第一篇：關(guān)于基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎評選

關(guān)于基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎評選

有關(guān)事項的說明

現(xiàn)根據(jù)教育部有關(guān)文件和會議精神，對基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎有關(guān)事項作如下說明：

一、關(guān)于成果獎性質(zhì)

1．根據(jù)國務(wù)院《教學(xué)成果獎勵條例》設(shè)置。

2．基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)由政府設(shè)立的最高級別的業(yè)務(wù)類獎勵。3．每4年一屆，2014年是首屆。

二、關(guān)于獎勵規(guī)模和推薦指標(biāo) 1．獎勵規(guī)模

基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎擬表彰452項，其中特等獎不超過2項，一等獎50項、二等獎400項。按照堅持標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量第一、寧缺毋濫的原則，允許各個等級的獎項有空缺。

2．教育部下達給我省的推薦指標(biāo)數(shù)

共55項。教育部根據(jù)各省基礎(chǔ)教育階段教師數(shù)量，以及當(dāng)?shù)馗咝：脱芯繖C構(gòu)數(shù)量，并適當(dāng)考慮地域平衡因素，向各省下達限額推薦指標(biāo)數(shù)。

3．各市州各單位向省推薦的項目不設(shè)指標(biāo)限制

為面向廣大基層學(xué)校，擴大遴選面，實現(xiàn)優(yōu)中選優(yōu)，我廳對各市州和有關(guān)單位向省推薦的項目不設(shè)指標(biāo)限制，但請各地各單位切實把 關(guān)，保證本地本單位申報項目的質(zhì)量，把能夠真正反映本地本單位基礎(chǔ)教育教學(xué)改革與實踐探索的優(yōu)秀成果、重大成果推薦出來。

4．要堅持面向基層

各市州向省推薦的項目中，由中小學(xué)幼兒園教師（指成果第一持有人，含中小學(xué)校長、幼兒園園長）和中小學(xué)幼兒園（成果第一持有單位）承擔(dān)的項目不少于推薦總數(shù)的70%。

三、關(guān)于申報主體

凡按國家有關(guān)規(guī)定批準(zhǔn)設(shè)立的基礎(chǔ)教育階段學(xué)校（中小學(xué)、幼兒園、特殊教育學(xué)校）、學(xué)術(shù)團體、研究機構(gòu)和其他社會組織、教師及其他個人，均可申報基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎。成果主要完成人必須直接參加了成果研究和實踐探索的全過程，做出主要貢獻，并仍活躍在教育教學(xué)第一線。退休人員申報基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎，必須一直從事基礎(chǔ)教育教學(xué)改革實踐探索，至今沒有間斷，其成果仍在教育教學(xué)中發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。僅從事組織管理和輔助服務(wù)的工作人員不作為成果的主要完成人。除廳直屬單位、高校，以及省批準(zhǔn)設(shè)立的學(xué)術(shù)團體、研究機構(gòu)和其他社會組織可直接向省教育廳申報外，其它學(xué)校、單位、個人均向所在地市州教育局申報。以個人名義申報的，不超過6人；以單位名義申報的，不超過3個單位。

教育部基礎(chǔ)教育二司進一步說明：

1．教育行政管理部門不作為國家級教學(xué)成果獎的申報單位，不排斥有關(guān)負責(zé)人以個人名義申報。

2．教學(xué)成果持有者身份以現(xiàn)工作崗位、職務(wù)確定，不以成果產(chǎn) 生時為準(zhǔn)。如，某人原為學(xué)校校長，完成了某一項教學(xué)成果，后調(diào)教育行政部門任職，現(xiàn)在如果申報該教學(xué)成果，申報者身份按現(xiàn)在的職務(wù)填寫。

3．不能以課題組、項目組名義申報。

四、關(guān)于成果內(nèi)容

根據(jù)《教育部關(guān)于開展2014年國家級教學(xué)成果獎評審工作的通知》規(guī)定：“基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果要反映我國基礎(chǔ)教育教學(xué)改革與實踐探索的重要成果，內(nèi)容包括課程、教學(xué)、評價、資源建設(shè)等方面，可以是綜合性的，也可以在某些方面有所側(cè)重。中小學(xué)教材作為基礎(chǔ)教育教學(xué)成果之一，其評審辦法需做進一步論證，暫不列入本屆獎勵范圍”。關(guān)于成果獎的具體內(nèi)容見《申報表》中的分類。

教育部基礎(chǔ)教育二司對此作了進一步解釋：教學(xué)成果的產(chǎn)生必須直接對教學(xué)過程本身進行變革，接受教學(xué)實踐的檢驗。教育管理、升學(xué)制度改革、教師隊伍建設(shè)、現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)、經(jīng)費投入機制等與教學(xué)工作密切相關(guān)，但只是對學(xué)校教學(xué)起著輔助、甚至支撐作用，不是直接對教學(xué)過程本身進行改革與實踐探索，同時也主要是政府職能而非一線教師職責(zé)，沒有納入教學(xué)成果獎勵范圍。從教學(xué)成果獎自身的價值定位出發(fā)，對成果內(nèi)容的界定不宜過于寬泛。

在教學(xué)成果與非教學(xué)成果的劃界上注意兩點：第一，關(guān)于學(xué)校德育?，F(xiàn)在的分類體系未按德智體美分，不等于不重視德育。從立德樹人的導(dǎo)向出發(fā)，教學(xué)成果獎既重視德育課程與教學(xué)，還特別是強調(diào)發(fā)揮各學(xué)科的育人功能。如班主任工作不納入評選范圍，班團隊活動如 從課程建設(shè)方面入手則納入評選范圍。第二，關(guān)于教育教學(xué)綜合改革，主要是以課程教學(xué)改革為核心，在學(xué)?；騾^(qū)域?qū)用孢M行的改革,不是單純的教育管理改革、事業(yè)發(fā)展。

五、關(guān)于成果形式

國務(wù)院《教學(xué)成果獎勵條例》規(guī)定教學(xué)成果的呈現(xiàn)方式是“教育教學(xué)方案”，同時規(guī)定方案要“經(jīng)過兩年以上教育教學(xué)實踐的檢驗”。將教育教學(xué)方案作為成果的物化形式，有助于避免研究與實踐“兩種皮”。它不是不要理論思考，而是要求將理論思考、探索的結(jié)果—論文等進一步轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)方案，轉(zhuǎn)化為行動綱要、指南等，并能夠接受實踐的檢驗。這樣一個實踐中的轉(zhuǎn)化是一個充滿張力、活力、生氣，也是最費力氣的創(chuàng)新過程，正是教學(xué)成果獎所需重點關(guān)注的。

依據(jù)國務(wù)院教學(xué)成果獎勵條例，基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎設(shè)計規(guī)定了成果主要表達形式為成果報告，同時輔以論文、案例、視頻等材料的支撐。

不同類別的成果物化形式是不一樣的，如課程改革成果（包括校本課程在內(nèi)）重要的載體是課程實施綱要、課表等，而不一定是固化的教材。

六、成果要求

基礎(chǔ)教育教學(xué)成果必須符合國家教育方針、政策，體現(xiàn)時代精神和素質(zhì)教育的核心理念，遵循學(xué)生身心發(fā)展和教育教學(xué)規(guī)律。必須圍繞解決基礎(chǔ)教育教學(xué)過程中的實際問題，創(chuàng)造性地提出科學(xué)的思路、方法和措施，經(jīng)過實踐檢驗，對于實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、提高教學(xué)水平和教 育質(zhì)量效果顯著，產(chǎn)生了廣泛而積極的影響，至今仍在教育教學(xué)中發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。

特等獎教學(xué)成果應(yīng)在教育教學(xué)理論上有建樹，在教學(xué)改革實踐中取得特別重大突破，經(jīng)過不少于4年的實踐檢驗，對提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量、實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)有突出貢獻，在國內(nèi)處于領(lǐng)先水平，在全國產(chǎn)生重大影響。

一等獎教學(xué)成果應(yīng)提出自己的理論或發(fā)展和完善已有理論，經(jīng)過不少于4年的實踐檢驗，對教學(xué)改革實踐有重大示范作用，對提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量、實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)生重大成效，在全國或者?。▍^(qū)、市）域內(nèi)產(chǎn)生較大影響；

二等獎教學(xué)成果應(yīng)在教學(xué)改革實踐的某一方面有所突破，經(jīng)過不少于2年的實踐檢驗，對提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量、實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)生顯著成效，發(fā)揮了重要的示范作用。

要特別注意教學(xué)成果下列幾個方面的要求：

一是方向性：以立德樹人為基本導(dǎo)向，具有前瞻性和時代特色；面向全體學(xué)生，促進學(xué)生健康成長，減輕學(xué)生過重課業(yè)負擔(dān)；圍繞課改重點難點問題進行實踐探索，突出學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)；強調(diào)學(xué)生生動、活潑、主動地發(fā)展。

二是科學(xué)性：遵循兒童年齡特征，體現(xiàn)兒童身心發(fā)展規(guī)律，關(guān)注學(xué)生個性差異，體現(xiàn)教育教學(xué)規(guī)律；所采用的方法與問題相吻合，探索過程完整、方法嚴(yán)謹(jǐn)，經(jīng)過較長時間的實踐檢驗；結(jié)果呈現(xiàn)客觀、真實。三是創(chuàng)新性：方案設(shè)計具有顯著的創(chuàng)新點；操作模式、方法、策略等有獨到之處；實踐中取得了突破性進展；認識深刻，提出了獨到的見解。

四是實效性：多數(shù)學(xué)生受益，教師獲得專業(yè)發(fā)展，學(xué)校面貌發(fā)生了積極變化；操作性強，對教育教學(xué)實踐具有一定引領(lǐng)作用；成果在一定區(qū)域內(nèi)產(chǎn)生較大影響，對解決教育教學(xué)實際問題具有借鑒意義和應(yīng)用價值。

七、關(guān)于材料準(zhǔn)備

教育部對教學(xué)成果獎的申報材料作出了明確規(guī)定，除要求準(zhǔn)確、規(guī)范外，特別提出反對過度包裝，對材料字?jǐn)?shù)、總量、格式進行了限制。

每項教學(xué)成果均須認真準(zhǔn)備如下材料： 1．《基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎申報表》 填寫者有三類：

一是省級推薦單位。如封面：省級獎勵等級（本屆可空缺）、推薦單位名稱及公章、推薦時間、序號；第17頁：省級推薦意見。

二是國家教學(xué)成果評審委員會。如封面：編號；第18-19頁：國家評審意見。

三是成果申報者。包括成果持有者承諾書、成果類別、成果簡介、成果應(yīng)用及效果、成果曾獲獎勵情況、成果持有者情況。

承諾書除申報者簽字外，須單位負責(zé)人簽字把關(guān)。

成果類別列出4個分類維度，每個分類維度都必須選擇一項分別 打鉤，不得空缺，也不得多選。

成果簡介部分不得突破字?jǐn)?shù)限制。網(wǎng)絡(luò)申報時超過字?jǐn)?shù)就無法上傳。此部分既為評審參考，也是成果宣傳使用材料，要求簡明扼要。

成果應(yīng)用及效果：除持有人所在單位外，如有其它檢驗單位，要選擇3個以內(nèi)填寫，必須加蓋實踐檢驗單位公章。

成果曾經(jīng)獲獎情況：選擇3項，為非盈利機構(gòu)舉辦的評獎，需在附件中提供證書復(fù)印件。

成果持有者情況：個人名義申報不超過6人，所有持有人都必須簽名。單位名義申報不超過3個，單位須加蓋公章，提供聯(lián)系人。個人與單位兩者中選擇其一，不得兼有。

所有上述欄目都需按規(guī)定字?jǐn)?shù)填寫，不得空缺。2．撰寫反映成果主要內(nèi)容和實踐檢驗過程的報告

這是成果評審的主要依據(jù)。它不同于論文、專著，也不同于科研報告、課題研究報告，可以看作是個“產(chǎn)品說明書”。按內(nèi)容要點撰寫時注意以下幾點：

⑴問題的提出：闡明針對什么問題進行改革與實踐探索，以及為什么進行這一改革與實踐探索。簡要說明的發(fā)現(xiàn)過程、問題的主要表現(xiàn)及其實質(zhì)，該實踐探索具體要解決什么問題，期望達成什么目標(biāo)。要將該研究與廣闊的社會背景、未來社會需要聯(lián)系起來，揭示其獨特的意義價值。

⑵解決問題的過程與方法：需要說明怎樣進行改革與實踐探索的，經(jīng)過了怎樣的探索過程、階段，每一階段探索的重點問題是什么，采取了怎樣的方法與推進策略，每一階段標(biāo)志性事件是什么。有沒有實踐探索過程的頂層設(shè)計、路徑策略的選擇，開展了哪些重要的研討活動。

⑶成果的主要內(nèi)容：說明經(jīng)過實踐檢驗后形成的問題解決方案，包括主要觀點（背后的原理）、結(jié)構(gòu)模型、操作策略、物化形式等。將對問題的實踐探索后所形成的解決問題的路徑、程序、方式、策略以及背后的主要原理、觀點、特質(zhì)等，通過圖表、文字、符號揭示出來。

⑷效果與反思：說明成果取得了怎樣的實踐效果（學(xué)生發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)校發(fā)展與影響），還有哪些不足之處以及需要進一步探索的問題等。

成果報告要具有真實性、科學(xué)性、條理性、可操作性等。報告正文不宜過長，可附上主要研究活動統(tǒng)計、公開發(fā)表文章出版專著目錄、案例、研究成果網(wǎng)址等。

3．支撐成果的其它文字材料。如論文、案例等，總字?jǐn)?shù)不超過1萬字。

4.關(guān)于實踐過程及效果的佐證材料、獲獎證書復(fù)印件等。5．可提供20分鐘以內(nèi)的視頻，著眼于彌補文字材料的不足。視頻按AVI、MPEG、MOV等格式制作，其播放時間不超過20分鐘。

上述材料制成電子版后，總?cè)萘坎怀^500M。如成果材料很豐富，可在網(wǎng)頁展示，并提供網(wǎng)址，確保評審期間運轉(zhuǎn)正常，供專家在評審中查閱參考。

八、關(guān)于材料報送

此次申報分紙質(zhì)材料報送和網(wǎng)絡(luò)申報。其中，網(wǎng)絡(luò)申報待省級推薦項目確定后，由教育部發(fā)放網(wǎng)絡(luò)申報系統(tǒng)用戶、密碼等信息，再組織申報者在基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎勵網(wǎng)（jcjy.jxcg.edu.cn）上進行網(wǎng)絡(luò)申報。

1．報送時間。3月15日前各市州、各單位將材料報至省教育廳基礎(chǔ)教育處，逾期不予受理。

2．格式及份數(shù)。前述第七條所列材料中，1－3項文字材料要用計算機錄入（小4號字體），電子文檔為PDF格式，不得剪貼。使用A4紙打印，雙面印刷，豎裝。1－4項紙質(zhì)材料一式10份；1－5項制成CD－R光盤1張。

九、關(guān)于材料審核

各市州、各單位要組織有關(guān)人員對材料形式要求進行把關(guān)，有下列情況之一的需在材料報送前處理，否則將不予受理：

1.未按照規(guī)定程序申報、推薦的；

2.不符合基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎勵內(nèi)容與范圍的； 3.成果持有人或單位不符合規(guī)定的；

4.未按規(guī)定格式和要求填寫申報材料以及規(guī)定的附件不齊全的（按規(guī)定逐項檢查，主要是該簽字的有沒有親自簽名，該蓋章的有沒有加蓋單位公章，實踐單位證明等是否齊全，材料是否按規(guī)定的內(nèi)容、格式等）；

5.實踐檢驗不符合時限的； 6.存在權(quán)屬爭議或其他弄虛作假行為的； 7.分類不恰當(dāng)，或者沒有分類； 8.篇幅過長，超過規(guī)定字?jǐn)?shù)的。

十、關(guān)于省級評選的基本安排

1．省級評選。3月15日－3月底，省教育廳組織專家對各市州、各單位申報成果進行評選，確定向教育部推薦的項目，并按質(zhì)量高低排序。

2．材料審核。3月底開始，省教育廳組織有關(guān)人員對推薦項目的材料形式逐項進行審核。

3．材料報送。4月7日前省教育廳將確定推薦的成果獎紙質(zhì)材料報教育部，4月1日－10日組織網(wǎng)絡(luò)申報。

第二篇：2014年基礎(chǔ)教育國家級成果獎申報工作方案

2014年基礎(chǔ)教育國家級成果獎申報工作方案

一、認真閱讀關(guān)于申報工作的幾個資料

1.《關(guān)于四川省推薦申報2014年基礎(chǔ)教育國家級成果獎的成果材料報送的函》（四川省教科所）

2.《四川省2014年基礎(chǔ)教育國家級成果獎推薦申報專題培訓(xùn)會議資料》

3.《2014年基礎(chǔ)教育國家級成果獎推薦申報準(zhǔn)備工作要點》（何明整理）

二、成果上報的材料

1.申報表；

2.成果報告，不超過8000字；

3.支撐成果的其它文字材料，不超過10000字；

4.關(guān)于實踐檢驗情況的佐證材料，獲獎證書復(fù)印件等；

5.可提供不超過20分鐘的視頻。

三、要收集的成果材料

1.省教學(xué)成果獎?wù)n題研究報告及附件

2.開展的創(chuàng)新實驗班夏令營和冬令營活動資料

3.科技創(chuàng)新大賽活動資料

4.開展研究性學(xué)習(xí)活動資料

5.學(xué)校開設(shè)任選課活動資料

6.學(xué)科競賽及獲獎方面的資料

7.學(xué)生活動獲獎資料（包括科技方面的如國際英特爾大賽、機器人國際大賽，英語風(fēng)采大賽，創(chuàng)新作文大賽，及全國科技創(chuàng)新大賽等方面的獲獎情況。要求國際級、國家級、省級獎要有列表、獎狀復(fù)印件、獎杯獎牌照片，市級獎要有列表。）

四、請專家團隊指導(dǎo)

1.省外專家計劃請華東師范大學(xué)霍益萍教授以及北京師范大學(xué)劉思山教授。

2.省內(nèi)專家計劃請省教科所王真東研究員，省教育學(xué)會紀(jì)大海研究員，以及一位創(chuàng)新教育方面的大學(xué)教授。

五、工作流程

先由我校課題組按申報要求收集整理材料，完成各項上報材料的初步準(zhǔn)備工作，再提交省外指導(dǎo)專家審讀，然后分別到華東師大及北師大向?qū)＜耶?dāng)面請教。然后課題組修改上報材料，再請省內(nèi)專家指導(dǎo)，最后由課題組匯總情況，修改定稿。

六、準(zhǔn)備工作時間結(jié)點

1.推進工作分四個階段：1.收集材料，形成初稿，3月9日前完成，3月10日下午（周一）課題組成員到林蔭校區(qū)劉校長辦公室討論初稿。

2.請省外專家指導(dǎo)

（1）送專家審讀初稿及請專家當(dāng)面指導(dǎo)，3月11日（周二）送初稿給省外專家，發(fā)電子郵件給華東師大霍益萍教授和北師大劉思山教授，3月14日（周五）分兩批人分別到華東師大和北師大請專家當(dāng)面指導(dǎo)。

（2）3月17日（周一）匯總省外專家意見。

（3）3月20日（周四）初步定稿。

3.請省內(nèi)專家指導(dǎo)

（1）3月21日（周五）送省內(nèi)專家審讀初稿。

（2）3月22日（周六）請省內(nèi)專家座談指導(dǎo)。

（3）3月24日（周一）課題組成果在林蔭校區(qū)劉校長辦公室匯總討論定稿。

（4）3月25日（周二）編輯裝訂。

（5）3月27日（周四）向省教科所提交紙質(zhì)和電子材料。

（6）4月8日（周二）完成網(wǎng)上提交。

七、準(zhǔn)備工作分工

1.課題組成員集體討論上報材料

2.文宗、趙敏負責(zé)收集相關(guān)材料

3.何明執(zhí)筆完成上報材料初稿

4.文宗負責(zé)到省教育廳、市科技局等單位辦理課題立項證明材料等相關(guān)佐證材料。

5.趙敏負責(zé)20分鐘視頻材料的收集、腳本和解說詞的撰寫及視頻錄制。

成都七中

2014-3-3

第三篇：國家級教學(xué)成果獎申報書

以“點、線、面、體”自我評估為核心的高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的建立及實施效果

一.成果簡介及主要解決的教學(xué)問題（1000字）

成果簡介：開展自我評估是教育部“五位一體”評估制度的基礎(chǔ)。南昌大學(xué)在長期辦學(xué)實踐當(dāng)中，牢固樹立質(zhì)量立校、質(zhì)量強校理念，立項研究，積極實踐，先后開展教師授課質(zhì)量評價（點）、專業(yè)綜合評估（線）、學(xué)院本科教學(xué)工作狀態(tài)評估（面）、學(xué)?；窘虒W(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)監(jiān)測（體）的自我評估工作，構(gòu)建了以“點、線、面、體”自我評估為核心的高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系，持續(xù)有效地開展校內(nèi)自我評估，對教學(xué)質(zhì)量進行常態(tài)監(jiān)測和持續(xù)改進，有效提高了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。

該體系由教學(xué)決策、資源保障和教學(xué)執(zhí)行、監(jiān)控督導(dǎo)和教學(xué)評估、信息反饋等四個子系統(tǒng)組成的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系（見圖1），以“點、線、面、體”自我評估系統(tǒng)（質(zhì)量評價與診斷）為核心，在教學(xué)質(zhì)量信息收集的基礎(chǔ)上，通過開展自我評估，對學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量過程進行綜合評價與診斷，然后通過質(zhì)量反饋及修正系統(tǒng)進行改進。自我評估堅持每年進行（教師授課質(zhì)量評價每學(xué)期開展），實現(xiàn)了對教學(xué)質(zhì)量的全方位、全過程常態(tài)監(jiān)測，在“質(zhì)量信息收集—自我評估診斷—評估信息反饋—調(diào)控與修正” 的閉環(huán)管理模式下，實現(xiàn)了對教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進，其最主要的特點是能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)質(zhì)量“常態(tài)監(jiān)測、自我診斷、自我調(diào)控、持續(xù)改進”的功能。項目實施過程，制定了覆蓋教學(xué)主要環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和涵蓋教學(xué)全過程的教學(xué)質(zhì)量保障體系制度，建立了定量與定性結(jié)合定量為主的結(jié)果導(dǎo)向的評價指標(biāo)體系，構(gòu)建了合縱連橫的全貫通的評價組織機構(gòu)，建設(shè)了基本狀態(tài)數(shù)據(jù)與時點評價數(shù)據(jù)相結(jié)合的結(jié)果呈現(xiàn)平臺，形成了評價激勵與約束機制相結(jié)合的持續(xù)改進機制，在提高學(xué)校教師教學(xué)能力和教學(xué)投入、本科教學(xué)條件建設(shè)、教學(xué)管理水平、本科生培養(yǎng)質(zhì)量、優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)等方面發(fā)揮了顯著的作用。

圖1 南昌大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系示意圖

本成果以問題為導(dǎo)向，旨在破解傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系中存在的難題： 1.自我評估體系不健全。一些高校自我評估的形式很多，但缺乏明確的核心和主線，監(jiān)控工作散而亂，缺乏系統(tǒng)性和完整性，無法達到教育部要求的質(zhì)量監(jiān)控體系全面覆蓋、常態(tài)監(jiān)測的效果，也難以有效發(fā)揮質(zhì)量監(jiān)控與保障體系中的信息預(yù)警、運行監(jiān)控和質(zhì)量決策等功能。

2.評價方式不科學(xué)。一些高校自我評估按照合格評估的方式開展，導(dǎo)致評估結(jié)果無法量化和排序，從一定意義上說，不可量化就不可管理，持續(xù)改進也就失去了抓手，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的有效度也難以真正得到實現(xiàn)。

3.評估結(jié)果運用不徹底。一些高校評估往往流于形式或缺乏持續(xù)性，評價結(jié)果不分析、不反饋、不整改，沒有形成 “評估—反饋—整改—再次評估”的閉環(huán)系統(tǒng)，無法起到應(yīng)有的質(zhì)量監(jiān)測和持續(xù)改進作用。

二、成果解決教學(xué)問題的方法

（一）構(gòu)建了以“點、線、面、體”自我評估為核心的校內(nèi)本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系

該體系主要由教學(xué)決策、資源保障和教學(xué)執(zhí)行、監(jiān)控督導(dǎo)和教學(xué)評估、信息反饋等四個子系統(tǒng)組成。體系涵蓋學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程管理、教學(xué)制度建立、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定、質(zhì)量評價和信息處理、持續(xù)改進等內(nèi)容，系統(tǒng)之間相互獨立，又緊密相連，構(gòu)成一個相互協(xié)調(diào)、相互促進的有機整體，貫穿教學(xué)各個環(huán)節(jié)和全過程。該體系通過“質(zhì)量信息收集—自我評估診斷—評估信息反饋—調(diào)控與修正” 的閉環(huán)管理模式，實現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進。

以全方位、多層次、系統(tǒng)化為導(dǎo)向，選取影響高校本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心要素--課程（點）、專業(yè)（線）、學(xué)院（面）、學(xué)校本科教學(xué)基礎(chǔ)狀態(tài)數(shù)據(jù)（體），以“點、線、面、體”自我評估為核心，在多年辦學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，經(jīng)過不斷的探索與實踐，構(gòu)建了，的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系，教師授課質(zhì)量評價（點），覆蓋全部課程。由學(xué)生評教信息、督導(dǎo)專家聽課信息、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺信息組成，嚴(yán)格按照日常工作流程和要求填寫，綜合三方信息評教結(jié)果，遴選授課質(zhì)量優(yōu)秀課程、合格、基本合格和不合格課程；專業(yè)綜合評估（線），覆蓋專業(yè)該信息來源于本科專業(yè)數(shù)據(jù)填報及綜合評估系統(tǒng)，由各專業(yè)填報、學(xué)院審核，定量指標(biāo)評價結(jié)果由系統(tǒng)直接算分、定性指標(biāo)由專家在網(wǎng)上評分、最后綜合評分。學(xué)院教學(xué)工作狀態(tài)評估（面），覆蓋學(xué)院。注重日常教學(xué)質(zhì)量信息的積累，各指標(biāo)的信息數(shù)據(jù)及評分信息來源于各職能部門，以及專家對學(xué)院自評報告和院長匯報答辯的評分。學(xué)校本科教學(xué)基礎(chǔ)狀態(tài)數(shù)據(jù)監(jiān)測（體），涵蓋核心數(shù)據(jù)。成果為本科教學(xué)質(zhì)量報告和狀態(tài)數(shù)據(jù)分析報告，注重本科教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)尤其是教育部指定25項核心數(shù)據(jù)的收集，并進行自身發(fā)展變化的縱向比較，以及與同類高校的橫向比較，向社會公布并接受社會監(jiān)督與評價，并作為學(xué)?？茖W(xué)決策的重要依據(jù)。

（二）形成了一套科學(xué)的評價方式 2.構(gòu)建合縱連橫的全貫通的評價組織機構(gòu) 學(xué)校成立了“本科教學(xué)評估工作領(lǐng)導(dǎo)小組”，涵蓋學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)和職能部門、各學(xué)院（部）；學(xué)校專門成立了正處級教學(xué)督導(dǎo)與評估辦公室，主要負責(zé)對學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量進行常態(tài)化的監(jiān)督與評估、教師教學(xué)質(zhì)量評價與教學(xué)技能培訓(xùn)，同時根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定同時根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)有關(guān)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，監(jiān)督學(xué)校的教育教學(xué)活動。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障處的成立，使學(xué)校、職能部門、學(xué)院之間三者的質(zhì)量保障與協(xié)調(diào)管理機制充分發(fā)揮，形成合力，共同推動內(nèi)部質(zhì)量保障體系的有效運行。

3.不斷完善教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系和評估制度建設(shè)

學(xué)校圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定了包括教學(xué)運行質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)管理質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教師教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等覆蓋教學(xué)全過程的教學(xué)質(zhì)量保障體系制度，出臺《南昌大學(xué)學(xué)院本科教學(xué)工作狀態(tài)評估方案（試行）》《南昌大學(xué)本科專業(yè)綜合評估工作實施辦法（試行）》《南昌大學(xué)本科教學(xué)授課質(zhì)量評價工作實施方案（試行）》等文件，為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系提供強有力的制度支撐，確保體系的穩(wěn)定性和可持續(xù)性。

4.建立了定量與定性結(jié)合定量為主的結(jié)果導(dǎo)向的評價指標(biāo)體系（1）授課質(zhì)量評價。形成了學(xué)生評價以知識能力獲取和教學(xué)效果滿意度為核心的指標(biāo)體系，專家評價以教學(xué)水平評價和持續(xù)改進為核心的指標(biāo)體系，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)評價以引導(dǎo)教師時間、精力投入教學(xué)為核心的指標(biāo)體系。三方面評價指標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)自成體系，最終結(jié)果是三方評價的有機結(jié)合，共同決定教師的授課質(zhì)量結(jié)果。（2）專業(yè)綜合評估。以學(xué)生、教學(xué)工作為中心，從投入、加工、產(chǎn)出來設(shè)計一、二級指標(biāo)；在若干個反映專業(yè)辦學(xué)狀態(tài)的指標(biāo)中，選取具有代表性、方便量化且可重復(fù)驗證的指標(biāo)；設(shè)計科學(xué)合理的評估標(biāo)準(zhǔn)，將定量與定性（以定量為主，占近70%）、過程性與終結(jié)性評價方法相結(jié)合，客觀反映專業(yè)改革和建設(shè)的真實狀態(tài)。

（3）學(xué)院本科教學(xué)工作狀態(tài)評估。評價指標(biāo)既體現(xiàn)了國家教育政策和教學(xué)評估導(dǎo)向，更多的指標(biāo)則體現(xiàn)了學(xué)校發(fā)展規(guī)劃任務(wù)、日常教學(xué)管理工作以及學(xué)校的具體情況，突出評價學(xué)校階段性工作的重點和難點，采用新增數(shù)據(jù)，以鼓勵當(dāng)前的發(fā)展進步。

（4）學(xué)校本科教學(xué)基礎(chǔ)狀態(tài)數(shù)據(jù)監(jiān)測。以全校本科教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)為依據(jù)，對照院校審核評估指標(biāo)體系，對學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量進行寫實性自我評價，涵蓋了教育部規(guī)定的質(zhì)量報告必須提交的支撐數(shù)據(jù)，學(xué)校通過橫向比較和縱向比較，查找影響教學(xué)質(zhì)量的突出問題，分析主要原因，提出解決問題的措施及建議，成果是學(xué)校質(zhì)量報告。

5.建設(shè)了基本狀態(tài)數(shù)據(jù)與時點評價數(shù)據(jù)相結(jié)合的結(jié)果呈現(xiàn)平臺 先后自主研發(fā)了學(xué)生網(wǎng)評系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺、本科專業(yè)綜合評估系統(tǒng)、專家（同行）評教數(shù)據(jù)庫、學(xué)院本科教學(xué)工作基礎(chǔ)狀態(tài)數(shù)據(jù)庫等，并依托教育部評估中心的高等教育質(zhì)量監(jiān)測國家數(shù)據(jù)平臺，形成了學(xué)校層面的本科教學(xué)基礎(chǔ)狀態(tài)數(shù)據(jù)庫，作為質(zhì)量報告的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)來源。采取“以基本狀態(tài)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，將定量與定性評價相結(jié)合”的評價方式，用數(shù)據(jù)和事實說話，既解決了“教學(xué)質(zhì)量難以量化”的難題，又增強了評價結(jié)果的信度和效度，提高了工作效率。6.形成了評價激勵與約束機制相結(jié)合的持續(xù)改進機制

學(xué)校出臺系列政策，積極應(yīng)用評價結(jié)果，除予以專項獎勵外，將評價結(jié)果納入資源配置、招生計劃編制、學(xué)院績效考核、遴選和建設(shè)優(yōu)勢特色專業(yè)、評獎評優(yōu)條件、教師職稱評聘條件等重要依據(jù)。學(xué)校評估工作持續(xù)開展，在“評估—反饋—整改—再次評估”的不斷運行過程中，監(jiān)測教學(xué)工作整改成效，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進。

三、成果的創(chuàng)新點：

1.理論創(chuàng)新

本成果提出了“將‘點、線、面、體’自我評估作為高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的核心和關(guān)鍵”的理論，為教育部“五位一體”評估制度中的自我評估制度做出了有益的詮釋。成果借鑒學(xué)習(xí)國內(nèi)外高校最新評估理念和做法，選取影響高校本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心要素--課程、專業(yè)、學(xué)院、學(xué)校，構(gòu)建了“點、線、面、體”融合的教學(xué)質(zhì)量自我評估與診斷系統(tǒng)，四者的評價分別自成體系、邊界清晰，但又環(huán)環(huán)相扣，互為聯(lián)系、互為補充，實現(xiàn)了自我評估的全方位、全過程常態(tài)監(jiān)測，并運用信息化手段，實現(xiàn)評價結(jié)果的量化和排序，為校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的有效運行提供了抓手，使自我評估真正成為整個體系的核心和關(guān)鍵，保證了體系的有效運行。項目的實施，2.實踐創(chuàng)新

（1）堅持用數(shù)據(jù)說話，實現(xiàn)了評價結(jié)果的量化和排序，為教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進提供了抓手 教學(xué)質(zhì)量評價難以量化是長期困擾高校管理人員的問題。從一定意義上說，在高等教育大眾化的今天，不可量化就不便管理，持續(xù)改進也就失去了抓手，教學(xué)質(zhì)量保障體系的效度則大打折扣。

南昌大學(xué)通過實踐，堅持探尋大數(shù)據(jù)時代“互聯(lián)網(wǎng)+評估”的路徑，遵循高等教育與信息化相融合。設(shè)計了以基本狀態(tài)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，以定量評價為主、定性評價為輔的教學(xué)評價體系和評價模式，開發(fā)建設(shè)了評估系統(tǒng)平臺，使教師授課結(jié)果數(shù)字化、使專業(yè)和學(xué)院教學(xué)狀態(tài)與水平可以排序并得到驗證，使學(xué)?；A(chǔ)狀態(tài)數(shù)據(jù)的分析比較中發(fā)現(xiàn)問題，可以使一大批默默無聞的優(yōu)秀教師脫穎而出，使教學(xué)問題持續(xù)改進有了抓手，從而促進了各方面教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

（2）創(chuàng)新了多種評價方法，保證評價結(jié)果的可信度

①在授課質(zhì)量評價中，首創(chuàng)“人課”概念，并創(chuàng)新“課程分類評價”方法。以同一位老師（或課程組）上同一門課程為評價對象，即所謂的以“人課”為評價對象。課程分類評價是為了避免由于課程性質(zhì)不同對學(xué)生評價結(jié)果造成的影響，在排序時按課程亞類（如II類通識課里的人文社科亞類）進行。

②在學(xué)生網(wǎng)評時，設(shè)計了一系列辦法，保證學(xué)生參評率、保證學(xué)生評價數(shù)據(jù)是真實意愿的表達。如網(wǎng)上設(shè)計兩段式評價，使學(xué)生一次性對本學(xué)期所有課程進行總體比較評價；要求同時評價課內(nèi)和課外教學(xué)質(zhì)量，保證評價結(jié)果的全面性。

③ 專業(yè)綜合評估時，參考江西省對同一專業(yè)進行評價的經(jīng)驗，抽取其中共性的可量化或可對比、檢驗的指標(biāo)，制定較為科學(xué)的計算公式，采取按學(xué)科分類評價的方式，巧妙地破解了“不同專業(yè)難以比較排序”的難題。評估結(jié)果得到了普遍認可。

④學(xué)院本科教學(xué)工作狀態(tài)評估，強調(diào)校院兩級教學(xué)管理新體制下，學(xué)院在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控過程中的作用，實現(xiàn)教學(xué)管理重心下移。在指標(biāo)體系設(shè)計時，將審核評估指標(biāo)體系與學(xué)校教學(xué)過程常態(tài)數(shù)據(jù)與重點工作完成情況評價相結(jié)合，更多地體現(xiàn)學(xué)校發(fā)展任務(wù)、日常教學(xué)管理工作以及學(xué)校具體工作的重點和難點等完成情況。

四、成果的推廣應(yīng)用效果

1.授課質(zhì)量評價工作成效明顯

自2010年評教工作開展以來，共評出授課質(zhì)量優(yōu)秀獎768項、提名獎1248項，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)優(yōu)秀獎385項；共有97門次評價成績后10%的人課經(jīng)幫扶和教師努力，進入評價成績前30%行列，同時也淘汰了一批教學(xué)質(zhì)量低的課程。

2.專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化

學(xué)校將專業(yè)評估結(jié)果作為校內(nèi)專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化的重要依據(jù)，依據(jù)評估結(jié)果，近3年先后停招公共事業(yè)管理、財務(wù)管理等10個本科專業(yè)。項目實施推動了學(xué)校專業(yè)認證（或評估）工作，食品科學(xué)與工程、土木工程、建筑學(xué)、材料科學(xué)與工程、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)先后通過國家級專業(yè)認證（或評估），化學(xué)工程與工藝、制藥工程、環(huán)境工程三個專業(yè)獲批參加2018年工程教育專業(yè)認證。

3.學(xué)院本科教學(xué)持續(xù)改進

6年來，學(xué)院狀態(tài)評估共評出一等獎40項、二等獎44項，6年評估中全部學(xué)院（部）均有獲獎，評估即時滾動、競爭發(fā)展的功能充分顯現(xiàn)。各學(xué)院共凝練辦學(xué)特色60余條，查找本學(xué)院本科教學(xué)方面存在的大小各種問題100余條，制定整改措施300余條，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

4.學(xué)校本科教學(xué)整體水平持續(xù)提升

學(xué)校近七年查找到影響教學(xué)質(zhì)量的主要問題14條，均認真制定改進方案并順利完成整改。近五年，學(xué)校榮獲第七屆高等教育國家級教學(xué)成果獎二等獎2項；新增國家級虛擬仿真實驗中心2個（含醫(yī)學(xué)1個），國家級工程實踐教育基地4個，國家級大學(xué)生校外實踐教育基地2個，國家級實驗教學(xué)示范中心2個，國家雙語教學(xué)示范課程1門，5門課程入選國家資源共享課和國家精品視頻公開課，主編的多門教材評為國家規(guī)劃優(yōu)秀教材，10項多媒體課件獲第十三屆全國多媒體課件大賽二等獎及優(yōu)秀獎等。中國管理科學(xué)研究院《中國大學(xué)評價》研究數(shù)據(jù)顯示：南昌大學(xué)本科人才培養(yǎng)單項得分從2014年的45位穩(wěn)步逐年提升至2018年的39位。

5.本科人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提高

學(xué)生在各級各類競賽中表現(xiàn)優(yōu)秀，在近兩屆“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中，學(xué)校共獲得全國金獎1項、銀獎3項，銅獎5項，并獲最具人氣獎（全國唯一）和集體獎（排名15位）；在近兩屆“創(chuàng)青春”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽中，學(xué)校連創(chuàng)佳績，多項作品入圍終審決賽；三年累計獲得美國數(shù)學(xué)建模大賽、美國IDEA工業(yè)設(shè)計競賽、全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽、德國紅點概念設(shè)計大賽、大學(xué)生“飛思卡爾”杯智能汽車競賽、全國臨床醫(yī)學(xué)技能競賽等各級各類國家級學(xué)科競賽一等獎60余項，二等獎85項，三等獎近百項。2015年中國大學(xué)創(chuàng)業(yè)競爭力評級榜我校排行25位，充分顯示了學(xué)校的實力與水平。

畢業(yè)生就業(yè)情況良好，年底就業(yè)率持續(xù)保持在93%以上，考研率保持22%以上，招就處4年“用人單位調(diào)查問卷”顯示：98%的用人單位對學(xué)校畢業(yè)生綜合素質(zhì)高度認同。

6.成果示范與輻射作用顯著

項目實施以來，受到同行與社會廣泛認可。中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、廣西民族大學(xué)、江西師范大學(xué)等30余所高校的教務(wù)或評估部門先后來我校考察調(diào)研，南昌大學(xué)的做法得到同行普遍認可。

學(xué)校先后在“清華教育信息化論壇”“ 全國數(shù)字校園建設(shè)與創(chuàng)新發(fā)展高峰論壇”“高校教學(xué)督導(dǎo)工作交流會”“全國高校過程裝備與控制工程專業(yè)教學(xué)與科研校際交流會”“教育部高等教育教學(xué)評估中心數(shù)據(jù)庫建設(shè)研討會”等全國性會議中做項目主旨發(fā)言和交流，得到廣泛認同。

2017年11月，教育部審核評估專家集體評價：南昌大學(xué)質(zhì)量保障體系不斷完善，“點、線、面、體”的質(zhì)量監(jiān)控初見成效。

南昌大學(xué)專業(yè)綜合評估的做法和經(jīng)驗在江西省得到推廣和運用，2015年，江西省開展了以南昌大學(xué)為專指委主任委員單位的本科專業(yè)綜合評價工作，該工作得到教育部陳寶生部長的充分肯定。2017年12月4日，中國教育報頭版頭條以“一場靜悄悄的質(zhì)量覺醒——江西創(chuàng)新高校本科專業(yè)綜合評價工作紀(jì)實”為題，對江西省專業(yè)綜合評價工作做了全面報道。

第四篇：2014年國家級教學(xué)成果獎類型分析

2014年國家級教學(xué)成果獎類型分析

2個特等獎：

1、我國臨床醫(yī)學(xué)教育綜合改革的探索和創(chuàng)新——“5+3”模式的構(gòu)建與實踐（復(fù)旦大學(xué)等上海5個高校）（專業(yè)碩士學(xué)位研究生人才培養(yǎng)模式綜合改革）

2、以學(xué)生發(fā)展為中心的“三三制”本科人才培養(yǎng)體系構(gòu)建與實施（南京大學(xué)）（本科人才培養(yǎng)體系綜合改革）

50個一等獎：

1、通識教育與個性發(fā)展相結(jié)合——經(jīng)濟管理本科教育改革的理念與實踐（清華大學(xué)）（本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革）

2、經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的理論與實踐探索（南開大學(xué)等6所高校）（本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革）

3、因材施教，機制創(chuàng)新，卓越本科法律人才培養(yǎng)的探索與實踐（中國人民大學(xué)）（本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，卓越人才培養(yǎng)工程項目）

4、創(chuàng)建“即時共享協(xié)同融合學(xué)訓(xùn)一體”同步實踐教學(xué)模式，培養(yǎng)卓越法律人才（中國政法大學(xué)）（本科實踐教學(xué)模式改革，卓越人才培養(yǎng)工程項目）

5、研究型大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實踐（大連理工大學(xué)）（本科人才培養(yǎng)體系綜合改革）

6、著眼“卓越教師”的師范生培養(yǎng)模式探索與實踐（華東師范大學(xué)）（本科人才培養(yǎng)模式綜合改革，卓越人才培養(yǎng)工程）

7、面向國家重大需求，創(chuàng)建體醫(yī)結(jié)合運動康復(fù)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式（上海體育學(xué)院）（本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革）

8、西南邊疆少數(shù)民族傳統(tǒng)體育文化教育傳承體系構(gòu)建與人才培養(yǎng)實踐（云南師范大學(xué)、云南民族大學(xué)）（本科專業(yè)人才培養(yǎng)體系改革）

9、服務(wù)國家對俄戰(zhàn)略，培養(yǎng)高水平俄語人才的改革與成效（黑龍江大學(xué)）（本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革）

10、研究型大學(xué)中文專業(yè)低年級本科生創(chuàng)新意識培養(yǎng)途徑實踐（南京大學(xué)）（本科專業(yè)人才特質(zhì)培養(yǎng)）

11、基于協(xié)同創(chuàng)新機制的語言能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實施（江蘇師范大學(xué)）（本科人才特質(zhì)培養(yǎng)）

12、世界史專業(yè)國際化、開放式辦學(xué)模式探索與實踐（武漢大學(xué)）（本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革）

13、構(gòu)建高校與社會協(xié)同實踐育人新模式（吉林大學(xué)）（本科人才培養(yǎng)模式改革）

14、生命科學(xué)公共課程體系的構(gòu)建與實踐（上海交通大學(xué)）（本科專業(yè)課程體系改革）

15、拓展內(nèi)涵融合創(chuàng)新構(gòu)建工科院校大學(xué)物理系列課程體系（南京航空航天大學(xué)）（本科專業(yè)課程體系改革）

16、共建體制下“大氣象”創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實踐（南京信息工程大學(xué)）（本科專業(yè)人才培養(yǎng)體系改革）

17、工科大學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)模式的探索與踐行（西北工業(yè)大學(xué)）（本科專業(yè)人才特質(zhì)培養(yǎng)）

18、人才培養(yǎng)新質(zhì)量觀的認識與實踐—國際化復(fù)合型工業(yè)工程人才培養(yǎng)十年探索（清華大學(xué)）（本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革）

19、清華計算機科學(xué)實驗班：創(chuàng)新型學(xué)術(shù)人才培養(yǎng)之改革與實踐（清華大學(xué)）（本科專業(yè)人才特質(zhì)培養(yǎng)）

20、發(fā)揮材料學(xué)科優(yōu)勢，培養(yǎng)高水平創(chuàng)新型本科人才的探索與實踐（北京科技大學(xué)）（本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革）

一般院校獲一等獎的例子：

26、石油石化安全人才五元創(chuàng)新培養(yǎng)模式的探索與實踐（常州大學(xué)）（特殊專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革）

27、食品學(xué)科創(chuàng)新實踐鏈?zhǔn)浇逃瞬排囵B(yǎng)模式研究與實踐（江南大學(xué)）（特色專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革）

35、新時期高等中醫(yī)藥院?！盎A(chǔ)素質(zhì)”教育理論創(chuàng)新與“雙惟模式”實踐（江西中醫(yī)藥大學(xué)）（專業(yè)人才新素質(zhì)培養(yǎng)）

36、國際化視野下卓越醫(yī)生培養(yǎng)的綜合改革與實踐（汕頭醫(yī)學(xué)院）（本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式綜合改革，卓越工程項目）

45、面向中小企業(yè)的地方本科高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)探索與實踐（溫州大學(xué)）（本科人才培養(yǎng)模式綜合改革）

46、成人高等教育“學(xué)歷+技能”人才培養(yǎng)體系的研究與實踐（寧波大學(xué)）（成人本科教育人才培養(yǎng)體系改革）

47、突破學(xué)科定勢打造模塊化課程重構(gòu)能力導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)體系（合肥學(xué)院）（課程建設(shè)）

2個特等獎都是人才培養(yǎng)綜合改革（1個本科、1個研究生）

上述27個一等獎獲獎項目中有14個人才培養(yǎng)模式改革的項目，4個人才培養(yǎng)體系改革的項目（1個成教，2個普教），5個人才特質(zhì)培養(yǎng)的項目（其中1個提新素質(zhì)），3個課程體系改革的項目（其中1個提課程建設(shè)），1個實踐教學(xué)模式改革的項目。

二等獎獲獎項目包含的內(nèi)容：

二等獎中雖然人才培養(yǎng)模式（體系、機制）改革的內(nèi)容還是占大多數(shù)，但內(nèi)容就比較廣泛，有專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資隊伍（團隊）建設(shè)、教學(xué)體系（模式）建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)資源（平臺、教學(xué)實驗中心）建設(shè)、實踐教學(xué)改革、教學(xué)方法改革等教學(xué)建設(shè)內(nèi)容，還有教學(xué)質(zhì)量保障（評價）、國際化辦學(xué)、教育協(xié)同創(chuàng)新等內(nèi)容。

第五篇：第六屆高等教育國家級教學(xué)成果獎特等獎

第六屆高等教育國家級教學(xué)成果獎特等獎、一等獎成果簡介

特等獎 首都農(nóng)村醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系建設(shè)與農(nóng)村醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的研究與實踐 2 草業(yè)科學(xué)學(xué)科設(shè)計與人才培養(yǎng)體系建設(shè)

一等獎 從實驗班到元培學(xué)院——北京大學(xué)本科培養(yǎng)模式和管理體制改革 2 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的臨床醫(yī)學(xué)自主學(xué)習(xí)體系及其信息化平臺的建設(shè)與應(yīng)用 3 馬克思主義經(jīng)濟學(xué)中國化及教學(xué)體系改革 創(chuàng)新性實踐教育——基于高水平學(xué)科建設(shè)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)之路 5 堅持改革創(chuàng)新，創(chuàng)建高水平國家基礎(chǔ)課程力學(xué)教學(xué)基地 我國高等教育自動化專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的新問題與對策研究及實踐 7 面向國家重大需求，培養(yǎng)具有軌道交通特色的創(chuàng)新型工程人才 8 精英型軟件工程師人才培養(yǎng)模式的探索與實踐 9 產(chǎn)學(xué)研相互促進建設(shè)大化工創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系 10 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實踐 創(chuàng)設(shè)合作共同體，構(gòu)建實踐取向的教師教育模式 12 藝術(shù)與技術(shù)結(jié)合的本科專業(yè)的創(chuàng)建與實踐 13 構(gòu)建中華民族聲樂教學(xué)體系 南開大學(xué)近代化學(xué)教材系列（教材）當(dāng)代大學(xué)生母語教育的理念創(chuàng)新、資源建設(shè)與大學(xué)語文課程改革 16 來華留學(xué)生臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)全英文教學(xué)與質(zhì)量保障體系的建立與實踐 17 中醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐 以構(gòu)建運動心理學(xué)實踐教學(xué)平臺為途徑增強體育專業(yè)學(xué)生綜合實踐能力 19 工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的研究與實踐 化工類多元化和國際化研究生教育創(chuàng)新體系的構(gòu)建 基于生產(chǎn)過程開發(fā)全玻璃化工仿真實訓(xùn)教學(xué)技術(shù)的研究與實踐 22 緊密結(jié)合高速鐵路建設(shè)項目，構(gòu)建與實施“做中學(xué)”高職課程體系 23 生物實驗教學(xué)示范中心可持續(xù)發(fā)展的研究與實踐 24 “漢語言文學(xué)原典精讀”系列課程及教材建設(shè) 25 土木工程本科學(xué)生創(chuàng)新型、國際化人才培養(yǎng)體系與實踐 深入開展多模式國際合作辦學(xué)，培養(yǎng)具有國際競爭力的優(yōu)秀人才 開放遠程教育在學(xué)習(xí)型城市建設(shè)中的創(chuàng)新與發(fā)展——上海電視大學(xué)的實踐與探索 28 基于基礎(chǔ)物理學(xué)課程的研究型教學(xué)模式的形成、實踐和發(fā)展 29 以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和研究能力為核心的物理實驗教學(xué)體系的構(gòu)建 構(gòu)建立體開放的實驗教學(xué)體系，打造“做、學(xué)、研”相結(jié)合的創(chuàng)新實踐平臺 31 物理實驗課程“多重交互”教學(xué)新模式的創(chuàng)建與實踐 32 信息學(xué)科高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的研究與實踐

校企互動合作，培養(yǎng)生物醫(yī)藥創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的研究與實踐 34 系統(tǒng)改革高職課程體系的探索與實踐

化工技術(shù)類專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)模式的探索與實踐

多學(xué)科融合，國際化拓展——生物系統(tǒng)工程專業(yè)創(chuàng)建與復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐 37 搭建教學(xué)育人就業(yè)“三位合一”開放平臺，培養(yǎng)高技能機電人才的探索與實踐 38 經(jīng)濟管理類統(tǒng)計學(xué)專業(yè)教學(xué)體系的改革與創(chuàng)新 39 深化國際法教學(xué)改革培養(yǎng)具有國際競爭力的法律人才 40 以改革創(chuàng)新精神整體推進思想政治理論課程建設(shè) 41 依托區(qū)域優(yōu)勢，高校聯(lián)合培養(yǎng)人才模式的研究與實踐 42 面向行業(yè)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才實踐能力的改革與實踐 43 系統(tǒng)構(gòu)建實踐教學(xué)平臺，探索多元化實踐育人模式 44 工商管理類專業(yè)大學(xué)生職業(yè)勝任能力培育的研究與實踐

注重學(xué)生全面發(fā)展，強化教學(xué)科研互動，探索經(jīng)管類創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)模式 46 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下以學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練為特征的英語視聽說自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究與實踐 47 文化素質(zhì)教育與大學(xué)文化建設(shè)的探索與實踐

面向國家重大需求，整體建構(gòu)電氣工程教育體系，培養(yǎng)軌道交通一流人才 49 以“質(zhì)量工程”為航標(biāo)，構(gòu)筑我國領(lǐng)先水平的機械基礎(chǔ)教育教學(xué)平臺 50 基于工作過程系統(tǒng)化的高職課程“3343”開發(fā)理論與實踐 51 制造類高職人才培養(yǎng)模式的探索與實踐

創(chuàng)建及規(guī)范再生資源科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的探索與實踐

構(gòu)建西部教學(xué)團隊，深化數(shù)學(xué)教育課程建設(shè)與教學(xué)改革，積極服務(wù)基礎(chǔ)教育 54 中華民族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)教育傳承體系在當(dāng)代高校的構(gòu)建與實踐

課程項目化，實驗實戰(zhàn)化，作品產(chǎn)品化——動畫專業(yè)實驗教學(xué)新體系的構(gòu)建與實踐 56 面向西部，實施全程工學(xué)結(jié)合的電子信息類專業(yè)“四環(huán)相扣”教學(xué)模式改革 57 培植“名師、名課、名實驗室”，建設(shè)國內(nèi)一流的計算機基礎(chǔ)教學(xué)和研究基地 58 以隊伍建設(shè)為綱，教學(xué)科研相長，創(chuàng)建一流系列熱工精品課程 59 研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺建設(shè)與實踐

堅持走軍民融合發(fā)展之路，建設(shè)特色鮮明的通信與信息系統(tǒng)學(xué)科 61 創(chuàng)建現(xiàn)代軍事醫(yī)學(xué)學(xué)科體系，培養(yǎng)新型軍事醫(yī)學(xué)人才的研究與實踐 62 醫(yī)學(xué)課程信息化教學(xué)新模式的構(gòu)建與應(yīng)用 63 系統(tǒng)建模與仿真及其軍事應(yīng)用（系列教材）

適應(yīng)信息化條件下聯(lián)合作戰(zhàn)需要，加強二炮新型指揮人才培養(yǎng)的探索與實踐