第一篇：崔藍(lán)霞(高段語文)沁源縣2014年秋季觀課議課及同課異教活動心得

沁源縣2014年秋季觀課議課及同課異教活動心得

在學(xué)校的組織下，我們有幸參加了這次專家“觀課議課及同課異教”的培訓(xùn)活動。聽到了很多優(yōu)秀教師的課，不同老師的講課風(fēng)格和特色深深地吸引了我，從專家老師對他們所授課的分析和點(diǎn)評上，也讓我學(xué)到了許多新的教學(xué)策略，更使我進(jìn)一步反思了自己的教學(xué)過程和教學(xué)方法。下面我就談?wù)勗谶@次活動中的心得體會：

一、教師要吃透教材，明確教學(xué)目標(biāo)。

幾乎是所有的授課教師，他們在備課時對課文內(nèi)容熟讀成誦，因此能在教學(xué)中更好地全面關(guān)注學(xué)生，同時也能對自己的教學(xué)充滿信心。老師們在課前都會出示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)。但是大多數(shù)老師都會出現(xiàn)一個問題，目標(biāo)定的太大，不具體。比如在《給予是快樂的》一文中老師定下的教學(xué)目標(biāo)中有一個從字里行間體會情感，專家就提出了，何不將它定為用圈、點(diǎn)、勾畫的方法，找出表現(xiàn)小男孩美好心靈的句子？將教學(xué)策略滲透到教學(xué)目標(biāo)之中，讓它小化、細(xì)化、具體化，不只是注重結(jié)果，而更關(guān)注過程。

二、重視學(xué)習(xí)方法和策略的指導(dǎo)

在語文的教學(xué)中老師們必須要明白，我們在教學(xué)過程中到底是“教課文”還是“教語文”?！敖陶n文”就只要解讀文本中最淺顯的內(nèi)容，理解文章即可，但“教語文”就要學(xué)會教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)語文的方法。我們在這幾天的課堂中，每一個老師都會在課堂上穿插著一些學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生收獲這些學(xué)習(xí)的方法，當(dāng)他以后遇到類似的問題時才能夠用自己的力量解決。比如在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》一課時，老

師就在學(xué)習(xí)過程中教給學(xué)生區(qū)分多音字的方法“據(jù)意定音”法以及用小標(biāo)題概括文章主要內(nèi)容的方法。其實(shí)概括文章主要內(nèi)容的方法有很多，這些在我平時的教學(xué)中也會用到，比如概括文章每部分的大意，將其相互聯(lián)系，就可以完整的概括整篇課文的主要內(nèi)容，或是將敘事性的文章找到人物、時間、起因、經(jīng)過、結(jié)果相連即可，還可以利用生字進(jìn)行串聯(lián)等等。

在這次的培訓(xùn)中，我認(rèn)為最大的特色就是老師們都在逐步嘗試從關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句中學(xué)習(xí)課文。例如在《給予是快樂的》一文中老師就要求學(xué)生找到讓保羅產(chǎn)生錯誤想法原因的句子，并寫出體會，從而感受小男孩的美好心靈。在《狼牙山五壯士》中，要求學(xué)生運(yùn)用“抓細(xì)節(jié)、作批注、談體會、感情讀”的方法來自學(xué)課文。兩位老師的一課多講和李潤滋老師都抓住了一系列關(guān)鍵詞來體會人物的情感。這對于學(xué)生理解含義深刻的句子和文章不失為一個好方法。但總結(jié)出來的方法一定要放手讓學(xué)生去運(yùn)用、去實(shí)踐，否則仍是事半功倍。

三、注意教學(xué)策略的整合。

在《頤和園》一課中，教師將課堂安排的滿滿當(dāng)當(dāng)，從一開始的概括文章的主要內(nèi)容、介紹游記文、文章寫作順序、寫作方法到課文分析以及最后的學(xué)習(xí)導(dǎo)游詞，整節(jié)課的容量非常大，就導(dǎo)致最后的拓展時間略顯倉促。這也是我自己經(jīng)常會出現(xiàn)的一個問題，想教的特別多，不懂得取舍，于是所有的東西都是蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過。其實(shí)在語文的教學(xué)中，只要找到語文的訓(xùn)練點(diǎn)，從語文的角度上學(xué)到東西，爭取“一課一得”即可。

四、注意學(xué)生讀中感悟

大部分老師都非常注重指導(dǎo)學(xué)生朗讀，但決不是為了讀而讀，而是在體會情感的基礎(chǔ)上去讀，并且對讀的要求也不盡相同。例如：在上《老人與海鷗》這課時，通過讀海鷗送別老人的場面，來體會老人與海鷗的情感。在教學(xué)《這片土地是神圣的》這一課時；讓學(xué)生感受土地的神圣，再結(jié)合自己的感受讀課文，體會那美好的情感；配樂讀，讓感情升華。朗讀在李潤滋老師的《圓明園的毀滅》中體現(xiàn)的淋漓盡致，在感受中朗讀，在朗讀中感受，最終達(dá)到情感的升華，讓學(xué)生的感受達(dá)到一定的高潮。其他老師在學(xué)習(xí)中還穿插著齊讀、示范讀、師生配合讀，進(jìn)而激發(fā)同學(xué)閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀中更好的領(lǐng)會文章所表達(dá)的的思想情感。

其實(shí)在這次的培訓(xùn)中收獲還有很多很多，要重視學(xué)生的語言積累、關(guān)注學(xué)情，以生為本，傾聽學(xué)生的發(fā)言，發(fā)現(xiàn)文字傳遞的信息等等。通過此次活動，不難看出大家對教學(xué)有了明顯地重視，教學(xué)方法指導(dǎo)細(xì)致，語言文字訓(xùn)練有效，真正把課堂交給了學(xué)生。課堂上教師的語言如春風(fēng)化雨，點(diǎn)點(diǎn)滋潤著學(xué)生的心田，有巧妙的點(diǎn)撥，由衷的贊美，熱情的鼓勵。在今后的教學(xué)中，我應(yīng)該本著吃透教材，吃透學(xué)生，提升自身素質(zhì)去努力，不斷學(xué)習(xí)，博采眾長，充分利用一切學(xué)習(xí)機(jī)會，學(xué)習(xí)百家而頓悟，積淀教學(xué)素養(yǎng)，雖不能成為名師名家，但一定會亮麗自己的教學(xué)生涯。

崔藍(lán)霞 2014年11月8日

第二篇：學(xué)語文名師同課異教實(shí)錄

學(xué)語文名師同課異教實(shí)錄/大夏書系·贏在課堂 1 《林沖棒打洪教頭》

特級教師孫雙金：有人有本有情有智

特級教師張康橋：建構(gòu)話題誦讀感悟揣摩細(xì)節(jié)拓展視野 2 《豐碑》

特級教師賀誠：豐碑晶瑩——此情可待成追憶

特級教師支玉恒：在“咬文嚼字”中觸摸心靈 3 《愛如茉莉》

特級教師薛法根：語言有溫度，字詞知冷暖

青年名師張學(xué)青：愛?愛。愛!愛…… 4 《只有一個地球》

特級教師王崧舟：感悟和質(zhì)疑的視界融合

特級教師陳金才：充實(shí)、豐富、豐厚的精彩課堂 5 《給予樹》

特級教師薄俊生：有境界則自成高格

青年名師王文麗：讓語文給予學(xué)生情感體驗(yàn) 6 《白鵝》

特級教師趙志祥：無痕，教學(xué)的最高境界

青年名師陳金龍：讓語文味濃一些，再濃一些 7 《小壁虎借尾巴》

特級教師斯霞：成如容易卻艱辛

青年名師潘曉曼：讓語文煥發(fā)創(chuàng)新和智慧的魅力 8 《月光曲》

特級教師霍懋征：扎實(shí)細(xì)致

穩(wěn)步推進(jìn)

青年名師蔣軍晶：讀思議練重實(shí)踐

人文內(nèi)涵蘊(yùn)其中 9 《圓明園的毀滅》

特級教師竇桂梅：逝去的和留下的 特級教師于永正：天光云影共徘徊 10 《我的伯父魯迅先生》

特級教師閆學(xué)：在魯迅文化的語境中教“魯迅”

特級教師劉發(fā)建：魯迅——永遠(yuǎn)的伯父

一課多例

三次遇上“蛇”

——《蛇與莊稼》三次教學(xué)的反思／何捷

花生“落”下來沒有

——《落花生》三種教法折射出的理性思考／陸友松劉玉蘭

語文課堂因生成而精彩

——《驚弓之鳥》三則案例研究比較之反思／許光偉吳文正

凸顯古典詩歌教學(xué)的鮮明個性

——《天凈沙·秋思》三個不同教案的啟示／徐衛(wèi)東

語言是教學(xué)設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)

——由《精彩的馬戲》一課多例看語文教學(xué)設(shè)計(jì)／韓吉旺

收放結(jié)合，分層達(dá)標(biāo)

——小學(xué)語文第六冊“積累運(yùn)用四”習(xí)作案例診斷／葉和麗

于細(xì)微處看理念

——由三種出示課題的方法引起的思考／盧明愛姜仕恭

誰的本領(lǐng)大

——《誰的本領(lǐng)大》同課異教片段及反思／周艷霞

咬定“古怪”不放松

——《貓》的三種教法之比較／劉娟娟 案例診斷

詩意的文章呼喚詩意的課堂

——《白鷺》案例診斷／顧素文陸永芬

讓音樂在學(xué)生的心底流淌

——《二泉映月》教案診斷與反思／馬建明

感悟體驗(yàn)誠可貴，遷移運(yùn)用價更高

——《開國大典》案例診斷／紀(jì)育華

開放對話參與

——《黃果樹瀑布》案例診斷／樊錚

以寫代講，讀寫結(jié)合

——《將相和》案例剖析／賀蕾

筆有千鈞任翕張

——“記一件自己成功的事”案例診斷／武宏鈞

在實(shí)際中學(xué)會交際

——《接電話》案例診斷／周仁洋等

隨風(fēng)入夜，潤物無聲

——《我喜歡的水果》教學(xué)比較談／吳志強(qiáng)劉俏梅 同課異教之同人異構(gòu)

語文教學(xué)，僅有“技術(shù)”是不夠的

——《花鐘》教學(xué)比較談／劉仁增

有“聯(lián)系”才有深度

——由《生命生命》兩個教學(xué)片段引發(fā)的思考／傅結(jié)龍

從形式到本色

——兩教《學(xué)棋》的思考／劉長永

“教材無非是個例子”

——《一夜的工作》教學(xué)比較談／許發(fā)金

讓學(xué)生在語境中徜徉

——兩次教學(xué)《小池塘》的反思／劉穎

巧用字理，識字育人

——《日月明》教學(xué)片段與反思／陳麗婷

喚醒文本的生命

——《巨人的花園》兩次教學(xué)對比／李麗麗林高明

扎實(shí)有效滋養(yǎng)靈動之美

——《雪地里的小畫家》兩個不同案例的比較／林清

讓預(yù)設(shè)和生成和諧相生

——《蝸牛的獎杯》教學(xué)片段及反思／王志芳

讓課文中的語言“活”起來

——《葡萄溝》教學(xué)設(shè)計(jì)比較／黃宗耀

教師要變“講到”為引導(dǎo)學(xué)生“讀到”、“悟到”

——《慈母情深》同課異教案例反思／葉耀國

構(gòu)建閱讀表象，豐富閱讀體驗(yàn)

——由《學(xué)畫》的不同案例想到的／葉潔蕓

未曾預(yù)約的精彩

——相同的比喻句，不同的教法／許玉珍

等待，讓探究更精彩

——《爬山虎的腳》教學(xué)片段與反思／李萍 同課異教之異人異構(gòu)

心靈對話：讓“人性”流淌

——《我的戰(zhàn)友邱少云》教學(xué)實(shí)踐與反思／鄭百苗

棄自由之弊揚(yáng)依序之長

——《泉水》教學(xué)片段的剖析與比較／肖俊宇

你與名師的差異在哪兒

——從薛法根執(zhí)教的《天鵝的故事》談起／熊蘇芹時守禮

語文教學(xué)，要做好“加減運(yùn)算”

——《我和祖父的園子》兩次常態(tài)教學(xué)的研討／周有利

學(xué)名師上課不是簡單照抄

——筒析“抄”課現(xiàn)象／鐘發(fā)全

深度決定高度

——兩個《打賭》教學(xué)案例的比較分析／林潤生

張開想象的翅膀，一起飛

——兩節(jié)三年級活動習(xí)作指導(dǎo)課之比較／方彬

走進(jìn)文本，感悟文本

——《中彩那天》教學(xué)案例與反思／劉學(xué)英

挖掘文本價值，不能偏離文本主旨

——《孔子游春》的教學(xué)反思／張忠艷

青蛙為什么天天坐在井里

——課堂因動態(tài)生成而絢麗多姿／孫永祥

躍出紙外，人乎其內(nèi)

——《小小的船》朗讀方法指導(dǎo)比較談／黃嬋

一樣教材，兩種世界

——《燕子?jì)寢屝α恕凡煌谭ㄖ容^／王亞敏

兩種教法，兩種境界

——《富饒的西沙群島》聽課一得／丁淑珍唐勇軍

讓學(xué)生擁有完整的閱讀過程

——《我應(yīng)該感到自豪才對》教學(xué)的比較分析／趙雪玉

同用貼畫，效果不同

——《詠華山》教學(xué)片段比較／呂伏安

如此“感悟”行嗎？

——《丑小鴨》片段比較談／孔建芳

第三篇：學(xué)習(xí)《觀課議課》心得

學(xué)習(xí)《觀課議課》心得

在講座之前，老師用幾句簡單的話介紹了自己，聽完她的介紹，馬上讓我回想到了自己在大學(xué)時的老師，我用揉了揉自己的眼睛一看，果然是我大學(xué)時的孫改仙老師，她給我印象最深的就是她那口太谷方言，雖然聽著有點(diǎn)困難，但是總覺得有種親切感。

孫老師主要講的是教學(xué)技能----如何有效觀課、評課、議課、教學(xué)反思。在前面陳清風(fēng)老師講的是教學(xué)常規(guī)----如何備課、上課。我認(rèn)為這兩節(jié)課對我們來說都很重要。我也認(rèn)真地做了筆記，也想談?wù)勛约旱囊恍└惺埽?在我工作的幾年中，我其實(shí)挺喜歡備課、上課的，可不知怎么地總是不喜歡觀課，其主要原因是害怕評課、議課，我也發(fā)現(xiàn)這不僅僅是我有這樣的反應(yīng)，有很多老師也和我一樣有這種感受。但我們心里面都很明白，讓我們在教學(xué)上提高最快的方法就是多觀課、多評課、多議課、教學(xué)反思。聽了孫老師的講解之后，我覺得我們這些老師不愿意做這幾樣事的主要原因是沒有掌握它真正的意義所在。不過，我現(xiàn)在也已茅舍頓開、恍然大悟。我明白了觀課議課能夠改進(jìn)課堂教學(xué)，可以提高教師的專業(yè)水平，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，這比聽課評課有一定的優(yōu)勢。我們在觀課和議課是一定要積極主動地思考。仔細(xì)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，由學(xué)生的活動中分析與教師教學(xué)方面的聯(lián)系情況；思考如果自己是任課教師，由學(xué)生的活動，自己如何的處理教學(xué)；觀察教學(xué)中學(xué)生的掌握情況，思考如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率？ 相信所有的教師都講過公開課，無論是具有資深的老教師，還是有待提高的年輕教師，公開課似乎就是盡己所能地展示自己的最高水平。為此，歷經(jīng)幾輪試講，反復(fù)打磨教案，精心捧出成果。而聽課老師，事先對這節(jié)課一無所知，臨時坐進(jìn)課堂。一節(jié)課觀摩下來，首先要對講課的老師的教學(xué)情況依項(xiàng)打分。如果有評課的要求，就會聚集老師來評論一番，或者給予高度的肯定，或者以毀譽(yù)參半。這種情況下，上課的老師都表現(xiàn)出很謙虛的樣子，之后，就會心里暗暗下決心，不是萬不得已，就決不開課了。而且結(jié)合我這幾年的工作來談，我也發(fā)現(xiàn)了教學(xué)反思在教育教學(xué)工作中的重要性，雖然他好像是可有可無的，但我認(rèn)為卻是非常必要的。教師通過課常觀察，個別訪談，形成性測驗(yàn)等多種方式，及時了解自己的教學(xué)效果，反思這些方面，對自己的后續(xù)教學(xué)有很大的好處。

總之，無論是教學(xué)中的那個環(huán)節(jié)，對我們教師來說都是非常重要的，一定不能忽視任何一個細(xì)節(jié)，否則，將無法達(dá)到這節(jié)課最好的效果，聽了這節(jié)講座之后，對我今后的教育教學(xué)工作有了很大的幫助的，我也一定要努力把每一個環(huán)節(jié)做好、做細(xì)。

今天，我學(xué)習(xí)了《有效觀課議課》之后，深受啟發(fā)，使我對觀課議課有了明確的認(rèn)識。

觀課議課與聽課評課有著本質(zhì)的區(qū)別，對于我來說這是一個意識上的轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變了我很多固有的，消極的思想。從教多年來關(guān)于聽課評課，以形成了固有的思維定勢。聽課者認(rèn)真聽認(rèn)真記就完成了任務(wù)，在多人參與的集中評課時沒有人愿意第一個發(fā)言。即使發(fā)言了，也是對問題輕描淡寫一帶而過。評課者的收獲和心得不能得到充分的交流，對于如何解決問題的探究較少。觀課議課所倡導(dǎo)的前提基礎(chǔ)是授課者和觀課議課者是平等的地位，觀課時我們不一定要坐在教室的最后，可以坐在學(xué)生的旁邊，學(xué)生自主探索階段，在小組內(nèi)合作交流之時，在學(xué)生做課內(nèi)練習(xí)之時，我們可以站起來，看看學(xué)生們在做什么？了解學(xué)生的認(rèn)知策略，合作意識，性格特征，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。觀課的老師，可以不必再那么規(guī)矩。通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，看老師的教學(xué)策略是否是正確，引導(dǎo)是否得當(dāng)，組織是不是有效，看學(xué)生是不是有興趣，老師教得是不是有效。觀課的目的是發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主要觀察對象，而不是觀看老師的表演。而是帶著共同研究課堂、改進(jìn)教學(xué)，提高自身課堂實(shí)效的探究目的一同參與的。觀課議課打破了“不想在同事面前暴露自己的弱點(diǎn)，不愿意自己的工作被別人指手畫腳”。也不希望別人來干涉自己的教學(xué)”這種“私下默契”的狀態(tài)，它致力于讓所有教師互相觀摩教學(xué)，直面現(xiàn)有問題，相互坦誠批評，共同商議辦法，謀求教學(xué)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)共同成長。

觀課議課摒棄了傳統(tǒng)評課的概括式評價，議課者要作為參與者帶著問題和研究方向全程參與授課的全過程。研究的是點(diǎn)而不是面，有很強(qiáng)的針對性。觀課議課的人不僅僅是在幫助他人，更是在提升自己并通過集體的智慧解決自身在教學(xué)上存在的困惑。觀課議課者在提出問題的同時，要闡明如果我是授課人，遇到這樣的問題我會怎么做，拿出自己的意見。這種思考使觀課者不做旁觀者，而是置身其中。對“假如我來教，我該怎么教”進(jìn)行思考，一方面能夠讓自己在觀課中真正有收獲，有改變，使觀察和研究一節(jié)課的過程成為自己學(xué)習(xí)這節(jié)課、準(zhǔn)備這節(jié)課的過程，從而使議課能夠真實(shí)地對教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生影響。

我們常說做研究型教師、建立學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)、提高有效教學(xué)等。這些都可以通過觀課議課的形式來體現(xiàn)，觀課議課是教師專業(yè)化成長道路上的有效途徑，因此，我要自覺地積極參與到觀課議課的活動中去，使自己在觀課議課的同時得到發(fā)展。

繼續(xù)學(xué)習(xí)的目的就是通過研究和改進(jìn)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，提高教師的教學(xué)能力和專業(yè)技術(shù)水平。是學(xué)校教育工作的重要內(nèi)容，從教二十余載，經(jīng)歷較多。很多次培訓(xùn)都是流于形式，對老師的幫助不大。8月28日聽取了進(jìn)修學(xué)校王長麗主任的學(xué)術(shù)報告后，我對觀課議課有了新的認(rèn)識：

聽課評課不要再流于形式了，不要再“為完成任務(wù)而完成任務(wù)”、“只聽不評”、“你好我好”了。這樣的教研有什么意思呢?這樣，還不如自己有問題到電腦上查一查來得快?！笨墒?，當(dāng)面臨真正意義上的聽課評課的時候，比如評課分等級、評課找問題，我又覺得教學(xué)壓力實(shí)在太大了，沒有了安定感，更沒有了自豪感。以前總覺得當(dāng)老師是有成就感的、是自豪的，可是現(xiàn)在，越來越覺得老師難當(dāng)，特別是課堂教學(xué)，越來越不知道該怎么教了，一旦遇到講課出現(xiàn)問題，被領(lǐng)導(dǎo)批評指責(zé)，那心情更是糟糕，情緒很消極，自信心都沒有了。和同事們聊一聊，大家都有同樣的感受。不可否認(rèn)，教育的發(fā)展對教師來說是個永久的壓力，也不可能消除，所以，在這樣的壓力下，教師的生活、工作負(fù)擔(dān)明顯加重，身心疲憊的教師們很少有靜下心來專攻改進(jìn)教學(xué)方式方法的行為。那么，如何減輕壓力，讓教師們愿意研究教學(xué)呢?陳老師提出了“觀課議課”的方法。

觀課議課與聽課評課不同，它主張充分發(fā)揮其促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)改進(jìn)的功能，以發(fā)展性的取向做課，而不是以展示性的取向獻(xiàn)課，主張直面教學(xué)過程中的問題，不讓老師背有被批判得一無是處的包袱。每一位老師或許都曾有課堂教學(xué)失敗的經(jīng)歷，甚至還有被評判得體無完膚的經(jīng)歷，其實(shí)，作為評課教師，第一要做的就是呵護(hù)授課教師的自尊心，每一堂課都不會是完全失敗或者完全成功，每一堂課 都有授課教師的心血，那就有可取之處。我們教研的目的是，針對問題提出改進(jìn)的方法，而不是將某些人一棍子打死，再沒有教學(xué)的勇氣 和熱情。對于其中的失誤，我們要委婉地說出來。而對一些我們公認(rèn)的“好課”，我們教研的目的也不是探討“好在哪里”，而是探討“為什么這樣設(shè)計(jì)就好”。

觀課議課的教研活動就是研討課堂事實(shí)和現(xiàn)象，不針對授課教 師，只針對課堂，探討原因，研究發(fā)展變化的可能性和實(shí)現(xiàn)條件。從 這一點(diǎn)來看，就大大降低了評課評人的的利害關(guān)系，從而減輕教師的 壓力。我們都希望教師們能走向幸福教育，少一些彼此傷害和打擊，大家能夠共同觀察、收集、探討、研究和改進(jìn)教學(xué)，這才是幸福而有 效的教研。我認(rèn)為觀課議課的首要前提是仔細(xì)觀察課堂教學(xué)情況，收 集課堂教學(xué)信息，“坐在學(xué)生身邊”觀察學(xué)習(xí)效果，這樣在議課中才 能根據(jù)問題討論解決的方法。觀課時，不僅僅要用眼睛看，還要用心靈感悟和體驗(yàn)，用頭腦思考和判斷;“觀”對觀課的老師來說只是形式，而實(shí)質(zhì)是要走向深刻的思考的。

總之，觀課議課的教研活動需要改進(jìn)和學(xué)習(xí)，在新的理論和方法 指導(dǎo)下，改進(jìn)課堂教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效率，提高教師的教學(xué)能力和專業(yè)技術(shù)水平。

教研是教學(xué)中必要的活動，教研的目的就是通過研究和改進(jìn)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，提高教師的教學(xué)能力和專業(yè)技術(shù)水平?？墒?，很多時候，教研活動都流于了形式，對老師的幫助不大。那么，怎樣才能提高教研活動的效益呢？

我們每周都要進(jìn)行聽課評課活動，這屬于教研的一部分。在平時的聽課評課中，像陳老師所言的“為完成任務(wù)而完成任務(wù)”、“只聽不評”、“你好我好”的現(xiàn)象屢見不鮮。很多時候，我都在想：“這有什么意思呢？有這會時間，還不如自己有問題到電腦上查一查來得快?！笨墒牵?dāng)面臨真正意義上的聽課評課的時候，比如評課分等級、評課找問題，我又覺得教學(xué)壓力實(shí)在太大了，沒有了安定感，更沒有了自豪感。以前總覺得當(dāng)老師是有成就感的、是自豪的，可是現(xiàn)在，越來越覺得老師難當(dāng)，特別是課堂教學(xué)，越來越不知道該怎么教了，一旦遇到講課出現(xiàn)問題，被領(lǐng)導(dǎo)批評指責(zé)，那心情更是糟糕，情緒很消極，自信心都沒有了。和同事們聊一聊，大家都有同樣的.感受。

不可否認(rèn)，教育的發(fā)展對教師來說是個永久的壓力，也不可能消除，所以，在這樣的壓力下，教師的生活、工作負(fù)擔(dān)明顯加重，身心疲憊的教師們很少有靜下心來專攻改進(jìn)教學(xué)方式方法的行為。那么，如何減輕壓力，讓教師們愿意研究教學(xué)呢？陳老師提出了“觀課議課”的方法。

觀課議課與聽課評課不同，它主張充分發(fā)揮其促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)改進(jìn)的功能，以發(fā)展性的取向做課，而不是以展示性的取向獻(xiàn)課，主張直面教學(xué)過程中的問題，不讓老師背有被批判得一無是處的包袱。

這是我非常贊成的。我想，每一位老師或許都曾有課堂教學(xué)失敗的經(jīng)歷，甚至還有被評判得體無完膚的經(jīng)歷，其實(shí)，作為評課教師，第一要做的就是呵護(hù)授課教師的自尊心，每一堂課都不會是完全失敗或者完全成功，每一堂課都有授課教師的心血，那就有可取之處。我們教研的目的是，針對問題提出改進(jìn)的方法，而不是將某些人一棍子打死，再沒有教學(xué)的勇氣和熱情。對于其中的失誤，我們要委婉地說出來。而對一些我們公認(rèn)的“好課”，我們教研的目的也不是探討“好在哪里”，而是探討“為什么這樣設(shè)計(jì)就好”。

觀課議課的教研活動就是研討課堂事實(shí)和現(xiàn)象，不針對授課教師，只針對課堂，探討原因，研究發(fā)展變化的可能性和實(shí)現(xiàn)條件。從這一點(diǎn)來看，就大大降低了評課評人的的利害關(guān)系，從而減輕教師的壓力。我們都希望教師們能走向幸福教育，少一些彼此傷害和打擊，大家能夠共同觀察、收集、探討、研究和改進(jìn)教學(xué)，這才是幸福而有效的教研。

那么，如何做好觀課議課呢？

觀課議課的首要前提是仔細(xì)觀察課堂教學(xué)情況，收集課堂教學(xué)信息（事實(shí)和現(xiàn)象），“坐在學(xué)生身邊”觀察學(xué)習(xí)效果，這樣在議課中才能根據(jù)問題討論解決的方法。

觀課時，不僅僅要用眼睛看，還要用心靈感悟和體驗(yàn)，用頭腦思考和判斷；“觀”對觀課的老師來說只是形式，而實(shí)質(zhì)是要走向深刻的思考的。

議課與評課不同，有著本質(zhì)的區(qū)別，前者是大家一起探討問題，研究和尋找解決問題的更好的方式和方法，而評課是簡單的下結(jié)論，多數(shù)情況下僅只是一方的結(jié)論。所以，簡單來說，議課是寫問號，評課是寫句號，二者的內(nèi)涵和外延，前者更豐富深刻和有效。

不論哪種形式的教研，都要有自己的主題，不能泛泛而談，要針對一個問題或者現(xiàn)象，做到透徹而細(xì)致地分析好和解決。正確的方法都未必是一種，但是追求民主、平等和鼓勵的人文性教研是當(dāng)前教研的總趨勢。

這些年來，我校一直組織學(xué)校教師參與課堂演講活動，并多次進(jìn)行了聽課評課，我的思維一直停留在傳統(tǒng)的聽課與評課中。而在本次培訓(xùn)活動中我受益匪淺，什么有效觀課議課，也就是我們平時所謂的聽課與評課吧，使我對有效觀課議課有了新的認(rèn)識。

1、有效議課以平等對話為基礎(chǔ)

議課的本質(zhì)是參與者圍繞課堂上的教學(xué)信息進(jìn)行對話交流，通過對話理解對方，理解教學(xué)，并探討教學(xué)實(shí)踐的種種可能性。有效議課重在參與，重在引起參與者對話交流，在參與中促進(jìn)參與者思想。

有效議課需要平等交流的基礎(chǔ)。我認(rèn)為，教學(xué)活動具有無限豐富性和多種選擇性，在復(fù)雜的課堂教學(xué)活動面前，教師都必須抱有“我們未必了解別人”、“我們未必正確”、“即使我們正確，正確的方法也未必一種”的謙遜。

在平等交流的議課過程中，既要克服參與者消極接受評判和批判的“小媳婦心態(tài)”，唯唯諾諾，防止自我省略與自我刪除。又要防止采取高傲的、拒人于千里之外的非合作態(tài)度，惟我獨(dú)尊。自信而不封閉，虛心而不盲從。

2、有效議課是基于教學(xué)案例的討論

議課是對案例中的困惑和問題進(jìn)行討論，并商議解決辦法。

對于運(yùn)用教學(xué)案例進(jìn)行案例討論的程序，我覺得應(yīng)該有這樣的建議：第一步，觀課教師描述蘊(yùn)涵困惑的教學(xué)故事，使討論建立在課堂現(xiàn)象和事實(shí)的基礎(chǔ)上；第二步，觀課老師在不說出自己結(jié)論的前提下，提出困惑聽取授課教師的解釋，給授課老師以陳述機(jī)會，從而更好地理解授課教師；第三步，授課教師征詢案例提供者的意見，讓觀課者的思考得以表達(dá)；第四步，參與者對彼此的意見進(jìn)行思考和討論。

3、有效議課需要“同在共行”的立場和方式

對于議課中的立場，我覺得參與者必須有“同在共行”的立場、思維和表達(dá)方式。議課中的“同在”就是不把自己當(dāng)成局外人，而是設(shè)身處地，站在另外一方的立場將心比心地同情對方，理解對方。“共行”就是把授課教師的問題當(dāng)成自己的問題，共同研究問題、解決問題，在解決問題中共同進(jìn)步。

4、有效議課要致力推進(jìn)有效教學(xué)

鐘啟泉先生認(rèn)為：“所謂‘有效’，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展?！苯虒W(xué)的效益在于學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。觀課議課追求有效教學(xué)，主要有這樣三個方面的設(shè)計(jì)和實(shí)踐：

首先，在思想上堅(jiān)持以學(xué)論教。以學(xué)論教，就是以學(xué)考察教，以學(xué)改進(jìn)教。它強(qiáng)調(diào)把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和狀態(tài)作為觀課議課的焦點(diǎn)，以學(xué)的方式討論教的方式，以學(xué)的狀態(tài)討論教的狀態(tài)，以學(xué)的質(zhì)量討論教的水平和質(zhì)量，通過學(xué)生的學(xué)來映射和觀察教師的教，通過以學(xué)論教，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

其次，在路線上從學(xué)習(xí)效果入手。與“教師的教育假設(shè)→教學(xué)設(shè)計(jì)→課堂上教師教的行為→學(xué)生學(xué)的行為→學(xué)生學(xué)的效果”教學(xué)路線不同，觀課議課的“以學(xué)論教”采用一條逆向路線：從學(xué)的效果考察入手，思考學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)行為；再從如何引起學(xué)生學(xué)習(xí)行為思考教師應(yīng)有的教的行為；從此反思原有教學(xué)設(shè)計(jì)和教育觀念的合理性，在反思中更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。它強(qiáng)調(diào)議課要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)狀態(tài)，緊扣教學(xué)效果，探討提高教學(xué)效率的有效方法。

再次，在方式上要求到學(xué)生身邊去?！暗酵瑢W(xué)身邊去”是觀課議課的一個基本要求?！暗酵瑢W(xué)身邊去”的主要作用當(dāng)然是觀察和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，附帶的作用則是幫助和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，對授課教師的教學(xué)實(shí)施配合、進(jìn)行幫助。這種參與，有利于培養(yǎng)參與者彼此的合作精神。了解學(xué)生另外的方法是請學(xué)生提供課堂教學(xué)的信息，提出改進(jìn)課堂教學(xué)的建議。

5、有效議課要致力發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的關(guān)系和可能

杜威曾經(jīng)說：“一個孩子僅僅把手指伸進(jìn)火焰，這還不是經(jīng)驗(yàn)；當(dāng)這個行動和他遭受到的疼痛聯(lián)系起來的時候，這才是經(jīng)驗(yàn)。從此以后，他知道手指伸進(jìn)火焰意味著燙傷?！本褪钦f：僅僅有“手伸進(jìn)火里”的行動，和“手被火燙傷”這些嘗試和經(jīng)歷，還算不上經(jīng)驗(yàn)；只有在此基礎(chǔ)上建立了行動和行動結(jié)果的聯(lián)系

認(rèn)真學(xué)習(xí)了《觀課議課的準(zhǔn)備》這一節(jié)的內(nèi)容之后，讓自己思考了很久的是其中的一項(xiàng)：觀課議課的參與人員。

專家講：參與人員可以有專家、領(lǐng)導(dǎo)、家長、老師、學(xué)生……，那么要精簡的話，首先是簡家長，其次是簡領(lǐng)導(dǎo)、簡專家、簡學(xué)生，最后剩下觀課議課的主體——教師。而這個主體中同學(xué)科（甚至同年級）老師人多共同語言多，可以參與觀課議課。象我們這種小特科的教師還是渴望跨學(xué)科觀課議課的。首先，我們小科教師為數(shù)少，參與的人員與課程都比較少，學(xué)習(xí)的機(jī)會就比較少了。其次，我認(rèn)為共同語言多有利于深入研究，不同語言多卻有利于開闊視野，取長補(bǔ)短，除了具體教學(xué)內(nèi)容，畢竟學(xué)科間還有很多可以互相啟發(fā)和借鑒的東西。其它學(xué)科的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)模式我還是都可以拿來借鑒的。所以我也真誠的希望學(xué)校不要將語、數(shù)等大學(xué)科搞成學(xué)科式教研，而把我們小科教師拒之門外。

“如果只有我一個人，怎么辦？只要不墜青云之志，在課堂教學(xué)實(shí)踐中堅(jiān)持觀察、反思、改進(jìn)，“人人可以為堯舜”！”同意此觀點(diǎn)，但我會很寂寞、很無助。

月底，寒意未濃的初冬時節(jié)，我很榮幸地參加了二七區(qū)進(jìn)修學(xué)校組織的成都培訓(xùn)學(xué)習(xí)。著名的教育專家陳大偉副教授為我們奉獻(xiàn)了一場精彩的講座《觀課、議課的變革與實(shí)踐》。

陳老師首先闡釋了自己對觀課、議課的認(rèn)識與理解。何為觀課、議課？“觀課、議課是參與者在觀察課堂教學(xué)活動及影響的基礎(chǔ)上，圍繞共同關(guān)心的問題和有價值的課堂現(xiàn)象進(jìn)行的對話與交流?！标惱蠋熣J(rèn)為觀課、議課的核心理念之一是服務(wù)、尊重和關(guān)懷教師。陳老師用議課代替我們平時所說的“評課”，這本身就體現(xiàn)了對上課教師的尊重。尊重教師的實(shí)踐處境、實(shí)踐方式、專業(yè)權(quán)利和自我發(fā)展，通過議課幫助教師實(shí)現(xiàn)共同的提高和成長。核心理念之二是促進(jìn)思想，培養(yǎng)專業(yè)思考者。同行之間通過觀課、議課實(shí)現(xiàn)思想的交流和智慧的碰撞，進(jìn)而使每個參與者的思想都得到提高和促進(jìn)。這不僅是觀課、議課最大的價值和意義所在，也是教師、教育教學(xué)最核心的意義所在。優(yōu)秀的教師不單單是思想的提供者，更是思想的促進(jìn)者。正如陳老師所說，會思考的生存才是有意義、有價值的生存，所以我認(rèn)為教會學(xué)生思考應(yīng)該是教育的重要目標(biāo)。對于教師來說，思考不是觀課、議課的終極目標(biāo)，思考之后去改變自己的教學(xué)策略從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的提高才是我們應(yīng)該追求的。陳老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)人因思而變，主張教師應(yīng)該形成思考研究的生活方式：觀課、議課、思考、改變。

作為一名教師，觀課、議課是教師的工作或者說生活內(nèi)容之一，所以我們學(xué)會觀課、議課。那么，如何觀課、議課呢？首先，我們應(yīng)該明確觀課、議課的對象和目標(biāo)。關(guān)于對象，陳老師總結(jié)為三點(diǎn)：教師、學(xué)生、教學(xué)憑借，具體來說就是教師的教學(xué)狀態(tài)、教學(xué)能力和教學(xué)策略；學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略；教學(xué)憑借包括內(nèi)容合理、手段有效和時空合宜。陳老師認(rèn)為教師在教學(xué)中要善于管理時間、空間，他建議教師在一節(jié)課中10分鐘內(nèi)要至少用目光掃一遍全體學(xué)生，一節(jié)課中要至少到學(xué)生中間去一次，陳老師主張理想的課堂愿景是以人為本，課堂應(yīng)以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)的生活質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)。

如何實(shí)現(xiàn)有效觀課是陳老師講座的重點(diǎn)，在觀課中發(fā)揮教學(xué)的洞察力，洞察學(xué)習(xí)效果與教學(xué)行為的關(guān)系，堅(jiān)持以學(xué)論教、追求有效教學(xué)，洞悉教學(xué)行為背后的倫理、價值、經(jīng)驗(yàn)理論、思維方式等，發(fā)現(xiàn)其策略、方法。陳老師以電影《超脫》為例，以觀影、議影類比觀課、議課，給出了四種有效的教育方法，即價值澄清、理解寬容、傳遞善意、發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)。這四種方法中價值澄清是最重要的方法，在教學(xué)中要讓學(xué)生意識到你教的知識對他有價值和意義，否則，學(xué)生會無情地用腳做出投票。

關(guān)于議課，陳老師認(rèn)為所有的課堂參與者都是學(xué)習(xí)者，每個人要盡量做到知無不言，觀而不語，道義何在？每一個參與者都應(yīng)在坦誠的交流中共同研究，積極進(jìn)行反問和對話，才能促進(jìn)共同的進(jìn)步和成長。

感謝陳老師揭開了觀課、議課的層層紗幕，讓我們對觀課、議課有了清晰的認(rèn)識，這對我們今后的工作和學(xué)習(xí)有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。

第四篇：觀課議課自學(xué)心得

5月19日早上，在二小參加了高效課堂之“獨(dú)學(xué)”環(huán)節(jié)研討會。兩節(jié)觀摩課中，都展示了學(xué)生“獨(dú)學(xué)”的風(fēng)采，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)學(xué)習(xí)慣，構(gòu)建了高效課堂。

書香啟迪智慧，書香浸潤人生，這句話是我聽了第二節(jié)課《解方程》之后，有了深刻的感受。執(zhí)教老師課堂中讓學(xué)生三次讀教材，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，學(xué)生邊讀邊自學(xué)，邊讀書邊自悟，做到了獨(dú)立學(xué)習(xí)，使課堂更高效。

一、一讀教材，會列方程

在課堂上，一定要給學(xué)生留下獨(dú)學(xué)的時間和空間。因此，新課伊始，老師就為學(xué)生留下了獨(dú)學(xué)的時間，那就是讓充分學(xué)生讀課本，從中找到等量關(guān)系，列出方程。值得稱道的是，學(xué)生每每列出一個方程，老師都會追問“依據(jù)是什么？”從而為方程的構(gòu)建找到了依據(jù)。

二、二讀教材，會解方程

只有靜下心思考，才能發(fā)現(xiàn)問題，明白自己不會做的題或不理解的地方在哪里。在解方程的教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師并沒有急于告訴結(jié)果，而是讓學(xué)生先獨(dú)立嘗試解方程。當(dāng)學(xué)生不會解方程，或者是解方程時遇到困難時，教師再讓學(xué)生進(jìn)行第二次深入細(xì)致地讀書。此時，學(xué)生的獨(dú)學(xué)，自然會全神貫注，認(rèn)真思考。解題步驟，書寫要點(diǎn)，提醒事項(xiàng)，能用等式的性質(zhì)和四則運(yùn)算的關(guān)系解方程，為第三段學(xué)習(xí)方程打好了基礎(chǔ)。

三、三讀教材，理解定義

獨(dú)學(xué)時，要求學(xué)生對學(xué)習(xí)過程中的重難疑點(diǎn)做好標(biāo)注，并把深入思考后還不能解決的問題用紅色筆做出標(biāo)記；要求教師做到邊巡視邊調(diào)查，了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、對獨(dú)學(xué)內(nèi)容的掌握，并據(jù)此確定獨(dú)學(xué)時間。這些要求，本節(jié)課中，學(xué)生做到了，學(xué)生能夠把“解方程”的定義，進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，做好標(biāo)注；教師做到了，使學(xué)生的獨(dú)學(xué)時間充分，在巡視和調(diào)查中了解獨(dú)學(xué)的進(jìn)度，讓學(xué)生看書，找到答案，引出解方程的概念。

四、課后建議，完美課堂

任何一節(jié)課都不是盡善盡美的，都會有些許遺憾，本節(jié)課也不例外，因此有如下建議：

建議一：獨(dú)學(xué)時間再充分些

本節(jié)課，在獨(dú)學(xué)時，讓學(xué)生讀了三次書，可是，第一次和第三次的獨(dú)學(xué)時間都略顯緊張，若再充分些，會更好。

建議二：給孩子留充足的獨(dú)立思考空間

在例題教學(xué)結(jié)束后的試一試環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生解方程結(jié)束后，出現(xiàn)了問題，老師則自己講評出錯誤原因。沒有給孩子充足的思考空間，直接告知給孩子，而應(yīng)該讓孩子獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)錯誤，改正錯誤，讓孩子在糾錯中成長。

三：讓孩子的主體性完全釋放

在課堂中，定要做到讓學(xué)生的主體性能淋漓盡致地體現(xiàn)?；仡櫿谜n，只要是孩子回答不出來的地方，老師總會替代學(xué)生，而輕視了學(xué)生，忽略了學(xué)生。在檢測一環(huán)節(jié)中，采用了一問一答式的方式，這樣的方式要摒棄，要讓每個孩子動起來，讓學(xué)生在這個小小的課堂中，他們的主體地位真正確立，從而為孩子營造一個舒展的空間。

參與今天的研討會，讓我受益匪淺，對“獨(dú)學(xué)”有了新的理解和認(rèn)識。在今后的教學(xué)中，我仍然會把課堂給學(xué)生，讓學(xué)生在獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)中，漸漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓課堂成為學(xué)習(xí)的樂園，打造真正的高效課堂。

感悟“獨(dú)學(xué)”

今天，豫靈各校骨干教師代表9人，參加了市二小教研室組織的小學(xué)數(shù)學(xué)“獨(dú)學(xué)”研討會。五樓偌大的會議室里早早坐滿了前來聽課的師生近五百人，教研室薛艷云老師主持會議，仁杰主任、李智民老師、許紅娟老師前來聽課，就連張建超、雷藝芳老師也前來參加，和大家一樣，都急于想知道課堂上怎樣組織“獨(dú)學(xué)”。

研討會在市二小尹娜老師的《三角行認(rèn)識》中拉開了序幕，在建設(shè)小學(xué)李淑娟老師的《解方程》中推向了高潮，李智民老師的精彩點(diǎn)評，仁杰主任的精辟見解，使我對“獨(dú)學(xué)”有了更深刻的認(rèn)識。

一、大膽讓學(xué)生“獨(dú)學(xué)”

今天的課已改常態(tài)，變轟轟烈烈為靜靜自學(xué)，大膽放手讓學(xué)生“獨(dú)學(xué)”。第一節(jié)課四讀教材，一讀課本，看自己說的對不對；二讀課本，找出重點(diǎn)字詞理解概念；三讀課本，明晰三角形的特征；四讀課本，理解三角形的底和高并畫高；由淺入深，層層深入。第二節(jié)課三讀教材，一讀課本會列方程，二讀課本會解方程，三讀課本理解概念，在三讀中，學(xué)生經(jīng)歷自學(xué)體驗(yàn)，掌握知識。

這兩節(jié)課是市二小、建設(shè)小學(xué)兩個優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)集體智慧的結(jié)晶，整節(jié)課以讀貫穿始終，以獨(dú)學(xué)為課堂主線，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)獨(dú)到、新穎，使學(xué)生在“讀”教材中發(fā)現(xiàn)、感悟、思考。

二、教師要深入“獨(dú)學(xué)”

一個不會讀書的教師，決不會培養(yǎng)出會讀書的學(xué)生。要求學(xué)生讀書，教師要先讀書，要求學(xué)生獨(dú)學(xué)，教師先要深入的獨(dú)學(xué)。教師只有會讀教材，理解編者意圖，才能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀教材，教師只有吃透教材，準(zhǔn)確把握教材重難點(diǎn)，才能設(shè)計(jì)出具有層次性引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本的問題鏈。

教師讀書要站在更高的層次，讀教育理論、教育專著，養(yǎng)成多讀書、勤讀書的好習(xí)慣，才能培養(yǎng)學(xué)生愛讀書、會讀書、提高閱讀水平，形成自學(xué)能力。

三、反思“獨(dú)學(xué)”

今天，你讀書了嗎？今天的課堂，你組織學(xué)生獨(dú)學(xué)了嗎?盡管這兩節(jié)課經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，每個環(huán)節(jié)盡善盡美，還是被任主任聽出了破綻，“獨(dú)學(xué)”時間沒留夠，老師的問題剛出示，三分鐘、甚至一分鐘不到、老師就讓學(xué)生匯報。反思我們的課堂，急于完成教學(xué)環(huán)節(jié)，和學(xué)生搶時間，再加上學(xué)生閱讀能力差，獨(dú)學(xué)時間更短，學(xué)生的學(xué)習(xí)真正體現(xiàn)多少？

獨(dú)學(xué)是小組合作學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，獨(dú)學(xué)的背后是對學(xué)、群學(xué)，只有獨(dú)學(xué)在課堂上真正發(fā)揮了作用，我們的小組合作學(xué)習(xí)才算落到實(shí)處。

今天我校有幸承接了市教研室主辦的“獨(dú)學(xué)”研討課任務(wù)，由我校長期以來參與“引導(dǎo)—自學(xué)”課題實(shí)驗(yàn)的李淑娟老師主講《解方程》一課，接到任務(wù)后，我校備課組采取“個人初備、集體研討、完善整理、結(jié)合實(shí)際、教后反思”的思路，最終達(dá)成共識，形成定案。

打造高校課堂的核心就是讓教師由傳統(tǒng)的“二傳手”角色，鼓勵學(xué)生“一傳”，放手發(fā)動學(xué)生自學(xué)。在課堂上，如何組織學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)教材，自己解決問題，提出問題，是我們思考的問題之一。相信學(xué)生、解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生、利用學(xué)生是我們整堂課教學(xué)設(shè)計(jì)的觀念。在本節(jié)課的教學(xué)中，我們采取“三讀教材”的方法，即：一讀教材，會列方程；二讀教材，會解方程；三讀教材，理解定義。讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動，提高學(xué)生的自學(xué)能力。在一讀教材中，通過讓學(xué)生仔細(xì)閱讀例題及主題圖，獨(dú)立思考、想一想能列出哪些方程，并讓學(xué)生講出列方程的依據(jù)，最終確定以4x=12為例來研究方程。在這個環(huán)節(jié)的教學(xué)中，就是讓學(xué)生自己學(xué)，找出“不會的”。在二讀教材中，我們大膽放手讓學(xué)生先嘗試去解決，允許學(xué)生有不同的解法（甚至是學(xué)生錯誤的解法），然后通過同桌對學(xué)，小組群學(xué)，讓學(xué)生對各種解法進(jìn)行討論交流，各抒己見，表達(dá)想法。當(dāng)學(xué)生對各自的想法爭論不休時，到底哪種解法是正確的呢？這時老師適時的引導(dǎo)學(xué)生“他們的解法對嗎？如何正確書寫，課本是最好的老師，繼續(xù)閱讀課本?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生抓住教材中“x是12的因數(shù)”、“等式兩邊都除以4”兩個對話框，使學(xué)生理解兩種解法的思路，同時通過閱讀，使學(xué)生“讀”會解方程的書寫格式。為了使學(xué)生對所“讀”的知識能夠熟練掌握，接著又讓學(xué)生再解4x=12這個方程，從中發(fā)現(xiàn)解方程的解題步驟。在三讀教材中，老師讓學(xué)生先根據(jù)自己的理解，試說方程的定義，之后讓學(xué)生對照課本再讀教材，并畫出重點(diǎn)的字詞，并說出這些字詞為什么重要，你是怎么想的，從而理解解方程的定義。在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，還是以“獨(dú)學(xué)”為主線，教師加以適時點(diǎn)撥，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握“解方程”的內(nèi)涵。最后通過對“方程的解”與“解方程”的區(qū)分，進(jìn)一步深化學(xué)生對“解方程”這一知識的理解。

教無定法，學(xué)無止境。教學(xué)藝術(shù)的探索也是無窮盡的。老師們，成功往往寵幸勤奮的探索者，讓我們堅(jiān)持學(xué)習(xí)與研究、實(shí)踐與反思，讓高效課堂成為我們探索的終極目標(biāo)，讓學(xué)生在“我會讀”中獲得自主發(fā)展。相信有市教研室的科學(xué)引領(lǐng)，我們一定能用智慧演繹多彩的教育生活。今天我所說的僅僅是我校的一點(diǎn)做法和體會，希望老師們多提寶貴意見

觀課議課自學(xué)心得（2）：

今天，全市數(shù)學(xué)教師匯聚一堂，一起享受了一次精神大餐——“獨(dú)學(xué)”環(huán)節(jié)研討課。

從今天的兩節(jié)課，我們不難發(fā)現(xiàn)以下亮點(diǎn)：

一、注意營造和諧的教學(xué)氛圍

和諧的教學(xué)氛圍，是課堂教學(xué)中學(xué)生生動活潑，積極主動發(fā)展的基礎(chǔ)，也是學(xué)生愉快學(xué)習(xí)，提高課堂效率，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的重要條件。尹老師課前和學(xué)生一起玩做相反的游戲，師生臉上掛著開心的笑容，真正做到學(xué)生溝通，拉近師生距離，做好“高效課堂”的前奏。

二、選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x時機(jī)

教材既是教本，更是學(xué)本，自主學(xué)習(xí)首先應(yīng)從“我能讀”教材做起。尹教師從生活中的圖形去掉花外衣引出數(shù)學(xué)中的三角形，讓學(xué)生動手畫和用自己的話說“你認(rèn)為什么是三角形？”學(xué)生看著自己畫的三角形試著總結(jié)，“我們概括的和書上的一樣嗎？”讓學(xué)生在想說出來卻說不出或說的不完全正確的時候，老師讓學(xué)生第一次讀書。李老師讓學(xué)生獨(dú)立解放程，并找出幾個有代表性的同學(xué)進(jìn)行板演，學(xué)生的書寫格式肯定是有對有錯，是在學(xué)生想做卻做不出或者不能判斷做的是否完全正確的時候，李老師抓住這個閱讀時機(jī)讓學(xué)生二讀課本，會解方程——這就是學(xué)生真正需要“讀”。

三、精心設(shè)計(jì)練習(xí)，體會學(xué)習(xí)快樂

練習(xí)的質(zhì)量直接影響到教育教學(xué)的質(zhì)量，兩位教師精心設(shè)計(jì)的練習(xí)題由淺入深，形式多樣，讓每個學(xué)生練習(xí)的過程中不斷體驗(yàn)成功的快樂，感悟數(shù)學(xué)的魅力，學(xué)生的情感、意志、興趣，習(xí)慣等在編織精巧的練習(xí)過程中得到培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠自主—快樂地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

聽完這兩節(jié)課，使我想到這樣一句話：你講給我聽，我是要忘記的，你做給我，我說不定記住了，你若讓我參與，我肯定能夠?qū)W會。讓學(xué)生在我們的課堂中自主起來，靈動起來吧！

觀課議課自學(xué)心得（3）：

有幸參加靈寶市高效課堂之“獨(dú)學(xué)”研討會，兩位教師精心設(shè)計(jì)的課堂至今仍歷歷在目，為我們的課堂教學(xué)起了示范引領(lǐng)作用，領(lǐng)導(dǎo)的講話精神更是發(fā)人深思——師生共讀，促進(jìn)“獨(dú)學(xué)”出成效?，F(xiàn)就本次活動我的收獲總結(jié)如下：

一、師生共讀，為“獨(dú)學(xué)”奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

1、教師的讀

教師首先應(yīng)是一位樂讀的人，讀教育理論提升自己的專業(yè)素養(yǎng)；讀經(jīng)典美文豐富自己的內(nèi)涵；研讀課程標(biāo)準(zhǔn)及教材，準(zhǔn)確把握每節(jié)課內(nèi)容的深度與廣度……。教師還應(yīng)是一位善讀的人，能讀出文章的內(nèi)涵與外延，更要善于將讀書的方法經(jīng)驗(yàn)梳理概括以便授之于學(xué)生。

2、學(xué)生的讀

讀是“獨(dú)學(xué)”的最基本的途徑，李智民老師對學(xué)生“我能讀”提出了明確的要求，教師在引導(dǎo)學(xué)生讀書時，要不斷提高要求，培養(yǎng)學(xué)生會讀書、善讀書，進(jìn)而愛讀書，形成終身受用的自學(xué)能力。

第五篇：觀課議課培訓(xùn)心得

讓每一個孩子都能綻放光芒

單位：沁源縣王陶中學(xué)

姓名：柴倩雯

任教學(xué)科：歷史

很高興自己能參加沁源縣教育局組織的觀課議課活動，對于縣里每次組織的提升教師素質(zhì)的培訓(xùn)，我總是把它當(dāng)做自己成長進(jìn)步過程中的養(yǎng)分，每次都能從中汲取到很多有用的知識，使我受益匪淺。這次歷史觀課議課活動請到的是省城教研室的閆曉星專家和三十九中的骨干教師戴敏專家作指導(dǎo)，城關(guān)中學(xué)和太岳中學(xué)的骨干教師做了示范課。從兩天半共十節(jié)示范課的觀摩與學(xué)習(xí)之中，我受到了很大的啟迪，同時通過學(xué)習(xí)對比，也對自己的教學(xué)工作做了很多反思與總結(jié)。

作為一名剛參加工作的教師，在很多方面還很不成熟，甚至在教學(xué)工作中還略顯青澀。我感覺每次培訓(xùn)過后，都像是對自己的一次洗禮，一次升華。對于歷史教學(xué)，我一直存在一些困惑：怎樣把枯燥的歷史知識傳授給學(xué)生呢？怎樣才能用好歷史故事，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中增長見識？用什么方法突破教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)呢？通過這次觀課議課的學(xué)習(xí)，對于這些困惑我有了新的認(rèn)識。

1、備課要認(rèn)真，要從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律構(gòu)建導(dǎo)學(xué)案，自主學(xué)習(xí)和深化拓展相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。只有這樣學(xué)生才能在歷史中找到興趣點(diǎn)，喜歡歷史。例如，城關(guān)中學(xué)的郝陶麗老師講的八年級第12課《民族危機(jī)空前嚴(yán)重》中，在第一部分中，設(shè)置了三個問題：關(guān)東軍為何發(fā)動九一八事變、日本何以不足半年就侵占了整個東北以及九一八事變的發(fā)生，給東北人民和整個國家?guī)碓鯓拥挠绊?在導(dǎo)學(xué)案中這些問題的設(shè)置體現(xiàn)出了環(huán)環(huán)相扣，步步引導(dǎo)的特 點(diǎn)，學(xué)生的表現(xiàn)積極，教學(xué)效果非常好。

2、在歷史的教學(xué)中，要注意史論結(jié)合，用歷史事實(shí)說話，對于每個知識點(diǎn)的講解，可以通過學(xué)生分析史料得出，也可以多出現(xiàn)一些圖片材料來增加教學(xué)的直觀性和學(xué)生的興趣。例如，在太岳中學(xué)中戴敏專家也給大家上了八年級的第12課《民族危機(jī)空前嚴(yán)重》，她在推進(jìn)這節(jié)課時，用了大量的史料和豐富的圖片影視資料，將日本局部侵華戰(zhàn)爭之后給中國帶來的嚴(yán)重的民族危機(jī)展現(xiàn)的淋漓盡致，學(xué)生很好理解，同時也就突破了本課的教學(xué)重難點(diǎn)。閆曉星專家指出，在歷史史料的尋找搜集過程中，一定要注意史料的可信性以及與本課重難點(diǎn)突破的相關(guān)性，必須是經(jīng)過精挑細(xì)選并且有出處的史料才能用作教師的教學(xué)資料，要有重點(diǎn)的取舍吸收。

3、要找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)和原點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中要知道哪些是學(xué)生自己能完成的，哪些是可以在老師和課本的幫助下能完成的，哪些是學(xué)生很難完成的任務(wù)。在授課的過程中要注意引導(dǎo)，盡量達(dá)到學(xué)生自主生成知識，只有讓學(xué)生自己獲得的知識才是最難忘的，才是對學(xué)生影響最深遠(yuǎn)的知識。太岳中學(xué)的姚秀玲老師在講九年級《印度的殖民化和印度人民的抗英斗爭》時，把教材中的材料和圖片運(yùn)用的很充分，教學(xué)中的大部分內(nèi)容都是學(xué)生自己獨(dú)立完成的，最后設(shè)問對比印度民族大起義和中國的太平天國運(yùn)動、拉美獨(dú)立，教師引導(dǎo)幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，主次分明，很容易就突破了本課教學(xué)的重難點(diǎn)。

4、在教學(xué)的過程中要關(guān)注學(xué)生的情感，在歷史觀點(diǎn)下形成認(rèn)知。要依靠學(xué)生，相信學(xué)生。給每個孩子唱主角，給孩子們充分發(fā)揮自己 能力的機(jī)會，讓每個孩子都能發(fā)光發(fā)熱，綻放自己的光彩。在聽課的過程中，我發(fā)現(xiàn)每個孩子都有想要表現(xiàn)自己的欲望，在老師的設(shè)問過程中，我能聽到孩子們獨(dú)到的見解和新穎的思想。所以，在培訓(xùn)的過程中和培訓(xùn)結(jié)束之后，我一直在思考，我有沒有給我的孩子足夠的時間去思考，有沒有給我的孩子足夠的機(jī)會去表現(xiàn)自己。通過培訓(xùn)我學(xué)到了其他老師對孩子的耐心與等待，讓我明白了相信孩子，他就會給你一份驚喜的。

5、樹立好課堂理念，課堂要精致，專家指出，好的課堂是清清楚楚一條線，每個知識點(diǎn)就像是線上的珠子一樣，科科分明，井然有序。好的課堂是眉清目秀，唇紅齒白，目標(biāo)明確的。只有做到心中有數(shù)，才能在課堂上有的放矢，張弛有度。歷史教學(xué)的一個特點(diǎn)就是知識點(diǎn)瑣碎凌亂，怎樣才能把這么多的知識點(diǎn)在45分鐘之內(nèi)教給初中的孩子們，這就需要老師樹立好課堂理念，在課堂中，先在學(xué)生腦中勾畫出今天學(xué)習(xí)的主線，就像糖葫蘆中間的竹簽一樣，然后讓學(xué)生自己去串果實(shí)，做成有自己特色的糖葫蘆，只有這樣，才能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，授人以漁。

6、在對課堂知識點(diǎn)的突破時，要注意橫縱向知識的聯(lián)系，為以后的知識做很好的鋪墊。例如，在趙東艷老師講的九年級第17課《工業(yè)革命》中，對工業(yè)革命影響的處理，必須做一個很好的闡釋，工業(yè)革命作為一次具有劃時代意義的歷史事件，對它之后的歷史產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，資本主義制度在世界范圍內(nèi)確立，無產(chǎn)階級和國際工人運(yùn)動以及殖民地人民的反抗都與之有重要的聯(lián)系。因此，在我平時的教 學(xué)中，要善于思考，多想想知識之間的聯(lián)系，更好的駕馭知識，駕馭課堂。

俗話說：“要給學(xué)生一碗水，教師就必須有一桶水，”但是，在現(xiàn)在信息技術(shù)日趨發(fā)達(dá)的今天，教師有一桶水是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。作為一名年輕教師，還有很多地方需要進(jìn)步，需要學(xué)習(xí)。做為一名歷史教師，我愛歷史，不僅因?yàn)樗俏业墓ぷ鳎业氖聵I(yè)，正如培根所言：“讀史使人明智”，我一直在努力，希望通過我的努力能使學(xué)生學(xué)到歷史中的智慧，為他們今后的人生所用。希望他們都能綻放自己的光芒，為了這個目標(biāo)，我將永不止步，不斷前行！