第一篇：試論小學生寫作想象力的培養(yǎng)

試論小學生寫作想象力的培養(yǎng)

摘要：想象是構成創(chuàng)新精神和創(chuàng)新活動的重要因素。本文首先闡釋想象的定義及重要性，接著從以下三方探析作文想象力的培養(yǎng)：

一、想象是小學生作文的需要；

二、積累是想象的基礎和前提；

三、訓練是提高想象力的主要途徑。最后總結指出教師應當引導學生深入生活，積累經(jīng)驗，博覽群書，通過多種形式練習提高學生的寫作想象力。

關鍵詞： 小學生 寫作 想象力 培養(yǎng)

想象，是指在原有感性形象的基礎上，創(chuàng)造出新形象的心理過程。心理學的研究成果表明，人的任何心理過程，不論簡單或是復雜，都離不開想象。可以說，沒有想象就沒有創(chuàng)造。創(chuàng)造力與想象力關系密切，具有創(chuàng)造力的人一般都具有超強的想象力。想象力是人類創(chuàng)新的源泉。因為有了想象力，我們才能創(chuàng)造發(fā)明，發(fā)現(xiàn)新的事物定理。愛因斯坦之所能發(fā)現(xiàn)相對論,就是因為他能經(jīng)常保持童真的想象力；牛頓能從蘋果落地,而發(fā)現(xiàn)萬有引力都是因為有了想象力??正是有了想象，人類才能夠超越常規(guī)思維的約束，沖破現(xiàn)有知識經(jīng)驗的局限，以大膽、奇特的方式對所要解決的問題進行創(chuàng)造性的探索，找出解決問題的途徑。所以說，想象構成了創(chuàng)新的基礎，是一種極其可貴的思維品質(zhì)。

江澤民總書記指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。”[1]而想象力則是構成創(chuàng)新精神和創(chuàng)新活動的重要因素。因此，我們應把發(fā)展學生的想象，訓練學生的創(chuàng)新能力作為教學的一個重要任務。下面，本文就小學作文教學中學生想象力的培養(yǎng)做些嘗試性的探析。

一、想象是小學生作文的需要。

寫作需要生活，寫作更需要想象。生活賦予文章豐滿的血肉，而想象則給文章插上了騰飛的翅膀，使文意得到了升華。通過想象，我們可以使抽象化為具體，使靜止的音符繼續(xù)奏響，使片段的兩頭得以延伸，使?jié)饪s獲得到擴展??寫作時，如果具備了想象的能力，在對材料進行加工時，就可以打破生活中的種種規(guī)則限制，或是超越時空，奇思妙想，使文章魅力無窮。

《小學語文新課程標準》要求：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)新潛能。”[2]小學生的想象鮮明生動，隨著年級的提高，逐步增強概括性與邏輯性，甚至出現(xiàn)了創(chuàng)新性成分。而學生的想象活動又離不開語言的調(diào)節(jié)，并以語言的形式表達出來。而且想象越豐富，其語意表達也越生動，想象越活躍，其語言表達也越有情趣。因此作文教學要通過培養(yǎng)與豐富學生的想象來提高學生語言表達能力，提高學生的寫作水平。[3]p18

二、積累是想象的基礎和前提。

想象的基礎和前提是知識，沒有知識經(jīng)驗的積累就不可能產(chǎn)生豐富的想象。人們想象出來的新形

象，都不是憑空產(chǎn)生的，這些新形象都需要在大量的直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的基礎上組合而成。而知識經(jīng)驗的多少，決定著表象的多寡。表象貧乏，其想象狹窄、膚淺；表象豐富，其想象則開闊、深刻。[4]p78由此可見只有在日常生活中積累、儲備大量的知識、經(jīng)驗，想象才能夠展翅翱翔。

1、注意觀察，豐富表象。

《小學語文新課程標準》針對寫作教學提出要求：多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達，并運用聯(lián)想和想象，豐富表達的內(nèi)容。[2] 觀察是認識事物，積累知識，豐富表象的重要途徑。因此，在學習生活中，要引導學生廣泛接觸各種事物，注意觀察，勤于思考。首先要確定觀察目標，明確的目的。其次，要教會學生按一定的順序觀察，比較觀察，抓住事物的特征進行細致入微的觀察等；在觀察時，教師可做必要的講解，并通過有效的提問讓學生觀察得全面、具體。最后，還要在引導學生觀察事物特點的基礎上，有意識地讓學生給觀察的事物插上聯(lián)想和想象的雙翼。比如觀察一棵榕樹，引導學生仔細觀察后，可啟發(fā)想象：從整體上看，這榕樹像什么？這榕樹長滿“胡須”，又像什么？這榕樹的葉子怎么樣，微風吹來又會怎樣？學生展開想象的翅膀，一個個生動的意象就出現(xiàn)了：

榕樹就像一把綠絨大傘。榕樹就像一位慈祥的老人。

榕樹的葉子翠綠翠綠的，一片擠著一片，一陣風吹過，榕樹便沙沙地唱起歌來。

這樣，不斷地引導學生留心觀察，大膽想象，文章便能寫得有血有肉，想象作文就不愁“沒米下鍋”。

2、語言描述，喚起想象。

語言是思維的工具。教學時，教師可以用豐富的情感，生動形象的語言進行口頭描述，并帶領學生有感情地朗讀，以增強學生的感受，使學生積累起豐富和準確的表象，保證想象活動的順利進行。例如，教學人教版三年級下冊《燕子》一文時，我用富于感染力的語言，入情入境地范讀、描述，使學生感受到燕子的靈巧可愛，以及如詩如畫般的春日美景。學生閉上眼睛，便能展開對春天美好景物的想象。

想象是通過言語形式加以表現(xiàn)的，因此，言語對想象的發(fā)展關系密切。只有言語發(fā)展到一定的水平，學生的想象才能從形象提高到抽象，想象才能變得更加廣闊、深刻。因此教師要重視用豐富、優(yōu)美、正確、清晰、生動形象化的語言描繪事物，使學生具體地感受到如何使用言語來表現(xiàn)想象。這對提高學生言語表達能力，發(fā)展學生的想象，起到潛移默化的作用。[4]p79

3、廣泛閱讀，增加積累。

閱讀是將書面材料提供的信息與讀者已有的知識相整合，從而建構意義的過程。閱讀是寫作的基礎和借鑒，寫作是閱讀的升華和創(chuàng)造。[5]p6在文章的閱讀過程中，人的創(chuàng)造性思維能力得到了充分的發(fā)揮。前蘇聯(lián)著名心理學家捷普洛夫曾說過：“閱讀文藝作品，這是想象的最好學校，這是培養(yǎng)想象的最有力的手段?！痹诮虒W中，教師要充分利用教材，引導學生進行知識的積累。小學語文教材收錄的課文一般都是通俗易懂，文質(zhì)兼美，是學生積累知識的好材料。在教學中，教師要引導學生學習和積累語言，遇到課文中的好詞佳句、優(yōu)美片段，要讓學生多讀讀或抄一抄，并加強朗讀、背誦訓練。這樣強化訓練，日久天長，課文的語言文字自然而然就變成自己儲備的表象財富。除此之外，教師還要指導學生大量閱讀課外讀物，使他們積累起豐富的詞匯，并學會恰當?shù)剡\用詞匯準確描述外部事件和自己的內(nèi)心世界。為了使學生清晰地感受、記憶書中的重要內(nèi)容，可以要求學生寫好讀書筆記，或是摘錄文中精彩、精辟的詞語;或是在文中寫出自己對文章的認識、看法;或是讀完一篇文章、一本書后，經(jīng)過認真思考寫出自己的心得體會。[5]p359-361此外還可以讓學生互相借閱課外讀物，互相學習交流，取長補短。這樣，學生經(jīng)過廣泛的閱讀，積累了知識，豐富了表象，在進行想象作文訓練時自然就能做到“下筆如有神”了。

三、訓練是提高想象力的主要途徑。

學生通過平時的觀察發(fā)現(xiàn)，逐步積累生活經(jīng)驗，并在閱讀中不斷汲取知識的養(yǎng)料，心中儲備了豐富的表象。這時，教師可通過訓練，教給學生聯(lián)想的方法和技巧，引導學生放飛想象的翅膀，讓其思維在廣闊的空間，豐富的內(nèi)容中自由馳騁。

一）、利用教材，開拓思維，發(fā)展想象力。

小學生作文的過程，是一個由仿到創(chuàng)的過程。小學語文教材中有很多課文為學生的寫作訓練提供了練筆機會，教學時，教師要充分利用教材，教會學生由此及彼，聯(lián)物及類地聯(lián)想，培養(yǎng)學生的寫作想象力。

1、引導學生由相近、相關的事物展開想象。如學習許地山的《落花生》一文時，可以引導學生由樸素無華、甘于奉獻的花生上進行聯(lián)想：誰像花生在默默無聞地為社會做貢獻？學生打開思路，聯(lián)想到了一個又一個在平凡崗位上默默奉獻的普通勞動者，并從中體會到這些普通勞動者的平凡而偉大。

2、填補課文空白，激發(fā)想象。有的課文為行文需要，言簡意賅，嘎然而止，留下無限的想象空間。此處，便為學生大膽想象，提供了廣闊的天地。如《凡卡》一文，結尾寫到:“凡卡在夢里看見一鋪暖炕,炕上坐著他的爺爺,耷拉著兩條腿,正在念他的信,泥鰍在炕邊走來走去,搖著尾巴??”文末的省略號，給讀者留下了無限的想象空間。此時，可引導學生想象：爺爺能收到凡卡的信嗎？爺爺會帶他回鄉(xiāng)下嗎？等待凡卡的又是怎樣的命運呢？學文至此，學生心中充滿著對凡卡的同情，對黑暗社會的憎恨，于是思緒如潮，一個又一個鮮活生動的悲情故事便流諸筆尖。

3、借助課文插圖，寫想象短文。

插圖是教材的重要組成部分，是想象的形象支柱。教學時，要充分利用課文插圖，引導學生寫好想象短文。如教學《丑小鴨》一文時，教師可借助插圖（丑小鴨在湖邊蘆葦悄悄地過日子，樣子很傷心。）引導學生想象：丑小鴨悄悄過日子會是怎樣的情景呢？于是，學生開始想象，有的說：“沒人照顧他”，有的說：“沒人跟他玩”，還有的說：“他常常偷偷地哭，怕被人欺負?！??學生的思維被激活了，他們透過插圖，想象著丑小鴨艱難生活的一個個場景。這時，要求學生寫下短文，便是水到渠成。

4、想象拓展，創(chuàng)造性復述。

學生學完課文后，教師可以引導學生對文章內(nèi)容加以想象拓展，完成創(chuàng)造性的復述，達到培養(yǎng)創(chuàng)新思維的目標。如學完短小的寓言故事，教師可以引導學生用自己的話并加上動作、表情，創(chuàng)造性地復述，還可以拓寬學生思路，結合實際，講講類似寓言中的例子。這種訓練深化了對課文的理解，實現(xiàn)了從仿到創(chuàng)的過度。

二）、歸類練習，授予技法，提升想象力。

一般來說，想象作文是由科幻類、童話故事類和愿望類三大類組成的，以考試考查情況看，較為常見的題目有“我的太空之旅”、“寫一個童話故事”、“假如 ”等等。那么，如何引導學生寫好這三類作文呢？

1、科幻類

科幻，顧名思義是科學幻想的簡稱，其顯著的特點就是具有豐富的想象力和鮮明的科學性。它往往通過幻想的手法，把未來的事情當作現(xiàn)實來描寫。那么，如何寫好科幻故事呢？首先，教師要鼓勵學生大膽想象，在幻想的天空中自由馳騁。在幻想的世界里，他們可以到廣闊的太空發(fā)現(xiàn)宇宙的奧秘，到神秘的海底探測豐富的寶藏，到未來的世界感受科技的進步，甚至可以到人體內(nèi)旅行，探尋生命的源頭??總之，教師要想方設法打開學生思路，拓寬想象的思維空間。其次，要引導學生設計撲朔迷離的故事情節(jié)。著名科幻小說家葉永烈說科幻就是：“現(xiàn)實的科學+合理的推理。”這種推理要以現(xiàn)實的科學為基礎，并把推理置于一個完整的故事中，其間要有情節(jié)，有人物，且故事情節(jié)要生動離奇、多設懸念、充滿趣味。再次，要注意內(nèi)容健康向上，能激勵人心。科學幻想不是無端的妄想，而要給人們帶來憧憬，帶來希望，能激勵人們奮發(fā)向上，并鼓勵人們?nèi)?chuàng)造它，實現(xiàn)它。

2、童話故事類

童話故事是古往今來兒童文學中最受兒童歡迎的一種文學體裁。它是在現(xiàn)實生活的基礎上用符合兒童想象力的新奇情節(jié)而創(chuàng)作的具有幻想色彩的故事，它體現(xiàn)了人類對生活和世界的美好幻想。教師要充分利用童話發(fā)展兒童的語言，培養(yǎng)孩子的想象力。

1）確定主題，大膽想象。

好的童話只有反映一定的主題，揭示一定的道理才有意義。例如普希金的著名童話《漁夫和金魚的故事》，長長的篇幅表現(xiàn)的主題只是對貪婪的譴責。蘇聯(lián)童話《七色花》，其主題則是教育孩子只有將手中的權力用來為他人造福，才能給自己帶來真正的快樂和幸福。如果主題不明確，首先就難以吸引兒童進行閱讀，即使讀了也是使人摸不著頭腦。因此，教學時要提醒學生在創(chuàng)作童話之前，首先要明確文章的主題，想好要揭示一個什么樣的道理，給人什么啟迪，然后大膽想象，把常見的人、物、生活編織成一個豐富、奇異的幻想世界。

2）設計完整、離奇的故事情節(jié)。

在童話中，情節(jié)的作用非常重要。兒童出于對未知世界的好奇和強烈的求知欲，遇事喜歡追問來龍

去脈，刨根問底。教學時，要教會學生構思一個生動完整的情節(jié)，做到有頭有尾。此外，還應提醒學生，完整的情節(jié)如果很平淡，沒有意外的轉折出現(xiàn)，沒有稀奇古怪的事情發(fā)生，文章也不能吸引人。因此，故事的發(fā)展走向要新奇，情節(jié)要跌宕起伏，以抓住讀者的心。

3）多采用夸張、擬人、象征的表現(xiàn)手法。

對童話來說，擬人、夸張、象征等手法是必須掌握的。在童話中，根本不可能的事情會被寫得活靈活現(xiàn)，栩栩如生。如描述孩子的小，一根針可做佩劍，小白鼠可做座騎（《大拇指湯姆的故事》。在童話中，常常運用到擬人的表現(xiàn)手法，它把非人類的事物人格化，賦予它們?nèi)祟惖乃季S、情感、行動等生命特征，使好與壞、善與惡形成強烈的對比。象征也是童話常用的表現(xiàn)手法之一。象征是童話創(chuàng)作把幻想和現(xiàn)實融合起來的一種重要方式。在教學中，要引導學生在創(chuàng)作時應用多種表現(xiàn)手法，從而把童話寫得生動有趣，富有時代氣息，并給人以教育和啟迪。[5]p163-166

3、愿望類

愿望是對一件事物的美好希望、設想與期待。它是超越現(xiàn)實的高遠的想象。愿望類想象作文，是學生在自己想象的基礎上，對未來的一種憧憬，它往往是美好的。小學生作文中，經(jīng)常遇到的愿望類作文模式有：“假如我是-------”或“假如我會---------”在這類作文中，學生可以展開想象，暢談理想，放飛夢想。教學此類作文，首先要引導學生立足現(xiàn)實，用一雙慧眼去發(fā)覺現(xiàn)實中的存在的缺陷，然后從對人類、對社會有益的角度來考慮，自己最想改善或改變的是什么現(xiàn)狀，從而明確自己的理想或夢想是什么。同時，教師還要幫助學生打開思路，指導學生重點描述愿望實現(xiàn)后美好景象。

此外，我們還可以對學生進行其他形式的訓練，如：靜物作動態(tài)想象；對抽象詞作具體形象想象；對物作擬人想象等。通過這一系列想象的形式練習，逐步提高學生想象和聯(lián)想的能力。

想象，是小學生寫作時必須具備的重要素質(zhì)之一。從本質(zhì)上說，寫作就是一種創(chuàng)造。而創(chuàng)造能力則是新的時代對新世紀主人的呼喚。作為新世紀的語文老師，應當引導學生深入生活，積累經(jīng)驗，博覽群書，放飛想象的翅膀，利用寫作文這一平臺，在兒童心中播下更多創(chuàng)造未來的美好種子。

參考文獻：

[1] 1996年4月4日江澤民同志在《高科技研究發(fā)展計劃綱要》實施十周年工作會議上的講話 [2] 教育部 《小學語文新課程標準》

[3]陳景松 《“想象與作文”斷想三則》 福建教育 1999.6 總第515期 p18 [4]王振宇 《心理學教程》 人民教育出版社 1995.5 p78-79 [5]金振邦 《閱讀與寫作》 中央廣播電視大學出版社 2001.7 p6;p163-166;p359-361

第二篇：試論寫作想象力的培養(yǎng)（模版）

試論寫作想象力的培養(yǎng)

201501006893（學號）靳新蕊（姓名）尚光一（指導教師）

摘要：作文教學是語文教學中不可或缺的一部分，是對學生進行作文訓練、培養(yǎng)作文能力的主要目的，同時也是學生把自己的知識、情感、體驗外化的一種表現(xiàn)?，F(xiàn)在學生下了工夫去寫，但寫作水平仍然難于提高，究其原因，存在的因素可能有很多，其中想象力不足是其中一個很重要而又極易被忽視的因素。在中國當代文學史上，汪曾祺作為跨時代的作家，他的作品一直游離于各個時期文學的主流，而呈現(xiàn)出民間化的創(chuàng)作傾向。他的文學品格的形成有一個漫長的過程，傳統(tǒng)文化、民間、士大夫家庭、京派作家及他的坎坷經(jīng)歷對他的文學創(chuàng)作有深刻的影響。在作文教學中如何培養(yǎng)學生的寫作想象力：

一、作文教學要注重學生的情感外射；

二、作文教學要利用求異、求變、求活這“三求”策略，指導學生作文求異出新；

三、作文教學要讓學生學會感悟；

四、作文教學要為學生營造一個寬松民主的教學環(huán)境，引導學生自由發(fā)揮、自主創(chuàng)新。

關鍵詞：【想象力】 【培養(yǎng)】 【情感】 【求異出新】

我一直都擔任語文教學，在這幾年的教學中，發(fā)現(xiàn)許多學生雖然花了不少時間，下了很多功夫，但寫作水平仍然難以提高。究其原因，存在的因素可能有很多，其中想象力不足是其中一個很重要而又極易被忽視的因素。愛因斯坦說過；“一切創(chuàng)造都是從創(chuàng)造性的想象開始的，想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想想離開概括著世界上的一切，推動著進步并且是知識的源泉?！毕胂罅κ侨说膭?chuàng)造力中最寶貴的品質(zhì)。對于一個人來說，豐富而頗具創(chuàng)造性的想象力則是他完整的審美經(jīng)驗和健全的思維與心理的體現(xiàn)。同時豐富的想象力也是創(chuàng)新時代語文能力的重要組成部分，是寫好文章的重要條件。那么，當前作文教學怎樣才能實現(xiàn)想象力的培養(yǎng)呢？下面我將從下面幾個方面談談自己的做法。

一、作文教學要注重學生的情感外射。

要在作文教學中培養(yǎng)學生的想象力，得先讓學生對寫作產(chǎn)生興趣。蘇霍姆林斯基說；“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”興趣是積極探究某事物或進行某項活動的認識傾向，有了這種傾向，才能談得上去培養(yǎng)學生的想象力。而要激發(fā)學生的寫作興趣，則要求教師在作文寫作錢成功地誘發(fā)他們的情感外射。具體做法是：

1、自然是一本包羅萬象的書。一年當中的季節(jié)變化，每天的日出日落，生活中的常識......無一不蘊藏著趣味、知識與神秘，它為孩子們創(chuàng)造了廣闊的觀察空間。我們要充分利用這得天獨厚的寫作素材，組織學生走向自然，走向生活。引導學生去認識，探索，學會觀察、思考、分析，從而豐富他們的生活經(jīng)驗。讓自然美、社會美直接撩撥學生情感的琴弦。

2、作文前對學生寫的人和事加以概括歸納。對生動感人的事實以優(yōu)美的語言進行重點的描繪、復述，或?qū)λ鶎懙氖挛镆龑в懻摚寣W生各抒己見，發(fā)掘其哲理性，以達到情感誘發(fā)的目的。

二、作文教學要利用“三求”策略，指導學生作文求異出新。

求異、求新、求活是教學中的課堂策略，作文教學要充分利用這“三求”策略，培養(yǎng)學生的想象力。

(一)求異：即堅持答案結論的多維性，不限制、不規(guī)定、不統(tǒng)一答案和結論。這“三不”要充分體現(xiàn)在作文教學的每一個環(huán)節(jié)上。如在對學生進行布局某篇的指導時，組織學生對作文中的每一個細節(jié)進行討論，讓學生口頭敘述，在學生學習了每一個“知識點”后，都要問一問，“還有什么不同的意見嗎？”并且鼓勵學生大膽地想，大膽地說，使學生真正進入到“創(chuàng)新”的世界。

（二）求新：即講究方法途徑的多樣性?！皸l條道路羅馬”、“殊途同歸”等都告訴我們解決問題的辦法、途徑是很多的，求新的思想在課堂教學中體現(xiàn)為鼓勵學生“另辟蹊徑”的創(chuàng)造發(fā)明，要有個性。在某種意義上說，個性就是差別，差別就是創(chuàng)新。如作文教學中，表達同樣一個意思有多種的表達手法；用相同的方法去寫，可寫不同的事物；開頭、結尾的方法也很多，換個開頭、結尾試試看......同一題目的作文，學生寫出來往往“千人一面”，了無創(chuàng)意。這是因為學生在寫作文時，總是在有意無意的重復別人的緣故，缺乏個性。所謂“文章切忌隨人后”，“文貴創(chuàng)新”，都是強調(diào)一個“新”字。因此，作文教學中的讓學生打破慣常的思維模式，進行求異思維。一篇文章的寫作離不開立意、選材和構思，要訓練學生的求異思維，讓學生學出新意，不妨在作文的立意上和作文的選材上進行求新求異，對于作文中的構思，運用你想構思，也每每能以新穎獨特而取勝。

不同的問題方法也不相同。文章立意要想出新，得讓學生學會“多角度思維”，面對某一事、某一物、某一人不斷變換角度來思考，從而使自己在某一角度上有了新的認識，或有了特殊的感受，并通過文章表現(xiàn)出來。

作文的選材怎么求異呢？對作文的選材，通常的要求是要典型，但典型的材料不一定就“新”，而“新”的材料往往都能提煉出某些典型性。齊白石有句名言：“畫人所不畫，不畫人所畫?！笨梢娺x取寫作話題時一定要遵循一種求異求新的原則，作文的選材也應如此。

（三）求活：即注意信息交流的多向性。課堂教學實質(zhì)上是信息交流，信息交流有著三部分組成，信息的發(fā)出、信息的接受和信息的渠道。在傳統(tǒng)的課堂教學活動中，信息的發(fā)出者是教師，接受者是學生，接受的信息也只有一條，即來自于教師的信息，這種信息是單一的。如何使信息交流多向性呢？首先，求活就這三部分來說，都應該是“雙向”的，即發(fā)出者要承擔接收的任務，接受者也應該有發(fā)出的權利。也就是說，教師和學生都應該是信息的發(fā)出者和接收者。接收的渠道呢？對學生來說是教師，對教師來說是學生。這樣的“雙向”交流，課堂活動才能真正實現(xiàn)平等、民主、和諧，學生創(chuàng)造的潛能才能得以開發(fā)，創(chuàng)造的激情才得以釋放；其次，從學生接收信息的渠道角度說，應該“雙向”。既要從教師方面獲取信息，也要從同學方面獲取信息，還要讓學生通過自己的認知，直接從客體材料中獲取信息，特別是來自于同學方面的信息，因為同學和同學之間彼此沒有顧忌和約束，最容易發(fā)出“創(chuàng)造性信息”來，從而提高想象力。

三、作文教學要讓學生學會感悟。

感悟，本是人們對自然與社會某些現(xiàn)象產(chǎn)生的一種頓悟性認識。作家、詩人常常通過語言文字，借助人、事、物、景等形象，藝術地表現(xiàn)他們的感悟。雖然學生的作文不少在模仿，孩子朦朧的感知階段，但如果能讓他們寫出自己的感悟，就訓練了學生的創(chuàng)造性思維。大家都知道，寫作離不了觀察、分析和概括能力的提高，而感悟卻可以快速提高這些能力。毛澤東同志曾說：“感覺到的東西我們不能立刻理解它，只有理解了的東西，才能更深刻地感覺它?！备形蛘且环N深層理解。學生觀察事物常是粗枝大葉，分析思考不周全，不深刻。如果為了追尋感情，或在感情下去觀察思考，其效果比原來要好幾倍。我曾帶學生去“觀察校園寫校園”，起初大家都認為天天見的操場有什么寫的，沒啥寫頭。通過從感悟方面的啟發(fā)引導后，學生興趣濃了，觀察也細致，寫出的文章普遍形象生動，有深意，有感情。

訓練學生的感悟能力，還可以在作文講評中下功夫。一次作文批改、講評后，讓學生拿自己的習作，與教師講評的例文比較，引導他們對原材料進行陌生化的感悟，使學生對自己習作有新的理解和創(chuàng)造，然后在感悟中修改舊文，從而無形中調(diào)動了學生的成功欲，并以此不斷地推動學生自覺地修改舊作，這樣，同一材料，學生可從不同角度，得出不同的感悟，從而使自己的作文更具獨創(chuàng)性。這種方法長期有意使用，將大大開發(fā)和培養(yǎng)了學生的想象力。

四、作文教學要為學生營造一個寬松民主的教學環(huán)境，引導學生自由發(fā)揮、自主創(chuàng)新。

在作文教學中，教師要充分利用開放教學。所謂開放教學，指老師努力營造一個寬松民主的教學環(huán)境，寫作指導到寫作過程的各種因素進行開放，打破一切不利創(chuàng)新的條條框框，不拘泥于寫作上的種種經(jīng)驗，引導學生自由發(fā)揮、自主創(chuàng)新地寫作，從中培養(yǎng)他們的想象力。

首先要開放寫作題材，選材料要力求別具匠心，培養(yǎng)學生的求異思維，進而培養(yǎng)學生的想象力。寫作中的求異思維，指選材思路不受任何方向的限制，盡量跳出直接的或間接的經(jīng)驗的框框，另辟蹊徑地尋找出具有與眾不同的材料來。這不是強制他們以作家的眼光選出一流的素材，而是鼓勵他們充分調(diào)動背景知識，運用求異法選出具有個性色彩的材料來，這對學生而言，是完全可以做到的，因為他們對生活的感知、理解和態(tài)度都有差異，在這些差異中隱含著創(chuàng)新選材的因素。題材不問熟悉程度，也無大小之分；選材無時空之界，無整散之忌，也不論真實與虛構，自由選擇，廣泛占有?！笆朗峦鹘詫W問，人情陳達即文章”。如圍繞春游動物園這一主題，老師向?qū)W生提出什么都可以寫，但不能有雷同的要求。結果有人寫放生的孔雀；有人寫接送游人的馬匹；還有的人寫在園林上空盤旋的蒼鷹。真正的籠中之物卻少有人寫。好的材料常常在別人不經(jīng)意之處，只要教師放開選材標準，強調(diào)個性化，給學生自由想象的空間，想別人所不曾想，學生便能直覺進行求異思維訓練，選出更多更奇特的生活素材來。

第二，開放作文主題，立意力求多元化，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，進而培養(yǎng)學生的想象力。所謂發(fā)散思維，指對素材含義（思想）的把握上，不拘泥一點或一線，而是從明顯的含義上盡量擴展開去，并從這種擴散的或輻射式的思考中，求得多種不同的意義，衍生出多種不同的思想觀點。生活是多元的，每一則原材料中寓含的思想也不是單一的，要求得新意，必須學會打破縣城的思想框框，運用發(fā)散思維方法，觸類旁通，隨機應變地挖掘材料的多層面，多角度上的含義，再運用收斂思維，盡量利用已有的經(jīng)驗和知識，選擇眾多的含義，上升為主題或觀點。學生的立意過程也就是沖破思想束縛的過程，教師應努力創(chuàng)造條件，讓學生能及時地捕捉思想上片刻的頓悟，大膽地寫出生活中獨特的感受，越是接近生活，符合個性的思想，越新穎真切動人，最能引起讀者思想上的共鳴。有人寫動物園里蒼鷹與野雞，野雞從擁擠不堪的鐵絲籠中爬到塘邊，又挨挨擠擠地鋪滿被鐵絲圈得極狹小的水面；兩只蒼鷹卻因極強的個性而占有偌大的空間。以此表達出個性決定人的生存空間這一主題。同樣寫兇殘的豺狼虎豹，有人寫它們溫和平靜地接受有人參觀，抒發(fā)了人和動物之間的友好情愫；也有人卻聯(lián)想到它們種族的衰落，突出地表達了人是世界上最殘忍的動物這一主題。主題的創(chuàng)新還表現(xiàn)在對事物的批判上。愛因斯坦說過：“要是沒有獨立思考和獨立判斷的有創(chuàng)造力的個人，社會的發(fā)展不可想象?！庇信胁庞需b別，才能創(chuàng)新。應指導學生常常帶著懷疑的眼光觀察生活，充分利用想象力，分析別人的言論，提出獨到而深刻的見解。

第三，開放作文的構思，表達方式力求奇巧，培養(yǎng)學生的應變思維，進而培養(yǎng)學生的想象力。應變思維即靈活地轉換思路，在行文中不執(zhí)著于一種思路的思維方法。開放構思主要指放棄文學批評的標準去醞釀，不用文章傳統(tǒng)的“格局”去衡量，讓學生自由而不拘一格地表達自己獨特的思想。興致所致，即興而寫，只求意明即可，順序不定，長短不論，題材不限，或真人真事，或虛構情節(jié)，手法可以不拘一格，隨意而成，只要用的巧妙、恰當即可。要達到創(chuàng)新，可以運用縱向思維，借助聯(lián)系拓寬題材，挖掘出現(xiàn)實意義，借助類比，象征等手法，展示豐富而奇特的想象；可以反向思維，打破常規(guī)，獨辟蹊徑。我們在根據(jù)以往的經(jīng)驗思考問題是，常常會形成一種思維定式，這種定式同時也變成了思維的障礙。如果能突破常規(guī)、突破思維定式來思考問題，往往會得到出乎意料的結果。如記敘文許多人苦于開頭結尾平庸，有人便建議砍去文章的開頭和結尾；許多人苦于情節(jié)的平淡，有人便提出打亂情節(jié)的順序，重新任意組合的做法，并美其名逆向邊緣思考，堪稱獨絕?？傊?，在構思訓練中應變思維能力的訓練是培養(yǎng)學生想象力的重中之重。

作文教學為學生營造一個寬松民主的教學環(huán)境，教師努力創(chuàng)設一個寬松自如的氛圍，讓學生思想的海洋充滿生機的激流；學生寫作創(chuàng)新是在舊知的基礎上進行，要引導學生廣泛閱讀，拓寬視野，通過從詞匯，素材到思想觀念等方面的積累進行必要的文化修養(yǎng)和思想水平的提高，為培養(yǎng)學生的想象力奠定了基礎。

總之，在作文教學中，培養(yǎng)學生想象力的途徑是很多的，只要教師注重學生想象力的培養(yǎng)，積極引導學生展開豐富的聯(lián)想，大膽探索、大膽創(chuàng)新，就能更好地提高學生的寫作能力。

參考文獻：

1、《小學語文新課程標準》人民教育出版社

2、《小學生寫作教程》劉志編著

3、《小學語文教學大綱》人民教育出版社

4、《文教資料》江蘇南京出版社

第三篇：如何培養(yǎng)小學生的繪畫想象力

如何培養(yǎng)小學生的繪畫想象力

崖底中心校

柴芳

愛畫畫是孩子們的天性。每一個兒童都會用稚嫩的手筆，描繪出一幅幅生動的圖畫。無論是形象的還是抽象的，都充滿自然美的流露。這種自發(fā)的作畫興趣，隨著年齡的增長和對生活的體驗有增無減。小學美術課是義務教育小學階段的一門必修的藝術教育課程,是對學生進行美育的重要途徑。對于啟迪智慧,陶冶情操,，促進學生的全面發(fā)展，具有重要作用?！睹佬g新課程標準》有指出：“使學生在積極的情感體現(xiàn)中提高想象力和創(chuàng)造力”。如何使學生在每一節(jié)美術課中表現(xiàn)出大膽的想象、創(chuàng)新,進而達到全面提高學生素質(zhì)的教育目標,值得我們每一位美術老師去研究與探討。

“而現(xiàn)在很多人將兒童美術教育簡單的理解為教孩子"學畫畫”，即由不會畫到會畫、由畫不像到畫得像。有一則這樣的事例：一位國內(nèi)重點小學的學生,移民到美國，上第一節(jié)美術課，教師要求他們畫一顆圣誕樹，這位中國小朋友的畫技讓美國教師和小朋友都很驚嘆，因為他畫得太像了，跟墻上貼的一模一樣?？墒钱斀處熞笏约簞?chuàng)作一幅時，這位小朋友卻搞了半天也無從下筆。這位同學的美術水平在國內(nèi)學校算比較可以。人家評價我們“中國小朋友臨摹能力強，但創(chuàng)造能力差?！?/p>

什么會出現(xiàn)這種情況?社會因素：人們習慣以“像不像”來評價孩子一幅畫的好壞，而忽略了孩子的身心發(fā)展和認知事物的關系。教學問題:許多教師上美術課，因缺乏資料或圖省事只教學生臨摹作品。還有家長過早給兒童買來臨摹的畫冊，局限了學生的思維發(fā)展。心理學研究表明,兒童往往是通過看、摸、聽、嗅等認識手段來了解事物,了解世界的。黑格爾在他的《美學》中指出：“最杰出的藝術本身就是想象?！彼栽诋斍懊佬g活動中充分發(fā)揮孩子的想象力，培養(yǎng)孩子的思維能力，提高其藝術修養(yǎng)，是一件意義重大的工作。

在小學階段，學生對表現(xiàn)事物的美術創(chuàng)作欲望是一種自學意識的體現(xiàn)。學生美術創(chuàng)作意識和能力的培養(yǎng)，對于學生今后的自我發(fā)展和成長至關重要。因此在美術創(chuàng)作過程中學生應始終處于主體地位，教師要強化他們自我創(chuàng)作的意識并根據(jù)美術課中所學知識和技法，給予啟發(fā)和點撥，引導學生發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。因此在兒童畫創(chuàng)造教學中要注重學生生活情趣的培養(yǎng)，激發(fā)學生豐富想象力，讓學生盡情表現(xiàn)內(nèi)心向往的美好事物和生活，以促進素質(zhì)的全面提高。

一、調(diào)動各種感官

發(fā)展想象空間孩子的想象并不是憑空而來的，想象是在感知的基礎上，源于生活，是以他們的知識和經(jīng)驗為基礎的，沒有經(jīng)驗的想象是空想。所以要注重運用自己的感官，去觀察、體驗和感受，從而獲得豐富的直接經(jīng)驗產(chǎn)生愉悅的情感。繪畫時才能將模糊的稍縱即逝的表象、幻想，變成清晰的、具體的、永久保存的圖像，具體的表現(xiàn)出來。因此，教師就可以組織多種多樣的活動，充分調(diào)動孩子的各種感官系統(tǒng)。

1、視覺觀察

人的大腦信息大部分來源于視覺，“看”是認識世界的重要途徑，繪畫活動中觀察是極其重要的，通過觀察物象、再現(xiàn)表象、添畫、裝飾、想象、涂色，使想象力、創(chuàng)造力得到進一步的發(fā)展。所以說觀察是關鍵，會影響到他的想象力，主張學生多注意觀察事物、發(fā)揮想象去描繪周圍的事物。如畫“路上的各種車”時，就讓學生從家里帶來各種玩具車來引導觀察車的各個部位。車頭上有什么，接著讓學生觀察、分析各種車的車頭，找出它們的共同之處。參觀馬路上的各種車輛和行人，結果畫出了豐富多彩的畫面，充滿情趣和個性。

2、嗅覺體驗

讓孩子閉上眼睛聞各種各樣的氣味，邊聞邊想象，刺激孩子的嗅覺系統(tǒng)，然后通過交流，用各種色彩表達自己的感受。如在讓畫“肥皂”時，從家里帶來各種肥皂?！奥勔宦?，你的肥皂是什么味的？”“草莓味，檸檬味，橘子味等?！边€讓學生仔細看看是不是刻有花紋和字，學生們驚訝地發(fā)現(xiàn)，小小肥皂竟有這么多的顏色、形狀、氣味。他們設計出了各式各樣的肥皂，滿足了自我表現(xiàn)和創(chuàng)造的需要。

3、觸覺感知

在一個神秘的盒子里放上不同質(zhì)地的、不同規(guī)則的物體，讓孩子來摸一摸，刺激他們的觸覺系統(tǒng)，再通過教師引導進行大膽的描繪。

4、聽覺刺激

放一段音樂，讓孩子們仔細傾聽，刺激他們的聽覺系統(tǒng)，讓孩子們用手上的繪畫工具來表現(xiàn)聽到音樂后的感受------

二、欣賞作品，激發(fā)幼兒的想象力

兒童的繪畫作品是充滿個性化的，其中有許多值得相互學習觀摩的部分，從中可以激發(fā)起他們另外的想象力、創(chuàng)造潛能，因此教師應有目的地引導學生向同伴學習也是十分重要的。通過欣賞國內(nèi)、外兒童有創(chuàng)意的表現(xiàn)，引導他們在學習的基礎上想象創(chuàng)造;在學生完成作品后，教師可把他們的作品全部拿出來展覽，引導學生樂于觀賞,能在別人的作品中尋找、發(fā)現(xiàn)優(yōu)點；欣賞、觀摩大師的作品也是兒童繪畫的常用形式，凡高、米羅、畢加索、莫奈等大師的作品是在潛移默化中培養(yǎng)學生的審美能力。通過不同渠道讓學生在藝術的海洋里尋找、發(fā)現(xiàn),幫助他們開闊眼界、激發(fā)想象。

三、培養(yǎng)創(chuàng)作思維。

兒童時期最富于幻想，他們的美術作品常常具有豐富的想象力。兒童畫中的想象力是在外界現(xiàn)實刺激的影響下，在頭腦中對記憶的表象進行了加工改造，從而形成創(chuàng)作新的形象的過程。因此，需要運用有效的方法和手段對學生進行啟發(fā)和點撥，優(yōu)化教學過程，引導學生展開想象的翅膀自由飛翔。

1、用圖片、投影、錄象等手段扶持思維創(chuàng)作。

兒童的思維方式是以形象思維為主，他們觀察到的事物是真實的、具體的。過渡為一幅美術作品，需要一段思維過程，即從具體到抽象再到創(chuàng)作。要很快完成這一創(chuàng)作過程，難度較大。而借助直觀和電教手段，把實景、實物上升為引導學生向抽象思維的直觀畫面，讓學生展開聯(lián)想，是培養(yǎng)兒童畫想象力的一種有效方法。如《可愛的大熊貓》一課，講授新課時，先出示熊貓的圖片，讓學生分析熊貓是由哪幾種基本形狀組成。在出示畫有各種形態(tài)的大熊貓的投影片，啟發(fā)學生觀察當熊貓那橢圓形的身子、四肢和圓圓的腦袋變換不同方向時，熊貓的形態(tài)會產(chǎn)生變化。最后讓學生觀看熊貓生活環(huán)境的錄象，讓學生了解熊貓的生活環(huán)境和生活習性，引導學生想象并構思創(chuàng)作出可愛的大熊貓的生動畫面。

2、用兒歌引發(fā)創(chuàng)作思維。

兒歌緊貼學生的生活，通俗易懂，好記上口，每一句都寫了兒童所熟知的事物。利用這一特點，上課時為了激發(fā)學生的思維，適時編組兒歌給他們聽，并引起他們的聯(lián)想，而積極進行創(chuàng)作。如《我們的游樂場》一課，板書課題后，把事先編好的一組兒歌說給學生聽，并啟發(fā)學生聽了以后，想畫什么：“游樂場里 樂趣廣，童話迷宮闖一闖，鬼怪妖魔我不怕，摩天輪上摘月亮，旋轉木馬任我騎，碰碰車上不心慌，……”學生聽了引起很大的興趣，紛紛描繪起他們?nèi)ビ螛穲鲇瓮娴那樾危⒄归_熱烈的討論，激起了強烈的美術創(chuàng)作欲望。一首兒歌引發(fā)了學生無限遐想，他們興趣盎然地選擇自己感受最深的游玩情景，揮筆畫出了《我們的游樂場》。

3、在游戲中引發(fā)創(chuàng)作思維。

人的童年是伴著游戲度過的。每一個孩子都喜歡做游戲。游戲是形象的，也蘊含著想象和創(chuàng)造。通過游戲，能有效地激發(fā)學生的美術創(chuàng)作思維。利用這一特點，讓學生在繪畫前有目的的做游戲，引發(fā)孩子們的想象力。例如《搭積木畫房屋》一課，我讓學生把積木帶到課堂上來先倆人或四人一組進行搭積木比賽，看哪一組同學的積木搭的房子又快又好。再選出幾組做的又快又好的小組，讓們介紹是怎樣相互配合搭成漂亮房屋的，在搭房屋時又是怎樣想的。引導其他同學進一步構思定型后，讓學生從面前這些各式各樣的積木房子造型中選擇自己喜愛的構圖搬到畫面上來。從而達到讓學生在游戲的氣氛中展開想象繪畫創(chuàng)作的目的。

4、利用音樂，引發(fā)創(chuàng)作思維。

音樂和美術有著美育的內(nèi)在聯(lián)系。一幅好的繪畫作品，在音樂家筆下，可以產(chǎn)生一部優(yōu)秀的音樂作品。一首好的樂曲那些高低不同的音符千變?nèi)f化的旋律使我們聽到后，會產(chǎn)生很多聯(lián)想，從那美妙悅耳的樂曲中想象出色彩斑斕的畫面，大音樂家貝多芬是在皎潔的月光下，即興創(chuàng)作了《月光曲》，在演奏中又引起鐵匠和盲姑娘對大海波濤的聯(lián)想。因此，利用音樂啟迪學生美術創(chuàng)作的思維是十分有效的，例如教學《美麗的花園》一課，首先用錄音手段播放《花園里，籬笆下》這首歌，“花園里，籬笆下，我種下一朵小紅花，春天的太陽當頭照，春天的小雨沙沙下，……。在輕松活躍的氣氛中，導入學習《美麗的花園》再反復讓學生聽這首歌，引導學生體會這首歌的意境，體會樂曲那跳動的節(jié)奏，展開春天花園里鮮花爭相斗艷的聯(lián)想……。學生通過想象和討論，開拓了思維，提高了美術創(chuàng)作效果。

5、運用故事，引發(fā)創(chuàng)作思維。

學生們作畫時，一般是畫直觀的事物，直來直去的表達主題，意義較膚淺，為了豐富學生的想象力，能夠進行一些較深層次的“寓意”或“寫意”創(chuàng)作，我常用故事來啟發(fā)學生深入想象、深化創(chuàng)作主題。例如教學《慶祝教師節(jié)》一課，學生一般都畫黑板上寫著“慶祝教師節(jié)”，黑板前面站著幾位少先隊員向老師敬禮或向老師獻花等內(nèi)容。為了避免這種單一的表現(xiàn)形式，在授課前，我講了這樣一個故事：“在古代，有一位帝王要選一位畫師，榜文貼出后，有眾多的畫師應召，帝王命題作畫，擇優(yōu)選用。他出了《花香》一題，許多的畫家畫了美麗的花園，花園里盛開著鮮艷奪目的鮮花，但帝王認為，這些畫面畫了花的美，并沒有表達花的香，而只有一位畫師的畫強烈的吸引了他，那幅畫上面沒有一支鮮花，只有一個人騎著馬走在一條小路上，在馬蹄的后面飛舞著幾只小蜜蜂。帝王馬上就選用了這位畫師?！?學生們從故事中悟出了道理。展開熱烈的討論，思維深化了。一幅幅表達老師辛勤工作和高尚情操的寓意畫創(chuàng)作出來了。

四、提高表現(xiàn)能力。兒童畫中常表現(xiàn)出來的大膽、稚拙、自然、粗獷渾厚、簡練和氣韻生動等藝術效果，體現(xiàn)了兒童特有的內(nèi)心世界和對事物特有的感受所產(chǎn)生的形式美。他們的構圖，色彩和線條是經(jīng)過積累素材，通過腦力加工到最后的表現(xiàn)美的一種升華。因此兒童美術創(chuàng)作是屬于孩子們的天地，不能用成人的標準來對待。

1、構圖。

兒童的思維方式和表現(xiàn)力因年齡和知識的限制難以完全做到用大腦進行理智繪畫創(chuàng)作。他們常常用自己對事物特有的感受去表達他們的意思，因而畫面所呈現(xiàn)的事物是粗略的，有時會是相反的，往往是把三維構圖，表現(xiàn)成平面構圖。如在“日記繪畫”中《精彩的足球射門》作品，表現(xiàn)了足球隊員的不同動態(tài)，因所畫隊員的位置和姿勢的不同，有的球員就如同“貼”在畫面上，象躺在地上那樣，可學生的這種看似無知的表現(xiàn)手法卻令觀者感受到了稚趣美。

3、色彩。

兒童本身對色彩的反映是強烈的，在拿起手中的彩筆時，他們天真爛漫的本性暴露無疑。對于色彩，他們有著自己的認識，往往隨心所欲的用自己最喜歡認為最美的顏色去描繪事物的色彩。在兒童創(chuàng)作畫中，我讓他們盡情發(fā)揮對色彩生來具有的偏愛與感受，既使用了像紅、綠這種被認為忌用的互補色，在他們的筆下也會生機勃勃。有的學生把海繪成紅色；有的把人臉涂成陰陽臉等等，無不滲透著學生們稚樸的童心。在創(chuàng)作畫教學中除加強色彩知識、傳授調(diào)色能力外，重要的是引導學生大膽嘗試不同色彩的調(diào)配方法，在技法加天賦的神韻中，一幅幅充滿感情色彩，五彩繽紛的兒童畫，就創(chuàng)作出來。

兒童創(chuàng)作畫的情趣是學生觀察力培養(yǎng)的前提。在情趣中觀察并積累創(chuàng)作素材為創(chuàng)作立起了“骨架”進一步引導學生進行創(chuàng)作思維，豐富想象力，使創(chuàng)作變得“有血有肉”，再通過創(chuàng)作技巧的點撥和引導，使畫面充滿稚趣美，如同給作品穿上五彩斑斕的衣裳。在兒童創(chuàng)作畫中，這三步相輔相承就能加速學生美術創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，促進美育素質(zhì)的提高。

第四篇：如何培養(yǎng)小學生數(shù)學想象力心得

展開豐富的聯(lián)想，合理演繹

如何培養(yǎng)小學生數(shù)學想象力

數(shù)學學習需要想象力。有這樣一段話：“數(shù)學是現(xiàn)實世界中數(shù)量關系與空間形式的客觀反映?！比狈ο胂罅Φ臄?shù)學是很難學好的。數(shù)學想象力就是能把一個數(shù)學問題聯(lián)想到另一個數(shù)學問題,找出彼此的關聯(lián)處。在解決問題時，讓學生展開聯(lián)想，將簡單的一幅圖或幾句話進行擴展，以“連環(huán)畫

”的形式，把數(shù)量的變化過程進行展示，從而使學生養(yǎng)成看到一幅圖，想成幾幅圖的習慣。

要培養(yǎng)學生的想象和聯(lián)想能力，首先要提高觀察能力，教給學生科學的觀 察方法，結合教學內(nèi)容進行有效地觀察訓練。要求學生觀察時做到四要：一要認真細致，二要有序有向，三要全面深刻，四要有靜有動。豐富表象積累，培養(yǎng)形象記憶。形象記憶是把外界信息轉化成記憶可以接受的形象編碼。沒有形象記憶，就沒有表象的積累，而表象的數(shù)量和質(zhì)量決定著聯(lián)想和想象的水平。因此，在基礎知識的教學中，要讓學生動用多種感官，充分感知，增加形象信息量的儲存，建立完整、清晰、豐富的表象。

比如，書本第一次出現(xiàn)大括號，我是這樣處理的：用投影儀很自然地將書本上的圖展示給學生，請全班同學仔細觀察，說說你看到了什么，隨著學生的敘述，題目的意思也就一一被大家了解，而這時，有一位同學說起了大括號，我結合主題圖，讓學生猜猜什么意思。一些很有膽量的學生就說：“是加起來的意思”，“是合到一起的意思”，“是合起來的意思”?！皩Γ銈冋媛斆?！可是，你能告訴我你是怎么看出來的嗎？”我大聲表揚了孩子，又及時地問他們。得到了老師的表揚，學生們更自信了，紛紛把自己的想法在課堂上說出來，通過多個同學的補充，正確地理解了大括號的意義。在這一過程中，正因為有了猜想這一步，所以學生對大括號的認識特別深刻，也理解得好！在以后的主題圖中，他們都能正確地找出圖中的數(shù)量，根據(jù)大括號確定總量，很好地對解決了這一類問題。

思維過程有了想象的參與，智力才能得到發(fā)展。正如偉大的科學家愛因斯坦所說的：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！?/p>

第五篇：寫作想象力

各位老師下午好，我今天所講內(nèi)容的主題是如何在說話寫話上培養(yǎng)孩子的想象力，對于經(jīng)驗不足的我來說，其實更多的是應該向各位優(yōu)秀老師說說我在這方面的困惑，尋求大家的幫助，那接下來我所說的大多也是向其他優(yōu)秀老教師學習的，請大家多多指教。

偉大的科學家愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切”。在文學藝術領域，創(chuàng)作更是離不開想象，學齡初期（即小學一、二、年級）的兒童心理發(fā)展正處于想象力培養(yǎng)的“敏感期”，這時，如采取恰當?shù)氖侄渭右杂柧殻瑒t能收到事半功倍的效果。

新課程標準也強調(diào)，要鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。

（一）在一句話的說寫訓練中培養(yǎng)想象。

句子是低年級最基本的最重要的說寫形式。如何在最基礎的階段，授給學生開啟想象之大門的金鑰匙呢？我以為：

1、要重廣開思路，培養(yǎng)想象的廣闊性。

低年級學生在說寫一句話的時候，往往受老師或教材的影響，思維定勢在某一方面，這時，教師就要適時引導，啟迪他們想象，從不同角度，不同著眼點來拓展思路。

2、力求具體生動，培養(yǎng)想象的豐富性

我們現(xiàn)在一年級學生在一開始進行說寫訓練時，由于教師和教材都有意識地把訓練重點放在句子的完整性上，只求句子成分齊全，滿足于句意通順，這是不利于學生想象力培養(yǎng)的。

（二）利用圖畫進行想象作文起步訓練，讓學生看圖寫文，是培養(yǎng)學生想象力的好形式?？磮D說、寫話是低年級最常見的一種說寫訓練手段，教學時，除了要教給學生看圖方法，弄清圖畫的內(nèi)容外，還應根據(jù)主題的要求，指導學生設身處地地從不同側面展開聯(lián)想和想象，當然，圖畫要盡量選擇能吸引學生，又有廣闊想象空間的畫面。

4、看圖編童話想象。童話是通過豐富的想象，在低年級的看圖說寫練習中，有很大一部分圖畫的主人公都是兒童喜聞樂見的各種動物、玩具等。兒童將這些動物、玩具人格化，可以通過想象活動去描繪他們，展開故事情節(jié)，可以促使他們的表象日益豐富，在童話王國里展開想象之翼，自由翱翔。

（三）利用課文進行想象作文起步訓練

小學語文教材內(nèi)容廣泛，從遠古到當代，從異國到本土，從自然到社會，從太空到海底，無所不容，無所不包。特級教師李吉林認為：在小學語文教學中，培養(yǎng)學生的想象力一般是憑借課文進行。的確，利用課文進行想象說寫是一條較好的途徑。

1、作者在敘述和描寫中，必然會留下許多“不確定性”和“空白”，有的只一筆帶過，這就給學生提供了想象和創(chuàng)造的余地。

2、仿照性想象說寫。低年級課文有一些安排了仿寫練習，這不僅能幫學生掌握寫作的結構方法，也是一次想象力的培養(yǎng)。比如《柳樹醒了》、《春雨的色彩》

第一，引導觀察很重要。

觀察就是一種有意識的行為。學生的觀察目的明確，有利于集中注意力，克服自身由于年齡問題而帶來的隨意性。因此，每次寫話前要交代清楚觀察的任務，以及應達到的效果。有了任務具體，才能夠讓學生有目的地進行觀察，對看圖寫話具有一定的方向感。

那么要怎么觀察呢？我覺得可以這樣入手：第一、從整體著手，看清楚畫面所反映的主要內(nèi)容，知道這幅圖上畫有什么人，他們在做什么，他們是怎樣做的，做的結果怎么樣等等。第二、從背景來看。最好能從圖中看出這是什么時候，畫上還有什么，他們之間存在什么樣的關系等等。第三、觀察每一個細節(jié)。如人物的表情、姿勢、服裝、工具等等。第四、初步按圖敘述。通過指導觀察，可以讓部分說話能力較強的學生初做示范，完整地說完一段話。要求有一定的順序，條理較為清楚。教材中安排的“口語交際”就是訓練學生說話、寫話能力的一個好平臺。教師在指導的時候?qū)W生的觀察不要有太多的、直接的否定，正所謂“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特?！敝灰獙τ^察到的東西有足夠的依據(jù)，都是可以接受的。其實缺乏經(jīng)驗的我在小學低段的寫話教學，在想象力的培養(yǎng)方面更存在很大的問題。首先是在課堂教學中，我的語言還不夠豐富，然后我給以學生的寫作自由還不夠。新課標要求教師引導學生“寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。”但是我有時總喜歡讓學生按照一定的句式來寫。然后我在詞語運用的指導還很欠缺。新課標要求教師指導學生“在寫話中樂與運用閱讀和生活中學到的詞語?！彼袃蓪右馑?，一是“運用學到的詞語?！倍恰皹酚谶\用。”二者是密不可分的?？墒?，我有時只注重了“運用詞語”的技能指導，而忽視了“樂于運用”的情感培養(yǎng)。因此又把學生的思維給框死了。希望在座的老師能夠給我指點迷津，謝謝！