第一篇：大數(shù)據(jù)時(shí)代高校轉(zhuǎn)型背景下“MOOR”與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合的應(yīng)用與思考（范文模版）

大數(shù)據(jù)時(shí)代高校轉(zhuǎn)型背景下“MOOR”與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)

合的應(yīng)用與思考

[摘 要]MOOR是“后MOOC”時(shí)期在線學(xué)習(xí)模式的新樣式。從現(xiàn)有的相關(guān)文獻(xiàn)來(lái)看，沒(méi)有MOOR與具體學(xué)科課堂教學(xué)整合的應(yīng)用研究。MOOR課程與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂相結(jié)合具有重要意義。MOOR代表了不同的在線教學(xué)模式，拓寬了在線教育的應(yīng)用范疇。通過(guò)MOOR與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。MOOR設(shè)計(jì)需要調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，構(gòu)建應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式；調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)方式多樣化；MOOR課程開(kāi)發(fā)應(yīng)注重整體性與連貫性。

[關(guān)鍵詞]大數(shù)據(jù)；MOOR；科研能力；創(chuàng)新能力；內(nèi)涵發(fā)展

[中圖分類號(hào)] G42.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）05-0063-02

一、問(wèn)題的提出

2013年9月，加州大學(xué)圣地亞哥分校的帕維爾教授和他的研究生團(tuán)隊(duì)在Coursera推出了一門(mén)名叫“生物信息學(xué)算法”的MOOR課程。在這門(mén)課程的第一部分，第一次包含了大量的研究成分。這些研究成分為學(xué)生從學(xué)習(xí)到研究的過(guò)渡提供了渠道，使得教學(xué)重心由知識(shí)的復(fù)制傳播轉(zhuǎn)向問(wèn)題的提出和解決。MOOR（Massive Open Online Research，大眾開(kāi)放在線研究）仍帶有MOOC的“免費(fèi)、公開(kāi)、在線”的基因，所以它可看作是MOOC的延續(xù)與創(chuàng)新，它代表了不同的視角、不同的教育假設(shè)和教育理念。

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展和移動(dòng)終端設(shè)備的日益普及，在信息技術(shù)日新月異的今天，社會(huì)對(duì)財(cái)經(jīng)類大學(xué)生的實(shí)踐能力要求越來(lái)越高。培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用與創(chuàng)新能力，需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)有限的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要延伸，而MOOR為我們傳統(tǒng)的理論教學(xué)提供了一個(gè)很好的在線補(bǔ)充，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的科研能力及創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。MOOR也為學(xué)生提供了一種個(gè)性化的學(xué)習(xí)，它讓學(xué)生可以在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)，根據(jù)個(gè)人的空閑時(shí)間進(jìn)行在線學(xué)習(xí)、討論、共享與交流等。MOOR可以讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)際效果。這既能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又可提高他們學(xué)以致用的能力。

在這樣的背景下，地方財(cái)經(jīng)類院校要想走穩(wěn)辦學(xué)之路，辦出特色，全校師生都得思考將來(lái)的發(fā)展問(wèn)題，包括人才培養(yǎng)的模式和專業(yè)的結(jié)構(gòu)。我們的課堂教學(xué)更應(yīng)該注重應(yīng)用型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)。應(yīng)用型人才、復(fù)合型人才的培養(yǎng)勢(shì)必對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新能力有著較高的要求，而提高大學(xué)生的科研能力則是培養(yǎng)其創(chuàng)新精神的主要途徑。大學(xué)生科研水平的高低已逐漸成為衡量本科高校綜合實(shí)力和人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要標(biāo)志。

二、MOOR課程與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂相結(jié)合的意義

MOOR代表了不同的在線教學(xué)模式，拓寬了在線教育的應(yīng)用范疇。正如德國(guó)波茨坦大學(xué)克里斯托夫?梅內(nèi)爾教授所說(shuō)：“MOOC是對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)的延伸而不是威脅或者替換，它不能取代現(xiàn)存的以校園為基礎(chǔ)的教育模式，但是它將創(chuàng)造一個(gè)傳統(tǒng)的大學(xué)過(guò)去無(wú)法企及的、完全新穎的、更大的市場(chǎng)?！辫b于此，我們應(yīng)該運(yùn)用“后MOOC”的思維去審視與推進(jìn)在線教育，與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展的“革命性影響”，共同提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高質(zhì)量人才。

當(dāng)今社會(huì)信息高度發(fā)達(dá)，競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，無(wú)論是哪一方面的競(jìng)爭(zhēng)，歸根結(jié)底都是人才的競(jìng)爭(zhēng)。如今的人才必須具備一定的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，否則很難適應(yīng)信息時(shí)代的要求。事實(shí)上，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力一直是高校教學(xué)改革的重點(diǎn)和熱點(diǎn)，也是高校教學(xué)改革研究的前沿課題，而MOOR在這方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

通過(guò)MOOR與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，讓學(xué)生鞏固所學(xué)書(shū)本知識(shí)。MOOR可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力、聯(lián)想力、洞察力和創(chuàng)造力，還可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的綜合能力。在有限的課堂上，學(xué)生對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)的理解需要點(diǎn)撥和時(shí)間來(lái)消化，為此，學(xué)生可以借助MOOR提供的相應(yīng)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的典型應(yīng)用或者是相關(guān)研究來(lái)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全方位的理解或補(bǔ)充。同時(shí)，MOOR可以提高大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，豐富教師的教學(xué)手法、教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)廣大學(xué)生的求知欲，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的科研和創(chuàng)新能力。

MOOR不僅向?qū)W生展示了解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)所使用的數(shù)學(xué)知識(shí)和技巧，更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使他們能利用這種思維來(lái)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，并提高他們學(xué)以致用的能力。

MOOR不能完全顛覆傳統(tǒng)的實(shí)體課堂，也不能代替教師在課堂上的現(xiàn)場(chǎng)講解、點(diǎn)撥和指導(dǎo)，只能作為課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充。但MOOR作為一種有效的教學(xué)手段，將其引入到大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些不足，且能夠提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)、應(yīng)用型、技能型人才。

三、MOOR設(shè)計(jì)與探索問(wèn)題

（一）調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，構(gòu)建應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

一是將MOOR引入到大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中來(lái)，數(shù)學(xué)教學(xué)大綱，尤其是教學(xué)計(jì)劃中的理論學(xué)時(shí)和實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）學(xué)時(shí)需要調(diào)整。結(jié)合財(cái)經(jīng)類院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位和財(cái)經(jīng)類院校學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，其數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃也要做相應(yīng)的調(diào)整。應(yīng)及時(shí)更新每門(mén)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)大綱，兼顧知識(shí)的連續(xù)性與先進(jìn)性，提高課程的知識(shí)含量。二是為了能充分發(fā)揮MOOR的作用，MOOR的開(kāi)發(fā)應(yīng)有計(jì)劃，突出其實(shí)用性。要根據(jù)學(xué)校條件、學(xué)生的學(xué)習(xí)支撐條件與特點(diǎn)，聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，科學(xué)地進(jìn)行開(kāi)發(fā)與應(yīng)用；要聚焦于大學(xué)數(shù)學(xué)課程中學(xué)生易掌握的重點(diǎn)應(yīng)用問(wèn)題，突出“應(yīng)用研究”功能，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力與科研創(chuàng)新能力。

（二）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)方式的多樣化

MOOR以某個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)為核心，可以采用文字、圖片、聲音、視頻等多種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的形式。在MOOR課程中，教師應(yīng)盡量設(shè)置一些與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題聯(lián)系在一起的情景來(lái)感染學(xué)生，這樣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有積極的影響。通過(guò)吸引學(xué)生的注意，激勵(lì)學(xué)生完成指定的任務(wù)，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和科研創(chuàng)新能力。課堂學(xué)習(xí)與MOOR課程學(xué)習(xí)相結(jié)合，要注重實(shí)效性。

（三）MOOR課程開(kāi)發(fā)應(yīng)注重整體性與連貫性。

MOOR課程的設(shè)計(jì)應(yīng)按照一定的順序和原則，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)深入展開(kāi)，這樣孤立的MOOR課程才能被關(guān)聯(lián)化和體系化，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通和創(chuàng)新。對(duì)學(xué)生而言，MOOR課程能更好地滿足學(xué)生對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充。

同時(shí)，MOOR課程也能促使教師對(duì)教學(xué)不斷思考，讓他們把自己從教學(xué)的執(zhí)行者變?yōu)镸OOR課程的研究者和開(kāi)發(fā)者，激發(fā)教師的創(chuàng)造熱情，促進(jìn)教師成長(zhǎng)，提高教師的科研能力，讓教師實(shí)現(xiàn)自我完善，為教師的教研和科研工作提供一個(gè)現(xiàn)實(shí)平臺(tái)。

不管哪種課程改革模式，其目的都是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、獲取新知識(shí)、分析解決問(wèn)題的能力。在通訊發(fā)達(dá)、網(wǎng)絡(luò)普及的今天，教育必須與時(shí)俱進(jìn)，充分發(fā)揮信息化的優(yōu)越性，讓教育網(wǎng)絡(luò)化，讓教育信息化。MOOR這個(gè)集網(wǎng)絡(luò)、信息于一身的新生事物也應(yīng)伴隨我們教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

MOOR就是一個(gè)創(chuàng)新的在線教育模式，它是培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，以現(xiàn)有知識(shí)為基礎(chǔ)，結(jié)合當(dāng)前實(shí)踐，大膽探究，積極提出新觀點(diǎn)、新思路、新方法的學(xué)習(xí)活動(dòng)。而科學(xué)研究本質(zhì)上就是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程，科研活動(dòng)是創(chuàng)新教育的主要載體。通過(guò)參與科研活動(dòng)，可有效培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，提升大學(xué)生的創(chuàng)新技能?？茖W(xué)研究是實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新的必然途徑，大學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)和提升是一項(xiàng)旨在培養(yǎng)大學(xué)生基本科研素質(zhì)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)財(cái)經(jīng)類院校而言，其有著重要的意義。

總之，對(duì)于MOOR這樣的新生事物，我們要積極研究和探索，取其所長(zhǎng)，避其所短，既不能盲目追風(fēng)，又不能一概排斥，忽視現(xiàn)代化手段帶來(lái)的積極作用。MOOR的應(yīng)用對(duì)財(cái)經(jīng)類院校的特色化以及可持續(xù)健康發(fā)展有著重要的意義。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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第二篇：大數(shù)據(jù)時(shí)代下數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)與應(yīng)用

大數(shù)據(jù)時(shí)代下數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)與應(yīng)用

【摘要】人類進(jìn)入信息化時(shí)代以后，短短的數(shù)年時(shí)間，積累了大量的數(shù)據(jù)，步入了大數(shù)據(jù)時(shí)代，數(shù)據(jù)技術(shù)也就應(yīng)運(yùn)而生，成為了一種新的主流技術(shù)。而研究數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的理念、方法以及應(yīng)用領(lǐng)域，將對(duì)我國(guó)各個(gè)領(lǐng)域的未來(lái)帶來(lái)更多的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。本文就大數(shù)據(jù)時(shí)代下數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)與應(yīng)用進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)挖掘，互聯(lián)網(wǎng)

數(shù)據(jù)挖掘是一門(mén)新興的學(xué)科，它誕生于20世紀(jì)80年代，主要面向商業(yè)應(yīng)用的人工只能研究領(lǐng)域。從技術(shù)角度來(lái)看，數(shù)據(jù)挖掘就是從大量的復(fù)雜的、不規(guī)則的、隨機(jī)的、模糊的數(shù)據(jù)中獲取隱含的、人們事先沒(méi)有發(fā)覺(jué)的、有潛在價(jià)值和知識(shí)的過(guò)程。從商業(yè)角度來(lái)說(shuō)，數(shù)據(jù)挖掘就是從龐大的數(shù)據(jù)庫(kù)中抽取、轉(zhuǎn)換、分析一些潛在規(guī)律和價(jià)值，從中獲取輔助商業(yè)決策的關(guān)鍵信息和有用知識(shí)。

1.數(shù)據(jù)挖掘的基本分析方法

分析方法是數(shù)據(jù)挖掘的核心工作，通過(guò)科學(xué)可靠的算法才能實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的挖掘，找出數(shù)據(jù)中潛在的規(guī)律，通過(guò)不同的分析方法，將解決不同類型的問(wèn)題。目前常用的方法有聚類分析、特征數(shù)據(jù)分析法、關(guān)聯(lián)性分析等。

1.1聚類分析法。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)聚類分析就是通過(guò)將數(shù)據(jù)對(duì)象進(jìn)行聚類分組，然后形成板塊，將毫無(wú)邏輯的數(shù)據(jù)變成了有聯(lián)系性的分組數(shù)據(jù)，然后從其中獲取具有一定價(jià)值的數(shù)據(jù)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的利用。由于這種分析方法不能夠較好的就數(shù)據(jù)類別、屬性進(jìn)行分類，所以聚類分析法一般都運(yùn)用心理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)據(jù)識(shí)別等方面。

1.2特征性數(shù)據(jù)分析法。網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)隨著信息時(shí)代的到來(lái)變成了數(shù)據(jù)爆炸式，其數(shù)據(jù)資源十分廣泛并且得到了一定的普及，如何就網(wǎng)絡(luò)爆炸式數(shù)據(jù)進(jìn)行關(guān)于特性的分類就成為了當(dāng)下數(shù)據(jù)整理分類的主要內(nèi)容。此外還有很多方法都是通過(guò)計(jì)算機(jī)來(lái)進(jìn)行虛擬數(shù)據(jù)的分類，尋找數(shù)據(jù)之間存在的普遍規(guī)律性完成數(shù)據(jù)的特性分析從而進(jìn)行進(jìn)一步分類。

1.3關(guān)聯(lián)性分析法。有時(shí)數(shù)據(jù)本身存在一定的隱蔽性使得很難通過(guò)普通的數(shù)據(jù)分析法進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘和利用，這就需要通過(guò)關(guān)聯(lián)性分析法完成對(duì)于數(shù)據(jù)信息的關(guān)聯(lián)性識(shí)別，來(lái)幫助人力完成對(duì)于數(shù)據(jù)分辨的任務(wù)，這種數(shù)據(jù)分析方法通常是帶著某種目的性進(jìn)行的，因此比較適用于對(duì)數(shù)據(jù)精準(zhǔn)度相對(duì)較高的信息管理工作。

2.數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的應(yīng)用

數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的具體流程就是先通過(guò)對(duì)于海量數(shù)據(jù)的保存，然后就已有數(shù)據(jù)中進(jìn)行分析、整理、選擇、轉(zhuǎn)換等，數(shù)據(jù)的準(zhǔn)備工作是數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的前提，也是決定數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)效率及質(zhì)量的主要因素。在完成數(shù)據(jù)準(zhǔn)備工作后進(jìn)一步對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘，然后對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行評(píng)估，最后實(shí)現(xiàn)運(yùn)用。因此，數(shù)據(jù)挖掘能夠運(yùn)用到很多方面。如數(shù)據(jù)量巨大的互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)、天文學(xué)、氣象學(xué)、生物技術(shù)，以及醫(yī)療保健、教育教學(xué)、銀行、金融、零售等行業(yè)。通過(guò)數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)將大數(shù)據(jù)融合在各種社會(huì)應(yīng)用中，數(shù)據(jù)挖掘的結(jié)果參與到政府、企業(yè)、個(gè)人的決策中，發(fā)揮數(shù)據(jù)挖掘的社會(huì)價(jià)值，改變?nèi)藗兊纳罘绞?，最大化?shù)據(jù)挖掘的積極作用。以教育行業(yè)為例，探究數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在高校教育教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用。

2.1在高校管理中的應(yīng)用。數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在高校管理的內(nèi)容主要包括：高校招生錄取工作、貧困生選定以及優(yōu)秀生評(píng)定等。高校每年的招生工作是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，直接影響到高校教學(xué)質(zhì)量以及發(fā)展情況。比如數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在高校管理中的應(yīng)用主要是對(duì)學(xué)生高考成績(jī)、志愿填報(bào)、以及生源來(lái)源地等多方面信息進(jìn)行整理分類匯總。具體步驟是通過(guò)進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集和預(yù)處理，建立相關(guān)數(shù)據(jù)模型，采用分類算法，提取和挖掘?qū)τ脩粲杏玫男畔?，然后進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)形式。目前高校數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)應(yīng)用的范圍比較廣泛，由于高校管理內(nèi)容比較復(fù)雜，因此在其管理內(nèi)容的每個(gè)小部分也開(kāi)始利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)進(jìn)行管理，比如學(xué)生成績(jī)管理，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)等。

2.2在高校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用。數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在高校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中的應(yīng)用主要也是利用關(guān)聯(lián)分析法。首先先對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)處理工作，數(shù)據(jù)的預(yù)處理是數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的關(guān)鍵步驟，并且直接影響著數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的應(yīng)用效率。數(shù)據(jù)預(yù)處中要將教師的基本信息、教師教授課程以及教師的職稱、學(xué)歷、學(xué)生信息以及學(xué)生課表相關(guān)信息進(jìn)行數(shù)據(jù)初始記錄。對(duì)于教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容根據(jù)高校自身的條件和需求而定，學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)管理部門(mén)登錄學(xué)校教務(wù)系統(tǒng)后，將學(xué)生所選擇的選項(xiàng)對(duì)應(yīng)轉(zhuǎn)換為教師的分值，通過(guò)計(jì)算機(jī)計(jì)算總分后得出教師的學(xué)期得分。學(xué)生對(duì)于教師教學(xué)的評(píng)價(jià)在一定程度上也反映了自己的學(xué)習(xí)情況，如對(duì)教師的評(píng)價(jià)為零分，則說(shuō)明學(xué)生也否定了自己的學(xué)習(xí)效果。2.3在高校學(xué)生信息管理系統(tǒng)中的應(yīng)用。高校學(xué)生信息管理系統(tǒng)中管理要素主要是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、任課教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)。系統(tǒng)的功能要包括：對(duì)不同的用戶設(shè)置不同的使用權(quán)限；對(duì)學(xué)生的基本信息以及學(xué)生瀏覽管理網(wǎng)站的記錄要做到明確記錄；各個(gè)學(xué)院不同專業(yè)的學(xué)生課程要能準(zhǔn)確公布并允許學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況修改；成績(jī)管理要能實(shí)現(xiàn)大批量添加及修改；還有比如評(píng)優(yōu)活動(dòng)、黨務(wù)管理等具體功能。數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在高校學(xué)生信息管理系統(tǒng)中的應(yīng)用主要是利用決策樹(shù)的方法。學(xué)生信息管理的基本數(shù)據(jù)就是學(xué)生入學(xué)時(shí)填寫(xiě)的基本信息表，內(nèi)容包括學(xué)生的姓名、學(xué)號(hào)、考勤以及學(xué)習(xí)成績(jī)等，這些都是學(xué)生特有的屬性，學(xué)生信息管理利用決策樹(shù)方法就是將學(xué)生的這些屬性作為決策元素，監(jiān)理不同的決策節(jié)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生全方位的考核和評(píng)價(jià)，完整的了解到每位學(xué)生的具體信息。

2.4高校圖書(shū)館信息系統(tǒng)中的應(yīng)用。數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)最基本的應(yīng)用就是通過(guò)對(duì)現(xiàn)有的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析來(lái)了解學(xué)校圖書(shū)館現(xiàn)有資源利用情況，為圖書(shū)館的未來(lái)建設(shè)提供可靠數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)能夠使圖書(shū)館資源得到極大程度的優(yōu)化整合。比如數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)可以對(duì)檢索記錄進(jìn)行整理，將手工數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)變?yōu)殡娮訑?shù)據(jù)記錄。其最大的優(yōu)勢(shì)就是利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)更加全面的分析總結(jié)數(shù)據(jù)庫(kù)資源，幫助圖書(shū)館管理人員對(duì)于圖書(shū)館信息的補(bǔ)充和調(diào)整，還能夠?yàn)楦咝D書(shū)館的館藏工作建設(shè)提供有效的引導(dǎo)。數(shù)據(jù)挖掘還能應(yīng)用于圖書(shū)館的多媒體數(shù)字資源，多媒體數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)能夠更為快捷和準(zhǔn)確的為讀者提供相應(yīng)的服務(wù)。

3.結(jié)語(yǔ)

數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)是近幾年新產(chǎn)生的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可是它的廣泛應(yīng)用性受到了很多公司以及研究人員的喜愛(ài)。這些年來(lái)，伴隨著時(shí)間的推移以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)不斷的被更新，開(kāi)發(fā)，而且在金融、管理、教學(xué)等行業(yè)中都得到了廣泛的應(yīng)用。我相信隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的應(yīng)用面將會(huì)越來(lái)越廣。

【參考文獻(xiàn)】

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第三篇：大數(shù)據(jù)時(shí)代增強(qiáng)高校形勢(shì)與政策課教學(xué)實(shí)效性的思考

大數(shù)據(jù)時(shí)代增強(qiáng)高校形勢(shì)與政策課教學(xué)實(shí)效性的思考

劉立紅

（湖南高速鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政體育部 湖南衡陽(yáng)

421002）

摘要：大數(shù)據(jù)時(shí)代呼之欲出，其帶來(lái)的信息風(fēng)暴正在變革我們的生產(chǎn)、生活和思維方式。大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，給高校形勢(shì)與政策教學(xué)既帶來(lái)了機(jī)遇，也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。在大數(shù)據(jù)時(shí)代如何趨利避害，增強(qiáng)高校形勢(shì)與政策教學(xué)的實(shí)效性是每一個(gè)高校思政教師應(yīng)該思考的課題。關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)時(shí)代；高校；形勢(shì)與政策課教學(xué)；實(shí)效性

形勢(shì)與政策課程緊扣時(shí)代發(fā)展脈搏，密切圍繞大學(xué)生關(guān)心的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展形勢(shì)與政策教育。作為高校思想政治理論課體系的重要組成部分，形勢(shì)與政策課程增強(qiáng)了大學(xué)生思想政治教育的針對(duì)性和吸引力，在引領(lǐng)大學(xué)生認(rèn)清形勢(shì)、領(lǐng)會(huì)政策、厘清思想、還原真相、提高政治素質(zhì)和明辨是非能力，引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀等方面發(fā)揮了重要作用。

科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，人類開(kāi)始進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代。大數(shù)據(jù)帶來(lái)的信息風(fēng)暴使人們的生產(chǎn)、生活和思維方式都發(fā)生了改變，對(duì)高校形勢(shì)與政策課教學(xué)也帶來(lái)了沖擊。

一、大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)高校形勢(shì)與政策課程的影響

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和云計(jì)算的飛速發(fā)展，人類進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代已清晰可待。2012年美國(guó)政府宣布投資2億美元拉動(dòng)大數(shù)據(jù)相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，將“大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略”上升為國(guó)家戰(zhàn)略。在我國(guó)，云存儲(chǔ)、云制造、云管理，政務(wù)云、教育云、金融云、城市管理云、醫(yī)療衛(wèi)生云、位置服務(wù)云等形態(tài)各異、特色鮮明的云計(jì)算服務(wù)已開(kāi)始應(yīng)用，云計(jì)算和大數(shù)據(jù)的技術(shù)路線與行業(yè)發(fā)展方向變得更加清晰。大數(shù)據(jù)(Big Data)也稱巨量資料或海量信息，是指無(wú)法用現(xiàn)有的軟件工具提取、存儲(chǔ)、搜索、共享、分析和處理的海量的、復(fù)雜的數(shù)據(jù)集合，它是互聯(lián)網(wǎng)和云計(jì)算的衍生物，具有數(shù)據(jù)體量巨大（Volume）、數(shù)據(jù)類型繁多（Variety）、價(jià)值密度低（Value）和處理速度快（Velocity）等特點(diǎn)。[1]目前，物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、車聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)、平板電腦、PC以及遍布地球各個(gè)角落的各種各樣的傳感器，都是大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)來(lái)源或承載方式。英國(guó)牛津大學(xué)互聯(lián)網(wǎng)研究所維克托·邁爾-舍恩伯格(Viktor Mayer-Sch?nberger)教授在2012年出版的《大數(shù)據(jù)時(shí)代》(Big Data: A Revolution That Will Transform How We Live, Work, and Think)一書(shū)中前瞻性地指出，大數(shù)據(jù)帶來(lái)的信息風(fēng)暴正在變革我們的生產(chǎn)、生活和思維方式，大數(shù)據(jù)是新發(fā)明和新服務(wù)的源泉，在大數(shù)據(jù)時(shí)代已經(jīng)到來(lái)的時(shí)候要用大數(shù)據(jù)思維（需要全部數(shù)據(jù)樣本而不是抽樣；關(guān)注效率而不是精確度；關(guān)注相關(guān)性而不是因果關(guān)系）去發(fā)掘大數(shù)據(jù)的潛在價(jià)值。在大數(shù)據(jù)時(shí)代通過(guò)數(shù)據(jù)的整合共享，交叉復(fù)用,形成的智力資源和知識(shí)服務(wù)能力。

大數(shù)據(jù)時(shí)代的云計(jì)算和互聯(lián)網(wǎng)改變了形勢(shì)與政策課的教學(xué)環(huán)境，為增強(qiáng)高校形勢(shì)與政策課教學(xué)實(shí)效性提供了難得的機(jī)遇。

第一、大數(shù)據(jù)時(shí)代為高校形勢(shì)與政策課教學(xué)提供了豐富而鮮活的素材，可以輕易援引幾乎一切所需數(shù)據(jù)，使形勢(shì)與政策課教學(xué)生動(dòng)有效。用數(shù)據(jù)說(shuō)話是數(shù)字化時(shí)代的特征，大數(shù)據(jù)時(shí)代人們掌握的數(shù)據(jù)體量巨大，類型繁多。目前計(jì)算機(jī)的存儲(chǔ)單位一般用bit、B、KB、MB、GB、TB、PB、EB、ZB、YB、BB、NB、DB??來(lái)表示，它們之間的關(guān)系是 bit(Binary Digits比特)是最小的存儲(chǔ)單位，存放一位二進(jìn)制數(shù)0 或 1，B(byte字節(jié))是最常用的單位，8個(gè)二進(jìn)制位為一個(gè)字節(jié)，1 KB = 1,024 B，1 MB = 1,024 KB，1 GB = 1,024 MB，1 TB = 1,024 GB，1 PB = 1,024 TB，1 EB = 1,024 PB，1 ZB = 1,024 EB??而大數(shù)據(jù)的起始計(jì)量單位至少是P、E或Z級(jí)，并且涉及文字、數(shù)據(jù)、視頻、圖片等諸多類型。如此龐大的數(shù)據(jù)給高校形勢(shì)與政策課程教育教學(xué)提供了取之不盡、用之不竭的資源。

第二、大數(shù)據(jù)時(shí)代為大學(xué)生學(xué)習(xí)形勢(shì)與政策課程提供便利的資源和環(huán)境。大數(shù)據(jù)時(shí)代，大學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)輕松獲取國(guó)家路線方針政策的原文和解讀資料，可以廣泛獲得國(guó)內(nèi)外重大事件的相關(guān)背景材料，可以就自己感興趣的熱點(diǎn)難點(diǎn)展開(kāi)網(wǎng)絡(luò)探討，甚至可以通過(guò)在線公開(kāi)課(MOOC，“慕課”)聆聽(tīng)名師大家的講座。可以說(shuō)，只要你想，或者只要你需要，輕輕一點(diǎn)鼠標(biāo)，大數(shù)據(jù)就能給你需要的資訊。第三、大數(shù)據(jù)時(shí)代便捷的資訊網(wǎng)絡(luò)便于為高校形勢(shì)與政策課程構(gòu)建立體教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。大數(shù)據(jù)本來(lái)就是云計(jì)算和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的衍生物，便捷的資訊網(wǎng)絡(luò)是大數(shù)據(jù)產(chǎn)生和存在的基本條件。大數(shù)據(jù)時(shí)代，不但可以用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改造形勢(shì)與政策傳統(tǒng)課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)更適應(yīng)大學(xué)生的心理，而且還可以通過(guò)大學(xué)生廣泛使用的飛信、短訊、電子郵件、QQ、博客、MSN、微博、貼吧甚至交友平臺(tái)構(gòu)建立體的形勢(shì)與政策課教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的無(wú)隙對(duì)接，不但實(shí)現(xiàn)形勢(shì)與政策教學(xué)網(wǎng)上批改作業(yè)、網(wǎng)上評(píng)卷，甚至可以根據(jù)不同學(xué)生的問(wèn)題實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上精準(zhǔn)答疑。正如一枚硬幣的兩面，我們?cè)诔浞掷么髷?shù)據(jù)給形勢(shì)與政策課教學(xué)帶來(lái)機(jī)遇的同時(shí)，也得關(guān)注大數(shù)據(jù)對(duì)形勢(shì)與政策課教學(xué)構(gòu)成的新挑戰(zhàn)。

第一、大數(shù)據(jù)時(shí)代碎片化的海量信息增加了大學(xué)生選擇的難度，大學(xué)生的價(jià)值取向在海量信息的沖擊下容易變得混沌不清甚至可能被誤導(dǎo)。心理學(xué)信息超載理論告訴我們：人們?cè)趹?yīng)用或處理信息的過(guò)程中，如果信息量過(guò)大超出了個(gè)人的有效處理能力，就會(huì)產(chǎn)生面對(duì)信息的低分析決策能力和無(wú)形的壓迫感。[2]大數(shù)據(jù)時(shí)代人們隨時(shí)隨地都受到各種數(shù)據(jù)的“轟炸”，有限的注意力被各種碎片化的內(nèi)容包圍和“瓜分”，人們經(jīng)常會(huì)無(wú)所適從，容易誘發(fā)心理問(wèn)題。更有甚者大數(shù)據(jù)樣本是高維的，更多的維度增加了發(fā)現(xiàn)欺騙性關(guān)聯(lián)的風(fēng)險(xiǎn)，高維度可能會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤的統(tǒng)計(jì)推斷和錯(cuò)誤的科學(xué)結(jié)論。[3]大數(shù)據(jù)中真理謬誤混雜，同一問(wèn)題可能查詢出數(shù)萬(wàn)計(jì)的不同結(jié)論和答案，這樣容易誤導(dǎo)世界觀、人生觀和價(jià)值觀尚未定型的大學(xué)生，甚至導(dǎo)致因普遍懷疑而產(chǎn)生新的信仰危機(jī)。

第二、大數(shù)據(jù)時(shí)代引發(fā)的知識(shí)邊界消解帶來(lái)教師地位變化和話語(yǔ)“霸權(quán)”危機(jī)。大數(shù)據(jù)時(shí)代，教師和學(xué)生擁有平等獲取網(wǎng)上信息的自由和權(quán)力，打破教師在傳統(tǒng)教學(xué)中的文化“壟斷”，有的學(xué)生甚至可能擁有比教師更詳盡的資料和信息，有的學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上交流討論、在線公開(kāi)課和名家訪談節(jié)目等渠道形成比教師更完善成熟和獨(dú)到的見(jiàn)解，這些無(wú)不顛覆傳統(tǒng)教學(xué)中教師的中心和主導(dǎo)地位。大數(shù)據(jù)時(shí)代使文化傳遞呈現(xiàn)出多元趨勢(shì)，師生顯現(xiàn)出一種大眾化式的平等，帶來(lái)傳統(tǒng)“主流文化”的話語(yǔ)“霸權(quán)”式微。[4]在形勢(shì)與政策教學(xué)中，教育者的話語(yǔ)“霸權(quán)”常常受到教育者的質(zhì)疑。

第三、大數(shù)據(jù)時(shí)代信息便捷易得、成本低廉，降低了大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，妨礙了大學(xué)生構(gòu)建合理知識(shí)體系的積極性。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指引發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使之指向一定學(xué)業(yè)目標(biāo)的一種動(dòng)力傾向。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不直接卷入學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程，而是通過(guò)一些中介機(jī)制影響認(rèn)知過(guò)程。合理的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有助于喚醒學(xué)習(xí)的情緒狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)，集中注意力，提高努力程度和意志力。大數(shù)據(jù)時(shí)代信息隨手可得，只要上網(wǎng)就能復(fù)制粘貼你想要的材料。大數(shù)據(jù)時(shí)代的信息便捷易得性助長(zhǎng)了大學(xué)生投機(jī)取巧的惡習(xí)。但大學(xué)生作為專業(yè)技術(shù)人才需要合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不但需要廣博扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，而且還需要理論聯(lián)系實(shí)際，有解決實(shí)際問(wèn)題的能力?？觳褪降乃槠@取的信息可以幫助大學(xué)生解決暫時(shí)的困難和問(wèn)題，但不能有助大學(xué)生的最終成才。

二、大數(shù)據(jù)時(shí)代增強(qiáng)高校形勢(shì)與政策課程教學(xué)實(shí)效的對(duì)策 大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)是云計(jì)算和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的必然結(jié)果，對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代帶來(lái)的沖擊簡(jiǎn)單地拒絕和排斥不是理性的態(tài)度。面對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代給高校形勢(shì)與政策課帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，如何提高形勢(shì)與政策課教學(xué)的吸引力和感染力，切實(shí)增強(qiáng)高校形勢(shì)與政策課的實(shí)效性，筆者以為應(yīng)主要從以下幾方面下功夫。

第一，建立科學(xué)合理的課程設(shè)置，構(gòu)建豐富統(tǒng)一的動(dòng)態(tài)教學(xué)內(nèi)容，這是增強(qiáng)高校形勢(shì)與政策課教學(xué)實(shí)效性的基礎(chǔ)。自1987年高校開(kāi)設(shè)形勢(shì)與政策課程以來(lái)，黨中央和國(guó)家教育主管部門(mén)多次下文對(duì)形勢(shì)與政策課規(guī)范化建設(shè)提出基本要求，其核心內(nèi)容可概括為“課程覆蓋全體學(xué)生，大學(xué)教育期間不斷線。”要真正做到“全覆蓋、不斷線”，形勢(shì)與政策課程必須緊扣黨的路線方針與政策，緊扣重大改革措施，緊扣國(guó)內(nèi)外政治形勢(shì)和國(guó)際關(guān)系等重點(diǎn)，緊扣大學(xué)生普遍關(guān)心的“熱點(diǎn)”“難點(diǎn)”問(wèn)題，及時(shí)、準(zhǔn)確、有說(shuō)服力地解讀好黨的方針政策，厘清國(guó)內(nèi)外形勢(shì)的發(fā)展脈絡(luò)。同時(shí)注意理論聯(lián)系實(shí)際，把握好形勢(shì)與政策課程教學(xué)中理論課和實(shí)踐課的比重，結(jié)合社會(huì)實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)、第二課堂和職業(yè)技能訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生深入群眾、深入基層去了解國(guó)情、社情和民情，利用討論、講座、網(wǎng)絡(luò)交流等渠道鼓勵(lì)大學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法。

第二，建立與課程目標(biāo)要求相適應(yīng)的師資，這是增強(qiáng)高校形勢(shì)與政策課教學(xué)實(shí)效性的根本。

教師是高校形勢(shì)與政策教學(xué)的組織者，他們的師德師風(fēng)、理論素養(yǎng)、授課風(fēng)格等是增強(qiáng)高校形勢(shì)與政策課教學(xué)實(shí)效的根本。為做好形勢(shì)與政策課教育教學(xué)工作，《中共中央宣傳部 教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校學(xué)生形勢(shì)與政策教育的通知》（教社政[2004]13號(hào)文件）中明確要求，要建立一支以精干的專職教師為骨干、以思想政治教育工作隊(duì)伍為主體、專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍，要配備高素質(zhì)的專職教師負(fù)責(zé)形勢(shì)與政策課的教學(xué)和研究工作。[5] 要建立與課程目標(biāo)要求相適應(yīng)的師資，一要從政治素質(zhì)、學(xué)歷層次、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)科背景和教學(xué)能力等方面設(shè)定準(zhǔn)入制度，如從事形勢(shì)與政策課程教育教學(xué)必須有相應(yīng)的高校教師資格證書(shū)，有匹配的學(xué)科背景和學(xué)歷，有足夠的教育教學(xué)能力；二要建立完善培育成長(zhǎng)機(jī)制，實(shí)行集體備課制和教學(xué)專題制，鼓勵(lì)新老教師的傳幫帶，通過(guò)教學(xué)觀摩、學(xué)術(shù)交流、工作探討、業(yè)務(wù)培訓(xùn)不斷提升理論水平和教學(xué)水平。三要加強(qiáng)考核，及時(shí)清退轉(zhuǎn)崗不合格教師。四要按照專兼結(jié)合原則聘請(qǐng)黨政干部、專家學(xué)者、業(yè)界精英充實(shí)師資力量，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。

第三，加強(qiáng)課程考核，這是增強(qiáng)高校形勢(shì)與政策課教學(xué)實(shí)效性的保證。

對(duì)形勢(shì)與政策課課程考核一般包括學(xué)校、教師和學(xué)生三個(gè)層面，一是教育主管部門(mén)要組織專家建立相應(yīng)的形勢(shì)與政策課考核體系，加強(qiáng)對(duì)高校形勢(shì)與政策課的評(píng)估驗(yàn)收工作，督促高校制定教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)和加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)督管理，促成建立科學(xué)、高效、規(guī)范的形勢(shì)與政策課教學(xué)管理機(jī)制；二是加強(qiáng)對(duì)教師的教學(xué)資料、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果的考核，有效組織評(píng)教評(píng)學(xué)，督促教師規(guī)范教學(xué)文件、提高教學(xué)技能和增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效；三要加強(qiáng)學(xué)生的考核，創(chuàng)新考核方式，不管采用論文、調(diào)查報(bào)告、試卷考核還是其它方式，考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重點(diǎn)應(yīng)突出學(xué)生分析問(wèn)題、辨別是非的能力。

第四，建立適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代特征的教育教學(xué)立體平臺(tái)，創(chuàng)新教學(xué)手段和教學(xué)模式，這是增強(qiáng)高校形勢(shì)與政策課教學(xué)實(shí)效性的著力點(diǎn)。

內(nèi)容決定形式，形式為內(nèi)容服務(wù)。創(chuàng)新教學(xué)手段、構(gòu)建新型教學(xué)模式是增強(qiáng)高校形勢(shì)與政策課教學(xué)實(shí)效性的著力點(diǎn)和有效途徑。一是拓展教育教學(xué)空間，形勢(shì)與政策教育教學(xué)除創(chuàng)新課堂教學(xué)外，還要充分利用大數(shù)據(jù)時(shí)代發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)資源，利用網(wǎng)站、QQ、微信等新媒體構(gòu)建形勢(shì)與政策立體教學(xué)平臺(tái)，加強(qiáng)師生間互動(dòng)，掌控形勢(shì)與政策課教育教學(xué)主動(dòng)權(quán)。二是利用現(xiàn)代教學(xué)手段創(chuàng)新教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象和客觀條件探索激勵(lì)式、啟發(fā)式、互動(dòng)式和研究式等教學(xué)方式，采用案例分析、主題演講、時(shí)政報(bào)告、現(xiàn)場(chǎng)辯論等教學(xué)形式，激發(fā)大學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)大學(xué)生的參與熱情，啟發(fā)大學(xué)生多角度地思考，多方向地研究，盡可能地促成大學(xué)生在教學(xué)中成長(zhǎng)，在教學(xué)中提高。

參考文獻(xiàn)：

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Thinking of Strengtheing the Actual Effects of Situation& Policy course in Colleges and Universities at the Backgdrop of Big Data

Liu Lihong(The Ideological and Political Sports Department,HuNan Technical College Of Railway High Speed , Henyang HuNan 421002)

Abstract: Obviously, the Big Data is a trend in this world, which brings the Information Storm.It changes our mode of production, life style and way of thinking.In the teaching of Situation& Policy course in colleges and universities, the Big Data provides both opportunities and challenges.It is every ideological and political teacher’s responsibility to think how to utilize the advantages and avoid the disadvantages to strengthen the actual effects of the Situation& Policy course at the age of the Big Date.Key Words: Big Data;colleges and universities;teaching of Situation& Policy course;actual effects

第四篇：新課改背景下高中地理教學(xué)的思考與實(shí)踐

新課改背景下高中地理教學(xué)的思考與實(shí)踐

郫縣第一中學(xué) 劉 倩

摘要：新一輪高中課程改革，以素質(zhì)教育為鮮明旗幟，在各地陸續(xù)拉開(kāi)了帷幕。新課改給高中地理教學(xué)帶來(lái)了機(jī)遇，同時(shí)也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。新課標(biāo)提出了很多新的要求，地理教師應(yīng)當(dāng)更新觀念，不斷豐富的專業(yè)知識(shí)和提高教學(xué)藝術(shù)，改進(jìn)教學(xué)方法，研究新形勢(shì)下多樣化的學(xué)習(xí)思維和模式，才能幫助學(xué)生掌握地理知識(shí)和技能，提高學(xué)生的地理素質(zhì)。拙作擬就新課改背景下的高中地理教學(xué)談?wù)勛约旱哪w淺思考與初步實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：新課改；地理教學(xué)；教學(xué)方式；創(chuàng)新能力；

1.根據(jù)教材內(nèi)容確定新的教學(xué)方式

教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是課堂教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)往往采用的是“滿堂灌”、“一言堂”的教學(xué)方式，新的課程理念就是要完全改變這種填鴨式教學(xué)模式，教師教學(xué)過(guò)程要大力實(shí)施啟發(fā)式、探究式和討論式等教學(xué)方式。深入淺出——把復(fù)雜的問(wèn)題變簡(jiǎn)單，讓簡(jiǎn)單豐富起來(lái)。高中地理的自然地理、人文地理和區(qū)域地理，都屬于高度綜合性學(xué)科，涉及數(shù)學(xué)、天文、物理、化學(xué)、生物等自然科學(xué)的大量知識(shí)和技能，同時(shí)也涉及政治、歷史、哲學(xué)等社會(huì)科學(xué)的知識(shí)和方法論。這些學(xué)科的相關(guān)知識(shí)、技能和方法論在高中的開(kāi)設(shè)相對(duì)地理學(xué)科而言，相對(duì)滯后，所以，一開(kāi)始就讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生高難度的體驗(yàn)，對(duì)地理學(xué)產(chǎn)生畏懼感，也讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)的興趣泯滅在學(xué)科難度的體驗(yàn)中。為了完成教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行有效教學(xué)的關(guān)鍵。做法是：（1）提煉核心問(wèn)題、層層剖析;（2）運(yùn)用“幾何地圖”教學(xué)法和“WHAT？WHERE？HOW？WHY？MORE？”的探究模式。例如：在《地球公轉(zhuǎn)的地理意義》中，在眾多難點(diǎn)的課時(shí)體系里，緊緊抓住“四季變化的原因是什么？怎樣描述季節(jié)？”兩個(gè)核心問(wèn)題；在《自然界的水循環(huán)》中，在多和雜的知識(shí)點(diǎn)中，緊緊抓住了“地球上有哪些水體？地球上的水如何存在？”兩個(gè)核心問(wèn)題。運(yùn)用“幾何地圖”把復(fù)雜的區(qū)域問(wèn)題展現(xiàn)在簡(jiǎn)單的幾何地圖上，在用幾何地圖構(gòu)建起區(qū)域知識(shí)的基本構(gòu)架后，再通過(guò)“WHAT？WHERE？HOW？WHY？MORE？”即“這塊土地是什么？這塊土地在哪里？這塊土地怎么樣？這塊土地為什么這樣？在這塊土地上過(guò)去發(fā)生什么、現(xiàn)在發(fā)生什么、將來(lái)會(huì)怎樣？”的探究模式，在地圖中把區(qū)域知識(shí)豐富起來(lái)。

2.創(chuàng)設(shè)和諧民主的地理課堂教學(xué)氣氛。我們知道，情感是師生心理關(guān)系的一個(gè)重要方面，它對(duì)教學(xué)效果有著重大影響。融洽的師生情感，可以促使師生間縮短空間、心理距離，產(chǎn)生友好、親近、共鳴、信賴的效應(yīng)。真摯的師生情感，是教學(xué)中的一種催化劑，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激勵(lì)學(xué)生的自信心和上進(jìn)心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，有利于教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展和教學(xué)效果的提高。例如：在地理教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己與他人不同的想法和意見(jiàn)，并積極參與。適應(yīng)學(xué)生個(gè)性差異，尊重學(xué)生的興趣和愛(ài)好。不強(qiáng)求一致的標(biāo)準(zhǔn)，盡可能做到“一題多答，一題多思”，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生的一些錯(cuò)誤意見(jiàn)不橫加指責(zé)，更不能諷刺、挖苦或嘲笑，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，從失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以最終獲得成功。如高中地理，對(duì)全球變暖問(wèn)題的結(jié)論：“全球氣候變暖，導(dǎo)致海平面上升淹沒(méi)沿海低地??”，教材僅指出全球變暖帶來(lái)不利影響。而有的學(xué)生則提出：冰川融化不一定會(huì)導(dǎo)致海平面上升，這就好比一個(gè)杯子里泡了一塊冰，冰全部融化后，杯中的水并沒(méi)溢出；還有的學(xué)生提出：任何事物均一分為二的，全球變暖也有其有利的一面，比如使溫帶范圍向高緯方向擴(kuò)展，惡劣環(huán)境變好了??，在這種情況下，教師要給以正確的評(píng)價(jià)，通過(guò)教學(xué)過(guò)程慢慢領(lǐng)會(huì)更為正確的見(jiàn)解，教師要以平視的眼光看待學(xué)生，學(xué)生才能無(wú)拘無(wú)束地表現(xiàn)自己。在課堂中，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)良的課堂氛圍，給學(xué)生以安全的心理支持和精神鼓舞，把學(xué)生的個(gè)性想象創(chuàng)造的潛能開(kāi)發(fā)出來(lái)。

3.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)注重參與地理教學(xué)過(guò)程。

新課改中特別提出，在高中地理教學(xué)中要注重學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮，倡導(dǎo)參與式教學(xué)。在地理學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生行為參與的一般表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：（1）觀察：地理教學(xué)過(guò)程中，大量的感性認(rèn)識(shí)都是通過(guò)對(duì)地理現(xiàn)象、地理事物、地理圖片的觀察獲得的。觀察是學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界的重要的途徑，所以教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)給學(xué)生以足夠的觀察機(jī)會(huì)。應(yīng)對(duì)學(xué)生的觀察在方法上給與必要的指導(dǎo)。（2）操作：地理教學(xué)中有很多需要學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作的內(nèi)容，如在地圖上指認(rèn)地形、河流、山地、城市、交通線等；有的時(shí)候還需要在自己繪制地圖、填充地圖、繪制統(tǒng)計(jì)圖；有時(shí)要制作地理模型，制作礦石標(biāo)本。教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生多動(dòng)一動(dòng)手，自己親自操作，有利于他們?cè)诓僮髦兴伎紗?wèn)題并掌握方法。（3）討論：討論有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和創(chuàng)新思維能力，也是學(xué)生自主探求新知識(shí)的一種開(kāi)放型的學(xué)習(xí)方法。自由討論發(fā)言就是個(gè)很好的方 法。課堂上學(xué)生對(duì)案例可以進(jìn)行激烈的討論,爭(zhēng)論分析,自由暢談分析原因。比如學(xué)習(xí)“幾種重要的天氣系統(tǒng)—冷鋒和暖鋒”時(shí),我讓學(xué)生思考、討論不同類型鋒面不同的運(yùn)動(dòng)方向和不同的天氣特征。這樣就充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生分析,判斷,表達(dá)能力不斷得到提高。我特別重視集中小組內(nèi)的集體智慧,培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作互助精神。在課堂教學(xué)中,將學(xué)生分為若干個(gè)探究小組,各小組經(jīng)過(guò)分析討論后,分別說(shuō)出自己的做法,綜合評(píng)價(jià)小組再對(duì)他們進(jìn)行歸納、評(píng)價(jià)，從而充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。比如,在學(xué)習(xí)“氣團(tuán)移動(dòng)過(guò)境前、過(guò)境時(shí)、過(guò)境后的天氣狀況”時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生討論分析,暢所欲言，探究原因。分組探究的最大好處是:學(xué)生由知識(shí)走向能力,由書(shū)本走向生活,并體現(xiàn)協(xié)作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。（4）評(píng)價(jià)：根據(jù)現(xiàn)代的教育理念，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，可以引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己和認(rèn)識(shí)他人，也有利于學(xué)生主體意識(shí)的形成和發(fā)展?？梢酝ㄟ^(guò)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)鍛煉學(xué)生的評(píng)價(jià)能力和參與評(píng)價(jià)的積極性，地理教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)、有目的地對(duì)學(xué)生個(gè)體的觀察能力、解答地理問(wèn)題的能力、表述地理原理的能力、空間概念的描述能力等進(jìn)行有意識(shí)的測(cè)查和訓(xùn)練，引導(dǎo)他們自覺(jué)地用目標(biāo)加以對(duì)照，不斷地強(qiáng)化正確的方面，糾正錯(cuò)誤的方面，通過(guò)多方面的強(qiáng)化與訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)，能在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展，不斷創(chuàng)新。

4.開(kāi)展與本地相關(guān)的地理研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指引下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇并確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)是高中地理新課程的重要任務(wù)，是實(shí)施開(kāi)放性地理教學(xué)的有效途徑之一，必須重視。通過(guò)研究性學(xué)習(xí)可以使教學(xué)思想、內(nèi)容、方法更開(kāi)放，使學(xué)生的各種能力得到充分的鍛煉和發(fā)揮，提高綜合應(yīng)用能力。例如，“城市環(huán)境問(wèn)題”對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)非常熟悉，這部分教學(xué)在教材中既詳細(xì)又繁瑣，可以作為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。我曾經(jīng)把全班分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)調(diào)查郫縣環(huán)境問(wèn)題搞一個(gè)專題調(diào)研，如大氣污染、水污染、固體廢棄物污染、噪聲污染、交通擁擠等問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)對(duì)環(huán)境的親密接觸和系統(tǒng)的研究學(xué)習(xí)，不僅掌握了“城市環(huán)境問(wèn)題”的有關(guān)內(nèi)容，而且學(xué)習(xí)了解決問(wèn)題的方法，更重要的是喚起了熱愛(ài)郫縣、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

5.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力就是教會(huì)學(xué)生觸類旁通，形成有創(chuàng)見(jiàn)的思維和創(chuàng)造個(gè)性（包括獨(dú)立性、自信心、好奇心等）。落實(shí)到地理教學(xué)中，則是讓學(xué)生懂得人類活動(dòng)與地理環(huán)境的密切關(guān)系，樹(shù)立人地協(xié)調(diào)發(fā)展的思想，并通過(guò)提高課堂教學(xué)質(zhì)量來(lái)減輕學(xué)生沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生有時(shí)間和空間去充分的思維，把學(xué)生的視野延展到課本之外，鼓勵(lì)學(xué)生在認(rèn)識(shí)、了解自然與社會(huì)的過(guò)程中形成創(chuàng)新思維，在怎樣解決人口、糧食、資源和環(huán)境問(wèn)題上能夠敢于開(kāi)拓，多方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性品質(zhì)。因此，地理教師應(yīng)首先從思想觀念上進(jìn)行根本的轉(zhuǎn)變，把提高學(xué)生自學(xué)能力、掌握地理基本技能、運(yùn)用地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理解決問(wèn)題的能力作為地理教學(xué)的根本任務(wù)，使學(xué)生樹(shù)立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀，通過(guò)地理教育教學(xué)，推進(jìn)素質(zhì)教育的全面實(shí)施，符合國(guó)家培養(yǎng)全面發(fā)展素質(zhì)性人才的標(biāo)準(zhǔn)。

6.在地理教學(xué)中融入社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。

任何學(xué)科都具備時(shí)代性，地理學(xué)作為一門(mén)現(xiàn)代學(xué)科，與社會(huì)息息相關(guān)，具有時(shí)代特征的信息注入地理教學(xué)課堂中更是必然。在教學(xué)過(guò)程中要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用各種途徑和方法收集地理信息，并要學(xué)會(huì)使課本上的知識(shí)變成“活”的，能夠用到所學(xué)的知識(shí)和技能對(duì)收集到的社會(huì)熱點(diǎn)信息進(jìn)行整理、分析，并且又把這些處理過(guò)的信息運(yùn)用于學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程之中。例如“中部崛起”是一個(gè)典型的熱點(diǎn)問(wèn)題。在組織高三專題復(fù)習(xí)的過(guò)程中要注意到高考不回避熱點(diǎn)，但熱點(diǎn)不等于考點(diǎn)。熱點(diǎn)只是高考命題情景的切入口，真正的落腳點(diǎn)還是地理學(xué)科的基本原理規(guī)律、基礎(chǔ)知識(shí)（包括環(huán)境、能源、人口、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等）--分析、回答熱點(diǎn)問(wèn)題要回歸教材。先從區(qū)域位置（經(jīng)緯度位置、海陸位置）、區(qū)域自然地理特征（地形、氣候、水文、植被、土壤等）、區(qū)域人文地理特征（人口、聚落、交通、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、文化等）三個(gè)方面來(lái)全面分析中部地區(qū)。運(yùn)用于區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的思想，就其優(yōu)勢(shì)條件進(jìn)行開(kāi)發(fā)，限制性條件進(jìn)行改造。此類的帶有時(shí)代性的地理問(wèn)題，能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，將“熱點(diǎn)”與教學(xué)中的基本知識(shí)、基本原理相結(jié)合。久而久之，學(xué)生也經(jīng)常會(huì)自覺(jué)地在課上發(fā)布一些地理新聞，不但鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)，也提升了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

7.指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。根據(jù)新課改理念，必須高度重視指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已獲得的地理知識(shí)分析、綜合、比較地理事象，解決地理問(wèn)題的能力。根據(jù)思維方式的不同，這一層次的能力可分為下列兩個(gè)層次：第一，分析判斷能力。指通過(guò)對(duì)復(fù)雜的地理事象的分層、分類剖析，認(rèn)識(shí)各個(gè)組成要素之間的聯(lián)系和特征。例如，根據(jù)非洲大陸大河流向的分析可初步判斷非洲地勢(shì)的傾斜方向；利用氣壓高低判斷氣溫的高低，利用氣流的上升下降運(yùn)動(dòng)，推知?dú)鈮旱母叩偷鹊?。第二，綜合概括能力。就是要在認(rèn)識(shí)地理事象的基礎(chǔ)上，善于揭示它們之間的本質(zhì)聯(lián)系和發(fā)展規(guī)律，擴(kuò)大學(xué)生對(duì)地理事象認(rèn)識(shí)的廣度和深度，增強(qiáng)其認(rèn)識(shí)能力和創(chuàng)造力。例如，通過(guò)對(duì)資源、勞動(dòng)力、技術(shù)等影響布局因素的分析，明白了德國(guó)的魯爾地區(qū)為什么會(huì)發(fā)展成為一個(gè)重要工業(yè)區(qū)，就能夠?qū)ζ渌魏我粋€(gè)地區(qū)工業(yè)發(fā)展方向提出自己的設(shè)想。

8.新課改對(duì)地理教師的要求

俗語(yǔ)說(shuō)：“學(xué)而不教則荒、教而不研則淺”。現(xiàn)在在教育改革的浪潮下，特別是高中地理課程改革的幅度是相當(dāng)大的，目標(biāo)、內(nèi)容甚至評(píng)價(jià)都有改變，地理教師只有不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程，才能真正適應(yīng)這次課程改革。因此地理教師必須自覺(jué)地學(xué)習(xí)新課程，真正把新課程理念轉(zhuǎn)化為自己的行動(dòng)，這樣才能使新課程改革落到實(shí)處。同時(shí)因?yàn)榈乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱在內(nèi)容上也有很大變化，地理教師原有的專業(yè)知識(shí)已經(jīng)顯得不夠，所以教師要主動(dòng)自覺(jué)地補(bǔ)充專業(yè)認(rèn)識(shí)，不斷地學(xué)習(xí)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，以適應(yīng)新課程改革的需要。觀念是行動(dòng)的靈魂，一切先進(jìn)的教育改革都是從新的教育理念中產(chǎn)生出來(lái)的。通過(guò)學(xué)習(xí)，努力使基礎(chǔ)教育體現(xiàn)出教學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)生存等功能。

總之，新課改背景下的高中地理教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)的教學(xué)。地理教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，努力提高自身素質(zhì)，活用新教材，巧用新方法，才能適應(yīng)新課程改革的需要。

第五篇：“互聯(lián)網(wǎng) ”時(shí)代下高校思政課教師轉(zhuǎn)型與發(fā)展問(wèn)題研究

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下高校思政課教師轉(zhuǎn)型與發(fā)展問(wèn)題研究

【摘 要】“互聯(lián)網(wǎng)+”給高校教育帶來(lái)的沖擊前所未有，它帶來(lái)的不僅僅是教學(xué)技術(shù)的革新，更有教學(xué)生態(tài)、教學(xué)資源、師生關(guān)系的重大變化。高校思想政治課教師在加快自身的轉(zhuǎn)型和發(fā)展過(guò)程中，應(yīng)通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，強(qiáng)化互聯(lián)網(wǎng)思維；提升媒介技術(shù)，解決本領(lǐng)恐慌；加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，推動(dòng)協(xié)同創(chuàng)新，從而主動(dòng)適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”常態(tài)。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+” 高校 思政課教師 轉(zhuǎn)型與發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）10C-0021-03

2015年年3月5日，在第十二屆全國(guó)人民代表大會(huì)第三次會(huì)議上，李克強(qiáng)總理做政府工作報(bào)告，在報(bào)告中他提出：“制定‘互聯(lián)網(wǎng)+’行動(dòng)計(jì)劃，推動(dòng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等與現(xiàn)代制造業(yè)結(jié)合，促進(jìn)電子商務(wù)工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)金融健康發(fā)展，引導(dǎo)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)拓展國(guó)際市場(chǎng)?！被ヂ?lián)網(wǎng)不僅成為產(chǎn)業(yè)升級(jí)的重要引擎，更是一種新的思維方式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃的推動(dòng)下，互聯(lián)網(wǎng)與各行各業(yè)的深度融合將不斷打造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的升級(jí)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”必將有力沖擊現(xiàn)有的高校教育，讓高等教育進(jìn)入一場(chǎng)基于信息化技術(shù)的偉大變革中。在這場(chǎng)變革中，“互聯(lián)網(wǎng)+”給高校教育帶來(lái)了哪些沖擊？給高校教師帶來(lái)哪些新的挑戰(zhàn)呢？

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)高校教育的沖擊

互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)造了一種新的社會(huì)組織，那就是無(wú)處不在的網(wǎng)絡(luò)社會(huì)。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”被正式納入國(guó)家戰(zhàn)略，互聯(lián)網(wǎng)正以前所未有的速度席卷而來(lái)，以“橫掃一切”的霸氣向傳統(tǒng)行業(yè)發(fā)起了猛烈地攻擊，教育也莫能避之?；ヂ?lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算與課堂教學(xué)的緊密聯(lián)系，不僅沖擊了高校原有的教學(xué)模式、教學(xué)方法，對(duì)教育生態(tài)、教學(xué)資源、教學(xué)過(guò)程中的師生關(guān)系也帶來(lái)了深刻的變化。

“互聯(lián)網(wǎng)+”重建了一個(gè)開(kāi)放創(chuàng)新的教育生態(tài)圈。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教育資源變得更加豐富，獲取知識(shí)的通道變得平等而開(kāi)放。一方面，知識(shí)呈幾何級(jí)增長(zhǎng)，任何一名教師都不可能成為知識(shí)“學(xué)霸”和知識(shí)“代言人”；另一方面，新媒體技術(shù)的層出不窮，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑更為廣泛和便捷?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”徹底地打破了教師對(duì)知識(shí)的絕對(duì)壟斷，讓教育從封閉走向了開(kāi)放。每個(gè)人都能夠創(chuàng)造知識(shí)、共享知識(shí)以及獲取和使用知識(shí)。在全球大開(kāi)放的背景下，來(lái)自世界各國(guó)的優(yōu)質(zhì)教育資源正得到極大的豐富和充實(shí)，逐步形成了一個(gè)全球性的知識(shí)庫(kù)。這些資源通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)連接在一起，無(wú)論何時(shí)、何地、何事，人們都可以利用碎片化的時(shí)間從互聯(lián)網(wǎng)獲取他們想要的學(xué)習(xí)資源?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教育徹底地突破了時(shí)空限制，知識(shí)獲取的途徑更為便捷，獲取成本大幅降低，為全民教育和終身教育的實(shí)現(xiàn)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的沖擊下，教育機(jī)構(gòu)和非教育機(jī)構(gòu)之間的界限開(kāi)始變得模糊，社會(huì)教育機(jī)構(gòu)相比學(xué)校教育機(jī)構(gòu)而言顯得更有靈活性。用人單位也將融入學(xué)校教育，與學(xué)校逐漸組成教育共同體，共同促進(jìn)教育的協(xié)同進(jìn)步。

“互聯(lián)網(wǎng)+”建立了新的雙向平行、平等互動(dòng)的師生關(guān)系。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，師生間的界限已不再?zèng)芪挤置?。過(guò)去，教師和教材是知識(shí)的權(quán)威來(lái)源，學(xué)生是知識(shí)的接受者，教師因其擁有知識(shí)量的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)而獲得對(duì)課堂的掌控權(quán)。然而，在大數(shù)據(jù)、云計(jì)算的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，師生間知識(shí)量的天平并不必然傾向教師一方。在課堂之外，學(xué)生大量使用互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)、即時(shí)通信、微信和微博等實(shí)時(shí)交際工具，利用移動(dòng)裝置諸如各種學(xué)習(xí)的APP隨時(shí)隨地隨事獲取所需的信息，進(jìn)行更廣泛、更便捷的學(xué)習(xí)，包括網(wǎng)上聽(tīng)課、網(wǎng)上提交作業(yè)、參與網(wǎng)絡(luò)討論、微信互動(dòng)等參加各種活動(dòng)，這徹底改變了傳統(tǒng)的課堂信息獲取模式。過(guò)去單向不平等的師生關(guān)系正被打破，一種新的雙向平行、平等互動(dòng)的師生關(guān)系正在形成。

“互聯(lián)網(wǎng)+”加速了教育的自我進(jìn)化能力。傳統(tǒng)教育的自我進(jìn)化能力低下，表現(xiàn)在：教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方式落后以及教學(xué)效率低下，培養(yǎng)出來(lái)的人才難以滿足現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需求。究其原因，主要在于傳統(tǒng)教育系統(tǒng)自身的封閉性，使其滯后于社會(huì)發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”打破了教育封閉的大門(mén)，建立了一個(gè)開(kāi)放創(chuàng)新的教育生態(tài)圈，從而加速了教育的自我進(jìn)化。每個(gè)人都是教育的生產(chǎn)者，每個(gè)人又都是教育的消費(fèi)者，這種全新的教育生態(tài)將更加適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展。

就實(shí)質(zhì)而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)教育的影響主要是對(duì)現(xiàn)有教育資源的重新配置和整合。一方面，互聯(lián)網(wǎng)連接了全球的教育資源，從傳統(tǒng)一所學(xué)校、一位教師、一間教室到一張網(wǎng)、一個(gè)移動(dòng)終端，幾百萬(wàn)學(xué)生，課程任你挑，教師任你選，優(yōu)質(zhì)教育資源的價(jià)值和作用得到有效利用。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)讓跨區(qū)域、跨行業(yè)和跨時(shí)間的合作研究成為可能，有效地規(guī)避了低水平的重復(fù)，從而加速了教學(xué)研究水平的提升。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的沖擊下，城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間的教育鴻溝也將被逐步縮小乃至填平，有助于教育公平的實(shí)現(xiàn)。

二、教師加快自身轉(zhuǎn)型與發(fā)展是適應(yīng)新時(shí)代思政教育工作的必然要求

“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)教育的強(qiáng)有力沖擊，極大地挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)課堂的地位和作用。教師不再是知識(shí)的權(quán)威，學(xué)生也不必然是知識(shí)的接受者；師生關(guān)系亦由過(guò)去的單向不平等走向了雙向平等的關(guān)系。不僅如此，高校思政課相比專業(yè)課而言面臨更多窘境：學(xué)生對(duì)上課可有可無(wú)的心態(tài)，學(xué)生的排斥心理，教材的滯后性，海量而又真假難辨的媒體信息，等等。這使得思政課教學(xué)變得更加復(fù)雜和困難。由此可知，高校思政課教師如果不加快自身轉(zhuǎn)型與發(fā)展，將難以適應(yīng)新形勢(shì)下的高校思政教育工作，削弱高校教師的教育影響力，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為此，課題組圍繞高校思政課教師如何增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力和實(shí)效性、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力以及學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)等熱點(diǎn)問(wèn)題設(shè)計(jì)了《“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下高校思政課教師教育影響力調(diào)查問(wèn)卷》，面向廣西不同高校大學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷300份，其中，回收有效問(wèn)卷290 份。

通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，我們發(fā)現(xiàn)：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成了當(dāng)代大學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑；教師以知識(shí)傳授為主的教學(xué)方法已經(jīng)不再受到學(xué)生歡迎，學(xué)生在課堂上關(guān)注的重心也由原來(lái)的關(guān)注知識(shí)轉(zhuǎn)向關(guān)注教師的情感、思維和探究精神等。對(duì)于獲取知識(shí)的途徑，課堂學(xué)習(xí)僅占40%，書(shū)本自學(xué)占35%，而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)占到了95%。可見(jiàn)，網(wǎng)絡(luò)成為了“90后”大學(xué)生獲取知識(shí)的主要載體?！澳阆矚g思政課教師按照教材有條不紊地開(kāi)展教學(xué)嗎？”喜歡的占28%，不喜歡的占62%，無(wú)所謂占10%。這反映出在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，“90后”大學(xué)生的知識(shí)面越來(lái)越廣，對(duì)已經(jīng)熟悉的教材內(nèi)容，即使教師講授得非常有條理，學(xué)生也失去了新鮮感和興趣聆聽(tīng)。當(dāng)被問(wèn)及“在思政課堂上，你更關(guān)注什么？”時(shí)，關(guān)注知識(shí)傳授的僅占40%，思維方法的占80%，關(guān)注教學(xué)情感占67%，關(guān)注教學(xué)智慧的占78%。由此看到，大學(xué)生在課堂上關(guān)注的重心從過(guò)去的關(guān)注知識(shí)到關(guān)注教師的思維方法、教學(xué)智慧、教學(xué)情感等方面遷移。在開(kāi)放題中，被問(wèn)及“你曾經(jīng)上過(guò)課的思政課教師給你印象最深的是哪一方面”時(shí)，96%學(xué)生提到了“獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格”。希望思政課教師以開(kāi)放的、信息化使用等方式開(kāi)展教學(xué)的占92%。此外，100%的學(xué)生都喜歡有創(chuàng)新精神的教師。以上數(shù)據(jù)充分表明：在“互聯(lián)網(wǎng)+”的沖擊下，面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)途徑的拓寬和課堂關(guān)注點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，高校思政課教師唯有加快自身轉(zhuǎn)型與發(fā)展，才能有效提高教師教育影響力和提升職業(yè)幸福感，才能更好地適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”常態(tài)下的思政教育工作。

三、高校思政課教師加快自身轉(zhuǎn)型與發(fā)展的新思路

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，強(qiáng)化互聯(lián)網(wǎng)思維

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，面對(duì)開(kāi)放的教育資源，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，打破傳統(tǒng)思維定勢(shì)，及時(shí)調(diào)整自身定位，讓自己成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴和引導(dǎo)者。一方面，面對(duì)課堂教學(xué)，學(xué)生不再是關(guān)注知識(shí)的傳授，而是更加關(guān)注教師的情感、態(tài)度、思維和探究精神等，課程也將為教師富于個(gè)性化的標(biāo)簽所覆蓋。另一方面，教師由傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”為主的知識(shí)傳授者變?yōu)橹R(shí)的引路者，在課堂上主要扮演組織、幫助和指導(dǎo)學(xué)生的角色。為此，教師要深入了解學(xué)生的興趣和需求，在知識(shí)獲取便捷的背景下，讓學(xué)生獲得信息獲取、分析和評(píng)價(jià)的能力。教師在組織教學(xué)過(guò)程中應(yīng)更加注重學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教育，讓學(xué)生保持對(duì)知識(shí)的渴望和創(chuàng)造的激情，引導(dǎo)學(xué)生從“知之者”變成“好之者”，進(jìn)而從“好之者”變成“樂(lè)之者”，這是教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的重要作用。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”并非簡(jiǎn)單地把互聯(lián)網(wǎng)套在傳統(tǒng)教學(xué)的軀殼上，而是把互聯(lián)網(wǎng)思維運(yùn)用和滲透到教育的最深處，催生出新的教學(xué)方式?；ヂ?lián)網(wǎng)思維指的就是由“互聯(lián)網(wǎng)+”、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等科技創(chuàng)新為手段，以開(kāi)放、平等、協(xié)作和分享的互聯(lián)網(wǎng)精神為基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)，對(duì)于資源配置的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行重新審視、配置的思維模式以及由此生發(fā)出的一系列實(shí)際行動(dòng)的代稱。教育作為一種面向未來(lái)的事業(yè)，如果教師仍然采用昨天的教學(xué)方式來(lái)培養(yǎng)今天的人，就會(huì)讓學(xué)生失去明天。正如馬化騰所言：“如果教育拒絕‘互聯(lián)網(wǎng)+’，就如第二次工業(yè)革命時(shí)代拒絕使用電力一樣?！薄盎ヂ?lián)網(wǎng)+”代表著未來(lái)全新的生活方式、生產(chǎn)方式以及社會(huì)形態(tài)變化的趨勢(shì)，高校教師應(yīng)將互聯(lián)網(wǎng)思維融入到現(xiàn)代教育理念中，積極投身于開(kāi)放教育資源的建設(shè)中。高校教師只有及時(shí)將最新教育技術(shù)納入自身的專業(yè)知識(shí)體系中，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維，對(duì)已有的教育模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)體系進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，才能勝任新形勢(shì)下的思政教育工作。

（二）提升媒介技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)手段

高校教師必須要解決好“本領(lǐng)恐慌”問(wèn)題，提升自身的媒介技術(shù)，真正成為運(yùn)用現(xiàn)代傳媒新手段新方法的行家里手。目前，高校思想政治理論課教師通過(guò)新媒體開(kāi)展思政課教育的意識(shí)薄弱，缺乏教育技術(shù)領(lǐng)域的危機(jī)感。一些教師以只懂本專業(yè)不熟悉多媒體知識(shí)為由，抵觸新技術(shù)的學(xué)習(xí)。殊不知，大學(xué)生是使用新媒體最頻繁、最主要的群體，也是受其影響最深刻的群體。作為移動(dòng)浪潮下的時(shí)尚流行文化產(chǎn)品――微信，正以迅雷不及掩耳之勢(shì)發(fā)展成為一場(chǎng)勢(shì)不可當(dāng)?shù)某绷?。面?duì)大學(xué)生中已經(jīng)“無(wú)人不微信”的現(xiàn)實(shí)，竟然還有一些教師不懂什么是微信，甚至是聞所未聞。毛澤東就曾說(shuō)過(guò)，“教育者必先受教育”。因此，高校教師要積極學(xué)習(xí)新媒體技術(shù)，發(fā)揮新媒體受眾廣的優(yōu)勢(shì)，有效利用諸如微博、微信對(duì)大學(xué)生思想政治教育的傳播引領(lǐng)作用。

創(chuàng)新教學(xué)手段，就是要運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維，積極探索有利于破解教學(xué)工作難題的新舉措新辦法，適應(yīng)社會(huì)信息化持續(xù)推進(jìn)的新情況，加快傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)融合發(fā)展，充分運(yùn)用新技術(shù)新應(yīng)用創(chuàng)新現(xiàn)代教育教學(xué)手段。諸如利用錄屏軟件制作微課，并運(yùn)用于課堂教學(xué)中；利用微信公眾平臺(tái)進(jìn)行簽到、考核、布置作業(yè)、通知提醒、交流互動(dòng)以及推送文字、圖片、語(yǔ)音、視頻等信息。這些新媒體的使用極大地契合了大學(xué)生思想活躍、樂(lè)于接受新事物的特點(diǎn)，使得思政課教育教學(xué)更加鮮活，更富吸引力，更貼近學(xué)生的需求。

（三）加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，推動(dòng)協(xié)同創(chuàng)新

在大數(shù)據(jù)、云計(jì)算的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，以信息的公開(kāi)、透明為特征，每個(gè)教師獲取信息的機(jī)會(huì)都是均（下轉(zhuǎn)第30頁(yè)）（上接第22頁(yè)）等的，這就打破了傳統(tǒng)論資排輩和教師單打獨(dú)斗的局面。教學(xué)分工變得更加明細(xì)，團(tuán)隊(duì)合作變得更加重要。因此，教師之間的關(guān)系由過(guò)去的個(gè)體性、獨(dú)立性勞動(dòng)轉(zhuǎn)向集體性、共同性勞動(dòng)。通過(guò)團(tuán)隊(duì)的集體攻關(guān)、協(xié)同創(chuàng)新，生產(chǎn)出大量?jī)?yōu)質(zhì)的教育資源是高校教育發(fā)展的一個(gè)必然趨勢(shì)。諸如當(dāng)前一些學(xué)校采用的專題化教學(xué)，一門(mén)課由多位教師共同完成，每個(gè)教師選擇自己最擅長(zhǎng)的專題講解，從局部的優(yōu)化達(dá)到整體的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)要素配置的優(yōu)化，從而提高了課程的教學(xué)吸引力和教學(xué)實(shí)效性。

（四）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，參加相關(guān)培訓(xùn)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”沖擊下，碎片化的學(xué)習(xí)方式極大地延伸了人們獲得知識(shí)的廣度，然而縱度的提升卻相對(duì)緩慢。這就給高校思政課教師一個(gè)提升自我的有利空間，即高校教師必須加強(qiáng)自身的理論學(xué)習(xí)。思政教師只有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)和深厚的理論功底，才能用理論去影響人、感染人和塑造人，為個(gè)性化課堂教學(xué)奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。在增強(qiáng)自身理論厚度的同時(shí)，高校教師還應(yīng)積極參加各種有針對(duì)性的專題研究、學(xué)術(shù)會(huì)議和專業(yè)培訓(xùn)，提高自身運(yùn)用信息化的能力以及新型課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的能力，主動(dòng)適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”常態(tài)。

【參考文獻(xiàn)】

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【基金項(xiàng)目】2014廣西高校大學(xué)生思想政治教育理論與實(shí)踐研究課題（2014LSZ009）

【作者簡(jiǎn)介】廖青清（1984-），女，廣西桂林人，武漢大學(xué)法學(xué)碩士，南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文社會(huì)科學(xué)部講師，研究方向：高職教育與思想政治教育。

（責(zé)編 何田田）