第一篇：《課堂教學(xué)教師不當(dāng)行為與糾正》讀后感

讀《課堂教學(xué)教師不當(dāng)行為與糾正》有感

李彥福教授主編的《課堂教學(xué)教師不當(dāng)行為與糾正》一書(shū)從教師課堂教學(xué)行為的實(shí)際出發(fā)，對(duì)教師課堂教學(xué)不當(dāng)行為尋找原因，每一個(gè)教學(xué)案例都能結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)細(xì)心分析并總結(jié)得失，并提出糾正建議，為一線教師不再犯此類(lèi)不當(dāng)之教學(xué)行為，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量提供了很大的幫助。

書(shū)中列舉了目前課堂教學(xué)存在的不少問(wèn)題：有教師的師德問(wèn)題，如語(yǔ)言暴力問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的偏愛(ài)問(wèn)題，懲戒無(wú)度問(wèn)題，不給學(xué)生自信心問(wèn)題，對(duì)學(xué)生無(wú)親和力問(wèn)題，有償補(bǔ)課問(wèn)題等等；有教師專(zhuān)業(yè)化水平不高而造成的問(wèn)題，如為教教材而不用教材教，“三維目標(biāo)”嚴(yán)重脫節(jié)（或生硬結(jié)合），課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不科學(xué)，課堂教學(xué)不真實(shí)、花哨作秀，不注重學(xué)生個(gè)性、興趣和特長(zhǎng)，無(wú)差異化教學(xué)，教學(xué)脫離生活實(shí)際，不注重轉(zhuǎn)換教學(xué)活動(dòng)，提不起學(xué)生的注意力，合作學(xué)習(xí)走過(guò)場(chǎng)，重“文本”輕“人本”等等。

掩卷后，我結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)自己在課堂教學(xué)中也存在不少問(wèn)題，現(xiàn)主要列舉以下三個(gè)：

1.拖堂。有時(shí)，因?yàn)榻滩膬?nèi)容多，我在備課時(shí)沒(méi)有做好剪裁取會(huì)，怕學(xué)生不會(huì)，于是非抓緊時(shí)間說(shuō)完不可；有時(shí)，對(duì)課堂節(jié)奏、時(shí)間調(diào)控把握不足，不得不拖個(gè)三、五分鐘??完全不顧學(xué)生想利用短短十分鐘休息一下或去廁所放松。其實(shí)是完全不把學(xué)生的感受放在心上，只顧完成自己的教學(xué)任務(wù)。很喜歡上海一中學(xué)的“三段式鈴聲”治拖堂奇招，“預(yù)警（15秒）——緩沖（20秒）——下課（25秒）”，15秒的預(yù)警鈴聲是一段柔和舒緩的舞曲，接下來(lái)，則是一段20秒的空白間歇，最后的25秒由頗具氣派的進(jìn)行曲來(lái)收尾，節(jié)奏急促、強(qiáng)烈，仿佛在向老師傳遞信號(hào)：“現(xiàn)在必須下課了！”“三段式鈴聲”既留給老師彈性的收尾空間，又提醒老師要準(zhǔn)時(shí)下課。

2.不懂得問(wèn)題設(shè)計(jì)。提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成部分，它在教學(xué)過(guò)程中起著重要的作用。新課改指出，課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，是引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探索問(wèn)題獲取知識(shí)的重要渠道。因此，教師應(yīng)重視課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性，用精巧的課堂提問(wèn)活躍課堂氣氛，發(fā)散學(xué)生思維，融洽師生感情。可是，由于

我缺乏對(duì)教材的深入研究，缺乏對(duì)學(xué)生情況的充分了解，把學(xué)生估計(jì)得過(guò)高或者過(guò)低，造成設(shè)計(jì)的問(wèn)題不當(dāng)。問(wèn)題的難度過(guò)大時(shí)，超出學(xué)生的理解水平，使全場(chǎng)沉默無(wú)言，不得不把問(wèn)題分解，顯得總是非?，嵥椋欢袝r(shí)為了保證教學(xué)順暢，我把教學(xué)內(nèi)容肢解成許多小問(wèn)題，師生一問(wèn)一答，表面上看，我問(wèn)得從容，學(xué)生答得流暢，實(shí)質(zhì)上很多問(wèn)題沒(méi)有思維價(jià)值。而這些虛假問(wèn)題限制了學(xué)生的求異思維，阻礙了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。書(shū)中，張媚芳老師提出問(wèn)題要難易適度，要能啟發(fā)學(xué)生思考，既不能過(guò)于淺白，又不能太艱深。太淺白，沒(méi)有思考的空間，索然無(wú)味，提不起學(xué)生興致，學(xué)生無(wú)從學(xué)到新知識(shí)，只能“原地踏步”；太艱深，新舊知識(shí)無(wú)法找到銜接點(diǎn)，學(xué)生無(wú)從下手。因此，所提問(wèn)題要難易適度，既要激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極的思維，又能使學(xué)生通過(guò)努力從“已有的經(jīng)驗(yàn)區(qū)”達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”，“跳一跳，摘到桃子”。

3．作業(yè)布置無(wú)自己設(shè)計(jì)的探究性作業(yè)。作業(yè)是教學(xué)工作中一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)，是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的一個(gè)重要的手段。我布置作業(yè)存在以下問(wèn)題：（1）作業(yè)單一化。有時(shí)布置的作業(yè)就是讓學(xué)生抄生字詞多遍，現(xiàn)在想想，這樣的作業(yè)有什么意義呢？（2）作業(yè)布置籠統(tǒng)。如在復(fù)習(xí)時(shí)，我布置學(xué)生自己復(fù)習(xí)第幾課到第幾課，準(zhǔn)備測(cè)試，既沒(méi)有具體的目標(biāo)，也沒(méi)有明確的內(nèi)容，這樣的作業(yè)布置了等同于沒(méi)有作業(yè)，學(xué)生無(wú)從下手，干脆就不做了。（3）作業(yè)布置絕對(duì)化。全班學(xué)生一樣的作業(yè)，一樣的標(biāo)準(zhǔn)，不分學(xué)生的實(shí)際水平，不分學(xué)生的接受能力，造成的結(jié)果是優(yōu)等生吃不飽，中等生無(wú)動(dòng)力，學(xué)困生吃不下。由此可見(jiàn)，我常布置著無(wú)效作業(yè)，學(xué)生們浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間和精力，師生都痛苦不堪，疲憊無(wú)比，做著無(wú)用功，大大降低了教與學(xué)的效率。那么，如何設(shè)計(jì)探究性的作業(yè)呢？第一，作業(yè)趣味多樣性，讓學(xué)生樂(lè)于研究。第二，作業(yè)探索性，給學(xué)生鍛煉提升的機(jī)會(huì)。第三，作業(yè)層次性，給學(xué)生自主選擇的機(jī)會(huì)。

今后，我將努力提高師德修養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)化水平，堅(jiān)決克服知識(shí)本位的課程觀、應(yīng)試本位的教學(xué)觀和分?jǐn)?shù)本位的評(píng)價(jià)觀，使教者教得愉悅，學(xué)者學(xué)得快樂(lè)。讓課堂方向、課堂行為、課堂道德、課堂生命和課堂文化更加健康，使課堂真正成為師生共同成長(zhǎng)的幸福樂(lè)園。

第二篇：《課堂教學(xué)教師不當(dāng)行為與糾正》的心得體會(huì)

學(xué)習(xí)《課堂教學(xué)教師不當(dāng)行為與糾正》有感

馬婧婧

“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲?！苯處煹囊磺醒孕卸紩?huì)在學(xué)生面前取到潛移默化的作用。每一個(gè)教師在實(shí)施教育的過(guò)程中，要做大量耐心細(xì)致甚至內(nèi)心要經(jīng)歷痛苦的工作。如果教師能夠在學(xué)生面前，用自身的言行寬容地理解他們，關(guān)心他們和幫助他們，這個(gè)孩子將來(lái)也會(huì)用同樣的方式來(lái)對(duì)待他人。每個(gè)人都長(zhǎng)處和短處，所以作為教師就應(yīng)該擁有一顆平常心，全面、公平、公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。

本人通過(guò)學(xué)習(xí)《課堂教學(xué)教師不當(dāng)行為與糾正》結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劷處熝孕袑?duì)學(xué)生 的影響。

一、影響因素 1.教學(xué)基本功。①普通話。教師的普通話水平的高低不僅影響教師知識(shí)信 息的傳遞，還讓學(xué)生習(xí)慣性地接受那些錯(cuò)誤的讀音，更影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。②鋼筆字、粉 筆字的水平。板書(shū)直接影響學(xué)生的視覺(jué)記憶和學(xué)習(xí)興趣，鋼筆字、粉筆字的水平影響著學(xué)生 的寫(xiě)字習(xí)慣和生活習(xí)慣，乃至生活態(tài)度。③口語(yǔ)表達(dá)能力。良好的口才有利于知識(shí)的傳遞，使知識(shí)言簡(jiǎn)意賅、清晰透徹，學(xué)生樂(lè)聽(tīng)勤學(xué)。而干巴巴的言詞，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大減，昏昏 欲睡，使得課堂教學(xué)效率大為降低。④應(yīng)變能力。教師的應(yīng)變能力直接影響著解決問(wèn)題能力 和速度，影響教師的語(yǔ)言表達(dá)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著直接的影響。

2.知識(shí)水平。優(yōu)秀教師 在眾多學(xué)生面前，應(yīng)該是一條奔騰不息的大河，應(yīng)該是一座四季常青的高山大川。深厚的知 識(shí)功底，淵博的知識(shí)，是一個(gè)好教師的必備條件。教師的知識(shí)水平對(duì)學(xué)生的求知欲有著巨大 的影響。

3.教學(xué)技能技巧。課堂上有聲語(yǔ)言是傳遞信息的主要方式，教師豐富的體態(tài)語(yǔ)言有 時(shí)顯得更為重要。體態(tài)語(yǔ)言包括坐姿、站姿、行姿、手勢(shì)、表情等。教師的眼神和手勢(shì)動(dòng)作，也可以表現(xiàn)出教師的教育水平、教育理念。4.威信。教師的威信是教師的各個(gè)方面的突出能 力的凝聚，也是教師眾多顯著成績(jī)的凝聚。教師的威信能有效地引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)上進(jìn)，能讓學(xué) 生信心十足地跟隨教師完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

5.業(yè)余愛(ài)好。學(xué)生是極易受教師影響的，教師的某些 業(yè)余愛(ài)好都容易讓學(xué)生佩服而效仿，從而使學(xué)生也在某些方面形成有特長(zhǎng)的愛(ài)好??這一切，學(xué)生會(huì)看在眼里，記在心上，慢慢地都會(huì)效仿教師的行為去做。

二、實(shí)施影響的方法

教師在全方位地與學(xué)生交往過(guò)程中，要從各個(gè)方面嚴(yán)格要求自己。1.要樹(shù)立正確的教育理念，把立足點(diǎn)放到促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展上來(lái)。教育是培養(yǎng)人的活 動(dòng)。有的教師對(duì)那些學(xué)習(xí)好、聽(tīng)話、反應(yīng)快的學(xué)生格外器重，而對(duì)那些不夠順從，反應(yīng)較慢，學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生則不愿多交往、多接觸，甚至對(duì)一些所謂學(xué)困生表現(xiàn)出厭棄或鄙視的態(tài) 度。其實(shí)，那些學(xué)生更需要教師的關(guān)懷和體貼，需要教師與他們多接觸，多交往，多溝通，以消除他們與教師之間的隔閡和抵觸，與他們建立起一種沒(méi)有歧視和壓抑，沒(méi)有嘲笑與斥責(zé) 的環(huán)境，增強(qiáng)他們的自尊心和上進(jìn)心，促使他們思想覺(jué)悟與行為的轉(zhuǎn)變。

2.以教師的人格去 影響學(xué)生。在教師與學(xué)生的相互交往中，教師處于主導(dǎo)地位。教師應(yīng)該具備品行高尚，學(xué)識(shí) 淵博，通曉教育，尊重學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，無(wú)私奉獻(xiàn)，儀表莊重，舉止文雅，興趣廣泛，善于 設(shè)身處地體察 2

學(xué)生的思想感情，以自己完善的人格魅力對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行感化，促使其形成 健康的心理。

3、教師要在每個(gè)孩子身上尋找到閃光點(diǎn)。

前蘇聯(lián)教育學(xué)家贊科夫說(shuō)過(guò)：“有的學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)說(shuō)是屬于優(yōu)等生，但在發(fā)展方面卻是處于中等生或甚至更低的水平。”所以，現(xiàn)在我們不能用老眼光來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生了，而應(yīng)用合理和發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生。

常言說(shuō)，一好應(yīng)百好，一錯(cuò)變百錯(cuò)。對(duì)待學(xué)生，特別是成績(jī)較差的學(xué)生，我們常?？吹降氖沁@個(gè)孩子不足的一面。所以很容易戴著“有色眼鏡”看到他們身上的缺點(diǎn)，卻很少拿著放大鏡努力地去尋找他們身上的閃光點(diǎn)。不論哪個(gè)學(xué)生都希望得到老師的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。

4、教師要有一顆寬容的心。

古人云：“人非圣賢，熟能無(wú)過(guò)?！比魏稳硕伎赡芊稿e(cuò)誤。特別是學(xué)生犯的錯(cuò)誤連上帝都會(huì)原諒。寬容是處理一些事物關(guān)系的藝術(shù)，在一定的條件下，可以達(dá)到嚴(yán)格要求不能實(shí)現(xiàn)的境界。

我國(guó)著名的教育家孔子說(shuō)得好：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！钡拇_，一個(gè)正直善良，胸襟坦蕩，公正為人的好教師必定會(huì)贏得學(xué)生的尊重、信任和愛(ài)戴，他本身就是活的教材。總而言之，作為一名譽(yù)為人類(lèi)靈魂的工程師，我們必需樹(shù)立起這樣一個(gè)信念：“用崇高去培養(yǎng)崇高，用真誠(chéng)去換取真誠(chéng)，只有寬容的土壤才能培育出富有愛(ài)心的靈魂?！庇媒處熥陨淼难孕?，去教育學(xué)生學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知；去保護(hù)學(xué)生的自尊與自信；去激發(fā)他們的夢(mèng)想與激情，這才是一名教育者最大的成就。

5.多與家長(zhǎng)溝通，共同承擔(dān)起教育孩子的責(zé)任。要通過(guò)“電話熱線” “家校聯(lián)系卡”等各種方式及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，互相了解孩子的行為表 現(xiàn)，有的放矢地督促學(xué)生養(yǎng)成好的行為習(xí)慣。

總之，教師對(duì)學(xué)生的影響巨大，可以說(shuō)教育無(wú)小事。教師要以自己淵博的學(xué)識(shí)和健全的 人格影響學(xué)生，引導(dǎo)他們樹(shù)立科學(xué)的人生觀和價(jià)值觀，從而達(dá)到教書(shū)育人的目的，使學(xué)生得

到全面發(fā)展。

第三篇：《課堂教學(xué)教師不當(dāng)行為與糾正》的心得體會(huì)

學(xué)習(xí)《課堂教學(xué)教師不當(dāng)行為與糾正》的心得體會(huì)

教師是花園里精心培育幼苗的園丁；是細(xì)心雕塑人的心靈的雕塑家；是人類(lèi)靈魂的工程師；是手執(zhí)金鑰匙打開(kāi)兒童心靈大門(mén)的人。“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲?！苯處煹囊磺醒孕卸紩?huì)在學(xué)生面前取到潛移默化的作用。每一個(gè)教師在實(shí)施教育的過(guò)程中，要做大量耐心細(xì)致甚至內(nèi)心要經(jīng)歷痛苦的工作。如果把傳授知識(shí)和思想教育當(dāng)作一種指令性、改造性的工作來(lái)做，流于簡(jiǎn)單甚至粗暴的形式，不僅會(huì)使一些孩子喪失了學(xué)習(xí)的熱情，做人的信心，而且還容易產(chǎn)生抵觸情緒或仇視的心態(tài)。還可能會(huì)讓孩子們從中接受到這樣一個(gè)錯(cuò)誤的信息：我也可以用老師對(duì)我的方式來(lái)對(duì)付令我周?chē)娜?。想一想，這是一種怎樣可怕的人生觀和世界觀??！換一種做法，如果教師能夠在學(xué)生面前，用自身的言行寬容地理解他們，關(guān)心他們和幫助他們，這個(gè)孩子將來(lái)也會(huì)用同樣的方式來(lái)對(duì)待他人。每個(gè)人都長(zhǎng)處和短處，所以作為教師就應(yīng)該擁有一顆平常心，全面、公平、公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。

一、教師要在每個(gè)孩子身上尋找到閃光點(diǎn)。

前蘇聯(lián)教育學(xué)家贊科夫說(shuō)過(guò)：“有的學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)說(shuō)是屬于優(yōu)等生，但在發(fā)展方面卻是處于中等生或甚至更低的水平?！彼?，現(xiàn)在我們不能用老眼光來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生了，而應(yīng)用合理和發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生。

常言說(shuō)，一好應(yīng)百好，一錯(cuò)變百錯(cuò)。對(duì)待學(xué)生，特別是成績(jī)較差的學(xué)生，我們常?？吹降氖沁@個(gè)孩子不足的一面。所以很容易戴著“有色眼鏡”看到他們身上的缺點(diǎn)，卻很少拿著放大鏡努力地去尋找他們身上的閃光點(diǎn)。不論哪個(gè)學(xué)生都希望得到老師的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。

二、教師要有一顆寬容的心。

古人云：“人非圣賢，熟能無(wú)過(guò)?！比魏稳硕伎赡芊稿e(cuò)誤。特別是學(xué)生犯的錯(cuò)誤連上帝都會(huì)原諒。寬容是處理一些事物關(guān)系的藝術(shù)，在一定的條件下，可以達(dá)到嚴(yán)格要求不能實(shí)現(xiàn)的境界。

我國(guó)著名的教育家孔子說(shuō)得好：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！钡拇_，一個(gè)正直善良，胸襟坦蕩，公正為人的好教師必定會(huì)贏得學(xué)生的尊重、信任和愛(ài)戴，他本身就是活的教材?？偠灾鳛橐幻u(yù)為人類(lèi)靈魂的工程師，我們必需樹(shù)立起這樣一個(gè)信念：“用崇高去培養(yǎng)崇高，用真誠(chéng)去換取真誠(chéng)，只有寬容的土壤才能培育出富有愛(ài)心的靈魂?！庇媒處熥陨淼难孕校ソ逃龑W(xué)生學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知；去保護(hù)學(xué)生的自尊與自信；去激發(fā)他們的夢(mèng)想與激情，這才是一名教育者最大的成就。

第四篇：學(xué)習(xí)《課堂教學(xué)教師不當(dāng)行為與糾正》的心得體會(huì)

學(xué)習(xí)《課堂教學(xué)教師不當(dāng)行為與糾正》的心得體會(huì)

新的教育教學(xué)理念、新的教材和新的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，要求教師盡快轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)生的發(fā)展為中心，關(guān)注每一位學(xué)生的成長(zhǎng)，用自己的一言一行去影響學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣。本人通過(guò)學(xué)習(xí)《課堂教學(xué)教師不當(dāng)行為與糾正》結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劷處熝孕袑?duì)學(xué)生的影響。

一、影響因素1.教學(xué)基本功。①普通話。教師的普通話水平的高低不僅影響教師知識(shí)信息的傳遞，還讓學(xué)生習(xí)慣性地接受那些錯(cuò)誤的讀音，更影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。②鋼筆字、粉筆字的水平。板書(shū)直接影響學(xué)生的視覺(jué)記憶和學(xué)習(xí)興趣，鋼筆字、粉筆字的水平影響著學(xué)生的寫(xiě)字習(xí)慣和生活習(xí)慣，乃至生活態(tài)度。③口語(yǔ)表達(dá)能力。良好的口才有利于知識(shí)的傳遞，使知識(shí)言簡(jiǎn)意賅、清晰透徹，學(xué)生樂(lè)聽(tīng)勤學(xué)。而干巴巴的言詞，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大減，昏昏欲睡，使得課堂教學(xué)效率大為降低。④應(yīng)變能力。教師的應(yīng)變能力直接影響著解決問(wèn)題能力和速度，影響教師的語(yǔ)言表達(dá)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著直接的影響。2.知識(shí)水平。優(yōu)秀教師在眾多學(xué)生面前，應(yīng)該是一條奔騰不息的大河，應(yīng)該是一座四季常青的高山大川。深厚的知識(shí)功底，淵博的知識(shí)，是一個(gè)好教師的必備條件。教師的知識(shí)水平對(duì)學(xué)生的求知欲有著巨大的影響。3.教學(xué)技能技巧。課堂上有聲語(yǔ)言是傳遞信息的主要方式，教師豐富的體態(tài)語(yǔ)言有時(shí)顯得更為重要。體態(tài)語(yǔ)言包括坐姿、站姿、行姿、手勢(shì)、表情等。教師的眼神和手勢(shì)動(dòng)作，也可以表現(xiàn)出教師的教育水平、教育理念。4.威信。教師的威信是教師的各個(gè)方面的突出能力的凝聚，也是教師眾多顯著成績(jī)的凝聚。教師的威信能有效地引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)上進(jìn)，能讓學(xué)生信心十足地跟隨教師完成學(xué)習(xí)任務(wù)。5.業(yè)余愛(ài)好。學(xué)生是極易受教師影響的，教師的某些業(yè)余愛(ài)好都容易讓學(xué)生佩服而效仿，從而使學(xué)生也在某些方面形成有特長(zhǎng)的愛(ài)好??這一切，學(xué)生會(huì)看在眼里，記在心上，慢慢地都會(huì)效仿教師的行為去做。

二、實(shí)施影響的方法教師在全方位地與學(xué)生交往過(guò)程中，要從各個(gè)方面嚴(yán)格要求自己。1.要樹(shù)立正確的教育理念，把立足點(diǎn)放到促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展上來(lái)。教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)。有的教師對(duì)那些學(xué)習(xí)好、聽(tīng)話、反應(yīng)快的學(xué)生格外器重，而對(duì)那些不夠順從，反應(yīng)較慢，學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生則不愿多交往、多接觸，甚至對(duì)一些所謂學(xué)困生表現(xiàn)出厭棄或鄙視的態(tài)度。其實(shí)，那些學(xué)生更需要教師的關(guān)懷和體貼，需要教師與他們多接觸，多交往，多溝通，以消除他們與教師之間的隔閡和抵觸，與他們建立起一種沒(méi)有歧視和壓抑，沒(méi)有嘲笑與斥責(zé)的環(huán)境，增強(qiáng)他們的自尊心和上進(jìn)心，促使他們思想覺(jué)悟與行為的轉(zhuǎn)變。2.以教師的人格去影響學(xué)生。在教師與學(xué)生的相互交往中，教師處于主導(dǎo)地位。教師應(yīng)該具備品行高尚，學(xué)識(shí)淵博，通曉教育，尊重學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，無(wú)私奉獻(xiàn)，儀表莊重，舉止文雅，興趣廣泛，善于設(shè)身處地體察學(xué)生的思想感情，以自己完善的人格魅力對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行感化，促使其形成健康的心理。3.教師要充分了解學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，理解學(xué)生的想法。學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，主體意識(shí)也逐漸覺(jué)醒和日益增加。這時(shí)，他們的自尊心得到強(qiáng)化，對(duì)外界事物往往有自己獨(dú)特的見(jiàn)解和想法，他們特別希望得到理解和尊重。這時(shí)教師如果對(duì)他們多加關(guān)心、寬容，對(duì)于幫助學(xué)生克服自卑心理是很有效的。4.多與家長(zhǎng)溝通，共同承擔(dān)起教育孩子的責(zé)任。要通過(guò)“電話熱線”“家校聯(lián)系卡”等各種方式及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，互相了解孩子的行為表現(xiàn)，有的放矢地督促學(xué)生養(yǎng)成好的行為習(xí)慣。

總之，教師對(duì)學(xué)生的影響巨大，可以說(shuō)教育無(wú)小事。教師要以自己淵博的學(xué)識(shí)和健全的人格影響學(xué)生，引導(dǎo)他們樹(shù)立科學(xué)的人生觀和價(jià)值觀，從而達(dá)到教書(shū)育人的目的，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

第五篇：學(xué)習(xí)：教師不當(dāng)行為與糾正心得體會(huì)

學(xué)習(xí)：教師不當(dāng)行為與糾正心得體會(huì)

書(shū)中列舉了目前課堂教學(xué)存在的不少問(wèn)題：有教師的師德問(wèn)題，如語(yǔ)言暴力問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的偏愛(ài)問(wèn)題，懲戒無(wú)度問(wèn)題，不給學(xué)生自信心問(wèn)題，對(duì)學(xué)生無(wú)親和力問(wèn)題，有償補(bǔ)課問(wèn)題等等；有教師專(zhuān)業(yè)化水平不高而造成的問(wèn)題，如為教教材而不用教材教，“三維目標(biāo)”嚴(yán)重脫節(jié)（或生硬結(jié)合），課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不科學(xué)，課堂教學(xué)不真實(shí)、花哨作秀，不注重學(xué)生個(gè)性、興趣和特長(zhǎng)，無(wú)差異化教學(xué)，教學(xué)脫離生活實(shí)際，不注重轉(zhuǎn)換教學(xué)活動(dòng)，提不起學(xué)生的注意力，合作學(xué)習(xí)走過(guò)場(chǎng)，重“文本”輕“人本”等等。

掩卷后，我結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)自己在課堂教學(xué)中也存在不少問(wèn)題，現(xiàn)主要列舉以下三個(gè)：

1.拖堂。有時(shí)，因?yàn)榻滩膬?nèi)容多，我在備課時(shí)沒(méi)有做好剪裁取會(huì)，怕學(xué)生不會(huì)，于是非抓緊時(shí)間說(shuō)完不可；有時(shí)，對(duì)課堂節(jié)奏、時(shí)間調(diào)控把握不足，不得不拖個(gè)三、五分鐘……完全不顧學(xué)生想利用短短十分鐘休息一下或去廁所放松。其實(shí)是完全不把學(xué)生的感受放在心上，只顧完成自己的教學(xué)任務(wù)。很喜歡上海一中學(xué)的“三段式鈴聲”治拖堂奇招，“預(yù)警（15秒）——緩沖（20秒）——下課（25秒）”，15秒的預(yù)警鈴聲是一段柔和舒緩的舞曲，接下來(lái)，則是一段20秒的空白間歇，最后的25秒由頗具氣派的進(jìn)行曲來(lái)收尾，節(jié)奏急促、強(qiáng)烈，仿佛在向老師傳遞信號(hào)：“現(xiàn)在必須下課了！”“三段式鈴聲”既留給老師彈性的收尾空間，又提醒老師要準(zhǔn)時(shí)下課。

2.不懂得問(wèn)題設(shè)計(jì)。提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成部分，它在教學(xué)過(guò)程中起著重要的作用。新課改指出，課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，是引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探索問(wèn)題獲取知識(shí)的重要渠道。因此，教師應(yīng)重視課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性，用精巧的課堂提問(wèn)活躍課堂氣氛，發(fā)散學(xué)生思維，融洽師生感情?？墒?，由于我缺乏對(duì)教材的深入研究，缺乏對(duì)學(xué)生情況的充分了解，把學(xué)生估計(jì)得過(guò)高或者過(guò)低，造成設(shè)計(jì)的問(wèn)題不當(dāng)。問(wèn)題的難度過(guò)大時(shí)，超出學(xué)生的理解水平，使全場(chǎng)沉默無(wú)言，不得不把問(wèn)題分解，顯得總是非?，嵥?；而有時(shí)為了保證教學(xué)順暢，我把教學(xué)內(nèi)容肢解成許多小問(wèn)題，師生一問(wèn)一答，表面上看，我問(wèn)得從容，學(xué)生答得流暢，實(shí)質(zhì)上很多問(wèn)題沒(méi)有思維價(jià)值。而這些虛假問(wèn)題限制了學(xué)生的求異思維，阻礙了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。書(shū)中，張媚芳老師提出問(wèn)題要難易適度，要能啟發(fā)學(xué)生思考，既不能過(guò)于淺白，又不能太艱深。太淺白，沒(méi)有思考的空間，索然無(wú)味，提不起學(xué)生興致，學(xué)生無(wú)從學(xué)到新知識(shí)，只能“原地踏步”；太艱深，新舊知識(shí)無(wú)法找到銜接點(diǎn)，學(xué)生無(wú)從下手。因此，所提問(wèn)題要難易適度，既要激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極的思維，又能使學(xué)生通過(guò)努力從“已有的經(jīng)驗(yàn)區(qū)”達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”，“跳一跳，摘到桃子”。

3．作業(yè)布置無(wú)自己設(shè)計(jì)的探究性作業(yè)。作業(yè)是教學(xué)工作中一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)，是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的一個(gè)重要的手段。我布置作業(yè)存在以下問(wèn)題：（1）作業(yè)單一化。有時(shí)布置的作業(yè)就是讓學(xué)生抄生字詞多遍，現(xiàn)在想想，這樣的作業(yè)有什么意義呢？（2）作業(yè)布置籠統(tǒng)。如在復(fù)習(xí)時(shí)，我布置學(xué)生自己復(fù)習(xí)第幾課到第幾課，準(zhǔn)備測(cè)試，既沒(méi)有具體的目標(biāo)，也沒(méi)有明確的內(nèi)容，這樣的作業(yè)布置了等同于沒(méi)有作業(yè)，學(xué)生無(wú)從下手，干脆就不做了。（3）作業(yè)布置絕對(duì)化。全班學(xué)生一樣的作業(yè)，一樣的標(biāo)準(zhǔn)，不分學(xué)生的實(shí)際水平，不分學(xué)生的接受能力，造成的結(jié)果是優(yōu)等生吃不飽，中等生無(wú)動(dòng)力，學(xué)困生吃不下。由此可見(jiàn)，我常布置著無(wú)效作業(yè)，學(xué)生們浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間和精力，師生都痛苦不堪，疲憊無(wú)比，做著無(wú)用功，大大降低了教與學(xué)的效率。那么，如何設(shè)計(jì)探究性的作業(yè)呢？第一，作業(yè)趣味多樣性，讓學(xué)生樂(lè)于研究。第二，作業(yè)探索性，給學(xué)生鍛煉提升的機(jī)會(huì)。第三，作業(yè)層次性，給學(xué)生自主選擇的機(jī)會(huì)。