第一篇：走向數(shù)據(jù)驅動的精準教學：教學范式3.0時代來了!

走向數(shù)據(jù)驅動的精準教學：教學范式3.0時代來了！

人類正從 IT（Information Technology）時代走向 DT（Data Technology）時代，大數(shù)據(jù)作為改變世界的新型科技力量，正在迅速融入各行各業(yè)。作為技術最難“攻 克”的傳統(tǒng)行業(yè)之一，教育在大數(shù)據(jù)技術與理念的沖擊下正在發(fā)生著一場“靜悄悄的革命”。

隨著國家教育信息化戰(zhàn)略的持續(xù)推進，各級、各類學校的信息化環(huán)境得到快速完善，各種學習的平臺、移動 APP、數(shù)字終端、可穿戴設備等開始在中小學逐步流行。數(shù)字技術的常態(tài)化應用及數(shù)字化學習活動的日常開展為教育大數(shù)據(jù)的生成提供了得天獨厚的條件。伴隨著教育數(shù)據(jù)的持續(xù)累積與深度挖掘，大數(shù)據(jù)在構建新型教學生態(tài)、助力教學結構變革、再造教學流程方面的作用日益凸顯。一場由經驗模仿教學、計算輔助教學轉向數(shù)據(jù)驅動教學的范式變革正在發(fā)生。教學范式 3.0 時代：數(shù)據(jù)驅動教學

教學范式是對教學這一復雜活動的概括性解釋，是某個時期或階段教學綜合特征的體現(xiàn)，它既包含教學理論與研究方法，又包含教學模式、學習策略及教學評價方式等。人類社會自誕生以來歷經了農業(yè)時代、工業(yè)時代、信息時代，而教育范式作為社會的子系統(tǒng)也歷經了多次重大變革?？偟膩碚f，從農業(yè)時代開始，教學范式經歷了經驗模仿教學范式、計算輔助教學范式及數(shù)據(jù)驅動教學范式三個階段。隨著時代的變革與范式轉型，教育的科學性和技術的智能性也逐漸增強（圖 1）。

圖1 三代教學范式的發(fā)展 一經驗模仿教學范式

經驗模仿教學范式是教學史上最古老的教學范式，它起源于希臘教學理念中的“模仿—再現(xiàn)”思想，盛行于農業(yè)和工業(yè)時代，其核心是將教學視為知識與經驗的傳遞，該階段的教學著重強調經驗的模仿和知識的授受。世紀捷克教育學家夸美紐斯提出“班級教學”之后，班級授課制得到了教育界的廣泛認同，迅速成為當時乃至今日最普遍的教學形態(tài)。經驗模仿教學也隨之快速傳播，成為教育界最有影響力的教學范式?？涿兰~斯曾在《大學教學論》中提出“教育是把一切事物教給一切人類的普遍技術”，該觀點認為就像是印刷器能夠將知識復制一樣，教育也可以把教學者講授和書本中的知識當成“墨汁”復制給像白紙一樣的兒童?？涿兰~斯綜合了“教授學”和“印刷術”的元素，把這種教學的技術稱作“教刷術”，生動地刻畫了經驗模仿教學范式在知識傳遞方面的本來面貌。

在經驗模仿教學范式下，教學者在整體的教學結構中占據(jù)絕對的主導地位，學習者大多扮演被動接受者的角色，教學內容以書本知識、已有經驗和技能為主，教學媒介限于紙筆、書本、黑板、粉筆等傳統(tǒng)教學工具（圖 2）。圖2 經驗模仿教學范式教學框架 農業(yè)時代，經驗模仿教學被視為知識傳承的重要方式，人們對經驗積累下的現(xiàn)有知識成果進行學習，長者或經驗豐富的人扮演“教學者”的角色，將經驗與知識授予他人，學習者通過觀察和耳濡目染來獲取知識。

隨著工業(yè)社會的到來，為了滿足社會生產的現(xiàn)實需求，以知識傳遞和接受效率見長的經驗模仿教學開始在學校教育環(huán)境下快速普及。學校培養(yǎng)的人才能夠批量、規(guī)?；度氲缴鐣a勞動中，推動了該時期經濟社會的發(fā)展，提高了社會生產力。但同時這種經驗性的、客觀存在的知識被過度崇拜，深刻影響了人類的知識觀和教育觀。人們認為知識都是類似于客觀存在的地下礦物，而教學者的職責就是探測并獲取這些礦物，學習者則負責接收和存儲已經被教學者獲取的礦物，這種觀念忽視了知識背后的科學發(fā)現(xiàn)過程，一定程度上阻礙了科學的發(fā)展。

經驗模仿教學偏愛行為主義學習理論，在該理論的影響下，教學往往過于注重學習者外顯行為的習得而忽視了學習者完滿人格養(yǎng)成所必需的實踐活動和心理活動。培養(yǎng)的人才缺少基本的探索和創(chuàng)新能力，知“魚”而不懂如何“漁”。經驗模仿教學范式是傳統(tǒng)教學中的重要范式，也是教學范式發(fā)展的必經階段。盡管該范式存在明顯的弊端，為教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展帶來了諸多問題，但其對人類社會的貢獻不容忽視。在東亞國家和地區(qū)現(xiàn)代化進程中，以經驗模仿教學范式為軸心的學校教育在實現(xiàn)高速現(xiàn)代化過程中起到了關鍵性的作用。在當前的信息時代，經驗模仿教學范式依然存在，但其主導地位正在被計算輔助教學和數(shù)據(jù)驅動教學逐步取代。二計算輔助教學范式

20世紀40年代末50年代初，以信息技術為首的第三次技術革命席卷全球，人類開始以驚人的速度走出工業(yè)文明，步入信息時代。多媒體、計算機及網(wǎng)絡技術的出現(xiàn)改變了人類的認知及生活方式，教育也開始了技術支持下的變革探索之路。

人們逐漸認識到，僅僅依靠知識的傳遞已經不能滿足社會生產力的發(fā)展需求和人類自身的發(fā)展需要。社會真正需要的是能夠發(fā)現(xiàn)未知，掌握知識源頭的創(chuàng)造性人才，只有當人們具備了科學意識和能力，才能成為真正意義上的知識擁有者，才能在科學日益發(fā)達的現(xiàn)代社會中生存。教育應通過教學活動的設計與實施，培養(yǎng)學習者發(fā)現(xiàn)問題、探索問題及解決問題的能力。隨著信息技術的發(fā)展與人們教育觀念的轉變，計算輔助教學范式逐漸形成并開始流行起來。該范式出現(xiàn)的初衷是希望借助技術的力量去解決經驗模仿教學中 存在的內容來源單

一、呈現(xiàn)方式單調、學習者興趣不足等弊端，進而提高教育教 學生產力和生產效益。技術的介入是計算輔助教學范式最大的特征，互聯(lián)網(wǎng)等各種新興技術與媒體的應用使得知識的產生和傳輸速度持續(xù)飆升。教學內容開始超 越傳統(tǒng)的書本教材，延伸至廣闊的互聯(lián)網(wǎng)。教學內容的形態(tài)也逐步多樣化，音視頻、圖片、動畫等資源開始在教學中廣泛應用。教學媒體也變得豐富起來，由傳統(tǒng)的教學“老三樣”（黑板、粉筆、課本）演變?yōu)椤靶滤臉印保娔X、網(wǎng)絡、白板、多媒體課件）（圖 3）。

圖3 計算輔助教學范式框架 計算輔助教學是一場由技術引發(fā)的教學范式變革。

在這一范式下，盡管以教師與知識為中心的課堂教學結構，以及學習者在整個教學過程中被動接受知識的地位未得到顯著性改變，但相比經驗模仿教學范式，學習者開始體驗和參與知識發(fā)現(xiàn)與探究的過程。在技術的支持下，該階段的教學模式開始從講授式教學轉向 探究式教學和項目式教學，其中代表性教學模式主要包括 WebQuest教學、適時教學（Just-in-Time Teaching，JiTT）、研究性學習、項目式學習、基于問題的學習、基于資源的學習等。

客觀來說，這些模式雖然在實踐中并未對學校的教育教學產生變革性的影響，但其在培養(yǎng)學習者知識探究能力與問題解決能力、推動基礎教育創(chuàng)新發(fā)展方面確實發(fā)揮了積極作用。一個不容忽視的現(xiàn)象是先進技術層出不窮，其在教學中的應用卻是“蜻蜓點水”，斥巨資購置的技術設備“進駐”校園后大多成為“擺設”，教師參加完各種信息技術應用培訓后仍是運用以前的教學方式。如何實現(xiàn)技術與教學實踐的深度融合，如何提升計算輔助教學的精準性和個性化，是下一步教學范式轉型發(fā)展的重要方向。三數(shù)據(jù)驅動教學范式

舍恩伯格與庫克耶合著的《大數(shù)據(jù)時代：生活、工作與思維的大變革》（Big Data：A Revolution That Will Transform How We Live，Work and Think）被認為是大數(shù)據(jù)研究的開創(chuàng)之作，真正把大數(shù)據(jù)推向了公眾視野。

隨著數(shù)據(jù)密集型科學的快速發(fā)展，數(shù)據(jù)成為了驅動社會創(chuàng)新發(fā)展、綜合競爭的重要指標，也成為教育研究和利用的主要對象。與此同時，以大數(shù)據(jù)、云計算、泛在網(wǎng)絡、虛擬現(xiàn)實、人工智能等為代表的新技術開始在教育教學領域“嶄露頭角”。學習空間超越了封閉的物理空間，走向虛實融合的無邊界學習場域；學習過程從課堂、家庭、圖書館等斷點式的學習活動，走向家校貫通、雙線（線上、線下）融合的學習連續(xù)體。與此同時，越來越多、越來越細的教與學的行為印記被網(wǎng)絡教學平臺、移動 APP、可穿戴設備等“真實”地記錄下來。教學過程與結果數(shù)據(jù)的持續(xù)采集，逐步形成教學大數(shù)據(jù)，通過教學大數(shù)據(jù)的深度挖掘和多元分析，能夠將數(shù)據(jù)背后反映的教學意義與價值清晰地呈現(xiàn)出來，進而輔助教師更精準地“教”、指導學生更精益地“學”。隨著數(shù)據(jù)流在教學各個環(huán)節(jié)的生成與運行，一條具有正向反饋機制的教學鏈條開始形成，數(shù)據(jù)驅動教學范式開始出現(xiàn)。圖4 數(shù)據(jù)驅動教學范式框架

在數(shù)據(jù)驅動教學范式（圖 4）下，教學者和學習者的各種行為數(shù)據(jù)（如做題、點擊視頻鏈接、分享資源、在線提問等）均將以數(shù)字化的形式存儲下來；教學內容以文字、圖片、聲音、視頻、虛擬場景等形式在多種教學媒介（教育機器人、智能教學平臺、VR/AR 設備、3D打印、移動終端等）中呈現(xiàn)，教學者和學習者在使用教學媒介的同時將“教”和“學”的數(shù)據(jù)存儲在媒介終端；教學媒介既是教學內容的呈現(xiàn)載體，又是教學數(shù)據(jù)的采集終端和傳輸渠道，為教學大數(shù)據(jù)的運行提供支撐。

借助教育數(shù)據(jù)挖掘與學習分析技術，可以將課堂環(huán)境與網(wǎng)絡環(huán)境中生成的教學數(shù)據(jù)“翻譯”成有價值的信息，如學困生的識別、知識缺陷的發(fā)現(xiàn)、學科能力的診斷、教學目標的達成度等，進而為教學者的教學決策（調整教學方案、打造精準教學、實現(xiàn)全面評估、施行科學決策等）與學習者的學習決策（制訂學習計劃、定制學習資源、選擇學習路徑等）提供更準確、更及時、更全面的支持，推進數(shù)據(jù)驅動的精準教學和精準學習。

數(shù)據(jù)驅動教學有望超越計算輔助教學，逐步成為大數(shù)據(jù)時代主流的教學范式。近年來，隨著大數(shù)據(jù)技術在教育領域應用探索的快速推進，數(shù)據(jù)驅動教學開始呈現(xiàn)四大特征：科學化、精準化、智能化和個性化。從傳統(tǒng)課堂到高效互動課堂 一傳統(tǒng)課堂高度“缺鈣”

隨著信息技術在教育領域的廣泛應用，技術與教學的融合更為深入，課堂教學模式也發(fā)生了變革。但我國現(xiàn)有的大多數(shù)課堂教學仍然存在著模式化、靜態(tài)化等問題，課堂互動往往是教師“動”，學生“不動”，不能很好地滿足學生的個性化發(fā)展需求，整個教學活動陷入“課堂效率低—學生掌握差—課后拼命補”的怪圈（圖 5）。如何利用大數(shù)據(jù)技術提高課堂效率并促進學生的個性化發(fā)展，是當前學校教育教學面臨的現(xiàn)實挑戰(zhàn)。

圖5 教學課堂惡性循環(huán)怪圈 二什么是高效互動課堂 高效互動課堂是指在大數(shù)據(jù)技術和信息化教學媒體的支持下，以促進師生全向互動為抓手，以“低耗高效、輕負高質”為目標，為每位學生帶來最大獲得感的課堂形態(tài)（圖 6）。“高效”是指在有限的課堂教學時間內，最大程度地提高適切教學目標達成率；“互動”則是指課堂教學中師生、生生之間及師生與教學內容和教學媒體之間的全向互動。高效互動課堂的特征主要表現(xiàn)為以下四個方面：

圖6 高效互動課堂概念框架 01全向互動

高效互動課堂借助多樣的技術手段量化師生的教學行為，幫助教師優(yōu)化教學計劃，增強學生的課堂參與度和積極性。電子書包、交互式電子白板、平板電腦、點陣筆等設備為課堂互動提供了現(xiàn)實環(huán)境，方便實現(xiàn)人與人、人與設備、人與資源的多維全向互動，使課堂教學迸發(fā)出新的活力。02數(shù)據(jù)把脈

高效互動課堂利用大數(shù)據(jù)技術持續(xù)分析課堂數(shù)據(jù)，為教師及時了解學情、調整教學計劃提供了數(shù)據(jù)支持。教師通過傳感器和智能終端同步記錄學生的學習路徑，追蹤其學習過程，全面掌握學習者的學習現(xiàn)狀，為教學“把脈”，實現(xiàn)對癥下藥。03精準反饋

高效互動課堂立足教學過程，通過分析教學數(shù)據(jù)能夠掌握學習者的不同需求。不僅能幫助教師實時捕捉有價值的信息，根據(jù)學生出現(xiàn)的學習問題進行及時干預、優(yōu)化教學內容與教學方法，還能幫助學生進一步鞏固、深化和運用所學知識。04輕負高質

豐富的媒體支持、高效的互動體驗與精準的學情分析，促使教師在最短的時間內盡可能高質量地完成教學任務。教師在有限課堂教學的時間內，既能保證課堂教學有足夠的信息量，又能聚焦班級存在的共性問題和學生的個性問題，幫助學生及時查漏補缺，布置少而精的學業(yè)任務，真正實現(xiàn)高效教學。中國教育大數(shù)據(jù)重要事件（2016—2017）本文摘編自楊現(xiàn)民，田雪松等編著《中國基礎教育大數(shù)據(jù) 2016—2017：走向數(shù)據(jù)驅動的精準教學》第一、二章部分內容及附錄，內容略有刪減改動。《中國基礎教育大數(shù)據(jù) 2016—2017：走向數(shù)據(jù)驅動的精準教學》作者：楊現(xiàn)民，田雪松

第二篇：淺談大數(shù)據(jù)時代的高中物理教學

淺談大數(shù)據(jù)時代的高中物理教學

2012年10月，美國教育部發(fā)布了《通過教育數(shù)據(jù)挖掘和學習分析促進教與學》的報告。這一報告的發(fā)布，宣告了“數(shù)據(jù)驅動學校，分析變革教育”的教育大數(shù)據(jù)時代已經來臨，掀起教與學的又一次變革。前面所說的數(shù)據(jù)就是當前頻率最高的一詞“大數(shù)據(jù)”，目前對大數(shù)據(jù)比較流行的解釋是，無法在可承受的時間范圍內用常規(guī)軟件工具進行捕捉、管理和處理的數(shù)據(jù)集合。大數(shù)據(jù)具有Volume（大量）、Velocity（高速）、Variety（多樣）、Value（價值）4V特點。大數(shù)據(jù)技術的戰(zhàn)略意義不在于掌握龐大的數(shù)據(jù)信息，而在于對這些含有意義的數(shù)據(jù)進行專業(yè)化處理，在于通過對數(shù)據(jù)的“加工”實現(xiàn)數(shù)據(jù)的“增值”。而大數(shù)據(jù)思維就是對數(shù)據(jù)收集加工的意識。處理速度的變化僅僅是大數(shù)據(jù)的表象，更重要的是有意識地對數(shù)據(jù)價值進行深化。作為基礎教育的重要學科（高中物理）教育，理應是貫穿和滲透大數(shù)據(jù)思維，以提高教育、教學的精準性和針對性。

一、高中物理教學現(xiàn)狀

1.重記憶輕理解

只注重傳統(tǒng)知識的簡單記憶，甚至將物理定理、定律的表達式用來聽寫、默寫，“背多分”作為獲取成績的主要途徑。將學生作為純粹的知識載體或解題機器，忽視對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，如只知道一味地利用牛頓定律解題，只知機械地吸收，而對牛頓定律的局限性不加任何懷疑和詮釋。對萬有引力定律只記表達式，對牛頓利用開普勒第三定律、牛頓第二定律、牛頓第三定律得到萬有引力定律的艱難歷程一概不知，其適用范圍和條件也不給學生講清楚。特別是稍偏遠的學校，這種情況尤為突出。

2.重結果輕探究

如自由落體運動的下降高度公式h= gt2，當時的速度很難測量，他假設了兩種情況：一是速度對位移x是均勻變化的，一是速度對時間t是均勻變化的，然后通過數(shù)學推理：如果v與x成正比，將會得到荒謬的結論；如果v與t成正比，它通過的位移x就與t2成正比。后用實驗驗證：為了便于測量時間，伽利略設法用斜面做實驗。通過上百次對不同質量的小球沿不同傾角的光滑斜面上運動的定量研究，發(fā)現(xiàn)小球沿光滑斜面運動時通過的位移x確實與t2成正比，小球的運動是勻變速直線運動，且傾角一定，不同小球的加速度一定，傾角越大加速度越大。合理外推：設想斜面的傾角越接近90°，小球沿斜面滾下的運動就越接近于自由落體運動；當斜面的傾角達到90°時，小球就做自由落體運??。磦?，自由落體運動是初速度為0的勻加速直線運動，且所有物體自由下落時的加速度都相同，這是多么完美和嚴密的邏輯推理，這是多么有趣的科學研究歷程，如果讓學生的思維隨著伽利略的思維去探究，學生將終生不忘。

3.重高考輕身心，由于一年一度的高考，橫看關系到千家萬戶，豎看關系到千秋萬代，這一獨木橋又要過千軍萬馬，使得教師不得不成了教書匠，學生成了知識行囊?！秾W會生存》中有一句話說得好“教育對人具有雙重力量：一是開發(fā)人的創(chuàng)造精神，一是窒息人的創(chuàng)造精神”。顯然，我們現(xiàn)階段的教學方法和手段所產生的力量是不言而喻的，歸宿實在令人擔憂！

二、大數(shù)據(jù)思維對高中物理教學的影響和作用

大數(shù)據(jù)具有四個特點：大量、高速、多樣、價值。其戰(zhàn)略意義不在于掌握龐大的數(shù)據(jù)信息，而在于對這些含有意義的數(shù)據(jù)進行專業(yè)化處理，在如此多的題目中，每年每個地方的每位老師還要不斷地加工、改編新題，新課程標準要求的知識點是有限的，而現(xiàn)在提出的新要求也是有限的，但每一年衍生出來的題是無窮的。

1.老師要從大量的題海中提煉出與本知識點相關的練習題，就樣就能避免學生做大量的重復性的題，這對老師要求更高了，但卻可以做到。

2.雖然每一年、每一屆學生的個性、思維等都不一樣，但學生知識、思維的盲點、易錯易混點都差不多，以前老師是憑借經驗講解，通過大數(shù)據(jù)思想后就可以有目的、有針對性的講解，可以精準到位每位同學的每一個知識點，這樣精準的練習和訓練，就是大數(shù)據(jù)思想。

3.在實驗教學過程中，通過傳感器獲取大量的數(shù)據(jù)，從中篩選有用的數(shù)據(jù)來探究和驗證物理規(guī)律，重現(xiàn)科學家的研究過程，這不正體現(xiàn)了新課標的過程與方法、情感態(tài)度與價值觀嗎？如α散射實驗中的大部份粒子幾乎不偏轉，少部份粒子發(fā)生了大角度偏轉，而極少部份粒子幾乎被反彈回去，不就很科學地解釋了原子的核式結構模型嗎？

三、大數(shù)據(jù)思維滲透高中物理教學的阻礙

1.老師對大數(shù)據(jù)的理解還遠遠不夠。有效數(shù)據(jù)源收集不豐富，認為數(shù)據(jù)只局限于電子表格中像學生的成績分數(shù)之類的數(shù)值，其實在教學中不同的學生在不同的時期產生的一切信息都可以歸納成廣義上的“大數(shù)據(jù)”。

2.正如前面所講，不是大數(shù)據(jù)有多大、多豐富，而是要從中挖掘出有利用教育、教學的針對性和有效性。如果說在商業(yè)上利用大數(shù)據(jù)思維最終是要創(chuàng)造商業(yè)價值的話，而我們教師必須關注所有學生產生的一切數(shù)據(jù)。

3.要讓中學物理實驗教學適應大數(shù)據(jù)時代的要求，必須創(chuàng)新物理實驗裝備建設，使之具備實驗教學全過程的數(shù)據(jù)采集和儲存功能，全國各地都在按照教育部的要求，加快“三通兩平臺”建設進度，建議有條件的中學和物理老師可以嘗試按照本文提出的思路，建設中學物理“未來實驗室”，開展基于網(wǎng)絡學習空間的物理教學實踐，讓“翻轉課堂”、“微課程”、“慕課”等信息信化教學模式在基礎教育中生根發(fā)芽，讓基于大數(shù)據(jù)思維的學習分析早日在中學物理教育中充分發(fā)揮其作用。

（作者單位：四川省成都市石室中學物理組；四川省成都市石室中學信息中心）

第三篇：基于大數(shù)據(jù)的精準教學模式探究 2017

基于大數(shù)據(jù)的精準教學模式探究

2017-07-12 ：

摘要：精準教學自誕生以來，受限于技術條件，無論是理論研究還是實際應用都不容樂觀。信息技術的發(fā)展特別是大數(shù)據(jù)的興起，為精準教學的發(fā)展提供了機遇。在此背景下，文章梳理了精準教學的理論方法、研究現(xiàn)狀及其應用困境，分析了大數(shù)據(jù)對精準教學的影響。隨后，文章從教學目標確立、教學過程框架設計、教學評價與預測等三個維度，構建了基于大數(shù)據(jù)的精準教學模式。最后，文章針對教學主體關系、數(shù)據(jù)倫理、安全保障等問題，對基于大數(shù)據(jù)的精準教學進行了反思。文章的研究，推動了大數(shù)據(jù)技術在精準教學領域的應用，有助于激發(fā)精準教學的活力，進一步提升精準教學的有效性。關鍵詞：大數(shù)據(jù)；精準教學；教學目標；教學過程；教學評價與預測 一 精準教學的理論方法 精準教學（Precision Teaching）是Lindsley[1]于20世紀60年代根據(jù)Skinne的行為學習理論提出的一種教學方法。起初，精準教學面向小學教育，旨在通過設計測量過程來追蹤小學生的學習表現(xiàn)并提供數(shù)據(jù)決策支持，以便“將科學放在學生和教師的手中”[2][3]；后來，精準教學發(fā)展為用于評估任意給定的教學方法有效性的框架[4]。歷經50余年的發(fā)展，精準教學現(xiàn)已形成了自身的一套理論方法。精準教學的理論依據(jù)——Skinne的行為學習理論 Skinne[5]是美國新行為主義心理學的創(chuàng)始人之一，他認為人類行為主要是由操作性反射構成的操作性行為，操作性行為是作用于環(huán)境而產生結果的行為。人類的一切行為幾乎都是操作性強化的結果，人們有可能通過強化作用的影響去改變別人的反應。在學習情境中，操作性行為更有代表性，因此操作性反射在學習過程中尤為重要。1954年，Skinne將這一理論引入教學，認為教學就是提出學生應達到的目標并對學習過程進行控制，輔以訓練、反饋和糾正性補救等措施，形成所要求的行為即達到目標并立即給予強化；對于那些偏離目標或未達到目標的行為，則在不強化的前提下進行糾正[6]。精準教學的衡量指標——流暢度（Fluency）精準教學中的最大“精準”在于教學評價，而衡量教學是否達到目標、學生是否真正掌握知識或技能，關鍵在于檢測學生學習的行為過程及其反應?；诖耍珳式虒W引入流暢度指標，用于衡量學生的學習質量。流暢度涵蓋了“準確度”和“速度”兩個方面，也就是說，學生的學習質量既包括對知識或技能的準確掌握，也包括運用知識或技能的速度。流暢度具有五大屬性：持久性（Maintenance）、耐久性（Endurance）、穩(wěn)定性（Stability）、應用性（Application）和生成性（Generativity）[7]。其中，持久性是指在無額外練習的情況下，學生根據(jù)需求執(zhí)行任務的能力；耐久性是指為了滿足真實需求，學生在長時間內持續(xù)執(zhí)行任務的能力；穩(wěn)定性是指在有干擾的情況下，學生能夠繼續(xù)實施一項技能的能力；應用性是指學生容易將知識或技能應用于新情境的能力；生成性是指在沒有明顯的指導下，學生出現(xiàn)復雜行為技能的能力[8]。精準教學的程序方法——練習與測量 精準教學的程序方法要求學生日常練習并精準測量其學習表現(xiàn)，即每天花費一定時間（1分鐘或幾分鐘）進行練習與測量。練習是測量的基礎，且這一過程需要長期開展并持續(xù)記錄。一般來說，測量得到的頻率數(shù)據(jù)將由教師記錄于標準變速圖表中，該圖表可以精確預測學生的知識或技能何時能夠達到流暢度的要求，以判定當前學生的學習表現(xiàn)隨時間的推進是否進步明顯、是否需要修改干預措施。在教學過程中，教師可以根據(jù)學生日常的練習、測量與記錄情況，并通過頻繁監(jiān)測學生的學習行為狀態(tài)采集相應的數(shù)據(jù)，以獲得學生的發(fā)展情況[9]。

二 精準教學的研究現(xiàn)狀及其應用困境 1 精準教學的研究現(xiàn)狀 國外的精準教學研究盡管已歷經半個多世紀，但進展緩慢，主要集中于通過教學實驗來評估精準教學的效果。如Downer[10]、Griffin等[11]的研究表明，精準教學可以顯著提高學生的閱讀能力；Gallagher[12]、Str?mgren等[13]在數(shù)學教學中進行了精準教學實驗研究，結果表明精準教學對于數(shù)學學習困難的學生有顯著作用。

我國的精準教學研究則剛剛起步。在中國知網(wǎng)以“精準教學”為篇名、關鍵詞進行檢索，檢索日期截至2016年12月31日，所得文獻僅為13篇，且論文發(fā)表時間基本都在2016年之后。具體來說，祝智庭等[14]從信息化教學改革的角度，結合智慧學習分析了精準教學的基本理論與模式設計，提出了基于遞歸思想的精準目標確定方法；梁美鳳[15]從理論引介的角度，介紹了精準教學的基本概念、操作流程及其應用價值；張靈芝[16]提出了翻轉課堂下的精準教學模式及其實踐策略；鄭怡文等[17]借助數(shù)字媒體技術，通過提取人臉表情和體態(tài)特征對學生進行精準關注，這實際上是精準教學衍生出來的技術方案。由此不難發(fā)現(xiàn)，當前我國的精準教學研究存在兩大問題：一是研究總量偏少，研究者關注、跟進精準教學的研究成果不多，尚沒有出現(xiàn)關于精準教學的國家級教育科研課題；二是研究范圍狹小，研究者開展的精準教學研究主要面向小學教育中的閱讀、數(shù)學等基礎課程，而對于高等教育、職業(yè)教育課程缺乏精準教學研究。因此，吸引更多的研究者對精準教學進行多元視角研究，對于我國教育教學改革具有重要意義。精準教學的應用困境 精準教學雖不失為一種有效的教學方法，但在傳統(tǒng)教學環(huán)境下其應用并不樂觀，原因如下：

①精準教學忽略了學習行為過程與個性化發(fā)展。精準教學是通過測量獲得學習行為結果，進而依據(jù)結果進行強化練習，以提升學生的學習質量，是一種典型的結果驅動型教學。這種教學方式缺乏對學習行為過程的關注，忽略了學生在這一過程中表現(xiàn)出來的不同個性。

②精準教學缺乏技術支撐。精準教學在操作上以測量、記錄學生的學習表現(xiàn)為基礎，以分析頻率數(shù)據(jù)為基本技術。而在信息技術普及以前，精準教學的測量、記錄都采取以筆和紙為工具的手工形式進行，故數(shù)據(jù)記錄采集、分析以及圖形化、可視化的工作效率不高。

③精準教學難以適應高校人才培養(yǎng)的需求。高校課堂是推進教學方法創(chuàng)新與實踐的重要陣地，其課程種類繁多，教學主要依賴于系統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案與課程體系；教學目標不再全是知識點的掌握，而是強調思維方法的習得。特別是一些專業(yè)課程，由于帶有理論探究與應用創(chuàng)新的性質，很難有效測量、記錄學生的學習表現(xiàn)，因此限制了精準教學在高校的應用與推廣。

三 大數(shù)據(jù)對精準教學的影響 大數(shù)據(jù)的興起，將數(shù)據(jù)價值推向了新的高度。大數(shù)據(jù)正在改變人類的思維方式，并以前所未有的速度引發(fā)了科技、教育、經濟、軍事等各個領域的深刻變革。在大數(shù)據(jù)激發(fā)的教育變革中，以測量、記錄數(shù)據(jù)為基礎的精準教學必將迎來新的發(fā)展機遇。大數(shù)據(jù)使得精準教學測量數(shù)據(jù)更為精準可行 教學管理系統(tǒng)、自主學習系統(tǒng)、慕課、微課以及學習社交平臺等的廣泛應用，促進了教育數(shù)據(jù)的海量增長，并預示著教育大數(shù)據(jù)時代的來臨。教育大數(shù)據(jù)使得學習行為、學習狀態(tài)、學習結果等各類教育信息成為可捕捉、可量化、可傳遞的數(shù)字存在[18]，平板電腦、智能手機、各種傳感器、可穿戴式設備、射頻識別（Radio Frequency Identification，RFID）標簽等皆可成為數(shù)據(jù)自動采集器并被應用于教學的各個環(huán)節(jié)，使智慧校園、智慧課堂即將成為現(xiàn)實，這使得精準教學測量數(shù)據(jù)更為精準可行：一方面，大數(shù)據(jù)及其依賴的各類智能系統(tǒng)既可以實現(xiàn)學習表現(xiàn)自動化測量、記錄及結果可視化呈現(xiàn)，也可以提高數(shù)據(jù)采樣頻率，進而提升精準教學的流暢度；另一方面，大數(shù)據(jù)的海量數(shù)據(jù)處理能力，可以讓精準教學擺脫規(guī)模的束縛，實現(xiàn)從簡單少量的小學課程拓展到所有不同類型的課程、從面向班級的實驗教學拓展到面向全校的普及教學。大數(shù)據(jù)使得精準教學能夠兼顧學生的個性化發(fā)展 在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，學生的學習行為過程考察和個性化發(fā)展均成為可能。這是因為，學生在學習過程中的各類行為狀態(tài)都可以轉化為相應的數(shù)據(jù)記錄，成為學習表現(xiàn)的分析要素。換句話說，在傳統(tǒng)教學環(huán)境下，精準教學過度強調學習行為結果的分析，并根據(jù)結果分析來干預學習行為；而在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，精準學習不再完全依賴于結果分析，還要考量學習行為的過程等其它要素——通過采集學生在學習行為過程中產生的各類狀態(tài)信息，形成反映學習情況的數(shù)據(jù)源，隨后利用各種數(shù)學建模方法和大數(shù)據(jù)處理技術對數(shù)據(jù)源進行測量、分析與比較，并根據(jù)此結果對學生的學習行為及其學習表現(xiàn)進行評估和干預，可以預測學生未來的學習表現(xiàn)趨勢，也可以為個別學生量身定制更為有效的干預方法和改進措施，以保障學生的個性化發(fā)展。大數(shù)據(jù)使得精準教學環(huán)境更為開放高效 大數(shù)據(jù)的多樣性、異構性決定了其不隸屬于某一個獨立的系統(tǒng)組織——在教育領域，大數(shù)據(jù)是跨學科專業(yè)、跨平臺、跨組織的開放跨界資源，它是各類服務于教育教學工作的信息系統(tǒng)集成互動的產物；學校、企業(yè)、教師、學生乃至家長和社會公眾，都可成為教育大數(shù)據(jù)的生產者和應用者。在此背景下，精準教學的主體不再限于教師和學生，教師也不再是精準教學的唯一主導者，故以學生為主體、多元參與的精準教學成為可能——學生為自己量身定做教學方案、測量數(shù)據(jù)，家長快速、全面地掌握學生的學習表現(xiàn)數(shù)據(jù)，教育管理者根據(jù)相關數(shù)據(jù)更好地組織教育資源、制定教育改革的方向和措施，從而使得精準教學無縫嵌入整個教育教學體系之中。此外，在傳統(tǒng)教學環(huán)境下，精準教學從數(shù)據(jù)測量、記錄到結果分析需要一定的時間，特別是當數(shù)據(jù)量大的時候，時間消耗很大；而大數(shù)據(jù)的實時性，使得精準教學各類數(shù)據(jù)從生成到結果分析可以瞬間完成，故大大節(jié)約了時間成本。

四 基于大數(shù)據(jù)的精準教學模式構建 在傳統(tǒng)教學環(huán)境下，教師更傾向于套用某一種成熟的教學模式，而精準教學往往被視為一種教學評估策略或者某一門課程的教學方法而非教學模式，故精準教學在應用和推廣時首先便遭遇了教師這種思維理念上的阻礙。大數(shù)據(jù)突破了傳統(tǒng)教學環(huán)境的諸多制約，有利于推動教師在思維理念上接受并認可精準教學，故利用大數(shù)據(jù)構建可供教師借鑒的精準教學模式，對推動精準教學的發(fā)展、促進精準教學的應用具有重要意義。為此，本研究從教學目標確立、教學過程框架設計、教學評價與預測三個維度，構建了基于大數(shù)據(jù)的精準教學模式，如圖1所示。

圖1 基于大數(shù)據(jù)的精準教學模式精準化的教學目標確立 明確教學目標是實施教學的邏輯起點，也是檢驗教學成敗的重要依據(jù)。據(jù)此，精準教學的首要任務便是確立精準化的教學目標。在傳統(tǒng)教學環(huán)境下，教學目標可以是模糊的，如在計算機基礎課程中，某一節(jié)課程的教學目標可以是“熟練掌握十進制、二進制的換算”，其中的“熟練掌握”便是一個模糊的程度詞。但在精準教學中，必須設計精準化的教學目標，即對學生掌握的知識或技能程度必須有一個精準的解釋和描述——解釋的基本思想是問題的分解與細化，描述的方式即量化。也就是說，在精準教學中，每條教學目標應轉化為對應的問題，每個問題則應分解、細化為可以量化描述的小問題。如“熟練掌握十進制、二進制的換算”可以轉化為“3分鐘之內完成1000以內的十進制、二進制互換算題5道，正確率100%”——這里的“熟練掌握”經分解、細化、量化后，既包括對知識或技能的準確掌握，也包括運用知識或技能的速度，故與精準教學的“流暢度”衡量指標完全契合。程序化的教學過程框架設計 精準教學起源于Skinne的程序教學，故程序化是精準教學的核心要素。設計程序化的教學過程框架，是保障精準教學有效實施的關鍵。本研究設計的程序化教學過程框架，是指基于大數(shù)據(jù)實施精準教學的流程與規(guī)則，具體包括：

（1）建立大數(shù)據(jù)教學資源庫，并實施個性化資源推薦 程序化教學的本質是一個輸入輸出系統(tǒng)，即輸入教學資源、輸出學生的學習結果。在傳統(tǒng)教學環(huán)境下，由于教學資源有限、信息技術匱乏，輸入輸出系統(tǒng)以整個教學班級為基本顆粒，無法保障學生的個性化發(fā)展。針對此問題，本研究提出建立大數(shù)據(jù)教育資源庫，以管理海量的數(shù)字化教學資源；同時，將輸入輸出系統(tǒng)的基本顆粒由班級細化到具體的每一位學生，利用智能推薦技術，根據(jù)學生的學習特點配置不同的優(yōu)質教學資源，實施個性化教學。

（2）優(yōu)化傳統(tǒng)教學過程，融入精準練習、測量與記錄 本研究充分利用大數(shù)據(jù)技術的優(yōu)勢，優(yōu)化傳統(tǒng)教學過程，并在此基礎上，融入精準練習、測量與記錄，進行精準教學，從而為下一步的教學決策和學習干預提供支持。具體來說，本研究在操作層面進行了兩類嘗試：①基于翻轉課堂的精準輔助教學，即以微課為內容、以微信公眾號為平臺，進行精準教學——首先，學生實名關注微信公眾號；然后，學生點擊微信公眾號平臺上的微課資源，并進行實時互動、練習與答題；最后，后臺系統(tǒng)自動記錄學生的學習行為，形成每個學生的學習軌跡與分析結果。②基于項目導向任務驅動的精準實訓教學，即以計算機基礎課程練習測評系統(tǒng)為平臺，在傳統(tǒng)的項目導向任務驅動教學框架內，進行精準教學——首先，學生登錄系統(tǒng)進行實訓操練，每完成一個任務即可提交，否則無法進入下一個任務階段；待整個項目完成后，提交至系統(tǒng)評分；最后，系統(tǒng)實時精準地記錄學生登錄并完成每一道實訓任務的時間、失分點（錯誤）和最終分數(shù)，形成學生的學習軌跡與錯誤問題域。

（3）實施精準干預 精準干預是精準教學的精髓之所在。在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，無論是微信公眾號還是計算機基礎課程練習測評系統(tǒng)，師生之間都可以實現(xiàn)跨越時空的溝通，且溝通記錄可以追溯查詢。根據(jù)測量、記錄呈現(xiàn)的學生學習行為，教師能夠判斷出學生能否順利達成教學目標——若能達成，說明無問題；若不能達成，說明有問題，需要干預。具體來說，本研究在操作層面按照特殊問題和普遍問題分別進行了針對性的干預：針對個別學生的特殊問題，通過即時通訊工具，進行實時點對點的干預糾正；針對反映比較多的普遍問題，則通過教學博客、微信公眾號、朋友圈，予以統(tǒng)一干預糾正。干預是一個反復的工作，而練習、測量與記錄同干預一起，構成了一個循環(huán)迭代的過程，這個循環(huán)迭代直至全部學生達到了教學目標所要求掌握的知識或技能才會終止。精準化的教學評價與預測 在傳統(tǒng)教學環(huán)境下，教學評價或為模糊的經驗判斷，如通過“優(yōu)”、“良”、“中”、“及格”、“差”等程度詞來評價學生的學習表現(xiàn)；或為簡單的分數(shù)判斷，如通過期末考試成績、期中考試成績、總分、平均分等來評價學生的學習結果。而在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，傳感器技術、人臉識別技術、學習分析技術等眾多先進技術的融合應用，使得精準教學評價從伴隨教學行為的開始到結束，并能夠對尚未發(fā)生的未來進行精準預測。如鄭怡文等[19]提出了一種課堂大數(shù)據(jù)采集技術，該技術集成了學生坐姿測量系統(tǒng)、眼部識別系統(tǒng)和噪音識別系統(tǒng)，通過獲取學生在課堂的一些生存狀態(tài)大數(shù)據(jù)，可以比較準確地解讀、分析進而判斷出學生的學習情況（如到課情況、思想集中情況、課堂活躍情況、身體疲倦情況等）；該技術具有較高的實時性，使對每個學生實施精準有效的關注成為可能。由此可見，基于大數(shù)據(jù)的精準教學評價是一種全員、全過程、全方位的實時評價。

在基于大數(shù)據(jù)的精準教學模式中，教學評價主要依賴于技術手段（包括大數(shù)據(jù)采集、教育數(shù)據(jù)挖掘、學習分析和數(shù)據(jù)可視化技術），通過各類智能教學系統(tǒng)自動監(jiān)控、自動分析學生的學習情況，并實時反饋給所需要的人；教師、學生、家長等可以根據(jù)自身的需求，查詢并生成可視化的評價報告。預測則指綜合分析每個學生在各個階段的學習表現(xiàn)數(shù)據(jù)和其它系統(tǒng)數(shù)據(jù)（包括各個教育系統(tǒng)、評估系統(tǒng)、專家系統(tǒng)）后，形成數(shù)據(jù)決策支持系統(tǒng)，并對學生在未來一段時間的學習表現(xiàn)進行預測，進而根據(jù)預測結果提出相關的改進建議或學習對策。

五 基于大數(shù)據(jù)的精準教學反思 1 大數(shù)據(jù)下精準教學的主體關系變化 在傳統(tǒng)教學環(huán)境下，精準教學的實施基本是教師主導、學生參與的二元封閉系統(tǒng)。而在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，教師的主導作用明顯弱化，基于信息技術的先進教學平臺及其產生的數(shù)據(jù)成為精準教學的重要依托；學校、企業(yè)、教師、學生乃至家長和社會公眾，他們對數(shù)據(jù)的獲取在理論上是對等的。因此，精準教學的實施必須打破傳統(tǒng)教學環(huán)境下教師主導、學生從屬的關系，而建立以數(shù)據(jù)為紐帶，以學生為中心，有教師輔導、家長參與、社會關注的新型開放的主體關系?；诖髷?shù)據(jù)的精準教學中的數(shù)據(jù)倫理問題 精準教學對學生學習行為數(shù)據(jù)的測量與記錄，其本質是學習行為的數(shù)據(jù)化。盡管這些數(shù)據(jù)對于促進學生的學習有很大幫助，但不可忽視的是，數(shù)據(jù)本身并無判斷能力，且數(shù)據(jù)的價值具有多元化的特點——在精準教學過程中產生的數(shù)據(jù)，其主要價值是服務于監(jiān)測、評估學生的學習表現(xiàn)；但是，這些數(shù)據(jù)同樣也可以解讀出其它的信息，如學生的生理、心理特征及其可能存在的缺陷等。顯然，數(shù)據(jù)的預測結果一方面有助于精準教學干預糾偏，另一方面也可能會給學生帶來消極影響。如有數(shù)據(jù)顯示某一學生在閱讀方面存在重大障礙，這一結果就會打擊這個學生的自信，從而對這個學生的學習干預乃至未來發(fā)展起反作用。怎樣確保這些附帶各類個性特征的數(shù)據(jù)被正確使用而避免陷入倫理困境，是當前大數(shù)據(jù)精準教學需要考慮的一個難題?；诖髷?shù)據(jù)的精準教學中的安全保障問題 精準教學將每一個學生的學習情況予以精準記錄，而這些精準記錄的數(shù)據(jù)涉及諸多隱私問題。在當前開放互聯(lián)的大數(shù)據(jù)環(huán)境下，銀行、醫(yī)院、電商平臺等遭受黑客攻擊、用戶數(shù)據(jù)泄露的事件時有發(fā)生。精準教學理論來源于行為主義心理學，其測量記錄的數(shù)據(jù)在某種程度上反映了學

第四篇：數(shù)據(jù)驅動教學改進總結

數(shù)據(jù)驅動教學改進總結

滎陽市城關鄉(xiāng)初級中學

多年以來，從教研室下發(fā)的歷次學生學業(yè)水平測試成績、中招成績、以及其他各方面考評成績來看，我校學生學業(yè)水平及綜合素質都好于其他兄弟學校。一份北京師范大學的反饋報告，使我們認識到我校教學工作方面存在的不足，結合報告中反饋的數(shù)據(jù)，我們從以下幾個方面對教育教學進行了改進。

一、有效激發(fā)學生學習動機

報告中數(shù)據(jù)信息顯示，我校大部分學生不是為了學習知識而學習，而是為了不被批評而學習。

當學生為了掌握知識而學習時，學生參與學習行為的動機在于提升自身的競爭力，學習始于學生內在的興趣，學生的注意力是投入到學習任務當中去的。

當學生為了避免批評而學習時，學生參與學習行為的動機在于避免顯示自己的無能。學生的注意力也是放在自我表現(xiàn)上。

為了激發(fā)學生良好的學習動機，為了能更好地更有效地激發(fā)學生的學習動機，教師課堂上加強學習目的的教育，啟發(fā)激發(fā)學生的學習熱情；向學生闡述知識的意義和價值，激發(fā)學生的求知欲；創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生探討的興趣；客觀公正地進行教學評價，強化學習動機。

當他們意識到自己所學的東西是很有意義的，或者他們在學習的過程中得到教師的支持和尊重時，自然會以很高的熱情投入學習。

二、增設心理健康課，加強對學生心理疏導

報告中指出：在心理素質和心理健康方面，本校學生自尊水平偏低，抗挫折能力有待提高，幸福感偏低，但是好在抑郁情緒也比較低。學生的心理素質和心理健康也是本校值得關注和改進的方面。

初中孩子正處于青春叛逆期，問題多多，比如：網(wǎng)癮、厭學、早戀、抑郁、社交恐懼癥等等。

針對報告中反映出的問題，學校高度重視，增開心理健康課，加強對問題學生群體的心理疏導。沒有師資，學校鼓勵年輕骨干教師參加心理咨詢師考級，組織教師參與各類心理輔導培訓班，培養(yǎng)了一批心理咨詢與心理疏導專家型教師；開設心理健康課，每班每周一節(jié)，讓有資質的心理健康教師上課，對特殊學生加強心理疏導，為學生打開一扇心靈之窗，讓他們看到光明與希望，看到一切美好的事物。正確面對生活中的坎坎坷坷，走好自己的人生之路。

三、合理利用”班班通“，打造高效課堂

數(shù)據(jù)報告顯示：在學業(yè)成績方面，本校學生學業(yè)成績相對教低，值得重視。

學業(yè)成績整體水平明顯低于全體樣本學生，學生兩極分化嚴重，學校整合教育資源，打造高效課堂。

以九年級2015-2016末考情況為例分析：

從總分情況看，我校九年級考試人數(shù)187人，九年級前500名進入8人，上線率4.27%，前1000名24人，上線率為12.83%，前1500名36人，上線率為19.25%，前2000名55人，上線率為29.41%，前2500名72人，上線率為38.50%，前3000名92人，上線率為49.19%，前4000名140人，上線率為74.86%，前5000名179人，上線率為95.72%，整體情況仍有8名學生被拋在前5000名，培優(yōu)補差仍是我們的教學重點，特別是前1000名學生是我們培優(yōu)的中心工作，在作業(yè)的分層布置上及輔導方面要下大功夫，重點抓好前20名學生和前20—40名的滎高跨線生。抓兩頭，促中間，工作的好壞直接關系到2016年中招成績的好壞。

2、從學科情況看，語文前500名上線率6.4%，前1000名上線率15.5%，數(shù)學：前500名上線率為3.7%，前1000名上線率為10.7%,英語學科前500名上線率1.6%，前1000名上線率8.02%，英語學科重點工作仍是培優(yōu)補差，在抓優(yōu)等生提高及格率方面需下大功夫，個別輔導，大面積提高質量是該學科的中心工作，如何改變其薄弱，需好好反思。

歷史學科仍然屬我校的優(yōu)勢學科,前500名上線率和前1000名上線率政治、化學略低，需認真分析原因，從整體情況看，薄弱學科是英語，數(shù)學,物理,優(yōu)勢學科是歷史、語文。在輔導上仍需要加強數(shù)學、英語、物理的相關學科的輔導和補差力度，力爭縮小差距大面積提高質量。

3、從各學科平均分看，總分357.35分，語文74..52分，數(shù)學57.21分，英語44.15分，政治56.28分，歷史44.95分，物理40.07分，化學40.18分，只有歷史,語文學科略高于全市平均分,其余學科都低于全市平均分,英語差距最大，其次是數(shù)學、物理。

4、全市前211名我校進入1人，前360名我校進入3人，前450名我校進入6人（滎高統(tǒng)招生人數(shù)），前500名我校進入8人.5、從四個班的平均分情況看，人均最高的是九二，人均366.29分，其次是九四，人均363.59分，第三是九三，人均354.11，第四是九一，人均345.93分，和九二相比人均相差20.36分，九三和九一低于全市總分平均分,所以九一和九三要認真進行總結和分析。

問題分析

1、我校部分教師課程改革意識不強，教學理念陳舊,基于標準的教學與實踐落實不到位，一節(jié)課沒有明確的目標,沒有真正落實學生的主體地位,課堂替代現(xiàn)象還比較嚴重,課堂教學的有效性不高，課下備課不充分，上課隨意性不強，特別是復習課和講評課，把備課寫教案看成是累贅，課程綱要編寫不結合校情，教學目標不清，缺乏對教學策略的研究，學法指導不夠，不能最大限度的調動學生學習的積極性。

2、檢查落實不到位，說得多，檢查的少，措施不到位，有點犯經驗主義的錯誤，平時抓的不夠，訓練不到位，影響了成績的提高。

3、自主參與校本教研的意識不強

我校部分教師在日常工作中缺乏問題意識和反思意識,教研內容開展的比較膚淺,深入研討的比較少,基于課堂教學問題實踐跟進式的研究欠缺,校本教研氛圍不足,研究質量在低層次徘徊,缺乏發(fā)現(xiàn)問題-----分析問題-----解決問題的教研機制和途徑,教研活動缺乏有效的專業(yè)引領，4、作業(yè)的設計和批改不到位

相當一部分教師對作業(yè)建設重視不夠，對作業(yè)的設計和布置做不到分層次，批改不及時，達不到精選，對作業(yè)的設計和統(tǒng)計分析上遠遠做不到，個別教師還在搞題海戰(zhàn)術，輕視和忽視了作業(yè)“激發(fā)學生學習興趣”的功能，作業(yè)練習的目標意識缺乏，缺少針對性，機械的、低水平的重復類作業(yè)比例高，批改方式欠佳，（仍停留在傳統(tǒng)方法上）消耗了精力，削弱了學生的學習興趣。今后措施

1、組織教師認真研讀課標，研究學生，認真研究中招模擬試卷和<<說明檢測>>，把握應考方向,狠抓過程督查.2、認真抓好教研工作，“以課促研”，抓好集體備課研課工作的落實和督導工作，堅持推門聽課評課；

3、指導教師帶領學生回歸教材，夯實四基，精選習題，做好作業(yè)建設,重視作業(yè)對學生學習的評價,不搞題海戰(zhàn)術；

4、面向全體，做好培優(yōu)補差（抓兩頭，促中間），認真做好每次的考后評卷和質量分析工作，搞好學情調查，重點關注后四分之一的學生進步工作，重點關注學困生，幫助其樹立學習信心，對學困生一要想法使其逐漸有學習興趣，采取低起點、低要求，作業(yè)分層指導，使其獲得成功經驗，逐漸樹立學習信心。二要交給學習方法，逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣，使其想學、會學、能學，力求使作業(yè)分層布置和分層輔導；

5、加強教學設計研究，努力提高課堂教學效率，加強中招試題的演練，積極關注搜集中招新動態(tài)，了解新信息。

6、加強上好實驗課、操作課和活動課，培養(yǎng)學生的動手能力；

7、學校領導要側重檢查落實工作，抓好抓實過程管理，通過各種方式去落實教師們的教學和輔導的工作開展情況。定期召開座談會幫助老師們出謀劃策。

充分利用“班班通”資源，變學苦為樂學，提高了教學效率。為教師和學生“教與學”環(huán)節(jié)搭建出多媒體的交互平臺。作為學生學習的指導者，要求教師在教學過程中采用網(wǎng)絡、多媒體技術，利用網(wǎng)絡上豐富的教學資源，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質量。多媒體技術則將文本、聲音、圖像、動畫和視頻技術融為一體，使教學活動變得生動且形式多變，豐富和擴展了書本知識，為學生創(chuàng)設生動豐富的情景，“班班通”運用于教學，激發(fā)了學生學習的興趣，提高了教學效率。

應用“班班通”教學，變被動學為主動學，有利于突破重難點。合理使用班班通，在教師的正確引導下，為學生創(chuàng)設豐富的教學情景，創(chuàng)設疑問，巧設懸念，啟迪學生積極思維，主動獲取知識，調動其學習的積極性，使學生由被動接受知識轉化為主動探究問題，主動參與教學過程。

借助“班班通”教學，變知識為能力，發(fā)展了學生的思維能力。學生學習知識的真正價值并不在于知識本身。時代在進步，知識在更新，當學生對所學知識轉化為能力的過程中，“練”貫穿于全過程，并起到重要作用。為此，發(fā)揮班班通的優(yōu)勢，在教學過程中加大練習密度，加深練習坡度，發(fā)展學生思維的靈活性，是將知識轉化為能力的有效手段，它不僅傳授了知識，更重要的是培養(yǎng)了學生的各種能力，而能力的展現(xiàn)促進了知識的發(fā)展。

在教學中，科學、合理、恰當?shù)倪\用班班通教學手段，能激活學生的思維，調動學生的學習積極性，增強學生學好知識的信心，培養(yǎng)學生的學習能力；讓學生們在學習過程中表現(xiàn)課堂、體驗課堂、感悟課堂、享受課堂，使他們成為課堂學習的主人，從而有利于我們的課堂成為高效課堂。

滎陽市城關鄉(xiāng)初級中學

2016年1月20日

數(shù)據(jù)驅動教學改進總結

滎陽市城關鄉(xiāng)初級中學 2016年1月20日

第五篇：教育信息化大數(shù)據(jù)驅動下的創(chuàng)新教學

教育信息化大數(shù)據(jù)驅動下的創(chuàng)新教學

時下正值暑假，許多老師都紛紛踏入了暑假的列車，享受著假期的愉快。但回想剛過去的期末，不少老師還是會倍感頭疼。每個學期末，都是老師準備期末考、加班統(tǒng)計學生成績的高峰期。

期末總結對于使用速課堂開展移動教學的一線老師們又有著特殊的意味。因為速課堂方便了老師對學生們的過程性評價，平時學生在速課堂里的點名簽到、資源學習、作業(yè)以及測試評價等教學活動都會有立體化數(shù)據(jù)分析，這些學習過程都被一點一滴地記錄下來。相對傳統(tǒng)教學，速課堂的過程性評價在期末總結評價中的權重得到了老師們的重視和提升。所以每逢期末，檢驗一學期速課堂過程性教學效果的時候就到了。

速課堂在輔助教師開展教學的基礎上，滿足社會發(fā)展及個性化教學需求，結合AI智能技術，全程記錄學生學習痕跡，從學生、課程、班級多樣分析，形成個性化學情分析報告，助力教學。并通過學生的學習軌跡和在線考評、測試的結果反饋，教師有效制定針對性的教學方案，幫助每位學生成長和進步。

數(shù)字立體化呈現(xiàn)班級學生總數(shù)、老師發(fā)起的教學活動次數(shù)，保障學習效果；教學資源學習數(shù)據(jù)實時跟蹤統(tǒng)計，助力學生分析。此外速課堂提供知識變現(xiàn)，班級內的課程打賞收益總額和付費人數(shù)也會一一呈現(xiàn)。

速課堂通過雷達圖呈現(xiàn)學生出勤表現(xiàn)、知識掌握程度、活躍度、努力度以及學習主動性數(shù)據(jù)，并運用百分比的形式全面分析學生們學習課件視頻、音頻和文檔的次數(shù)和時長，全方位追蹤教學數(shù)據(jù)。

課堂數(shù)據(jù)指的是整體的速課堂總數(shù)據(jù)，包括開設課程總數(shù)、班級總數(shù)、學生總數(shù)以及教學資源總數(shù)等，都可以查看到各個課程的數(shù)據(jù)。

用大數(shù)據(jù)驅動教學改革，在這個新時代已經成為可能，甚至成為現(xiàn)實。希望老師們能將新的教學方法和信息化教學工具的結合應用繼續(xù)下去，探索更為有效地開展教學的方式方法。