第一篇：2014年安徽教師資格筆試：地理新課程合作教學(xué)的觀察與反思

選擇中公教師 成就園丁夢想

年安徽教師資格筆試：地理新課程合作教學(xué)的觀察與反思

某教育學(xué)家曾經(jīng)指出“沒有對話就沒有交流，沒有對話就沒有教育”。確實的，課堂應(yīng)該成為對話的場所，教師應(yīng)該給學(xué)生提供對話的平臺和條件，隨著新課程的實施和推進，合作教學(xué)的觀念已經(jīng)深入人心，并從中形成了共識：進行合作教學(xué)能提供較為廣泛的思路和反饋信息，能夠促進學(xué)生思維的有序發(fā)展，能夠大大地提高思維活動的有效性，學(xué)生通過合作來集思廣益、協(xié)作攻關(guān)，從而使知識趨于完整，結(jié)論趨于完滿。但是在實踐操作中對于合作教學(xué)還普遍存在一些問題和誤區(qū)，因此中公講師劉彩平進行以下針對性的深入思考和反思，將有助于促進合作教學(xué)的科學(xué)性和實效性。

一、避免合作教學(xué)由單向注入式變?yōu)檎n堂放羊式

地理課堂教學(xué)不僅僅是教師與學(xué)生之間的雙邊互動的過程，它還涉及諸如單向型互動、多向型互動、成員型互動等多種互動過程，是多種互動過程的有機統(tǒng)一性，是一種復(fù)合型的活動，因此在地理課堂中，通過合作教學(xué)可以把許多原先由教師完成的工作轉(zhuǎn)由學(xué)生小組合作和師生合作來完成，在這種合作教學(xué)中教師應(yīng)該成學(xué)生學(xué)習過程的促進者，但是在實際的合作教學(xué)中，由于對合作教學(xué)的曲解，在合作教學(xué)的操作中，教學(xué)方式出現(xiàn)了一個極端即由傳統(tǒng)的單向注入式變?yōu)檎n堂放羊式，教師本應(yīng)充當?shù)摹肮芾碚摺薄按龠M者”“咨詢者”“顧問”和“參與者”等多種角色缺失了，一些教師反而成為課堂的“旁觀者、放牧者”而不是合作者，這樣的合作方式，教師與學(xué)生完全沒有建立起“指導(dǎo)—參與”的合作關(guān)系。根據(jù)新課程的理念，地理課堂應(yīng)該成為對話的場所，但并不意味著放任和隨意，這種放羊式的合作方式，似乎把主體權(quán)還給學(xué)生，其實“熱鬧之后”是學(xué)生“知之甚少”，“有形式而無實質(zhì)、有探討而無內(nèi)涵、有思考而引導(dǎo)、有探討而無總結(jié)、有交流而無反饋”，由于沒有教學(xué)目標的定位和檢測，沒有交流的矯正和落實，這種合作教學(xué)的實效性也就值得懷疑和大打折扣。例如，關(guān)于自然地理計算類復(fù)習專題課，就可設(shè)計出以下環(huán)節(jié)來進行：

1.設(shè)置問題。讓學(xué)生自己梳理自然地理中所涉及的計算有哪些方面，并可以讓學(xué)生自己歸納后，小組成員之間加以討論，從而可以歸類出主要有“比例尺和海拔高度的大小、時間和區(qū)時、正午太陽高度角、等值線(經(jīng)緯網(wǎng)圖、等高線、等溫線、等壓線、等鹽度線、等深度線)中有關(guān)比例尺、坡度、氣溫和溫差、風力、水平氣壓梯度力以及鋒面移動速度和時間的計算等”。

2.提煉方法。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和討論每一類的計算方法，老師加以點評和矯正，從而得出正確的方法。例如，時間的計算方法：(1)關(guān)于時差和區(qū)時的計算：關(guān)于時差的計算。同區(qū)相加、異區(qū)相減;關(guān)于區(qū)時的計算：某地區(qū)時=已知地的區(qū)時±時差×1小時。(2)關(guān)于經(jīng)度差和地方時的計算。關(guān)于經(jīng)度差的計算：某地地方時=已知地的地方時±經(jīng)度差×1小時。經(jīng)度每相差15°，地方時相差1小時，經(jīng)度每相差1°，地方時相差4分鐘。(3)日期的界線有兩條即0點所在的經(jīng)線和國際日期分界線(通常用180°經(jīng)線來計算)，零點所在的經(jīng)線自西向東至180°經(jīng)線為新的一天，其余的范圍為舊的一天。

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訓(xùn)練反饋。通過一些經(jīng)典的習題，對學(xué)生進行計算方法的應(yīng)用訓(xùn)練，并通過提問和檢查，來及時掌握學(xué)生的習題完成情況，從而針對學(xué)生應(yīng)用中存在的問題進行講評，從而可彌補知識掌握上的缺漏和解題能力上的不足。在這種學(xué)生之間、師生之間的合作與交流中，有助于促進知識的歸類整合和學(xué)生對計算方法的掌握，從而真正達到提高地理課堂復(fù)習效果的目的。

二、避免合作教學(xué)由滿堂灌輸式變?yōu)闈M堂提問式

在傳統(tǒng)的地理課堂中，教師與學(xué)生之間建立的是“權(quán)威一服從”關(guān)系，教師是課堂的主宰，學(xué)生處于被動應(yīng)付的狀態(tài)，學(xué)生被教師牽著鼻子走，學(xué)生的主體地位難以真正得到體現(xiàn)。在新課程的地理合作教學(xué)中，一些教師改變了過去的滿堂灌輸式的教學(xué)方式，從學(xué)生主體的認識特點出發(fā)，巧妙地運用了師生之間的互動，把“導(dǎo)”與“演”進行了一定的分離與分工，把大量教師灌輸?shù)臅r間改為大量的提問時間，從表面的感覺上看，課堂氣氛更濃了、更熱鬧了，學(xué)生參與的積極性更高了，但是應(yīng)該透過“熱鬧”的現(xiàn)象看“虛淺”的本質(zhì)，這種滿堂問的教學(xué)合作方式，看似學(xué)生積極參與，看似師生間配合好，其實師生交流流于形式、師生合作停于表面，沒有探究和合作的意義，而這種無意義的提問，必然造成無意義的探究、合作和對話，因此這種看似博得滿堂彩的交流與探究、對話與合作，其實是外表熱鬧而實質(zhì)空泛，這種簡單提問下的合作，學(xué)生并沒有真實地參與到問題的探究、思想的碰撞、心靈的對話，因而屬于低效合作，甚至是無效的合作。要真正地達到合作教學(xué)的要求，要真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，必須正確認識和做到課堂提問的有效性。例如，關(guān)于高一氣候的教學(xué)，就可根據(jù)學(xué)生的已有水平和認知規(guī)律并結(jié)合世界氣候類型圖進行設(shè)問：1.氣候的類型和特征是什么?2.氣候的分布和成因是什么?3.氣候分布的規(guī)律是什么?4.氣候的特殊分布和成因是什么?5.氣候類型的判讀方法有哪些?這種適度而有思考價值的提問，可促進學(xué)生知識的掌握和思維的深化。

當然在設(shè)計提問時應(yīng)該注意以下幾點：

1.提問的針對性。教師應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識狀況、認知和能力水平來設(shè)計提問，提問還尤其要針對知識的易混點、概念的易錯點、思維的障礙點、思維的創(chuàng)新點等進行設(shè)問和激疑。

2.提問的梯度性。應(yīng)充分估計課堂上可能會出現(xiàn)的情況和問題，因此提問不能太難或太易，應(yīng)該難度適宜，讓多數(shù)學(xué)生經(jīng)過思考、討論或教師的點撥指導(dǎo)之后，能夠推導(dǎo)出結(jié)論，這樣才能夠鍛煉學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的能力。

3.提問的適度性。所提的問題有一定的吸引力和挑戰(zhàn)性，不是課本知識的簡單再現(xiàn)，學(xué)生不經(jīng)思考難以從容回答，那么這樣的問題，才有思考的意義和提問的價值。

4.提問的適量性。過多的提問、走馬燈式的提問，表面上看似給學(xué)生探討、思考的機會，其實太多的提問必然擠占學(xué)生的思考探究以及合作交流的時間，學(xué)生難以有適量的時間來進行相互切磋和共同提高。因此在地理課堂中應(yīng)該要讓學(xué)生有適度的獨立思考的過程，在 選擇中公教師 成就園丁夢想

要留給學(xué)生充足的的時間和空間進行合作學(xué)習，讓他們在合作小組中有足夠的發(fā)言機會和發(fā)言時間，從而使學(xué)生在課堂中經(jīng)歷“思考—發(fā)言—討論—評價”的過程。

5.提問的全面性。地理合作教學(xué)倡導(dǎo)面向全體學(xué)生，因此地理教師應(yīng)該照顧學(xué)生的個體差異，不能只盯著幾個“點”即優(yōu)生來進行提問，在提問時照顧的“面”應(yīng)該要大，只有這樣才能促進全體學(xué)生的個性發(fā)展。

三、避免合作教學(xué)由教師講授式變?yōu)槊襟w播放式

由于地理知識中的自然地理部分抽象性強，對學(xué)生的空間思維要求高，而傳統(tǒng)教學(xué)媒體中投影儀、幻燈機、掛圖、模型等有像無聲，錄音機有聲無像，因而教學(xué)的直觀性受到了約束，學(xué)生對自然地理的學(xué)習存在很大的困難，而多媒體正好能綜合處理語言、文字、動畫、音樂等信息，且可以聲像并茂和動態(tài)模擬地球轉(zhuǎn)動、大氣運動、海陸變遷、巖漿噴發(fā)、生物演化等，并能夠幫助學(xué)生建立空間概念并達到化難為易的效果，多媒體的應(yīng)用給地理課堂注入了生機和活力。正是因為多媒體有著不可替代的作用，地理教師應(yīng)該積極鉆研和探索如何“運用多媒體輔助地理教學(xué)”，使其發(fā)揮最大的效用，但是應(yīng)該明確的是，多媒體輔助地理教學(xué)，要擺正其位置，多媒體畢竟只是輔助地理教學(xué)，不能過分夸大其作用，它發(fā)展的最終目標和其它任何教學(xué)手段一樣都是為更有效地全面提高學(xué)生的素質(zhì)，否則會適得其反。在現(xiàn)實中由于對多媒體輔助功能的曲解、對新課標的誤讀，從而容易夸大多媒體的作用，因此在實踐中出現(xiàn)了走極端的現(xiàn)象，使得多媒體代替了教師的作用，代替了傳統(tǒng)教具的作用，從而出現(xiàn)了一些不良效果：

1.教師本身的基本功能退化。隨著現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，地理老師應(yīng)用多媒體進行課堂教學(xué)是順應(yīng)潮流的，但是過分依賴和相信多媒體的作用，使得多媒體取代了教師的作用，老師成為課堂的擺設(shè)，教師的功能退化了，這種狀況的存在，使得“教師的情感作用、教師的人格魅力”被忽視了、“師生間的心靈的對話與交流”被忽視了，這樣是不利于學(xué)生掌握知識和理解知識的，同時也不利于學(xué)生高尚情感的培養(yǎng)和健全人格的建立。

2.傳統(tǒng)教具的基本功能退化。多媒體功效大，但并非適合每節(jié)課、并非適合每個知識點，有些簡單的知識，一幅掛圖、一個地球儀就能說明和解決問題，并不一定非用多媒體不可，但是在實踐中一些教師不顧實際情況，無序、隨意地使用多媒體，反而分散了學(xué)生的注意力，打斷了學(xué)生思維的連續(xù)性，從而沖淡課堂教學(xué)的主題，不但不能輔助教學(xué)，反而影響教學(xué)目標的實現(xiàn)，降低了課堂教學(xué)的效果。因此地理教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)班級、學(xué)生和自身的實際情況，恰當?shù)剡x擇媒體，恰當?shù)匕盐諘r機，尋找最佳切入點，并做到傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體交替使用，以達到功效與代價的最優(yōu)組合。

3.教學(xué)結(jié)構(gòu)的基本環(huán)節(jié)退化。隨著多媒體的大量運用，使得地理課堂呈現(xiàn)過量的信息“一幅幅圖片、一段段文字、一個個動畫”，出現(xiàn)了由“滿堂灌”到“滿堂看”、“滿堂聽”的現(xiàn)象，學(xué)生只是被動地“聽和看”，不能充分體現(xiàn)其主體性，教師的主導(dǎo)作用也不能很好地發(fā)揮，課堂中的“激思、激疑、激趣、激創(chuàng)”的過程缺失了，課堂中的“設(shè)疑、提問、探討、反饋”的環(huán)節(jié)沒有了，這種教學(xué)環(huán)節(jié)和方法的平淡單一，容易使學(xué)生形成定勢思維，容

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易使學(xué)生的思維習慣定格在初淺的層次上，從而不利于學(xué)生思維的發(fā)散和拓展，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和確立。

地理合作教學(xué)能增強學(xué)生的自信心和增加學(xué)生動手實踐的機會，對于發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛能、培養(yǎng)學(xué)生的合作精神是大有益處的，因此科學(xué)地進行地理合作教學(xué)是促進教師和全體學(xué)生共同發(fā)展的重要學(xué)習方式之一，確實值得廣大地理教師去很好地把握。

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第二篇：遼寧教師資格筆試之地理新課程合作教學(xué)的觀察與反思

遼寧教師考試網(wǎng)：ln.zgjsks.com 某教育學(xué)家曾經(jīng)指出“沒有對話就沒有交流，沒有對話就沒有教育”。確實的，課堂應(yīng)該成為對話的場所，教師應(yīng)該給學(xué)生提供對話的平臺和條件，隨著新課程的實施和推進，合作教學(xué)的觀念已經(jīng)深入人心，并從中形成了共識：進行合作教學(xué)能提供較為廣泛的思路和反饋信息，能夠促進學(xué)生思維的有序發(fā)展，能夠大大地提高思維活動的有效性，學(xué)生通過合作來集思廣益、協(xié)作攻關(guān)，從而使知識趨于完整，結(jié)論趨于完滿。但是在實踐操作中對于合作教學(xué)還普遍存在一些問題和誤區(qū)，因此中公講師劉彩平進行以下針對性的深入思考和反思，將有助于促進合作教學(xué)的科學(xué)性和實效性。

一、避免合作教學(xué)由單向注入式變?yōu)檎n堂放羊式

地理課堂教學(xué)不僅僅是教師與學(xué)生之間的雙邊互動的過程，它還涉及諸如單向型互動、多向型互動、成員型互動等多種互動過程，是多種互動過程的有機統(tǒng)一性，是一種復(fù)合型的活動，因此在地理課堂中，通過合作教學(xué)可以把許多原先由教師完成的工作轉(zhuǎn)由學(xué)生小組合作和師生合作來完成，在這種合作教學(xué)中教師應(yīng)該成學(xué)生學(xué)習過程的促進者，但是在實際的合作教學(xué)中，由于對合作教學(xué)的曲解，在合作教學(xué)的操作中，教學(xué)方式出現(xiàn)了一個極端即由傳統(tǒng)的單向注入式變?yōu)檎n堂放羊式，教師本應(yīng)充當?shù)摹肮芾碚摺薄按龠M者”“咨詢者”“顧問”和“參與者”等多種角色缺失了，一些教師反而成為課堂的“旁觀者、放牧者”而不是合作者，這樣的合作方式，教師與學(xué)生完全沒有建立起“指導(dǎo)—參與”的合作關(guān)系。根據(jù)新課程的理念，地理課堂應(yīng)該成為對話的場所，但并不意味著放任和隨意，這種放羊式的合作方式，似乎把主體權(quán)還給學(xué)生，其實“熱鬧之后”是學(xué)生“知之甚少”，“有形式而無實質(zhì)、有探討而無內(nèi)涵、有思考而引導(dǎo)、有探討而無總結(jié)、有交流而無反饋”，由于沒有教學(xué)目標的定位和檢測，沒有交流的矯正和落實，這種合作教學(xué)的實效性也就值得懷疑和大打折扣。例如，關(guān)于自然地理計算類復(fù)習專題課，就可設(shè)計出以下環(huán)節(jié)來進行：

1.設(shè)置問題。讓學(xué)生自己梳理自然地理中所涉及的計算有哪些方面，并可以讓學(xué)生自己歸納后，小組成員之間加以討論，從而可以歸類出主要有“比例尺和海拔高度的大小、時間和區(qū)時、正午太陽高度角、等值線(經(jīng)緯網(wǎng)圖、等高線、等溫線、等壓線、等鹽度線、等深度線)中有關(guān)比例尺、坡度、氣溫和溫差、風力、水平氣壓梯度力以及鋒面移動速度和時間的計算等”。

2.提煉方法。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和討論每一類的計算方法，老師加以點評和矯正，從而得出正確的方法。例如，時間的計算方法：(1)關(guān)于時差和區(qū)時的計算：關(guān)于時差的計算。同區(qū)相加、異區(qū)相減；關(guān)于區(qū)時的計算：某地區(qū)時=已知地的區(qū)時±時差×1小時。(2)關(guān)于經(jīng)度差和地方時的計算。關(guān)于經(jīng)度差的計算：某地地方時=已知地的地方時±經(jīng)度差×1小時。經(jīng)度每相差15°，地方時相差1小時，經(jīng)度每相差1°，地方時相差4分鐘。(3)日期的界線有兩條即0點所在的經(jīng)線和國際日期分界線(通常用180°經(jīng)線來計算)，零點所在的經(jīng)線自西向東至180°經(jīng)線為新的一天，其余的范圍為舊的一天。

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遼寧教師考試網(wǎng)：ln.zgjsks.com 3.訓(xùn)練反饋。通過一些經(jīng)典的習題，對學(xué)生進行計算方法的應(yīng)用訓(xùn)練，并通過提問和檢查，來及時掌握學(xué)生的習題完成情況，從而針對學(xué)生應(yīng)用中存在的問題進行講評，從而可彌補知識掌握上的缺漏和解題能力上的不足。在這種學(xué)生之間、師生之間的合作與交流中，有助于促進知識的歸類整合和學(xué)生對計算方法的掌握，從而真正達到提高地理課堂復(fù)習效果的目的。

二、避免合作教學(xué)由滿堂灌輸式變?yōu)闈M堂提問式

在傳統(tǒng)的地理課堂中，教師與學(xué)生之間建立的是“權(quán)威一服從”關(guān)系，教師是課堂的主宰，學(xué)生處于被動應(yīng)付的狀態(tài)，學(xué)生被教師牽著鼻子走，學(xué)生的主體地位難以真正得到體現(xiàn)。在新課程的地理合作教學(xué)中，一些教師改變了過去的滿堂灌輸式的教學(xué)方式，從學(xué)生主體的認識特點出發(fā)，巧妙地運用了師生之間的互動，把“導(dǎo)”與“演”進行了一定的分離與分工，把大量教師灌輸?shù)臅r間改為大量的提問時間，從表面的感覺上看，課堂氣氛更濃了、更熱鬧了，學(xué)生參與的積極性更高了，但是應(yīng)該透過“熱鬧”的現(xiàn)象看“虛淺”的本質(zhì)，這種滿堂問的教學(xué)合作方式，看似學(xué)生積極參與，看似師生間配合好，其實師生交流流于形式、師生合作停于表面，沒有探究和合作的意義，而這種無意義的提問，必然造成無意義的探究、合作和對話，因此這種看似博得滿堂彩的交流與探究、對話與合作，其實是外表熱鬧而實質(zhì)空泛，這種簡單提問下的合作，學(xué)生并沒有真實地參與到問題的探究、思想的碰撞、心靈的對話，因而屬于低效合作，甚至是無效的合作。要真正地達到合作教學(xué)的要求，要真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，必須正確認識和做到課堂提問的有效性。例如，關(guān)于高一氣候的教學(xué)，就可根據(jù)學(xué)生的已有水平和認知規(guī)律并結(jié)合世界氣候類型圖進行設(shè)問：1.氣候的類型和特征是什么？2.氣候的分布和成因是什么？3.氣候分布的規(guī)律是什么？4.氣候的特殊分布和成因是什么？5.氣候類型的判讀方法有哪些？這種適度而有思考價值的提問，可促進學(xué)生知識的掌握和思維的深化。

當然在設(shè)計提問時應(yīng)該注意以下幾點：

1.提問的針對性。教師應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識狀況、認知和能力水平來設(shè)計提問，提問還尤其要針對知識的易混點、概念的易錯點、思維的障礙點、思維的創(chuàng)新點等進行設(shè)問和激疑。

2.提問的梯度性。應(yīng)充分估計課堂上可能會出現(xiàn)的情況和問題，因此提問不能太難或太易，應(yīng)該難度適宜，讓多數(shù)學(xué)生經(jīng)過思考、討論或教師的點撥指導(dǎo)之后，能夠推導(dǎo)出結(jié)論，這樣才能夠鍛煉學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的能力。

3.提問的適度性。所提的問題有一定的吸引力和挑戰(zhàn)性，不是課本知識的簡單再現(xiàn)，學(xué)生不經(jīng)思考難以從容回答，那么這樣的問題，才有思考的意義和提問的價值。

4.提問的適量性。過多的提問、走馬燈式的提問，表面上看似給學(xué)生探討、思考的機會，其實太多的提問必然擠占學(xué)生的思考探究以及合作交流的時間，學(xué)生難以有適量的時間來進行相互切磋和共同提高。因此在地理課堂中應(yīng)該要讓學(xué)生有適度的獨立思考的過程，在遼寧教師考試微信號：lnjsks

遼寧教師考試網(wǎng)：ln.zgjsks.com 課堂上，要留給學(xué)生充足的的時間和空間進行合作學(xué)習，讓他們在合作小組中有足夠的發(fā)言機會和發(fā)言時間，從而使學(xué)生在課堂中經(jīng)歷“思考—發(fā)言—討論—評價”的過程。

5.提問的全面性。地理合作教學(xué)倡導(dǎo)面向全體學(xué)生，因此地理教師應(yīng)該照顧學(xué)生的個體差異，不能只盯著幾個“點”即優(yōu)生來進行提問，在提問時照顧的“面”應(yīng)該要大，只有這樣才能促進全體學(xué)生的個性發(fā)展。

三、避免合作教學(xué)由教師講授式變?yōu)槊襟w播放式

由于地理知識中的自然地理部分抽象性強，對學(xué)生的空間思維要求高，而傳統(tǒng)教學(xué)媒體中投影儀、幻燈機、掛圖、模型等有像無聲，錄音機有聲無像，因而教學(xué)的直觀性受到了約束，學(xué)生對自然地理的學(xué)習存在很大的困難，而多媒體正好能綜合處理語言、文字、動畫、音樂等信息，且可以聲像并茂和動態(tài)模擬地球轉(zhuǎn)動、大氣運動、海陸變遷、巖漿噴發(fā)、生物演化等，并能夠幫助學(xué)生建立空間概念并達到化難為易的效果，多媒體的應(yīng)用給地理課堂注入了生機和活力。正是因為多媒體有著不可替代的作用，地理教師應(yīng)該積極鉆研和探索如何“運用多媒體輔助地理教學(xué)”，使其發(fā)揮最大的效用，但是應(yīng)該明確的是，多媒體輔助地理教學(xué)，要擺正其位置，多媒體畢竟只是輔助地理教學(xué)，不能過分夸大其作用，它發(fā)展的最終目標和其它任何教學(xué)手段一樣都是為更有效地全面提高學(xué)生的素質(zhì)，否則會適得其反。在現(xiàn)實中由于對多媒體輔助功能的曲解、對新課標的誤讀，從而容易夸大多媒體的作用，因此在實踐中出現(xiàn)了走極端的現(xiàn)象，使得多媒體代替了教師的作用，代替了傳統(tǒng)教具的作用，從而出現(xiàn)了一些不良效果：

1.教師本身的基本功能退化。隨著現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，地理老師應(yīng)用多媒體進行課堂教學(xué)是順應(yīng)潮流的，但是過分依賴和相信多媒體的作用，使得多媒體取代了教師的作用，老師成為課堂的擺設(shè)，教師的功能退化了，這種狀況的存在，使得“教師的情感作用、教師的人格魅力”被忽視了、“師生間的心靈的對話與交流”被忽視了，這樣是不利于學(xué)生掌握知識和理解知識的，同時也不利于學(xué)生高尚情感的培養(yǎng)和健全人格的建立。

2.傳統(tǒng)教具的基本功能退化。多媒體功效大，但并非適合每節(jié)課、并非適合每個知識點，有些簡單的知識，一幅掛圖、一個地球儀就能說明和解決問題，并不一定非用多媒體不可，但是在實踐中一些教師不顧實際情況，無序、隨意地使用多媒體，反而分散了學(xué)生的注意力，打斷了學(xué)生思維的連續(xù)性，從而沖淡課堂教學(xué)的主題，不但不能輔助教學(xué)，反而影響教學(xué)目標的實現(xiàn)，降低了課堂教學(xué)的效果。因此地理教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)班級、學(xué)生和自身的實際情況，恰當?shù)剡x擇媒體，恰當?shù)匕盐諘r機，尋找最佳切入點，并做到傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體交替使用，以達到功效與代價的最優(yōu)組合。

3.教學(xué)結(jié)構(gòu)的基本環(huán)節(jié)退化。隨著多媒體的大量運用，使得地理課堂呈現(xiàn)過量的信息“一幅幅圖片、一段段文字、一個個動畫”，出現(xiàn)了由“滿堂灌”到“滿堂看”、“滿堂聽”的現(xiàn)象，學(xué)生只是被動地“聽和看”，不能充分體現(xiàn)其主體性，教師的主導(dǎo)作用也不能很好地發(fā)揮，課堂中的“激思、激疑、激趣、激創(chuàng)”的過程缺失了，課堂中的“設(shè)疑、提問、探遼寧教師考試微信號：lnjsks

遼寧教師考試網(wǎng)：ln.zgjsks.com 討、反饋”的環(huán)節(jié)沒有了，這種教學(xué)環(huán)節(jié)和方法的平淡單一，容易使學(xué)生形成定勢思維，容易使學(xué)生的思維習慣定格在初淺的層次上，從而不利于學(xué)生思維的發(fā)散和拓展，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和確立。

地理合作教學(xué)能增強學(xué)生的自信心和增加學(xué)生動手實踐的機會，對于發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛能、培養(yǎng)學(xué)生的合作精神是大有益處的，因此科學(xué)地進行地理合作教學(xué)是促進教師和全體學(xué)生共同發(fā)展的重要學(xué)習方式之一，確實值得廣大地理教師去很好地把握。

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中公講師劉彩平解析

第三篇：地理新課程的教學(xué)反思

地理新課程的教學(xué)反思

江蘇省金湖中學(xué)

地理教研室

吳春紅

回顧兩年多來的新課程教學(xué)，相信許多老師都一樣，有許多的想法，下面是我們地理教研室的一些教學(xué)反思。

兩年來教學(xué)實踐，覺得新課程與舊課程的最大區(qū)別是，全國不再是統(tǒng)一課本，實際上現(xiàn)在是一省蘇北、蘇中、蘇南就有三種不同的版本的教材，且教材的內(nèi)容不盡相同，讓教師比較難以把握平時教學(xué)的深度和廣度，不再象以前一樣是教教材，而是要根據(jù)課程標準來用好教材，備課量比過去更大，對教師提出的要求更高。我們平時的教學(xué)依據(jù)就是深刻研究課程標準和江蘇省教學(xué)要求，據(jù)此來整合和刪減課程內(nèi)容，在2007年的江蘇省首次學(xué)業(yè)水平測試中，取得優(yōu)異的成績，得A的學(xué)生數(shù)和C級以上的學(xué)生數(shù)都居六門學(xué)科前列，尤其是高二（1）班，所有的學(xué)生地理學(xué)科均取得了A，這在六門學(xué)科中是唯一的。

當然在地理學(xué)科的教與學(xué)中還存在許多的問題：

一、我們整個蘇北用的是魯教版新教材，與人教版相比，魯教版的編寫沒有人教版系統(tǒng)性強，且內(nèi)容多且繁雜零散，從編寫的目的上看是符合新課程要求的，但實際上的操作有很多是沒法進行的,既不利教師成體系的教學(xué)，也不便于學(xué)生自主學(xué)習和探討。如每個單元的活動,若是正常開展就不是

一、兩個課時的問題，可能要半天或十天半個月甚至更長的時間，而且還有許多的活動必須是將學(xué)生帶出校門進行實地勘察、調(diào)查等才能完成的。

二、新教材內(nèi)容難度較大，沒有考慮到學(xué)生各科的知識結(jié)構(gòu)情況，不太符合學(xué)生的認知規(guī)律。其中的有些內(nèi)容是從大學(xué)課本下放下來的；三本必修書的編寫不是由淺入深，循序漸進，而是倒過來的，高一必修一教材太難，學(xué)生知識結(jié)構(gòu)跟不上，必修一模塊涉及到數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)等學(xué)科知識，而有些知識學(xué)生還沒開始學(xué)，地理學(xué)科卻要開始運用了，有些知識學(xué)生雖然學(xué)了，但不會觸類旁通地加以運用。

三、學(xué)生初中地理基礎(chǔ)差，幾乎是空白。初中許多學(xué)校因為地理不參加中考，所以不開設(shè)或者隨便找個其它學(xué)科的老師代課，因此教學(xué)的質(zhì)量自然無法得到保證，學(xué)生的初中區(qū)域地理知識幾乎是空白。

四、學(xué)生的學(xué)習態(tài)度不端正，有些學(xué)生上課不聽或睡覺。因為初中地理不參加中考，所以學(xué)生從內(nèi)心深處把地理學(xué)科當作一門副科來對待，到高中依然把地理當作是副科來應(yīng)付。另外，由于高中地理知識的難度較大，一部分學(xué)生聽不懂，所以也增加了學(xué)生厭學(xué)的情緒。

五、教師的教學(xué)存在只滿足完成課本內(nèi)容的講授，不講究實際效果的現(xiàn)象，往往講授太多，學(xué)生參與活動太少。

六、學(xué)校的配套教學(xué)用具和實驗器材是空白。如地質(zhì)礦物標本、地貌模型、地球、等常規(guī)教學(xué)用具沒有，天文臺更沒有，這使得有些內(nèi)容無法直觀、感性地展示給學(xué)生，一方面增加了教學(xué)的難度，另一方面降低了學(xué)生的學(xué)習興趣。

針對上述現(xiàn)象，我們展開了認真的討論，研究了一些對策，我們認為不管教材怎樣難、學(xué)生的基礎(chǔ)怎樣差，都要讓必修班的學(xué)生順利過水平測試關(guān)，選修班的大多數(shù)學(xué)生達B級，而這樣目標的達成關(guān)鍵是提高課堂的效益，即提高課堂教學(xué)的有效性。

一、針對新教材的編寫不如老教材系統(tǒng)性強，內(nèi)容多而繁雜的問題，認真研究課程標準，根據(jù)課程目標，科學(xué)增減教材資源，對教材進行整合，新老教材進行整合，不同版本教材進行整合，必修和選修教材進行整合，初中、高中內(nèi)容進行整合。

二、針對新教材內(nèi)容難度較大，不太符合學(xué)生認知規(guī)律問題，根據(jù)考試說明和江蘇省教學(xué)要求，以所用教材為第一資料，其它教材為重要參考，重新梳理核心主干知識。如必修一放慢講課的進度，經(jīng)常與生活實際進行聯(lián)系，補充初中相關(guān)內(nèi)容(假如不進行全市統(tǒng)測，可以先學(xué)必修三，一學(xué)期后學(xué)生的數(shù)學(xué)知識、物理知識等有所增加，再學(xué)必修一，學(xué)生會覺得難度下降。)。

三、針對學(xué)生基礎(chǔ)差，初中地理幾乎是空白的問題，我們無法保證初中地理的教學(xué)質(zhì)量，只能在平時的課堂教學(xué)中進行有目的、有計劃的補充，并“授之以漁”即對學(xué)生進行學(xué)習方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會自己學(xué)習，尤其是對地理四項學(xué)習能力的培養(yǎng)，如獲取和解讀信息的能力，尤其是學(xué)生的讀圖能力；調(diào)動和運用知識的能力，即知識的遷移能力；描述和闡述地理事物和現(xiàn)象的能力；論證探討問題的能力等四項基本能力。

四、針對學(xué)習態(tài)度不端正，有些學(xué)生上課睡覺的問題，首先從高一上第一堂地理課起，就對學(xué)生進行高中無副科的教育，不管今后選修什么科目，首先必須要過學(xué)業(yè)水平測試關(guān)，地理同理、化、生、政、史同樣地位，如果要想以后考更好的學(xué)校，那么努力一下，地理還可以考A，當4 門必修為A，今后選修的2門也為A的話，高考可以加10分，以此來激勵學(xué)生。其次抓課堂紀律，對每個學(xué)生嚴格要求，夯實基礎(chǔ)，降低教學(xué)難度，提高課堂教學(xué)的效率，使每個學(xué)生覺得地理可以學(xué)好，目標分層，如成績優(yōu)秀的學(xué)生鼓勵其朝A的方向努力，成績差的同學(xué)則要求必須得C，從而每個學(xué)生都有學(xué)習的目標，最后達到過關(guān)目的。另外，地理學(xué)習是對學(xué)生終身有用的學(xué)習，對生活有用的學(xué)習，如每天的天氣預(yù)報與我們的生活息息相關(guān)，出差、出去旅游最起碼得看懂地圖等。

五、對于地理學(xué)科來說，大多數(shù)的學(xué)生是過學(xué)業(yè)水平測試關(guān)，因而，我們認為沒必要占用學(xué)生課余的時間，所以關(guān)注課堂，決勝課堂已經(jīng)成為大家的共識，如何使課堂教學(xué)最優(yōu)化，效益最大化呢？我們認為提高課堂效益的關(guān)鍵是提高教學(xué)的有效性。下面是我們的一些措施。

（一）提高教學(xué)準備的有效性

教學(xué)準備策略主要是指教師在課堂教學(xué)前所要處理的問題解決行為，也就是教師在制定教學(xué)方案時所要做的工作。在教學(xué)準備時，必須要解決下列問題：教學(xué)目標的確定與敘寫、教學(xué)材料的處理與準備(包括課程資源的開發(fā)與利用)、主要教學(xué)行為的選擇、教學(xué)組織形式以及教學(xué)方案的形成等。

要抓實備課尤其是集體備課。目前，我校實行的是個人備課基礎(chǔ)上的集體備課制，但是，在執(zhí)行過程中，往往表現(xiàn)為個人備課不深入，集體備課走形式。備課是教學(xué)工作的最重要環(huán)節(jié)，但現(xiàn)實卻往往成為最薄弱的環(huán)節(jié)。因此，必須強化質(zhì)量在備課組的意識，認認真真、扎扎實實抓好備課。要切實抓好個人備課——集體備課——個人再備課的“三級備課制”，真正把集體備課制度落到實處。教案撰寫可根據(jù)教師實際，實行新課程新老教師一律紙質(zhì)教案，詳案、簡案相結(jié)合的方法，并能積極探索完善對學(xué)生有實效的學(xué)案體系，學(xué)案的編寫嚴格按照學(xué)校的要求去做，新老教師有效組合(鼓勵師徒兩人共同備課)，保證學(xué)案的質(zhì)量。

要充分地備學(xué)生。教師在課前要根據(jù)課堂信息反饋、作業(yè)情況及課后的交談等全面了解學(xué)生的學(xué)習情況和學(xué)習需要，根據(jù)“學(xué)情”有的放矢地進行備課。如，高一學(xué)生初中地理知識幾乎是空白，那么遇有涉及到初中內(nèi)容的新知識則首先應(yīng)該補充初中內(nèi)容，做好初高中知識的銜接。

（二）提高課堂教學(xué)的有效性

1、要抓實學(xué)習習慣培養(yǎng)。沒有良好的學(xué)習習慣就不可能提高學(xué)習效率。各教研組高度強化學(xué)生學(xué)習習慣的培養(yǎng)，特別是加強自主閱讀、超前預(yù)習、及時復(fù)習、規(guī)范作業(yè)、積極思考等良好習慣的培養(yǎng)，真正讓學(xué)生想學(xué)習、會學(xué)習。如從高一開始就對學(xué)生地理讀圖習慣的培養(yǎng)，要保證上課左圖右書，把圖和課本放在同等重要的地位，經(jīng)常在課堂上指導(dǎo)學(xué)生去看圖、用圖、畫圖，這樣才有利于空間概念的形成。

2、明確教學(xué)目標，提高教學(xué)內(nèi)容的有效性。新的課程標準要求“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度、價值觀”三方面目標的有機結(jié)合。教學(xué)目標在關(guān)注知識與技能的同時，還要關(guān)注過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀，使學(xué)生在學(xué)習活動中獲得知識和成功的體驗，最大限度地滿足每一個學(xué)生學(xué)習的需要。課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇要根據(jù)新課程標準的要求和學(xué)生發(fā)展的需要，依據(jù)教學(xué)目標，確立重點，優(yōu)化選擇。在強調(diào)過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀目標的同時，不能忽視知識教學(xué)，應(yīng)切實保證知識教學(xué)的有效性。

如在08屆高二學(xué)業(yè)水平測試的復(fù)習中，我們認真研讀課程標準，緊扣江蘇考試說明，根據(jù)考試說明來制定復(fù)習目標，以所學(xué)教材為主體，同時整合了其它版本的教材內(nèi)容，刪除了一些課程標準不作要求的內(nèi)容，最終終于取得了良好的效果，所有的學(xué)科中地理學(xué)科得A的學(xué)生最多，一班所有的學(xué)生均得A，這是所有學(xué)科中的唯一。

3、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)活動的有效性。優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計就是按照有效學(xué)習的目標，從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，從有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)、有利于學(xué)生知識的掌握上考慮，對課堂教學(xué)進行科學(xué)安排。新課導(dǎo)入、情境創(chuàng)設(shè)、遷移過渡、練習設(shè)計、活動組織等都應(yīng)精心準備，周密布置，聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，立足于學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗背景，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習，合作交流的情境，增強學(xué)生學(xué)習的樂趣和信心，使創(chuàng)設(shè)的情境達到內(nèi)容鮮活化、過程活動化、解題探索化、交流互動化、思維多樣化、體驗有效化，從多個層面激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習的全過程。

如中國的鐵路線，因為對空間思維能力要求強，學(xué)生一直覺得難記，假如我們設(shè)計成一個旅游線路會怎樣呢？如何走近便省時間？如何走經(jīng)濟又實惠？如何走沿途風景名勝盡收眼底？學(xué)生積極性高漲，掌握得好的同學(xué)上黑板板圖，其他學(xué)生在作業(yè)本上畫圖，再進行評比，下面畫得好的學(xué)生在展臺上展示，大大提高了學(xué)生學(xué)習的興趣。學(xué)生充分參與到了課堂教學(xué)過程中，做到人人參與，多向交流，教學(xué)共振。達到了幫助學(xué)生理解與掌握知識，培養(yǎng)能力的目的。給學(xué)生一個展示的機會，讓學(xué)生在展示的成就感中認識、規(guī)范、評價和發(fā)展自我。

4、活用教學(xué)方法，提高教學(xué)方法的有效性。課堂教學(xué)低效常常是由于教師的不適當設(shè)計或不適當引導(dǎo)而造成的。優(yōu)化教學(xué)方法要求教必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”，要依據(jù)特定教學(xué)目標的實現(xiàn)來選擇特定的教學(xué)方法。如認知領(lǐng)域的目標，一般說來，只要求達到識記、了解層次的，可選用講授法、介紹法和閱讀法等；要求達到理解、領(lǐng)會層次的，可選用質(zhì)疑法、探索法和啟發(fā)講授法等。要從實際的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，揚長避短地選用各種方法。

新課程提倡“自主、合作、探究”學(xué)習，那么何為探究式學(xué)習？教材內(nèi)容都有探究的必要嗎？什么探究方式較合適？地理學(xué)科的綜合性使得地理教學(xué)的素材豐富多彩，如講到天氣系統(tǒng)的時候可以結(jié)合“韋岶”臺風，請學(xué)生就這一背景材料說出與所學(xué)知識相關(guān)的內(nèi)容，如臺風的形成地點、時間、形成原因、會帶來哪些危害等等進行探究。如此基于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計具有探究價值、符合學(xué)生心智發(fā)展水平和興趣特點、具有地理內(nèi)涵的問題。從學(xué)習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動獲得知識、應(yīng)用知識、解決問題。通過探究激發(fā)學(xué)習興趣，體驗探究過程，培養(yǎng)科學(xué)探究精神，落實教學(xué)目標。

5、融洽師生關(guān)系，提高教學(xué)交往的有效性。要建立民主、平等的師生關(guān)系，積極創(chuàng)設(shè)和諧、激情的課堂氛圍，增強師生之間的教學(xué)互動。要改變教師與學(xué)生之間單向的教學(xué)互動，尋求建立一種有效的雙向或多向的師生教學(xué)互動，通過師生、生生之間多層次的富有成效的互動、交流，讓學(xué)生掌握知識，發(fā)展能力。如有些問題可以請學(xué)生上黑板板圖或講解地。師生間的互動交往不追求形式上的熱鬧，而應(yīng)追求實實在在的質(zhì)量和效果。

6、恰當運用教學(xué)手段，提高教學(xué)手段的有效性。多媒體和教具等教學(xué)手段的運用，要用在該用之處，使其真正起到輔助教學(xué)的作用。

地理學(xué)科研究的內(nèi)容極其廣泛，是中學(xué)所有科目中唯一兼跨文、理的學(xué)科，研究的內(nèi)容既有自然科學(xué)，也有人文科學(xué)，因此課堂的容量大，跨度廣，且經(jīng)常需要運用地圖的動態(tài)變化來說明一些地理事物的現(xiàn)象和成因，因此科學(xué)合理地利用好多媒體可以極大地提高課堂效率，如地球的形成、地球的運動、大氣的運動、洋流的形成、世界農(nóng)業(yè)類型的分布、主要工業(yè)地區(qū)的分布，通過多媒體的展示可以幫助學(xué)生獲得長時間、大范圍、動態(tài)變化的感性知識，從而加深學(xué)生理解。

（三）提高課后訓(xùn)練的有效性

在強化課內(nèi)當堂訓(xùn)練、反饋矯正實效性的同時，要注重課后作業(yè)訓(xùn)練的有效性。既要切實杜絕布置大量的重復(fù)性作業(yè)的現(xiàn)象，防止學(xué)生淹沒在題海之中，也不能讓學(xué)生只是簡單的抄寫，進行書本知識的搬家。要充分了解學(xué)情，布置有針對性的作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)訓(xùn)練中思考問題、解決問題。同時，要科學(xué)安排學(xué)生的練習時間，做到適時、適量、適度。

作業(yè)過程沒有教師的直接干預(yù)，因此是學(xué)生真正自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究學(xué)習的過程。作業(yè)質(zhì)量可以更真實地反映學(xué)情、教學(xué)目標的達成度和學(xué)習品質(zhì)，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習差異和個性特點，是反思教學(xué)的重要依據(jù)。顯而易見，作業(yè)設(shè)計對于提升教學(xué)品質(zhì)至關(guān)重要。各教研組依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，精心選擇和設(shè)計學(xué)案及測試練習，提高練習的針對性和鞏固效果。備課組要集體備學(xué)案、備練習、磨習題，統(tǒng)一規(guī)范，統(tǒng)一要求，真正發(fā)揮教研組的業(yè)務(wù)統(tǒng)領(lǐng)和指導(dǎo)作用。另外，作業(yè)的及時批閱和糾錯訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生自我總結(jié)、反思能力，從而提高學(xué)生自學(xué)能力。

（四）提高課后輔導(dǎo)的有效性

要堅持教輔結(jié)合的思想，不斷強化教學(xué)輔導(dǎo)。輔導(dǎo)重在因人制宜、分類分層。輔導(dǎo)分個別輔導(dǎo)、小組輔導(dǎo)和集體輔導(dǎo)等形式。效果最好但也難落實的是個別輔導(dǎo)，特別是在班級學(xué)生人數(shù)多的情況下更難落實。各校要結(jié)合實際，積極探索多種輔導(dǎo)形式，確保輔導(dǎo)效果，讓每一個學(xué)生都能得到發(fā)展。

六、關(guān)于學(xué)校的配套教學(xué)用具和實驗器材是空白的問題，希望學(xué)校根據(jù)財力情況量力而行。

第四篇：新課程下的地理的教學(xué)反思

教學(xué)反思是老師置身于整體的教育情景中，從更寬廣的社會、倫理及教育層面激發(fā)自我意識的覺醒，深究教學(xué)活動中所涉及的教學(xué)策略、教學(xué)過程和教學(xué)反饋等。

地理新課程用圖文并茂的資料，形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料，貼進學(xué)生生活的課堂活動，創(chuàng)設(shè)了充滿時代氣息的地理教學(xué)情境。面對這樣的教材，你該如何使用？又該怎樣上課？怎樣發(fā)揮教師的作用？怎樣挖掘?qū)W生的潛能？……需要地理教師冷靜、積極地不斷反思，才能適應(yīng)新課程下的地理教學(xué)。

一、反思是否已轉(zhuǎn)變了自己的角色

新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變，教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習的激發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者和合作者。為此，我在課堂教學(xué)中很注意創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，來積極思維與想象。如：每節(jié)課的開始，我總是對學(xué)生說：“這節(jié)課，讓我們來共同研究，一起探討有關(guān)……的問題?！蔽矣X得過去經(jīng)常講這節(jié)課學(xué)習或今天上第幾章……，總還有點居高臨下，我教你們跟我學(xué)的味。上課期間，適當允許學(xué)生隨時舉手提出問題，講出思想的火花；課堂提問經(jīng)常問“你說呢？”“你認為呢？”“你的觀點呢？”“你的看法呢？”“還有不同的想法嗎？”“再想想看？”等鼓勵學(xué)生自由地表達自己的觀點。對學(xué)生回答問題的評價也經(jīng)常以“很好！”“太棒了！”“很有新意！”“你真會動腦筋！”等語氣來及時贊揚鼓勵。這樣做，有時會有意想不到的發(fā)現(xiàn)。記得有天在初一（6）班上課時，一位男同學(xué)突然舉手問：“老師，你說海拔越高，氣溫就會越低，可我想，喜馬拉雅山的海拔那么高，應(yīng)該比別的地方離太陽更近，氣溫怎么會低呢？”氣候一章已經(jīng)上完，這個學(xué)生卻在幾天后提出疑問，說明他上課時認真聽、認真學(xué)，也認真想了，可總是解不開。在書上是肯定找不出答案的。我想了一下，用最淺顯易懂的話解答了這個問題，并當眾表揚他愛動腦筋，敢于提問。這件事提醒了我，書本沒有講到的知識，可能有的學(xué)生會去想，也可能有的學(xué)生心存疑問，苦苦思索又覺與書本無關(guān)，就算了。我很快在別的班級上課時舉出這個事例，并鼓勵同學(xué)們質(zhì)疑問難。

二、反思是否已學(xué)會欣賞學(xué)生、賞識學(xué)生

“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實現(xiàn)這一理念，教師在尊重學(xué)生的同時，還要學(xué)會贊賞每一位學(xué)生：

1、贊賞每一位學(xué)生的獨特性、興趣、愛好、專長；

2、贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績；

3、尤其要注意贊賞那些智力一般，成績一般，性格內(nèi)向，膽怯的學(xué)生。這樣做，會有不少驚喜的發(fā)現(xiàn)。

如：初一（5）班的女同學(xué)葉瑾，平時性格內(nèi)向，膽小，從來不舉手發(fā)言，每當我眼睛注視她時，她就低下頭，生怕我提名，常鎖著眉頭。有次我試著讓她回答問題，可她說話時聲音很小，鄰座都聽不清。課后我在想，這樣的孩子今后怎么去適應(yīng)社會……。一天上課時，同學(xué)們都在繪制降水柱狀圖，我輕輕地走過去，看見她的圖畫得挺不錯，就笑著說：“你的降水柱狀圖畫的真好！”然后舉起她的圖向全班同學(xué)展示，夸她的圖畫的準確、美觀。她的眼睛立刻露出喜悅的神色。幾天后，她主動舉手發(fā)言了，并且聲音響亮，我又表揚了她。一種莫名的欣慰涌上我的心頭。原來她不僅性格內(nèi)向，還缺乏自信。及時賞識她的各種變化，從此以后她有了明顯改變，每次課后遇見我，總是一張燦爛的笑臉。還甜甜地叫一聲“老師好！”這樣的例子，我還可以舉出一些，這使我感悟到：我們老師不要吝嗇你的表場，學(xué)生的心靈是純潔透明的，天真爛漫的，十分在乎老師那本來就不多的表揚，而傷心于老師的批評與指責。我們要學(xué)會欣賞學(xué)生、賞識學(xué)生、努力作學(xué)生智能的催化劑。

三、反思是否教會學(xué)生自主學(xué)習的方法

傳統(tǒng)的地理教學(xué)中學(xué)生處于被動的學(xué)習狀態(tài)，依賴性很強，這就需要教師教會學(xué)生自主學(xué)習的方法，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習中獲得知識，體驗到自主學(xué)習的樂趣，有一定成就感，激發(fā)學(xué)習的興趣。例如：在上長江一課時，我在課前布置學(xué)生預(yù)習，并根據(jù)學(xué)生的意愿進行分工備課，然后在課堂上讓學(xué)生來當老師，可以提問，可以補充，可以自由發(fā)揮。學(xué)生的積極性很高，都做了充分準備，這從上課的情景就可看出。尤其是原初二（1）班的葉俊，王雅勤幾位同學(xué)，“老師”當?shù)挠心Ｓ袠?，葉俊同學(xué)把長江水系圖畫在黑板上，邊指圖邊講，還畫出長江流域一些大水電站的位置，并且編出順口溜，形象、好記。真是出人意料！臺下的同學(xué)也紛紛舉手發(fā)言，班級反應(yīng)強調(diào)。我故意坐在學(xué)生中間，如果覺得某個問題答案不確切或占時間太多，不必重復(fù)回答，就舉手站起來發(fā)言，以質(zhì)疑的形式引入下一個話題。起先學(xué)生看我舉手要求發(fā)言都笑了起來，但很快就接納了我這位“老同學(xué)”。我以合作者的身份上完了這節(jié)課，每個問題同學(xué)們都完成的很好。還有不少同學(xué)躍躍欲試，紛紛要求“黃河”一節(jié)還由他們自己上，真是“課已逝，趣尤存”。我又感悟到：學(xué)生需要的不只是我們被動的輔導(dǎo)，他們還需要什么？學(xué)生的本性向善，天生就有一種有所作為，被人賞識的需要，他們需要自我實現(xiàn)，自我尊重；需要得到我們的支持；需要有對其他同學(xué)的生活產(chǎn)生影響的機會；需要做有趣并且有挑戰(zhàn)性的事情……

四、反思是否激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識

在地理教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識，具有獨特的優(yōu)勢。地理亦文亦理，涉及自然科學(xué)與人文社會多方面的知識，更能激起學(xué)生質(zhì)疑，想象和創(chuàng)造的欲望。因此，只要努力用科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，就不僅能發(fā)展學(xué)生的地理才能，而且能養(yǎng)成學(xué)生勇于創(chuàng)新的品格。

記得前些時上“我們需要潔凈的空氣”一課時，我不僅僅局限于教材，而是讓學(xué)生結(jié)合身邊發(fā)生的一些現(xiàn)象思考，我們?yōu)槭裁葱枰獫崈舻目諝?？現(xiàn)在安慶市尤其是大街上空氣如何？你有什么感受？我們能有什么好的建議來改變這一現(xiàn)狀？經(jīng)過一番熱烈地討論，“高招”出來了：大家一致認為應(yīng)該使用無鉛汽油，并大力提倡騎自行車，盡量少用汽車和摩托車來減少空氣的污染；有的同學(xué)建議最好騎電動自行車，速度快，又沒有污染；有的同學(xué)說國外對汽車尾氣的排放都實行歐

1、歐11標準，發(fā)達國家實行的是歐1標準，現(xiàn)在我國大城市北京、上海已實行歐11標準，假如超過這個標準就不準使用汽車，我們安慶也應(yīng)該執(zhí)行這個標準；有的同學(xué)建議應(yīng)該在汽車尾氣排放管上面按裝個過濾器，把有害物質(zhì)都過濾掉……，學(xué)生的建議頗有創(chuàng)造性、這讓我感到教師作為學(xué)生唯一知識源的地位已被動搖了。這一課還有一個課堂活動題，內(nèi)容是這樣的：有人想買新房子，有兩處地方可以選擇；一處空氣清新，環(huán)境優(yōu)美，但是房價稍貴些；另一處雖然房價便宜些，但是離工廠區(qū)比較近，空氣質(zhì)量差一些。選擇哪一處呢？不用說，教材的本意，是選價格稍貴但環(huán)境好的房子買。經(jīng)過這課內(nèi)容的學(xué)習、討論，大家應(yīng)該明白這個道理。所以，一經(jīng)提問，許多學(xué)生大聲嚷嚷，應(yīng)該選價格貴但環(huán)境好的房子，并紛紛說出理由：如果選價格便宜點的房子，雖然一時省了錢，可環(huán)境不好、有污染，人的心情也受到影響，以后生病，不知要花多少錢！說的很有道理。我相信就是成人一般也都會這樣考慮。這時，初一（6）班的段佩凱同學(xué)站起來說：“我選價格便宜點的房子?！卑嗌狭⒖逃型瑢W(xué)笑起來。我沒有馬上否定他的選擇，而是說：“談?wù)勀愕南敕ǎ脝?？”段佩凱同學(xué)說：“我選便宜點的房子，是因為這樣可以把省下來的錢買一些樹苗，種在周圍，這樣樹木可以凈化空氣，就能夠改造這個地區(qū)的環(huán)境。"真是一個環(huán)保主義者！多有新意多有創(chuàng)意！我當即豎起大拇指說：“太棒了！這位同學(xué)的想法真高尚！”究竟哪一個答案最好？我真為自己唯書為上的思維定勢汗顏。我再次感悟：我們在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，鼓勵學(xué)生自信敢為的同時，更要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的環(huán)境觀、資源觀、人口觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念。

以上反思似乎都是成功的例子。其實，每當空閑之時我還在反思：一些學(xué)生在上堂課的表現(xiàn)，思緒是否還游離在課堂之外？為什么個別學(xué)生上課時表情冷漠，眼神空洞，甚至上課經(jīng)常不帶書？曾試著和他課后交談以示關(guān)愛，于是曾經(jīng)，他聽課認真，不再干擾課堂，而一段時間后又恢復(fù)原樣……或許是因為沒有及時賞識他的各種變化？還是因為沒有滿足他的基本需求？差生轉(zhuǎn)化還有哪些好對策？我在思索。

第五篇：3S技術(shù)與新課程地理教學(xué)

3S技術(shù)與新課程地理教學(xué)

摘要：“3S”技術(shù)是英文遙感（RemoteSensingRS）、地理信息系統(tǒng)（Geographical information System GIS）、全球定位系統(tǒng)（Global Positioning System GPS）這三種技術(shù)名詞中最后一個單詞字頭的統(tǒng)稱，這三者之間緊密聯(lián)系在一起，遙感技術(shù)是信息采集（提?。┑闹髁Γ蝗蚨ㄎ幌到y(tǒng)是對遙感圖像（像片）及從中提取的信息進行定位，賦予坐標，使其能和“電子地圖”進行套合；地理信息系統(tǒng)是信息的“大管家”為3S技術(shù)的核心。目前3S技術(shù)是解決人口、資源、環(huán)境及經(jīng)濟發(fā)展等重大地理問題的重要手段和關(guān)健技術(shù)。因此，《普通高中地理課程標準》要求新的高中地理課程在必修、選修模塊中必須介紹有關(guān)3S的知識，這是課程內(nèi)容本身的要求。

關(guān)鍵詞：3S技術(shù)新課程地理教學(xué)

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）06-0154-01

3S技術(shù)是地理課程獨特的輔助教學(xué)技術(shù)。目前，中學(xué)生普遍不喜歡地理課，《普通高中新課程試驗監(jiān)測報告》顯示：在七門學(xué)科當中，地理僅排在物理之后，居于第二難學(xué)課程，造成這一結(jié)果的一個重要原因是目前地理課程教學(xué)手段落后，在中學(xué)地理教學(xué)過程中，大多數(shù)教師仍然偏重如何輔助學(xué)生記憶，其手段仍然是以地理掛圖和幻燈片等作為輔助工具，學(xué)生感到枯燥無味，因而教學(xué)效果不甚理想。因此地理教學(xué)改革的一個重要課題是使課堂教學(xué)整體優(yōu)化，將信息技術(shù)引入地理教學(xué)，是改革教學(xué)方法和教學(xué)模式的重要途徑之一，結(jié)合地理學(xué)科的特點，將信息技術(shù)中的高端3S技術(shù)用于地理教學(xué)，是地理教學(xué)發(fā)展的必然。下面以一些具體實例說用3S技術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用。

一、GIS技術(shù)及其在地理教學(xué)中的應(yīng)用

地理信息系統(tǒng)是20世紀60年代中期才發(fā)展起來的新技術(shù)，至今已40多年，始終發(fā)展迅猛。國內(nèi)外學(xué)者由于對GIS技術(shù)研究視角、應(yīng)用目的的不同，所給出的定義也不盡相同，但都認為GIS具有數(shù)據(jù)的采集、管理、處理、分析和輸出等基本功能。目前，GIS廣泛應(yīng)用于國民經(jīng)濟的各行各業(yè)，如環(huán)境評估、災(zāi)害預(yù)測、國土管理、城市規(guī)劃、郵電通訊、交通運輸、軍事公安、水利電力、公共設(shè)施管理、農(nóng)林牧業(yè)、統(tǒng)計、商業(yè)金融等幾乎所有領(lǐng)域。

在中學(xué)地理教學(xué)中，GIS技術(shù)可將復(fù)雜的自然景觀、地理現(xiàn)象的空間分布甚至抽象的概念用三維的、動態(tài)的、直觀的方法方式表現(xiàn)出來，將地理教學(xué)中不易明察與掌握的內(nèi)容通過虛擬場景來展現(xiàn)，提高教學(xué)效果，下面以地貌演變?yōu)槔M行應(yīng)用分析。

地貌教學(xué)是中學(xué)地理教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，在地貌教學(xué)中，褶皺和斷裂的形成是比較抽象的內(nèi)容。傳統(tǒng)的平面、靜態(tài)的教學(xué)方法難以達到滿意的教學(xué)效果。使用 GIS技術(shù)的真三維顯示與動態(tài)模擬功能，模擬巖石受力及相關(guān)地貌的形成過程與結(jié)果，如巖石受到強大壓力和張力時會發(fā)生斷裂，并沿斷裂面有錯動或位移的現(xiàn)象，相對上升一側(cè)地貌表現(xiàn)為斷裂山或高地，相對下沉的巖石地貌表現(xiàn)為裂谷或低地。受內(nèi)力作用，巖石在水平方向上受擠壓導(dǎo)致褶皺；受外力作用，背斜中心巖石易被侵蝕形成谷地，向斜中心巖石堅固不易被侵蝕形成山，形象地展示了“背斜成谷，向斜成山”的過程。GIS技術(shù)把漫長的地貌歷史演變過程在瞬間完成，使學(xué)生對所學(xué)知識有較形象的理解。

二、RS技術(shù)及其在地理教學(xué)中的應(yīng)用

遙感是20世紀60年代發(fā)展起來的對地觀測的綜合性技術(shù)，它是指應(yīng)用探測儀器，不與探測目標接觸，從遠處把目標的電磁波特性記錄下來，通過分析，揭示出物體的特征性質(zhì)及其變化的綜合性探測技術(shù)。經(jīng)過40多年的發(fā)展，遙感技術(shù)已成為一種影像遙感和數(shù)字遙感相結(jié)合的先進、實用的綜合性探測手段，被廣泛應(yīng)用于資源、環(huán)境、地質(zhì)、地理、氣象、海洋、農(nóng)業(yè)、林業(yè)及軍事偵察等各個領(lǐng)域。在中學(xué)地理教學(xué)中，RS技術(shù)可廣泛地應(yīng)用于輔助教學(xué)，提高教學(xué)效果，下面以利用遙感輔助講授全球環(huán)境生態(tài)問題為例進行應(yīng)用分析。

通過遙感監(jiān)測案例及其影像，幫助學(xué)生對地球環(huán)境進行立體觀察，幫助認識全球環(huán)境的整體性與變化過程。例如，利用遙感影像幫助學(xué)生了解全球溫度變化、溫室效應(yīng)。美國宇航局（NASA）以遙感手段獲得全球臭氧的分布，每年在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布南極臭氧濃度分布合成圖，這些材料是輔助講授全球臭氧分布及異常變化等全球變化的極好素材。另外利用遙感在全球植被覆蓋變化監(jiān)測、地球大氣監(jiān)測等應(yīng)用案例與影像，可以輔助講授環(huán)境變化；利用遙感在城市環(huán)境問題、城市水體污染、城市大氣污染等監(jiān)測的案例與影像輔助講授環(huán)境問題。

三、GPS技術(shù)及其在地理教學(xué)中的應(yīng)用

全球定位系統(tǒng)（GPS）是美國國防部為滿足軍事部門對海上、陸地和空中設(shè)施進行高精度導(dǎo)航和定位的要求而建立的，于20世紀70年代初開始設(shè)計、研制，1993年6月建成。GPS主要由空間星座、地面監(jiān)控系統(tǒng)和用戶接收機三大部分組成，空間星座包括21顆工作衛(wèi)星和3顆備用衛(wèi)星，分布在6個等間隔的軌道面上，每個軌道面上分布4顆衛(wèi)星，衛(wèi)星軌道接近圓形，運行周期為11小時58分，地面上每個觀測站上每天出現(xiàn)的衛(wèi)星分布圖相同，這樣的布局保證了在地球上和近地空間任意一點、任意時刻均可至少同時觀測到4顆GPS衛(wèi)星。GPS具有全球地面連續(xù)覆蓋、功能多、精度高、實時定位速度快、抗干擾性能好、保密性強、全天作業(yè)、操作簡便等優(yōu)點，目前在精確導(dǎo)航和精確定位方面得到了廣泛應(yīng)用。在中學(xué)地理教學(xué)中，GPS的輔助作用沒有GIS、RS廣泛，下面僅以借助GPS輔助講授制圖、交通、氣象等為例說明其在教學(xué)中的應(yīng)用。

具體地說，GPS可以輔助講授地圖、計算機制圖的發(fā)展；輔助講授現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展（例如，GPS在“精細農(nóng)業(yè)”中的應(yīng)用）；輔助講授現(xiàn)代交通的發(fā)展（例如，GPS在智能交通中的自動導(dǎo)航作用）；輔助講授天氣與氣候（例如，GPS在大氣物理觀測中的應(yīng)用）；輔助講授地球研究進展（例如，GPS在地球勘探、變形監(jiān)測中的應(yīng)用）；輔助講授海洋地理（例如，GPS在遠洋航線設(shè)定與監(jiān)測、船只調(diào)度與導(dǎo)航、海洋救援、海平面升降監(jiān)測等的應(yīng)用）；輔助講授宇宙、太空知識（例如，GPS在飛機導(dǎo)航、航空遙感控制、衛(wèi)星定軌、導(dǎo)彈制導(dǎo)、航空救援等的應(yīng)用）等。

參考文獻

[1]胡召才.3S技術(shù)及其在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].少兒科學(xué)周刊：教育版，2013（10）：74-74.