第一篇：小學(xué)英語語法教學(xué)試探

內(nèi)容摘要：

《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“小學(xué)英語教學(xué)不講解語法概念”。老師們看到了這一要求后就認(rèn)為“凡是碰到語法的知識就可以不講。”我不認(rèn)為這樣，《標(biāo)準(zhǔn)》中只是強(qiáng)調(diào)不必用專業(yè)術(shù)語來講解語法概念，并不是說遇到語法問題時都一律不講。小學(xué)三、四年級所涉及到的語法知識很少，并且涉及到的這些語法知識小學(xué)生很容易理解。而到了五、六年級課本中的語法知識逐漸增多，小學(xué)生理解起來也有了一定的難度。在與教材配套的練習(xí)題中同樣出現(xiàn)了較多有關(guān)語法知識的習(xí)題。如果教師還拘泥于“不講解語法概念”，就跟不上教材設(shè)計的步伐，也滿足不了學(xué)生的需求。教師在講解時，可以把“語法概念”定位在小學(xué)階段，巧用一些簡單的方法或?qū)W生易于接受的通俗詞語來解釋這些語法現(xiàn)象，讓小學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)上達(dá)到對語法知識的熟練運用。

在小學(xué)階段，語法知識集中體現(xiàn)在“句式轉(zhuǎn)換”和“用單詞的適當(dāng)形式填空”這兩個方面。老師們在講解這兩類語法知識時可以遵循下面的步驟：a.教師講明簡單的語法知識，并要求學(xué)生背熟；b.在練習(xí)的初始階段教師與學(xué)得好的學(xué)生一起說出做題目的依據(jù)；c.在訓(xùn)練達(dá)到一定程度后，做題目的依據(jù)完全經(jīng)學(xué)生的口說出，教師只負(fù)責(zé)評判。

一、句式轉(zhuǎn)換

1.句式轉(zhuǎn)換在小學(xué)階段通常有5種體現(xiàn)：(1)改為一般疑問句(2)改為否定句(3)改為單(復(fù))數(shù)(4)改為同(反)義句(5)對畫線部分提問。

在做這些題目前我第一步先請學(xué)生讀明題意，明確題目的要求是改成單數(shù)還是改成復(fù)數(shù)？是作肯定回答還是作否定回答？是改為一般疑問句還是改為陳述句？?第二步，告訴學(xué)生各個題意的具體意思。因為在小學(xué)階段，所以關(guān)于各個題意的理解，我不會用非常專業(yè)化的術(shù)語把概念告知他們，而只揀一些梗概加以明示。比如：什么叫一般疑問句？在《初中英語語法》中是這樣解釋的“一般疑問句都是以助動詞、情態(tài)動詞、動詞be或動詞have開始，通常要以‘yes或no’作答的疑問句?！蔽覄t給出了適合于小學(xué)生學(xué)習(xí)范圍的概念“一般疑問句就是把原句中的be動詞、情態(tài)動詞及助動詞提前?！辈⑶乙髮W(xué)生背熟。起初在做這類題時是我說概念，學(xué)生照著概念做題。等到學(xué)生較熟練后，再講到此類題目時我就讓學(xué)生自己說概念。讓學(xué)生知道其然知道其所以然。第三步，告知學(xué)生做題的步驟。比如如何“對畫線部分提問”我總結(jié)了三步：a.用疑問詞代替畫線部分；b.把除了畫線部分剩下的句子改為一般疑問句；c.在問句與答句中，我(的)與你(的)，我們(的)與你們(的)要互換。我所描述的并沒有用上太多專業(yè)性的詞語，包含的意思也不全面，但絕沒有知識性的錯誤。簡單明了，易懂易記，適合于小學(xué)生。

2.對于如何正確選擇相應(yīng)的疑問詞，我沒有一開始就放在“對畫線部分提問”這類題目中一并進(jìn)行訓(xùn)練，而是在此之前做一些針對性的練習(xí)。比如下面這個練習(xí)就是個不錯的選擇。巧用疑問詞補(bǔ)全句子。

1.____isyourname?i’mliutao.2.____aretheapples?they’re8.4.____birdscanyouseeinthetree?icansee12birds.5.____girlisyourdaughter?thegirlintheredskirt.6.____isyourpencilcase?it’sblue.7.____booksareonthetable?they’rehelen’s.上面的這類題目，我一開始給學(xué)生練習(xí)時給它降低了難度，在題目前提供了幾個疑問詞供學(xué)生選擇，待學(xué)生熟練掌握后再完成上面的這類題目。3.如何改為否定句？我也總結(jié)了兩步：a.確定句子中有be動詞還是有實意動詞；b.在be動詞之后加not或在實意動詞之前加上助動詞的否定式don’t,doesn’t,didn’t.選用助動詞也有一定的方法：根據(jù)原句中動詞的形態(tài)做相應(yīng)的選擇，動詞是一般現(xiàn)在時，用助動詞do,does，其中句子主語是第三人稱單數(shù)時用助動詞does;如果動詞是過去式形式，用助動詞did.同時要注意：用了助動詞后，實意動詞要從原先的第三人稱單數(shù)形式或過去式形式改成原形。

第二篇：小學(xué)英語語法教學(xué)

1． 變一般疑問句規(guī)則:

①.有be動詞、can 的，直接提前，你我人稱調(diào)個。剩下照抄。

②沒有be動詞、can 的，在句首加Do 或Does.你我人稱調(diào)個。剩下照抄。

第三篇：淺談小學(xué)英語語法教學(xué)

淺談小學(xué)英語語法教學(xué)

陳曉燕

很多人認(rèn)為我們從未特意學(xué)習(xí)過語法，卻一樣把中文說得自如、流暢，所以學(xué)英語也不用專門學(xué)習(xí)語法。殊不知，中文是我們的母語，接觸和使用的機(jī)會很多，可以自然形成語感和習(xí)得語言，不必專門學(xué)習(xí)語法。而英語就不一樣，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境，如果不了解該語言的內(nèi)部規(guī)則，終究會影響學(xué)生運用英語的能力。所以說，掌握系統(tǒng)的語法知識，才能提高英語的學(xué)習(xí)效率。作為小學(xué)英語教師，如何才能保持孩子學(xué)習(xí)英語的興趣，又讓其掌握一定量的枯燥的語法知識呢?

一、情理無痕交匯，生動呈現(xiàn)語法。這里的“情”是指語言學(xué)習(xí)的情景，“理”則指語法規(guī)則。就語法教學(xué)而言有兩種方式:一種是在教學(xué)中直接談?wù)撜Z法規(guī)則，語法教學(xué)目的直接明顯，稱為顯形語法教學(xué);另一種在教學(xué)中避免直接談?wù)撍鶎W(xué)的語法規(guī)則，主要通過情景讓學(xué)生體驗語言，通過對語言的交際性運用歸納出語法規(guī)則，稱為隱性語法教學(xué)。顯然，對于以形象思維為主的小學(xué)生，采用隱性語法教學(xué)更為合適。在小學(xué)階段，學(xué)生剛接觸英語，語言積累和儲備不夠豐富，不能以講解的形式向?qū)W生灌輸語法知識，因此創(chuàng)設(shè)情境，在情境中不斷重復(fù)呈現(xiàn)相關(guān)語言，給學(xué)生大量的相同結(jié)構(gòu)的語言輸入，是幫助學(xué)生感知語法結(jié)構(gòu)，形成語法意識的最佳途徑。情景可根據(jù)語法內(nèi)容的不同而精心設(shè)置。

(一)以舊帶新，做好鋪墊 語法教學(xué)中，教師不要直奔主題，急于求成。應(yīng)注意激活學(xué)生的原認(rèn)知，將學(xué)生原有的知識激活，從學(xué)生已具備的語法能力人手，找到最近的切入點，把新授的語法項目巧妙地融入語言活動中，并進(jìn)行從舊知到新授，從簡單到復(fù)雜的層層鋪墊，讓學(xué)生在語言活動中不知不覺地學(xué)習(xí)語法。如:在教學(xué)第三人稱單數(shù)的一般疑問句Does she/he like…?及其回答時，教師首先可以從復(fù)習(xí)Do you like…?入手。教師通過對話，復(fù)習(xí)并掌握這一句型。當(dāng)學(xué)生們對這一知識點已能熟練運用時，教師就順勢轉(zhuǎn)換人稱詢問，T: Boys and girls, does Jiang Yingying like…?教師再引導(dǎo)學(xué)生回答“Yes, she does.”或“No, she doesn’t.”這樣由學(xué)生熟悉的第一人稱、第二人稱轉(zhuǎn)換到第三人稱，將新舊知識按照一定的邏輯有機(jī)結(jié)合起來，活化了語法教學(xué)。

(二)游戲引入，激發(fā)興趣小學(xué)生的年齡特點是以形象思維為主，而語法知識則是抽象的、枯燥的，這不符合兒童的心理特點。因此，在教學(xué)中必須化抽象為具體，把某一知識點具體為學(xué)生既熟悉又感興趣的素材。在游戲活動中呈現(xiàn)語法知識。例如:在教學(xué)副詞fast, ,slow比較級時，我告訴大家“Today let’s have some running races.”同學(xué)們一聽，在英語課上進(jìn)行跑步比賽，興趣來了，個個都躍躍欲試。比賽結(jié)束后，我適時引出今天比較級的新授內(nèi)容:Cheng Xiang runs faster than Zhou Ruyi.Zhou Ruyi runs slower than Cheng Xiang.簡簡單單的一個比賽，用時不多，卻吸引了學(xué)生的注意力，語法知識在一種隱性的狀態(tài)下傳遞給了學(xué)生。這樣一定比讓學(xué)生單純地背語法規(guī)則要強(qiáng)得多。(三)借助現(xiàn)代媒體，化難為易有些不易呈現(xiàn)的情景在現(xiàn)代媒體的幫助下突破了時間和空間限制，通過場景的快速切換，有效地調(diào)動和控制學(xué)生的注意力，化難為易。在教學(xué)6A第三單元，這是學(xué)生第一次接觸一般過去時態(tài)，如何化解這一難點。教師首先利用多媒體出示了一張圖片，學(xué)生觀察后，T: Where’s the lamp? S: It’s on the desk.T: Where’re the earphones? S: They’re on the sofa.點擊鼠標(biāo)，臺燈消失。T: Where’s the lamp now? Is it on the desk? Ss: No.T: But it was there just now.點擊鼠標(biāo)，耳機(jī)消失。T: Where are the earphones now?Are they on the sofa? Ss:No.T: But they’were there a moment ago.這樣，借助媒體，通過觀察、對話，有效地幫助學(xué)生初步感知be動詞一般過去時的用法。

二、預(yù)設(shè)語法形式，操練實踐語言在教師剛開始介紹了某一種語法規(guī)則或現(xiàn)象后，有必要進(jìn)行一些簡單的、重復(fù)率較高的練習(xí)，讓學(xué)生將學(xué)到的新知識經(jīng)過一個替換的過程添加到自己的知識庫中。因此運用預(yù)制語塊建立框架，基本句型結(jié)構(gòu)反復(fù)使用、反復(fù)操練，通過大量的語言實踐，達(dá)到不假思索脫口而出的地步。如:教學(xué)Whose gloves are they? They’re my sister’s時，教師設(shè)置了尋找失主的語言環(huán)境，在這個情景中，學(xué)生不斷地操練句型。已具有初步概括能力的小學(xué)生很容易從這個語塊中推斷出gloves是可以替換部分，Whose … are they?是充當(dāng)?shù)目蚣埽梢杂眠@個框架詢問對方這是誰的東西。學(xué)生可以用這個框架生成很多句子。在多次的練習(xí)中學(xué)生也自然獲得了語法形式能力。

三、積極引導(dǎo)學(xué)生，自主總結(jié)語法規(guī)則陶行知先生說過:“先生的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)?！痹谡Z法教學(xué)中，雖然教師的講解是必不可少的，但這并不意味著語法課就是教師滿堂灌得過程。課堂上，我們不僅要讓學(xué)生“學(xué)會”英語知識，更重要的是“會學(xué)”英語知識。小學(xué)階段出現(xiàn)的語法知識一般來說都比較簡單，只要教師引導(dǎo)得法，通過大量的有效的語言信息輸入，使學(xué)生在自然、豐富的語言環(huán)境中自主討論，他們完全有能力自主歸納出語法規(guī)則。例如:在教一般將來時be going to do 的用法時，教師先示范本周末的計劃I’m going to have a picnic.轉(zhuǎn)而要求學(xué)生說說自己的周末計劃，在這個過程中學(xué)生大量練習(xí)be going to do 的句型結(jié)構(gòu)。最后以填空的形式出示一份Nancy一家的周末計劃書，Hello, I’m Nancy.The weekend is coming.I to pick apples on the farm.My brother to make a model ship.My parents to cook nice food for us.我要求學(xué)生以group work 的形式自由討論出答案，并總結(jié)句型結(jié)構(gòu)。由于有了以前三種時態(tài)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以及剛才教師的示范和學(xué)生的大量練習(xí)的基礎(chǔ)，同學(xué)們討論熱烈，很快找到了答案和結(jié)論，隨后教師作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。就這樣，一個難點就在學(xué)生們積極參與思考，自主探索及歸納規(guī)則中化解了。而且給學(xué)生的印象特別深刻。

教學(xué)的過程是我們實踐的過程，也是我們進(jìn)行探索前進(jìn)的過程。我們在實踐中應(yīng)結(jié)合自身的經(jīng)驗，不斷地去改進(jìn)自己的教學(xué)方式。就語法而言，只要我們關(guān)注小學(xué)生的特點，創(chuàng)造生動有趣、重在實踐的語法教學(xué)模式，一定能收到良好的教學(xué)效果。

第四篇：淺談小學(xué)英語語法教學(xué)

淺談小學(xué)英語語法教學(xué)

太倉市榮文學(xué)校 陸婷君

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，語法教學(xué)是不容忽視的，但語法教學(xué)又同時是老師們常常碰到的一個非常棘手的問題。小學(xué)英語語法到底要不要教？又要怎么教？在教的過程中需要注意哪些細(xì)節(jié)問題？下面就粗略談?wù)勎覍πW(xué)英語語法教學(xué)的一些看法。

一、語法教學(xué)，培養(yǎng)語法意識很重要。

以往傳統(tǒng)的英語教學(xué)是非常注重語法教學(xué)的，大多數(shù)老師在長期的教學(xué)中對這樣的傳統(tǒng)教學(xué)思路也是比較熟悉和習(xí)慣的。因此，在實際的教學(xué)中會過分依賴語法知識的教學(xué)而非語言運用的能力。但是隨著新課程的實施，我們可以非常清楚的看到這樣傳統(tǒng)的英語教學(xué)理念以及教材有了非常明顯的變化?！墩n標(biāo)》中指出，要改變英語教學(xué)過分重視和詞匯知識講解與傳授，而忽視學(xué)生語言運用能力的傾向。從實際拿到的小學(xué)英語教材來看，我們可以看出英語教材基本上看不到明顯的語法知識體系；相反的，有的老師甚至?xí)J(rèn)為新課程是不需要進(jìn)行語法教學(xué)的。小學(xué)英語中應(yīng)該滲透語法教學(xué)，但這種教學(xué)不應(yīng)該是進(jìn)行孤立地講授語法知識，而是培養(yǎng)他們具有一定的語法知識，讓他們意識到相關(guān)的語法規(guī)則并在語言實踐中學(xué)習(xí)使用這樣的規(guī)則。

二、語法教學(xué)，合理處理顯性與隱性原則。

通常的，我們在學(xué)習(xí)語法的時候會遵循兩種規(guī)則，一種是顯性原則（也可以稱為演繹法），這種原則就是直接把所要教授的語法規(guī)則呈現(xiàn)給學(xué)生，同時告訴學(xué)生這是什么語法規(guī)則，以及這個規(guī)則應(yīng)該怎么用等。而與之相反的隱性原則（也可以稱為歸納法），這種原則就是老師先不呈現(xiàn)語法原則，老師先呈現(xiàn)一個句子、一段對話或者一個活動讓學(xué)生不時的感受及接觸到這些句子、對話或者活動的過程中來理解這些語法規(guī)則的意義、功能及形式。小學(xué)英語語法教學(xué)應(yīng)該遵循小學(xué)生的心理和年齡特點，應(yīng)該以隱性教學(xué)形式為主，顯性教學(xué)形式為輔。但是這并不意味著完全的拋棄掉顯性教學(xué)，在小學(xué)階段，隨著學(xué)生年齡的增長，尤其是到高年級，可根據(jù)實際的情況適當(dāng)增加顯性教學(xué)形式。另外，在同一學(xué)段學(xué)習(xí)時，簡單些的語法用顯性教學(xué)方式，復(fù)雜些的語法用隱性教學(xué)方式?？傊趯嶋H的語法教學(xué)中，須根據(jù)學(xué)生不同學(xué)段的特點和所學(xué)內(nèi)容，合理處理好顯、隱性原則。

三、語法教學(xué)，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫场?/p>

語法教學(xué)和語法知識的學(xué)習(xí)是相對比較枯燥的。而培養(yǎng)小學(xué)生的語法意識又是必要的，這就給老師們出了個大難題。因此在實際的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合適的情境，使隱性呈現(xiàn)的語法規(guī)則建立在學(xué)生理解語言意義和語言實踐和運用等體驗的基礎(chǔ)之上。而在情境教學(xué)中老師們又需要注意哪些問題呢？

1、創(chuàng)設(shè)情境須真實。老師創(chuàng)設(shè)的情境一定要真實，虛假的情境或者說現(xiàn)實生活中不可能出現(xiàn)的情境反而起不到真正的語法教學(xué)效果。

2、創(chuàng)設(shè)的情境須有真實意義。真實的意義即老師所創(chuàng)設(shè)的情境須讓語言交流的雙方都感到有意義的。毫無意義的情境交流是不能提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么語法教授在這個時候就會顯得很無力。

總之，小學(xué)英語語法教學(xué)需要有辯證統(tǒng)一的意識；要認(rèn)識到語法對于小學(xué)生學(xué)習(xí)英語有幫助的功能；著重培養(yǎng)學(xué)生的語法意識，但不是死記硬背語法概念。教無定法，貴在得法。語法教學(xué)亦是如此，老師在語法教學(xué)時一定要以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的全面發(fā)展，從學(xué)生實際出發(fā)。

第五篇：小學(xué)英語語法教學(xué)

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優(yōu)尼全能英語：小學(xué)英語語法教學(xué)

小學(xué)英語語法教學(xué)

在學(xué)習(xí)一種外語時，如果不了解該語言的內(nèi)部規(guī)則，那將影響學(xué)生準(zhǔn)確地運用該語言進(jìn)行交流。許多專家(如Cameron，2001)認(rèn)為，即使在小學(xué)階段，孩子也需要一些語法知識幫助他們牢固地、正確地掌握語言。新課程標(biāo)準(zhǔn)也要求在小學(xué)階段要進(jìn)行一些簡單的語法教學(xué)。作為小學(xué)英語教師，如何才能既保持孩子學(xué)習(xí)英語的熱情，又讓孩子掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的”枯燥的”語法知識呢?筆者去年有幸到英國學(xué)習(xí)三個月，了解了一些外國專家提倡的語法教學(xué)方法。我認(rèn)為，根據(jù)孩子的天性，在教學(xué)中要做到”以人為本”，讓小學(xué)語法教學(xué)生動起來，應(yīng)遵循以下三個原則。

1．Implicit(隱性原則)

在語法教學(xué)方面，外國教育專家提出了兩種方法：”Explicit grammar teaching”(顯性語法教學(xué))和”Implicit grammar teaching’’(隱性語法教學(xué))。前者側(cè)重在教學(xué)中直接談?wù)撜Z法規(guī)則，語法教學(xué)目的直接明顯；后者則在教學(xué)中避免直接談?wù)撍鶎W(xué)的語法規(guī)則，主要通過情景讓學(xué)生體驗語言，通過對語言的交際性運用歸納出語法規(guī)則?！盓xplicit grammar teaching”需要運用抽象的思維能力，對智力還在發(fā)展的孩子采用”Implicit grammar teaching”的方法更為合適。不少教師的英語課堂枯燥乏味，其中一個重要原因是在鞏固所學(xué)的語法項目時，采用了過于機(jī)械的練習(xí)形式(mechanicaldrills)，也可以說是采用了過多的”Explicit grammar teaching”。例如，學(xué)習(xí)了一般將來時后，讓學(xué)生做大量類似如下的練習(xí)： 依照例句改寫句子：

Model：I am swimming now．(tomorrow)→ I am going to swim tomorrow． 1)Jack is dancing now．(tomorrow)2)Mary is drawing now．(tomorrow)

此類練習(xí)只讓孩子重復(fù)操練所學(xué)的語法項目，并沒有提供機(jī)會讓孩子了解應(yīng)用這個語言點的情景，容易使所學(xué)的語言形式與語言的使用語境、語言的意義脫節(jié)，不能很好地達(dá)成語法教學(xué)的最終目的--幫助提高學(xué)生語言的交際能力。

此外，孩子天性喜歡好玩的東西，過于嚴(yán)肅機(jī)械的練習(xí)不能引起他們的學(xué)習(xí)熱情。因此，我們應(yīng)盡可能摒棄直接的、機(jī)械的練習(xí)，多提供機(jī)會讓孩子在有意義的、生動有趣的情景中練習(xí)和運用所學(xué)的新項目。例如我們可以利用講故事、做游戲、TPR(全身反應(yīng)法)、念兒歌等”間接”的方法來幫助他們鞏固所學(xué)的語法。例如，我們可以采用以下的游戲來鞏固be going to do something這個語法項目：

1)教師拿起粉筆，說：”I am going to draw something.But what? Can you guess?’’

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提示讓學(xué)生使用句型”You are going to draw．．．”。

2)教師每次畫一兩筆，讓學(xué)生繼續(xù)猜：”You are going to draw．．．”，直到他們猜對為止。

這個游戲給孩子們提供了一個較真實的情景去使用語言，讓他們在玩樂中無意識地訓(xùn)練了所學(xué)的語法。當(dāng)然，為了鞏固孩子的語法知識，提高孩子語言的準(zhǔn)確性，教師也要在適當(dāng)時候使用 Explicit grammar teaching”。

2．Meaninggofirst(意義先行原則)英國教育專家Jayne Moon(2000)的研究表明，孩子具有”Go for meaning”的天性，即在學(xué)習(xí)語言時，孩子的注意力通常首先放在語言的意義(meaning)上，他們很少注意到語言形式(form-指vocabulary，pronunciation，grammar structures)或語言規(guī)則。而且，孩子在特定的情景中獲悉語言意義的能力很強(qiáng)。

由于孩子的關(guān)注點在語言的意義上，如果在開始授課時，教師首先談?wù)撜Z法規(guī)則，勢必導(dǎo)致他們不感興趣。在教學(xué)中，我們要利用孩子的天性來幫助他們學(xué)習(xí)語言，才能真正做到”以人為本”。

在語法教學(xué)上，英國專家提倡采用這樣的教學(xué)順序：首先，讓孩子在一個有意義的情景中(meaningful context)理解所教語法項目的意義；然后，提供足夠的機(jī)會讓孩子在較真實的語境中進(jìn) 行交際性活動，運用所學(xué)的語法項目；最后，在孩子理解并會運用的基礎(chǔ)上，教師把孩子的注意力吸引到語法規(guī)則上來，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的內(nèi)容。也就是說，在教學(xué)的前面兩部分----”meaning”與”use”階段使用”Implicit grammar teaching”，在最后一部分----”form”階段才采用”Explicit grammar teaching”。

3．Economy(適量原則)

除以上兩點外，在解釋語法項目時還要注意”economy”原則，即講解要適時適量，解釋清楚就可以了，不要羅嗦，費時費力太多，反而弄巧成拙，導(dǎo)致孩子糊涂及生厭。

有些教師認(rèn)為只有把語法盡可能詳盡地解釋，才能保證孩子運用的正確性，而且往往把孩子犯的語言錯誤歸因于語法(語言點)講解不夠。其實，學(xué)英語就象學(xué)計算機(jī)或?qū)W駕駛汽車一樣，太多的理論解釋反而適得其反，最關(guān)鍵的是實踐、實踐、再實踐。而且，正如我們上面所說的，孩子的抽象思維能力還沒有完全發(fā)展，這方面的能力比不上成人，在涉及語法解釋時更應(yīng)特別注意”economy”原則。

新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的”以人為本”的理念要求教師的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)活動都要符合學(xué)生的本能與天性。生動有趣、重在實踐的語法教學(xué)方法有助于營造出一個人性化的教學(xué)環(huán)境，不僅有利于調(diào)動孩子的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果，還有利于孩子身心、情感的健康發(fā)展。

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