第一篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師專業(yè)化發(fā)展途徑的研究綜述

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師專業(yè)化發(fā)展途徑的研究綜述

08教技1班 第一組

【摘要】教師專業(yè)化已經(jīng)成為國際教育改革的一個重要趨勢。因特網(wǎng)的迅速普及，使計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)獲得了飛速發(fā)展。同時，網(wǎng)絡(luò)時代信息更新迅速，教師如何跟上時代步伐，及時轉(zhuǎn)換自身角色，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，進行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境數(shù)字化教學(xué)成為當今教師專業(yè)化發(fā)展的新課題。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 教師專業(yè)化 途徑

【引言】

新世紀是以計算機為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)信息時代。信息技術(shù)的風(fēng)馳電掣,對教育的改革,都產(chǎn)生了重大而深遠的影響。日新月異的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為教師專業(yè)化發(fā)展帶來了新的契機。當前,隨著新課程改革的全面深入展開,人們越來越清醒地認識到教師專業(yè)化發(fā)展是新課程改革的關(guān)鍵。因此,在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探求教師專業(yè)化發(fā)展的新途徑成為當前很多學(xué)校研究的重要課題。

《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》的第六條中指出：“中小學(xué)教師繼續(xù)教育應(yīng)堅持因地制宜、分類指導(dǎo)、按需施教、學(xué)用結(jié)合的原則，采取多種形式，注重質(zhì)量和實效。”融合網(wǎng)絡(luò)的教育內(nèi)容，既有教育觀念、思想的交流，也有教學(xué)方法、教學(xué)手段的革新；既有理論知識性的內(nèi)容，也有實踐操作性的內(nèi)容。

中央電化教育館委托渤海大學(xué)教育學(xué)院任英杰副教授主持全國教育技術(shù)“十一五”重點課題——《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下隱性知識管理與教師專業(yè)化發(fā)展研究》（網(wǎng)址http://004km.cn）。課題研究的宗旨在于基于因特網(wǎng)構(gòu)建教師實踐社群，通過引導(dǎo)教師撰寫教育敘事，提倡教學(xué)反思，倡導(dǎo)深度會談，在社群內(nèi)部開展“非正式學(xué)習(xí)”，讓教師在社群內(nèi)健康成長，同時不斷提升教師個體的專業(yè)素養(yǎng)。

課程改革的全面推進,需要教師立足校本,提高自身素養(yǎng),加快專業(yè)化發(fā)展的步伐.信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,又為提高素養(yǎng), 促進專業(yè)化發(fā)展提供了新的條件。

對于如何在信息技術(shù)支撐下,通過實驗與研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下促進教師專業(yè)化發(fā)展的途徑,優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師新型培訓(xùn)模式,提高教師專業(yè)化發(fā)展培訓(xùn)的效果,我們在工作中逐步認識到充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢,利用先進的互動交流手段,優(yōu)化教師培訓(xùn)過程,提高教師培訓(xùn)的實際效能,從而有效推進學(xué)校課程改革, 促進教師專業(yè)化發(fā)展。

【主題】

一、課題研究的背景

1、課題的提出

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展不僅改變著人們的工作和生活方式，也將改變著老師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，為應(yīng)對新挑戰(zhàn)，教師必須朝著專業(yè)化發(fā)展的途徑發(fā)展。依靠傳統(tǒng)教學(xué)方式已遠遠不能適應(yīng)教師的發(fā)展需求，總起來有以下三點：

（1）傳統(tǒng)的教學(xué)模式弊端日趨明顯 ；

（2）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢日趨凸現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)資源豐富，又具有互動靈活性，利用網(wǎng)絡(luò)開展校本培訓(xùn)，正好能彌補傳統(tǒng)繼續(xù)教育中的問題。低效的傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢下學(xué)校發(fā)展的需要，迫切需要通過網(wǎng)絡(luò)這一快捷手段彌補不足；

（3）依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段，建立起的網(wǎng)絡(luò)管理平臺，為師生之間開辟了超越時空的研討新天地。

2、教師專業(yè)化的概念界定

自20世紀80年代以來，教師專業(yè)化已經(jīng)成為國際教育改革的一個重要趨勢?！冬F(xiàn)代企業(yè)教育》中總結(jié)：教師專業(yè)化發(fā)展（teachers' professional development），有時也簡稱為教師發(fā)展。教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。其基本含義包括：（1）教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國家對教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標準，也有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求；（2）國家有教師教育的專門機構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施；（3）國家有對教師資格和教師教育機構(gòu)的認定制度和管理制度；（4）教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程。

美國卡內(nèi)基財團組織的“全美教師專業(yè)標準委員會”倡導(dǎo)《教師專業(yè)化標準大綱》，這是一份迄今為止最明確地界定了教師“專業(yè)化”標準的文件，它明示了如下制定專業(yè)化量表的基本準則⑧：（1）教師接受社會的委托負責(zé)教育學(xué)生，照料他們的學(xué)習(xí)——認識學(xué)生的個別差異并作出相應(yīng)的措施；理解學(xué)生的發(fā)展與學(xué)習(xí)的方法；公平對待學(xué)生；教師的使命不停留于學(xué)生認知能力的發(fā)展。（2）教師了解學(xué)科內(nèi)容與學(xué)科的教學(xué)方法——理解學(xué)科的知識是如何創(chuàng)造的、如何組織、如何同其他領(lǐng)域的知識整合的；能夠運用專業(yè)知識把學(xué)科內(nèi)容傳遞給學(xué)生；形成達于知識的多種途徑。（3）教師負有管理學(xué)生的學(xué)習(xí)并作出建議的責(zé)任----探討適于目標的多種方法；注意集體化情境中的個別化學(xué)習(xí)；鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)作業(yè)；定期評價學(xué)生的進步；重視第一義目標。（4）教師系統(tǒng)地反思自身的實踐并從自身的經(jīng)驗中學(xué)到知識——驗證自身的判斷，不斷作出困難的選擇；征求他人的建議以改進自身的實踐；參與教育研究，豐富學(xué)識。（5）教師是學(xué)習(xí)共同體的成員——同其他專家合作提高學(xué)校的教育效果；同家長合作推進教育工作；運用社區(qū)的資源與人才。

從以上的觀點可以看出，教師專業(yè)化發(fā)展不僅指教師具備專業(yè)知識專業(yè)技能，教師專業(yè)化存在于教師的整個職業(yè)生涯中，是一個不斷完善教育專業(yè)實踐、提高自身從教素質(zhì)的過程。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師應(yīng)具備的能力

《新時期教師應(yīng)具備的能力素質(zhì)及品質(zhì)》中提到，教學(xué)監(jiān)控能力包括以下幾個因素：（1）計劃性和準備性；（2）課堂教學(xué)的組織性；（3）教材呈現(xiàn)的水平與意識；（4）溝通性；（5）對學(xué)生進步的敏感性（6）對教學(xué)效果的反省性（7）職業(yè)發(fā)展性

《信息時代教師應(yīng)具備的核心能力中》中提到在現(xiàn)代信息技術(shù)中，教師應(yīng)具備的能力：（1）終身學(xué)習(xí)的能力；（2）反思教育的能力；（3）基于網(wǎng)絡(luò)資源教育的能力（4）激活創(chuàng)造性的能力（5）心理輔導(dǎo)的能力

從以上兩種觀點可以看出；在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，面對各種新的教育思想、資源、模式和方法，教師應(yīng)該當在情感、意志上不斷調(diào)適，從反思教學(xué)到對學(xué)生的心理輔導(dǎo)教育，再到利用網(wǎng)絡(luò)資源引導(dǎo)、輔助教學(xué)，來更新自己的知識能力或素質(zhì)結(jié)果，以適應(yīng)信息時代所帶來的沖擊和挑戰(zhàn)。教室應(yīng)當具備以下幾種能力：（1）能夠運用和制作多媒體課件的能力 在教學(xué)活動中，教師要能恰如其分地運用多媒體課件向?qū)W生展示知識內(nèi)容，使一些知識要點更加形象生動，更容易被學(xué)生接受和理解，使用過多媒體課件教學(xué)后，出現(xiàn)了“用多媒體計算機課件演示的教學(xué)內(nèi)容可以使學(xué)生記一輩子”的效果。為了讓學(xué)生更快更好地理解課本知識內(nèi)容，教師必須通過文字、圖形、圖象、聲音、視頻、動畫等多媒體信息技術(shù)呈現(xiàn)，制作出一系列的多媒體交互式學(xué)習(xí)課件。為此，教師需要接受信息技術(shù)培訓(xùn)，學(xué)會制作簡單的多媒體課件。

（2）網(wǎng)上教學(xué)和交流的能力

教師能夠利用計算機網(wǎng)絡(luò)進行網(wǎng)上備課、網(wǎng)上虛擬課堂教學(xué)、網(wǎng)上輔導(dǎo)、網(wǎng)上答疑解惑和網(wǎng)上批改作業(yè)等。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，教師不再是知識的權(quán)威者，更不是課堂的“主宰者”，而更多的是組織學(xué)生一起探究和學(xué)習(xí)新的知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性更加突出。從某種意義上來講，教師也是一個學(xué)習(xí)者，在探索新知識的過程中，師生應(yīng)該是平等的。

教師要能在網(wǎng)上發(fā)表自己的意見和觀點，能收發(fā)電子郵件，能在網(wǎng)上與學(xué)生進行在線交流，組織學(xué)生進行網(wǎng)上專題討論和開展科學(xué)研究，與其他教師在網(wǎng)上交流教學(xué)心得體會等。（3）利用網(wǎng)絡(luò)資源進行教學(xué)研究的能力

教師不僅是教育改革實踐者，也是一個科學(xué)研究者。這要求教師在從事教育教學(xué)活動中，要借鑒網(wǎng)絡(luò)教育資源，并根據(jù)自己的思路進行有意識的教學(xué)實踐，通過不斷總結(jié)、提高，獲得解決教學(xué)實踐問題的能力。

教師不僅承擔(dān)著教學(xué)的重任，還要積極參加科研，為國家的發(fā)展貢獻一份力量。但是也有一些老師，將主要的精力花在搞科研、搞兼職、搞創(chuàng)收上，嚴重地影響了教學(xué)，這樣也不好，因為教師的主要責(zé)任還在于教好學(xué)生，培養(yǎng)優(yōu)秀人才。（4）終身學(xué)習(xí)的能力

以信息技術(shù)為代表的知識加速了社會的發(fā)展，人們所掌握的知識每五到七年就要老化一半。教師要不斷地學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識、專業(yè)實踐知識。只有當教師的知識視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正的能手。

三、利用網(wǎng)絡(luò)資源促進教師專業(yè)化發(fā)展 1．樹立終身學(xué)習(xí)理念

法國的成人教育家保羅·朗格朗,他于1965 年在聯(lián)合國教科文成人教育會議上首次提出終身教育思想。他指出:“教育應(yīng)是一個人從出生到死亡持續(xù)進行的全過程,是人一生中所有教育機會的統(tǒng)一。它包括學(xué)校教育、家庭教育、社會教育等一系列正規(guī)教育和非正規(guī)教育,覆蓋基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育等。”終身教育的實質(zhì)就是教育要貫穿于人生的始終。

在1994 年在羅馬召開的首屆全球終身學(xué)習(xí)大會上,歐洲終身學(xué)習(xí)促進會為會議準備的報告提出了一個重要的觀點:“終身學(xué)習(xí)是21 世紀的生存概念?！蹦壳安还苁窃诿绹?、日本、法國等發(fā)達國家,還是發(fā)展中國家,都把構(gòu)建一種終學(xué)習(xí)的體系,為每一個渴望受教育的人創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機會和氛圍作為一種理念和教育的奮 斗目標。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，以信息技術(shù)為代表的知識加速了社會的發(fā)展，人們所掌握的知識每五至七年就要老化一半，教師作為知識的傳遞者，必須不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，才能源源不斷向?qū)W生傳授新的內(nèi)容，這是信息社會發(fā)展的需求，也是個人發(fā)展的需求。

2．在校本培訓(xùn)基礎(chǔ)上，建立網(wǎng)絡(luò)資源平臺，提高教師專業(yè)技能

在《教師專業(yè)化制度的改善》中提到，教師專業(yè)化發(fā)展要遵循堅持以校本培訓(xùn)為主的原則，在上級統(tǒng)一培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，學(xué)校集中力量對教師進行全方位、多層面的各種專業(yè)知識技能培訓(xùn)。

丁喜林提出，校本教研平臺可以分成以下幾個層面，(1)建立讀書常規(guī)，引導(dǎo)教師樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。校本教研活動的第一層面就是從校長做起，引導(dǎo)教師開展“讀新書讀好書”的活動，促進教師專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)理論水平的提高，不斷激勵老師繼續(xù)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。(2)鼓勵扎根課堂教學(xué)，錘煉教學(xué)藝術(shù)。校本教研的生命在課堂。引導(dǎo)教師在通過“課堂磨練”學(xué)會教學(xué)，是教師獲得專業(yè)化發(fā)展的主要途徑

此外，任文娟在《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下促進教師專業(yè)化發(fā)展》的中提到，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢，利用先進的互動交流手段，優(yōu)化教師培訓(xùn)過程，提高教師培訓(xùn)的實際技能，從而有效推進學(xué)校課程改革，促進教師專業(yè)化發(fā)展的途徑有：（1）建設(shè)先進的資源庫運行環(huán)境，創(chuàng)造有利于資源共享的條件。信息技術(shù)中的大量資料，為教師備課、上課、開展教學(xué)研究提供了高質(zhì)量的素材，為師生吸取新的教法、學(xué)法及教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變起到了積極的推動作用。每隔一段時間，教師都要把自己教學(xué)第一手資料傳送到一定的教育資源庫，建構(gòu)一定的教育資源網(wǎng)絡(luò)體系。

（2）創(chuàng)建校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。建立校園網(wǎng)站，建議包括如下內(nèi)容：教研新聞、課程改革、教考研究、教學(xué)研究、課題研究、專題研究、教研論壇、教研論文、教研計劃、教研通知、學(xué)科動態(tài)、教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計、課外活動等欄目。還可創(chuàng)建教育論壇或教育博客網(wǎng)，為教師提供大量的信息，保證有充分的信息流入本組織，有知識的自由傳播和創(chuàng)新。（3）創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)教師較強的信息技術(shù)和學(xué)科的整合能力。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)資源的特點：信息資源永遠開放；傳播媒介多向交流；知識是跨越時空限制的。這一特點決定了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)過程是：開放性與全球化；學(xué)習(xí)過程的交互性；學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的自由性和個性化；內(nèi)容形式的多媒體化。它既可以進行個別化教學(xué)，又可以進行協(xié)作型教學(xué)，還可以將“個別化”與“協(xié)作型”二者結(jié)合起來。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生可以按照自己的意愿或需要選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)方式甚至指導(dǎo)教師。作為教師，自身必須具備充足的知識量，大量采用計算機、多媒體和虛擬現(xiàn)實等教學(xué)技術(shù)，并在教學(xué)過程中創(chuàng)建信息教學(xué)環(huán)境，探索知識形成過程的多種教學(xué)模式，以適應(yīng)不同類型的教學(xué)需要。

綜上所述，促進教師專業(yè)發(fā)展的第二個途徑，是在校本培訓(xùn)的引導(dǎo)下，建立網(wǎng)絡(luò)資源平臺，促進教師專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)理論水平的提高。

3．教師利用網(wǎng)絡(luò)資源提高自身能力

在教師利用網(wǎng)絡(luò)資源提高自身能力中，任文娟認為，（1）網(wǎng)絡(luò)資源是教師最大的參考書，網(wǎng)絡(luò)電子文本資源具有數(shù)據(jù)量極大、數(shù)據(jù)內(nèi)容異彩紛呈等優(yōu)勢。在網(wǎng)絡(luò)上有許多優(yōu)秀的教學(xué)案例、教學(xué)素材、教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)課程、電子書籍、教育專題網(wǎng)站等。而且網(wǎng)絡(luò)資源更新快，可以保持數(shù)據(jù)的完善與新鮮。這些不是書本這種古老的傳媒載體所能比擬的。教師只有擁有豐富的教育教學(xué)資源，擴大教育視野，才能更好地進行反思。網(wǎng)絡(luò)上豐富的教育教學(xué)資源，為教師自我反思提供了條件。（2）教育博客是教師利用互聯(lián)網(wǎng)，用心靈書寫屬于自己的網(wǎng)絡(luò)日志，教師可以方便地用文字、多媒體的形式，將自己日常的生活感悟、教學(xué)心得、教案設(shè)計、課堂實錄、研究成果、課件等上傳發(fā)表，形成屬于教師個人的資源積淀。新課改使教師面臨全新的挑戰(zhàn)，從教育理念到教學(xué)行為，從教學(xué)方法到教育技能，從課程評價到課程資源開發(fā)，都要求教師在教學(xué)實踐中探索，在探索中反思，在不斷地探索與反思中逐漸完善我們的教學(xué)行為。（3）網(wǎng)絡(luò)為教師專業(yè)引領(lǐng)提供有效平臺。網(wǎng)絡(luò)不受時間和空間的限制，很好實現(xiàn)了向?qū)＜覍W(xué)習(xí)、請教，同專家交流、對話的可能。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以方便調(diào)用網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的教學(xué)資料，利用教育博客、網(wǎng)站等交流教學(xué)心得。這也是教師專業(yè)化發(fā)展的一個途徑。

互聯(lián)網(wǎng)時代基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺的教學(xué)模式具備人機互動、師生互動的優(yōu)勢，體現(xiàn)為以人為本，自主學(xué)習(xí)的特點，突破時空界限，延伸課堂空間，拓展思維方法，有利于培養(yǎng)善思考高素質(zhì)的綜合人才，適應(yīng)信息時代教育發(fā)展的要求。教育離不開高素質(zhì)的教師隊伍，在這樣的環(huán)境下，教師專業(yè)化發(fā)展的根本途徑是樹立終身學(xué)習(xí)的理念，以適應(yīng)知識更新日益加速的網(wǎng)絡(luò)時代。其次是建立網(wǎng)絡(luò)教育平臺，促進教師專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)理論水平的提高。再次是充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進行教學(xué)研究、完善教學(xué)行為。

【參考文獻】

[1]李 強,陶克力,甘敏敏.《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師專業(yè)化發(fā)展新途徑的探究 》

[2]鐘啟泉.教師“專業(yè)化”：理念、制度、課題》 [3]趙慧麗.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)管理與教師專業(yè)化發(fā)展》

[4]現(xiàn)代教育報.《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下隱性知識管理與教師專業(yè)化》

[5]江沖鋒, 徐英俊, 劉欣桐, 王志華等.《依托現(xiàn)代信息技術(shù)，促進教師專業(yè)化成長》 [6]《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師應(yīng)具備的五種能力》 [7]《論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師的專業(yè)化發(fā)展》

[8]《教師專業(yè)化應(yīng)具備的素養(yǎng)和能力》 [9]《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下促進教師專業(yè)化發(fā)展》

[10]《.教師專業(yè)發(fā)展專題：從名師發(fā)展談教師專業(yè)發(fā)展》 [11] 廖麗君,戴桓標《新課程背景下的教師專業(yè)化問題透視》 [12]《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教師角色特征分析》

[13] 劉學(xué)津《新時期教師應(yīng)具備的能力素質(zhì)及品質(zhì)》

第二篇：淺談信息技術(shù)環(huán)境下教師專業(yè)化發(fā)展

淺談信息技術(shù)環(huán)境下教師專業(yè)化發(fā)展

摘要：新課程課堂教學(xué)要實現(xiàn)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，促進學(xué)生的全面發(fā)展，就必須對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式進行改革。在教育改革浪潮中，人們越來越認識到，教育改革的成敗在于教師，只有教師專業(yè)水平不斷提高才能造就高質(zhì)量的教育水平。因此80年代以來，教師專業(yè)化形成了世界性的潮流。教師的專業(yè)成長是新時期教育發(fā)展賦予教師的特殊使命，也是教師自身發(fā)展所必須具備的條件。信息技術(shù)作為一種先進的科學(xué)技術(shù)，必然要對中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提出新的要求。交互式白板教學(xué)改變看了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，極大豐富了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源，有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和興趣，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，在探究、互動、合作中感受學(xué)習(xí)的樂趣，獲得知識與能力。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)化

發(fā)展信息技術(shù)、信息技術(shù)能力、信息化、教師專業(yè)發(fā)展 電子白板教學(xué)

互動合作

靈活多變

美在其中

在以知識經(jīng)濟為主體、高度信息化的21世紀，社會對知識型勞動者的需求大量增加，人們對知識的欲望空前提高、信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的普及滲透，使我國教育領(lǐng)域發(fā)生著如新月異的變化，使教育信息化迅速明顯加快，教育信息化要求在教育過程中科學(xué)且有效地應(yīng)用以計算機，多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)，改革教育方式與方法，從而提高教學(xué)效率。如何在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，提升教育教學(xué)質(zhì)量，在面向教育信息化的教學(xué)中更好的促進教師專業(yè)發(fā)展，是亟待解決的問題。現(xiàn)代教育要求教師在教學(xué)過程中重視信息技術(shù)的應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，以促進學(xué)生的全面發(fā)展為目標，多方面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生充分享受學(xué)習(xí)過程的樂趣。

教師專業(yè)發(fā)展的取向包括四個層面：一是學(xué)科專業(yè)知識，其中包括教育知識的廣博精深和技能的熟練程度；二是基于教育教學(xué)實踐的反思，認識和提高，是建立在對教師自身教學(xué)實踐反思的基礎(chǔ)上，逐漸積累而形成的富有個性的教育實踐的見解與創(chuàng)意；三是教師專業(yè)發(fā)展不僅要通過教師個人的學(xué)習(xí)與實踐反思，更為重要的是教師群體中形成合作的專業(yè)發(fā)展文化模式；四是教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程。信息技術(shù)作為一種科學(xué)技術(shù)引入教育領(lǐng)域，不僅引起了教育理念和方式的變革，而且給傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展賦予了新的使命──教師信息素養(yǎng)必須提升。然而就在這樣的信息技術(shù)環(huán)境中，傳統(tǒng)落后的觀念、僵化保守的體制、教師信息素養(yǎng)的參差不齊，制約著信息技術(shù)環(huán)境中的教師專業(yè)發(fā)展。

信息技術(shù)下教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵：教育教學(xué)中信息技術(shù)化包含幾個要素，它的目標是優(yōu)

化教育過程，提高學(xué)生信息素養(yǎng)，培養(yǎng)適應(yīng)信息社會要求的創(chuàng)新人才，促進教育發(fā)展和教育現(xiàn)代化；指導(dǎo)理論是先進的教育思想；技術(shù)是現(xiàn)代的信息技術(shù)；過程是一個動態(tài)發(fā)展的信息化過程。教師專業(yè)發(fā)展是學(xué)校發(fā)展和教育改革成敗的關(guān)鍵。對于教師專業(yè)發(fā)展的界定，不同的學(xué)者有不同的論述。一般將其理解為教師的不斷成長，不斷接受新知識，提高專業(yè)能力的過程。但筆者在參閱了諸多國內(nèi)外學(xué)者對于教師專業(yè)發(fā)展的各種界定后，認為應(yīng)將其具體理解為：教師通過自主學(xué)習(xí)和接受專業(yè)訓(xùn)練，使個體的專業(yè)知識、專業(yè)技能等方面由低到高不斷升華，逐漸符合專業(yè)人員標準，成為一名專家型和學(xué)者型教師的過程。

在信息技術(shù)條件下，教育手段的改變，教育環(huán)境的改變，教師角色的轉(zhuǎn)變給教師專業(yè)發(fā)展提出了新的要求。針對信息技術(shù)環(huán)境中影響教師專業(yè)發(fā)展存在的問題，結(jié)合我國教師專業(yè)化發(fā)展趨勢，在信息技術(shù)環(huán)境下，應(yīng)當從以下幾個方面促進教師專業(yè)化發(fā)展。

1、轉(zhuǎn)變思想觀念

信息技術(shù)不是計算機技術(shù)，它包括我們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ鞯姆椒矫婷?，如交互式白板、衛(wèi)星通訊系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、視頻會議系統(tǒng)等；信息技術(shù)教學(xué)也不是單純讓學(xué)生學(xué)會技術(shù)本身，而是要培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。要做到這一點，教師就要從思想上有一個正確的認識。如交互式電子白板是一個集成了眾多媒體教學(xué)功能的實用軟件，是電子白板（硬件）與白板操作系統(tǒng)（軟件）結(jié)合的一個集成系統(tǒng)。交互式電子白板教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，系統(tǒng)提供了多種教學(xué)工具，具有強大的教學(xué)功能，特別是電子白板便捷的繪畫功能以及即時顯示圖像的功能，運用在美術(shù)學(xué)科上，可以實現(xiàn)學(xué)生邊思考邊繪畫的學(xué)習(xí)方式，使繪畫過程更加方便，快捷，也更容易達到理想效果。還可實現(xiàn)師生直接的教學(xué)互動，多方面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，真正做到寓教于樂，使美術(shù)課堂教學(xué)成為美的享受。教師不僅要擔(dān)當傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，更應(yīng)當將信息技術(shù)融入課程教學(xué)中，并且不是將技術(shù)生硬地放進課堂，而是利用這一工具性的作用，最大限度地發(fā)揮教師自身的主動性。

2、強化基本技能

中小學(xué)教師除了要有與時俱進的思想觀念外，還要有信息技術(shù)的操作能力，信息技術(shù)操作技能是信息技術(shù)與課程整合的前提。希望教師能通過培訓(xùn)掌握與自身教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的，聯(lián)系密切的信息技術(shù)，從而更有效地促進教學(xué)的開展。

3、確保培訓(xùn)長期開展

在教育信息化背景下，技術(shù)在面向信息化教師專業(yè)發(fā)展中，對于推動社會的發(fā)展，促進教育的現(xiàn)代化．提升教師的專業(yè)素養(yǎng)．都發(fā)揮著十分重要的作用。作為信息時代的教

師，應(yīng)該積極掌握與教育相關(guān)的技術(shù)，并利用信息技術(shù)的工具作用，更好地為自己的教學(xué)科研服務(wù)，并促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。從教師專業(yè)發(fā)展的角度說，教師應(yīng)該是不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，不斷提高的學(xué)習(xí)者；這也符合“學(xué)習(xí)化社會”、“終身學(xué)習(xí)的理念。傳統(tǒng)意義上的教師學(xué)習(xí)，常常是培訓(xùn)班式的，專家講座式的，觀摩考察式的，因而也是被動式的。由于信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)打破了人們交往的時空界限，人網(wǎng)、天網(wǎng)、地網(wǎng)與其它教育資源的整合，為教師的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了無限的空間。學(xué)校可以聘請專家進行網(wǎng)上培訓(xùn)、指導(dǎo)、診斷、評價。教師可以將信息技術(shù)與校本教研相整合，提高信息素養(yǎng)和教學(xué)水平，可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行交流，提高自我反思的意識和能力，獲得專業(yè)發(fā)展的動力。

4、完善信息技術(shù)支持下的校本教研制度

教育信息化的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念，建立以校為本的教學(xué)研究制度，不斷提高教師的信息素養(yǎng)，使每一個教師盡快適應(yīng)在信息技術(shù)環(huán)境下的教育工作。

一是以教師持續(xù)的自我發(fā)展為目標：幫助教師獲得信息技術(shù)應(yīng)用的教學(xué)實踐能力、教學(xué)研究能力，促進教師的自我專業(yè)發(fā)展。

二是在校本實踐中實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合：立足于本?；虮镜貐^(qū)實際，將有關(guān)理論應(yīng)用于本校的信息技術(shù)與學(xué)科整合的實踐中，在解決實際問題的過程中建構(gòu)具有本地、本校特色的教學(xué)模式。

三是拓展教師交流研討的視野。信息技術(shù)為跨地區(qū)、跨學(xué)校的同行交流與研討搭建了平臺，教師可以從更廣的視角和更大的范圍分析問題，尋求解決問題的方案，形成良好的社會建構(gòu)；同時，同行之間的持續(xù)交流與合作有助于各地區(qū)教師建立研究共同體，做到資源共享。綜上所述，教師的專業(yè)化發(fā)展是信息時代的需要，是信息社會發(fā)展的需要?！靶坳P(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越。”教師專業(yè)發(fā)展是一個漫長的、學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)實踐、反思、累積的過程，現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展給教師教育帶來了良好的機遇，教師可以依托教育信息化，通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、教育博客、論壇等，進行有效地學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、教學(xué)、反思、交流與共享，不斷促進教師的專業(yè)發(fā)展。參考文獻

【1】夏洛蒂、數(shù)字化世界【M】，電子工業(yè)出版社、2003 【3】包國慶、基于信息化的教師專業(yè)發(fā)展【J】電化教育研究，2004 【4】謝忠新、信息技術(shù)支持下教師專業(yè)發(fā)展策略的研究【J】2007年全國教育技術(shù)學(xué)博士論壇匯編，2007 【5】南國農(nóng)、楊雙學(xué)、新世紀信息化教育【M】甘肅人民出版社，2005

第三篇：淺析高校教師專業(yè)化發(fā)展途徑

淺析高校教師專業(yè)化發(fā)展途徑

李 輝

摘要：在教育改革中,教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展成為國際教育改革中的焦點問題，本文通過闡述教師專業(yè)化的基本含義,論述新青年教師與專家型教師的差異，來探討如何提高教師自身的專業(yè)發(fā)展，并提出有效的發(fā)展途徑。對高校教師的發(fā)展和高等教育有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞： 教師專業(yè)化；教學(xué)能力；反思

一、教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵及其必要性

專業(yè)化是一個社會學(xué)概念,其含義是指一個普通的職業(yè)群體在一定時期內(nèi),逐漸符合專業(yè)標準、成為專門職業(yè)并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程[1]。

高校教師專業(yè)化發(fā)展特指加強教師專業(yè)性的這一過程,主要指教師個體的、內(nèi)在的專業(yè)化提高。教師專業(yè)化的基本含義是: 第一,教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性,也包括教育專業(yè)性,國家對教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標準,也有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求;第二,國家要有教育的專門機構(gòu),專門的教育內(nèi)容和措施;第三,國家有對教師資格和教師教育機構(gòu)的認定制度和管理制度。教師專業(yè)化是個持續(xù)不斷的過程,教師專業(yè)化也是一個發(fā)展的概念,既是一種狀態(tài),又是一個不斷深化的過程。

高校教師的專業(yè)發(fā)展是教師隊伍建設(shè)的重要方面。近期公布的《國家中長期教育發(fā)展與規(guī)劃綱要》明確提出我國高等教育要大力提高教育質(zhì)量和教學(xué)水平，這就給廣大高校教師提出了提高新時期我國大學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展水平的更高的要求。毋庸臵疑，要想培養(yǎng)一流的學(xué)生，必須要培養(yǎng)一流的教師[2]。教師的學(xué)科專業(yè)知識，教學(xué)水平，道德修養(yǎng)，創(chuàng)新意識和能力對于學(xué)生成長和可持續(xù)發(fā)展將是至關(guān)重要的影響因素。目前，我國高等教育從數(shù)量上看已步入高等教育大眾化時代，隨著我國高等教育規(guī)模持續(xù)擴張，高校教師專業(yè)發(fā)展水平已成為制約我國高等教育發(fā)展質(zhì)量的必要性條件[3]。

成功和有效率的教師傾向于主動性和創(chuàng)造性地反思事業(yè)中的重要事情，包括自己的教育目的、課題環(huán)境以及職業(yè)能力等，所以，教師專業(yè)化發(fā)展成為我們當前極為緊迫的任務(wù)。

二、教師專業(yè)化發(fā)展的途徑

（一）提高解決教學(xué)問題的能力

新青年教師與專家型教師在發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題與解決問題的能力上有很大差異。主要表現(xiàn)在以下幾大方面：

1、在教學(xué)前。由于專家型教師已經(jīng)有了長期的教學(xué)，能夠很好的花較少的時間備課，并且對課前的關(guān)注度不是很高。新青年教師由于缺乏經(jīng)驗，會重視課前的備課等，花較多的時間備課。而但是真正到了課中教學(xué)的時候，新青年教師往往照辦自己課前的計劃，不能有效地改變自己的教學(xué)方向，而專家型往往可以根據(jù)學(xué)生反饋的情況及時調(diào)整，這就導(dǎo)致了專家型教師在較短的時間內(nèi)比新手更有效地提高了效率。所以在這方面想要有自身突破，有較好的提高的話。就得多加觀摩，練習(xí)。從而總結(jié)得出經(jīng)驗，改變自己的教學(xué)首發(fā)，達到在較短時間內(nèi)對自身的提高。

2、在教學(xué)過程中，專家型教師可以一眼看出學(xué)生的心理有沒有問題，學(xué)生的行為符不符合課堂。但是新青年教師由于缺乏了教學(xué)實踐，無法一下子發(fā)現(xiàn)問題。然后即使發(fā)現(xiàn)了問題，也不能很好的處理。

3、專家教師對教學(xué)中的問題能形成正確而深刻的表征，新青年教師往往形成表面，膚淺的表征。

4、專家教師形成的解決問題的方案以基本的教學(xué)原理為基礎(chǔ)新青年教師則不太會運用原理解決問題。

當發(fā)現(xiàn)這些問題后，新青年新教師就該有所行動，有針對性的加強自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，在不斷提升的同時，不斷反思，反思可以在自己的教學(xué)過程中，借助學(xué)生，借助媒介，借助同伴，有意識的提點自己，吸取經(jīng)驗，從而改善自己。

（二）反思

一位著名的教育學(xué)家說過：“一個教師寫一輩子教案，不一定成為名師；如果一個教師寫三年反思，有可能成為名師。”美國的著名學(xué)者波斯納有一個教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長。由此可見教育反思在教師專業(yè)化成長中的作用。

反思本身就是一種創(chuàng)新，反思實際是對本質(zhì)的追問，反思是校本研究最基本的力量和最普遍的形式。教學(xué)反思是教學(xué)理念的反思、教學(xué)行為的反思、教學(xué)藝術(shù)的反思。通過反思，積累教育教學(xué)經(jīng)驗教訓(xùn)，更新教學(xué)觀念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)水平、提高教學(xué)質(zhì)量，通過反思，使自己的教學(xué)精益求精，漸臻完美。反思有很多的方面可寫，其中主要涉及四個方面的內(nèi)容，即課堂教學(xué)實踐活動、個人經(jīng)驗、教學(xué)關(guān)系與教學(xué)理念，這四個方面的問題構(gòu)成了教學(xué)反思的基本內(nèi)容。

1、對課堂教學(xué)實踐活動的掌控與反思

教師在教學(xué)實踐歷程中，要及時捕捉能夠引起反思的事件或現(xiàn)象，通過理性檢查與加工，逐漸形成系統(tǒng)的認識，形成更為合理的實踐方案。對教學(xué)實踐活動的反思包括實踐內(nèi)容、實踐技術(shù)與實踐效果的反思三個方面。

實踐內(nèi)容的反思是指教師在教學(xué)活動展開前，需要對活動所關(guān)涉的內(nèi)容本身進行反省，因為任何內(nèi)容都是在抽象了具體現(xiàn)象和對象的基礎(chǔ)上編制的，在不同時間、對象、場景面前，或多或少都需要進行重組、改造、增添或刪減，這是教師課程能力的體現(xiàn)，也是教師的責(zé)任和權(quán)利。

實踐技術(shù)的反思是指教師對活動展開過程中所使用的工具、方法、時機等的適切程度的總結(jié)檢討，其目的在于對自己的行動軌跡進行回溯，發(fā)現(xiàn)問題和不足，探尋更佳的方案。

實踐效果的反思是指，在教學(xué)活動結(jié)束后，教師對整個實踐所取得的成效的價值判斷，包括學(xué)生角度的需要滿足程度與教師自己角度的價值感受兩個方面。

實踐技術(shù)的反思主要考查學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面的受益狀況，實踐效果的反思要考察教師在確定價值取向、實施教學(xué)活動、進行價值判斷過程中自己的教學(xué)活動對學(xué)生的影響狀況、對個人經(jīng)驗的提升狀況、對教學(xué)理念和理論的促進狀況。

2、對教師日常工作經(jīng)驗的反思

教師對個人經(jīng)驗的反思有兩個層面，一是對個人日常教學(xué)經(jīng)歷進行反思使之沉淀成為真正的經(jīng)驗，二是對經(jīng)驗進行解釋從而獲得提升。如果教師不去挖掘和使用教學(xué)反思的判斷、反省與批判的權(quán)限，教師的教齡再長，教學(xué)經(jīng)歷再豐富，也不一定與教師個人的獨特經(jīng)驗成正比。如果不對其進行反思，那么這些經(jīng)歷將一直是懵懵懂懂的，就會出現(xiàn)這樣的情況：教師不斷地經(jīng)歷著，又不斷地忘卻這些經(jīng)歷，致使教師的經(jīng)驗系統(tǒng)中缺乏由自己反思所形成的、歸屬于自己個人所有的獨特經(jīng)驗，從而使得教師那些

具有極大潛在意義的經(jīng)歷失去了應(yīng)有意義。

由此可見，教學(xué)反思可以幫助教師把他的經(jīng)歷升華為真正的、富于個人氣息的經(jīng)驗，并且不斷使自己的經(jīng)驗體系得到拓展。

3、對教學(xué)中教師與學(xué)生、與教材教法等關(guān)系的反思

通常在教學(xué)反思實踐中，人們往往把注意力放到對具體事務(wù)的反思上，而不可見的關(guān)系在反思活動中經(jīng)常被忽視。從關(guān)涉的人的角度，需要反思教師與學(xué)生的關(guān)系；從關(guān)涉的教學(xué)要素的角度，需要思考教師與教學(xué)目標、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等的關(guān)系；從關(guān)涉的教學(xué)支持系統(tǒng)的角度，需要思考教師與社會文化、價值體系、課程與教學(xué)改革、時代精神與理念等的關(guān)系；等等。

對教學(xué)關(guān)系的反思在教學(xué)反思活動中是相當重要的。它向上可以為教學(xué)理論反思提供基礎(chǔ)，向下可以使實踐與經(jīng)驗反思得到升華。對于每種關(guān)系，都應(yīng)該從認識、實踐和價值三個角度進行反省。認識角度是對關(guān)系的客觀描述，即現(xiàn)在關(guān)系的狀態(tài)如何，為什么會這樣；實踐角度是對關(guān)系改善與發(fā)揮作用的思考，即如何改善現(xiàn)在的關(guān)系狀態(tài)和怎樣使關(guān)系發(fā)生作用；價值角度是對關(guān)系改變或發(fā)生作用的結(jié)果的思考，即這樣的關(guān)系狀態(tài)該朝什么方向改變，改變的效果如何。

4、敢于對教學(xué)理論進行反思

任何教學(xué)理論都不是完美無缺、持續(xù)高效的，在不同的時代、價值取向、技術(shù)條件、人員素質(zhì)面前，理論都需要重新認識和把握。同時，教學(xué)實踐是教學(xué)理論的源泉，實踐活動本身就是理論的前兆，蘊涵著豐富的可能性理論。對教學(xué)理論進行反思可以對實踐的理論反思、對教學(xué)理論的實踐反思或是對教學(xué)理論的理論反思。

通過反思對教學(xué)理論進行修正與再創(chuàng)造，通過比較不同的教學(xué)理論發(fā)現(xiàn)某一理論的缺憾，從先有理論推演新理論，從其他學(xué)科不斷更新的概念范疇中建構(gòu)新理論，這種針對原有理論的修正、推演概括與建構(gòu)就是對教學(xué)理論的理論反思。

三、總結(jié)

從以上分析點，不難看出，新青年教師要想在自己身上有所突破，必須做以下三點努力。

（一）對知識的積累

教師就是要在感受問題、提出問題、交流問題、分析問題、探討問題、研究問題中，沉淀自己的教育教學(xué)思想。加深自己的知識修養(yǎng)。

（二）堅守住自己的課堂

堅守課堂的前提就是讀懂自己，從而認清自己。再者，教師是課程的建構(gòu)者和創(chuàng)造者。有了自己的課堂，才能更好的實踐發(fā)展。

(三)反思

反思是作好教育教學(xué)的基礎(chǔ)，沒有反思要成為一名優(yōu)秀教師，成為一名專家型教師就是一句空話。因為教學(xué)反思是加速成長的有效形式，是吸取經(jīng)驗教學(xué)的最有效手段，是教師專業(yè)發(fā)展的核心,是促進教師專業(yè)成長的有效措施,它有助于理論與實踐的結(jié)合。只有經(jīng)過反思的經(jīng)驗才能升華為智慧,才能昭示隱藏在實踐中的價值,才能使經(jīng)驗系統(tǒng)化、理論化,并使之上升到一個新的理論,實現(xiàn)教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻：

[1] 陳琴.論教師專業(yè)化[J].教育理論與實踐,2002,(1).[2] 李志峰,龔春芬.大學(xué)教師發(fā)展:實踐困境和矛盾分析[J].教師教育研究,2008(1):25-26.[3] 余宏亮,魏捷.大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的困境與策略[J].中國高教研究,2009(6):71.[4] Cameron Kim，Smart John.Maintaining Effectiveness Amid Downsizing and Decline in Institution of Higher Education [J].Research in Higher Education,1998,(1)：65-86.

第四篇：教師專業(yè)化途徑論文

淺論教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

在應(yīng)試教育的壓迫下，光憑加班加點，大干苦干，流血流汗，學(xué)生們身心疲憊，厭學(xué)成風(fēng)；教師們身心承受巨大壓力，深感困惑，職業(yè)倦怠現(xiàn)象嚴重；學(xué)校管理者也遇到了前所未有的挑戰(zhàn)和困惑，學(xué)校的管理與發(fā)展受到一定的制約。為什么素質(zhì)教育的理念在實踐中出現(xiàn)了如此大的偏差？如何解決這些問題？近年來，我們深入中小學(xué)進行有效教師專業(yè)發(fā)展的有效研究：

（一）、教師結(jié)成研究共同體，開展合作行動研究。開展多項活動，讓教師在活動中結(jié)成研究共同體。

1、組織多樣性的研究活動：開展課堂觀摩活動、讀書活動、專家系列講座、不同類型的研究小組活動、對教師進行系統(tǒng)的學(xué)科培訓(xùn)、定期開展教育科研成果交流活動等。

2、教會教師掌握一些基本的研究方法：如何撰寫教育日記、建立成長檔案袋、寫教學(xué)案例、做教學(xué)活動設(shè)計等。

3、讓學(xué)校各教研組都要擁有自己的課題，讓教師人人參加課題研究。

4、讓教師人人上一節(jié)多媒體公開課，由教研組集體評課。我們的研究表明，一般要有二、三年的研究經(jīng)驗，一線教師才能對研究的問題獲得更為深刻的認識，出現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)型；教師進一步開展研究，則會具有對教育問題的敏感性，能夠體悟豐富的教育意義，從經(jīng)驗反思上升為理性反思，形成教育智慧。這時，教師在工作中就可以左右逢源、駕馭自如了。教育研究就成為教師專業(yè)自主成長的源泉和動力，使教師在工作中煥發(fā)出無限的生命活力，使教師的工作、生活、研究、精神成長和諧共生。這樣，教育研究就真正成為教師確證自我生命的意義和價值，找到安身立命之根，創(chuàng)造幸福的職業(yè)生活的一種生存方式?？梢姡@種回歸教育生活，回到教育教學(xué)的現(xiàn)場，解決教育教學(xué)問題的合作行動研究，是提高教育教學(xué)效能，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，促進學(xué)校整體發(fā)展的有效途徑。

（二）教育敘事研究，促進教師專業(yè)發(fā)展。

教育敘事研究以其故事性、實踐性、反思性的特點，為中小學(xué)校的教育科研開辟了一條新的途徑。它不僅符合中小學(xué)校教育改革和發(fā)展的需要，也迎合了教師自身專業(yè)發(fā)展的需要。況且，教育敘事研究也是非常適合中小學(xué)教師進行研究的一種方法，它要求教師關(guān)注自己的教育實踐，關(guān)注日常的教育生活，在敘述自己的教育故事的過程中，探索教育方法，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，摸索教育規(guī)律。

1、通過教育敘事，教師能進一步認識自己教學(xué)的真實情況。中小學(xué)教師的教育敘事大多是敘述自己在教育教學(xué)工作中發(fā)生的事件，既是對自己教學(xué)實踐過程的真實反映，也是對自己教育教學(xué)活動所進行的一種反思。在敘事中，通過觀察、訪談、收集資料、錄像、回憶等手段，教師可以重新進入事件發(fā)生的情景中，把那些當時容易忽視的，但有研究意義的教育細節(jié)定格和放大，并進行仔細的審視和分析。在這一過程中，能發(fā)現(xiàn)一些平時不能發(fā)現(xiàn)的問題，也能從中獲取一些新的想法，從而能進一步認識自己教育教學(xué)的真實面貌。

2、教育敘事，能促使教師改進自己的教育實踐行為。教師每天都在課堂中實施自己的教育行為，有些行為可能對學(xué)生產(chǎn)生了積極的影響，有些行為可能對學(xué)生產(chǎn)生了消極的影響。如果教師不對這些行為進行細致的分析反思，就不能發(fā)現(xiàn)隱藏在自己教育過程中的一些問題，也就不能對自己的教育行為有一個清晰而正確的認識，當然也就談不上有意識地去改變自己以后的教育行為。

教育敘事就是審視和反思自己的教學(xué)實踐的過程，也是教師分析問題、解決問題，改進教育教學(xué)方式的過程。“教育敘事也就是一種反思性研究。敘事研究的根本特征在于反思。教師在敘事中反思，在反思中深化對問題或事件的認識，在反思中提升原有的經(jīng)驗，在反思中修正行動計劃，在反思中探尋事件或行為背后所隱含的意義、理念和思想。

研究表明，教育敘事是非常適合中小學(xué)教師進行研究的一種方法，這可以從以下方面來看：

第一，中小學(xué)教師擁有大量的實踐素材。工作在教學(xué)第一線的教師都有豐富多彩的教育生活。教師每天備課、上課，組織學(xué)生開展各種教育教學(xué)活動，要經(jīng)歷許多教育事件，這些為教師提供了豐富的教育敘事的資源，也是教師開展教育科研的實踐基礎(chǔ)。

第二，大多數(shù)中小學(xué)教師都具有敘事的能力。許多教師擅長敘述故事，善于繪聲繪色地描述課堂中所發(fā)生的事情。在平時工作中，教師互相之間也常常以講述事情的方式進行交流?？梢哉f，敘述自己親身經(jīng)歷的教學(xué)故事，寫出自己教學(xué)過程中碰到的問題與困惑，這是每一位教師都能做也都會做的事。第三，教育敘事作為一種研究方法，相對于其他研究方法，如實驗法、調(diào)查法等來說，比較容易操作，教師容易掌握。當然，隨著教育敘事方法的逐步嫻熟，教師也可以在進行教育敘事的過程中，綜合運用觀察、實驗、調(diào)查、行動研究等研究方法。這樣，一方面，可以使敘事的內(nèi)容更為豐富，敘事的手段更為多樣，從而提高教育敘事的質(zhì)量；另一方面，教師也可以依次熟悉其他的研究方法，進而逐步掌握其他的科研方法，通過教育敘事的研究逐步走進教育科研的大門。

第四，教育敘事活潑多樣的形式和形象生動的內(nèi)容，能改變以往教育科研給人的嚴肅、枯燥、刻板的印象，給學(xué)校的教育科研增加一些色彩。同時，通過教育敘事，能激發(fā)教師參與教育科研的興趣，能使教師消除對教育科研的神秘感，提高對學(xué)校教育科研的認識。

（三）建立機制，促進教師自主發(fā)展。

適度的外部刺激是促進教師專業(yè)發(fā)展的必要力量。針對教師素質(zhì)的客觀現(xiàn)實，我們可以按照“分類實施，遞度推進”的策略，來選擇教師管理和教師專業(yè)發(fā)展的外部刺激策略。

1、針對教師不同的成熟度，采取不同的管理方法。將被教師分成四個階段，即不成熟的教師、初步成熟的教師、比較成熟的教師。我們的管理方式相應(yīng)的應(yīng)該是“命令式的管理方法、說服式的管理方法、參與式的管理方法、民主式的管理。研究表明，當我們的教師成熟度、工作的自覺性還不是很高的時候，我們就應(yīng)該加大外部刺激的力度，用種種制度來規(guī)范我們教師的教育教學(xué)行為。當我們的教師成熟度、工作的自覺性很高的時候，就可以采取參與式的、民主式的管理，讓教師自己管理自己。

2、針對教師所處的不同成長時期采用不同的評價策略。教師評價作為教師管理的一種主要手段和一種主要機制，對教師的專業(yè)發(fā)展有著重要的作用。為了更好地為教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)，應(yīng)針對教師不同的發(fā)展階段，采用不同的評價策略。對于三年內(nèi)要成為一名合格教師而言，可以采用“達標”的評價策略。

第五篇：中學(xué)體育教師專業(yè)化發(fā)展的實現(xiàn)途徑研究 - 副本

一、制定目標與計劃，規(guī)劃教師專業(yè)化發(fā)展

新課程背景下體育教師為能有效地促進自己的專業(yè)成長，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，制定一個適合自己專業(yè)成長的目標和計劃是至關(guān)重要的。有了目標和計劃才能把握好自己專業(yè)成長的方向，才能避免走彎路，也才會有積極學(xué)習(xí)、探索的動力。體育教師應(yīng)根據(jù)自己的實際情況制定一個在專業(yè)理論、運動技術(shù)技能、教學(xué)能力和體育科研等方面發(fā)展的總目標，依據(jù)總目標制定一個詳細的專業(yè)成長計劃，圍繞目標和計劃努力學(xué)習(xí)。但是，在實施過程中，應(yīng)把專業(yè)成長的目標再進行細化，做到循序漸進，逐步成長。

二、狠抓專業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)，促進教師專業(yè)化發(fā)展

專業(yè)化教師必須具備較高的專業(yè)素質(zhì)和全新的知識結(jié)構(gòu)。學(xué)?？梢酝ㄟ^“走出去”、“請進來”和“自主培訓(xùn)”等多種方式培訓(xùn)體育教師的專業(yè)素質(zhì)，為體育教師制造專業(yè)化發(fā)展的機會。以教師培訓(xùn)機構(gòu)為依托，與高等師范院校聯(lián)合舉辦各種層次的學(xué)歷培訓(xùn)班，狠抓體育教師的學(xué)歷提高培訓(xùn)；以教師培訓(xùn)機構(gòu)為基地，分層開展體育教學(xué)創(chuàng)新基本功競賽和專項測試，狠抓體育教師的教學(xué)創(chuàng)新基本技能培訓(xùn)；倡導(dǎo)體育教師立足崗位，緊密聯(lián)系教學(xué)實際，自主鉆研教材教法，及時更新知識結(jié)構(gòu)，狠抓體育教師的崗位提高培訓(xùn)。通過定期舉辦中學(xué)體育教師專業(yè)水平統(tǒng)一考試，核定繼續(xù)教育的學(xué)時學(xué)分，作為教師專業(yè)素質(zhì)考核、職稱評定和選聘使用的重要依據(jù)，從而激勵體育教師自覺實現(xiàn)自我“充電”，全面提高體育教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進體育教師專業(yè)化發(fā)展。

三、開展教育教學(xué)研究，引領(lǐng)教師專業(yè)化發(fā)展

新課程要求每一位教師都應(yīng)該既是教育者又是研究者。中小學(xué)體育教師只有積極開展教教研活動，真正將教科研根植于自己教育教學(xué)實踐中，才能煥發(fā)生命力與價值，才能有效地加快自己的專業(yè)化發(fā)展。特別是一線體育教師參加教科研活動，實際上是要求在更高的水平層次上展開教育教學(xué)活動，即從日常體育教育教學(xué)中蘊涵的科研成分著手，以科研的思路去重新審視教學(xué)過程，用先進的教育理論指導(dǎo)具體的教育、教學(xué)工作。因此，組織體育教師認真開展教科研活動, 每周安排半天固定時間, 進行研討、交流，促使體育教師在日常教學(xué)中，善于合作、勇于探究、開拓創(chuàng)新，做到發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，研究問題，然后形成解決問題的策略。

四、培養(yǎng)教學(xué)創(chuàng)新能力，推動教師專業(yè)化發(fā)展

體育教師教學(xué)創(chuàng)新能力的提高，是體育教師專業(yè)化發(fā)展的明顯標志。堅持通識培訓(xùn)與學(xué)科培訓(xùn)相結(jié)合，課改理論學(xué)習(xí)與新課程實驗教學(xué)實踐相結(jié)合，集中培訓(xùn)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的“三結(jié)合”原則，利用專家名師講座、現(xiàn)場教學(xué)觀摩、專題研討、案例分析、參與體驗等多種學(xué)習(xí)培訓(xùn)方式，引導(dǎo)教師解讀新課標、解析新教材、探索新教法，提高體育教師創(chuàng)造性實施新課程的能力。通過開展“我與新課程同行”

系列體育教學(xué)競賽活動，給體育教師提供展示教學(xué)創(chuàng)新能力的平臺，讓教師嘗試成功的體驗，激發(fā)教師教學(xué)創(chuàng)新的內(nèi)在動力，實現(xiàn)“小成功→大成功→再成功”的良性循環(huán)，全面提升體育教師的教學(xué)創(chuàng)新能力。

五、利用現(xiàn)代信息技術(shù)工具，提升教師專業(yè)化發(fā)展

信息時代為廣大體育教師的專業(yè)化發(fā)展提供了新平臺，無數(shù)的體育一線教師在其中獲得了專業(yè)的覺醒與發(fā)展。通過積極參加中國學(xué)校體育雜志博客圈、體育教學(xué)雜志論壇、體育與健康課程網(wǎng)論壇等在線學(xué)習(xí)、專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助和資源共享, 為廣大的一線體育教師提供了內(nèi)容豐富、理念新穎、技術(shù)先進、實用便捷的優(yōu)秀課程資源?，F(xiàn)代信息技術(shù)工具無疑為教師專業(yè)化發(fā)展提供了很好的展示平臺，通過現(xiàn)代信息技術(shù)工具，可以讓教師在專業(yè)化成長道路上有很多發(fā)展空間。

六、強化學(xué)校管理機制，推進教師專業(yè)化發(fā)展

體育教師在繪制自我專業(yè)發(fā)展剖析圖，列出自己專業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展的時間序列表以及內(nèi)容，提出實事求是的可評、可測、可操作的實施方案后，學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)專門的教師專業(yè)化發(fā)展的促進機構(gòu)，強化學(xué)校管理機制，推進教師的專業(yè)化發(fā)展。如學(xué)校教科處，負責(zé)學(xué)校教師發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)引領(lǐng)與措施落實，通過教研活動、定期交流個人發(fā)展規(guī)劃、組織申報科研課題與階段性的驗收等路徑，強化教師的專業(yè)化發(fā)展意識，使教師自覺地進入專業(yè)發(fā)展的狀態(tài)。

七、完善繼續(xù)教育管理體制，保障教師專業(yè)化發(fā)展

體育教師專業(yè)化發(fā)展是實現(xiàn)學(xué)校體育工作可持續(xù)發(fā)展的保障。實踐證明，教師全部自覺自愿地接受繼續(xù)教育，在任何時代、任何國家都是不現(xiàn)實的。改革開放以后，我國有關(guān)教育的立法工作進展很快，《教育法》、《教師法》、《教師資格條例》等與教師相關(guān)的法律、法規(guī)相繼出臺。但是關(guān)于教師終身學(xué)習(xí)的法規(guī)還很不明確，特別缺乏教育行政部門保證教師終身學(xué)習(xí)的職責(zé)和義務(wù)。教師的繼續(xù)教育僅僅成為教師的個人行為，由此也造成了教師專業(yè)化發(fā)展水平較低。體育教師的繼續(xù)教育由于歷史上“重文輕武”思想的影響，社會上對體育及體育教師的偏見，使得一些體育教師忽視了自身的專業(yè)化發(fā)展。因此，健全體育教師繼續(xù)教育法規(guī)，加強體育教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的規(guī)范管理，采取積極而有效的措施，建立科學(xué)、符合中國國情的體育教師終身學(xué)習(xí)體制，是提高體育學(xué)科地位和體育教師質(zhì)量的客觀需要，從而為體育教師專業(yè)化提供有力保障。這也是擺在我們面前的一個迫切解決的課題。

教師專業(yè)化發(fā)展是一個長期的、復(fù)雜的、系統(tǒng)的過程。體育與健康課程改革與發(fā)展的成敗關(guān)鍵取決于體育教師整體素質(zhì)的高低。實施體育新課程革改，要求體育教師一定要樹立專業(yè)化發(fā)展意識，不斷地學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論，不斷地反思改進自己的教學(xué)實踐，做新課程改革的積極參與者、研究者和建設(shè)者，不要做課程改革的旁觀者。中學(xué)體育教師只有不斷地更新教育思想、豐富知識、勤于思考、勇于探

索、開拓創(chuàng)新，才能真正地實現(xiàn)體育教師的專業(yè)化發(fā)展。