第一篇：初中英語教學小組合作有效性的策略研究（寫寫幫整理）

初中英語教學小組合作有效性的策略研究

【摘要】面對課堂上預先設計的小組活動完成不好，還有小組活動流于形式的問題。根據(jù)我校實際教學情況，探索一個能提高小組合作有效性的教學方式和方法。培養(yǎng)學生參與小組活動的意識和能力。培養(yǎng)學生自主學習的能力，進而提高課堂學習效率。本文主要介紹如何把導學案和小組合作學習有效的聯(lián)系到一起，還有幾個保障小組合作的方法，從而提高學生的學習熱情和效果。

【關鍵詞】初中英語教學 合作有效性 策略研究

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0093-02

小組合作學習是高效課堂的核心。如何能讓學生更好更自主的進行小組活動是我們一直思考的問題。在多年來的教學實踐中，逐步得出了一種方式，課前精心編制導學案，集體研討如何使用學案，課上以導學案為依托，以小組合作方式為主的方法進行授課。始終遵循能由學生完成的任務，就由學生完成的原則。根據(jù)初中生的身心特點，探索可操作性強的課堂小組學習活動為主的教學模式。培養(yǎng)學生自主學習的能力，進而提高課堂學習效率。

一、分組有章，活動有法

眾所周知，并非所有的教學活動都能達到預期的效果。首先，要科學、合理、公正的分組。這是課堂小組活動的前提保障，教師要定期調整小組成員，給學生新鮮感和動力，給小組增添活力。

學案導學小組合作教學模式實施過程中學生的調控問題是課堂有效性的重要保障。從過去的教學實踐來看，小組合作學習過程中表現(xiàn)出很多制約課堂效益的因素，如果不及時解決勢必影響學生的全面提高，可能出現(xiàn)“優(yōu)生更優(yōu)，差生更差”的現(xiàn)象。[1]例如在小組合作學習中，學生的表現(xiàn)機會不均等，存在部分優(yōu)生獨霸課堂的現(xiàn)象，這是由于個別學生的學習基礎差、學習自信心不大、學習的惰性、思維的惰性等原因，導致少數(shù)學困生在小組合作學習過程中處于“不動或被動”狀態(tài)，不思考、不主動學習、不參與討論，不主動表現(xiàn)自我。

俗話說，“鳥無頭不飛，兵無將不勇”。要經常對小組成員講虛心向別人學習的道理和益處。要求教師在實施課堂教學的過程中，不僅要求學生在知識的學習上互相幫助，更重要的是注重非智力因素和團結協(xié)作意識的培養(yǎng)，幫助學困生解決學習的困難，幫助學困生克服心理上的障礙，提高參與學習的積極性。組長應該是最后一個回答問題的，也是最有把握的學生。組長要確立為老師和同學服務的大局觀。這樣小組才能良好的發(fā)展。

二、精編學案，服務學生

每課的學案都要精心編寫，而且要隨著不同的授課班級進行微調。要樹立為學生量身打造學案的意識，老師上課時也會輕松而高效。在學案中增加貼近學生生活的內容和自學指導比重。選擇的話題要能夠激起學生的興趣。合作學習的學習任務必須有賴于小組成員的分工協(xié)作才能進行，合作學習的競爭是小組間的競爭而不是每一個同學間的競爭。合作學習的任務必須保證每一個同學都有事可做。學生的角色可以是記錄員、發(fā)言員、聯(lián)絡員等。如學習談論電視節(jié)目的話題單元，學生平時喜歡看電視，所有能夠引發(fā)學生對這一活動內容的興趣。小組里每個成員不僅積極參與，相互交流，而且學生在合作學習的過程中學會了自主地表達，實現(xiàn)對知識的融合，信息的交流。

設計多樣的小組活動。學生的參與是課堂語言教學的重要因素之一。課堂參與有助于學生學的更多，更好。課堂活動不只是回答問題，朗讀課文，還有傾聽、觀察、討論、總結、表演、提問等。當堂檢測的習題要分層次，設計成適合以小組為單位進行練習的活動，按小組統(tǒng)計習題的完成情況?？梢杂赏瓿珊玫男〗M的學生來講解習題。教師還要調動學生參與課堂活動的積極性，讓課堂活動貫穿學習過程始終，使學生在課堂上充分得到鍛煉，主動習得知識。

教師關注小組活動的進程，指導學生的學習方法。合作學習要求學生在學習過程中能夠理解同伴和自己的思維，并向小組或全班同學表達出來，這就需要學生在合作過程中學會傾聽、學會理解和學會表達。同時在課堂上，教師要時刻關注小組活動的進程，關注每個小組及每個小組成員的表現(xiàn)。有的學生不主動，不多發(fā)言，不發(fā)表個人意見。久而久之，這樣的學生就容易不合群，認為小組活動與他們無關，產生怕開口甚至厭學英語的心理。對于這種情況，教師要多鼓勵，適時引導，讓他們敢開口，敢自己爭取發(fā)言的機會。

三、保證時間，正面評價

嚴格保證學生課堂自學時間。學生的課堂活動和練習時間要安排充足，一節(jié)課要保證20～25分鐘的課堂活動和練習時間。充分的討論和歸納要有時間作保障。如果老師提出一個問題，給學生很短的時間，他們就難得出正確答案，從而選擇沉默，不參與課堂活動。要和學生強調珍惜有限的課堂自主學習機會，勇于嘗試。

正面評價為主，維護學生良好形象?？茖W評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。英語課程的評價應采用科學、合理的評價方式和方法，對教學的過程和結果加以及時、有效地監(jiān)控，以起到對教學的積極導向作用。對小組合作學習成效的評價，我們從小組合作學習的知識把握、學生的表現(xiàn)次數(shù)及學生學習和表現(xiàn)的主動性等多方面進行評價。我們重集體表現(xiàn)，而非個人的突出表現(xiàn)，對學生的積極評價為主，鼓勵學生主動參與語言活動，使每個學生在小組活動中獲得全面發(fā)展。

在學案導學，小組助學教學模式下，教師要轉換自己的角色。教師是“編劇”設計好學案。教師是“導演”安排任務，布置角色。教師是“裁判”要合理評價，準確調控全局。學生是上帝，教師要為他們服務，我們要立足學生實際，挖掘學生自身的潛力，激發(fā)學生自主學習的興趣，調動學生主動參與課堂的積極性。要耐心的為他們答疑解惑，師生共同努力才能打造和諧高效的課堂。

參考文獻：

[1]《淺談學案導學小組合作教學中解決問題的策略》 選自中華文本庫

[2]《英語課堂教學中合作學習的優(yōu)化》--What do you think of game shows？案例分析 選自中國英語教育教學網(wǎng)

[3]《英語課程標準》2011版，第33頁，北京師范大學出版社

第二篇：小組合作學習有效性的策略研究（精選）

小組合作學習有效性的策略研究

一、課題提出的背景

隨著新課程改革的進一步深入，小組合作學習逐漸成為一種重要的學習方式，但在實施過程中還存在不少問題。通過對我校學生小組合作學習的現(xiàn)狀調查，了解到當前小組合作學習表面上看熱熱鬧鬧，實際上普遍存在著 “注重形式，忽視實質，缺乏實效”的現(xiàn)象，相當一部分學生由于得不到參與機會而處于“旁觀”、“旁聽”的被動地位，使教師對學習過程的干預和控制大大降低。因此，尋求一種有效的小組合作學習策略，培養(yǎng)學生小組合作學習的能力，為學生提供更好的小組合作學習的氛圍，這已成為目前教師們急需解決的問題。針對這一現(xiàn)象，我結合本校實際情況，制訂出了《小組合作學習有效性的策略研究》這一課題，并就實施小組合作學習中出現(xiàn)的問題、小組合作學習的有效策略及小組合作學習中的評價模式等方面展開研究。

二、課題界定

小組合作學習，顧名思義是一種以“小組”為單位的“合作性”學習，“小組”的作用能否充分發(fā)揮，“合作”的手段能否充分運用，這是體現(xiàn)小組合作學習是否真正有效的兩個關鍵性問題，而且更為重要的是小組合作學習的研究不僅僅是推廣和應用一種教學研究的手段和方法，它真正的內在意義是培養(yǎng)學生充分的合作精神、合作能力，這正是學生需要培養(yǎng)的社會能力的一個重要的方面。小組合作學習以學生的發(fā)展為本，涵蓋了師生、生生之間的互動。在具體的教學活動中，根據(jù)教學內容的需要，將全部學生按一定的方法分成若干個“組內異質、組間同質”小組，要求學生主動參與、樂于合作、互相幫助，養(yǎng)成認真完成學習任務的自覺性，培養(yǎng)合作的意識和態(tài)度，通過師生和生生的對話與交流，形成人際溝通的初步能力。

三、研究目的

（1）提高教師的自我反思能力，養(yǎng)成不斷審視課堂、診斷課堂、研究課堂、反思課堂的習慣，從而不斷提高自身的課堂教學能力和技巧。有效課堂教學既是一種理念上的目標追求，也是一種實實在在的實踐能力，所以通過本課題研究，促進教師探索和試驗，比較與發(fā)現(xiàn)，鑒別與選擇，尋求充滿個性化特色的教學策略，形成高效的課堂教學設計能力。

（2）探求在課堂教學過程中怎樣構建“小組合作學習”的基本模式，讓學生在學習過程中掌握合作學習的有效策略和技能。通過長期有效的教學實踐，挖掘學生合作能力，培養(yǎng)學生的的協(xié)作能力和創(chuàng)新能力，促進學生素質的全面發(fā)展。

（3）發(fā)揮小組群體的主體功能、互動功能，讓優(yōu)等生的才能得以施展，中等生得以鍛煉，后進生得到幫助，從而激勵學生的積極性，進一步提高他們的學習能力。

三、國內外關于同類課題的研究綜述

合作學習起源于西方，其理論研究和實踐研究都有相當久遠的歷史淵源。早在20世紀70年代初，合作學習已經興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展。西方的研究者與教師進行了長期的探索，開發(fā)了小組成績分享法、小組一游戲一競賽法、切塊拼接法，共學式、小組調查法、合作辯論等多樣化的實施策略，以及對于學術表現(xiàn)的雙重評價、學習與合作技巧合計評分等評價方法。這些實施策略與評價方法隨著合作學習在美國、英國、以色列等國的廣泛開展而不斷豐富、完善。

在我國，合作學習的研究起步晚，但現(xiàn)在已形成如火如荼之勢，小組合作學習是我國本次新課程改革積極倡導和組織實施的學習方式之一，國務院《關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》專門提到合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長。”由此可見，國家教育決策部門對合作學習十分重視。國內外的研究和實踐，都驗證了小組合作學習作為課堂教學常規(guī)組織形式在提高學習效果方面的有效性，小組合作學習已成為提高教學效率的新策略。

四、研究的理論依據(jù)

1、心理學理論表明：良好的人際關系能促進學生的認知、情感和行為三種不同層次的學習心理狀態(tài)的提高。小組合作學習為成員創(chuàng)設了一個能在活動中積極交流的機會，對于成員形成良好的人際關系及在交往中養(yǎng)成良好的合作意識，培養(yǎng)合作能力等方面都是有極大作用的。

2、馬斯洛的“需要”理論 認為：在教育理論界，人們提出教育的交往起源說和交往的本質論認為“交往是人與人之間共同活動中的需要，在交往中得到發(fā)展”。我國古代教學理論中也指出 “獨學而無友，則孤陋而寡聞”等等，這都說明相互合作、交流在學習中的重要作用。特別是在現(xiàn)代科學技術高速發(fā)展的今天，任何一項發(fā)明創(chuàng)造除了個人鉆研，還需要集體合作和協(xié)調，因此，不管是學習還是工作，“合作”在其中起著重要的作用，是事物發(fā)展的主要動力。教學中應當充分體現(xiàn)這一特點，順應發(fā)展規(guī)律和社會發(fā)展的要求，使學生在“學會學習”，“學會生存”的同時，“學會合作”。

3、建構主義的學習觀把學習看成是在每個成員不同的知識世界里，通過自身的內化、重組、操作和交流主動進行建構的過程，這就表明了成員在學習活動中的主體地位，建構主義學習觀要求教師在教學中，應當樹立“以學生為主”的思想，讓成員積極參與課堂教學，促使成員思維能力的提高；而人的認識活動總是在一定的社會環(huán)境中完成的，因此建構活動具有社會性，成員通過小組互助學習更加全面、深刻地理解知識

五、研究內容

根據(jù)研究目標，結合我校教師和學生的實際情況，本課題圍繞“教學中如何開展有效的小組合作，提高課堂教學效率”這一主題分以下內容進行研究：

1、分析小組合作學習存在的問題，尋找對策，構建科學合理的小組合作學習理論體系，探索小組合作學習的有效方法和途徑。

2、建立小組合作學習教學模式，解決目前課堂學生學習效率不高、小組成員的合作學習流于形式的問題。

3、探索在小組合作學習中師生角色的轉變。教師從單純注重知識傳授轉為關注學生的學習方式、學習愿望和學習能力的培養(yǎng)，真正成為學生學習的組織者、參與者、引導者。同時讓學生在小組合作學習中學會合作，學會交流，學會學習，學會表達，學會評價，從而為未來發(fā)展提供良好的基點。

4、構建新的評價模式。重視探究性評價，重視互助、協(xié)作性評價，重視多元化、多樣化評價，使學生在小組合作學習過程中既能正確評價自己，也能對小組內成員的互助合作進行全面評價，從而順利發(fā)揮每個成員的最大潛力，實現(xiàn)共同目標和個人目標的辯證統(tǒng)一。

六、完成課題的可行性分析

計劃能全面研究“合作學習”的有效性，為課堂教學、推進素質教育提供可操作的經驗，改變教師“教”和學生“學”的方式，變傳統(tǒng)的個體學習為小組合作學習，創(chuàng)造平等和諧、主動參與、積極實踐、團結合作、勇于創(chuàng)新的環(huán)境，體現(xiàn)學生的主體地位。

1、響應新課改的號召

隨著新一輪課程改革的啟動和不斷深化，以及整個社會對素質教育和創(chuàng)新教育思想的逐漸認同和認識的不斷提高，建立和完善新的課堂教學方式，提高課堂教學的效率和效益，促進教學方式和學習方式的變革，成了教師在新課程改革中無可回避的實實在在的任務和追求。初中課堂教學有效性的實踐研究，響應新課改的號召，順應時代的召喚發(fā)展潮流，有著旺盛的生命力。

2、源于課堂教學的實際需要

本課題研究源于課堂教學的實際需要，又服務于課堂教學。提高課堂教學的有效性，受益的不但是學生得到了全面素質提高，更重要的是教師自身也得以不斷地發(fā)展，從而實現(xiàn)雙贏的目的。我希望通過本課題的研究，能夠促進自己形成充滿個性的有效課堂教學方式，不斷提高自身駕馭課堂的實踐能力。

3、有眾多的研究成果可以借鑒

有關小組合作學習的研究已有豐碩的成果，同時，在周圍的同行中也有眾多的研究者，我可以博采眾長，使課題設計日臻完善。

4、自己有積極進取的強烈愿望

自己有多年的教學經驗，有滿腔的研究熱情，希望通過本次課題研究，近一步提高教學效率，使自己的經驗上升到理論的高度，從而為新課改的推行貢獻自己的力量。

七、研究方法

調查法 行動研究法 經驗總結法

八、研究的基本過程：

1、本次研究的時間是2012年10月——2013年10月

2、研究實施過程：

（1）調查發(fā)現(xiàn)小組合作學習中的實際問題。（2）制定研究計劃（3）實施具體研究方案（4）評價研究結果

第三篇：論如何提高初中英語教學小組合作學習有效性

論如何提高初中英語教學小組合作學習的有效性 合作學習是英語課程改革積極倡導的學習方式之一。合作學習有利于在互動中提高學習效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團隊精神，通過培養(yǎng)學生的合作意識，合理的分組，培養(yǎng)學生的合作技能，建立科學的合作學習方法?！靶〗M合作學習”是課堂教學中充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。小組合作學習將傳統(tǒng)教學與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒⑸g的多向交流，不僅提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制，提高了教學效率，也促進了學生間良好的人際合作關系，促進了學生心理品質發(fā)展和社會技能的進步。小組合作學習已成為提高教學效率的新策略。如何切實提高小組合作學習的有效性，可以從以下幾方面進行一些嘗試，1．培養(yǎng)學生的合作意識

教師要為學生合理的分組，使學生意識到，一個小組就是一個獨立的群體，每一個小組成員都是這個小組的一分子，小組的健康成長要每一個成員自身的努力，也需要小組成員之間相互的幫助、提攜、合作、促進。小組的點滴進步意味著小組成員每個人的努力，也意味著大家共同的榮譽

實踐中發(fā)現(xiàn)，當教師的引導語經常關注到群體的活動時，學生的合作意識就會慢慢產生；當教育評價也經常關注到小組的發(fā)展時，學生的團隊精神就會逐漸得到培養(yǎng)。學生的團隊精神和合作意識需要教師不斷的引導和培植才能逐步形成，要使學生在小

組的成長中逐步感受到在集體中生活和學習的愉悅，會客觀的看待個體與集體的關系，產生集體的榮譽感

2．合理組建合作小組

小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人體驗成功，探索與發(fā)現(xiàn)的樂趣。合作學習中的每個組均為一個小集體。合作學習就是通過這樣一個個小集體發(fā)揮作用，完成探究任務。因此，小組內部人員的安排就顯得尤為重要，教師要認真考察學生個性差異、能力特征，對每一位學生的學習習慣、性格愛好、成績差異等因素做詳細了解，進行異質分組后，在組內對每個組員還須進行合理的分工，角色的調配。如設置小組長、記錄員、資料員、操作員、發(fā)言人等，一段時間后輪換，實現(xiàn)小組角色互換，增進互動。并要求他們在討論時，既要能有根據(jù)地堅持自己的觀點，又能與小組同學相互協(xié)調，愉快地完成合作任務。另外，教師要在小組合作學習中細心觀察學生的動態(tài)，適時進行成員調整。

3．合理安排合作內容

合作學習雖然是一種好的學習方式，也并非所有的內容都可以采用合作學習。小組合作學習要根據(jù)教學要求適時而用，不可濫用。合作學習是學習方式之一，但不是唯一的。有的教學內容需要合作交流，有的教學內容不需要合作交流，只適合教師講解、演示。因此教師要根據(jù)教材和學生的現(xiàn)狀進行選擇是否該進行合作交流。合作性的內容要難易適度，如果所布置的問題太難，學

生不知如何下手，不但耽誤時間，而且會適得其反，讓學生對合作失去興趣；如果合作要完成的問題過于簡單，不加思索、輕而易舉就可得到答案。這樣的合作只是流于形式。合作交流的內容要有一定的討論價值、有一定的思維含量。問題要靠近學生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生“跳一跳”能摘到“果子”吃，千萬不要過于簡單。否則，在沒有合作價值的情況下，合作就是一種重復的勞動。我們提供給學生合作討論的內容必須具有思考性、開放性、趣味性，必須是讓學生感覺有一定的困難，又通過集體的智慧可以完成的，一般的操作實驗題、開放題、意見分歧題，易混難辯題目，均可采用，以保證學生討論的趣味性和挑戰(zhàn)性。

4．注意培養(yǎng)學生的合作技能

學生合作學習技能的形成和發(fā)展，需要教師有意識有步驟的培養(yǎng)。一位教師對學生的合作學習曾列舉以下要求：聽取發(fā)言要專心，注視對方動腦筋；說明緊緊扣中心，有根有據(jù)說得清；求助別人要有禮，得到幫助表謝意；反思自己有勇氣，肯定別人得虛心；自控守紀勿喧嘩，依次發(fā)言從多數(shù)，幫助同學要熱情，耐心周到困難除；支持對方露微笑，點頭鼓掌拇指蹺；說服別人把理表，態(tài)度誠懇不嘲笑：建議之前思考好，分工合作效果好，協(xié)調組員共商量，交往合作爭第一。教師把這些順口溜似的要求作為學生合作的準則，教給學生，經常對照以達成共識。使學生逐漸養(yǎng)成良好的合作習慣，保證小組合作學習的有序開展。

5．要通過適時的評價促進小組發(fā)展

在小組的使用中，教師要注意給各個小組相對均等的參與機會，對合作學習情況進行及時的面向各個小組的評價，即建立“組內合作、組間競爭”的合作機制。“激勵板”是及時評價小組發(fā)展的一個非常受學生歡迎的載體。教師可以在教室里布置一個顯示各個小組合作學習成果的專欄，如登山比賽、奪紅旗比賽等，哪個小組活動得好，就可以奪得一面紅旗，或攀登一座山峰，這種非常形象的手段，既能使學生對自己的小組在班級中的發(fā)展有一個感性的認識，又把學生喜歡的競爭機制引入了課堂，產生了一定的對抗性，很能激發(fā)學生的積極性。

總之，在教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的小組合作習慣，加強學生的合作意識，提高學生的合作技能。在培養(yǎng)學生合作學習上需要信心、精心、耐心和恒心，從而有效地提高小組合作學習的有效性

大有鎮(zhèn)中學

閆向華

第四篇：大班額環(huán)境下初中英語教學小組合作的有效性研究

大班額環(huán)境下初中英語教學小組合作的有效性研究

.安定區(qū)花溝學校.水兆寶***

【摘要】小組合作學習,在當前中學英語教學中已成為一種重要的教學組織形式,是時代發(fā)展的需要,是當今課程改革的需要;是一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論和策略,尤其是在大班額情形下越需要小組合作學習,它是班級教學組織形式的補充和改進。

【關鍵詞】 初中英語;課堂教學;小組合作學習

隨著教育理念的不斷提升和新一輪基礎課程改革的深入開展，以教師為中心的課堂教學已不再是教學的主流模式。廣大教師已經意識到了以“自主、合作、探究”為特征的小組學習互動方式對學生綜合運用語言能力和養(yǎng)成學生健康向上品格的重要性，并進行了相關的積極實踐與嘗試。但是，初中的英語教學仍然難以解決以教師為中心的傳統(tǒng)模式。理由一：學生學科基礎太差，在組織教學過程中讓學生唱主角似乎不太可能；其二：教師的理念還沒有徹底轉變??然而，老的教學模式必將被替代是無可非議的，教師就設法去尋找更多的機會在課堂教學中去關注小組學習互動，從中來體現(xiàn)“時髦”的教學手段，或在備課中設計了此類的教學任務。由于上述的構思是在“強迫”中形成的，忽視了實效性，因此在活動中往往在課堂中出現(xiàn)低效甚至無效的現(xiàn)象。那么如何面對學生的學科基礎知識、激發(fā)學生的學習熱情、提高學生的學習效率、推動課堂教學改革？為了達到《課程標準》所提出的學習目標，筆者認為合理地運用合作學習這一教學模式可以使課堂教學更富有實效性。

一、準確的理性認識是實施小組合作學習有效性的前提

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。它有以下幾方面的要素：積極的相互支持配合；分工合作中承擔個人的責任；組員間的相互尊重，溝通與評價等。教師應根據(jù)學生的特點和學習內容的性質，靈活地組織學生的合作學習活動，并提供針對性的指導。

受傳統(tǒng)教學觀念的束縛和大班額課堂教學的影響，教師在教學設計時往往擔心小組學習互動會影響教學計劃的順利完成，因此在師←→生或生←→生活動往往由教師將預先設計好的固定互動模式和內容呈現(xiàn)給全班學生，那么學生只能被動地接受著教師所發(fā)出的各種指令所給與的問題或任務，這種互動形式便成了學生實施教師意圖的操練過程，片面地認為小組合作學習或任務型教學。因此，筆者

認為：

先要重視給不善言談的學生機會，創(chuàng)造條件讓他們去參與“小組合作學習”，成為小組合作學習的“忠實伙伴”，而不是課堂教學過程中的“陪嫁”。有的學生基礎差、反應較慢，表達跟不上節(jié)奏，羞于開口，久而久之，只聽不言，這樣就達不到通過合作學習，使生生互動、互幫互學的目的。為了改變這種不和諧的現(xiàn)象，我以為，教師要努力創(chuàng)造條件，給那些平時不善言談的學生留有獨立思考、大膽發(fā)言的時間與空間。如，在提出問題后，可先不急于討論，允許學生獨立思考一會兒，有了自己的想法后再參與討論；或降低問題的難度，適當予以提示。這樣既能養(yǎng)成獨立思考的好習慣，又能保證每一位學生都有表達自己看法的機會。真真使學生成為課堂教學的主人，而不是奴隸。

其次，作為課堂教學過程中實施的合作學習不僅是學習方式，更是教學要達到的重要目標之一。在現(xiàn)有的教學資源和教育條件下，盡可能讓更多的學生保持學習英語的愿望和興趣，主動參與有助于提高英語能力的活動；使他們繼續(xù)擁有正確的英語學習動機，在英語學習中有較強的自信心，在英語交流中能理解并尊重他人的情感；在學習中有較強的合作精神，愿意與他人分享各種學習資源。所以，學生在討論時相互尊重，學會傾聽，這種人際交往必備的素質在不斷地培養(yǎng)或提升。因此，只要通過教師的引導，讓孩子在互相尊重中把合作搞得更加融洽，讓學生在合作中學會合作，學會與人相處。

大量的實踐和研究證明，小組合作學習或小組互動能使學生在語言的實踐參與增大，同時它有利于學生學習英語積極性的調動，對提高學生運用語言的能力，尤其是口頭交際能力也有一定的促進作用。所以，此活動形式為學生創(chuàng)設的學習氛圍應該是積極、友好、寬松的，它有助于提高學生的合作參與能力和交際能力。但教師作為學生學習的合作者和引導者，在活動中應巡、視、幫、評各組情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時調整策略，合理調控氛圍，達到預期效果。

二、合理設計任務是實施小組合作學習有效性的關鍵

不少教師把小組合作學習都看作教師課堂教學的“靈丹妙藥”，為了盡顯教育改革所帶來的日新月異的“成果”，幾乎每節(jié)課都設計了小組學習這一似乎“受人歡迎”的教學模式，但長期進行，其效果可想而知。更何況面對中職學校學生的英語基礎：聽力障礙過大，表達過半漢化。教師如果過多地安排小組互動的內容

和次數(shù)，會對他們基礎性的學習內容難以夯實。而且過多的小組活動或小組合作，換句話說，每堂皆用、濫用，只能讓學生煩而生厭，限制學生獨立思考的空間，消弱師生間的信息交流，浪費課堂寶貴有限的時間。假如缺乏對課堂教學內容和學生掌握知識實際情況的了解，盡管看上去互動熱情似火，但另一半（學困生）則呈顯出“目瞪口呆”的模樣，這種教學現(xiàn)象的出現(xiàn)就是教師缺乏對不同班級的整體學習風格和每個學生情況的全面了解，特別是對每個小組成員的學習能力、心理特征、交往情況的深入了解。因此，教師如何合理地設計任務、安排任務的實施、組織好任務完成得群體范圍是至關重要的。走出誤區(qū)才可以產生效果。誤區(qū)一：課前的“總動員”。學習互動的目的之一是為了解決在個人自主學習中無法解決的問題時而設計的。所以那些沒有思維容量，毫無合作價值，學生完全能自主解決的簡單問題，不宜“興師動眾”來采用小組學習互動的方式。在許多公開課、觀摩課等類似的課堂教學中，教師總希望學生進行daily report等交談形式，他們總認為只要學生會說，就在實施任務性教學，進行小組合作活動。然而活動內容的單一性、范圍的局限性、定時的刺激使學生產生厭倦，在他們意識中小組學習互動的目的就是營造課堂熱鬧氣氛和設計教學高潮，甚至僅僅只是為了吸引聽課者而作秀的。

誤區(qū)二：活動的“頻繁”性。在課堂教學環(huán)節(jié)的設計中我們往往會設定一個任務，形成一種互動，產生一個亮點，使之教學活動出現(xiàn)高潮，這時必然的。但是，如果課堂教學中卻多次出現(xiàn)學生小組互動形式，反而會造成“亂”的感覺。

小組英語學習互動活動提高了學生語言實踐的參與度，增進了課堂教學效果，但我們教師在課堂教學實踐時，不要為了迎合教學理念而互動，不要為了烘托熱鬧氣氛而合作，而應結合教學實際，努力探索出適合自己的有效小組學習互動的教學模式，不斷提升學習互動的實效性和高效性，讓小組學習互動在課堂教學中真正有效，高效。

參考文獻：

1、普通高級中學《英語課程標準》（實驗稿）.北京師范大學出版社.2001.2、喬秀蘭.2006.對兩次小組合作學習活動的反思.[J]中小學外語教學（29）

第五篇：初中英語教學論文《初中英語詞匯教學有效性策略研究》

初中英語教學論文《初中英語詞匯教學有效性策略研究》

[導讀]使學生掌握科學有效的學習策略，形成良好的學習技能，提高語言綜合運用能力，為終身學習打下良好的基礎。

【摘要】目前許多初中生在學習英語詞匯時，缺乏對英語詞匯的有效學習，作為教師應該對此問題高度重視，在教學過程中堅持對詞匯教學進行有效性策略的研究和實踐，讓學生了解一定的構詞法、拼讀和拼寫規(guī)律；掌握詞語搭配、語境應用等技巧，使學生掌握科學有效的學習策略，形成良好的學習技能，提高語言綜合運用能力，為終身學習打下良好的基礎。

【關鍵詞】詞匯；有效性；策略在外語學習中，學生要掌握的一個最重要、最基本的元素就是詞匯。詞匯量的大小直接影響學生各項語言技能的發(fā)展。不儲備一定數(shù)量的詞匯，就不能實際運用語言。詞匯教學是英語教學的一個組成部分?！队⒄Z課程目標》對初中階段學生的詞匯知識目標有了具體的規(guī)定，除了要求學生了解“英語詞匯包括單詞、短語、習慣用語和固定搭配等形式”的詞語概念外，對學習領會詞匯和活用詞匯分別作了理解和領悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義“和運用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念”的要求[1]。然而，目前的情況是詞匯教學時間投入多，效率低，效果差。學生普遍反映詞匯難學難記。

1詞的拼寫和拼讀是學習英語詞匯的基礎

俗話說：“巧婦難為無米之炊”。詞匯量的多少直接影響著學生各項語言技能的發(fā)展。因此，作為英語老師，在教學中首要任務是讓學

生學會單詞的正確發(fā)音和拼寫，注意培養(yǎng)學生掌握一定的構詞法和構詞規(guī)律，并且在學習拼寫的同時結合學習詞匯的讀音，尤其是單個詞的讀音規(guī)則，才能達到事半功倍的效果。因為單詞的字母、字母組合有一定的讀音規(guī)律。如果老師在教學中有意識地對學生進行專門的指導和強化訓練，那么學生在單詞學習方面所取得的效果肯定是大不一樣。以初中《新目標英語》八年級上冊第二單元詞匯為例，筆者在教授單詞的過程中，反復強調并要求學生在學習單詞過程中務必要認真對比單詞的字母或字母組合及其在音標中分別發(fā)什么音，并加以思考、歸納，從中逐漸探索和掌握拼寫、拼讀規(guī)律。

只要教師在教學過程中有意識地堅持對學生進行詞匯的拼寫、拼讀知識和規(guī)律進行不斷的點撥和歸納，學生就能逐步形成這方面的能力。所以，在單元詞匯教學中，教師應努力嘗試這種教學方法，以真正提高詞匯教學的實效性和有效性。

2掌握構詞法和詞語搭配是擴大詞匯量的一個有效方法

同樣以第二單元詞匯為例，當教到headache時，可以引導學生，把它看成是由兩部分組成的，即由head(頭)加上ache(痛)合成的，這是合成詞。本單元還有其它的合成詞，如stomachache toothache DangshenHuangqieverybody等等。其次，加前綴、后綴組成新的詞也不少。比如：until（前綴），而western toothache traditional thirsty illness stomachache headache都是加后綴，而且有規(guī)律。如：前綴un-il-im-和后綴-less，常表示否定，例如: unimportant;而前綴en-或后綴-en則常表示是動詞，如enlarge和widen 等；后綴-ment-ness-tion

則常表示名詞形式，如illness和tradition等；后綴-al,-ous-y-able結尾的，則常表示是形容詞形式。

3在語境中學習、應用和掌握詞匯，效果顯著

新課改一直提倡這樣的一個教學理念，那就是在語境中學習詞匯，應用詞匯和掌握詞匯。實踐證明：這樣的教與學的方法是行之有效的，而且能取得很好的學習效果?？墒牵S多學生平時只會死記硬背，生搬硬套，不懂得根據(jù)不同的語境來判斷，結果在練習或考試中錯誤頻發(fā)，隨機應變能力差。因此，教師應當在平時的教學過程中，盡量多創(chuàng)設一些語境，讓學生在語境中運用新詞匯、掌握新詞匯，逐步掌握語境中靈活應變的技能，這就是情景詞匯教學最終所要達到的目標。以第二單元的單詞western（西方的）為例,，如果用一個句子來掌握它，就不會那么枯燥，效果也就大不一樣。比如：把它放在一個特定的語境：“European and North American countries , such as France, Germany, Canada, America，are called the western countries.”這一個句子雖然復雜一點，但可以通過幾個國家名稱及其所屬的兩個洲的詞匯應用，讓學生不但明白人們心中所謂“西方國家”的概念，而且還同時復習了幾個重要國家的拼寫。

總之，詞匯教學策略的有效性很值得我們教師去探索。筆者在教學中深深體會到它的基礎地位以及重要性，并始終把它貫穿在平時的教學中，取得了較好的教學效果。我們有理由相信：只要堅持，一定會有好的回報！參考文獻

[1]黃遠振：《新課程英語教與學》，福建教育出版社，2003年