是由于受母語的負遷移影響而造成的。如：每天操場上都有一些學生打籃球。因為受漢語思維的影響，很多學生直接就翻譯成：Every day there are some pupils play basketball on the playground.這是錯的，在英語中一個簡單句是不能出現(xiàn)兩個動詞的，應該為：Some pupils play basketball on the playground every day.如果教師在平時的教學中對容易犯類似這種錯誤的語法點作適度的中英對照，讓學生注意到英語與漢語之間的相應部分的表達方式與特點的不同，使他們有意識地避免受漢語的干擾，從而減少甚至避免更多類似的“中國式英語”的出現(xiàn)。除了以上幾種語法教學方法以外，還有演繹法、集中法、歌謠法和游戲法等。其實，每一種教法也不一定單獨使用，可以靈活地把他們結(jié)合起來，多種方法一起運用，效果會更理想。比如：

在教學方位介詞（on ,in ,under ?）時可以運用實物法、歸納法和游戲法。先用一只乒乓球和一個盒子通過改變它們的位置及在老師的引導下接觸語法現(xiàn)象，激發(fā)學生興趣，輕松認識語法知識；然后教師啟發(fā)學生，讓他們充分發(fā)揮主觀能動性，從這些語言材料中歸納、總結(jié)語法規(guī)則，通過自己思維加工的知識，掌握得會更好；最后用游戲法(如：聽音尋物或聽句子畫畫?)

對所學知識進一步的鞏固，從而可以得到較滿意的學習效果。

總之，教師無論采用哪種教學方法，都要注意“精講多練，以練為主，點到為止，注重運用”，讓學生在練中有悟，在練中獲得聽、說、讀、寫等的語言運用能力，并建立起英語的語言習慣。

學習一門語言，必須學習其語法知識，學習語法也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的需要，語法教學是“以人為本”的素質(zhì)教育的必然要求。我們教師在今后的教學中要不斷探索英語語法的最佳教法和積累經(jīng)驗，從而提高教學效果和學習效率。

第二篇：小學英語語法教學的一點感悟

小學英語語法教學的一點感悟

滬太外國語小學 陶萍平

《英語課程標準》中語言知識二級要求，淡化語法學習，但并不意味著不學習英語語法。英語語法在我們學習英語、應用英語的過程中同樣發(fā)揮著極其重要的作用。但是我們也不能過分強調(diào)應用而偏廢基礎知識的訓練，如果是那樣，很可能囫圇吞棗，欲速則不達。因此，我們應加強小學英語的語法教學，為他們在中學階段及以后的英語學習和運用打下良好的基礎。針對英語語法教學中出現(xiàn)的各類問題，我在平時的語法教學中進行以下嘗試和探索：

1、在情景交融中習得語法

心理學研究表明，如果學生所聽到的和所看到的是在一定情景之中使用的語言，其基本句型結(jié)構(gòu)反復使用，反復操練，通過大量的語言實踐，他們就會達到不假思索地脫口而出的程度。如教學現(xiàn)在進行時態(tài)的時候，可以創(chuàng)設這樣一個情景：老師帶一個籃球走進教室，自己先拍起球，說：“I can play basketball.Look, I’m playing basketball.”邊連續(xù)拍邊講“I’m playing basketball.”這個句型。這時許多男生都開口了：“I can play basketball.”于是老師就可說“OK, pass the ball, play it and say I’m playing basketball.”當有學生接到球并且在拍的時候老師再趁機問他：“What are you doing ？”他們會很自然地說：“I’m playing basketball.”學生在情景中習得現(xiàn)在進行時的規(guī)則，即動作正在發(fā)生時，動詞的后面要加-ing。接著，老師板書：I’m ＿＿ing basketball。跟讀之后，讓學生兩兩操練，相互問答，老師巡回指導，及時幫助學生糾正錯誤，收到了意想不到的效果。

2、在合作探究中進行語法

小學高年級是語法現(xiàn)象比較集中出現(xiàn)的時候，五年級尤為突出，出現(xiàn)了許多復雜的句式和一些最基本的語法現(xiàn)象，如：一般疑問句、特殊疑問句、第三人稱單數(shù)、like +v-ing、can +動詞原形和want to ＋動詞原形。六年級學習一般過去時和一般將來時。這樣，大部分最為基本的語法知識在小學階段已經(jīng)學完。如果對這些概念一無所知，那么中小學的銜接就難以很好地過渡。心理學研究表明，任何一種能力或者說技能都是在學生主體參與了相應的實踐活動后才得以形成和發(fā)展。因此教學中采用合作探究式，能夠使學生主動參與、樂于探究、勤于動手。如教學《牛津小學英語》5A Unit 6 Doing housework 第二課時時，老師可以

給學生們做幾個“用動詞的適當形式填空”和“運用助動詞或者be動詞完成一般疑問句”的練習，并提醒他們在做這類題的時候，注意觀察特征詞。做完后，學生們分小組合作討論得出：現(xiàn)在進行時的特征詞有now，look，listen 等；一般現(xiàn)在時的特征詞有sometimes，everyday，usually，often 等。學生們自己發(fā)現(xiàn)的語法現(xiàn)象、歸納的語法規(guī)律，才會主動建立成一種語言習慣，而且在談到這些內(nèi)容時能如數(shù)家珍。

總而言之，語法教學是小學英語教學的必要的一部分。它符合新課程的要求，更是教學不可缺少的一環(huán)。在教學方法上，要深入淺出，精講多練，不要單純的講解語法知識，要通過各種形式的生動有趣的活動，反復使用，操練基本句型，通過大量的語言實踐，讓學生自己發(fā)現(xiàn)語法現(xiàn)象，歸納規(guī)律，為學生創(chuàng)造一種自助學習的環(huán)境，培養(yǎng)學生使用語言進行交際的能力。

第三篇：感悟初中英語語法教學

感悟初中英語語法教學

關(guān)于英語語法教學，不同的心理有不同的觀點，有主張利用演繹法進行的；有強調(diào)利用句型教學的；更有強調(diào)理解，并在真實的交際中學會英語語法的。我認為，在英語語法教學中，應當根據(jù)學生以及情景的具體情況，采用不同的教學方法。在幾年的英語教學活動中，我總結(jié)出了一些有效的教學措施。希望和大家一起分享。

首先，我們應注重英語語法教學的趣味性

興趣是一個人力求認識世界，渴望獲得文化科學知識和不斷探求真理的意想活動。因此，語法教學一定要設法引起學生的興趣，一定要注重教學的多樣化。比如：教師說這樣一句俏皮話，肯定會引起學生的注意力，讓語法教學開始就進入一個輕松的環(huán)境，這樣，學生也比較容易接受，同時，教師應讓學生積極地參與，如果課堂上教師一個人表演，講得太多，而沒有學生的活動，學生不但聽的糊涂，而且更沒有興趣聽下去。

其次，英語語法教學要重點突出，精講精練，簡單易懂

我們發(fā)現(xiàn)，有時在參考書上或語法上有大量的例子，就抄下來，在課堂上講了再講，如果針對性不強，學生也不知道哪些是重點。一節(jié)課要解決哪個語法要點，教師一定要心中有數(shù)，比如講現(xiàn)在分詞和動名詞，它們都是的形式，我們沒有必要去講它們的區(qū)別。如：只要學生知道它們在句中的作用，能幫助學生理解這些句子就行了。因為，如果即使學生知道它們是現(xiàn)在分詞還是動名詞，但不知道它們在句中的應用，那對理解這些句子仍無幫助，這就失去了語法教學的實際作用。因此，教師只教學生知道是形式就可以了。高考不考二者的區(qū)別，在實際運用中就更不需要了。

第三，利用圖表講解語法

更加了解學習者心理特征，利用圖表講解語法可幫助他們盡快理解所學語言。有些簡單語法結(jié)構(gòu)可采用圖表法，比如：區(qū)別時，可用以下圖幫助理解不同。這句說明他去過北京，現(xiàn)在已經(jīng)反回商河。這句說明他離開了商河去北京，也許已經(jīng)到了北京，也許還在去北京的路上?？傊?，我們教師要清楚：英語講法教學和學習的目的不是為了記住條條框框，而是為了更好地進行聽、說、讀、寫。我們是為幫助學生利用語言知識，提高英語能力服務的。

第四篇：小學英語語法教學

1． 變一般疑問句規(guī)則:

①.有be動詞、can 的，直接提前，你我人稱調(diào)個。剩下照抄。

②沒有be動詞、can 的，在句首加Do 或Does.你我人稱調(diào)個。剩下照抄。

第五篇：淺談小學英語語法教學

淺談小學英語語法教學

陳曉燕

很多人認為我們從未特意學習過語法，卻一樣把中文說得自如、流暢，所以學英語也不用專門學習語法。殊不知，中文是我們的母語，接觸和使用的機會很多，可以自然形成語感和習得語言，不必專門學習語法。而英語就不一樣，學生缺乏學習英語的語言環(huán)境，如果不了解該語言的內(nèi)部規(guī)則，終究會影響學生運用英語的能力。所以說，掌握系統(tǒng)的語法知識，才能提高英語的學習效率。作為小學英語教師，如何才能保持孩子學習英語的興趣，又讓其掌握一定量的枯燥的語法知識呢?

一、情理無痕交匯，生動呈現(xiàn)語法。這里的“情”是指語言學習的情景，“理”則指語法規(guī)則。就語法教學而言有兩種方式:一種是在教學中直接談論語法規(guī)則，語法教學目的直接明顯，稱為顯形語法教學;另一種在教學中避免直接談論所學的語法規(guī)則，主要通過情景讓學生體驗語言，通過對語言的交際性運用歸納出語法規(guī)則，稱為隱性語法教學。顯然，對于以形象思維為主的小學生，采用隱性語法教學更為合適。在小學階段，學生剛接觸英語，語言積累和儲備不夠豐富，不能以講解的形式向?qū)W生灌輸語法知識，因此創(chuàng)設情境，在情境中不斷重復呈現(xiàn)相關(guān)語言，給學生大量的相同結(jié)構(gòu)的語言輸入，是幫助學生感知語法結(jié)構(gòu)，形成語法意識的最佳途徑。情景可根據(jù)語法內(nèi)容的不同而精心設置。

(一)以舊帶新，做好鋪墊 語法教學中，教師不要直奔主題，急于求成。應注意激活學生的原認知，將學生原有的知識激活，從學生已具備的語法能力人手，找到最近的切入點，把新授的語法項目巧妙地融入語言活動中，并進行從舊知到新授，從簡單到復雜的層層鋪墊，讓學生在語言活動中不知不覺地學習語法。如:在教學第三人稱單數(shù)的一般疑問句Does she/he like…?及其回答時，教師首先可以從復習Do you like…?入手。教師通過對話，復習并掌握這一句型。當學生們對這一知識點已能熟練運用時，教師就順勢轉(zhuǎn)換人稱詢問，T: Boys and girls, does Jiang Yingying like…?教師再引導學生回答“Yes, she does.”或“No, she doesn’t.”這樣由學生熟悉的第一人稱、第二人稱轉(zhuǎn)換到第三人稱，將新舊知識按照一定的邏輯有機結(jié)合起來，活化了語法教學。

(二)游戲引入，激發(fā)興趣小學生的年齡特點是以形象思維為主，而語法知識則是抽象的、枯燥的，這不符合兒童的心理特點。因此，在教學中必須化抽象為具體，把某一知識點具體為學生既熟悉又感興趣的素材。在游戲活動中呈現(xiàn)語法知識。例如:在教學副詞fast, ,slow比較級時，我告訴大家“Today let’s have some running races.”同學們一聽，在英語課上進行跑步比賽，興趣來了，個個都躍躍欲試。比賽結(jié)束后，我適時引出今天比較級的新授內(nèi)容:Cheng Xiang runs faster than Zhou Ruyi.Zhou Ruyi runs slower than Cheng Xiang.簡簡單單的一個比賽，用時不多，卻吸引了學生的注意力，語法知識在一種隱性的狀態(tài)下傳遞給了學生。這樣一定比讓學生單純地背語法規(guī)則要強得多。(三)借助現(xiàn)代媒體，化難為易有些不易呈現(xiàn)的情景在現(xiàn)代媒體的幫助下突破了時間和空間限制，通過場景的快速切換，有效地調(diào)動和控制學生的注意力，化難為易。在教學6A第三單元，這是學生第一次接觸一般過去時態(tài)，如何化解這一難點。教師首先利用多媒體出示了一張圖片，學生觀察后，T: Where’s the lamp? S: It’s on the desk.T: Where’re the earphones? S: They’re on the sofa.點擊鼠標，臺燈消失。T: Where’s the lamp now? Is it on the desk? Ss: No.T: But it was there just now.點擊鼠標，耳機消失。T: Where are the earphones now?Are they on the sofa? Ss:No.T: But they’were there a moment ago.這樣，借助媒體，通過觀察、對話，有效地幫助學生初步感知be動詞一般過去時的用法。

二、預設語法形式，操練實踐語言在教師剛開始介紹了某一種語法規(guī)則或現(xiàn)象后，有必要進行一些簡單的、重復率較高的練習，讓學生將學到的新知識經(jīng)過一個替換的過程添加到自己的知識庫中。因此運用預制語塊建立框架，基本句型結(jié)構(gòu)反復使用、反復操練，通過大量的語言實踐，達到不假思索脫口而出的地步。如:教學Whose gloves are they? They’re my sister’s時，教師設置了尋找失主的語言環(huán)境，在這個情景中，學生不斷地操練句型。已具有初步概括能力的小學生很容易從這個語塊中推斷出gloves是可以替換部分，Whose … are they?是充當?shù)目蚣?，可以用這個框架詢問對方這是誰的東西。學生可以用這個框架生成很多句子。在多次的練習中學生也自然獲得了語法形式能力。

三、積極引導學生，自主總結(jié)語法規(guī)則陶行知先生說過:“先生的責任不在于教，而在于教學生學?！痹谡Z法教學中，雖然教師的講解是必不可少的，但這并不意味著語法課就是教師滿堂灌得過程。課堂上，我們不僅要讓學生“學會”英語知識，更重要的是“會學”英語知識。小學階段出現(xiàn)的語法知識一般來說都比較簡單，只要教師引導得法，通過大量的有效的語言信息輸入，使學生在自然、豐富的語言環(huán)境中自主討論，他們完全有能力自主歸納出語法規(guī)則。例如:在教一般將來時be going to do 的用法時，教師先示范本周末的計劃I’m going to have a picnic.轉(zhuǎn)而要求學生說說自己的周末計劃，在這個過程中學生大量練習be going to do 的句型結(jié)構(gòu)。最后以填空的形式出示一份Nancy一家的周末計劃書，Hello, I’m Nancy.The weekend is coming.I to pick apples on the farm.My brother to make a model ship.My parents to cook nice food for us.我要求學生以group work 的形式自由討論出答案，并總結(jié)句型結(jié)構(gòu)。由于有了以前三種時態(tài)的學習經(jīng)驗，以及剛才教師的示范和學生的大量練習的基礎，同學們討論熱烈，很快找到了答案和結(jié)論，隨后教師作適當?shù)难a充。就這樣，一個難點就在學生們積極參與思考，自主探索及歸納規(guī)則中化解了。而且給學生的印象特別深刻。

教學的過程是我們實踐的過程，也是我們進行探索前進的過程。我們在實踐中應結(jié)合自身的經(jīng)驗，不斷地去改進自己的教學方式。就語法而言，只要我們關(guān)注小學生的特點，創(chuàng)造生動有趣、重在實踐的語法教學模式，一定能收到良好的教學效果。